Vous êtes sur la page 1sur 37

COURS DE PSYCHOLOGIE

LA PSYCHOLOGIE DE LADOLESCENT (LFEP)

Par : Saber HAMROUNI Dr. en Sciences du Sport ISSEP de Tunis

AVANT-PROPOS Ce prsent document sur ladolescence est tay par des concepts et des donnes revus et ractualiss. Pour aider le lecteur mieux authentifier les principaux concepts, des mots-cls en caractres gras, sont prvus. Outre une partie fondamentale (formation de base), une partie subsidiaire (formation annexe) est prvue traitant de la notion destime de soi, une composante psychologique importante lors de cette priode charnire de la vie. Cette partie a pour objectif lenrichissement et llargissement du savoir ; elle ne fera pas donc lobjet de lvaluation des connaissances. Certains chapitres retiendront certes votre attention plus que dautres ; peut- tre plus ou peut-tre moins que vos camarades ! Dautres chapitres vont sembleront vagues ou insaisissables ! Cest tout fait naturel ; cest exactement le reflet de notre rapport avec les phnomnes de la vie et de la nature. Ceci est un fait qui mane de la divergence des intrts et des attentes de chacun. Lessentiel cest de vouloir savoir et de chercher savoir. Lessentiel aussi cest davoir la conviction de vouloir optimiser ses connaissances. La curiosit et lintrt de savoir passeront certes par cette conviction, si infime soitelle !!!

Bonne formation !!!

CONTENU DU COURS : 1. 2. QUEST-CE QUE LADOLESCENCE ? LES ETAPES DE LADOLESCENCE

2.1. Lattente ou la phase de la pubert 2.2. La phase de changement 2.3. La phase de la dcouverte
3. 4. 5. LE DEVELOPPMENT COGNITIF A LADOLESCENCE LADOLESCENT ET SON CORPS LAFFECTIVITE A LADOLESCENCE

5.1. Les motions de ladolescent 5.2. La dprime et la dpression 5.3. Lorganisation caractrielle ladolescence
6. 7. LE COMPORETEMENT SOCIAL A LADOLESCENCE LA CRISE DIDENTITE A LADOLESCENCE

7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5.


8.

Une crise endogne et exogne Lappartenance un groupe Les risques de la non-identification Lidentit sexuelle Quelques problmes lis ladolescence

LADOLESCENT ET LES APS

8.1. Le dveloppement moteur et sportif de ladolescent 8.2. La motivation dans la pratique des APS 8.3. Les bienfaits et les fonctions des APS au niveau de la personnalit de ladolescent 8.4. LAbandon des APS par les adolescents 8.5. LAdolescent et lEPS 9.
LADOLESCENCE DEFICIENTE

9.1. La dlinquance juvnile 9.2. La gense de la dlinquance juvnile 9.3. Les personnalits dlinquantes
10. LADOLESCENT ET LESTIME DE SOI

10.1. 10.2. 10.3. 10.4.

Le concept de soi Le dveloppement de lestime de soi Le concept de soi physique La confiance en soi

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

LA PSYCHOLOGIE DE LADOLESCENT
1. QUEST-CE QUE LADOLESCENCE ?

Selon le dictionnaire Hachette, l'adolescence correspond l'ge compris entre la pubert et l'ge adulte . Il sagit dune priode de la vie qui schelonne gnralement de 11-12 17-18 ans. Ladolescence serait donc la priode de lpanouissement de lenfant qui se transforme en un adulte, afin quil devienne acteur responsable de son parcours personnel et civique. Ladolescence est une priode captivante ; lenfant qui a peur deviendra ladulte qui ose (Zazzo, 1972). Ladolescence est une priode cratrice, ne serait-ce que dans le domaine des sentiments ; laffectivit tant plus intrieure, plus intense, plus passionne. Etant un moment privilgi de lveil affectif, ladolescence est aussi une confrontation avec la socit. Ladolescent sorti du cocon familial jette un nouveau regard sur le monde. Dans les cultures occidentales, l'adolescence est devenue phnomne de socit. C'est un tat la fois enfantin et srieux, et elle se rapporte cette priode de la vie qui est la fois une construction identitaire sur une identit dj construite. Le bornage temporel auquel fait rfrence la premire dfinition pourrait tre discut pour 4 raisons: 1. Si l'ge adulte est fix gntiquement (fin de la pubert), les disparits individuelles importantes feraient varier ses limites (pubert plus tardive chez les garons, et des priodes diffrentes pour les jeunes d'un mme sexe). 2. Si l'ge adulte est fix administrativement, correspondant 18-20 ans, ( l'ge de la majorit ou autonomie par rapport aux parents par ex.), n'oublions pas qu'il y a encore peu de temps, il l'tait plus de cet ge l. 3. Si l'ge adulte est fix professionnellement par l'entre dans le monde du travail, ses limites devraient reculer avec l'volution sociale qui tend montrer que les jeunes rentrent de plus en plus tard dans la vie professionnelle. 4. Si l'ge adulte est fix socialement avec le dpart de la cellule familiale, ses limites devraient galement reculer, car l'volution sociale tend montrer que les jeunes quittent de plus en plus tard la cellule familiale. Ladolescence est enfin juge comme une priode de destruction gnratrice de crises, de conflits qui, en mme temps quelle est ncessaire pour se construire, pose des problmes au futur adulte qui se construit. Ces diffrentes crises tmoignent lvidence un fait indniable : ladolescence est un phnomne muable revtant des caractristiques particulires et spcifiques chaque priode de temps. En effet, dans les annes 50 60, ladolescence se manifestait par l'opposition au monde adulte sous forme de politisation comme les concerts de soutien ou de protestation, le mouvement beatnik aux USA ou les chanteurs engags politiquement. Plus rcemment encore, dans les annes 90, elle se manifestait sous forme de refus des habitudes familiales travers des conduites alimentaires particulires telles que la boulimie ou lanorexie. Actuellement, la grande incertitude face au chmage, la difficult de se loger, ainsi qu'une moindre protection des familles ou de la socit des adultes les conduisent recrer leur monde virtuel autant pour s'isoler de ceux-ci (jeux vido, ordinateurs...) que pour se retrouver entre eux (Internet, tlphonie mobile...). Les adolescents deviennent par ce biais accro de la technologie et des mdias. Analysons cette notion d'adolescence :
3

En soi, l'adolescence, comme l'apprentissage, n'est pas un objet tangible, palpable ; c'est un processus et non un produit. Ainsi, vous ne pouvez, comme l'apprentissage, qu'apprhender ses effets, les incidences qu'elle peut avoir sur le comportement d'un jeune une priode dtermine. Ladolescence ce nest pas la jeunesse : si la jeunesse est un tat d'esprit, sans borne temporelle (ne parle-t-on pas d'une jeunesse ternelle ?), l'adolescence est limite en dure. Si la jeunesse est apprhende sous un angle culturel, conomique et politique, l'adolescence est explore sous un angle plus psychologique, physiologique et anatomique. L'adolescence se rapporte cette priode de la vie qui est la fois une construction identitaire sur une identit dj construite. Sur le plan physique et psychomoteur : elle est caractrise par lacquisition de la condition physique, du dveloppement des qualits foncires (force, vitesse, endurance, rsistance), du dveloppement des qualits psychomotrices : adresse, quilibre, acquisition des notions de temps, despace, de rythme, de coordination et de prise de conscience du schma corporel. Dun point de vue structurel : la personnalit se fait durant les 3 aux 5 premires annes de la vie, mais on peut la remanier l'adolescence le plus souvent tout seul, c'est dire avec l'environnement immdiat. Ladolescence offre la possibilit de rsoudre les conflits de lenfance de manire spontane. Si ces mmes conflits persistent, ce serait du domaine du pathologique. D'ailleurs, la plupart des pathologies adultes closent l'adolescence.
2. LES ETAPES DE LADOLESCENCERAISONS DE LEXPANSION DE LADOLESCENCE

Il sagit de 3 tapes de travail psychique ladolescence, telles que rvles par Braconnier & Marcelli (1988) : la phase de lattente, la phase de changement et la phase de dcouverte. a. Lattente ou la phase de la pubert Cest une tape qui correspond la priode de la pradolescence (aux environs de 12- 13 ans). Elle est marque par le dbut de la pubert. La grande majorit des enfants est dsormais prvenue de lirruption prochaine de ladolescence et des transformations quelle suscitera. Les filles sont informes de lapparition des premires rgles, les garons se proccupent en gnral des poils qui vont pousser. Cette attente se fait gnralement dans un climat de jubilation. Les psychologues la considrent comme le prolongement de lenfance qui reprsente le terreau dans lequel ladolescent va planter ses racines. La croissance est alors caractrise par des variations rapides du taux dhormones. Celles-ci agissent, lintrieur du corps, en messagres chimiques qui oprent des changements radicaux. Cela a pour effet des pousses de croissance parfois spectaculaires et laugmentation de la masse musculaire. Gnralement le terme de pubert, est associ des transformations physiologiques relatives la maturation sexuelle. La silhouette se transforme

et les organes sexuels se dveloppent. Chez les filles, la poitrine et les rgles font leur apparition. Quant aux garons, leur voix se fait plus grave et leur systme pileux se dveloppe. La pousse de croissance commence gnralement vers 10-11 ans chez les filles et 12-13 ans chez les garons, pour sachever compltement vers 14-15 ans pour les filles et vers 16 - 17 ans pour les garons. Si les signes pubertaires sont reconnaissables, lge de leur apparition varie selon les individus. Une fois ces modifications survenues, ladolescent a acquis son corps dadulte et il est sexuellement mature et apte la reproduction. b. La phase de changement Il sagit tout dabord du changement physique qui seffectue dune faon brusque, voire radicale. Au bout de quelques mois seulement les enfants se transforment en quasi-adultes (exemple dune anne scolaire lautre et aprs les vacances dt). Le jeune adolescent prouve brutalement le besoin de rompre avec son enfance, avec ses dsirs, ses idaux, ses modles didentification, avec les intrts venant de son enfance. Ladolescent devra donc chercher de nouvelles sources dintrts et de plaisir. Il a aussi besoin de sloigner de ses parents mme sil sagit dune distance symbolique. Cest aussi un changement qui sillustre par le mouvement psychologique de dception que ladolescent prouve lgard de ses parents et le besoin de chercher lextrieur du cercle familial ses sources nouvelles de satisfaction. Au niveau des rpercussions comportementales on parle de fragilit intellectuelle, de volont influenable, daffirmation de soi par dstructuration et restructuration, de rupture avec le milieu familial et ses valeurs, de changement dobjet damour, dappel lidal (aspirations leves), de mcanismes didentification, de conflit, de dpendance, de volont dindpendance, de vulnrabilit affective. Le jeune adolescent prend progressivement conscience de sa personnalit et de son identit. En partie, cause de sa croissance soudaine, il est souvent maladroit, se trouve laid, gauche, mal laise. Il renverse des verres, claque les portes avec force, se heurte aux objets car il value mal sa force. Tout cela est d un dveloppement trop rapide des os et des muscles auquel le cerveau et le systme nerveux doivent sadapter. Cependant, les mouvements retrouvent toute leur coordination aussitt. -Les transformations objectives de la pradolescence (pubert) : Chez la fille : dveloppement des seins, de l'appareil gnital, apparition des premires rgles. Au 19e sicle et jusquaux annes 40, les premires rgles chez les europennes venaient vers 17 ans. Actuellement, l'ge moyen est vers 12 ans et 6 mois, car les conditions de vie sont plus confortables et les adolescents s'affirment plus tt. Chez le garon : mue de la voix, pilosit, croissance osseuse et staturale. Chez les deux sexes: on assiste une priode trs narcissique : remodelage de l'image du corps, fixation sur l'aspect corporel extrieur. On assiste aussi des tendances diverses l'excs une hygine douteuse et une grande instabilit.

En rsum, ces transformations touchent la croissance osseuse, pondrale et hormonale (Sheldon), donc des modifications rapides. On assiste aussi une dsynchronisation de la croissance, des changements des traits du visage, la croissance des organes digestifs et la maturation glandulaire (sexuelle, sbaces). -Le changement est aussi dordre psychologique : Le jeune adolescent prouve brutalement le besoin de rompre avec son enfance, avec ses dsirs, ses idaux, ses modles didentification, avec les intrts venant de son enfance. Ladolescent devra donc chercher de nouvelles sources dintrts et de plaisir. Il a aussi besoin de sloigner de ses parents mme sil sagit dune distance symbolique. Cest aussi un changement qui sillustre par le mouvement psychologique de dception que ladolescent prouve lgard de ses parents et le besoin de chercher lextrieur du cercle familial ses sources nouvelles de satisfaction. -Les rpercussions psychologiques importantes : Fragilit intellectuelle Vulnrabilit affective Volont influenable Affirmation de soi par dstructuration et restructuration Rupture avec le milieu familial et ses valeurs Changement dobjet damour Appel lidal (aspirations leves) Priode didentification Conflit, dpendance, volont dindpendance

c. La phase de la dcouverte Il sagit de la dcouverte de soi-mme. Ladolescent doit aussi dcouvrir ce quil aime et ce quil dsire. Ce quil aime dpend de son pass, de lidentit quil se fait et quil se reconnat, des modes de relations tablies avec ses parents et ses proches. Ladolescent doit donc se forger son propre idal qui nest plus celui de son enfance ni celui de ses parents. Ce travail psychologique est essentiel et dcisif pour le choix, ente autres, professionnel que ladolescent devra effectuer. En effet, le dernier volet de cette dcouverte est bien celui de la ncessit de faire un choix ! Or, qui dit choix dit plusieurs alternatives. On fait un choix travers ses attentes, ses expectatives, ses ambitions, mais aussi travers ses comptences propres. Ce choix comporte des dterminants collectifs et individuels. En bref, ladolescence reprsente une priode de profonds bouleversements. Cest le temps dune triple transformation dordre physiologique, psychique et psychologique. Dans les socits occidentales et les pays industrialiss, ladolescence est considre comme un ge de crise et elle peut tre aussi une lutte pour trouver son identit et acqurir son indpendance. Mais ladolescence nest pas vcue de la mme faon dans toutes les socits et les poques. Dans les cultures traditionnelles comme dans les les Samoa, en NouvelleGuine ou en Amazonie, les stades de la vie sont ponctus par ce que les ethnologues appellent des rites de passage (naissance, initiation, mort). Ayant atteint un certain ge, les garons sont soumis une crmonie dinitiation qui les transforment en hommes part
6

entire aux yeux de leur communaut. Quant aux filles, elles passent du statut denfant celui de femme ds lapparition de leur premier cycle menstruel.
3. LE DEVELOPPEMENT COGNITIF A LADOLESCENCE

On assiste chez ladolescent une restructuration importante de lactivit mentale. Il devient ainsi capable dutiliser la pense abstraite ; ses intrts slargissent et ses expriences relationnelles se multiplient et sapprofondissent. Durant les premires annes, la pense du petit enfant tait magique. En effet, de nouveaux outils de pense se dveloppent et exercent leur activit sur des contenus tant du ct du monde physique que du ct du monde social. Quand on parle dintelligence chez ladolescent on prconise la possibilit de ladolescent de refaire le monde. Lenfant pense sur le concret (signifi et signifiant) alors que ladolescent a une pense formelle hypothtico-dductive (travail sur des hypothses). Mais il arrive que des adolescents fassent un mauvais usage de la pense formelle. Du ct de lenvironnement physique, ladolescence ouvre laccs des notions que lenfant ne peut saisir dans toute leur ralit en raison de leur trop grande complexit. Les notions dacclration, de proposition, de probabilit, de corrlation en sont des exemples. Quant lenvironnement social, ce que les autres pensent de nous, de notre image, la qualit morale de la conduite dautrui, la justice sociale, sont des univers qui deviennent des objets de rflexion plus prsents dans la vie mentale. Ladolescent dcouvre progressivement les facettes complexes des relations interpersonnelles. Il dcouvre les comportements des autres et en mme temps il comprend sa propre personnalit. Il se sent donc adulte et non plus enfant ; il se rend compte que les autres aussi le considrent comme tant plus grand . Ainsi, lactivit mentale connat des transformations profondes et, de la mme faon que le corps denfant devient un corps dadulte, la pense enfantine devient une pense adulte. La majorit des adolescents font usage de rflexions intellectuelles ou politiques, des tches concrtes quils revendiquent eux mmes pour accder aux sens de la responsabilit. Lactivit mentale de ladolescent lui permet de raliser sa vie ; cette dernire est au cur de la pense subjective. Elle subit des transformations qui ne sont pas de simples changements parmi dautres, mais elles constituent le centre premier de lvolution de lexprience de la vie. Ladolescent peut donc comprendre des situations plus complexes que lenfant parce quil peut concevoir plusieurs variables la fois. Il peut laborer des projets dans sa tte sans tre li au concret et il peut effectuer des analyses et des dductions (oprations mentales) impossibles lenfant lui permettant de comprendre et de critiquer les po sitions et attitudes des autres. Une des fonctions principales de lactivit mentale est ladaptation des nouvelles situations. Il sagit dune forme dintelligence garante dune bonne scolarit grce la facult de stockage, dabstraction et de mmorisation des formes de connaissances. En effet, laccs la pense formelle permet de dduire des conclusions partir de plusieurs hypothses, sans recours une observation (ou manipulation) relle ; cet accs permet son tour la transposition des oprations logiques de la manipulation concrte aux ides seules. Il permet aussi le passage de la rdaction (exemple, raconter ses vacances) la dissertation (ce quvoquent les vacances), le passage du calcul aux problmes. Tous ces changements caractrisent le dveloppement intellectuel du jeune adolescent partir de 12-13 ans et son
7

accession au stade de la pense abstraite ou hypothtico-dductive. Ayant acquis cette pense formelle, il en usera l'excs. Il n'a pas besoin de l'exprience. C'est la priode o on refait le monde, trs crative mais sans support dans la ralit. Il a acquis l'intellect adulte. Cet aspect privilgi de la pense abstraite dans les tudes et lenseignement peut mettre en difficult certains adolescents pour lesquels la pense concrte reste beaucoup plus familire et dominante. Nanmoins, il existe diverses formes dintelligence, et il est tout fait capital de ne pas crer un cart excessif entre le style personnel de lintelligence de lenfant et le type dtudes suivies. Lactivit mentale ladolescence se distingue encore de celle de lenfant par les tentatives quil fait de donner ou de trouver un sens tous les aspects de son exprience concrte du monde, enrichie des contacts avec des nouveaux groupes et institutions. Les notions damiti, de moralit, de religion, de justice, desthtique et damour sont intensivement investies. Bien sr, tous les adolescents ne construisent pas des thories originales. Bien des adolescents acceptent sans rsistance des croyances tablies. Cest un fait de ladolescence que de saisir et de poser pour la premire fois, sous une forme acheve et comprhensive, la question de la vie et de la mort (cf. Giffard, 2011).
4. LADOLESCENT ET SON CORPS

Le jeune adolescent emploie souvent des propos dfiants et premptoires traduisant un besoin dindpendance. Les racines de ce besoin dautonomie sont plantes dans un corps en plein panouissement. Le corps est en effet cet objet trange et tranger qui subit en quelques mois seulement une mutation profonde. Ladolescent senferme longuement dans une pice (salle de bain, sa chambre) pour se regarder, sobserver (de face, de profil, de dos), sadmirer : il explore les premiers signes pubertaires, les premiers poils, les seins qui poussent (pour les filles), ils poursuivent avec anxit les boutons dacn Le souci de son propre corps a aussi une connotation sexuelle (inconsciente). Ladolescent, avec le corps muable se prpare la vie adulte portant en son sein dj des attitudes sexuelles qui diffrent dun jeune lautre en rapport avec les influences culturelles (diffrences rgionales, par exemple). Ces influences proviennent notamment des diffrents groupes ethniques et socio-conomiques tablissant ainsi diffrents critres pour laccs au statut dadulte. Ces critres peuvent tre de nature conomique (se prendre en charge tout seul) ou de nature juridique (mariage, vote). Gnralement, il sagit essentiellement de critres dordre psychologique qui rsident dans lentire responsabilit familiale et sociale o ladolescent aura la charge dans le futur. En dpit des normes modifications au cours de cette priode (au dbut de laquelle lindividu est un enfant et lissue de laquelle il est capable de produire un enfant), la fin psychologique de ladolescence dpend surtout du jugement que lon fait de son comportement sil a atteint un certain niveau qui soit en harmonie avec un comportement mr tel que dfini par la culture laquelle il appartient. Ladolescent est gnralement soucieux de son corps ; il se met utiliser divers produits de toilette ou paramdicaux. Ladolescent va se choisir un style dhabillement, de coiffure, de maquillage et mme une allure, voire une faon de marcher, de se dplacer, qui peut dabord tmoigner dun besoin de se rebeller ou de se distinguer par rapport aux exigences parentales et/ou des habitudes ducatives. A loppose, lorsque la rbellion est impossible ou vcue
8

comme trop dangereuse, elle peut devenir lobjet privilgi dune rgression : ladolescent se fait soigner par lun de ses deux parents (gnralement sa mre). Il arrive aussi que certains adolescents se dsintressent totalement de leur corps, ayant lgard de celui-ci un comportement quasi abandonnique : hygine douteuse, dents mal soignes, mauvais tat gnral. Ces adolescents dlaissent leur corps comme ils ont euxmmes t dlaisss dans la petite enfance. Le corps est lobjet de proccupations, dinquitude, dangoisse que la transition pubertaire augmente. Dautre part, le jeune adolescent est confront un corps double : le corps de la petite enfance qui est un corps familier, anglique, omnipotent et qui a reu toutes les expriences de plaisir et de dplaisir ; et le corps pubre qui est un corps nouveau, non familier, sexuel, non reprsentable parce qu'il est le lieu d'prouvs inconnus. L'issue favorable de l'adolescence dpend donc de la capacit que l'adolescent va avoir unifier ces deux corps sous le primat du plaisir gnital et de la complmentarit des sexes. Il s'agit d'accepter son nouveau corps et la logique de plaisir dont il est porteur. L'adolescent cherche s'loigner de l'ombre de ses parents afin d'accomplir ses propres conqutes. Sur un autre plan, le corps et ce qui lentoure sont un objet de reconnaissance sociale. On sait quil est difficile dhabiller un adolescent qui court les magasins pour trouver le dernier vtement la mode, alors que dans bien dautres cas une telle patience de ladolescent nest pas observe. Etre la mode est le paradigme du paradoxe de ladolescence : vouloir tre original tout en faisant comme les autres ! En outre, le corps peut-tre la cible privilgie de certaines atteintes, souvent rsultat de conflits, de rebelles ou de difficults dadaptation au monde adulte peru comme tant trop encombrant. Etat des diffrentes atteintes et plaintes somatiques : Les dysmorphophobies : ce sont des manifestations souvent prsentes chez les adolescents des deux sexes, elles sont lies aux transformations pubertaires. C'est aussi la honte de son propre corps. Si un lment de son corps n'est pas conforme, il se focalise sur celui-ci. Le segment corporel incrimin prsente gnralement une morphologie quasi normale mais l'adolescent dramatise ! Les dates d'apparition des dysmorphophobies sont vers 13 14 ans. Les proccupations sont par exemple un gros ventre, des grosses cuisses, tre trop gros . La spasmophilie se caractrise par des picotements cutans, des contractures, des difficults respiratoires. Le symptme inquite normment l'adolescent et il le renvoie sur l'adulte. Les maux de tte, les douleurs abdominales. Ces plaintes peuvent apparatre aprs un conflit. Les douleurs digestives (22% des adolescents en sont atteints) et les douleurs dorsales (21%). Les troubles du sommeil se situent l'endormissement ou au rveil. Les troubles du sommeil sont rcurrents chez certains adolescents. Les maux de gorge. Une sensation d'extrme fatigue (43 %). Ce sont les interrogations que les adolescents se posent qui les fatiguent.
9

Les entorses, les pltres. Les vertiges. Les crises d'angoisse. Les difficults dglutir, les palpitations, les sueurs. Ces signes-l peuvent tre prcurseurs de dpression s'ils sont rcurrents. L'adolescent ne tient plus son corps et ne contient plus sa psych (problme de rapport au corps ou schma corporel) L'adolescent vit en dcalage, il repousse le sommeil. C'est une faon de se dmarquer par rapport l'adulte. Quelles significations peuvent avoir ces plaintes ? Concernant les dysmorphophobies : elles peuvent tre banales. Elles sont importantes si l'adolescent est amen se replier sur lui-mme. Elles marquent bien les relations avec son corps mais elles marquent aussi son engagement social. Elles peuvent tre renforces par des paroles de l'adulte : "on ne te reconnat plus". La honte de son propre corps est rattacher par exemple des tudes aux beaux-arts et rarement la pratique des APS. Le vieillissement que ladolescent peroit le renvoie la mort. La premire difficult relationnelle est avec lui-mme. Il y a un isolement progressif et une activit hallucinatoire sous forme de chuchotements. Cette activit hallucinatoire vient confirmer sa laideur ; c'est de l'ordre de la dissociation de la personnalit et la proposition de rponse psychiatrique alimente encore sa paranoa. L'adolescent exprime rarement ses proccupations. Il va tre amen rtrcir son champ relationnel. Les cphales rcidivantes peuvent correspondre des "prises de tte" que les conflits psychiques vont engendrer. L'adolescent va tre colonis, envahi par l'autre. Il accepte de se laisser envahir. Il laisse de la place pour tre envahi car il est dpendant et il a besoin de lui. "J'ai besoin de l'autre car sans lui je ne peux pas vivre". Les maux de gorge : c'est l'impossibilit sortir quelque chose de soi. Les difficults de dglutition : "J'ai du mal avaler la situation". Les crampes, les entorses, les contractures expriment la difficult bouger. C'est un terrain de repli. Les problmes de peau : ce sont des conflits intrieurs qui s'expriment comme cela : l'adolescent est mis en difficult car il est face au miroir social. La perte de connaissance peut tre une faon de ne pas affronter les problmes, de s'en soustraire. Les difficults respiratoires : elles sont prsentes parce qu' la maison c'est irrespirable.

En conclusion, couter un adolescent na rien voir avec le laxisme. Si un adolescent a une conviction dlirante de la transformation de son corps c'est de la pathologie.
5. LAFFECTIVITE A LADOLESCENCE

Ladolescence est une priode au cours de la quelle laffectivit et les tats motionnels se manifestent facilement, frquemment et parfois mme brusquement. A ladolescence on parle
10

de ractivation de laffectivit. Cette ractivit atteint son apoge ladolescence. Aprs la priode de latence, les pulsions agressives et sexuelles sont subitement rinvesties. La thorie freudienne considre que la vie mentale est anime par diverses forces plus ou moins antagonistes ; de ce fait les rapports humains sont grs par la notion de conflits psychiques. Lagache (1948) prsumait dans ce contexte que le conflit fait partie intgrante de la vie. Selon les psychanalystes, les enfants sont envahis par la vie affective ; leur adaptation ncessite une mobilisation de toutes les dfenses psychologiques pour intgrer les dbordements affectifs des pulsions. Les mcanismes de dfense psychologiques sont encore trs rudimentaires ou archaques, et prsentent des conduites rgressives qui se manifestent par des comportements dexcs tels que boulimie, anorexie mentale, agressivit, et tats nvrotiques ou psychotiques. Ces attitudes dfensives ne sont pas comprises par le monde des adultes. En outre, ce sont les adultes qui, le plus souvent, se plaignent et souffrent de ces attitudes manifestes par ladolescent sans quil soit lui-mme gn. Ces dfenses peuvent tre considres comme des inadaptations pathologiques, mais on oublie souvent la phase dadaptation ncessaire par laquelle le jeune adolescent est oblig de passer. Il sagit donc dun ensemble de processus dquilibration agissant sur la vie mentale de ladolescent. Le ct dynamique contradictoire de cette tape nous montre la diversit des conduites dadaptation et donc une richesse ne pas ngliger chez ladolescent. Ces conflits aboutissent la russite sociale en fonction de la force du sujet et de la souplesse des divers obstacles extrieurs rencontrs au moment de la ractivation affective. La vie affective peut se dplacer ou se fixer sur les objets pris comme centre dintrt (un investissement affectif ou investissement libidinal). Cet investissement comprend lide de liaison entre les objets investis, ce qui dtermine les interrelations et les changes avec autrui travers la notion de transfert trs connu dans le domaine psychanalytique. Cest prcisment sur ce point que la psychanalyse a bien voulu insister en mettant laccent sur le phnomne de dsinvestissement des relations motionnelles importantes avec les parents. Ce jeu de dinvestissement et de dsinvestissement affectif de ladolescent se manifeste par des comportements agressifs et tendres la fois, surtout vis--vis des parents ; ceci semble dsorienter le sujet qui prend ses distances pour saffirmer davantage. Cette affirmation de soi le pousse parfois mme envisager la sparation de ses parents selon les situations. Daprs certains psychanalystes cette transformation profonde concerne des formations imaginaires et des fantasmes archaques appels images parentales que ladolescent peut transfrer lducateur. Il sagit dun phnomne transculturel, car dans la civilisation arabe et musulmane, le matre est gnralement considr comme le pre spirituel. Il sensuit alors que le besoin dautonomie et dvasion qui caractrise ladolescent est li son comportement de rvolte et dagressivit. Ce besoin trouve sa ralisation dans la modification des fantasmes et il se produit, selon les psychanalystes, un dsinvestissement imaginaire qui saccompagne dun tat de deuil vritable, car ladolescent dlie tout ce qui touche de prs ou de loin son milieu parental. Le travail de deuil est un processus qui permet de ne pas finir avec ce qui est mort et il sinscrit dans le processus de remaniement de laffectivit. Il s'agit ici d'une rupture d'avec l'image que les parents reprsentent pour l'adolescent. Ce processus commence avec le retour de ce qui a t refoul durant la latence, c'est dire les pulsions infantiles. Ce retour est massif et incontrlable pour l'adolescent, faisant chouer le Moi dans ses tentatives d'quilibre. Il est
11

anxieux, dprim, dpressif, inhib. Il fait des actes antisociaux (voir chapitre 7 La dlinquance juvnile ). Les pulsions anales reviennent travers lagressivit, le "non!", modifiant tous ses rapports avec l'ordre, le pouvoir. Ce remaniement affectif se manifeste galement par la critique de ce que sont les parents ; plus il se sent dpendant d'eux, plus il sera agressif vis--vis d'eux. Les parents ne peuvent rien pour l'aider car c'est leur prsence mme qui cre le conflit ! L'adolescent confectionne la fin un scenario dans lequel il retrouvera ses droits et privilges. Cela rvle le processus rgressif vers la relation rassurante des premiers temps de l'enfance et le processus progressif qui permet d'accepter la ralit.

5.1. Les motions de ladolescent Depuis sa naissance et peut-tre avant, le sujet ressent des motions : colre, joie, surprise, dgot, tristesse, honte, etc. Ces diffrents types dmotion sont contrlables ou chappent tout contrle. Les principaux facteurs qui dclenchent les motions se rsument en une rupture dans le droulement de laction suivie dune orientation dans lattention sur la cause de cette rupture, sur la qualit de ce qui la caractrise. Or, et comme nous lavons dj vu plus haut, la caractristique principale du processus de ladolescence cest dtre en confrontation la nouveaut. Il sagit dune analogie entre ladolescence et lmotion. Cette analogie est trs intressante car elle explique en quoi cette priode de la vie est particulirement vivante, et soulve chez le sujet lui-mme et dans son entourage des ractions passionnelles. Comme lmotion, ladolescence ne peut apparatre qu la suite de nouveaux stimuli quil sera ncessaire dvaluer pour dterminer sils sont agrables ou dsagrables ; il en dcoulera un sentiment dattirance ou daversion adapter ces nouveaux stimuli. Ce qui est frappant ladolescence cest la rapidit de lapparition et de larrt dune motion ainsi que la rapidit de la substitution dune motion une autre. Exemple : de la gaiet et la joie, deux heures plus tard la tristesse, au sentiment dabattement, la morosit et la dpression, et encore une fois deux heures plus tard gaiet et sentiment dtre bien dans sa peau. Le passage brusque dun sentiment de gne et de honte un sentiment de plaisir et dexcitation amoureuse difficilement contrlable est aussi un phnomne trs connu ladolescence. Cette variabilit est-elle due une disponibilit physiologique, une activation motionnelle particulirement importante ? Le constat est bien l : si ladolescence nest pas la seule priode o surgissent les motions, elle peut tre considre comme la priode des motions.
Comment ragir ce monde motionnel de ladolescent ? Tout dabord, il ne faut jamais ragir brusquement (en miroir). Il faut savoir attendre et mettre en mots ce que le sujet exprime parfois plus sous forme de cri quune ide construite en une phrase ou une argumentation. Il est galement incontestable que certaines activits, comme la musique ou le sport, attnuent, modulent et mme suppriment ces mouvements motionnels lorsquils sont trop exagrs. Il sagit dactivits dont la composante perceptuelle et par la mme corporelle, nest pas trangre leffet bnfique quelles produisent sur la raction motionnelle des sujets. Sur un autre plan, lennui considr comme tourment particulier se manifestant dune faon remarquable ladolescence, rduit ladolescent une position de repli, de malaise et de passivit plus ou moins agressive, parfois difficile supporter si ce nest choquante ou
12

provocatrice pour lentourage. Dun point de vue psychologique cet ennui peut tre considr comme un moyen de dfense spcifique vis--vis dun envahissement passionnel beaucoup plus bruyant, qui il sagisse du reste dune tristesse et dun sentiment dangoisse important ou dune qute dexcitation de plaisir et de joie. Ces phnomnes motionnels sont dbordants et leur intensit peut tre aussi inconsciemment perue par ladolescent. Sur le plan affectivit et motion, et grce des tests psychologiques et des questionnaires sur des reprsentations de soi et les reprsentations des autres, on a pu tablir 3 groupes dadolescents: a- un groupe croissance continue o les sujets sont satisfaits deux mme et ne manifestent ni anxit ni conflits avec lentourage b- un groupe croissance par vague o les sujets sont plus enclins la dpression et la perte destime de soi c- un groupe croissance tumultueuse chez lequel lanxit et la dpression sont plus importantes que dans les groupes prcdents. La msestime vis--vis deux mme et des autres prvalent chez les sujets de ce groupe. Ils sont plus dpendants de leurs parents et manifestent des problmes comportementaux et familiaux souvent conflictuels.

5.2. La dprime et la dpression Contrairement ce quil est parfois dit ou crit, les sentiments dpressifs ne sont pas systmatiques et encore moins continus ladolescence. Mme pour ceux qui les ressentent, il faut distinguer clairement les individus qui les ressentent la plupart du temps, ou mme souvent, de ceux qui constatent quils peuvent survenir par moments, mais de faon toujours passagre (voir enqute de Braconnier, A et Marcelli, D., 1988).
- La dprime : Il est dj connu quune des facettes caractristiques du processus de ladolescence est la relative frquence des manifestations motionnelles et affectives plus ou moins bruyantes mais toujours transitoires. Parmi celles-ci figurent la mauvaise humeur, lennui, la morosit, et mme la tristesse ou le sentiment dtre malheureux, incompris, incapable, etc. Ces motions ne constituent pas une pathologie quelconque au niveau de la personnalit, car chacun, quelque soit son ge, passe par des moments de cafard, des rves difficiles, de sentiment de ne pas russir ce quil souhaite entreprendre, des priodes de manque de confiance en soi amenant un certain pessimisme sur ses capacits ou mme son devenir. Il est aussi vident que le processus mme de ladolescence peut favoriser linquitude sur son corps et linsatisfaction quon peut en ressentir. Ce processus contribue aussi lmergence des ides ou des projets quon souhaiterait voir aboutir et qui paraissent pour le moment inaccessibles, les sentiments et les changes quon aimerait voir rciproques, la perte dune certaine protection de ces parents, bien que parfois conteste, la culpabilit que lon peut ressentir davoir agress son pre ou sa mre injustement, et mme lide de mort qui peut traverser par moments lesprit. Tous ces lments, caractristiques du processus mme de ladolescence colorent lhumeur et les sentiments des intresss. Nul doute que cette coloration a pu amener considrer ladolescence comme une priode privilgie de la dpression.
13

- La dpression : La dpression est aussi le reflet de sparation de lenfance, enfance considre par ladolescent comme le paradis perdu quon lorgne avec un il nostalgique. Sur le plan psychanalytique il sagit dun deuil reconnu comme lorganisation indispensable dune vie mentale mature, une condition daccs des relations avec ladulte sans contraintes ni dpendances affectives. Sous cette perspective psychanalytique, on reconnat que ladolescence est marque initialement par une phase dpressive se situant entre 12 et 14 ans que lon peut aussi considre comme une crise relationnelle avec le monde adulte (lge ingrat). Aprs cette phase dpressive ou de deuil, ladolescent dcouvre dautres investissements sur soi-mme et dans ces relations sociales : cest la priode du narcissisme adolescent qui correspond un investissement de soi, voire de surinvestissement du sujet par lui-mme qui se manifeste par des attitudes diffrentes, comme la solitude, la recherche dune originalit extrme et toutes les attitudes qui permettent ladolescent daimer sa propre image. Cette dmarche narcissique est mature parce quelle prend en compte lestime de soi et le sentiment de scurit qui nmanaient jusque l que des parents. La phase narcissique pendant laquelle se manifeste et sexprime lestime de soi est marque par une signification particulire au niveau du corps (et de leffort physique), objet dinvestissements plus ou moins intenses selon les individus. Ces investissements vont se diriger sur le plan social, vers des relations extra-parentales ; ils se concrtisent par des amitis confidentielles entre groupes de semblables. Toutefois, cette phase peut se prsenter dune manire dguise (dpression masque) sous forme : - d'instabilit, d'irritabilit - de fatigue, de dsintrt scolaire - de fugue et de conduites dlictueuses (voir dlinquance juvnile au chapitre 7) Elle est trs importante reconnatre et prendre en charge rapidement (soutien psychothrapeutique). - Comment reconnatre la dpression et quels sont les facteurs y affrents ? a. Lintensit de lapparition de la dpression : il sagit plus dune simple morosit ou dun simple ennui mais dune vritable tristesse avec sentiment de souffrance morale et tendance importante se culpabiliser. Un sentiment de dvalorisation profond sassocie le plus souvent aux manifestations prcdentes, sexprimant sur le plan intellectuel, physique et esthtique. Les ides et le dsir de mort concrtisent lamalgame des prcdentes thmatiques (ennui, culpabilit, dvalorisation, etc.). Sur le plan comportemental on peut dgager deux attitudes opposes : la 1ere est caractristique de tout dprim, il sagit dun ralentissement psychologique et moteur de tout dprim qui donne limpression que le sujet ne pense plus, ne se mobilise plus, ne parle plus comme avant. La seconde est totalement inverse, le sujet parait agit, semporte pour un rien, il est violent, passe lacte de faon trs excessive par rapport ce qui se passait prcdemment. Il sagit dans ce dernier cas dune raction paradoxale lenvahissement dpressif, qui est en fait le signe dune lutte contre ce ralentissement et ce figement que le sujet ressent comme particulirement douloureux et pnible.
14

b. La dure de lensemble de ces manifestations : lorsque ladolescent se plaint pendant plus de 15 jours de sentiments frquents, trs frquents, voire continuels de tristesse, de dvalorisation, de culpabilit et que sy associent les troubles du sommeil (ex. rveils beaucoup trop prcoces), enfin des troubles alimentaires tels que dsintrt ou refus de nourriture, la suspicion dune dpression franche doit tre voque. c. La relative brutalit de la survenue de lensemble de ces manifestations : ce 3eme type de facteur est alarmant.la brutalit nest pas facile expliquer dune faon logique (deuil, trs graves problmes familiaux, dception sentimentale profonde, etc.). Il est donc important de traiter et de consulter ces dpressions ladolescence, car le devenir de ces dpressions est loin dtre bon. Ces dpressions peuvent, court terme, conduire aux tentatives de suicide ; moyen terme, elles peuvent se rpter pisodiquement et constituer la source dune organisation caractrielle de la personnalit pour lutter contre la douleur et la souffrance. Dautre part, cette dpression qui saccompagne souvent dune angoisse (angoisse dpressive), mobilise des comportements de fuite, tels que la drogue, les sectes, la violence ou des comportements suicidaires (mcanismes de dfense).

5.3. Lorganisation caractrielle ladolescence Quest ce que le caractre ? Le caractre est un ensemble de dispositions congnitales ou acquises, qui forment lossature psychologique dune personne. Le caractre cest aussi un lment de reconnaissance de soi ; il permet de se diffrencier des autres et il fait partie du mcanisme didentification. Eu gard cette dfinition on peut affirmer que ladolescence est une priode cruciale pour la formation du caractre dans le double mouvement didentification et de diffrenciation de lautre. Souvent quand on parle de caractre, on prend en considration un comportement qui merge de lensemble de la personnalit, comportement pnible supporter pour lentourage et qui, en mme temps, le fait souffrir. Le caractre possde une valeur inhomogne et discrtement gnante. On entend des adolescents dire par exemple : cest mon caractre , propos signalant autan dexcuses des conduites plus ou moins dviantes. Certes, le caractre participe de lidentification de lindividu, mais il ne doit pas justifier des comportements dviants. Les diffrences (psycho) constitutionnelles sont trs importantes mais elles ne doivent pas constituer une raison pour laisser ladolescent senfermer de plus en plus dans des conduites rptitives et caricaturales. Faire des remarques comme : il a le caractre de son pre , cest tout le portrait de sa mre risque dendurcir davantage, voire justifier tel ou tel caractre. Ladolescence est une priode denkystement des comportements les plus caractriels entravant de manire dfinitive et peut-tre aussi irrversible et durable son adaptation et son insertion aussi bien sociale quaffective et culturelle. Il est aussi coutume de relguer les traits de caractre de ladolescent, ngativement apprcies et jugs, au second plan surtout quand ladolescent possde un don particulier : ex. intelligence, beaut, don artistique, etc. Des pathologies quon appelle limites narcissiques ou pathologies du caractre, sont dclenches partir des perturbations croissantes du comportement et qui sont mises en place au moment de ladolescence. Certains traits
15

deviennent tellement envahissants et systmatiques quils en arrivent dfinir par eux mmes lensemble de la personnalit. Les diffrents types de caractres les plus connus et les plus frquents ladolescence sont le caractre opposant, le caractre intransigeant, le caractre impulsif, linstabilit du comportement et lidalisme adolescent dont le point commun est lintensit des motions.
6. LE COMPORTEMENT SOCIAL A LADOLESCENCE

Le comportement social ladolescence se distingue par 3 phases. 1. Phase d'opposition : cest aussi la priode du refus "Je n'veux pas!". Elle survient entre 12 et 13 ans chez la fille et entre 12 et 15 ans chez le garon. Les valeurs morales et sociales prcdemment acquises sont remises en question et certains psychologues parlent deffondrement total de ces mmes valeurs. Il sagit dun mouvement rgressif avec refus de lordre tabli, infraction volontaire aux rgles et murs sociaux, provocations, vols, etc. Il y a la fois l'incapacit domestiquer les dsirs, et recherche du plaisir dans la transgression de l'interdit. Ceci a pour but une certaine prise de conscience de soi avec ses dgts multiples sur le plan familial et social et usant de la patience de ladulte. 2. Phase d'affirmation du Moi : c'est la priode de revendication, de "Je veux!", se situant entre 13 et 16 ans chez la fille et entre 15 et 17 ans chez le garon. Cest la phase au cours de laquelle se manifeste un vif dsir dindpendance. C'est aussi l'poque du conflit des gnrations et la priode de l'adolescence o on discute beaucoup. Cette phase daffirmation de soi est aussi daspect essentiellement narcissique avec les excs et les oppositions de tendances : mgalomanie, affabulation, idalisation, gnrosit, altruisme et gosme. 3. Phase d'insertion : cest la priode didentification se situant entre 16 et 18 ans chez la fille et entre 18 et 20 ans chez le garon. Au cours de cette phase, ladolescent ralise son indpendance affective et construit son autonomie financire. Il accepte rellement et sans ambivalence de se passer de ses parents. Cette phase d'insertion est facilite avec l'accs au travail et la relation de couple, mais freine quand la prcarit ou le chmage s'installent. Il faut savoir que de plus en plus d'adolescents se retrouvent dsormais la rue, sans domicile fixe et sans travail rgulier: c'est un phnomne relativement nouveau, et qui prend de l'ampleur depuis le dbut du 21eme sicle.
7. LA CRISE DIDENTITE A LADOLESCENCE

7.1. Une crise endogne et exogne Cette crise est endogne parce que ses troubles sont pour beaucoup dus des transformations biologiques naturelles, internes, invitables car gntiquement programmes. Cette crise est en mme temps exogne car elle est alimente par des lments extrieurs que sont les parents, les copains, les enseignants, les mdias, etc. La recherche didentit ladolescence peut se drouler sans incidents, voire sans rsistance ou opposition. Ceci se manifeste, par exemple, au niveau de la transmission du savoir et des valeurs. Pour les adultes, il est important de savoir en quoi leurs enfants et leurs petits enfants
16

se distinguent deux. Daprs Margaret Mead, il existe 3 types de cultures : culture postfigurative, culture co-figurative et culture pr-figurative. Dans la culture post-figurative les enfants sont instruits par leurs parents et leurs ans ; dans la culture co-figurative le mouvement de lapprentissage et de linstruction est horizontal (les enfants et les adultes apprennent avec leurs pairs) et dans la culture pr-figurative les adultes apprennent de leurs enfants. Jadis, la culture dominante tait post-figurative ; de nos jours on peut affirmer que ces 3 types de cultures sintriquent et le modle post-figuratif nest plus le modle le plus dominant. Les adultes semblent apprendre de plus en plus souvent en mme temps que leurs enfants, ou mme apprendre deux (ex. dans le domaine de linformatique et le monde virtuel). La transmission des valeurs ne se fait plus aujourdhui sens unique : un adolescent quon coute, de qui on apprend, cest un adolescent qui a une personnalit , son Moi sera donc renforc. La recherche didentit se peut se manifester sous forme de fantasme de changement de rle : ladolescent veut prendre la place d'un de ses parents en usurpant les droits de l'adulte. Il est adulte la place du pre ou de la mre. Il juge ses parents, les conseille, les infantilise. Ceci est une condition pour devenir adulte. L'adolescent s'identifie ainsi des images de parents mrs.

7.2. Lappartenance un groupe Le besoin dtre en groupe rpond des ncessits ducatives et sociales. Ce besoin rpond aussi des motivations intra psychiques personnelles. Il est donc inquitant de voir un adolescent trop systmatiquement attach des relations limites au cercle familial. Le groupe est un moyen dchange des diffrentes informations relatives au patrimoine de chacun (situations familiales, activits de loisirs ou des intrts individuels quil a loccasion de transmettre ses pairs comme la discussion autour dun film, dun livre, dune mission de tlvision, dun site Internet particulier, dune rencontre sportive, etc.). Pour ce qui est de laspect social du fonctionnement du groupe, on peut parler de lintgration dans la socit et plus particulirement la classe dge qui spcifie cette socit (ex. sport ou musique en tant que moyen dintgration). Lexercice de ce besoin constitue un lien entre ladolescent et ses pairs. Concernant les motivations intrapsychiques individuelles, on peut dire que le groupe permet datteindre ce que lon rve dacqurir, de conqurir ou dtre (cest donc le relais de ce quon appelle lidal du moi). Or, cette priode charnire ne se fait pas sans conflits et en mme temps que ses relations avec la famille changent, ladolescent souvre un monde bien plus large dans lequel ses camarades vont prendre une place capitale. Les groupes du mme ge constituent dans cette priode de puissants agents de socialisation dont les fonctions sont plutt complmentaires qu'opposes celle du groupe de la cellule familiale. Ils facilitent le dveloppement de relations amicales trs investies ladolescence, stimulent les identifications rciproques et contribuent au remaniement de lidentit personnelle et sociale. Ils donnent enfin aux adolescents la possibilit dexprimenter des rles et des situations sociales qui sinscrivent dans une dialectique du " faire" et de "linterdit". Autre agent de socialisation: lcole d' une part cre des conditions propices la constitution et au fonctionnement des groupes de camarades et d' autre part stimule ou devrait stimuler la confrontation avec les statuts professionnels adultes.
17

Conclusion : Le groupe peut galement constituer un lieu de projection extrme. Il peut aussi constituer un danger reprsentant ainsi un refuge lopposition au milieu familial ou le lieu de rencontre avec un membre antisocial ou mme malade, ce qui risque de dstabiliser lquilibre de ladolescent qui sy attache. Il est aussi clair qu ladolescence, lenfant doit abandonner le mode de rapport quil avait jusqu'ici avec ses parents et en construire un autre dans lequel lautonomie, lidentit des partenaires seront pleinement reconnues. La conduite des parents doit se modifier aussi bien du point de vue des affects que pour ce qui tient de leur rle en tant quagent de socialisation.

7.3. Les risques de la non-identification Ces risques sont nombreux, et parmi ceux-ci, on peut citer la marginalit, la dlinquance juvnile (dlits de violence, dlits sexuels, prostitution, fugue et vagabondage, toxicomanie, constitution de bandes asociales, etc.) La marginalit touche heureusement une minorit dadolescents. Dans les pays occidentaux on assiste une ddramatisation (donc moins de ractions sensationnelles) de la marginalit et des aspects dviants. Lensemble de la jeunesse nest plus alors montr du doigt ! On a compris peut tre que les marginaux dhier sont les intgrs de demain. En revanche, lchelle dune gnration ou mme dune vie, la marginalit restera pour certains groupes dindividus, une caractristique de leur existence. En effet la marginalit constitue une priode privilgie de la vulnrabilit de certains adolescents. On peut faire la distinction de 3 types de marginalit : la marginalit par engagement ou marginalit fondatrice -didentit(ex. le mouvement hippie dans les annes 60 en occident), la marginalit par tradition (appartenance marginale du milieu familial ou social de ladolescent comme par exemple certaines minorits ethniques ou socioculturelles) et la marginalit par rsignation ( quand lenvironnement na pas t choisi par le sujet mais impos par des contraintes conomiques comme par exemple les familles du quart monde). 7.4. Lidentit sexuelle a. Que faire avec ce nouveau corps dsormais porteur de sexe reconnaissable ? Cette identit sexuelle soctroie la premire tape de la gnitalisation o le jeune adolescent cherche accder la sexualit adulte. Ladolescent doit dabord reconstruire, modifier son identit pour y intgrer cette nouvelle identit sexuelle. Le dveloppement de lidentit sexuelle repose dabord sur la reconnaissance puis lacceptation de la nouvelle image du corps. Une image qui implique elle-mme un contenu et des limites que la transformation pubertaire modifie. Lidentit sexuelle consiste se reconnatre dans un sexe. Dans la plupart des cas le sexe du corps et le sexe physique sont en correspondance. A ladolescence la transformation du corps impose le choix entre le masculin et le fminin ! Laccs lidentit sexuelle dbute par une perte qui est celle de la bisexualit potentielle et de lindtermination de lenfance. Le jeune adolescent peut maintenir une certaine ambigut
18

tant que le corps reste impubre ! Ladolescent, au contraire, ne peut plus jouer de ses ambiguts. Chez beaucoup dadolescents, ce choix reste impos par le corps et se traduira par une lutte intense entre les tendances passives et les tendances actives. Il est coutume dattribuer au ple de la fminit la passivit et au ple de la masculinit lactivit. Cette intgration du couple activit-passivit reprsente un travail psychique important. Ainsi certains adolescents font preuve dune hyperactivit par peur de la passivit et inversement, dautres senfoncent dans une inertie passive par peur dune activit assimile souvent la violence et une pulsion destructrice. Ce couple passivit-activit jouera un rle prpondrant dans les relations que ladolescent tablira avec son partenaire amoureux. Le choix de lobjet sexuel (vers lequel va se diriger la pulsion amoureuse ou pulsion libidinale) dpend de nombreux facteurs qui sont en gnral rgis par des mcanismes inconscients. Ladolescent doit donc sidentifier dans un sexe dtermin, sexe qui est celui de son corps et de son fonctionnement psychologique. La dfinition de lidentit propre se fait progressivement et peut tre taye par certains choix qui sont dinspiration essentiellement narcissique : ladolescent peut aimer celui ou celle quil considre comme le propre reflet de lui-mme, celui ou celle quil aimerait tre. Aimer celui ou celle quon croit tre est le type mme du choix narcissique. Aimer celui ou celle qui ressemble son idal est un autre choix moins directement narcissique. Bien dadolescents doutent de leur valeur, au moins pour cette personne. Ceci permet dtayer la propre estime que ladolescent se porte ou pour combler les craintes et les incertitudes sur cette estime. b. Lissue htrosexuelle : ladolescent se met avoir une certaine curiosit vis--vis de l'autre sexe qui est la fois dnigr et idalis. On s'pie, on s'auto-observe. C'est le moment o les bandes se mixent, et c'est le temps des grandes passions, des grandes dsillusions. On parle alors dhmorragie des sentiments ; ladolescent fait ladmiration de lautrui en traversant les grandes priodes de jalousie. Petit petit, les Objets affectifs deviennent stables jusqu' la formation du couple. Ds lors l'adolescent peut faire des projets. Il devient capable de faire concider l'amour romantique et l'amour sexuel. c. Lissue homosexuelle : la bande, gnralement unisexue, est constitue d'individus semblables. Les membres ont alors les mmes idoles, les mmes costumes. Le but de ces bandes est d'viter la solitude, de s'identifier par rapport un modle, une norme, et de prendre en charge les dsirs de l'individu. Chaque membre du groupe y trouve scurit et revalorisation. Elle permet aussi l'adolescent d'viter la confrontation l'autre sexe. Dans le groupe, l'adolescent va chercher un ami, un confident. Le choix est trs narcissique, fait d'idalisation et d'admiration. On se raconte tout vis--vis de la famille, de l'cole. Dans cette phase il peut y avoir exprience homosexuelle vritable et transitoire.

7.5. Quelques problmes lis ladolescence a. La toxicomanie La toxicomanie comprend lusage et la dpendance. Les toxiques peuvent tre lgaux (tabac, alcool et mdicaments sur ordonnance) comme ils peuvent-tre illgaux (drogues dures). On doit souligner aussi que c'est moins le produit qui fait la toxicomanie que la dpendance au produit (pour l'alcool, on parle "d'intemprance" quon peut diagnostiquer par le biais du C.A.G.E.-Test {C : Cut Down Drinking, A : Annoyance, G : Guilty et E : Eye Opener}. Dautre part, il existe un nombre non ngligeable de personnes trs dignes qui sont
19

objectivement toxicomanes "leurs mdicaments" (trs souvent des somnifres). Cela tant, les toxiques "lgaux" prsentent une diffrence fondamentale avec les stupfiants en ce sens que leur usage, mme rgulier, induit rarement une dsinsertion sociale avec son cortge des conduites plus ou moins dlictueuses. Si l'on s'intresse aux autres facteurs de risque, notamment psychologiques, on trouve chez les adeptes des drogues dites "dures" (hrone, cocane, crack etc.) une frquence caractristique de certains traits de personnalit : - immaturit affective - passivit - dpendance - sujet "incompris" par les parents, les enseignants, les soignants, les adultes - sujet fonctionnant dans la revendication de la satisfaction immdiate de ce qui n'a jamais eu le temps de devenir un "dsir". Ce mode de fonctionnement est parfois le rsultat d'une structure familiale particulire, o la mre, par culpabilit ou pour toute autre raison, a toujours besoin d'anticiper sur la demande de son enfant. On retrouve aussi assez frquemment la notion "d'auto prescription" maternelle de mdicaments pour un oui ou pour un non : croyance magique dans le pouvoir de substances chimiques de rsoudre tous les problmes tant physiques que psychiques. Ces traits particuliers valent surtout pour les sujets dont les conditions conomiques relativement favorises ne sauraient expliquer leur qute anxieuse et suicidaire d'un "paradis artificiel". Tous ces comportements sont pour ladolescent un moyen de retenir lattention de ladulte et de provoquer sa complicit. b. Problmes lis l'volution de la sexualit Il faut dabord rappeler que l'panouissement sexuel des adolescents, partir d'un certain stade de maturation psychologique, implique des conditions d'autonomie matrielle vraie, faute de quoi cette sexualit ne peut s'accomplir que dans le cadre contraignant d'une problmatique permissive de la part des adultes. Ce qui revient dire l'adolescent "soit autonome puisque je te le permets". Cette injonction paradoxale ressemble beaucoup, toutes proportions gardes, celles, plus labores, qui servent fabriquer les schizophrnes. L'adolescence est aussi la priode des grossesses non dsires. L'I.V.G. (interruption volontaire de la grossesse), solution "mcanique" au problme, ne rgle pas la masse des problmes associs et le plus souvent inconscients, comme la culpabilit, langoisse, le dsir non exprim, sans oublier les complications gyncologiques ventuelles des techniques opratoires utilises. Ces complications ne sont pas si rares malgr les progrs techniques. c. Les accidents C'est la premire cause de mortalit des jeunes. Certains accidents peuvent tre considrs comme des suicides masqus (accidents de moto notamment). Il y a une forte prdominance masculine. d. Les tentatives de suicide et les suicides Les tentatives de suicide sont trs frquentes, surtout chez les jeunes filles: 15 filles pour 1 garon. Cest une cause trs importante de mortalit (quand la tentative aboutit). Elles ne
20

doivent jamais tre prises la lgre (l'absence de volont avre d'en finir avec la vie, ne rend pas le "passage l'acte" bnin). Quant aux suicides, ils concernent de nombreux garons (2 garons pour 1 fille, malgr 15 fois moins de tentatives). e. Problmes dintgration, stress et dpression dans le milieu estudiantin

Lchec scolaire semble sexacerber au moment de ladolescence, qualifie de priode de conflit par excellence. En effet, le jeune tudiant, frachement dbarqu dans le milieu estudiantin, rencontrera un certain nombre de problmes dordre psychologique, conomique et social. De nos jours, les jeunes tudiants ont tendance rclamer davantage lassistance et lencadrement psychologique par rapport au pass. Ils prouvent le besoin dtre couts et aids rsoudre leurs problmes. Cette tendance augmente progressivement en fonction du rythme scolaire et universitaire. Les problmes rencontrs au dbut de lanne diffrent de ceux du courant de lanne ou de sa fin. Au dbut de lanne, le problme pos est celui de lintgration dans le milieu universitaire cause des diffrences dhabitude, de caractres, de tempraments, dintrts et dopinions. La difficult dobtenir un logement ne favorise pas non plus linsertion rapide dans les routines purement universitaires. Au niveau comportemental, il y a ceux qui sont renferms, isols, dpressifs et ceux qui sont ouverts (ou excessivement ouverts, voire libertins) si bien quils se dmarquent presque entirement des valeurs morales et des murs tablis (ex. concubinage, tabagisme et alcoolisme, autorit outrance exerce sur autrui et cela va mme jusqu supplier ou forcer les autres entretenir des liens et communiquer avec eux, etc.). Parmi les problmes les plus importants que rencontre le jeune adolescent au cours de lanne universitaire, on peut citer le stress et lanxit lapproche des examens avec apparition des problmes affectifs et amoureux engendrant ainsi des crises difficilement contrlables et dont lpret diffre dune personne lautre. A la fin de lanne universitaire, le type de problme rencontr est celui du stress psychologique rsultant de la peur de lchec aux examens, qui ne cesse de prendre de lampleur (surtout pour les tudiants quon qualifie de circonstanciels) pouvant aboutir la dpression. En outre, cette fragilit et cette tendance basculer vers lchec scolaire est trs lie aux aspirations qui ne cessent daugmenter et aux projets davenir quon ne peut raliser linstant. Les consquences dun chec seront transposes et diffuses lensemble de la personnalit de ladolescent (dprime et dpression).

f. Problmes dagressivit et de violence en milieu scolaire Il sagit dun phnomne qui est en train de sincruster davantage en Tunisie dans le milieu scolaire et qui affiche une dimension alarmante ! (il a commenc merger partir des
21

annes 90). Ce phnomne est corrl avec la croissance considrable du nombre des lves admis en enseignement de base et secondaire. En effet, on a enregistr en Tunisie au cours lanne scolaire 2004-2005 plus de 2000 cas de violence commis par les lves dont 57% de ces cas se sont produits en classe (62% en 8eme anne de base et en 1ere anne secondaire). On a constat aussi un rapport trs troit entre lchec scolaire et la violence (acte de violence simple, violence verbale ou physique -grave-, destruction des quipements et des biens publics, etc.).

8. LADOLESCENT ET LES APS

8.1. Le dveloppement moteur et sportif de ladolescent Les dterminants du dveloppement sportivo-moteur (dterminants ou facteurs socioculturels) sont de nature conomique, sociale, ducationnelle et biologique quon peut cerner en dterminants socio-conomiques (appartenance une classe sociale bien prcise), dterminants matriels (grandeur du foyer, milieux de jeu, matriel de jeu, engins sportifs disponibles), le dterminant familial (activit professionnelle de la mre, nombre des frres et surs, etc.). Le dterminant social (frquentation de jardin denfants, appartenance une quipe sportive etc., style dducation des parents (autorit, contrle, indiffrence, surprotection...) et finalement les programmes dentranement (diffrencis selon le contenu, lintensit, etc.). Tous ces dterminants agissent en interaction avec des facteurs tel que le climat ou la nutrition et sont dsigns par facteurs exognes. En plus des dterminants conomico-socioculturels, il existe des dterminants ou facteurs gntiques pouvant intervenir dans le dveloppement moteur du sujet. En effet, ltre humain dispose de quelque 20 000 80 000gnes rpartis sur 23 paires de chromosomes. Les plus connus sont ceux relatifs la couleur de la peau et des yeux et au sexe. Lon suppose donc quune influence gntique sur le dveloppement moteur (et sportif) de lindividu existe bel et bien, mais on nest pas encore en mesure de dterminer ce phnomne avec prcision. 8.2. La motivation dans la pratique des APS Elle doit tre constamment rvalue. Le but est de dvelopper une motivation intrinsque (personnelle), en lien avec un intrt et orientation vers la matrise corporelle, le got de leffort, la dpense dnergie physique et le dveloppement des qualits telles que lendurance et la rsistance la fatigue. Deux facteurs entrent en jeu : 1. Le facteur de confiance : confiance place en lui-mme par le sujet (ex : adolescent obse) 2. Le facteur dimportance : quelle importance accorder son problme et lventuel changement pouvant tre engag. Les critres dimportance sont : la conscience des risques (de surpoids par exemple) pour la sant, la conscience du danger, les avantages perdre ou conserver son comportement, les influences extrieures, lvaluation des inconvnients ne rien changer.

22

Le but est donc de dvelopper une comptence et une envie de faire quelque chose pour soimme.

Tableau. 1: Pratique des APS et diffrenciation motivationnelle entre adolescents et adultes

Garons adolescents Plaisir Exploiter ses aptitudes Amliorer ses aptitudes Comptition Forme Appartenir une quipe Niveau de comptition Appartenir une quipe

Filles adolescentes Plaisir Forme faire exercice Exploiter ses aptitudes Amliorer ses aptitudes Comptition Implication et persvrance

Contrle corporelle Sant

Adultes de la

masse

Bnfiques psychologiques (Plaisir, bien-tre) estime de soi Socialisation Motivation daccomplissement Se faire des amis Sorienter vers la tche

Daprs Weinberg & Gould (1997) La pratique physique et/ou sportive ladolescence se caractrise dune part, par une certaine divergence dintrts et de motivations entre les filles et les garons et, dautre part, une dissociation des niveaux respectifs de potentialits nergtiques et mcaniques de chaque sexe. Dventuelles diffrences de potentialits bio-informationnelle entre les deux sexes nont jamais t clairement tablies. On retrouve l une diffrenciation qui sexprime selon les modes psycho-relationnels (intrts, motivations, demandes) ou purement biologiques (force et puissance maximales, puissance anarobie lactique et arobie, mais aussi les physiologies sexuelles masculine et fminine spcifiques). Chez les garons, les nouvelles potentialits nergtiques vont bruyamment demander sexprimer dautant plus que celles-ci se trouvent initialises par une pousse hormonale andrognique. Cest lge dor des pratiques sportives haut niveau nergtique, mais cest aussi lge dor des dgots massifs vis--vis du sport lorsque les donnes individuelles particulires (retard pubertaire, complexes, manie dagressivit, etc.) interdisent un panouissement naturel dans un monde dhommes.
23

Les garons optent donc pour des jeux et activits plus complexes incorporant enjeu et comptition, ils choisissent donc les sports collectifs, alors que les filles choisissent des jeux moins complexes, donc plus accessibles et individualiss, comprenant le rythme. Dans les deux sexes on note souvent la tendance lenrichissement cognitif en se documentant sportivement. Pour lducateur sportif, ou lenseignant dducation physique, cest donc lge de la vigilance particulire : les classes de jeunes adolescents sont donc souvent des classes dlicates mener dautant plus que les filles du mme ge ont dj pris une certaine avance de maturit (problme des classes mixtes). Sur le plan social, il est dj connu qu ladolescence linfluence des parents sur leurs enfants cde progressivement alors que le rle que peuvent jouer les groupes damis et des semblables, lcole et dans la rue, prend davantage de lampleur do le phnomne des cliques et les mcanismes didentification aux modles de conduite. La structure scolaire (les enseignants dducation physique et sportive ainsi que les entraneurs sportifs) peut galement jouer un rle prpondrant quant la stimulation de lintrt des jeunes adolescents vis--vis des diverses activits sportives, alors que le rle des parents peut tre cern uniquement au niveau de lencouragement dans le sens classique du terme. Les groupes damis, quant eux, ils servent de support social et constituent une source de reconnaissance au jeune adolescent. En admettant lvidence du rle de lcole dans la stimulation de la pratique sportive, on doit aussi souligner que cet intrt de pratique dpasse celui des jeunes filles. En effet, les enfants des deux sexes sintressent essentiellement aux informations relatives aux hros sportifs (dans les journaux et les diffrents mass mdias et ils ont tendance les imiter que ce soit sur le plan sportif ou dans le domaine du priv (mode de vie, habillement, allure gnrale, etc.). Ils sintressent aussi la lecture des documents sportifs (ex : biographie de sportifs clbres sur le plan national et international), ce qui est de nature renforcer des attitudes positives vis--vis des activits physiques et sportives socialement valorises. De 11 12 ans : le sport est considr comme un apport et une recherche de connaissance de soi et du monde pour devenir plus tard un moyen de saffirmer et de se raliser. Dans la pratique sportive, on trouve des valeurs sociales quon dsigne aussi par motivations secondaires tels que devenir champion, sduquer, vie dquipe, etc. A ces motivations secondaires sopposent des pulsions et des motivations primaires visant la rduction des tensions internes : got de la bagarre , joie du mouvement et de dpenser son nergie, aventure, comptition, etc. De 12 15 ans, le jeune adolescent sintresse de plus en plus la comptition. Il a besoin daffirmer sa supriorit ; il commence comprendre quil doit cooprer. Au-del de 15 ans, ladolescent se dsintresse en gnral des activits physiques rcratives. Il recherchera donc les activits facilitant les rencontres avec lautre sexe constituant un vritable dfi physique. Le jeune sportif voit son intgration sociale facilite par la pratique du sport : il se rvle comme plus ouvert, ayant un got prononc pour les contacts humains et pour la vie de groupe. Il existe donc une corrlation troite entre pratique sportive et acceptation des valeurs sociales gnralement admises.
24

8.3. Les bienfaits et les fonctions des APS ladolescence a. La formation de la personnalit Cette formation vise lacquisition de la matrise et de la confiance en soi, le dveloppement de la volont, de la tnacit et de lesprit dinitiative qui permet de lutter contre la timidit et de lacceptation de lchec temporaire et de la persvrance.
b. Le dveloppement de lintelligence et des capacits dadaptation Ce type de dveloppement concerne lintelligence sensori-motrice, lintelligence du mouvement, le dveloppement de lapprciation et de lvaluation des difficults et dlaboration des solutions, le dveloppement du sens de lobservation, de lattention et des capacits de concentration. c. Lducation sociale et spirituelle Ce type dducation favorise le dveloppement de la loyaut, du courage, du got de leffort, du sens de la responsabilit, du respect des rgles et autrui et le dveloppement du sens de lentraide et de la coopration. A ce propos, il est inutile de rappeler et de ressusciter le lien entre la culture du mouvement sous forme de tradition de pratique des APS et limmunit contre les phnomnes de violence verbale et physique. Lamortissement de la violence et de lagressivit, quon dsigne par lappellation gnrique de catharsis, a t dmontr dj depuis longtemps dans les travaux de Doob et Wood (1972). Ne vaudrait-il pas mieux prvenir cette violence vritablement enkyste et valorise mme par certains dlinquants dans les stades, dans la rue et dans les tablissements scolaires et universitaires, que de chercher y remdier a posteriori par des solutions de conscientisation, quoique partiellement efficaces, mais arrivant toujours en retard ? NB : psychologiquement parlant, bien des slogans de sensibilisation ne rsonnent que sur les esprits sages, donc hors datteinte de la population cible! d. La fonction esthtique Dans la pratique sportive, la beaut est indissociable dune certaine perfection des gestes ou mouvements techniques. La pleine russite de tels gestes comble lenfant et le jeune et dveloppe chez eux une conscience esthtique de leur corps. En outre, lenfant et le jeune, en pratiquant un sport, prouvent une jouissance vivre dans un corps sain, beau, sduisant et aux mouvements harmonieux. e. La fonction sociale Lactivit sportive est une activit libre et rcrative qui se dveloppe dans le cadre de rgles prcises, ce qui aide ladolescent russir sa socialisation et la facilitation de la communication avec autrui. Elle favorise aussi les relations interpersonnelles et louverture aux autres. Elle est recommande pour les introvertis, les timides et les effacs pour les aider souvrir aux autres et mieux communiquer. Il est important galement de mettre en vidence la fonction sociale de lexercice physique qui consiste renforcer la conscienc e du pour autrui et de lavec autrui en tant plus ouvert aux autres. Les jeux dquipe permettent au groupe de se sentir sur le mme pied dgalit et de se rapprocher en
25

contribuant rduire les barrires qui les sparent (barrires sociales, raciales, religieuses,). Le sport favorisant la cohsion sociale, le groupe et lquipe permettent cette intgration. Ladolescent peut ainsi participer, tre avec le groupe sportif qui rpond ses besoins dappartenance et dengagement avec des pairs. Il lui propose une action partage o deviennent tangibles la prsence des coquipiers, la mutualit, la camaraderie. La coopration se concrtise en efforts multiplis au profit dun collectif. Le sport permet ladolescent de matrialiser ses relations, de trouver une nouvelle manire daffirmer son appartenance un groupe ou un collectif de vie. Eu gard tout ce qui a t avanc, deux fonctions principales sont alors distinguer : la fonction hyginique, prventive et thrapeutique et la fonction dveloppementale et ducative. f. Fonction hyginique, prventive et thrapeutique La pratique quilibre du sport est un facteur essentiel dacquisition, de maintien et damlioration de la sant. Le rythme de vie actuel est de plus en plus dsquilibrant, du fait de la tension, du stress continu, de la pollution, etc. Lexercice physique, par ses effets somatiques et psychosomatiques, remplit une fonction bnfique incontestable : il joue un rle important dans lquilibre psychologique de ladolescent et permet notamment de diminuer le stress et lanxit. Il est considr comme un moyen prventif et thrapeutique contre la dpression, les phobies, phnomnes psychologiques assez rpandus chez les adolescents. Il est donc considr comme un antidpresseur du fait que lactivit physique ait une action calmante et dstressante grce la libration dhormones (les endorphines) produites par le cerveau lors de leffort favorisant une sensation de bien-tre et amliorant ainsi lendurance vis--vis des preuves de la vie. Lexercice physique est aussi un moyen de prvention, notamment chez les enfants et les jeunes, contre les conduites addictives et les comportements risque (tabac, alcool, drogue, violence, dlinquance,). g. Fonction dveloppementale et ducative Il sagit de permettre aux sujets (surtout enfants et adolescents) de sprouver, de se reconnatre dans la relation avec les autres, de nourrir de nouvelles formes de convivialit travers des pratiques physiques, de permettre aux adolescents de se projeter leur rythme dans une activit qui les intresse. Les APS apprennent la matrise de soi aux plus turbulents, la confiance en soi aux plus timides, lautonomie aux plus dpendants, lesprit de dcision aux craintifs, la communication aux plus renferms, la discipline aux plus agressifs et surtout lesprit dentraide. Remarque : Dune faon gnrale, les particularits morphologiques, mcaniques et physiologiques de la jeune fille (et de la jeune femme) ne lui interdisent pas la pratique physique ou sportive. Toutefois, les performances quelle sera susceptible de raliser seront la plupart du temps infrieures celles dun sujet de sexe masculin. Dans quelques disciplines, lavantage apport par certaines particularits anatomiques et fonctionnelles (meilleure laxit articulaire, meilleure flottabilit) pourra compenser en partie les moindres potentialits nergtiques : gymnastique, arobic, patinage artistique, natation, voire escalade.

26

8.4. LAbandon des APS par les adolescents Bon nombre dadolescents abandonnent la pratique sportive pour des raisons diverses : famille clate, insuffisance de lexemple des parents, relations difficiles avec lautorit parentale, moussement du rle positif des parents au fur et mesure que ladolescent prend de lge, manque de temps li aux activits scolaires trop prenantes et trop lourdes, place trop importante de la tlvision, des jeux vidos et de laccs internet, cot de lactivit sportive, perte dintrt et du got pour un sport qui a t mal choisi, etc. Dautres facteurs peuvent aussi tre identifis comme linsuffisance de professionnalisme ou de formation de lentraneur ou la non convivialit du club sportif. Quel quen soit la cause ou les causes dabandon, le corollaire immdiat pour certains est la sdentarit, le surpoids et parfois lobsit, risques majeurs pour la sant ! 8.5. LAdolescent et lEPS Tout dabord on rappelle que lEPS est la Pdagogie des conduites motrices (Parlebas, 1981). Cest une discipline scolaire, inscrite dans les programmes denseignement, et dont les finalits, les objets, les pratiques et les mthodes ont grandement volu au cours du temps (Delingnieres & Garsault, 2004). Cest aussi un domaine dtude des effets de lactivit motrice sur les caractristiques physiques et psychologiques des individus considrs dans leur environnement social (Peron, 1985). Il nest donc pas facile de trouver une dfinition de lEPS et encore plus difficile den trouver une qui soit consensuelle. Nous retiendrons que lEPS est une discipline scolaire dynamique, o lactivit corporelle (corps-sujet ou corps-identifi), organise par un enseignant, produit sur ce mme corps (corps-objet ou corps-identifiant) des effets multiples traduits, pour la plupart, en termes dobjectifs gnraux. Parmi les objectifs de lEPS on peut citer le dveloppement des capacits organiques et foncires, acquisition des techniques motrices quoffre la culture sportive, la gestion de la vie physique lge adulte, la formation dun citoyen cultiv, lucide et autonome. LEPS prsente des atouts forts pour tre un outil dterminant dans cette lutte contre lchec scolaire. Sur le plan motivationnel, et en partant du fait que perception et motivation se conditionnent rciproquement, on pourra penser avec raison que, si les lycens optent pour le stade, le ballon, le sautoir et le match plutt que pour la course, la corde, les espaliers et les assouplissements, une telle attitude dnote que la vision favorable quils ont de lEPS est due en grande partie des motivations sportives. La majorit des adolescents valorise lEPS selon une optique sportive bien quune orientation plus hyginiste, plus corporelle, apparaisse tout en prenant de lge. Les motivations got pour la comptition et vie dquipe sont galement partages entre les diffrents ges de ladolescence. La 1re motivation se situe plutt durant la pradolescence, la 2me pendant ladolescence. Il faut donc reconnatre lexistence dun antagonisme ardent : le sport est une composante sociale extrascolaire fortement structure et influente et il comporte une pratique pdagogique permanente. Les heures dEPS sont souvent bien accueillies parce quelles autorisent une actualisation du corps, un oubli des soucis de lesprit et deviennent un moment de dtente, de jeu, une halte consacre de faon plus ou moins volontaire lhygine et laccomplissement de certains
27

archtypes primitifs, jusque l refouls dans un systme scolaire o la russite au baccalaurat et la recherche dune carrire future constituent dsormais la proccupation majeure de la plupart des lycens et de leurs parents. Gnralement, les pradolescents pensent que match est plus directement li lEPS quassouplissement. Cette attitude change travers lge pour devenir 18 ans en faveur dune occupation de dtente, facteur dhygine, de loisir.

9. LADOLESCENCE DEFICIENTE

9.1. La dlinquance juvnile Du latin Delinquere. Un dlit (Delictun) est une contravention, un manquement, un crime, une infraction ; cest aussi le fait de commettre une faute. Il existe gnralement deux types de dlinquance : dlinquance primaire (1er dlit) et dlinquance rcidiviste. Daprs Rubin, S., cit par Heuyer, G. (1968) La dlinquance juvnile est ce que la loi dit quelle est . Les lois qui dfinissent la dlinquance sont donc particulires chaque pays ; de mme le caractre dlictueux dun acte est diffremment apprci. Lemprunt de la voie judiciaire dpend de la patience plus ou moins grande de la famille et de la socit. Lapprciation des infractions est fonction de la bienveillance ou de la fermet du juge. Les mesures prises dans certains pays ne sont pas dordre pnal mais ducatif ou de protection. De la rpression il y a passage la rducation. La dlinquance tait considre autre fois comme un dficit thique, voire une imbcillit morale. Elle tait place dans le registre gnral de la dgnrescence mentale. Aujourdhui, la dlinquance juvnile est devenue une notion artificielle de caractre juridique, social et moral. La notion morale de la dlinquance est fluctuante, elle dpend des notions religieuses ou socitaires. Dans le cadre dune mme socit, elle dpend de situations et de motivations. Dun point de vue sociologique, la dlinquance est rfre une norme sociale et un quilibre dans le cadre dun certain type de socit. Les dlinquants seraient donc ceux qui se permettent de transgresser les rgles et les tabous admis par une importante proportion de la population et correspondant aux murs et coutumes de la population dans laquelle on vit. Ces coutumes sont diffrentes selon les socits et varient au long des annes dans un mme pays. Psychologues et psychiatres ne doivent pas se contenter de la constatation de lacte de dlinquance. Ils doivent comprendre les motivations du sujet qui la commis et le cadre psychosocial dans lequel il sest droul. Un fait : il est classique de considrer la dlinquance juvnile plus frquente chez les garons que chez les filles. 9.2. La gense de la dlinquance juvnile a. Les facteurs constitutionnels et somatiques : On parle du criminel-n (cf. Lombroso, C. cit par Heuyer, G. (1968) ayant un type somato-psychique spcifique. Cette notion est actuellement battue en brche par la plupart des auteurs. La tendance lacte nimplique pas ncessairement la fatalit de laction, mais elle favorise le passage lacte selon les circonstances. La disposition la dlinquance qui serait
28

mise en vidence par une structure chromosomique dtermine (le triplet chromosomique ou trisomie) doit donc trouver des circonstances propices pour se manifester. Il a t aussi admis que les lsions prnatales ou post-natales, modifiant le comportement infantile, peuvent engendrer des dsordres affectivo-caractriels entranant le sujet commettre des actes dlictueux. Certains arrirs intellectuels peuvent commettre des actes dlictueux de par leurs troubles du jugement, leur grande suggestibilit ou leurs ractions impulsives. Dautre part, de nombreux auteurs ont mis la dlinquance en parallle avec lpilepsie ou avec le caractre pileptode (lpilepsie cest une maladie qui se manifeste par des c rises avec des convulsions correspondant des dcharges cphaliques bilatrales ou localises). b. Les facteurs sociologiques : Bien de psychologues et psychiatres considrent que la dlinquance juvnile est le produit des conditions sociales et certains vont mme jusqu affirmer que lenfant dlinquant est un enfant normal, victime de causes accidentelles externes. Une telle formule dans la tradition de J.J.Rousseau, est actuellement inacceptable, car avant de sexprimer, les apports extrieurs doivent tre intrioriss dans une personnalit en volution. Ces facteurs sociaux ne doivent pas tre minimiss ; en faveur de leur importance, on a relev la frquence de la dlinquance juvnile dans les zones urbaines et sa raret relative dans les zones rurales avec des consquences fcheuses dordre conomique, social et psychologique de lurbanisation et de lindustrialisation et rcemment la mondialisation (chanes satellitaires, Internet) entranant une plus grande complexit dans la vie des individus, une dgradation des cadres, une ambivalence dans la personnalisation des activits et des responsabilits. Aux USA, dans la population noire, la frquence de la dlinquance est suprieure celle que lon rencontre dans la population blanche. Ici, il sagit dun problme pos par la race et lorigine ethnique. Chez les chinois par exemple, ou chez les juifs, ce taux est faible. Ce fait ne peut pas sexpliquer dun point de vue purement racial ; il faut donc tenir compte de ltat de dpendance dans lequel vivent certains de ces individus, des revendications quils provoquent et de la cohsion plus ou moins grande, traditionnelle ou dfensive, de chacun des groupes dont ils font partie. Certains auteurs considrent que la tlvision, la radio, la presse, le cinma et lInternet exercent une influence capitale sur le comportement des adolescents dlinquants. Ces moyens dinformation peuvent, pour certains psychologues, dterminer la forme prise par un dlit mais non lide mme du dlit. Autrefois, les psychiatres sovitiques (russes) considraient que la censure, pour les jeunes, avec une formation plus positive la vie socitaire, peut jouer un rle important dans la prvention de la dlinquance infantile (ou juvnile). Ces modes dinformation visuelle ou audio-visuelle, glorifiant les actes agressifs, peuvent jouer un rle important dans lorganisation dlinquante et ce, par le biais des mcanismes dimitation. Dautre part, ces modes dinformation donnent souvent un caractre de ralit une partie de notre vie fantasmatique. Ils donnent aussi une approbation implicite, ou vcue comme telle, lexpression de nos instincts. La dlinquance sorganise finalement, et cest l la raison principale, parce que ces modes dinformation risquent de perturber, chez les jeunes, le mcanisme didentification aux parents en leur offrant des possibilits didentification multiples ou didentifications contradictoires. Des images vont lencontre de lorganisation prsente de leur Moi et des exigences de leur Surmoi en cours de
29

formation. Les facteurs socio-conomiques jouent donc, et sans aucun doute, un rle dans la dsadaptation juvnile. Le problme, tel que relat par plusieurs sociologues, ne se pose pas uniquement sur le plan de la pauvret ou de linsuffisance de moyens conomiques. Dans certains pays pauvres ou dans certaines rgions rurales, la dlinquance nest pas plus importante quailleurs, et quand elle existe elle est en gnral mieux supporte. Par contre, la pauvret joue un rle dans les cits dans la mesure o elle produit une modification socitaire : promiscuit et absence de vie familiale par manque de place, formation de groupes extra-familiaux crateurs dune thique diffrente de celle de ladulte. Certains psychologues, sociologues et psychiatres aussi insistent sur limportante augmentation de la dlinquance dans les familles aises (la jeunesse dore). Tous ces facteurs sociologiques agissent surtout par la dsorganisation quils impliquent du point de vue de lintgration communautaire et les drglements quils provoquent dans la cohsion sociale du groupe au sens large du terme, c'est--dire de la socit. c. Lenvironnement familial : Lenfant se dveloppe et se forme tout dabord dans la petite cellule familiale (microgroupe social). Cette dernire offre par tradition, des modles qui permettent de garder un certain quilibre. On pense aussi que les enfants qui vivent dans un milieu familial valable sont immuniss contre la dlinquance. Dans la socit moderne, le statut particulier du pre sest dvaloris. Il se trouve dpass par les problmes conomiques, absorb par son statut professionnel. Il est devenu conciliant, souvent mme dmissionnaire face aux problmes que posent les enfants. Les rapports entre les enfants et leurs mres peuvent tre perturbs, soit par un absentisme impos par les circonstances conomiques (la mre travaille lextrieur), soit par un manque de tradition dlevage, soit par des privations affectives ds la toute petite enfance. On parle galement de mres rejettantes , surprotectrices ou rigides. Ceci compte beaucoup plus pour lorganisation nvrotique que pour le problme dadaptation proprement dit. Ce qui semble jouer un rle plus important, cest le ct scurisant de la mre (la mre souffrant elle -mme dinscurit faute dappuis suffisants de la part du conjoint). Il semble aussi que la plus grande dpendance des femmes peut donner des pres faibles (dont le moral a t soutenu par des schmes culturels de la supriorit du mle) un sentiment de dvalorisation et contribuer ainsi un tat maladif ou un amoindrissement du sens de leurs responsabilits de pre. Les sparations et les divorces actuellement plus frquents) ont pour consquence, non pas la frustration, mais une attention donne sans chaleur par un seul des parents ; dans ces cas, lapport est dpourvu de stimulation ou dautorit efficace. Peut-on mesurer l'importance du phnomne d'inadaptation des jeunes aux normes imposes dans une socit donne ? Il est excessivement difficile de rpondre cette question. Ce qu'on sait c'est que le nombre des mineurs, qui comparaissent devant les juges, augmente mais il est impossible de prciser si cela est d surtout la diminution de l'importance de l'autorit parentale et scolaire, ou plutt la remise en question des valeurs proposes par la collectivit aux adolescents et rejetes par eux avec une violence inconnue auparavant. Certains psychologues admettent que le travail de la mre lextrieur est inoffensif pour
30

lenfant quand il sinsre dans un emploi du temps bien organis ; par contre, entrepris dune faon impulsive et incontrle, il peut entraner un grand sentiment dinscurit et dabandon. A ce niveau, on distingue deux catgories de dlinquants : le dlinquant individuel et le dlinquant sociologique. Le dlinquant individuel cest un adolescent reflet de limmaturation psychique des parents. Lenfant ne fait que reproduire leur pass ; il se comporterait comme sil commettait un dlit afin de satisfaire ses parents. Il sagirait, chez ces enfants, dun conflit intrapsychique avec dfaut de formation du surmoi et en particulier de certaines de ses aires sociale et morale peu dveloppes chez les parents eux mme. Le dlinquant sociologique, quant lui, il est dune tiologie complexe pouvant tre en rapport avec un abandon ou un manque dducation valable ou soumis la contagion antisociale.

9.3. Les personnalits dlinquantes Lactivit dlinquante se manifeste travers un sujet dont la personnalit sexprime par ou travers la dlinquance. En effet, on ne peut apprhender la dlinquance juvnile sous langle purement somatique, socioculturel ou psychanalytique ; il faut apprcier la dynamique rciproque de ces divers facteurs. Leurs diffrentes modalits dassemblage se retrouvent rarement chez les non dlinquants. Les dlinquants donc se distinguent (des non dlinquants) comme suit : 1. Somatiquement ce sont des individus essentiellement msomorphes, des athltiques muscls. 2. Par leur temprament, ce sont des actifs, sans repos, impulsifs, extravertis, agressifs, destructeurs, souvent sadiques. Ces caractristiques peuvent tre plus ou moins rapproches dun type de croissance irrgulire avec ses consquences physiologiques. 3. Par leur attitude, ils sont hostiles, dfiants, rancuniers, souponneux, ttus, cassants, tmraires, indpendants, rcalcitrants, hostiles toute autorit. 4. Par leur psychologie, ils ont tendance lexpression intellectuelle directe et concrte plus que symbolique ; ils ont peu de mthodes pour aborder les problmes. 5. Sur le plan socioculturel, ils sont plus frquemment issus de foyers dont les membres ont une intelligence relative ou borne et offrent peu daffection, de stabilit, de moralit ; leurs parents sont gnralement incapables dtre des exemples et des protecteurs ou des modles dmulation dans ldification dun surmoi logique, quilibr et socialement normal au moment de la formation du caractre (selon la thorie psychanalytique). Il existe donc plusieurs types de personnalits dlinquantes en fonction du style dacti vit dlinquante ou du mode dorganisation psychosociale du milieu o lenfant (ladolescent) volue. On peut partir aussi des deux mthodes la fois descriptive et pathognique. En effet on retient : lindividu sain qui devient dlinquant en raction des raisons ducatives, des situations inadquates ou des expriences traumatiques lindividu sain qui devient dlinquant au cours dune crise qui se confond lvolution pubertaire. lindividu nvrotique (la nvrose tant une affection caractrise par des conflits qui
31

inhibent les conduites sociales et qui saccompagnent dune conscience pnible des troubles). lindividu avec des troubles des pulsions et une malformation du moi ; ce dernier serait le vritable dlinquant. Dautre part on peut rpertorier la dlinquance en quatre catgories : 1- La dlinquance occasionnelle dont la personnalit essentiellement normale et qui a peine besoin dtre rduque. 2- La dlinquance des sujets pseudo-socialiss dont la socialisation ne sest faite quau sein du groupe dlinquant. 3- La dlinquance en rapport avec des troubles de la personnalit, dont le type de comportement dlinquant est dune certaine faon intrioris. 4- La dlinquance du type asocial qui est le plus perturb, il comprend les cas les plus difficiles traiter et ceux qui risquent de devenir des adultes asociaux et des psychopathes pervers. A ces diffrentes catgories de dlinquance 3 types de comportements dont lassociation est assez caractristique : 1. le comportement asocial agressif (cruaut, bagarres, dfi, etc.) 2. le comportement dlinquant socialis (vol en groupe, cole buissonnire, vagabondage, etc.) 3. le comportement inhib (timidit, irritabilit, apathie). On note aussi trois types de milieux pouvant jouer un rle dans la dlinquance juvnile: situation de rejet parental, situation de carence ducative et contact avec des camarades dlinquants et milieu rpressif
10. LADOLESCENT ET LESTIME DE SOI

10.1. Le concept de soi Quand on pose cette question des petits enfants, ils rpondent en indiquant leur corps. La notion de soi commence avec le corps, et son dveloppement est dabord bas sur le soi physique. Ce qui fait natre la honte ou la fiert chez nous, nest pas tant le simple reflet mcanique de nous-mmes que le sentiment imput, leffet imagin de ce reflet sur lesprit de quelquun dautre (Cooley, 1902). Il sagit donc de la totalit des penses et sentiments dun individu sur lui-mme. Cest une structure cognitive qui permet aux personnes de penser consciemment delles-mmes, de la mme manire quelles peuvent penser des objets et des vnements survenant dans le monde externe. Le concept de soi auquel font partie les perceptions de comptences renferme des jugements de nature plus cognitive et valuative sur les habilets et les aptitudes personnelles que lon possde dans des domaines particuliers (exemple : la croyance que lon est capable de faire de lquitation, de jouer au football ou encore de se faire des amis). Le concept de soi cest la totalit des penses et des sentiments dun individu qui lui font rfrence (Rosenberg, 1979). Il est compos de plusieurs dterminants dont notamment : - Les expriences de matrise: le concept de soi serait affect indirectement par les expriences de matrise travers des processus de comparaison sociale et dattribution causale (Bandura, 1982).

32

- Les attributions causales : elles sont influences aussi bien par les besoins subjectifs des individus que par les preuves objectives (Heider, 1958). Les individus essaient de protger et damliorer leur concept de soi et particulirement en donnant du crdit leurs succs et en reniant la responsabilit de leurs checs. - Les valuations renvoyes par lautrui significatif ou perceptions miroir montrent limportance des valuations effectues par lautrui significatif et cest-ce-qui a t souligne par Rosenberg (1979). Les individus ont donc souvent tendance se considrer eux-mmes tels quils sont vus par les autres. - Les cadres de rfrence : les lves (les jeunes) peuvent utiliser diffrents lments de comparaison dans leurs valuations de soi. La comparaison externe est un processus par lequel un lve compare sa propre performance avec celle dun autre, qui peut tre soit un groupe, soit une personne particulire. Les comparaisons internes se rfrent aux comparaisons que les individus font concernant leurs diffrentes comptences. Les lves ne baissent pas seulement leur concept de soi dans une matire en comparant leurs habilets avec celles dautres lves mais peuvent avoir un concept de soi lev dans ce domaine mme si ces rsultats ne sont pas bons. - Les centralits psychologiques : certains individus dans certains domaines dexprience sont meilleurs que dautres. Limportance accorde un domaine particulier dterminera le degr selon lequel le succs ou lchec dans une activit lie ce domaine affectera sa propre estime de soi (Famose & Guerin, 2002). Lestime de soi est une valuation de soi-mme plus globale qui provoque des ractions de nature plus affective. Lestime de soi est avant tout descriptive et est principalement affective (Coopersmith, 1984). En bref, lestime de soi est un jugement personnel de mrite qui sexprime dans les attitudes que lindividu vhicule aux autres par des communications verbales et non verbales et par des comportements expressifs. Elle exprime des attitudes dapprobation ou de dsapprobation et indique le degr selon lequel il se croit lui -mme capable, important, en pleine russite et digne. On peut la considrer aussi comme un jugement positif ou ngatif que le sujet porte sur ses capacits, ses qualits et ses rsultats dans diffrents domaines o il exerce ses comptences et elle serait lmanation de lvaluation personnelle entre le soi idal et limage de soi. La perception du corps joue un rle important dans la construction de lestime de soi, et particulirement chez les adolescents. Une perception positive du corps chez ladolescent participe son bien-tre tout autant quelle facilite ses rapports avec autrui. Lapparence physique aurait donc la plus forte contribution lestime de soi. La russite dans les activits physiques augmente le sentiment destime de soi et la confiance en soi. Le sentiment de comptence est donc un concept cl de lestime de soi susceptible dtre dvelopp par une orientation motivationnelle vers la matrise. Un sportif se sentira honteux vis--vis de lui-mme parce que, en cafouillant lors dune partie de football, il sest peru comme incomptent. Tel autre se sentira au contraire trs fier parce quil sest peru brillant ce jour l lors dune partie importante. Lestime de soi possde essentiellement une dimension affective (exemple : je suis fier de mes habilets).

10.2.

Le dveloppement de lestime de soi


33

Nous sommes tous plus ou moins sensibles lvaluation (apprciation) de notre corps et de notre apparence physique. On essaie de faire toujours quelque chose pour tre mieux dans notre peau. Mme la personne la moins dote du point de vue esthtique peut apporter des amliorations sa condition pour ressembler davantage ce quelle souhaite. Cest une question de nutrition, dexercice et de recherche de faon mettre ses atouts particuliers en valeur voire se donner un look. Lactivit physique est donc un des moyens pour augmenter son estime de soi et chez les handicaps moteurs, les activits simples semblent avoir un effet beaucoup plus positif sur lestime de soi que les activits complexes. Dautres tudes sont encore plus alarmantes et indiquent que certaines activits physiques et sportives encouragent parfois les gens tre insatisfaits de leur corps. Les femmes, en particulier les femmes jeunes et blanches de classe moyenne, peuvent se faire petit petit une image dforme de leur corps. Elles surestiment leur poids et leur taille et font vigoureusement de lexercice pour atteindre un poids infrieur la normale. Cette insatisfaction vis--vis du corps mne une diminution de lestime de soi (Roberts & Monroe, 1991). Le secret de lestime de soi cest dapprendre saccepter et approuver un sentiment de comptence. Lactivit physique offre la possibilit datteindre ces deux objectifs. En outre, elle permet dapprendre accepter sa propre forme corporelle et ses talents sportifs, se concentrer sur la matrise dune tche ou dune habilet physique au lieu de se comparer aux autres, fixer un objectif simple dans une activit physique de son choix o le sujet se sent en mesure de latteindre, apprendre savourer le sentiment de russite et de comptence que donne la poursuite et latteinte dun objectif. Lactivit physique est donc un moyen extraordinaire dinvestir son nergie et sa crativit. Pour agir sur lestime de soi, il faut apprendre modifier ses aspirations en altrant limportance relative des diffrents buts (centralit psychologique), cest--dire protger les athltes des menaces contre lestime de soi, ddramatiser limportance des checs, viter les humiliations, les moqueries des autres, viter les comparaisons sociales de groupe et surtout ne pas privilgier une forme de succs -troitement dfinie sportivement- sur toutes les autres. On peut aussi moduler lestime de soi en changeant le niveau particulier des buts, afin de les promouvoir vers des niveaux plus ralistes et plus accessibles. Gnralement il doit tre plus facile de modifier les buts des jeunes athltes que les habilets dont ils ont besoin pour atteindre leurs buts.

10.3. Le concept de soi physique Le concept de soi physique est dcrit comme tant gnralement compos de sousdomaines : lapparence physique et lhabilet physique. Selon Marsch & Yeung (1998), le concept de soi physique renferme 9 sous-domaines : la force, la corpulence, lactivit physique, lendurance, la comptence sportive, la coordination, la sant, lapparence physique et la souplesse. Par le biais de la pratique sportive et des activits physiques, lamlioration de la forme physique permettrait daugmenter la comptence physique perue ainsi que lestime de soi. Une fois perue, cette comptence physique engendrera un plus fort intrt pour les activits physiques. Ces deux variables joueraient alors le rle de prdicateur dans la participation lexercice et leffort physique. On parle aussi de valeur physique perue
34

(VPP) qui renvoie un sentiment de satisfaction gnrale, de fiert, de respect et de confiance dans le soi physique. La valeur physique perue peut tre dcompose en quatre sousdomaines : la condition physique perue ou endurance (E), qui renvoie lvaluation de la forme ou de la capacit soutenir des efforts dendurance, la comptence sportive perue (SC), qui correspond lvaluation de laisance dans les situations et la capacit apprendre de nouvelles habilets sportives, la force physique perue (F), renvoyant lvaluati on de la force et du dveloppement musculaire et la confiance lors des situations requrant la force, et enfin lapparence physique perue (APP), correspondant une valuation du caractre attrayant du corps.

10.4. La confiance en soi La confiance en soi correspond aux probabilits subjectives de succs que se donne un pratiquant face une tche. Ces probabilits subjectives de russite correspondent la diffrence qui rsulte de la comparaison entre un rsultat anticip par le pratiquant. Plus le rsultat de cette comparaison est faible, plus le sujet a confiance en lui pour atteindre le rsultat dsir. La confiance en soi provoque des motions positives comme le calme, la dtente relative malgr la pression (Weinberg & Gould, 1997). En outre, la confiance en soi favorise la concentration, augmente leffort et la persvrance et favorise la fixation de buts difficiles qui va permettre datteindre des performances plus leves. Inversement, un manque de confiance en soi dclenche des motions ngatives comme lanxit, la peur et affecte la performance. Un athlte a besoin dtre en forme pour rpondre aux contraintes de lpreuve athltique quil a choisie et pour rpondre en plus aux exigences quotidiennes de lexistence.

FIN DU PROGRAMME MEILEURS VUX DE REUSSITE !!! Prof. Saber Hamrouni

35

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES RECOMMADEES AEBERHARD P. & BRCHAT P. H. (2003). Activits physiques et sportives, sant publique, prvention des conduites dopantes. Editions de lEcole Nationale de Sant Publique, Rennes. BANDURA A. (1982). The self and mechanisms of agency. In Suls, J.(ed.) Psychological perspectives on the self. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. 500, 507. BISSCHOP CLAIRE (1998). Article Priodique de : Asthme et EPS.- Revue EPS, 1998. Rsum : Comment prendre en compte les difficults rencontres par les lves asthmatiques en cours dEPS. Cote : SE EPS. BRACONNIER A. & MARCELLI D. (1988). Ladolescence aux mille visages. Editions Universitaires. Paris. COOLEY C. H. (1902). Human nature and the social order. New York: Scribners. COOPERSMITH F. (1984). La connaissance de soi en psychologie de lEPS. Ed. Vigot, Paris. DELINGNIERES D. & GARSAULT C. (2004). Dans Libres propos sur lEPS. DOOB A. N. & WOOD L. E. (1972). Catharsis and aggression: Effects of annoyance and retatiation on aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 22: 15662. 330. DUBE D. (1996). Humaniser la vieillesse. Sainte-Foy : ditions Multi monde. Association canadienne pour la sant mentale. Bureau National. FAMOSE J. P. & GUERIN F. (2002). La connaissance de soi en psychologie de lducation physique et du sport. Paris. Ed. Colin. FLAMENT, M. (2001). La boulimie. Masson FOX K. & CORBIN C. (1989). The Physical Self-Perception Profile: Development and preliminary validation. Journal of Sport and exercise Psychology. New York FREUD, S. (1930). Complexe d'Oedipe, refoulement et systme capitaliste HANUS, M. (1997). Les enfants en deuil. Ed. Frison Roche HARTER S. (1985). Manuel of self-perception profile for children. Denver. University of Denver. HEIDER F. (1958). The psychology of interpersonal relations. New York: Wiley 536, 538. HEUYER, G. (1968). La dlinquance juvnile. Ed. PUF LAGACHE, D. (1948) Contribution la psychologie de la conduite criminelle. Rev. franaise de la psychanalyse. LUTZ, Ch. (2004). La dpression est-elle universelle ?
36

MARINOV, V. (2001). Anorexie, addictions et fragilits narcissiques P.U.F. MARSH H. & YEUNG S. (1998). Top-down, bottom-down and horizontal models: the directionof causality in multidimensional, hierarchical self-concept models. Journal of Personality and Social Psychology. New York. OLIE, J.P. (2002). Les maladies dpressives. Flammarion PARLEBAS P. (1981). Elments de sociologie du sport. PUF, Paris. PERON P. (1985). Dans Pdagogie des activits physiques et sportives . Revue EPS (dcembre 1985). ROBERTS J. & MONROE M. (1991). vulnerable self-estime and depressive symptoms : prosepctive findings comparing three alternative conceptualizations. Journal of Personality and Social Psychology, 62, 804-812. NewYork). ROSENBERG M. (1979). Conceiving the self. New York. Basic Books. WEINBERG R. S. & GOULD D. (1997). Psychologie du sport et de lactivit physique. Vigot, Paris : 544. SCIMECA, D. (2004). La dprime et l'anxit. Flammarion YERKES R. M. & DODSON J. D. (1908). The relation of strength of stimulus to rapidity of habit formation. Ed. Journal of Comparative Neurology And Psychology. ZAZZO R. (1972). Psychologie diffrentielle de ladolescence. PUF. DOCUMENTS ELECTRONIQUES : 1. http://corps et culture.revues.org/, 2010. Encyclopdie de lAgora. Estime de soi 2. http://psychiatriinfirmiere.free.fr/. Auteur: Giffard, D, 2011)

37