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RESUMEN MIS UNIDAD 1 Uno de los factores esenciales que distingue a los hombres es su curiosidad respecto a las cosas

del mundo que lo rodean: tratan de responder haciendo uso de sus facultades de pensamiento, de conceptualizar, de razonar. Surge de su necesidad de encontrar el mayor nivel posible de certezas a fin de orientarse de la mejor manera frente al mundo que lo rodea. Los primeros en avizorar la idea de que el universo y la realidad toda estaban regidos por un orden determinado pero inteligible fueron los griegos antiguos. Las cosas deban entenderse como obedeciendo a una raz n ! logos" que sobrepasaba o iba m#s all# de los individuos, en las races mismas del pensar cientfico est# la idea de la e$istencia %objetiva& del orden de lo real y que el conocimiento humano debe dar cuenta de las relaciones universales y necesarias entre las cosas. 'ste conocimiento tiene la pretensi n de %objetividad&, es decir, que aspira a captar las cosas en su verdad o %tal cual son en s&. La pregunta por el mtodo es entonces: cmo guiar al pensamiento para que alcance a las cosas en su propio orden, es decir, en su objetividad?. (ara los griegos antiguos la verdad no est# ligada a la tradici n, a la autoridad, a la persuasi n, o a cualquier forma de subjetividad privilegiada sino que se plantea resueltamente como adecuaci n de las ideas a la realidad objetiva. Los sentidos por s mismos no eran fiables para ello. )e igual manera desconfiaban en la pura potencialidad del pensamiento abstracto para alcanzar la verdad, conocer %objetivamente& era una empresa complicada, sin recetas infalibles o recursos f#ciles. Sin embargo, la b*squeda de respuestas a los desafos que planteaba el orden del cosmos estaba te+ida de un fuerte car#cter especulativo. ,unque la escol#stica medieval, si bien subordinaba la raz n a la fe y el pensamiento al dogma, a la tradici n y al poder poltico y eclesi#stico, desarroll algunos aspectos que luego seran recuperados por los cientficos y fil sofos renacentistas: la disciplina del rigor l gico formal que los escol#sticos aplicaban a la lectura de los te$tos sagrados. 'l surgimiento de la noci n del m-todo como ligada a la cuesti n de garantizar la objetividad comienza reci-n en la 'dad .oderna !/enacimiento" fundamentalmente con F. Bacon, quien argumentaba que el conocimiento verdadero o las respuestas verdaderas a los interrogantes que planteaba la realidad se lograba por medio de la inducci n, hay una realidad e$terna que puede ser percibida por los sentidos y entendida por la inteligencia. Sin embargo, el inductivismo hace abandonar la antigua idea griega de un orden real pree$istente: ahora son las leyes cientficas las que deben ajustarse a los hechos y no los hechos a supuestas leyes objetivas. Stuart .ill muchos a+os m#s tarde va a avanzar en la formalizaci n del m-todo e$perimental !l gica e$perimental" son los hechos los que se invocan para probar la verdad, pero no cualquier hecho sino aquellos que son producidos bajo determinadas condiciones de control. ,qu la e$perimentaci n, entendida rudimentariamente como el control o la manipulaci n met dica sobre la e$periencia, y la observaci n sistem#tica de los hechos jugaban el rol decisivo en la producci n de la verdad objetiva. )escartes instaura la duda met dica como camino racional al conocimiento. La idea de un saber sin
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presupuestos, la disoluci n de todo punto de partida no e$aminado contribuye a crear la

.entalidad

cientfica: la crtica perpetua y una inquietante inseguridad sobre sus propios logros parece ser la fuerza impulsora del pensamiento cientfico. 'l pensar met dico es lo que nos emancipa de las autoridades y el pensamiento instituido. 0tra, que el m-todo tiene dos instancias: )emostrar que algo es verdad no es lo mismo y no es tan importante como llegar a concebir algo verdadero. 'n la 'dad 1ontempor#nea, el desarrollo de la ciencia moderna y la disciplina epistemol gica la cuesti n antedicha de la validez y la confiabilidad de los conocimientos que se producen alcanza su mayor grado de e$plicitaci n y sofisticaci n. 2egel es el primero en introducir el tema de la unidad contradictoria entre sujeto y objeto y tomar la concordancia entre pensamiento y realidad como un proceso. 'l llamado positivismo o empirismo l gico que nucle un conjunto de fil sofos tanto en 3rancia como en ,lemania !1rculo de 4iena" tendi a fundamentar la inducci n y la e$perimentaci n como base del conocimiento cientfico analizando la ciencia como un lenguaje formal internamente consistente que permite predicar relaciones e$plicativas entre los hechos sobre la base de apoyo de una serie de enunciados observacionales, es decir que designan hechos objetivos. 'stas teoras fueron criticadas y superadas por 5. (opper, quien demostr que la ciencia no obtiene su validez de la generalizaci n a partir de la observaci n sino que procede por deducci n pasando de las teoras o hip tesis a sus consecuencias observables o comprobables. !m-todo hipot-tico deductivo" para (opper, desde el punto de vista del rigor metodol gico, la ciencia no comienza por la observaci n de los hechos, sino por la determinaci n de cu#les son los hechos a observar, y que -sta es una operaci n de car#cter te rico. ,prendemos m#s de nuestros yerros que de nuestros aciertos, la verdad aparece como un subproducto del error, y los cientficos tanto m#s fortalecen los elementos de juicio que sustentan sus afirmaciones cuanto m#s se esfuerzan en refutar o disconfirmar dichas afirmaciones. ,ctualmente, los fil sofos de la ciencia no aceptan la e$istencia de un m-todo 1ientfico %... el m-todo cientfico es referirse a un vasto conjunto de t#cticas para constituir el conocimiento& !5limovs6y" La cualidad del conocimiento cient ico en relacin con otras clases de conocimiento: que di erencia al conocimiento cient ico de otros? la noci n de objetividad para la ciencia implica en primer lugar que la e$plicaci n de los hechos sea similar o parecida para un conjunto creciente de personas como consecuencia de la aplicaci n de criterios metodol gicos. el m-todo opera como garanta de igualdad de condiciones de cualquier entendimiento para llegar o acceder al conocimiento v#lido, La legitimaci n p*blica de reglas de validaci n del conocimiento, y de los procedimientos que lo producen, abiertos al e$amen de cualquier inteligencia, marca la emancipaci n del espritu humano de toda autoridad o fuente de legitimidad o tribunal que no sea -l mismo.

La ciencia se diferencia con cualquier otra forma de conocimiento en virtud de su car#cter met dico. 7ste tiene la singularidad tanto de permitir la correcci n, rectificaci n y superaci n de errores en que incurran sus resultados como de consolidar transitoriamente los conocimientos ya probados y validados. 0tros tipos de conocimiento basados en la autoridad, la intuici n o la mstica, los enunciados y opiniones correspondientes a estos modos de conocer se presentan como infalibles o verdades absolutas, la ciencia produce enunciados que son susceptibles de ser puestos a prueba por cualquier individuo que quiera y permitiendo 8esto es esencial8 un lugar para el desarrollo de la duda acerca de dichos enunciados. nos mueve a seguir indagando y usando nuestras facultades al servicio de entender el mundo que nos rodea. Sin embargo, la duda debe ser justificada y fundada apelando a normas y reglas reconocidas, procedimientos y9o certezas anteriores. 's en este especfico sentido en que la ciencia es met dica: hay una permanente referencia a reglas a su vez sujetas a e$amen sobre las que se apoyan las pretensiones de validez. progresividad, ya que nunca hay mucha seguridad o certeza total en los resultados y siempre va en busca de aspectos nuevos que mejoren la calidad de los anteriores. (or el contrario, los modos alternativos de conocimiento mencionados arriba promueven la fijaci n certera de los argumentos y elementos de juicio enunciados provocando as la inmovilidad del pensamiento o llev#ndolo al reposo. !s el mtodo lo que permite el e"amen perpetuo de valide#. Solamente sobre la base del pensar reglado, met dico es que pueden llegar a cambiarse las mismas reglas. La actividad cientfica siempre supone un acuerdo9e$amen9discusi n sobre cu#les son las reglas con las que juzgar las e$plicaciones de los hechos y los hechos mismos. !l mtodo $ su relacin con el conocimiento %ient ico cu#l es la estructura interna o com*n denominador del pensar met dico cientfico y algunos de sus elementos. una vez producidas las hip tesis, es decir, los enunciados a modo de respuestas a los problemas de la realidad, la ciencia se encuentra con la cuesti n de c mo justificar y fundamentar esas respuestas hipot-ticas. mtodos cient icos: conjunto de recursos y reglas normativas que permiten la elaboraci n y el control de los elementos de juicio que se tienen acerca de la realidad. 'stas reglas estipulan las caractersticas formales y f#cticas que las hip tesis deben tener para ser consideradas cientficas y las t-cnicas necesarias para articular las hip tesis con los hechos. 0bjetivo del m-todo: alcanzar la mayor objetividad posible en los conocimientos que producimos. la metodologa de la ciencia como un sistema de procedimientos para llegar a conocer los hechos en forma relativamente objetiva. &e inicin tcnica de mtodo: es un dise'o espec icamente (umano para penetrar en la estructura $ cone"iones de los eventos )sucesos, acontecimientos, enmenos* de la realidad a travs de enunciados veri icables $ relativamente estabili#ables bajo determinaciones $ aplicaciones lgicas.
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enunciados veri icables: nuestras hip tesis deben basarse en los hechos. &eterminaciones $ aplicaciones lgicas: condiciones formales de coherencia y consistencia deductiva que necesariamente deben tener nuestras conjeturas e hip tesis. 'stas son las caractersticas constantes y universales de las distintas ciencias en su evoluci n en el tiempo que contribuyen a independizar relativamente de la particular subjetividad !ideas o convicciones propias que hacen a la identidad de alguien" de cada hombre la eficacia de los enunciados. 'l m-todo de la c1 sirve para limitar la subjetividad pero no garantiza la objetividad. la validez de los enunciados depende de un sistema objetivamente reglado donde el mayor n*mero posible de personas pueda someterlos a prueba de acuerdo a pautas determinadas. la aspiraci n a la objetividad significa la deslegitimaci n de toda subjetividad privilegiada que pueda conocer el mundo para despu-s contarnos c mo es. Las implicancias hist ricas de esta conquista son inmensas y deben ser valoradas como tales: la pretensi n de conocimiento objetivo significa la libertad de no atarse a ninguna autoridad o tradici n, modas, ideologa o prejuicio y esta libertad es la garanta del desarrollo de la ciencia. preserva el car#cter %p*blico& de los hechos. metodol gicamente, la ciencia no acepta %due+os& o %representantes e$clusivos& de la realidad. 'sto, no implica,anular la subjetividad, es decir, la personalidad o las convicciones propias de los individuos !en este caso los cientficos" ya que la %materia prima& con la que trabaja el m-todo, esto es, las hip tesis que conforman las teoras relevantes, son producto de las facultades de pensamiento de los individuos !sean cientficos o no" y no de las instancias convencionalizadas. :ing*n acuerdo entre cientficos puede garantizar la producci n de hip tesis novedosas. requisitos que deben tener los enunciados para que sean considerados conocimiento cientfico. a" Los enunciados hipot-ticos deben tener congruencia l gica, de premisas verdaderas no pueden deducirse o inferirse conclusiones falsas. 'sto supone que debe evitarse la falacia inversa: concluir acerca de la verdad de las premisas a partir de consecuencias verdaderas. )ebe haber una legalidad en el tr#nsito de las premisas hacia las conclusiones. La l gica formal contribuye a establecer el valor de verdad o falsedad l gica de los enunciados. La congruencia l gica implica el funcionamiento del principio de no contradicci n. b"los enunciados deben estar formulados de tal manera que permitan la contrastaci n emprica y9o la predicci n o prognosis racional. 'llo significa, en el caso de la contrastaci n, que los enunciados que se deriven l gicamente de la teora deben coincidir con los hechos !base emprica" a trav-s de referencias a propiedades, atributos o datos de la realidad, es decir, aquello que constituya evidencia observable. 'n el caso de la predicci n, se trata de contrastar por medio de la anticipaci n de los eventos observables que son una consecuencia l gica necesaria de los enunciados te ricos !ley o regularidad o hip tesis". )e acuerdo a las teoras de (opper, los m-todos de la ciencia deben estar al servicio de intentar refutar las hip tesis o conjeturas. la ciencia parece crecer en la medida en que sus enunciados observacionales no pueden ser
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falsados o desmentidos por los hechos. 'ste punto de vista acerca de la estructura metodol gica de la ciencia se llam %falsacionismo& 1" las palabras utilizadas en el sistema te rico deben ser unvocas, es decir, tener el menor grado posible de ambig;edad, o sea, tener la menor cantidad posible de significaciones al mismo tiempo. facilita la transmisividad, la publicidad y la repetibilidad e$perimental y observacional. (,/)0: el desafo de las 1S. Surgen dentro del proyecto filos fico de la modernidad !ut pico y racionalista", como un programa cientfico que complete en el #mbito de l cono de la sociedad y el hombre, lo que se haba logrado a trav-s de las ccias naturales en el #mbito de la naturaleza. 's decir que son alumbradas desde una matriz esencialmente moderna: &esde el punto de vista del conocimiento cient ico: Las 1S son tributarias del concepto moderno de 1, que pone relevancia en el concepto de m-todo que se convierte en unitario a partir de )escartes e implica la e$clusi n del error mediante verificaci n y comprobaci n. 'l (':S,.<':=0 1<':=>3<10 .0)'/:0 <)':=<3<1, S,?'/ 10: L0 10.(/0?,?L' '.(</<1,.':=' @ 4'/),) 10: 1'/='A,. (ero tambi-n tiene un origen m#s remoto: el griego, arraigado en el concepto de filosofa practica !,rist teles" sobre el modelo naturalista: Significa continuidad de las ccs. , posibilidad de traspaso autom#tico de las normas de unas a las otras, reducci n de lo social a lo natural. ,mbos mundos son un conjunto de hechos empricos susceptibles de ser e$plicados mediante leyes. 'l debate acerca de las 1S gira en torno a B temas: !l objeto de estudio: la pregunta es si puede concebirse al mundo social como un conjunto de hechos empricos como las ccs naturales hacen con la naturaleza !reduccionismo" o si por las caractersticas de este objeto de estudio !especificidad de lo social" !l mtodo: hay una o dos maneras de hacer 1C (osici n monista: las 1S deben abordar su ode del mismo modo que las naturales !continuidad de las ccs" posici n dualista !discontinuidad" !l status epistemolgico: la cuesti n de la cientificidad de las 1S abarca los otros dos. 'st#n en juego los conceptos de objetividad y de verdad. Las ccs duras !naturales" conciben al cono cienti desde el principio de la separaci n objetivadora ente sujeto y objeto. Las 1S al no poder cumplir con esta distanciaci n de la misma manera, son ccs pero en DE grado. !blandas" las respuestas a estas preguntas se dividen en dos periodos:F" naturalista empirista !s.G<G al GG<" concepci n dominante bajo la que surgen las 1S , y D" posempirista o posnaturalista fines del s. GG, visi n critica de la ortodo$a.!ojo hay cuadro aparte" !simb lico, valorativo, ling;stico, hist rico" no es posible homologarlos.

F" el objetivo de los primeros cientficos sociales fue aplicar los m-todos de la 1 natural para lograr el mismo progreso vertiginoso logrado al #mbito del cono y control del mundo social. Se pueden distinguir B etapas: positivismo !1omte", empirismo l gico !circulo de 4iena" concepci n est#ndar o consenso ortodo$o !:agel, (opper, etc." la reaccion comprensivista: a fines del s. G<G comienza la discusi n sobre el status epistemol gico de las 1S, en la oposici n e$plicar y comprender. @ aparece la subjetividad, es imposible desarrollar un lenguaje y conocimiento social que omita conceptos como intenci n, voluntad, prop sito. :o se puede entender la mundo hist rico social sin descifrar los sentidos que le otorgan sis propios constructores, los actores sociales. el objetivo de la 1S no es tanto e$plicar sino comprender significados. La superaci n de este debate supondra el desarrollo del giro ling;stico : la aparici n de un elemento determinante, el lenguaje. D" surge a partir de los HI, con autores como La6atos, 5hun, Jadamer, 2abermas, etc. 0K0L 2'/.':'U=<1, 3<L0S03<1, )' J,),.'/ : la 2 tiene como problem#tica restablecer el vinculo de una tradici n cuya comprensi n se encuentra oculta o ha sido distorsionada. 2ay 2 donde no es posible un significado inmediato. la 2 pasa por tres etapas: una clasica centrada en la b*squeda o recuperaci n del sentido autentico de ciertos te$tos paradigm#ticos !juri, teo, o clasicos", una segunda que se centra en la emergencia del autor y la subjetividad !es la reacci n rom#ntica al modelo racionalista de la <lustraci n y la tercera en la aparici n del %giro ling;stico&. 'sta es propia de la era de la t-cnica y manifiesta el inevitable condicionamiento de todo pensamiento, no solo de las 1S, ata+e al propio hombre. 's un paso mas de la concepci n comprensivista : la intencionalidad del S da paso al lenguaje y su dimensi n sem#ntica, todo comprensi n siempre es linguistica, se da un giro de lo psicol gico a lo sem#ntico, quedando suprimida y superada la esencial subjetividad el comprensivismo por la centralidad del lenguaje, sobre el que si es posible ejercer el control. La 2 es el reconocimiento de la ineludible condicionalidad a la que esta sometida la comprensi n, este es el gesto de finitud que la caracteriza. la racionalidad humana no puede sustraerse de los prejuicios constitutivos de su propio ser. ,ntes de poder realizar la objetivaci n ya estamos en un mundo con sentido, en una comunidad de prejuicios que es la tradicin. es decir que previa a la relaci n de SM0 en la que se asienta la objetividad e$iste otra mas originaria: la ligaz n del hombre con un mundo, una tradici n . 'sta relaci n se denomina: pertenencia. as, la 2 de Jadamer se coloca en el polo opuesto a la postura naturalista: lejos de la objetividad como eliminacion de prejuicios, se afirma que hay prejuicios legtimos que no es posible evitar y no tiene sentido eliminarlos pues comprendemos desde ellos.
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%tradici n y pertenencia, indican la historicidad e la comprensi n y el car#cter ling;stico del comportamiento humano. (ero la tradici n no limita al comprender a un mero repetirC :o, porque e$iste una innovacion: la situaci n particular e irrepetible del interprete y la limitaci n por la tradici n o comunidad de prejuicios a la que pertenece. !l conocimiento es la recreacion o la mediacion de + tradicin a travs de las interpretaciones que, desde nuestra situacin (istrica particular (acemos de ella. (ero no queda suprimida la instancia critica: la proyecci n previa de sentido debe ser luego confirmada, revisada y9o corregida por un posterior saber critico. La instancia superadora entre el e$plicar y el comprender es una visi n sintetica del conocimiento como dial-ctica entre un saber de base que esta en nuestra propia estructura ontol gica y una posterior distanciaci n objetivadora que nos permite la correcci n de dichas proyecciones. La comprensi n envuelve a la e$plicaci n., la e$plicaci n desarrolla analticamente a la comprensi n, para poder fundamentar y criticar los conocimientos que pertenecen a la ciencia. ,-,. &,BL! /!01!2!345%6 7upuesto (ermenutico: ruptura con el supuesto empirista pues se acent*a la inevitable carga te rica de los enunciados cientficos. :o se puede hablar de observaci n pura, hechos puros o datos. =odo dato es una construcci n que tiene origen en la pra$is vital misma, una producci n que alberga dentro de s m*ltiples mediaciones te ricas. 'n 1S, es m#s compleja pues el mundo social sobre el que ejerce su investigaci n el cientfico, es ya un mundo interpretado. La tarea de las 1S es una interpretaci n de la realidad que ya ha sido interpretada por otros, por los actores sociales. (or esto se habla de la doble (ermenutica. Funcin de las %7 en el 7 885: !l desa o es la construccin permanente de su propia identidad $ de su singular cienti icidad. (ara responder a este desafo, se debe tener en cuenta el doble origen de las 1S: el griego. :o se trata de menospreciar al origen moderno y su preceptiva metodol gica, pero se debe hacer justicia al tipo de saber que valoraba ,rist teles que denominaba %filosofa (ractica& y diferenciaba de otras epistemes. 'ste es el que muchas veces acerca a la investigaci n social mas a la etica que a la 1, por esto, por el doble origen de las 1S como herederas de la modernidad y de las viejas humanidades griegas, se produce el tironeo entre empiria y teora. Si se da importancia a la FEL, se transforma en pura encuesta y estadstica vacua, si enfatizamos la DE, se transforma en 3ilosofa. 's en el entre donde esta el verdadero sentido de la s 1S. La funci n de las 1S no ser# adaptarse al m-todo de las 1:, sino ver la relaci n previa con el objeto de estudio como un condicionante que es parte de la 4 misma. , tener siempre presente en la labor cientfica la propia finitud y el condicionamiento hist rico. La funci n es fundamentalmente etica y compensatoria.F" resaltar el car#cter finito y condicionado hist ricamente del conocimiento cientfico, la 4 es algo mas que una
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ecuaci n matem#tica. D" reivindicar la moderaci n ante la vor#gine de descubrimientos, innovaciones tecnol gicas y cientficas. ,nte el desmembramiento social y el resquebrajamiento de los vnculos sociales de la modernidad tecnocr#tica, el recuerdo de lo comunitario, de lo vinculante. Salvaguardar un espacio de pluralismo, sostener ese dialogo que somos, en tanto hombres, como algo siempre abierto y plural. 4eora $ empiria: relaciones 's frecuente en la discusi n metodol gica y epistemol gica cierta inclinaci n a concebir los llamados %hechos& como objetivaciones independientes que deciden la verdad de una teora, debemos adelantar que no e$isten los hechos %en s& como jueces de las teoras. Los denominados hechos constituyen un cierto nivel de las proposiciones derivadas de las teoras. que una proposici n sea considerada un hecho o una hip tesis depende del estado de nuestros elementos de juicio. (ec(o es lo que los enunciados tericos tratan de establecer )v9lidamente* siguiendo un mtodo $ cu$o establecimiento )en orma v9lida* es imposible sin los enunciados tericos $ el mtodo. la base emprica sobre la que se sostiene una teora est# inevitablemente ligada a la misma teora. 'ntonces , hay que dudar de la objetividad absoluta ya que no e$iste posibilidad de observar sin teoras e$plcitas o implcitas, y por tanto, la e$periencia est# estructurada seg*n las mismas. MAYNTZ: La relacin entre concepto y objeto . 'l cientfico :o e$perimenta su objeto de una manera inmediata y cristalizada, sino que lo aprehende de un modo consciente y distanciado en la medida en que le da un nombre y lo ordena conceptualmente. 'sta mediaci n conceptual entre el sujeto y el objeto de la e$periencia es Nconditio sine qua nonO del proceso epistemol gico mismo de la ciencia&. 'mpirismo y teora no son de ning*n modo antag nicos, sino diferentes etapas del proceso de investigaci n... La regla general de la investigaci n es que -sta debe efectuarse con un equilibrio entre teora y empiria&. !5P:<J" !l mtodo $ su aplicacin al comportamiento (umano. La comprensin. !l sujeto $ el objeto. Lmites a la objetividad Se ha arg;ido en ocasiones que debido a las caractersticas complejas y ambiguas propias del mundo humano y social no resulta posible la aplicaci n del m-todo cientfico, a las ciencias del comportamiento o socia les. Se propuso, incluso, la admisibilidad de los juicios valorativos en las ciencias del hombre y el m-todo de la comprensi n como alternativa a los m-todos cientficos de investigaci n emprica. seg*n estos, :osotros mismos somos el objeto que debe captarse& (ara la ciencia moderna la comprensi n debe rechazarse en tanto y en cuanto implique inseparabilidad con la personalidad del investigador. las ciencias catalogadas a menudo como m#s objetivistas son las que e$plicitaron con claridad los lmites de la objetividad. seg*n 2eisenberg e$iste un principio de incertidumbre o indeterminaci n que es ejemplificado con un evento de la fsica en la escala subat mica, ,dem#s de

todo esto hay que referirse al concepto de %emergencia& por el cual e$isten eventos de la realidad que no pueden ser deducidos ni predichos, sin mencionar la demostraci n de JQdel que sostiene que no se puede demostrar la consistencia de un sistema con instrumentos e$clusivos de ese sistema. 1on todos estos ejemplos no se pretende diluir la distinci n entre ciencias naturales y sociales o del comportamiento, sino precaverse de la frecuente idealizaci n que subyace a menudo en los que recurren a esta distinci n y que atribuye a los conocimientos referidos a la naturaleza la capacidad de realizar objetivaciones omnmodas. /ecientemente algunos epistem logos e historiadores de las ciencias han trabajado sobre la idea de que tambi-n las ciencias naturales utilizan formas de pensamiento vinculados a la hermen-utica. La ciencia )incluso las sico:naturales* como actividad (umana $ como producto del lenguaje no escapa a sus ormas esquivas $ antasm9ticas. 's poco cientfica la actitud de creer en %'l .-todo& como una receta infalible que garantizara producir conocimiento y que ahorrara el esfuerzo, el tes n y el talento de los cientficos. La ciencia debe pensarse como un trabajo crtico basado en la disciplina rigurosa de criticar nuestras representaciones del mundo mediante los hechos, y de criticar a los hechos desde nuestras representaciones del mundo. 's com*n considerar a las ciencias sociales como metodol gicamente m#s d-biles que las ciencias e$actas y naturales. 'l riesgo de metodologicismo o la sustituci n del aut-ntico inter-s cientfico por una aplicaci n mec#nica de un instrumental novedoso o sofisticado suele simplemente transformar la producci n de conocimiento en un asunto de %t-cnicos& e$pertos que e$cluyen al com*n de los mortales. ,-,: ;5&&!27 &,BL! /!01!2!345%6 ;iddens (a se'alado la importancia del car9cter re le"ivo de la sociedad actual $ el papel que juega el conocimiento social en l: los descubrimientos de las ciencias sociales no permanecen ajenos a los temas que investigan sino que reingresan al lujo social, como una orma de retroalimentacin, modi icando lo que est9n estudiando. !l metodologicismo de estirpe positivista tiende a <congelar= los objetos para someterlos a sus est9ndares cient icos,v permaneciendo inconsciente respecto de las consecuencias sociales de la propia intervencin investigativa $ sus resultados. 'l peligro del cientificismo es que tiende a la tirana a partir de la imposici n de %lo normal& en la ciencia, dando lugar a las perversiones de las tecnoburocracias que pugnan por reducir los problemas del conocer a %los procedimientos adecuados&, y que suelen buscar en lo metodol gico una fuente de legitimidad para sus cegueras o fijaciones obsesivas. =odo indica que los conocimientos verdaderamente importantes al menos en el terreno de las ciencias del hombre, no son producto de las convenciones sino todo lo contrario . =odo conocimiento cabal !descubrimiento" es siempre fundamentalmente transgresi n y ruptura de una legalidad aceptada. 'l conocimiento que refuerza al sujeto que conoce en la posici n de origen es un

conocimiento pobre. !l conocimiento en sus e ectos reales pro undos termina modi icando $ cambiando al sujeto. =odo conocimiento implica un %dejarse invadir& por el objeto, un cese en la determinaci n del objeto por el sujeto y una reversi n en la cual el objeto obliga a pensar de otra manera incluso otras realidades que las estudiadas. Los mtodos $ las tcnicas 'l t-rmino metodologa: estudio analtico y crtico de los mtodos de in estigacin y de prueba! o mas tecnicamente: conjunto de principios, recursos $ procedimientos que permiten guiar las operaciones de dise'o, de produccin $ de an9lisis de elementos de juicio sobre el comportamiento social a los ines de generar conocimientos . Los m-todos en este *ltimo conte$to pueden ser entendidos como instrumentos de car#cter general para alcanzar los prop sitos de la investigaci n mientras que las t-cnicas constituyen medios au$iliares particulares para la consecuci n de dichos prop sitos. Las t-cnicas son recursos utilizados para producir los datos, o si se quiere, para producir enunciados observacionales que constituyan elementos de juicio objetivos respecto de las hip tesis que est#n siendo verificadas. 'ste uso puede variar seg*n las estrategias de investigaci n que se adopten, en otros t-rminos, las t-cnicas no adquieren un car#cter totalmente fijo. (or otra parte, puede ser usual que diferentes ciencias compartan los mismos m-todos. )e igual modo, es usual que cada ciencia particular utilice t-cnicas especficas que no son compartidas por otras ciencias. L3>3!: ?6045%3L605&6&!7 &!L !743&5, &! L, 7,%56L: Los valores como rasgo irreductible y constitutivo de las acciones hnas, incluso las del propio investigador. <mpredecibilidad de la conducta hna. !libre y voluntaria" )ificultad de e$perimentaci n 2istoricidad del 2. Sociabilidad, cultura, inconsciente. 4inculacion entre la c.social y la poltica. 's posible estudiar al 2 como a otro objeto de estudio !natural" as, nunca ser#n e$itosas. Los investigadores sociales no se ponen de acuerdo en cual es el ode. (ero esto no es una mera cuesti n de palabras sino que involucra cuestiones metodol gicas, epistemol gicas, y de validaci n social de los conocimientos. 6ntecedentes de las %7: /obbes $ el naturalismo : )Luque comenta lo de ?ardo $ el "ito de la postura naturalista $ sus principios* la sociedad comenz a ser observada cientficamente con 2obbes que sienta las bases de la teora econ mica y poltica del
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liberalismo cl#sico. 1onsidera que para alcanzar la 4 en 1S debe seguirse el modelo de las 1: especialmente la fisicomatem#tica, pues las cuestiones morales son una creaci n hna como las figuras geom-tricas. 'l problema del m-todo fue central, proponiendo el racional propio del naturalismo. es posible racionalizar el orden -tico y poltico y crear valores universales vinculados con una 4 que no era hist rica, sino inmutable, natural. Las sociedades podan regirse por normas universales basadas en las leyes naturales propias del individuo social. 2obbes, a trav-s de este m-todo descubri cuales serian los caracteres esenciales de la naturaleza hna: los apetitos naturales y la raz n natural. los ,: son los que impulsan al hombre a querer utilizar cosas comunes para fines propios !sentido de propiedad". La /: es la que procura evitar una muerte violenta. La carac. 'sencial de los hs. 's la oposici n entre ambos caracteres. el contrato social es el encargado de regular la vida social ,es decir los impulsos de los individuos. Las regulaciones juridicas imponen deberes y derechos a los ciudadanos los cuales delegan en el estado soberano la capacidad de impartir justicia . este esta sobre los individuos y garantiza el cumplimiento de los contratos. 2obbes sienta las bases para un estudio racional del 2 y las cuestiones sociales, con el m-todo como garantia de objetividad y de universalidad sea cual sea el ode. <nfluyo mucho sobre ,),. S.<=2, primer economista en sistematizar el conjunto de investigaciones econ micas que se venan llevando a cabo. !mercantilistas y fisiocratas fines del s. FR", recortando el ode de la c. 'con mica. La economa cl#sica y neocl#sica considera que el ode es la conducta econ mica de los individuos separada de aspectos sociales o polticos. 'l 2 actua racionalmente busca su propio inter-s y posee afan de ganancia. Jracias a estas caractersticas y a reparto eficiente del mercado, el individuo contribuye a generar el bien de la sociedad. Lo social es la suma de voluntades individuales. 6 s, el 2 era comprendido desde una optica racional que e$cluia la diversidad y las desigualdades sociales provocadas por el mercado eran naturales. Smith y )avid /icardo contribuyeron a crear una red te rica que e$plicaba y ayudo a consolidar el naciente capitalismo !mediados del FR". 1on el tiempo el cono cienti se transformaria en gestador del desa. =ecno. @ principal responsable del progreso econ mic#, aplicandolo al dominio de la naturaleza y transform#ndose en el pensamiento hegem nico. 2obbes y los naturalistas construyeron las bases del paradigma positivista del s. FS y los reduccionismos. La teora social del siglo +@: el paradigma positivista .ediados del s. FS: se afianza y e$pande el capitalismo, pero el nuevo orden provoca rebeliones, desordenes !revoluciones FRTB 2SJ". Se plantea el interrogante de como puede ser restaurado y mantenido el orden social. ,s surgen las 1S, cobrando cada vez mas independencia y status cientfico, separ#ndose y definiendo cada un sus ode como recortes de la actividad humana. (ero no olvidar que e$igen un enfoque interdisciplinario, no olvidando que tiene vinculaciones econ micos, politicas e hist ricas. La sociologa lo hizo con %,14!: fue influido por la filosofa naturalista y el orden social racionalizador y universalizador que este propona. 's el fundador de la sociologa emprica y el m-todo positivista: trato de
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erradicar las e$plicaciones metafsicas de las 1S, oponi-ndoles un cono. /acional estrictamente f#ctico. =odo enunciado cienti. )ebe remitir a entidades observables y susceptibles de ser medidas. 1omte clasifica a las 1cias. Seg*n la complejidad de sus ode y como se desa. 2isotircamente. 1omoa la sociologa se ocupa de fen menos sociales, que son los mas complejos, se desarrollo ultima. 'sta es considerada por 1omte como una fsica social !el 2 es un objeto fisico que produce acciones estudiadas desde la mec#nica". La mec#nica social considera ala sociedad como un sistema astronomico regido por relaciones de atraccion y repulsion. ,s, prevalecen modelo mecanicistas de la sociedad y los fenomenos que en ella ocurren. ,s, utilizando esquemas y medotods porpios del as ciencias fisicomaematicas se suponia ue se garantizaba el cono objetivo. =ambi-n se utilizaron los modelos organicos o funcionales tomados de la biologia para e$plicar el funcionamiento de la sociedad y reforzaron el paradigma reduccionista. Se asimilo a la sociedad con los organismos biologicos. La sociedades un organismo vivo en que cada parte es entendida seg*n la funci n y relaci n que cumple con los demas miembros del organismo social. ,mbos modelos resaltan la mutua dependencia de las partes con respecto al todo y continuaron vigentes en el s DI en las teora empirica ortodo$a, el estructural funcionalismo y la teoria de los sistemas. &30A/!51 es un racionalista que quiere aplicar el racionalismo cientfico al cono de los hechos sociales. Sus aportes lograron dar objetividad y mayor estatus cient a la sociologia.sus esfuerzos porseparar a la socio de la psico y la biolo eran porque consieraba que la sociio deba recortar mas precissamente su ode y los hechos propiamente sociales. Los hechos sociales e$isten fuerade la conciencia de los individuos y en forma inde pde u voluntad indiviual tienen poder de coercion, se imponen al individuo y son diferentes y mas que la suma de los hechos individuales. /eglas del m-todo sociologico: los hechos sociales deben ser tratados como cosas, en sus caracteristicas e$ternas, es decir el investigador debe abordar su ode seg*n lo que es y no lo que el cree que es. La c. .oral consiste en estudiar los fen menos morales seg*n las consecuencias observables que provocan. otra regla: el investigador debe abandonar sus prenociones, negarse a utilizar categoras que no hayan sido definidas cietificamente. (ero no comparte la idea de 1omte con respecto a que las normas morales pueden ser univ. (or el contrario, estan vinculadas a sociedades particulares en deter. .omentos hist ricos y lugares. La c. .oral debe describir, clasificar y observar estas normas y como se van transformando seg*n las sociedades van evolucionando. 1ritica la teora de Smith por ser utilitarista, ahistorica e individualista. 1onsidera que la sociedad es mucho masque la suma de sus partes. La moral no es la suma de las morales individuales sino un fen meno de naturaleza social y particular. Los fen menos econ micos deben estudiarse junto a los valores y creencias propias de cada sociedad.

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'L 2<S=0/<1<S.0: surge como una reaccion al naturalismo y al positivismo a fines el FR y ppios del FS. Sostiene que las situaciones hist ricas y los pueblos no forman parte de una racionalidad suprasocial sino que constituyen individualidades con caractersticas propias. Los romantico afirmaban el caracter historicamente relativo de las formas de organizaci n poltica. 'sta concepci n fue tomada por el materialismo hist rico. .ar$ construye una nueva mirada de lo social. 's una repuesta a la teora de Smith y /icardo. La naturaleza humana es estuduimada en forma concreta ! se debe partir del an#lisis del as condiciones materiales de vida de los hombres" e historica. Se debe comenzar por estudiar al 2 en su relaci n con la naturaleza y con otros hombres, su ser social. 'l hombre transforma la naturaleza a trav-s de su trabajo, el cual no realiza aislado sino en relaci n con otros, en relaciones sociales de producci n, estas son las fundantes de la vida en sociedad. )esdelap erspectiva mar$ista, el ode de las 1S lo constituyen los procesos de transofmacion social y el objetivo es comprende la dinamica de estas transformaciones. 168 B!B!0: el comprensivismo. 1onsidera que el ode de las 1S es el 2 en su car#cter hist rico y social el tema de los valores es insoslayable en la e$plicacion. la neutralidad valorativa no es aceptable en el estudio de las 1S. (ues implica una desanturalizacion de su ode. Los valores debe enerse en cuenta desde D puntos de vista: por un lado interviene cuando selecciona su ode, pues recorta aquello que es significativo seg*n su marco valorativo que es hist rico. @ trata de encontrar cone$iones causales que lo e$pliquen.el propsito de la socilogia es comprneder por medioo de la interpretaci n la acci n social con el fin de e$plicarla en su desa y efectos. La acci n socail se desa orientada co una referencia a los demas. 'l sentido de la ccion social es el sentido subjetivo !el otorgado por los sujetos" el significado y eso las hace inteliglbles. La 1s aspira a ordenar racionalmente la socrealidad emprica, se origina en refle$ioes pr#cticas pero no es normativa .Ueber discrepa con .ar$ en que las relaciones econ micas son el funda esencial de las sociedades. 'sta ley puede ser valida para un conte$to deter. (rero no como ley general de desa. UebVer y )ur6heim diferencien entre el ser y el deber seVr, pero .ar$ sostiene q e$iste una relaci n inseparable entre teora y practica poltica. 'L S. DI: ='0/>, 'mprica 0/=0)0G, =ambi-n llamada teora heredada, representa en la actualidad a las teoras reduccionistasno creen q la particularidad del ode de las 1S pueda obstaculizar el desa de las mismas de acuerdo a los criterios de las 1:. (ueden evolucionar y mejorar si toman el mismo camino.el con objetivo, dependera del dato cuantificado, la neutralidad valorativa, la posibilidad de enunciar leyes generales y la misma metodologia e$perimental, matematica y estadistica.pero esto manifiesta una pobreza en el desa teroico. La tradici n meca y organic. =uvo continuidad en la teroia estructural funcionalista !(arsosn" y en la teora general de los sistemas de .erton.esta fue estimulada por el crecimiento de los sistemas informaticos y se postula como odelo
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e$plicativo de distitnas disciplina. su ode s la organizaci n en sus distintos niveles de complejidad. !?ertalanffy" propone centrar el estudio de la teroria sistemica en en lanalisis de los ppcios que rigen la dinamica de las distintas organizaciones. 'ncontrar estos comunes permitirian unificar el lenguaje de las ccas y avanzar hacia un *nico paradigma. La sociedad es concebida como un sistema de interacci n compleja, multifacetica y fluida en el que spueden verificar grados variables e intensidades de asociacin y disociacion.tiene en cuenta intereses conflictos y adaptaciones. 1lase D ?ierre Bourdieu !746 )entro de las posturas no reduccionistas, forma parte del posestructuralismo !ver cuadro de (ardo" ='0/>, S01<,L: permitiria e$plicar y comprndere el mundo social y su dinamica. (ara ?ourdieu, la relaci n entre el individuo y la sociedad tambi-n es una relaci n construida, y en este sentido encontramos dos modos de e$istencia de %lo social& F: por un lado las estructuras objetivas !1,.(0" que se definen como estructuras de posiciones ocupadas por los distintos sujetos en relaciones de subordinaci n y dominaci n, son independientes de las voluntades de los sujetos y de sus concencias.W y por otro las subjetividades, !2,?<=US"que refieren a los esquemas que poseen los sujetos y que les permiten aprehender la realidad social y posicionarse desde un %punto de vista&. 'stos esquemas subjetivos est#n modelados por las estructuras objetivas las cuales ejercen coacci n sobre las pr#cticas cociales de los sujetos !ver S01'" que a su vez se caracterizan por mantener relaciones de dominaci n y subordinaci n social, econ mica y cultural. 'l poder econ mico solo puede reproducisrse solo si tambi-n se detenta el poder simb lico, elde poder imponer la verdad, esto genera desigualdades econ micas y culturales. (ara abordar las dos formas de e$istencia de lo social ?ourdieu construye dos conceptos: 1ampo y 2abitus, y propone abordar los mismos como dos momentos en la investigaci n social, que deben articularse entre s. 'l concepto de campo, aborda las estructuras objetivas de %lo social& como espacio din#mico de juego y de lucha constante. los campos son estructuras de posiciones que son ocupadas por diferentes actores sociales entre estas posiciones se establecen relaciones de dominaci n basadas en la disribucion inequitativa de capital que confiere poder. 1ada campo tiene un inter-s especifico y un capital especifico y cada agente desarrolla estrategias para mantener su posici n !si es dominante" o modificarla si es dominado" e$iste una jerarquia de campos que varia historicamente. 'ste autor reconoce que podemos enunciar leyes v#lidas para todos los campos. , pesar de que cada uno tiene una l gica especifica. @ el 2abitus que entiende como conjunto de esquemas de percepci n y apreciaci n que el sujeto tiene incorporado, que a su vez se encuentra coaccionado por las estructuras objetivas. ,s, los habitus tiene una genesis hist rica !historia objetivadaM historia internalizada" La clave para la comprensi n de la realidad social se encuentra en la relaci n particular entre el 1ampo y el 2abitus. hay una complicidad ontologica entre el campo y el habitus, pues e$iste una adecuacion entre la
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posici n objetiva y la subjetividad que construye el consenso que legitima el orden social caracterizado por la distribuci n inequitativa del poder, la cultura y la riqueza. (0S=U/, '(<S='.0L0J<1,: lo social puede comprenderse y e$plicarse, es posible construir una teoria del c0nocimiento sociologico en base a un conjunto de postulados independiente a las teoras de lo social que sostengan los distintos autores. @ en la posibilidad de construir conceptos generales 8tal como el concepto de campoM que pueden ser aplicados en distintos abordajes de %lo social&. ,s, es posible construir verdad cientfica si se posee un cono solido de las determinaciones y limites que tiene el saber de lo social. 'n primer lugar, debe saber que su producci n intelectual y sus pr#cticas sociales estaran determinadas por las posiciones que el ocupe en los distintos campos y en el espacio social. 'n DE lugar, debe operar la ruptura epistemol gica se define como la necesidad de romper con las prenociones de la sociologa espont#nea y las e$plicaciones naturalistas de la sociedad, adem#s de la tradici n te rica y el lenguaje com*n que nos lleva a utilizar conceptos y cuerpos te ricos entendidos como dados 8y no construidosM. 'l objeto de las ciencias sociales se construye, %los hechos no hablan por si mismos&, todo acercamiento a la realidad supone una construcci n te rica previa. 2ay que asumir esto, para lograr construir el objeto cientfico met dica y adecuadamente, y luego retraducirlos para comprender y e$plicar la realidad social. Se debe hacer una distincion entre l o real y el ode estudio cientfico que es un sistema de relaciones e$presamente construido por la ciencia. @ en este sentido la vigilancia epistemol gica, en tener en cuenta la necesidad de sortear los obst#culos actuales de la sociologa a trav-s de la ruptura epistemol gica, construir un objeto deliberada y met dicamente y en traducir y e$plicitar los pasos en la construcci n del objeto y en el marco te rico con el que intentaremos comprender y e$plicar la realidad social.

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UNIDAD 2: Lgica, ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL PROCESO DE Investigacin :01<0: J':'/,L )'L (/01'S0 )' <nvestigaci n qu- es investigar: proseguir un camino determinado luego de habernos enfrentado con un problema que llam nuestra atenci n a los efectos de encontrar la para que tenga lugar el proceso de investigaci n debemos tener una teora previa. Son las nociones te ricas que tengamos las que permiten orientar dicho proceso. 'l problema mismo que est# en el punto de partida de la investigaci n posee cierto contenido te rico conformado por suposiciones e$presas o t#citas concernientes a la naturaleza del objeto en cuesti n ! b*squeda de los elementos y fundamentos l gicos y f#cticos que afinen, consoliden, confirmen, corroboren o descarten los esbozos de respuestas que tenamos antes de iniciar la b*squeda. la importancia de las hip tesis: son definidas como e$plicaciones tentativas orientar nuestra b*squeda de orden en los hechos. Las sugerencias formuladas en la hip tesis pueden ser soluciones del problema. Una hip tesis es relevante para un problema si e$presa determinados modos de cone$i n entre un conjunto de hechos que incluye el hecho investigadoW en caso contrario, es irrelevante. :o es posible formular reglas para hallar tales hip tesis relevantes. el proceso de la investigaci n comienza cuando advertimos problemas que, al no tener hasta el momento respuestas o al considerar a las e$istentes como inadecuadas, nos generan inquietudes y principios de respuestas o conjeturas y nos mueven en el sentido de iniciar indagaciones para la b*squeda de fundamentos a dichas respuestas. 'n esta b*squeda se organizan las condiciones en forma sistem#tica para permitir la producci n de los datos que finalmente fundamenten nuestros conocimientos. ,cercamiento al significado del dato cientfico S0: una parte de los fundamentos del conocimiento cientfico. Los mismos pueden referirse a determinados atributos de la realidad !en nuestro caso social" y pueden analizarse con la ayuda de herramientas metodol gicas diversas. Son consecuencia de las observaciones de las propiedades de los fen menos !en nuestro caso comportamiento social". )ichas observaciones est#n estructuradas en forma conceptual y guiadas por hip tesis te ricas. %)ato es... la representaci n simb lica del contenido manifiesto de la observaci n& la traducci n de las observaciones de las propiedades de los fen menos que se est#n investigando por ntermedio de una estructuraci n conceptual que permita la identificaci n y la clasificaci n de dichos fen menos en funci n de sus propiedades o atributos relevantesW se transforman en tales cuando se los inserta en un registro estandarizado. toda la secuencia del proceso de construcci n de los datos est# guiada por la teora que tenemos acerca del objeto bajo investigaci n. 'l dato es una informaci n completamente artificial, en el sentido que es cuidadosamente construida a los efectos de ser permanentemente e$aminada, revisada, mejorada o desechada. La informaci n que supone el dato cientfico es m#s rigurosa y por lo tanto distinta a la del sentido com*n de la vida cotidiana. 'l dato
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cientfico est# construido de tal forma que est# abierto al e$amen de cualquier otro cientfico o persona que quiera utilizar la l gica y la e$periencia para fundamentar enunciados acerca de la realidad. 'l dato cientfico es, en este sentido, la informaci n m#s fiable en la medida en que est# dise+ada para ser controlable en aras de brindar las mayores garantas de objetividad posibles. 0K0 1,/X1='/ =/<(,/=<=0 )'L ),=0 1ientfico La estructura del dato cient ico Los fen menos deben representarse como datos en tres ejes o dimensiones: a" #nidades de an$lisis son los elementos o entidades unitarias, sobre los cuales se centra la investigaci n. 'n general las unidades de an#lisis son los sujetos individuales o colectivos de la vida social. Son los elementos cuyo comportamiento queremos estudiar o conocer. La definici n precisa de las unidades de an#lisis permite que los datos se refieran siempre a la misma clase de fen meno de inter-s. .uchas veces el recorte del universo a estudiar y la selecci n de las unidades de an#lisis no depende solamente de la voluntad del investigador sino de esa disponibilidad de dichas unidades o de la accesibilidad que el investigador tenga a ellas. b" %ariables& hacen referencia a aspectos o propiedades o atributos de las unidades de an#lisis que son objeto de la investigaci n. Las variables pueden clasificarse de distintas formas atendiendo las distintas propiedades de medici n. Las mismas pueden dividirse en cuantitativas y cualitativas. Una variable es cuantitativa cuando su valor consiste en una medida, en un grado o en una cantidad. las caractersticas cuantitativas son susceptibles de ser convertidas en datos num-ricos por medici n en unidades en forma directa. Una variable es cualitativa cuando el valor de la propiedad es un modo o una manera. (or otra parte las variables pueden clasificarse de acuerdo a las relaciones causales entre ellas, es decir por las relaciones o ne$os que los enunciados o hip tesis te ricas establecen entre ellas. Sobre esta base pueden ser independientes, intervinientes, dependientes. Las variables de base o independientes son anteriores cronol gica o causalmente a otras mientras que las variables dependientes son posteriores cronol gica o causalmente a otras. Las variables independientes son aquellas que se suponen tienen una funci n de factor causal o e$plicativo en el hecho que se est# estudiando. Las variables dependientes corresponden a los aspectos que se quieren e$plicar o esclarecer. Las variables intervinientes son aqu-llas que pueden modificar las relaciones originales entre las variables independientes y las dependientes. 'n general se trata de variables que conte$tualizan la relaci n entre los factores causales y el fen meno a e$plicar. Se puede considerar que las variables intervinientes ejercen su causalidad solamente a trav-s de su combinaci n con otras variables. c" %alores& 1uando un atributo puede ser solamente de una sola forma se denomina constante y sera lo opuesto a los atributos variables.

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Las distintas formas o estados que puede asumir una clase de aspecto o atributo de una unidad de an#lisis se denominan categoras de la ariable o alores . La forma en que agrupemos los valores en el caso de variables cuantitativas va a depender de consideraciones de conveniencia pr#ctica. &e esta manera, la estructura del dato cient ico tiene una reproducible, transmisible unvocamente $ validable ." cada uno de los componentes de la estructura tripartita, esto es, unidades de an#lisis, variables y valores, no poseen referentes empricos fijos. Lo que termina decidiendo de qu- modo se agrupan los fen menos en una investigaci n es la estrategia metodol gica que se adopte. La mat i! "e "at#s La asignaci n completa de valores para todas las variables de todas las unidades de an#lisis que componen un universo de estudio se denomina matriz de datos. 's la atribuci n de valores para cada variable de cada unidad de an#lisis. (ara garantizar los principios que permiten la controlabilidad de la informaci n emprica contenida en un dato, las matrices deben tener propiedades de consistencia interna. Uno de los principios es el de la comparabilidad. Seg*n este principio las variables deben ser siempre atributos de las unidades que se investigan. La comparabilidad reside en que las unidades de an#lisis son estudiadas en los mismos aspectos o atributos. Seg*n el principio de clasificabilidad s lo puede atribuirse un valor a una variable de la unidad de an#lisis. Las t-cnicas de investigaci n brindan las bases para que los datos sean bien construidos. 0tra caracterstica que debe tener la matriz de datos es la e$haustividad. )e acuerdo a ella los valores de las variables deben cumplir todas las posibilidades e$istentes. 'n *ltima instancia el dato e$presa el valor de una variable para una unidad de an#lisis. La calidad de un dato producto de una investigaci n depende de la consistencia y la estructura interna de la matri' de datos a la que pertenece. 'l n*cleo central de la metodologa es justamente este punto: estudiar y manejar herramientas y criterios metodol gicos sirve fundamentalmente para no equivocarnos en la elaboraci n de las matrices de datos. (ara Samaja, la matriz de datos es una estructura de car#cter universal reconocible en todo tipo de datos, no s lo en los datos provenientes de la investigaci n sociol gica !como lo postulaba Jaltung". (or otra parte la matriz de datos como estructura invariante y a priori reconoce cuatro elementos y no tres. 'l cuarto elemento de la matriz de datos lo constituye el % in"ica"# & que permite distinguir los aspectos operacionables de las definiciones te ricas a los que ellos se refieren, que se e$presan como variables. orma tripartita. ;racias a que la

in ormacinrecabada ue convertida en dato puede (acerse a la misma controlable )que pueda ser

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La cuestin de la medicin clase C medir significa atribuir smbolos en forma met dica a ciertos caracteres observado en el objeto investigado. e$isten diferentes niveles de medici n: 0K0 4'/ S,U=U 2ivel de medicin nominal. 1onsiste en el nivel m#s bajo de la medici n que es el de la clasificaci n. 7sta es una funci n b#sica de la ciencia. 1uando clasificamos tratamos de separar los elementos de acuerdo a ciertas caractersticas que presenten y que los hacen homog-neos entre s. ,s se van formando conjuntos distintos caracterizados cada uno por una homogeneidad especfica y a los que les ponemos nombres determinados. 'n el nivel nominal lo *nico que podemos determinar es la igualdad y la diferencia. 's decir que un atributo es compartido por varias unidades y que es diferente del que comparten otras unidades. 2ivel de medicin ordinal. 1onsiste en ordenar los elementos de acuerdo al grado que presente una determinada propiedad. )e esta forma pueden establecerse rangos y puestos en la graduaci n. Las cifras num-ricas que indican estos rangos no implican cantidades. Se pueden determinar no s lo las diferencias sino el sentido de las mismas mayor9menor, mejor o peor que, buenoMregularMmalo, etc. relaciones de jerarqua: en la escala ordinal sabemos que hay diferencias y que esas diferencias tienen un orden de jerarqua pero no sabemos las distancias precisas que implican esas diferencias. 2ivel de medicin de intervalo. 1onsiste en ordenar objetos de acuerdo al grado y en medir con precisi n la distancia entre los mismos. :o s lo permite diferenciar y ordenar sino tambi-n establecer las distancias con una unidad de medida com*n. edad sueldo distancias geogr#ficas frecuencia de participaci n electoral . 7ste es el nivel de medici n que permite hacer comparaciones e$actas entre las unidades de an#lisis porque permite establecer con e$actitud la distancia entre dos valores de las variables, y para cada unidad de an#lisis sabemos qu- posici n guarda respecto de las otras unidades de an#lisis. Las etapas o fases del desarrollo del proceso de investigaci n F. La etapa de formulaci n: W constituye la fase o el conte$to de descubrimiento. 'sta etapa es la que podramos caracterizar como m#s cercana a la subjetividad de los investigadores porque el modo en que se delimita y formula con precisi n el problema, el recorte analtico que se hace y las hip tesis que se le ocurren al investigador como principios de posible soluci n al problema que ha delimitado son todos factores que dependen de cada individualidad. no e$isten reglas ni para formular problemas relevantes ni para formular respuestas que dieran lugar a teoras importantes. depende de las facultades subjetivas de los individuos que investigan y las condiciones sociales e institucionales favorecedoras en que se desempe+an. E$ % #&$ema
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'l proceso de investigaci n tiene su punto de partida en un problema o un interrogante o una dificultad que hasta el momento carece de soluci n o de respuesta. (ara que e$ista como punto de partida, el problema debe ser delimitado y formulado con precisi n. Una vez determinado se convierte en el principal objetivo de la investigaci n. Un problema de investigaci n es, ante todo, un suceso que ata+e a un conocimiento. 'l problema pree$iste al inter-s de los investigadores particulares. (or otro lado, puede ocurrir que puedan surgir problemas en el transcurso de una investigaci n, o como resultado de una investigaci n se tome conciencia de alguna anomala o punto oscuro que antes de dicha investigaci n no haba sido percibida. los problemas pueden ser conocidos o por conocer. Un investigador puede abordar un problema ya conocido pero que no suscit el inter-s de ning*n otro, es decir, no fue formulado y delimitado con precisi n hasta ese momento. =ambi-n, un investigador puede ir en b*squeda deliberada de un problema en alg*n segmento del conocimiento en el que se especializa. Lo que s es subjetividad del cientfico es el trabajo de formulaci n y delimitaci n precisa del problema como as tambi-n los principios de hip tesis o conjeturas que en su mente ya maneja como esbozos de respuesta al mismo y que deben ser fundamentados, profundizados y dotados de consistencia en el transcurso de los pasos de la investigaci n. '$isten diversos tipos o g-neros de problemas de acuerdo a su nivel de inter-s dentro del campo de estudio en que se coloca. ,lgunos son relativamente simples como mejorar la precisi n o la e$actitud de las mediciones sobre fen menos ya estudiados 0tras clases de problemas que se pueden plantear tienen implicancias y niveles de impacto mayores. (odran formularse problemas de %profundizaci n&: se busca completar o buscar nuevos aspectos de fen menos conocidos. problemas %cruciales& que intentan atacar #reas enteras de campos de conocimiento que se hallan sin teoras o bases mnimas firmes, o problemas que plantean de manera contundente contradicciones o graves deficiencias de los conocimientos aceptados hasta el presente y buscan generar cambios sustantivos en los cuerpos te ricos, conceptuales y de hip tesis utilizados hasta ahora. preguntas nunca antes hechas, se abrieron nuevos campos enteros de indagaci n, y se cambiaron radicalmente los enfoques e hip tesis con los que se venan interpretando los hechos. E$ tema Se debe tener en cuenta que si no se conoce con cierta profundidad el tema que se relaciona con el problema, se torna mucho m#s difcil encontrar o formar respuestas satisfactorias al problema que se quiere resolver. 'l primer paso para lograr una comprensi n profunda del tema es indagar en el estado del arte o de la cuesti n, es decir, bucear en la bibliografa e$istente sobre el tema en cuesti n, en sus antecedentes, hablar con e$pertos que se hayan dedicado al mismo. Las ca acte 'sticas (# ma$es ) gene a$es "e $#s c#nce%t#s =odo problema de investigaci n puede ordenarse como un conjunto de enunciados o proposiciones que relacionan conceptos tem#ticamente vinculados.
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%lasi icacion de los conceptos )5*. substanciales !e$tral gicos" !,! designan fen menos en el campo de cada disciplina" o l gicos !?", es decir las partculas o conectivas %y&, %o&, %no&, %determina o implica&, etc. los substanciales !," pueden dividirse en los que refieren a unidades !F" !que pueden abarcar individuos, cultura o productos de la actividad humana y grupos sociales" y los que refieren a caractersticas o propiedades !D" !de las unidades concretas". (or su parte, los conceptos referidos a propiedades !D" pueden subdividirse en individuales !a" y colectivos !b". Los individuales !a" se dividen en los que se refieren al ser !i", como pueden ser el se$o, la edad, la inteligencia, etc., los que se refieren al hacer !ii", como por ejemplo trabajar, viajar, etc., los que se refieren a relaciones !iii", es decir, se centran en las relaciones de un individuo con otros individuos, como por ejemplo ser amigo de, ser subalterno de, estar casado con, y de conte$to !iiii", que se centran en la pertenencia de un individuo a un grupo determinado, como por ejemplo ser argentino, ser estudiante, etc. Los colectivos !b" comparten la subdivisi n anterior m#s dos distinciones: por un lado, los agregativos o analticos !l", hacen referencia a propiedades que se pueden deducir de los individuos, como por ejemplo el porcentaje de estudiantes de ciencias sociales entre todos los estudiantes de la facultad o el porcentaje de cursantes de .etodologa entre todos los estudiantes de socialesW y por otro lado, los globales !<<", hacen referencia a propiedades que no se pueden deducir de los individuos, como por ejemplo los objetivos de poder de una clase social. desde aqu y las fases que siguen se corresponden parcialmente con el conte$to de justificaci n, es decir, aquel tramo de la investigaci n que se ocupa de la congruencia l gica !las proposiciones formuladas para intentar resolver el problema de investigaci n no sean incompatibles o presenten alguna contradicci n entre s. " , la corroboraci n sem#ntica !los conceptos que utilizamos pueden ser referidos a elementos de juicio o realidades objetivas, es decir que tienen un contenido emprico claro y comprobable ." y la univocidad de los conceptos.! tomar estos conceptos y su contenido emprico siempre de la misma forma". :o est# claro que los cientficos cumplan a rajatabla con estas normativas. Jeneralmente las hip tesis son retocadas varias veces antes de llegar a una formulaci n definitiva, y hay un frecuente ida y vuelta, o proceso de retroalimentaci n entre los datos que van surgiendo de las investigaciones y la definici n de contenidos conceptuales o te ricos. 'stos procesos reales en la construcci n de conocimiento cientfico no impiden que en el momento de validar determinado elemento de juicio o proposici n los conceptos tengan que ser unvocamente entendidos por los cientficos, su contenido sem#ntico perfectamente identificable y que las relaciones de implicaci n l gica entre premisas y conclusiones sea consistente. D. La etapa de operacionalizaci n

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segundo paso del proceso de investigaci n: crear las condiciones particulares de apro$imaci n a los hechos. (ara esta tarea es necesario elaborar las mediaciones correspondientes entre los conceptos te ricos generales y sus referentes empricos. O%e aci#na$i!acin "e $#s c#nce%t#s La investigaci n emprica requiere tanto de conceptos generales y fundamentales cuya definici n hay que e$plicitar como de conceptos operacionales, los cuales consisten en indicaciones puntuales necesarias para las operaciones de la investigaci n. 0peracionalizar significa definir el contenido observable o referencia emprica de los conceptos. La operacionalizaci n no hace sino alusi n al modo o t-cnica de obtenci n del dato o referencia emprica Las definiciones operacionales por lo general son m#s reducidas en su e$tensi n que los conceptos. In"ica"# es Una de las cuestiones m#s importantes en la investigaci n emprica es construir los indicadores de quellas propiedades del objeto que fueron definidas en forma te rica, es decir, todava sin operacionalizar. Se trata de encontrar los referentes empricos de las dimensiones te ricas del objeto de investigaci n. '$isten distintas clases de indicadores. (or ejemplo los llamados indicadores definitorios cubren toda la e$tensi n del significado del concepto. Sin embargo, e$isten muchos conceptos que no son simples y de una sola dimensi n sino que tienen varias dimensiones parciales. ,s, los indicadores correlativos pueden referirse a m#s de una dimensi n conceptual. 0tros indicadores pueden inferirse de dimensiones no observables en forma directa. *n"ices cumplen la funci n de ser un instrumento au$iliar para efectuar comparaciones entre dimensiones distintas del objeto investigado. B. 'tapa de relevamiento emprico y trabajo de campo 'n esta etapa se trata de poner en juego todos los recursos pertinentes para la obtenci n de los datos. '$isten diversos recursos y t-cnicas para el tratamiento de la base emprica. 'l trabajo de campo, es el conjunto de actividades y tareas derivadas de la aplicaci n de estas t-cnicas o instrumentos a un objeto de investigaci n determinado. .ediante la aplicaci n de las t-cnicas de recolecci n de datos a un campo emprico determinado, obtenemos los elementos necesarios y suficientes para construir las matrices de datos necesarias para la generaci n de conocimientos cientficos. los procedimientos y operaciones realizadas puedan ser reeditados por cualquier investigador a los fines de su repetibilidad e$perimental. Se debe resaltar tambi-n que las t-cnicas deben adaptarse a los objetos de estudio respectivos. Un procedimiento muy utilizado en la investigaci n !sobre todo sociol gica" es el muestreo. la muestra %un conjunto de elementos seleccionados y e$trados de una poblaci n con el objeto de descubrir alguna
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caracterstica de dicha poblaci n&. Las muestras ser#n confiables en la medida que sean representativas del conjunto total del cual se e$trae. 0tra t-cnica est# constituida por la observaci n. 1onstituye el primer paso en el trabajo de campo porque pone en contacto con lo que se quiere estudiar. La t-cnica de la observaci n debe cumplir con ciertas condiciones para que tenga la calidad de cientfica. )ebe tener una finalidad desde el punto de vista de la investigaci n. )ebe ser planificada y registrada sistem#ticamente y estar en relaci n con proposiciones generales. @ debe ser comprobada su fiabilidad y validez. 0tro procedimiento muy importante es el de la encuesta. 'l mismo es relevante cuando se trata de obtener datos acerca de motivaciones de los sujetos, aunque tampoco se descarta para averiguar hechos objetivos. ,unque la encuesta interpela a individuos, lo que busca es la evaluaci n conjunta de todos los datos. T. 'tapa de procesamiento y an#lisis 'sta etapa es la de la ordenaci n y evaluaci n de los datos recopilados en la etapa anterior. Se trata tambi-n de implementar estrategias para poner en relaci n los datos obtenidos en funci n de las hip tesis que manejamos en el transcurso de la investigaci n. 'l procesamiento requiere tambi-n de decisiones metodol gicas acertadas, es decir, coherentes con el fin que persigue la investigaci n. Los datos deben ser ordenados y presentados de forma tal que respondan a los interrogantes y problem#ticas planteadas. (or otra parte, los #ngulos desde donde se miran los datos pueden ser variados y dependen tanto de los prop sitos del estudio como de los presupuestos o hip tesis te ricas utilizadas. Los tipos de dise'o investigativo Las distintas investigaciones pueden clasificarse por el alcance o la profundidad de los tipos de soluci n que se den a los problemas que la investigaci n aborda. investigaciones descriptivas es la clasificaci n y descripci n de fen menos !sociales". Se interrogan por la naturaleza del fen meno, qu- es, c mo es el fen meno. Las hip tesis en esta clase de investigaci n revisten el car#cter de descriptivas. es como una suerte de ejercicio de entrenamiento para adquirir habilidades en la conceptualizaci n de los fen menos y establece la base para la formulaci n de hip tesis e$plicativas. 5nvestigaciones e"plicativas se proponen como respuestas a interrogantes acerca de las relaciones y cone$iones entre los fen menos. apuntan a encontrar alg*n otro fen meno con el que se conecta o relaciona el fen meno que tenemos bajo estudio y que queremos e$plicar. La b*squeda de esas relaciones constituye la caracterstica distintiva de la investigaci n e$plicativa. 'n los dise+os e$plicativos es muy importante tener en claro cu#les pueden ser las variables e$plicativas o independientes. La investigaci n e$plicativa !tambi-n llamada verificativa" se maneja con t-cnicas e$perimentales o cuasi e$perimentales y tambi-n con tablas pluridimensionales o multivariadas.
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Las t-cnicas de recolecci n de datos son comunes tanto a investigaciones e$plicativas como descriptivas. Las investigaciones de car9cter e"ploratorio se utilizan para abordar un objeto o fen meno poco estudiado, por lo cual se desconocen cu#les pueden ser las variables importantes para conocerlo. 'n este tipo de investigaciones las preguntas son necesariamente amplias y gen-ricas, lo mismo que las hip tesis que se ensayan para guiar la investigaci n. sirven para allanar el terreno a fin de formular alguna hip tesis cuando el conocimiento acumulado es muy pobre. Los dise+os e$ploratorios son los menos estructurados se aplican sobre problemas muy nuevos, sin estudios o antecedentes previos. 'l dise+o e$ploratorio se utiliza principalmente en aquellos casos en que la cantidad de variables de inter-s es muy numeroso o se carece de conocimientos o teorias previas. Suponen un primer acercamiento al objeto de estudio, del cual no se conocen sus diferentes aspectos. 'sto podria hacer suponer que el investigador carece de hip tesis de trabajo, pero esto no es as, el investigador siempre se acerca a su objeto de estudio con ideas previas, mas o menos definidas. Sin embargo, a p esar de no tener una hipotesis firme, si hay que tener claro cuales son los limites del campo de estudio para podeer determinar que aspectos del mismo se tomaran en cuenta. Seg*n ?laloc6, %los estudios e(ploratorios no son )ines en s mismos* sino puntos de partida& Luego de dar los pasos iniciales* +ay muc+as ocasiones de apelar a principios metodologicos mas rigurosos a modo de guias utiles&!,'ste tipo de diseo se caracteriza por utilizar dos tipos de tcnicas de recoleccin de datos: la observacion participante la encuesta descriptiva por !uestreo"

dise'os predictivos suponen un gran conocimiento anterior. Son propios de ciencias avanzadas y consolidadas. Se centran en la posibilidad de predecir con justeza el comportamiento de las unidades de an#lisis. /equieren una considerable cantidad de datos acumulados anteriores. %L67! D: %ompresin= $ objetividad en la investigacin cient ica. Sautu 2,?L, de los componentes9caractersticas necesarias para que una investigaci n en ciencias sociales se pueda llamar cientfica. %La investigaci n social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construcci n de evidencia emprica elaborada a partir de la teora aplicando reglas de procedimiento e$plcitas. 'n su contenido la investigaci n es temporalMhist rica, es acotada y acumulativa, est# sujeta a ine$actitudes y, por lo tanto, es parcial y totalmente refutable& la construcci n de evidencia emprica elaborada a partir de la teora: Sautu sostiene que el andamiaje sobre el cual se construye una investigaci n son las teoras, los modelos de an#lisis y los conceptos que estructuran un #rea de conocimiento. 'l m-todo utilizado para la construcci n de esa evidencia emprica y los contenidos sustantivos de esta depender#n ellos mismos del enfoque te rico elegido, porque no hay observaci n sin
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?laloc6, 2ubert !DIIF": %1aptulo B:'studios e$ploratorios y descriptivos& en 5ntroduccin a la investigacin social, ,morrortu editores, ?uenos ,ires, 24

teora y porque -sta a su vez es reinterpretada y reconstruida a partir de la evidencia emprica& 'n efecto, la relaci n entre el enfoque te rico y el dise+o metodol gico que nos permitir# construir la evidencia emprica es dial-ctica, cada t-rmino de este dueto inseparable se condiciona y transforma mutuamente. temporalMhist rica ,dem#s de la decidida impronta emprica que caracteriza a la investigaci n social, debemos reconocer que la misma se encuentra conte$tualizada en un escenario especfico de la historia, y esta cuesti n no s lo refiere a la historicidad inmanente de los objetos de estudio propios a las ciencias sociales, tambi-n lo es respecto de las ideas y conceptos que la rigen. 'sas teoras que est#n en la base de la elecci n de los temas y problemas y a*n los m-todos que se utilizan, son +ijos de la -poca y %de las ideas predominantes en las instituciones patrocinantes, en institutos de investigaci n y entre sus miembros& adem#s es temporal porque los temas pasan por etapas de invencion, difusion y declinacion. :o e$iste una verdad definitiva en la investigaci n social emprica, esto permite la renovacion y acumulacion del cono. ,cotada:el p/oceso de renovacion, adicion, redimensionamiento es posible solo si se plantean objetivos acotados, alcanzables en el corto plazo. los grandes equipos de investigaci n se dividen las grandes tematicas y cada uno desarrolla proyectos acotados sobre temas parciales articulados entre si dentro del programa. ,cumulativa: todo programa de investigaci n contiene como punto de partida el cono producido en otras investigaciones, es decir, la e$periencia acumulada por otros. sujeta a ine$actitudes y, por lo tanto, es parcial y totalmente refutable :(ero este car#cter acumulativo da paso a la duda sobre lo ya conocido !y acumulado". Los antepasados investigadores a pesar de sus errores nos proveyeron de ideas fructiferas y m-todos perfectibles. La 4 de que se busca en nuestro tiempo se construye sobre pasados errores y a su vez ser# reconstruida en el futuro. estos errores permiten el crecimiento de la 1, el desarrollo y aplicaci n de la investigaci n sociologica y la incorporacion de la historia. 10:1LUS<0:'S )' S,U=U @ ct:el mtodo no es el garante de la produccin del conocimiento cient)ico Y la erdad -ue supone el conocimiento cient)ico es un resultado +istrico y por lo mismo automejorable& 0K0 : 'S=U)<,/ ?<': 1L,S' T: )<3'/':1<,S ':=/' )<S'Y0S 1U,:=< @ 1U,L< ,/=<1UL,1<0: ':=/' ='0/>, .'=0)0L0J<, @ 10:S=/U11<Z: )' L, '4<)':1<, '.(>/<1,: Una investigacion social es una combinaci n de construcciones te ricas y procedimientos logicos y empricos e$plcitos. Sus contenidos son variados pero no infinitos. Los criterios de inclusion son desa y consen por la comunidad cientfica a traves de su practica. ,s como no e$iste ni %una& ni la %teora&, tampoco e$iste una clase de metodologia o t-cnica mejor que otra. '$isten dos paradigmas epistemol gicos, te ricos y m-todo.: el cuali y el cuanti: )ifieren internamente y estan sometidos a controversia en cuanto a la natu de la realidad social, como abordarla y q constituye una producci n valida de cono.
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Las teorias son generalizaciones acerca de entidades abstractas, ideas acerca de lo social, de las relaciones sociales y de la sociedad de y su cambio. cuanto mayor es el nivel de abstraccion mas generales son las teoras. , partir de las teorias generales se van desarrollando conceptos articulados en proposiciones, algunos de los cuales son a$iomas o supuestos que sostienen la investigaci n. estos son el ne$o logico con formas teoricas de mayor contenido emprico. 'stas teoras adquieren formas diversas: clasificaciones, ta$onomias !sistemas de cate interrelacionadas que se ajustan ala mundo emprico" marcos conceptuales o teoricos !conceptos organizados en proposiciones relacionadas entre si"sistema deductivo !las proposiciones del marco te rico forman un sistema deductivo"y sistema a$iomatico !muy dificil de encontrar en la investigaci n social" :o e$iste acuerdo entre los inv. Sociales acerca de que es la teora y su papel en la investigacion. !ver teora y empiria". 'n los enfoques cuali la e$plicitacion de los supuestos epistemologicos grales, juega un papel mas importante que en los cuanti, incluso de por que rechazan el enfoque cuanti. (ero no ocurre lo mismo a la inversa. 'n la <. 1uanti la teoria sustantiva referida al tema de estudio esta presente desde el inicio con sistemas clasificatorios e conceptos, regularidades empricas, modelos causales, en la cuali, se parte de un conjunto menos especifico de conceptos que son elaborados y reelaborados en el curso del estudio.. 'n toda investigaci n sus conclusiones se evaluan en el marco de su aporte a la teora sustantiva sobre la cual se apoyo su realizacion, sea para clari, e$pan o recha. (ara Sautu: la teora es el hilo conductor, el andamiaje sobre el que se construye la investigaci n. Los objetivos son tambi-n una construccion teorica, la teora define que se investigara, las perspectivas desde las que se lo hara y la metodologia apropiada para esa teora y esos objetivos. en la elaboraci n de proyectos de inves. Se distingue entre objetivos grales !foco de la inves" y especificos. (ara elegirlos se deben tener dos criterios: que la inves proponga preguntas relevantes para comprender el mundo real y que represente una contri al cono acumulado en ese area. 'sto significa que el invest. 1onoce el estado del arte, se realiza la inves en el marco de la literatura social e$istente. '$isten una diversidad de estilos de investigaci n para responder a los objetivos: estos tambi-n son una construcci n adaptada a las necesidades propias de las diversas areas y temas de las 1S. (ero hay un nucleo com*n de razonamiento y an#lisis en ambas metodologas. Sautu: no e$isten m-todos o t-cnicas mejores que otras las meto cuali son apropiadas cuando el inves se propone invest. La construcci n social de significados, las perspectivas de los actores sociales los condicionantes de la vida cotidiana o una descripci n detallada de la realidad. La cuanti es adecuada para describir la distribuci n de rasgos, opiniones, conductas en una poblaci n o poner a prueba hip tesis causales o medir la incidencia de una suceso, establecer condiciones de ocurrencia y consecuencias, etc .los

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m-todos por si solos no constituyen una metodologia cuanti o cuali: son los supuestos te ricos que los sustentan lo que les de nombre. %oincidencia: tiene como meta la produccin de in erencias descriptivas o e"plicativas sobre la base de in ormacin emprica acerca del mundo. son empricos, limitados temporalmente )(istricos* plantean objetivos acotados $ manejables $ sus conclusiones son provisorias $ por lo tanto re utables

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325&6& D Las tcnicas de relevamiento emprico serie de t-cnicas que consideramos como las principales dentro del campo de las ciencias sociales. )ichas t-cnicas hacen referencia a distintos procedimientos y herramientas o instrumentos que nos permiten recabar datos acerca de los fen menos bajo estudio. 'ntre ellas estan las t-cnicas estadsticas que nos ayudan a ordenar, procesar, analizar o seleccionar los datos y hacer inferencias a partir de los mismos, pero que no tienen nada que ver con la producci n de los datos. 'n la etapa formulativa debemos tomar en consideraci n qu- t-cnicas est#n disponibles y aplicables de acuerdo a recursos, costos y circunstancias de la ejecuci n de la investigaci n. 'n este sentido la formulaci n del problema debe ser tal que pueda ser abordado por las t-cnicas disponibles. 'sto hace que la formulaci n de la investigaci n sea considerada como %factible&, es decir con posibilidades razonables de poder ser llevada a cabo. una suerte de %criterio de realidad& para la investigaci n. t-cnicas son dispositivos estandarizados que incluyen reglas para elaborar indicadores y convertir hechos en datos cientficos, tienen un papel crucial en la fase de operacionalizaci n. 'l recurso a las t-cnicas permite operacionalizar o suministrar indicadores de las diversas variables de un fen meno. Siempre se debe adaptar la t-cnica a cada caso de investigaci n especfico. La mejor adaptaci n en la aplicaci n de una t-cnica se potencia con un buen conocimiento de los antecedentes, de los resultados del uso de la misma t-cnica en otras investigaciones semejantes, etc. !ncuestas, cuestionarios $ entrevistas Son t-cnicas de %amplio espectro& adecuadas para obtener elementos de juicio empricos de una variedad grande de temas comunes en las ciencias sociales. La potencialidad de estos recursos t-cnicos la fuente m#s directa de informaci n sobre los fen menos sociales que nos interesan suelen ser los protagonistas involucrados, directa o indirectamente, en dichos fen menosW y dos, el medio m#s sencillo y natural para transformar la informaci n o las e$presiones de los actores sociales en datos *tiles para el investigador es el lenguaje. utiliza el lenguaje como elemento compartido entre el investigador y los investigados. es un recurso de aplicaci n relativamente directo. 'ncuestas o entrevistas los indicadores est#n definidos como respuestas verbales ante determinados estmulos verbales, en los cuestionarios son definidos como respuestas escritas a estmulos escritos. La forma propia de car#cter general que asumen estas t-cnicas es simplemente la interrogaci n, la t-cnica de buscar, obtener y convertir de manera eficiente e$presiones verbales o ling;sticas en datos solamente se adquiere mediante el manejo de rigurosos criterios metodol gicos y del oficio y la e$periencia. La
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potencialidad de estos instrumentos no quita la complejidad de los mismos y el riesgo permanente de que sean inocuos. E!246-67 nos dan acceso a la fuente m#s primaria de los datos: los actores sociales &!7E!246-67 solamente pueden aplicarse a unidades de an#lisis que sean personas, y los actores sociales deben ser verbalmente competentes. objeciones. (ara muchos las encuestas %especulan& con el lenguaje y no hay control alguno acerca de la comprensi n real del sentido que realizan los encuestados acerca de las preguntas. tiene otros componentes no ling;sticos que pueden alterar grandemente la fiabilidad de los indicadores seleccionados en las preguntas. cuando se puede disponer de otros procedimientos con facilidad, como puede ser la observaci n, la encuesta no resulta aconsejable. hay enormes territorios de lo social que no son abordables con estas t-cnicas. =odas aquellas actividades o comportamientos de gran compromiso corporal o emocional se sustraen a ellas. en el inicio e$isten ideas previas, hip tesis, nociones sobre los elementos de la realidad que vamos a estudiar. La encuesta !sur ey" lo m#s eficaz para el conocimiento de fen menos subjetivos verbalizados. Su especificidad es que las preguntas o estmulos verbales son cuidadosamente dise+ados para ajustarlos al objetivo de la investigaci n y el encuestado se limita a responder sobre esos estmulos. Las preguntas de la encuesta pueden referirse a hechos o a opiniones. ,unque en el lenguaje metodol gico se suele usar %cuestionario& para referirse al listado de preguntas o estmulos verbales la especificidad de la t-cnica del cuestionario es su car#cter escrito y autoadministrado por el mismo encuestado. 's una de las t-cnicas m#s utilizadas dado su bajo costo y f#cil aplicaci n. !ntrevistas: La entrevista constituye un intercambio verbal menos pautado que la encuesta y el cuestionario y que por lo tanto deja al entrevistado la posibilidad de decir %lo que quiera& sin atenerse al dise+o del investigador. 'n las entrevistas los estmulos verbales o preguntas son de car#cter abierto o general, y no cerrado y particular como en las encuestas. debe adaptarse a los prop sitos del investigador. la encuesta es una t-cnica que se hace m#s productiva cuando los objetivos de la investigaci n se orientan hacia el estudio de tendencias generales y no de casos puntuales o fen menos particulares. cuanto m#s regular, repetitivo o continuo sea el fen meno de estudio, m#s eficacia va a tener la encuesta para e$traer datos. fases tpicas de un proceso de investigaci n por encuesta seg*n .ayntz. a"La formulaci n del problema: debe tener e$actitud. b")escomposici n del fen meno en dimensiones !variables". c"La formulaci n de las variables independientes. Se busca descubrir los determinantes del fen meno. d" /ecopilaci n de informaciones adicionales: entrevistas, consultas, observaciones. e" 'laboraci n del cuestionario. Las variables de b" y c" se operacionalizan, es decir, se traducen a preguntas y se conforma un cuestionario.
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f" 1onstrucci n de la muestra. g" /ealizaci n de la encuesta. h" 0rdenaci n, procesamiento estadstico y an#lisis de los resultados de la encuesta. Los tipos de encuestas $ entrevistas Seg*n su grado de estandarizaci n las entrevistas se distinguen en: F. no dirigidas: car#cter cualitativo y no estructurado y su objetivo es e$ploratorio para puntualizar un problema o juntar elementos conductores para una investigaci n. 'l entrevistado discurre en forma libre con el entrevistador. 'ste *ltimo act*a solamente para realizar preguntas incidentales o para pedir ciertas precisiones. ,s, lo *nico definido con antelaci n es el tema general y eventualmente un dispositivo %disparador& que motive o impulse al entrevistado a discurrir sobre el tema. adem#s de la habilidad del investigador para %motivar& al entrevistado, es muy importante seleccionar adecuadamente al mismo o %informante clave&. )esventajas:'sta t-cnica tiene la dificultad que es mucho m#s prolongada en el tiempo y que no puede ser f#cilmente aplicada a muchos casos haciendo imposible la generalizaci n de resultados. 4entaja: la informaci n recogida en cada entrevista generalmente tiene una mayor riqueza y matices. D. <ntensivas ya se dispone de un esquema fijo previo pero sin estandarizaci n de las preguntas, la secuencia de la formulaci n de las preguntas depende del entrevistador, que es libre de interrogar sobre cuestiones adicionales. ,qu el tema ya est# semiorganizado previamente por el investigador, que sabe qu- aspectos le interesan o hacia d nde debe dirigir las preguntas. (ero las preguntas mismas son de car#cter abierto. se usan con frecuencia en la fase preparatoria. )esventajas: lo engorroso de los procedimientos de registro y de clasificaci n, procesamiento y an#lisis de las respuestas, adem#s de que tampoco se presta para la aplicaci n para muchos casos. Las ventajas: proveen informaci n no contemplada previamente que permitir#n profundizar el conocimiento del fen meno mediante el uso de otras t-cnicas m#s precisas y de aplicaci n m#s generalizada. B. estandarizadas: el cuestionario, la formulaci n y el orden de las preguntas est#n determinadas de antemano. ,qu el entrevistado dispone de menos espontaneidad pero esta t-cnica permite mayores grados de fiabilidad por la integridad y comparabilidad de las respuestas y la cuantificabilidad de los resultados. La mayor parte de las preguntas tienen alternativas fijas preestablecidas de respuesta. 'l encuestado se limita a elegir entre las opciones que le presenta el cuestionario. medio utilizado para la transmisi n del cuestionario la encuesta puede ser: F. 0ral: el investigador dice el interrogatorio y anota o graba las contestaciones. ventaja de una mucha mayor %captaci n& de respuesta: siempre es mayor la probabilidad de que alguien

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conteste una encuesta si es abordado personalmente en el momento. =iene la desventaja de que son mucho m#s costosas e insumen mucho m#s tiempo de aplicaci n. Una ventaja importante de la encuesta oral es que el encuestador puede tener control de la interpretaci n de la pregunta que hace el encuestado pudiendo introducir aclaraciones adicionales o e$plicaciones D. escrita el entrevistado contesta por s mismo el cuestionario de manera escrita y debe devolverlo al investigador o hac-rselo llegar. tienen porcentajes mucho menores de captaci n de respuesta pero son mucho m#s econ micas y requieren mucho menos tiempo de realizaci n. unidad del entrevistado: las encuestas pueden ser: F. con individuos D. con grupos: los integrantes del mismo contestan el cuestionario en forma conjunta. 'ste cuestionario puede ser escrito u oral. 'n este *ltimo caso la encuesta al grupo se asemeja a la discusi n oral en funci n de alg*n tema preestablecido. criterio cronol gico o al tipo de aplicaci n en el tiempo, la encuesta puede ser: F. [nica: consiste en un corte temporal transversal es una %fotografa instant#nea& de las unidades de an#lisis. D. de panel. dise+o o an#lisis longitudinal, es decir, mide en dos o m#s momentos distintos. se reitera el mismo cuestionario a las mismas personas a fin de detectar cambios o evoluci n en los aspectos estudiados. intentan ser una %pelcula&. es siempre dificultosa por factores de ubicabilidad y localizaci n, pero puede ser recomendable cuando se quiere medir el efecto de determinada modificaci n sobre las conductas y las opiniones de los interesados. 0ecursos para la ormulacin de las preguntas la operacionalizaci n hace referencia al modo o a la t-cnica de obtenci n de los datos o elementos empricos. 'l cuestionario no es ni m#s ni menos que una manera de operacionalizar el problema que queremos estudiar. 1 mo traducimos el problema de nuestra investigaci n al lenguaje del cuestionario que es dise+ado para un determinado perfil de encuestados. procedimientos pr#cticos sobre el modo que deberan ser formuladas las preguntas. 'n cuanto a la redacci n de las preguntas, no deben estar -stas redactadas en una forma t-cnica o cientfica. Las preguntas deben tener en cuenta los usos del lenguaje y la terminologa del encuestado, o mejor dicho, del grupo social, cultural, racial, de edad, etc. al que pertenece el encuestado. 'l entrevistado las entienda de entrada en el mismo sentido en que quiere que las entienda el investigador. debe evitarse el tipo de formulaci n sugestiva o estereotipada. 'n la formulaci n sugestiva se induce al encuestado una respuesta. 0tros recursos para poner en pr#ctica en el cuestionario es el de las preguntas abiertas y cerradas.
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Las preguntas abiertas no van acompa+adas de ninguna alternativa preestablecida debiendo el interrogado responder libremente. 'stas preguntas ser#n de utilidad en el caso de que un investigador sepa poco acerca del tema que est# investigando. Las preguntas cerradas van acompa+adas de una lista de alternativas las cuales se pueden encontrar en la pregunta misma o fuera de la pregunta. 's conveniente la mayora de las veces, sino imprescindible, que las preguntas cerradas contemplen las alternativas del que no quiere contestar o dice no saber sobre lo que se le pregunta !el vulgarizado %:o Sabe\:o contesta&", aunque no suele ser conveniente leer estas alternativas de respuesta al encuestado. =ambi-n suele ser recomendable incluir una alternativa %0tras& para el caso que el encuestado no encuentre en las alternativas fijas del cuestionario la respuesta propia que el considera aceptable. 'n este caso podra dejarse la posibilidad de anotar la aclaraci n del %otras& en un espacio libre del mismo formulario de registro del cuestionario. Las preguntas cerradas presentan ciertas ventajas respecto a la evaluaci n que del cuestionario haya que hacer posteriormente. /esulta m#s satisfactorio clasificar las respuestas a una pregunta cerrada que a una abierta en la medida que la heterogeneidad de las respuestas a las preguntas abiertas hace m#s costoso el trabajo de clasificaci n y codificaci n para agrupar las respuestas por similitudes. (or otra parte las preguntas cerradas dan lugar a respuestas m#s fiables ya que la anotaci n que debe hacer el entrevistador est# ya determinada de antemano. 'n cambio en las respuestas a las preguntas abiertas el encuestador debe ir anotando lo que escucha proceso en el cual se puede ir perdiendo la literalidad de la respuesta. =ambi-n est# la posibilidad de preguntas que pueden tener una pluralidad de respuestas. 1uando e$isten reservas o retraimientos en el encuestado pueden ponerse en pr#ctica estrategias en la formulaci n de las preguntas para superar esos obst#culos, como por ejemplo requerir una respuesta general y no puntual, suavizar la seriedad de la pregunta o atenuarla, recurrir a un efecto de complicidad o de evidencia. ,rgani#acin $ elaboracin del cuestionario '$isten una serie de reglas pr#cticas para la elaboraci n de las preguntas y su organizaci n en el formulario. 'n primer lugar, la duraci n de la entrevista\encuesta y la cantidad de preguntas de un cuestionario autoadministrado no debe ser e$agerada. :o m#s de BI minutos. La entrevista, por ser m#s distendida y menos estructurada, podra e$tenderse bastante m#s siempre y cuando logre mantener el inter-s del entrevistado, absolutamente necesario para la fiabilidad o valor de las respuestas. se hace una serie de entrevistas de prueba, o %prueba piloto& que sirve de testeo del cuestionario y tambi-n para controlar todos los aspectos relacionados con la eficacia del instrumento dise+ado segundo lugar, es muy importante la secuencia en que est#n formuladas las preguntas.

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tercer lugar, se debe reducir el efecto consistencia en la respuesta del entrevistado, esto es, que el mismo conteste en consonancia con las preguntas anteriores porque descubre la relaci n tem#tica entre las preguntas. Se ha planteado que para disminuir este riesgo se deben mezclar y distribuir las preguntas que refieran a una variable compleja aunque esto puede traer inconvenientes, ya que obliga al entrevistado a saltar de un tema a otro. 0tro recurso e$istente para formular el cuestionario consiste en el embudo de preguntas, esto es, se empieza desde preguntas muy generales para pasar a preguntas particulares y especficas o viceversa,. Siempre conviene dejar las preguntas m#s sensibles para cuando el encuestado haya %entrado en confianza& y no directamente de entrada. 'n el caso de cuestionarios autoadministrados rigen los mismos principios de organizaci n del cuestionario, pero en este caso hay que hacer un esfuerzo adicional de simplificaci n, claridad en las preguntas, y muy buena diagramaci n y nitidez del impreso. 'n todos los casos es imprescindible que la entrevista, la encuesta o el cuestionario comience con una presentaci n del encuestador, una menci n del responsable de la investigaci n, de la instituci n que la est# realizando, y de los prop sitos que persigue. !scalas de actitud o valoracin el establecimiento de una jerarqua sobre un conjunto de afirmaciones pertenecientes a una dimensi n de an#lisis y en la que las respuestas y actitudes de las personas pueden clasificarse en categoras. La construcci n de escalas acarrea problemas relacionados con los criterios que se ponen en juego y que se eligen para indicar el hecho que se quiere medir. t-cnicas de =hursthone, llamadas de %intervalos aparentemente equivalentes& por .ayntz, comienza la teora de la construcci n de escalas. Li6ert y Juttman. las escalas es que constituyen instrumentos de medici n. 'llo significa que los datos de una investigaci n, como pueden ser las respuestas obtenidas de una encuesta, van a ser sometidos a c#lculos matem#ticos y estadsticos. Las escalas pueden clasificarse seg*n midan dimensiones de objetos de entorno o los objetos mismos de la investigaci n. procedimiento m#s sencillo de escalaci n, denominado jerarquizaci n y pareo, es el de presentar a los encuestados las afirmaciones por pares !agotando todas las combinaciones posibles", 0tros m-todos complejos para la elaboraci n de escalas Los procedimientos de escalaci n proporcionan mejoras en la validez y en la fiabilidad de las mediciones de actitudes. 'l problema de la fiabilidad de una escala refiere a su e$actitud y precisi n en la medici n, es decir, a su justeza en la determinaci n de un valor de una variable en una unidad de an#lisis. 'n cambio, el problema de la validez se vincula a si la escala mide el hecho que el investigador quiere medir o no.
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Los procedimientos estadsticos para la construcci n de escalas nos permiten descartar aquellos tems que no est#n relacionados con lo que se quiere medir. ,simismo nos permiten reducir la imprecisi n de la medici n mediante m-todos de asignaci n de puntajes controlados estadsticamente. La observacin $ el e"perimento Si las t-cnicas de sondeo verbal utilizaba el lenguaje como va de acceso y a los actores sociales como fuente, la observaci n y la e$perimentaci n utilizan los sentidos como va de acceso y los comportamientos visibles y hechos o como fuente de datos. 'stas t-cnicas son trasladadas desde las ciencias naturales a las ciencias sociales. (ara los cientistas sociales, %hechos observables& incluye desde ya las emisiones verbales, tanto como cualquier otro tipo de conducta con sentido social, es decir, con referencia a otros. Son particularmente privilegiadas, desde este punto de vista, los comportamientos de interacci n en grupos, o de intercambio simb lico o material entre personas. La fortaleza de estas t-cnicas reside en el car#cter %objetivo& que asumen los hechos observados o producidos e$perimentalmente. Las relaciones entre fen menos no tienen una simple entidad en la subjetividad de las personas, sino que se corporeizan en acciones, actividades, bien visibles y analizables abiertas a cualquiera que quiera investigarlas. , la inversa, las t-cnicas de observaci n tienen valor para describir los comportamientos pero no para proveernos de informaci n acerca de las motivaciones y sentimientos de los sujetos para las cuales son mucho mejor las t-cnicas del cuestionario y la entrevista. las tcnicas tienen que adaptarse a la naturale#a de la investigacin . )ebe e$istir una relaci n entre el objeto de estudio y la t-cnica de su estudio. Las diversas t-cnicas no se e$cluyen ya que pueden aplicarse conjunta o sucesivamente en funci n de los requerimientos de la investigaci n. ,-, ?0!;3246:L6 ,B7!0E6%5,2: 1onstituye el primer paso en el trabajo de campo porque pone en contacto con lo que se quiere estudiar. 'S la clasificaci n de hechos detectados por percepci n sensorial. Se distingue de la entrevista y del e$perimento en la medida que se renuncia a la provocaci n de las reacciones buscadas por intermedio de estmulos verbales u otros. 0!>35754,7: )ebe tener una finalidad desde el punto de vista de la investigaci n. )'be ser planificada y registrada sistem#ticamente y estar en relaci n con proposiciones generales. @ debe ser comprobada su fiabilidad y validez. problemas: puede consumir mucho tiempo y recursos c mo determinar aquello que hay que observar y la oportunidad y la forma del registro de los datos. 'l registro de los fen menos mientras ocurre el acto de observaci n otorga bastante fidelidad y elimina
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posibilidades de que los mismos se distorsionen. (ero es evidente la dificultad que reside en la falta de continuidad entre el acto de observar y el de registrar. 'l otro problema de las t-cnicas de observaci n reside en la cuesti n de la objetividad de la observaci n. :o hay que olvidar que el observador generalmente participa del hecho observado de un modo o de otro: puede participar e$plcitamente como observador, lo cual puede cambiar los comportamientos observados en los actores sociales, o puede participar encubiertamente como observador, haci-ndose pasar como participante en otro rol para poder observar mejor. 0=/, =71:<1, )' 0:(llamada %c#mara Jessell&. (ara disminuir los riesgos de distorsi n en las observaciones que los registros de las mismas sean lo m#s descriptivos posibles obviando juicios valorativos, es decir, evitar interpretaciones de los hechos mientras los mismos son registrados. 'l nivel de la interpretaci n de los hechos vendr# despu-s. La *ltima gran cuesti n que plantean las t-cnicas de observaci n consiste en c mo debe ser la relaci n que se establezca entre observador y observado ya que debe ser e$plicitada la funci n del observador en el hecho de que se trate. (uede convertirse en actor del mismo. Se trata del denominado observador participante. 'ste es el m-todo de generaci n de datos que involucra al investigador sumergi-ndolo en un escenario de investigaci n. Se observan interacciones, relaciones, acciones, acontecimientos, etc. este m-todo es una forma consciente y sistem#tica de compartir en todo lo que le permitan las circunstancias las actividades de a vida, y en ocasiones, los afectos e intereses de un grupo de personas. Su prop sito es la obtenci n de datos de las conductas a trav-s del contacto directo y en t-rminos de situaciones especificas en las cuales sea mnima la distorsi n producida en los resultados a causa del efecto del investigador como agente e$terior. (or otra parte, en algunas investigaciones el observador cientfico se vale de un informante que media entre el hecho observado y aqu-l. La observaci n es el m-todo m#s tradicional de la ciencia antropol gica para estudiar las costumbres y culturas de pueblos aborgenes con c digos culturales muy diferentes a los del observador. La observaci n como t-cnica depende de los objetivos perseguidos, lo que dar# lugar a que la observaci n tenga mayor o menor recorte de los hechos, ser mas o menos estructurada y necesitar mayor tiempo de dedicacion y participaci n en el medio a estudiar. 4ara seg*n su grado de estandarizaci n: puede ser sistem#tica o asistem#tica. La observacin sistem9tica o altamente estructurada recorta muy precisamente los hechos o fen menos a observar y puede categorizarlos con reglas no ambiguas de asignaci n de valores. .uchas veces sin embargo, la ndole del problema de investigaci n no permite un recorte tan preciso y puede ser necesario realizar una observacin menos estructurada o m9s abierta, menos ocali#ada , a los efectos de captar mayor cantidad de detalles o posibles dimensiones o aspectos de inter-s para ser profundizado su estudio
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m#s adelante. Las ventajas y desventajas de cada uno de estos tipos de observaci n va a depender de la naturaleza de nuestro objeto de investigaci n y de lo que conozcamos de -l con anterioridad. %67,7 !2 >3! %,2E5!2! 6?L5%60L6: %uando queramos conocer acerca de conductas concretas, de la accin o interaccin (umanas, en situaciones s,ciales mas o menos simples o complejas. L6 ,B7!0E6%5,2 !8?!051!246L: consiste en una intervenci n activa del investigador sobre los sujetos o las condiciones y la situaci n de los observados. 'l e$perimento consiste en la manipulaci n de aspectos que se estiman decisivos a la hora de e$plicar los comportamientos observables. 'l investigador a trav-s del e$perimento introduce o suspende la acci n de factores que pueden estar vinculados causalmente con los fen menos de inter-s. La manipulaci n de las condiciones en que se comportan los observados permite aislar el efecto de cada uno de los factores causales involucrados. ,l grupo que permanece en las condiciones %naturales&, es decir, sin intervenci n artificial del investigador, se lo llama %grupo de control o testigo&, al grupo manipulado por el investigador se lo llama %grupo e$perimental&. La comparaci n entre los dos grupos permite concluir acerca de si determinadas condiciones son causales para la producci n de un hecho o comportamiento. Los factores causales son de dos tipos: F" 1ondiciones necesarias: son aquellas que no pueden faltar para que se produzca el hecho a e$plicar, aunque por s mismas no producen necesariamente el hecho fen meno. D"1ondiciones suficientes: son aquellas que estando presentes alcanzan para producir el fen meno a e$plicar, pero al mismo tiempo el mismo fen meno podra ser producido tambi-n por otras causas. Las dificultades de la aplicaci n de la l gica e$perimental a las ciencias sociales son b#sicamente dos: una, los observados se sienten en %situaci n e$perimental&, lo cual siempre es difcil de controlar en sus efectos sobre el fen meno interesanteW y dos, la manipulaci n de condiciones e$perimentales siempre es mucho m#s restringida trabajando con personas que con animales. 'l =/,?,K0 )' 1,.(0: F. L, llegada: las barreras son mas psicol gicas que fsicas. D. Los informantes: son aquellas personas bien informadas que nos proporcionan datos sobre el grupo a estudiar. Se los debe elegir bien, dependiendo de su voluntad de informar, lo que significa que han aprobado al investigador. 's *til cotejar lo que los informantes proporcionan entre si y lo que percibe el investigador. 'l informante es un traductor de lenguajes y de significados., es un endoetnografo. B. /egistro de datos: las notas de campo son el m-todo tradicional y son descripciones mas o menos concretas de procesos sociales y sus conte$tos. Su prop sito es captar los procesos sociales en su integridad, resaltando sus caractersticas y propiedades. )ebe llevarse acabo con mucho cuidado, teniendo en cuneta que, cuando y como escribir. ]cu#ndoC 'n principio, inmediatamente despu-s de
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observar la acci n, pues si se espera la calidad de las misma disminuye, se pierden detalles y se pueden olvidar episodios. Lo ideal seria tomarlas al mismo tiempo que suceden, pero esto en general no es posible pues el hacerlo puede condicionar la acci n observada. La actitud de tomar notas debe ser claramente congruente con el conte$to investigado. !ir al ba+o a cada rato" estas notas deber#n ser elaboradas, ampliadas y desarrolladas a posteriori. no se debe confiar en la memoria. ^ue formaC durante la primera etapa, deben ser de car#cter general pero a mediad que se avanza en la inves. @ se identifican nuevas soluciones, las notas deben restringirse al tema en cuesti n. se deben anotar las palabras te$tuales pues nos proporcionan valiosas informaciones sobre la forma en que los miembros de una determinada cultura organiza sus percepciones del mundo y forman la construcci n social de la realidad. 'L,?0/,1<Z: )'L /'J<S=/0 )' 1,.(0: JU<, (,/, la elaboraci n: espacio, actores !gente implicada", actividad !serie de acciones que realizan", objeto !cosas que rodean", acto !acci n determ", acontecimiento !serie de actividades relacionadas entre si" tiempo, fines, y sentimientos. Se pueden utilizar otros recursos como t-cnicas de registro electronico, audio o audio visuales !grabador, video". (ero la desventaja es que si se pide autorizacion el observado tiene conciencia de que esta siendo filmado y esto cambia su conducta.si se lo utiliza, es importante saber como nos ven los otros. pero de todas maneras no se debe dejar de registras lo no verbal y el entorno fisico de las actividades. 4cnicas cualitativas &! 0!%,L!%%5F2 &! &64,7 La observacion junto con estas son tcnicas cualitativas. (ara obtener informaci n acerca de un problema determinado pueden emplearse diferentes m-todos y t-cnicas, pero hay que saber seleccionar los adecuados, dependiendo de los objetivos de la investigaci n, la perspectiva del an#lisis y la naturaleza del fen meno a estudiar. )<3'/':1<,S ':=/' .7=0)0 @ =71:<1,: .7=0)0 Son criterios y proced. Jenerales que guian el trabajo cientfico para alcanzar un conocimiento de la realidad y la tcnica es un conjunto de operaciones para el manejo de los instrumentos que au$ilia al individuo en la aplicaci n de los m-todos. F. !240!E5746 ?!07,26L: es un proceso comunicativo entre varias personas en el que e$iste una diferenciacin ode roles !entrevistado, entrevistador". %aractersticas: permite comprender ciertas perspectivas de e$periencias, senitmientos, vivencias reales de los actores sociales. Su objetivo es construir de manera participativa datos sobre la e$pericnai del entrevistado. 's una construcci n y una producccion social de conocimiento. )escarta todo lo que sea coacciones metodologicas. se caracteriza por tener m#s fle$ibilidad que los cuestionarios estandarizados. 'l entrevistador dispone de la posibilidad de crear un clima que facilite en el entrevistado la e$presi n de su s sentimientos y motivaciones. 'l entrevistador registra tanto el %qu-& dice como el %c mo& lo dice. Las preguntas que el entrevistador formule deben tener claridad y debe d#rsele seguridad al entrevistado en cuanto a mantener su anonimato.
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4ipos de entrevista: no estructurada, focalizada o en profundidad, no dirigida !ni las preguntas ni las respuestas est#n predeterminadas" permiten un estudio intensivo de las actitudes sociales y requieren de una capacidad importante del entrevistador. La focalizada tiene como funci n principal centrar la atenci n sobre una e$periencia dada. se interesa por situaciones concretas. La entrevista no dirigida se caracteriza porque la iniciativa esta en manos del entrevistado. 'l entrevistador debe animar al entrevistado para que hable acerca de un t pico determinado con un mnimo de guias o preguntas directas. )ise+o de la entrevista: a quienC Los que poseen informaci n relevante, aquienes podemos acceder fsica y socialmente con facilidad, a quienes est#n dispuestos a informarnos y quienes poseen mayor capacidad comunicativa. Los informantes clave pueden facilitarnos el acceso a las personas en las cuales se centra la investigaci n.efecto bola de nieve. Juion de la entrevista: el objetivo es acotar lostemas que nos interesan para la investigaci n, se elabora un esquema con los puntos que intersa tratar y tiene que estar abierto a cualquier aspecto no previsto inicialemtne por el entrevistador. )esarrollo de la entrevista: haber previsto el lugar de realizacion y los mecansmos de recolecci n y registro. La presentacion es muy relevante: se dsben plantar minimamente los objetivos de la investigaci n, destacndo la importancia del entrevistado, cumunicarle la duracion apro$imada y asegurar la confidencialidad de los datos como as tambi-n el anonimato. =acticas de entrevistas: ir de lo mas geneal a lo mas especifico, de la descripcio de los hechos a su interpretaci n, de los menos comprometedores a los mas confidenciales. =actcias para hacer hablar: el silencio, que anifista una actitud de escucha y dsaca la impotacnai de l dscurso del entrevistado. 'stimulos de animacion como gestos y sonidos. /eafirmar y repetir, pidiendo una profuncdiczacion dsobre alguna frase o palabra. L, =,1=<1, .,S S<.(L' @ 20:'S=, 'S 10:S<)'/,/ ,L ':='4<S=,)0 10.0 SUK'=0 @ :0 10.0 0?K'=0, 10.0 <JU,L ,U:^U' )<S=<:=0. D. /574,0567 &! E5&6 , %67, 657L6&, : consiste en la e$posici n de las impresiones particulares de alguien a lo largo de su vida. Se intent sistematizar este procedimiento por medio de la fijaci n de
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algunos criterios pero resulta difcil tal tarea atendiendo a las caractersticas de la situaci n entre el

entrevistador y entrevistado en la cual las interacciones entre uno y otro son estrechas y la imposibilidad de la repetici n adecuada de la misma. Se ha arg;ido que el objeto m#s importante del an#lisis de un caso aislado es el de facilitar la obtenci n de hip tesis. !ste mtodo busca reunir in ormacin sobre la esencia subjetiva de toda la vida de una persona ordenando la in ormacin generalmente de una orma secuecial en torno al tiempo vivdo . 1omienza como una entevista grabada, se trasncribe y concluye como una narrativa fluida, totalmente compuesta por las paabras de la persona quecuenta la historia.es una metodolgia central en le campo antropologio pero tiene aceptacion en muchos circulos academicos.nos permite entender no solo una vida a lo largo del tiempo sino como la vids vidas individuales interactuan en conjunto., 1onociendo la e$periencia y perspecitiva unicas de un individuo.inculye los acontecimienros e$periencias y sentimientos importantes de una vida. 'l realto pone orden y significado a la vida que esta siendo contada, tanto para el que habla como para el que escucha. 1riterios para la reconstruccion: debe insertarse en lacultura del su grupo en una comunidad. La conducta debe verse como respuesta a una siticuon socialmente relevante. )ebe conctar la ni+ez adolescencia con la adultez, y conocer la situaci n social para vibncularla con las fuerz$as yt presiones socialesque actuan sobre la persona.. D. Las uentes $ la in ormacin bibliogr9 ica 'n las ciencias no todos los elementos de juicio empricos son producidos a trav-s de la aplicaci n de las t-cnicas de relevamiento de datos. 'stas fuentes producen lo que llamamos datos primarios, es decir, datos que se elaboran directamente desde la base emprica de la investigaci n. '$isten otras fuentes de datos como los libros, los documentos de archivo o los artculos t-cnicos especializados, los informes de otros investigadores, etc. se los llaman datos secundarios, por no estar directamente elaborados en el transcurso de la investigaci n. 'l acceder a las fuentes y a la bibliografa forma parte del proceso de la recolecci n de los datos, fen menos y e$periencias. el acceso a <nternet permiten grandes facilidades para la localizaci n de informaci n. La generaci n y uso de documentos no involucran inherentemente al investigador en la interacci n social pero implica iterrogarse criticamente acera de la naturaleza de las fuentes que esta usando o generando as como las preguntas sobre que es lo que se quiere de ellas , que se esta buscando cunuando se empr]lean documento o im#genes visuales., que partes del problema podran ayudar a orientar.primero preguntarse si e$isten documentos o datos visuales adecuados y si tenemos acceso a ellos o podemos generarlos. (ueden tomarse documentos complestos para luego ananlizarlos o parte de ellos registrando ecosas especificas.

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6lgunas advertencias necesarias Las t-cnicas se usan para facilitar el abordaje emprico de los problemas que la realidad nos presenta pero que no garantizan por s una objetivaci n perfecta de la realidad ni pueden sustituir la tarea de usar nuestras propias facultades para resolverlos. la fase subjetiva de la producci n de los conocimientos tiene primaca. Las presiones para accionar en el sentido acostumbrado no deberan obligarnos o hacer que nos sintamos obligados a menospreciar el necesario espacio de refle$i n que debi-ramos tener para mantener viva la llama de la creatividad humana !que jug un gran papel en el conocimiento cientfico" para resolver los interrogantes o problemas. Los metod logos de la ciencia social pocas veces advierten de las limitaciones de los m-todos y de las consecuencias que tienen en el resultado del conocimiento al que llegamos por medio de los mismos. en el campo social nadie puede prever el da+o que causar#n las ideas absurdas antes de que se demuestre finalmente su absurdo, si es que se lo demuestra. Ninguna de las precauciones -ue adopta el mtodo cient)ico es capa' de impedir -ue la ida +umana sea una a entura* ning.n in estigador sabe si alcan'ar$ o no su objeti o. /ero el mtodo empleado permite a muc+os caminar con paso m$s seguro

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325&6& G: elementos de estadstica descriptiva e in erencial Estadstica desarrolle su participacin#utilidad dentro de la investi$acin social"

2aturale#a $ objeto de la estadstica Las estadsticas proveen m-todos seguros y depurados para controlar las posibilidades de generalizar para una poblaci n o universo completo, caractersticas descubiertas en una parte peque+a de la misma. La estadstica permite aprovechar los datos para hacer inferencias probables acerca del comportamiento de los fen menos y al mismo tiempo nos proporciona una medida de la duda que debemos tener respecto de esas mismas inferencias. 0tra de las funciones cientficas de la estadstica es el de facilitar el ordenamiento y la presentaci n de los datos, contribuyen a resumir los grandes conjuntos de datos de tal forma que se les pueda prestar atenci n en forma m#s o menos simult#nea. La estadstica tiene un amplio campo de aplicaci n en el terreno de distintas disciplinas cientficas ya que facilita la clarificaci n de las relaciones relevantes entre las propiedades que son objeto de la investigaci n. %&iencia 'ue consiste en !todos de an(lisis de datos para la evaluacin de con)untos de *en!enos"+ 3,a estad-stica es una rama de la ciencia matem#tica cuyas herramientas posibilitan la recolecci n de datos y su posterior an#lisis, teniendo como objetivo *ltimo, formular predicciones o probabilidades de comportamiento de un determinado fen meno. La estadstica surge como elemento fundamental para organizar, resumir e interpretar los datos obtenidos a trav-s de la matriz de datos. , pesar de su relevancia en esta tarea, es importante aclarar !para no caer en la tentaci n metodologicista" que los datos por si mismos no dicen nada , es su relaci n e interpretaci n la que da confiabilidad y utilidad a la ciencia. (or esto se insiste en que la estadstica no da certezas, sino que nos muestra los limites de nuestras afirmaciones. (or esto se la denomina %la ciencia de la inferencia probable&. 'sto se demuestra especialmente en las ciencias sociales donde el principal actor, el hombre es indeterminado, por lo que su comportamiento es difcilmente medido. ,qu, la estadstica nos hace m#s conscientes de los riesgos de error y de la imposibilidad de equipara a las ciencias sociales con las naturales, como pretendan los positivistas a ultranza. 1on respecto de su funci n y utilidad en la investigaci n social, J mez, plantea tres utilidades de la estadstica: %La posibilidad que brinda de establecer que el comportamiento de determinado conjunto de datos se aleja significativamente del azar.& (ermite la generalizaci n, utilizando positivamente el m-todo inductivo partiendo de casos particulares llegando a conclusiones generales.

.!ez/ 0arcelo" %&arpeta de 1raba)o" 0etodolo$-a de la 2nvesti$acin 3ocial+ 45642/ 6uil!es" 2007 41

(ermite el manejo de gran cantidad de datos, mediciones y observaciones que necesitan ser sistematizadas, organizadas, permitiendo su procesamiento y an#lisis. 'S=,)>S=<1, )'S1/<(=<4,: nos brinda elementos para facilitar el tratamiento de los datos en la forma mas organizada y resumida posible. nos permite obtener en base a los datos reunidos, conclusioes de los mismos pero sin intentar inferir valores para poblaciones o conjuntos mas amplios. se aplican solo a los datos efectivamente disponibles. )escriba la estadstica in)erencial. )efina qu- es una muestra en investigaci n social y desarrolle la idea de la inferencia de la muestra en relaci n con el universo. La ciencia estadstica puede dividirse en dos etapas: la descriptiva y la inferencial. 'stas difieren entre s por la forma de analizar los datos obtenidos en el trabajo de campo. La estadstica inferencial tiene por objetivo %... la obtencin de generali'aciones estadsticas sobre una poblacin determinada* a partir del estudio de las caractersticas de una muestra e(trada de dic+a poblacin o uni erso&! 's decir que nos brinda procedimientos que permiten e$traer conclusiones confiables y hacer predicciones a partir de los datos obtenidos. 'stas predicciones se denominan inferencias estadsticas y son el objetivo *ltimo de toda teora cientfica: poder afirmar que probablemente un fen meno con tales caractersticas ocurrir# en tales circunstancias. Una muestra es, seg*n Jarca 3errando, el grupo de elementos seleccionados con la intenci n de estimar los valores verdaderos de la poblaci n. 'sto quiere decir que de la poblaci n total de casos o unidades que presentan determinadas propiedades, se selecciona un grupo, lo suficientemente representativo del universo de estudio para e$traer conclusiones que se puedan generalizar. 'ntre las ventajas que ofrece el muestreo podemos enumerar: menor costo, mayor rapidez y datos m#s comprensivos de la investigaci n. (ero, para obtenerlos, es necesario conceptualizar primero el universo general !total de la poblaci n a la que se generalizaran los resultados de la investigaci n"y diferenciarlo del universo de trabajo !operacionalizaci n concreta del universo general" en este sentido, el investigador social encontrara en el universo general situaciones interesantes para trabajar, pero en las cuales es muy complejo construir el universo de trabajo por ser abstractos o inaccesibles. 'ntre las desventajas podemos citar su menor nivel de e$actitud con respecto a los datos que proviene de toda la poblaci n. (ero el margen de error puede ser minimizado aumentando el tama+o de la muestra o mejorando las t-cnicas de recolecci n de datos. Jarca 3errando recomienda que, de ser posible, siempre es conveniente elegir el muestreo aleatorio para una investigaci n en el campo de ciencias sociales pues es la *nica que garantiza un mnimo de confiabilidad y representatividad de la muestra. Se dice que una muestra es representativa cuando sus par#metros

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principales, se apro(iman a los del universo de estudio. 'sto significa que no e$iste representatividad total, sino una apro$imaci n.

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U:<),) _: .7=0)0S 1U,L<=,=<40S L6 524!;06%5F2 &! 1H4,&,7: 40562;3L6%5,2: 's la combinaci n de metodologas para el estudio de un mismo fen meno, en una misma investigacion se pueden combinar variadas observaciones, perspectivas teoricas, fuentes de datos y metodologias. (ermite al investigador superar los sesgos propios de una determinada metodologia, lo cual no implica que su utilizaci n por si misma lo garantice. :o hay oposici n entre los propositos y las capacidades de los m-todos y datos cualitativos y cuantitativos, ya que cada forma de datos es utilizable tanto para la verificacion 1omo para la creaci n de teora, seg*n donde se enfatice. 'l tipo de an#lisis a realizar depende de los intereses y objetivos perseguidos por el investigador y su e$periencia. =ipos de integraion: utilizaci n de un enfoque predominantemente cuali, que se inicie como cuali y proponga hipotesis cuanti a partir de variables derivadas de lo cuali. La BE, un diagnostico cuanti, un analisiss cuali y la ultima: triangulacion metodologica entre enfoques cuanti y cuali a lo largo de la investigaci n enriqueciendo la conceptalizacion y construcci n de teora a trav-s de la interacci n entre dichos resultados. 4ipos de triangulacion);6LL604* 1etodologica: 'ntre enfoques cuanti y cuali durante el desarrollo del estudio, tambi-n intermetodologica, es decir integrar las respuestas cuanti a aspectos problematicos eneunciados ciuanti y las respuestas cuali a pregntas de interpretaci n oformuladas cuali. )e fuente o intrametodologica 'ntre investigadores: en una misma investigaci n para el control mutuo de diferentes investigadores, donde se contrasta lo observado y las conclusiones alcanzadas por cada uno de ellos. =e rica: uso de multiples perspectivas te ricas en relaci n con la misma situaci n a estudiar. 4anto la triangulacin como la integracin de mtodos dan cuenta de una metodologa plural , que permite obtener, con niveles aceptables de confianza y fiabilidad, informaci n y datos sobre objetos y procesos sociales m*ltiples y divergentes. '$ige una continua critica y repanteo una actitud de reco de las limita de los intentos realizados y una busqueda de superacion y profundizacion de un cono siempre provisorio. )urante muchos a+os, un debate surc y dividi aguas en las ciencias sociales y era el que enfrentaba a los defensores de los m-todos cuantitativos, por un lado, y a los de los m-todos cualitativos, por otro. La aparici n de propuestas de dise+os metodol gicos alternativos, que implicaban la utilizaci n tanto de recursos cuantitativos como cualitativos, comenzaron a saldar la cuesti n a toda luz que cada uno de esos m-todos tena fortalezas y debilidades que era posible potenciar o superar, respectivamente, con una adecuada combinanci n o triangulaci n de m-todos..
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La creciente complejidad de los objetos de estudio de las ciencias sociales e$igen apro$imaciones metodol gicas complejas, superadoras de la oposici n cuanti 9 cuali. 'sto se suma a la cada vez m#s frecuente interdisciplinariedad de los equipos de investigaci n, que conjugan bagajes te ricos y metodol gicos dismiles aunque complementarios. J,LL,/=: Lo mas positivo 'S L, (0S<?<L<),) )' U:, 10.(/':S<Z: .,S 10.(L'=, )'L 3':0.':0 'S=U)<,)0. ,unque el enfoque cuali es una de las posibles lecturas y no puede ser absolutizada, agrega conocimiento interpretativo y permite hip tesis mas ricas que aquellas que solo enuncian regularidades estadsticas. Sin embargo tiene un alto costo por el enorme esfuerzo que implica aclara la congruencia entre supuestos, interrogantes e informaci n, en cada momento metodologico, sino tambi-n revisar las teorias anteriores seleccionar casos y el an#lisis creativo y riguroso. ^ue legitimidad tienen los hallazgosC La generalizacion de la estadstica no puede aplicarse aqu. ,lgunos opinan que as se pueden superar las debilidades del m-todo cualitativo, porque estos responden a una etapa e$ploratoria que antecede al testeo estadstico y sirve para afinar la definici n de variables. 0tros que solo son complementarios de estudios estadsticos relativos a grupos generales,!an#lisis macro" mientras que estos se refieren a grupos especificos.!an#lisis micro" 'sto no es as, pues todo problema tiene dimensiones conte$tuales provenientes de la estructura social. la <. permite tener una visi n con caractersticas diferentes de los fen menos estudiados. La legitimidad se basa en la congruencia entre supuestos, interrogantes y an#lisis, en la elecci n de las estrategias metodol gicas y su integraci n. (asos de la investigaci n: la primera tarea es definir el interrogante b#sico . la interpretaci n de cualquier regularidad cuanti, inicialmente e$presada en t-rminos estadsticos, implica elementos cuali no e$plicitados en la operacionalizaci n de las variables. 1uando el investigador enfrenta la definici n de un problema, se le presenta un doble interrogante: si e$iste y que magnitud posee el fen meno y de que forma de dio el proceso que condujo a ese fen meno. 'l rol del an#lisis cuali y de la integraci n de m-todos es el estudio de los conte$tos, la definici n de la situaci n, comprensi n de los sentidos que confieren los actores y su interacci n a las regularidades cuanti. 'L <S'Y0 )' L, <:4'S.: no es posible pautar a priori todos los detalles porque el componente cuali e$ige un ir y venir entre los datos y la teora y de esta a aquellos que suele modificar a lo largo de la inves tanto lo conceptual como a los propios sujetos. lo que importa es que el interrogante inicial seasuficientemente especifico y sus t-rminos unvocos para poder indicar un camino provisorio y algunas hip tesis de trabajo que puedan ser reelaboradas a lo largo de la inves. se deben tener en claro los niveles de an#lisis en que se desarrollara la trabajo cuati y cuali. Los niveles privilegiados del enfoque cuali son el an#lisis organizacional, el de peque+as comunidades y el de familias.

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'l an#lisis cuali permite conservar el lenguaje original de los sujetos indagar su definici n de la situaci n, la visi n que tiene desu propia historia y de los condi estructurales, lo que lo hace particularmente rico para el an#lisis de estratgias. 'L =/,?,K0 )' 1,.(0: el investigador cuali entra en el campo munido de un problema,, una apro$imacion conceptual que le se+ala rubros conceptuales amplios en los que centrar su inter-s y un lugar o escenario o categora de personas que le brindaran informaci n, a partir de los cuales desarrollara su estrategiade investigaci n. )ebe tener ua actitud abierta a enriquecer sus hip tesis de trabajo con el aporte de la informaci n, modificandols cuando fuera necesario. 'l an#lisis: las peque+as comunidades, las organizaciones y las familias son unidades de an#lisis privilegiadas para el ana cuali porque permiten un abordaje integral y an#lisis holistico y permite latriangulacion de fuentes, de observaciones, de an#lisis de registros institucionales, etc.la tipologiaes un instrumento clave para le paso de meto cuali a cuanti y viceversa.

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