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RESENHA: Avaliao na pr- escola: um Olhar sensvel e reflexivo sobre a criana.

HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr- escola: um Olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre: Mediao, 2000.[1] Ana Cristina de Oliveira[2]

Jussara Maria Lerch Hoffmann natural do Rio Grande do Sul, da cidade de Bag. Fez o curso Normal, foi professora primria e de Lngua Portuguesa. Com a formao em letras pela UFRJ e mestrado em Educao / Avaliao passou a atuar na Delegacia de Educao/ SEC, na PUCRS atuou como docente em Metodologia do Ensino Superior e no ano de 1986 foi aprovada por concurso para a Faculdade de Educao da UFRJ, conferencista e escritora de muitos livros. O livro em questo aborda a temtica Avaliao na Pr- escola este faz parte de uma coleo que trata assuntos referentes temtica, sendo o terceiro da srie. O livro se divide em oito captulos que retratam: a avaliao no contexto da educao infantil, pressupostos bsicos da avaliao, avaliao e desenvolvimento infantil, o espao pedaggico versus avaliao mediadora, recortes do cotidiano, um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana, pareceres descritivos: uma anlise crtica, delineando relatrios de avaliao, relatrios dirios e relatrios gerais: um exerccio de reflexo sobre a ao. Nestes captulos a autora traz aspectos da avaliao na educao infantil, citando fatores como reflexo, registros dirios e acima de tudo nos leva a pensar sobre a avaliao como um acompanhamento e promoo do desenvolvimento, de modo que os objetivos propostos pelo educador faam a diferena na vida das crianas. A partir dos estudos apresentados sobre o desenvolvimento infantil, Hoffman utiliza de pareceres descritivos e encaminha procedimentos que auxiliem na elaborao de relatrios de avaliao que podero ser utilizados para a educao infantil e para as sries iniciais. CAP.1 AVALIAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL O surgimento dos processos avaliativos, em educao infantil, deve ser questionado em termos de sua intencionalidade bsica. Na verdade, a questo da avaliao insere-se na discusso histrica, acerca de uma concepo assistencialista ou educativa para o atendimento s crianas. A exigncia de um processo formal de avaliao parece surgir, mais propriamente, como elemento de presso das famlias de classe mdia por propostas verdadeiramente pedaggicas, para alm do modelo de guarda e proteo do modelo assistencialista. A prtica avaliativa, dessa forma, surge como um elemento de controle sobre a escola e sobre os professores que se vem com a tarefa de formalizar e comprovar o trabalho realizado via avaliao das crianas. Conceber o avaliar implica em conceber a criana que se avalia e essa no uma prtica neutra ou descontextualizada como procura se caracterizar a avaliao no ensino regular, onde os professores determinam sentenas sobre os alunos sem perceber

o seu inalienvel compromisso com os julgamentos proferidos. preciso, portanto, resignificar a avaliao em educao infantil como acompanhamento e oportunizao ao desenvolvimento mximo possvel de cada criana, assegurando alguns privilgios dessa instancia educativa, tais como o no- atrelamento ao controle burocrtico do sistema oficial de ensino em termos de avaliao, e a autonomia em relao estrutura curricular. CAP. II PRESSUPOSTOS BSICOS DA AVALIAO Compreendendo a criana, o professor redimensiona o seu fazer a partir do mundo infantil descoberto e re-significado. E dessa significao decorre diretamente a qualidade de sua interao com a criana. essa a complexidade prpria da avaliao em educao infantil. Formar educadores infantis muito mais do que lhes sugerir ou supervisionar um trabalho junto s crianas. oferecer-lhes espao de reflexo e troca de experincias e suscitar-lhes autonomia e iniciativa, principalmente no que se refere avaliao. O tema avaliao por demais complexos justamente, porque diretamente depende da observao das crianas em sua explorao permanente do mundo e da aproximao dos educadores com a realidade scio-cultural dessas crianas, luz de suas prprias representaes e sentimentos. No se pode conceber a avaliao como um jogo de regras uniformes e definidas, luz de parmetros fixos, controladores, pois ela encerra a dinmica da interao e a prpria dialtica do conhecimento, com suas continuidades e descontinuidades. CAP. III- AVALIAO E DESENVOLVIMENTO INFANTIL A busca de significado pela avaliao requer o estudo das concepes de educao infantil, das teorias de desenvolvimento e das abordagens do processo educativo que elas se originam. O tema da avaliao insere-e gradativamente nessa discusso, buscando-se a contestao de prticas descontextualizadas da realidade da criana, de prticas assistencialistas ou compensatrias que se revelam nos processos avaliativos. Estudos e pesquisas invalidam as funes assistencialistas e compensatrio da creche e pr-escola. A concepo construtivista-interacionalista de conhecimento provoca outro olhar sobre o desenvolvimento infantil e conseqentemente sobre posturas pedaggicas e avaliativas. Segundo Piaget, a criana constri o conhecimento na sua interao com o objeto, (...) os fenmenos fsicos em geral. O que quer dizer que existe um sujeito ativo desde o nascimento, com estruturas orgnicas que impulsionam ao, mas cujo desenvolvimento depende radicalmente dessa mesma ao. Como sria conseqncia de certos procedimentos avaliativos, chega-se as famlias em termos do alcance pela criana de maior nmero de itens assinalados, ao treinamento de crianas por pais e professores para o alcance de habilidades ao final dos semestres, reteno de alunos em certos nveis da pr-escola pelo no alcance de questionveis aspectos como procurei exemplificar. CAP. V- O ESPAO PEDAGGICO VERSUS AVALIAO MEDIADORA

Para que a avaliao se efetive como mediao, com sentido significativo das aes cotidianas e pensamentos das crianas. Um processo avaliativo mediador no entra em sintonia com um planejamento rgido de atividades por um professor, com rotinas flexveis, com temas previamente definidos para unidades de estudo, onde os conhecimentos construdos pelas crianas no so levados em conta. A ao avaliativa mediadora tambm no se efetiva num espao pedaggico improvisado. As atendentes de creche assistencialistas, onde se realizam os estgios, pouco tem a nos dizer sobre as crianas alm de algumas atitudes ou hbitos de dormir, comer etc. Sem propor nenhum trabalho s crianas a cada momento. Atrelados com a viso comportamentalista, objetivos enunciados pelos professores referem-se capacidade a serem atingidas pelas crianas nos domnios afetivo, cognitivo e psicomotor, aos quais me referi anteriormente. Na verdade o abandono de educao infantil em termos de polticas de educao concorre para tornar catico esse panorama, onde se percebe a completa ausncia de fundamentos que norteiam a constituio dos currculos. urgente repensar esse espao pedaggico bem como a definio dos objetivos educacionais, uma vez que a finalidade da educao infantil o acompanhamento srio e reflexivo do desenvolvimento global de uma criana, estendendo-se dos cuidados que ela necessita natureza do seu ser racional, conhecido, desde recm nascido. CAP. V- RECORTES DO COTIDIANO. Ao se perceber tais fundamentos essenciais ao delineamento de uma proposta pedaggica, torna-se necessrio, assim, analisar os componentes curriculares que se articulam para compor o planejamento do cotidiano em educao infantil. Historicamente, o planejamento na pr- escola organiza-se em unidades temticas o que reproduz, de certa forma a organizao curricular em disciplinas do ensino regular. O planejamento desenvolvido atravs de projetos pedaggicos, em educao infantil, tem por fundamento uma aprendizagem significativa para as crianas A ao avaliativa mediadora implica em projetar o futuro a partir de recortes do cotidiano, em delinear a continuidade da ao pedaggica, respeitando a criana em seu desenvolvimento, em sua espontaneidade na descoberta de mundo oferecendo-lhe um ambiente de afeto e segurana para suas tentativas. CAP. VI UM OLHAR SENSVEL E REFLEXIVO SOBRE A CRIANA Como provocar o professor a um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana que gere uma verdadeira aproximao entre ambos, que o leve a ser ainda mais curioso sobre as aes e os pensamentos dela?Percebe-se, no processo avaliativo, que difcil para o professor dar-se conta de suas prprias concepes de vida. O conhecimento de uma criana construdo lentamente, pela sua prpria ao e por suas prprias aes e por suas prprias idias que se desenvolvem numa direo: para maior concorrncia, maior riqueza e maior preciso. preciso que o processo avaliativo supere o individualismo e gere a cooperao entre os elementos da ao

educativa. A cooperao envolve o exerccio da descontrao, a coordenao da diversidade de pontos de vista para se ampliar o entendimento sobre a formao infantil. Na tentativa de realizar uma sntese organizada das consideraes feitas, aponto trs princpios norteadores da avaliao mediadora que fundamentam a elaborao de registros de avaliao: principio de investigao docente, princpios de provisoriedade dos juzos estabelecidos e princpios de complementaridade. CAP.VII PARECERES DESCRITIVOS: UMA ANLISE CRTICA. A falta de preparao dos professores para enunciar e redigir pareceres sobre o desenvolvimento infantil, a ausncia de uma proposta pedaggica das instituies e que acaba por se retratar nessa forma de registro, ou a falta de acompanhamento consistente das crianas pelos professores que acabam por incorrer em certos absurdos registrados sobre elas. Hoffmann menciona alguns equvocos na elaborao dos registros avaliativos. A complexidade que envolve a avaliao do desenvolvimento infantil exige registros descritivos e reflexivos que ultrapassem em muito uma prtica de avaliao por cruzinhas ou preenchimento de formulrios padronizados. E essa uma considerao que se aplica a todos as instancias da educao. O que se deve garantir em educao o respeito s diferenas de cada um. E esse respeito s diferenas exige uma permanente observao e reflexo do processo individual de construo do conhecimento. CAP. VIII- DELINEANDO RELATRIOS DE AVALIAO O registro da histria da criana, no processo avaliativo, no pode significar apenas memria como funo bancria, ou seja, h que se pensar no significado desse registro para alm da coleta de dados e informaes. Por outro lado em avaliao como nos basearmos apenas na memria, porque ela muitas vezes falha. CAP. VIIII- RELATRIOS DIARIOS E RELATRIOS GERAIS: UM EXERCCIO DE REFLEXO SOBRE A AO A avaliao, enquanto mediao insere-se no processo educativo como um instrumento de reflexo, que auxilie o professor a tomar conscincia de mudanas a operar em sua ao, a comprovar e/ ou refutar hipteses sobre processos vividos pelas crianas. Percebe-se no dia a dia do professor de educao infantil, o risco das rotinas, das aes improvisadas e/ ou no refletidas em termos do seu significado educativo para as crianas. Os relatrios dirios tem sido uma pratica das estagiarias do Curso de pedagogia, os relatrios evidenciam, em sua seqncia e evoluo, que est em jogo um processo de mudana conceitual das estagiarias, para o qual o suporte terico e a relao dessa prtica como essencial. Os relatrios gerais, por sua vez, consistem em relatos globalizantes do trabalho pedaggico desenvolvido pelo professor, numa turma de crianas, ao longo de um semestre letivo. Minhas consideraes sobre o livro.

A avaliao necessita ser uma prtica multidimensional, e os educadores devem perceber que o ato de avaliar envolve aspectos importantes, dentre eles vlido destacar que saber valorizar as pessoas e compreend-las, torna-se uma necessidade desse modo, importante construir um envolvimento bem como o reconhecimento de que primordial conhecer a criana e suas especificidades, para que a educao seja transformadora. Considerei importante quando a autora destacou os pressupostos da avaliao, dizendo que a mesma deve servir para investigao, e jamais para estabelecer sentenas. A realidade que muitos educadores no sabem avaliar, utilizam de testes e medidas apenas para aferir um escore aos alunos, desse modo, acontecem equvocos e o processo avaliativo acaba estando cada dia mais perto de nmeros, no apresentando uma preciso nos resultados, entretanto, a avaliao deve ser um processo que proporcione um dilogo entre educador e educando. Foi importante a analogia proposta pela autora quando faz meno da importncia da prtica pedaggica, esta que deve existir na educao infantil, pois sempre serviro de base de sustentao para a avaliao, assim, os educadores podero recorrer a Tericos que se estudaram o desenvolvimento humano, como por exemplo, Jean Piaget, Lev, S. Vigotski. Se tratando dos registros, muitas instituies impem tais prticas simplesmente porque ao final de cada etapa devero prestar conta as famlias das crianas, enquanto estes deveriam valorizar o desempenho e o desenvolvimento de cada criana, de modo que a partir deles os educadores vislumbrassem possibilidades de reflexo no intuito de mudar tais prticas. Desse modo, partindo do pressuposto que o livro traz reflexes importantes prtica educativa, neste sentido vivel recomend-lo educadores, no somente aos que atuam na educao infantil, e tambm a estudantes e pesquisadores que lutam por uma melhoria na qualidade da educao, sabendo que para isso a avaliao um aspecto primordial.
[1] Resenha apresentada como requisito parcial para obteno de nota na Disciplina de Teoria e Prtica em Educao Infantil sob orientao da Prof. Edinia Maria Azevedo Machado. [2] Acadmica do VII perodo do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Rondnia- UNIR.