RUBRICA Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar

un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y subjetivos, adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares. Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseanza consecuente. Esta integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar al desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica al momento de la evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS La nocin de portafolio de evidencias se usa en el mbito de la educacin para referirse a un sistema de evaluacin que consiste en la recoleccin de productos desarrollados por un alumno. De esta manera, el docente puede evaluar el trabajo del estudiante. La recoleccin de las evidencias debe ser peridica para mostrar los avances en las distintas reas curriculares. El portafolio de evidencias, por lo tanto, es una herramienta dinmica que trasciende a las tradicionales pruebas objetivas (como los exmenes escritos u orales), pero que no los excluye.

Resmenes

de

textos,

cuadros,

grficos,

mapas

conceptuales,

documentos digitales, autoevaluaciones y pruebas estandarizadas pueden formar parte del portafolio de evidencias. El uso de un portafolio de evidencias no est limitado a la escuela. En el mbito laboral, este tipo de portafolio recopila los conocimientos, las habilidades y las capacidades de un individuo que demuestra, de esta manera, su fortaleza para desempearse en un puesto laboral. Un superior jerrquico ser el responsable de analizar estas evidencias y juzgar cmo responde el empleado al proceso de formacin. EVALUACIN Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar el valor de las cosas no materiales. Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluacin general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no est presente el juicio de valor o la evaluacin, de all es que la encontramos en lo tico, social, poltico, deportivo, econmico, educativo MANUEL FERMIN. "La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta qu punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados". HARNER. "Evaluacin es el juicio del maestro respecto a la actuacin del alumno" PAUL GORIN. "Es una de las partes ms importantes del que hacer educativo, sin ella no sera posible cotejar el valor de nuestro trabajo". BLOOM MEDAUS. "Evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio de cada estudiante".

LISTAS DE COTEJO Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

Hctor Pal Ayala Valadez

Lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Cap. 10 y 11

En este libro se encontrar con un enfoque constructivista esta obra permitir a los docentes y educadores desarrollar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en el saln de clases, propiciando en los estudiantes una mejor comprensin del conocimiento. Analiza desde la funcin y perfil del alumno, el profesor, el aula y el libro de texto pasando por el uso de mapas mentales, los conceptos de pedagoga, educacin y didctica, las formas de codificar y decodificar un texto, la lectura de estudio, la elaboracin de un resumen y de una sntesis, la importancia de los juegos en la formacin educativa, hasta la preparacin de reactivos, el efecto Pigmalin en las aulas, el empleo de hexagramas y la educacin a distancia. La evaluacin es un proceso eminentemente didctico. Se concibe como una actividad que convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda prctica pedaggica. La evaluacin vista como un nter-juego entre la evaluacin individual y la grupal, es un proceso que permite reflexionar al participar de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los dems miembros del grupo la manera como el grupo percibi su propio proceso. La evaluacin as concebida tendera a propiciar que el sujeto sea auto consiente de su propio proceso de aprendizaje. Esta corriente presupone un aprendizaje significativo y desarrollador, pues permite la implicacin cognitiva, satisfaciendo las necesidades personales de los alumnos, pues se tiene en cuenta la relacin didctica entre los componentes del proceso pedaggico, pero, consideramos que descuida la influencia que tienen el contexto familiar y comunitario en la formacin y desarrollo de la personalidad.

Hctor Pal Ayala Valadez