UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Per, DECANA DE AMRICA FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS

LENGUAJE Y COMUNICACIN
LA EXPRESIN ESCRITA

DESIDERIO EVANGELISTA HUARI

Lima, 2011

Desiderio Evangelista Huari

INTRODUCCIN La concepcin sobre la enseanza-aprendizaje de la lengua que tenemos actualmente difiere mucho de lo que se daba durante las ltimas dcadas del s. XX. Gracias a los aportes de disciplinas como la Psicolingstica, la Sociolingstica, la Lingstica del texto, la Pragmtica, la Lingstica Cognitiva se ha desarrollado una visin funcionalista y comunicativa de la lengua. Hoy todos los especialistas sealan que se debe afianzar la competencia comunicativa del alumno en lugar de la competencia lingstica. La competencia lingstica es el conocimiento que posee el hablante acerca de la gramtica de su lengua materna, es decir, es el hecho de saber una lengua para producir una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente adecuadas. La competencia comunicativa se refiere al dominio de las reglas de tipo social, cultural y psicolgico que rigen el uso del lenguaje en los distintos contextos sociales. En este sentido, la competencia comunicativa est integrada por una serie de habilidades como la competencia gramatical, sociolingstica, discursiva y otras estrategias. Referente a la competencia lingstica, las lenguas son sistemas de representacin esencialmente orales. La expresin oral la adquirimos desde los primeros aos de nuestra niez. En tal sentido, podemos decir que la oralidad es natural, innato e instintivo, y, como tal, no requiere ser enseado. En cambio, la escritura es el uso de un sistema simblico que precisa ser enseado por una persona alfabetizada, pues la escritura constituye un sistema subsidiario de la lengua hablada. La expresin escrita est integrada por dos habilidades lingsticas: leer, que constituye la habilidad comprensiva; y escribir, la expresiva. Ambas se actualizan a travs de procesos cognitivos complejos que requieren por parte del lector o el escritor poner en prctica mltiples estrategias para construir y ampliar el conocimiento Hoy la escritura constituye para la mayora de la poblacin una forma de comunicacin importante. Actualmente, nos encontramos ante una diversidad de textos que se han generado en diferentes mbitos de la vida social. As, la escritura se ha convertido en una parte sustancial de los hbitos y formas de vida en la comunidad. En muchos contextos como en la administracin pblica, se suele decir el papelito manda, es decir, la escritura. Referente a otros contextos como la universidad, el manejo adecuado de la expresin escrita es fundamental para llevar a cabo una serie de actividades como rendir exmenes, realizar apuntes de clase, preparar informes de laboratorio, organizar trabajos monogrficos y de investigacin, entre otras. Por esa razn, en lo que sigue desarrollamos los rasgos que caracterizan a la expresin escrita y damos algunas estrategias que les permitirn procesar textos escritos de manera eficaz.

El autor

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Lenguaje y comunicacin: la expresin escrita

1. GENERALIDADES Qu es un texto? No existe consenso para dar una definicin del trmino texto. Unos especialistas consideran que es un signo lingstico complejo; otros estiman que es un conjunto de oraciones o, incluso, una unidad sintctica de orden superior o supraoracional como sostiene Gili Gaya. Sin embargo, el texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional del hablante. Su extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carcter comunicativo, pragmtico, estructural, su autonoma y las reglas de textualidad nos permiten identificar lo que es un texto. Ahora bien, un texto puede transmitirse de forma oral o de forma escrita. Pero la distincin entre expresin oral o escrita no se debe nicamente al canal de comunicacin por el que se transmiten los mensajes, sino que hablar y escribir son modalidades del lenguaje que se producen y se manifiestan, desde el punto de vista lingstico y textual, de modos diferentes. Algunos investigadores, como Noam Chomsky y Steven Pinker, han argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es natural, innato e instintivo y, como tal, no necesita ser enseado. Lo nico necesario es exponer al ser humano en un contexto de habla adulta. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural, sino artificial, convencional y arbitrario. Requiere de la enseanza, pues se necesita la intervencin de otro ser humano y no slo de la exposicin a un entorno de lecto-escritura. As, el lenguaje escrito no est determinado genticamente en el cerebro. El cerebro posee mdulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervencin humana para activarlos a travs de la enseanza explcita. De modo que la expresin oral y la escrita se adquieren de modo diferente, tal como podemos advertir a partir del siguiente esquema.

LENGUAJE Presenta dos modalidades escritura artificial

oralidad natural

Ambos modos de realizacin son resultado de la interaccin entre factores biolgicos y culturales.

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1.1. LA EXPRESIN ESCRITA

Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie. La escritura es una tcnica especfica para fijar la actividad verbal mediante el uso de signos grficos. La escritura es de importancia capital no simplemente porque preserva el habla a travs del tiempo y del espacio, sino porque transforma el habla, abstrayendo sus componentes y permite volver a leer, de tal modo que la comunicacin a travs de la vista crea unas posibilidades cognitivas para el ser humano muy distintas a las creadas por la comunicacin emitida en el plano oral. Hoy la escritura constituye, para la mayora de la poblacin, una segunda naturaleza verbal. Sin embargo, esta situacin es relativamente nueva en la larga historia de los seres humanos. Como sealan Calsamiglia y Tusn (1999), la existencia del lenguaje, que surge como una manifestacin oral relacionada con la interaccin entre individuos, se asocia a la aparicin del Homo sapiens sapiens hace unos 90.000 aos. En cambio, la escritura es un hecho histricamente localizable, porque ha dejado huellas en cada cultura a travs de representaciones icnicas de la realidad y a travs de representaciones de distintas unidades lingsticas. 1.1.1. Frecuencia de uso de la expresin oral y escrita La comunicacin puede llevarse a cabo en forma oral o escrita, y sta es la suma de cuatro habilidades lingsticas: escuchar y hablar que corresponden al plano oral; leer y escribir que son parte del plano escrito. La frecuencia de uso social de las habilidades lingsticas vara. As, el porcentaje mayor lo dedicamos a la prctica de la expresin oral y, en menor medida, a la expresin escrita, tal como se visualiza en el siguiente esquema.
COMUNICACIN

HABILIDADES LINGUSTICAS

ORALES

ESCRITAS

COMPRENSIN

EXPRESIN

COMPRENSIN

EXPRESIN

ESCUCHAR 45%

HABLAR 30%

LEER 15%

ESCRIBIR 10%

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1.1.2. Habilidades en la expresin escrita Poseer la competencia escrita no es tan simple, pues la escritura integra una serie de saberes y habilidades como el conocimiento del lenguaje: el vocabulario, el manejo de la gramtica, la ortografa, la sintaxis; investigacin y procedimientos de bsqueda de informacin, organizacin del texto, revisin, etc., tal como podemos visualizar en el siguiente esquema:
ESCRIBIR ACTIVIDAD COMPLEJA INVOLUCRA

Habilidades HABILIDADES psicomotrices caligrficas cognitivas lingsticas discursivas

Cada una de estas habilidades vara en funcin de la edad, el grado o nivel de estudio, por el nivel de exigencia y por su complejidad especfica de adquisicin o aprendizaje.

2. mbitos donde se utilizan textos escritos As como en la oralidad la prctica generalizada es la conversacin; en lo que respecta a la escritura, nos encontramos con una gran diversidad de textos que se ha ido generando en los diferentes mbitos de la vida social. Por ejemplo, los mdicos extienden recetas, los comerciantes emiten facturas, los profesores preparan sus sesiones de clase, los estudiantes toman apuntes, redactan trabajos, rinden exmenes, etc. Como sostienen Calsamiglia y Tusn (1999), son innumerables los escritos ms o menos habituales, ms o menos extensos, ms o menos formulsticos, ms o menos creativos. En este cuadro, precisamos los mbitos de uso de la expresin escrita: mbito Administrativo: Jurdico: Religioso: Poltico: Periodstico: Literario: Cientfico: Tecnolgico: Mdico: Acadmico: Instituciones: Publicitario: Prcticas discursivas - Oficina de Ministerios, trmites administrativos. - Leyes, sentencias, contratos, sumarios. - Catecismos, libros sagrados. - Tratados, panfletos, manifiestos, actas, discursos. - Editoriales, crnicas, reportajes, noticias. - Novelas, ensayos, teatro, guiones cinematogrficos. - Artculos, informes, obras de referencia, monografas. - Instrucciones de uso, informes tcnicos. - Historias clnicas, recetas, informes. - Exmenes, trabajos, memorias, informes, tesis. - Actas, informes, correspondencias, comunicados.

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Vida cotidiana:

Eslganes, folletos, anuncios. Correspondencia personal, notas y apuntes, avisos, letreros, tarjetas, anuncios.

Como vemos, la necesidad de utilizar el lenguaje escrito es muy amplia. Pero los nicos que por su valor cultural y esttico han sido estudiados sistemticamente y poseen un cuerpo de teora y crtica son los de tipo literario. 2.1. Produccin de textos acadmicos Redactar es poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad. Encarar la redaccin de un texto con el objetivo de comunicar algo no es una tarea sencilla. Implica desarrollar una serie de habilidades cognitivas, lingsticas y pragmticas. En este sentido, son muy pocos quienes ostentan competencia de poseer habilidades para redactar textos sin errores. Por ello, a continuacin, daremos algunos lineamientos sobre la produccin de textos acadmicos. 2.1.1. Qu son los textos acadmicos? Un texto acadmico est formado por los escritos que producen los estudiantes, los textos que elaboran los docentes para impartir la enseanza, etc. Se incluye, dentro de este gnero, los libros de texto de una especialidad, enciclopedias, artculos cientficos, esto es, el discurso del especialista de una determinada disciplina. Los textos acadmicos producidos por los estudiantes deben sujetarse a las mismas convenciones estilsticas que se observan en los textos de los manuales. Los escritos de los estudiantes no tienen como objetivo primario transmitir conocimientos, porque el destinatario que es el profesor ya conoce sobradamente la informacin que puede comunicarle el alumno, sino demostrar que han adquirido esos mismos conocimientos. Aqu, el estudiante no ocupa una posicin de superioridad en la situacin comunicativa, sino que est sometido a la evaluacin del profesor. l slo conseguir la aprobacin si domina la estructura y las convenciones propias que caracterizan al texto acadmico, adems del conocimiento que adquiere en una disciplina. 2.1.2. Para quin se redacta? Esta pregunta es muy importante cuando iniciamos a elaborar un texto. Ello nos pone de manifiesto la necesidad de adaptarnos con mayor seguridad segn el destinatario. No es lo mismo redactar una carta para una amiga que redactar un informe de laboratorio o redactar una monografa. Conocer el perfil del pblico o lector para quien escribimos es primordial. Nuestro escrito deber tener en cuenta factores como la edad, la profesin, su extraccin social, su nivel cultural, etc. La consideracin de dichas variables contribuir para que nuestro texto tenga una informatividad relevante para nuestro lector. El descuido de esos factores puede tener como consecuencia que nuestro escrito peque de irrelevante, tortuoso, incomprensible y, en ltima instancia, de ser un texto ineficaz.

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2.1.3. Sobre qu temas escribimos? En principio, existen muchos temas sobre qu escribir en el mbito acadmico. Pero, cualquier asunto de que trate un texto hay algunas reglas que nos permiten elaborar textos adecuados y eficaces. Por ejemplo, el destinatario es uno de los ejes que debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. Y ello no slo sirve para elegir un estilo, sino tambin para realizar una demarcacin temtica adecuada. 2.1.4. Caractersticas de los textos acadmicos Los textos que se incluyen dentro de este grupo presentan algunos rasgos que debemos tener en cuenta cuando redactamos. Un texto acadmico y tcnicocientfico debe caracterizarse por la precisin, claridad, objetividad, verificabilidad y universalidad. En consecuencia, debemos evitar todo lo que no se ajuste a esta norma. Al respecto, veamos: A. Claridad. Se consigue a travs de oraciones bien construidas, ordenadas y no enrevesadas. Los textos cientficos deben mantener una sencillez sintctica y lgica entre los enunciados. Ejemplo: La cizaa es una planta de tallo alto y flores en espiga. Esta planta crece como la mala hierba en los sembrados. Algunas cizaas pueden ser venenosas para el hombre y para algunos animales. B. Precisin. Debemos evitar la terminologa ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear trminos con un solo significado. Una caracterstica de los trminos en la ciencia es que estos son monosmicos. Ejemplo: La disentera es una enfermedad infecciosa. Est caracterizada por la aparicin de lceras en el intestino y la evacuacin de sangre y mucosidades. C. Concisin. Escribir con brevedad significa incluir solo la informacin pertinente y comunicar dicha idea utilizando el menor nmero de palabras. Ejemplo: La grasa es una sustancia viscosa e insoluble en el agua. Esta sustancia est presente en tejidos animales y vegetales. Se forma por combinacin de unos cidos con la glicerina. Tanto en el hombre como en los animales, la grasa acta como reserva de energa. D. Verificabilidad. El texto cientfico debe someterse a la comprobacin, en todo momento y lugar, sobre la veracidad de sus informaciones que transmite. Ejemplo: Un tornado es un fenmeno meteorolgico. Suele manifestarse como un torbellino violento de aire semejante a un embudo. Este torbellino gira sobre s mismo y se extiende desde la superficie terrestre hacia el nivel de las nubes donde se disipan. Los vientos giratorios de los tornados Prohibida su reproduccin parcial o toral sin el permiso y conocimiento del autor

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pueden alcanzar velocidades desde los 100 hasta ms de 400 kilmetros por hora (250 millas por hora). E. Universalidad. Los hechos tratados en un texto cientfico deben ser comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello, se recurre a una terminologa especializada (llamado registro) que se adquiere con el estudio. Ejemplo: El ADN, cido desoxirribonucleico, se define como un biopolmero. El ADN es un compuesto qumico formado por unidades estructurales que se repiten. El ADN constituye el material gentico de las clulas. Est formado por unidades que estn ordenadas segn una secuencia. Es el responsable del cdigo gentico, pues ste determina las caractersticas de los seres vivos al nacer. F. Objetividad. Se le da primaca a los hechos y datos objetivos. En consecuencia, no cuenta las valoraciones ni los juicios subjetivos del autor. Un texto cientfico debe estar exento de nuestros gustos. Ejemplo: El cometa es un astro de rbita elptica, formado por un ncleo poco denso y brillante y una estela de gas muy luminoso, como es el caso del cometa Halley. 2.1.5. Errores que debemos evitar al redactar Si la elaboracin de textos acadmicos implica tomar en cuenta lo sealado anteriormente, entonces debemos evitar los errores que, frecuentemente, cometemos al redactar. En qu tipo de errores se incurren ms? Veamos al respecto: A. Sintaxis descuidada. Consiste en la presentacin de las oraciones con una estructura sintctica enrevesada, inextricable y prrafos mal construidos. Esto genera ambigedad en el texto, por lo que resulta un texto tortuoso e incomprensible. Ejemplo: El jefe de rea dijo al nuevo operario que contestase el telfono en cuanto sonara rpidamente. Esta informacin es imprecisa, pues no se sabe a qu se refiere el trmino rpidamente. Una estructura adecuada sera la siguiente: El jefe de rea dijo al nuevo operario que contestase rpidamente el telfono en cuanto sonara. B. Redundancia. Es la repeticin innecesaria de la informacin dentro de la oracin o en el prrafo. La redundancia le resta calidad a un texto. Ejemplo: Me gust mucho el pueblo, pero lo que ms me gust del pueblo fue su plaza colonial. Sin embargo, a mis padres les gust ms la torre de la iglesia del pueblo.

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Un texto adecuado sera evitar el uso reiterado de trminos como gust o pueblo. El texto puede quedar as: Me gust mucho el pueblo, pero lo que ms me impresion fue su plaza colonial. Mis padres, sin embargo, quedaron embelesados de la torre de la iglesia. C. Verbalismo. Es el uso excesivo de las palabras y expresiones que afecta a la claridad y brevedad de los textos cientficos. Ejemplo: A veces es difcil concentrarse para estudiar: otras veces, sin embargo, nos concentramos fcilmente porque el tema nos interesa; y muchas veces acudimos a una msica suave para relajarnos y poder concentrarnos mejor. D. Vocabulario rebuscado. El propsito de la redaccin cientfica no es demostrar cun amplio es nuestro vocabulario, sino transmitir informacin fidedigna y objetiva. Ejemplo: Escudriar ese tema era un sendero tortuoso, habida cuenta su carcter heterclito, abigarrado y arcdico. Podramos simplificar la carga semntica diciendo: Investigar ese tema era una tarea ardua y difcil, habida cuenta su carcter heterogneo, confuso y oculto. E. Puntuacin deficiente. El uso inadecuado de los signos de puntuacin genera textos confusos y ambiguos. Ejemplo: La lluvia arreciaba, el viento soplaba con fuerza, la marejada iba en aumento, pero el barco se mantena a flote, haba estudiado toda la noche, tena que aprender aquello, se levant, fue a la cocina y tom caf. Este texto presenta una puntuacin deficiente, pues no permite visualizar la jerarqua que existe entre las proposiciones. Una adecuada puntuacin sera la siguiente: La lluvia arreciaba, el viento soplaba con fuerza, la marejada iba en aumento; pero el barco se mantena a flote; haba estudiado toda la noche, tena que aprender aquello; se levant, fue la cocina y tom caf. F. Uso injustificado de extranjerismos. Si bien muchos trminos especializados van entrando a nuestro acervo idiomtico, debemos evitar el empleo indiscriminado de estas expresiones. Ejemplo: El ingeniero construir un bungalow cerca de la playa Len Dormido. All ya existe un bnker de un empresario japons. Ese ingeniero, en lugar de comprar su auto, firm un contrato de leasing por tres aos con aquel empresario. Prohibida su reproduccin parcial o toral sin el permiso y conocimiento del autor

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Sin embargo, hay muchos trminos extranjeros que ya han sido aceptados como de uso en nuestra lengua. Veamos: raid, quark, quid, kfir, rpel, accsit, convoy, giser, rag, iceberg, tndem, ranquin, zigurat, blster, eslip, kiser, chip, fset, baips, escner, etc. 2.1.6. Estrategias para elaborar el tema y los subtemas del texto Una estrategia que nos permite organizar el tema y los subtemas cuando elaboramos un texto es la formulacin de preguntas. En este caso, luego de haber determinado el tema central (que puede coincidir con el ttulo), debemos formularnos una serie de interrogantes para dividir los prrafos del texto. Destacan entre estas preguntas las siguientes: Con la pregunta: 1. Qu es? 2. Quin o quines son? 3. Para qu sirve? 4. Cmo es? 5. Dnde? 6. Cmo funciona? 7. Con qu se hace? 8. Cmo se hace? 9. Qu se necesita? 10. Por qu? 11. Desde cundo? 12. Quines lo hacen? 13. Cunto vale? Determinamos el subtema: Definiciones conceptos Personajes biografas Utilidad funcin importancia Descripcin caractersticas Ubicacin lugares contextos Funcionamiento operacin partes Implementos materiales instrumentos ingredientes Procedimiento operaciones tcnica Requisitos condiciones medios Causas motivos origen Antecedentes condiciones Usuarios practicantes interesados Costo valor

3. PROCESOS EN LA ELABORACIN DE TEXTOS ESCRITOS El texto es el resultado de un proceso. En este proceso, se incluyen tres fases principales: la planificacin, la textualizacin (o composicin propiamente dicha) y la revisin (o reescritura). Al respecto, veamos: A. La planificacin Llamada tambin prerredaccin, en esta etapa las actividades que debemos llevar a cabo son, entre otras, seleccionar un tema, recopilar informacin en torno al tema elegido, elaborar un esquema bsico y tentativo, es decir, visualizar la posible estructura del texto que elaboraremos. La generacin de ideas es una fase importante en la construccin de un texto escrito. Para generar ideas sobre qu redactar debemos transformar nuestras imaginaciones en palabras que se pueden plasmar en una hoja de papel. El acto de fijar las ideas por escrito favorece la concentracin, impidiendo el crculo vicioso de pensar y repensar continuamente las mismas ideas.

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Una vez reunida las ideas sobre un tema particular, es necesario proceder a su organizacin. Ello exige en esencia tres operaciones: subdividir las ideas en grupos a partir de temas especficos, seleccionar las ideas que mejor representan para cada grupo y decidir el orden de cmo redactaremos. En resumen, en esta etapa debemos llevar a cabo las siguientes actividades: Contar con un tema sobre qu escribir. Elaborar la lista o lluvia de ideas. Contar con palabras gua (o palabras clave) para cada tema o subtema. Elaborar esquemas y mapas conceptuales configurando la estructural global del texto que vamos a componer. Asociar ideas de diversas maneras: cronolgicas, analticas, de causaefecto, ejemplificacin, etc. Organizar y preparar el esquema formal tentativo para el texto. B. La textualizacin Despus de haber reunido y organizado las ideas y de haber creado un esquema tentativo para el texto, empezamos el proceso de produccin del texto. La generacin de un texto es un proceso complejo. El primer problema que debemos resolver es el de captar la unidad del texto y la estructura del escrito que es el prrafo. La organizacin de las ideas en el prrafo puede mantener diversas relaciones como de enumeracin, secuencia temporal, secuencia analtica, comparacin, de contraste, desarrollo de un concepto, solucin de un problema, de procedimiento, relacin causa/efecto, etc . Esta organizacin ser posible llevar a cabo si contamos con una buena planificacin y hemos acopiado debidamente las ideas. En consecuencia, en esta etapa debemos llevar a cabo las siguientes actividades: Procesar y ordenar la informacin tomando como base las siguientes partes: introduccin, desarrollo y conclusiones. Construir la informacin mediante oraciones sencillas, lgicas y claras tomando como base el esquema que hemos elaborado. Tener una idea precisa sobre el significado de las palabras clave para organizar los enunciados. Utilizar adecuadamente los conectores lgico-textuales para relacionar los enunciados y generar estructuras mayores. Hacer uso adecuado de otros elementos cohesivos del texto como la repeticin, la sustitucin, la elipsis, las proformas, etc. Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin. C. La revisin Uno de los principales objetivos de la revisin es hacer ms claro y correcto el texto. Ante todo, es preciso controlar que la seleccin y la organizacin de las ideas sean claras para el lector. Una eficaz presentacin de las ideas se consigue mediante un buen planteamiento del texto, a base de prrafos y dems apartados bien estructurados. Para ello, es importante volver a leer el Prohibida su reproduccin parcial o toral sin el permiso y conocimiento del autor

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texto redactado. La lectura atenta nos permitir controlar el orden de los elementos, mantener la relacin existente entre el sujeto y el predicado en las oraciones, aproximar los elementos correlativos entre las oraciones desde un punto de vista lgico; eliminar las palabras superfluas, las dobles negaciones, los quesmos y dequesmos, los gerundios, etc. 3.1. Qu se revisa en un texto? Revisar un texto implica mejorar la calidad de este. Para ello debemos tomar en cuenta los siguientes aspectos: a. Lexicales. Se cuida no cometer el uso y abuso de repeticiones, redundancias, sustituciones inadecuadas, proformas y las elipsis de manera exagerada, evitar los coloquialismos, es decir, el lenguaje oral. b. Conectores. Debemos utilizar adecuadamente los enlaces lgico-textuales para dar cohesin a la estructura global del texto. c. Gramaticales. Se debe cuidar las concordancias gramaticales; fijarnos en las ambigedades, las derivaciones no admitidas, el mal uso de los gerundios, quesmos, dequesmos, losmos, lasmos, lesmos, etc. Incorrecciones ortogrficas. Es necesario cuidar la acentuacin ortogrfica, la colocacin de los signos de puntuacin, uso correcto de las grafas, uso adecuado de las letras maysculas, etc.

d.

e. Textuales. Tenemos que mejorar la coherencia. Simplificar las ideas enrevesadas, hacer uso preciso de los elementos cohesivos, tomar en cuenta la informacin conocida y la informacin nueva as como la ubicacin de la oracin temtica. Distinguir bien la idea principal de las secundarias en el texto y su ubicacin adecuada. f. El estilo. Un texto puede presentar un estilo segmentado, cuando presenta enunciados breves; o puede ser de estilo cohesionado, cuando posee enunciados extensos. Los textos de estilo segmentado son los ms recomendables para su mejor comprensin.

3.1.1. Componentes bsicos para el proceso de redaccin El siguiente cuadro, tomado y adaptado de Prado (2004: 236), nos muestra los componentes bsicos que debemos tomar en cuenta cuando elaboramos un texto. I. Situacin comunicativa Receptor: A quin escribo? El conocimiento del receptor condiciona las caractersticas del escrito: tono, grado de formalidad, lxico, etc. mi Dependiendo de ello, el escrito o ser ms subjetivo o ms objetivo.

Emisor:

Escribo cuenta

por

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representando otros? Causa: 2. El texto Por qu escribo?

a Constituye la finalidad del escrito y, por tanto, determina la forma del mismo: informar, solicitar, sugerir, argumentar, etc.

Tipologa textual:

Textualizacin:

Las finalidades de la comunicacin determinan el tipo de escrito. Se precisa conocer las caractersticas Cmo voy a y estructuras de los diversos tipos presentar mi escrito? de textos para adecuarlas a las intenciones comunicativas. Materiales para el proceso de textualizacin: papel, lpiz, lapicero, Qu materiales computadora, etc.; materiales de necesitar? consulta: diccionario, enciclopedia, textos de gramtica, etc.

3. El contenido El tema viene determinado por la Sobre qu voy a situacin comunicativa y de l El tema: hablar? depende el tipo de texto y el resto de la planificacin. Dnde podr Determinados tipos de informacin informarme? requieren consulta de material bibliogrfico. A partir de ella, se construye el texto. La informacin: Cmo voy a recoger Precisa la utilizacin de tcnicas de la informacin? trabajo intelectual (subrayado, resumen, esquema, grficos, etc.). 4. La enunciacin La persona Voy a escribir en Escribimos a ttulo personal o gramatical: 1ra, 2da o en 3ra representando a otros, adems del persona? tipo de texto que se va a utilizar. El tiempo Sobre lo que voy a Es necesario mantener la verbal: escribir, pasa ahora, coherencia textual en todo el escrito ha pasado o va a y estar en relacin con el tipo de pasar? texto. El espacio: Dnde pasa lo que Este elemento tiene importancia voy a contar? especialmente en el texto narrativo. Como ya sealamos, elaborar un texto es una tarea muy compleja, porque requiere contar con competencias como: Dominio de la ortografa: reglas ortogrficas como el uso de letras, maysculas, acentuacin, puntuacin, signos convencionales, etc. Conocimiento de las reglas gramaticales para la construccin de la frase, prrafo y texto.

1. Lingsticas:

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1. Textuales:

2. Grficos:

Amplio vocabulario que ser seleccionado en funcin de la situacin comunicativa. Dominio de las propiedades del texto: adecuacin, coherencia, cohesin, correccin, eficacia. Conocimiento de la estructura y elementos textuales propios de los diversos tipos de textos. Destreza para utilizar distintos tipos de letra y convenciones no verbales para resaltar y para presentar el escrito: subrayado, negrita, cursiva, etc. Conocimiento de la composicin grfica para realizar esquemas, cuadros, etc. Distribucin del espacio: espaciado y mrgenes, longitud de pgina, sangrado, etc.

4.2. El prrafo como componente del texto En los textos continuos, el prrafo es una parte esencial de todo escrito, pues est integrado por un conjunto de enunciados que desarrolla una unidad temtica. As, el prrafo es una unidad intermedia, superior a un enunciado e inferior al texto. El prrafo llega a asumir funciones especficas dentro del texto tales como introducir, concluir, recapitular, ejemplificar o resumir. 4.1. Clasificacin Segn la posicin que ocupa la idea principal, los prrafos se clasifican en las siguientes clases: a. Analizante. La idea principal se halla al comienzo del prrafo. En este caso, los dems enunciados constituyen el desarrollo o explicacin, que sirven para demostrar o corroborar lo expresado por la idea principal. Ejemplo: El tabaquismo es la mayor causa de enfermedades y muerte prematura. Es la causa ms importante de varios tipos de cncer, incluyendo el cncer de laringe, vescula y pulmn. Por ejemplo, una de las causas principales del cncer del pulmn se debe al hecho de fumar cigarrillos. b. Sintetizante. La idea principal se encuentra al final del prrafo. Dicha idea principal constituye la afirmacin definitiva o la conclusin general de todo el prrafo. Ejemplo: Alguna vez se ha preguntado por qu el agua de la ducha que, al principio hace mucho fro, poco despus ya no lo es? Sabe por qu la luna parece mayor cuando est sobre el horizonte y ms pequea cuando se encuentra arriba? Si en alguna ocasin ha sentido curiosidad por temas como stos, ello tiene que ver con el contacto inicial que se da entre nuestros rganos y el ambiente fsico. Este contacto se conoce como la estimulacin sensorial.

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c. Analizante-sintetizante. En este caso, una idea principal est ubicada al comienzo del texto. Despus de un recorrido con explicaciones, se vuelve a retomar la idea central para precisar y fundamentar con otra idea principal al finalizar el prrafo. Ejemplo: Qu es la muerte? Existen varios tipos de muerte. La muerte fisiolgica ocurre cuando cesan todos los procesos fsicos que mantienen la vida. La muerte del cerebro es definida como la ausencia total de actividad cerebral por al menos diez minutos. La muerte social se refiere al proceso por el cual otras personas renuncian a su relacin con el fallecido. Como, vemos la respuesta a la pregunta sobre la muerte es ms compleja de la que pueda suponerse. c. Paralelo. En esta clase de prrafo, las ideas no estn subordinadas unas a otras por su contenido, antes bien, todas tienen la misma relevancia. Ejemplo: En su sentido ms amplio, la literatura comprende la totalidad de las obras escritas que se conservan. En un sentido ms restringido, aunque todava amplio, es la suma de obras escritas por un pueblo, como cuando se habla de la literatura inglesa o de la literatura norteamericana. Se da tambin el nombre de literatura al conjunto de obras que se han escrito sobre una disciplina determinada, como literatura mdica o literatura educacional. d. Por contraste. En este tipo de prrafo, se utiliza las ideas secundarias para rechazar o rebatir aquello con lo que no estamos de acuerdo. De esta manera, al sealar la idea contraria a nuestro pensamiento, aclaramos automticamente nuestra posicin. Ejemplo: Hay un estilo hecho, un estilo vulgar; un estil clis, cuyas frases neutras y gastadas sirven para todos; un estilo incoloro construido solamente con las palabras del diccionario; un estilo muerto, sin llama, sin imagen, sin color, sin relieve, sin lo imprevisto; un estilo llano y elegante, gramatical e inexpresivo; el estilo de los escritores que no son artistas; un estilo burgus y correcto, irreprochable y sin vida. Con ese estilo, no se debe escribir. e. Por justificacin. Aqu se utilizan enunciados que plantean argumentos o razones que apoyan la afirmacin establecida en la idea principal. Las explicaciones que se dan en las ideas secundarias por justificacin constituyen los fundamentos sobre los cuales descansa la idea principal. Ejemplo: Pedro tiene un carcter difcil: se altera con facilidad, se muestra arisco con los adultos y hasta con sus padres. Pero la rebelda de Pedro, como la de los otros jvenes, no va contra el modelo del adulto que se ha diseado; no va contra la sociedad, ni mucho menos contra la vida, sino contra el modelo de sociedad y contra el modelo de vida propuesto.

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5. Actividades de reforzamiento Ejercicio 1. A continuacin, con la lluvia de ideas propuesta, elaboremos un texto. Visualicemos la estructura de cada prrafo y organicemos dichas ideas en enunciados para generar el texto con el ttulo Mi redaccin (Ejercicio tomado y adaptado de Carneiro, 2004). Ttulo: Mi redaccin A. La planificacin Para elaborar este texto, debemos tener en cuenta tres subtemas: Mis problemas de redaccin, causas de mis problemas, beneficios que puedo conseguir si aprendo a redactar. Para cada subtema, proponemos un conjunto de ideas o lluvia de ideas, pero podemos aadir otras. Subtema 1: Mis problemas de redaccin No cuento con muchas ideas. Siento que no lo puedo hacer. Cometo muchos errores ortogrficos. En mi casa no tengo una razn para escribir. No s cmo ordenar mis ideas. No encuentro las palabras adecuadas.

Subtema 2: Causa de mis problemas Leo muy poco. No tengo muchas ideas. No s cmo podra lograr tener muchas ideas. Tengo miedo de cometer errores. No tengo paciencia ni concentracin para escribir. Carezco de un mtodo para redactar. Tengo poco vocabulario.

Subtema 3: Beneficios que puedo conseguir si aprendo a redactar Mis trabajos escritos sern mejor comprendidos. Podr redactar sin ayuda. Tendr ms clara mis ideas sobre los temas que estudio. Saldr exitoso en mis exmenes. Podr expresar mis ideas con claridad. Me sentir ms seguro cuando escriba. Puedo incluso redactar sobre algn tema sin ayuda, etc.

B. La textualizacin Ahora que contamos con las ideas bsicas sobre el tema, la siguiente operacin consiste en elaborar el texto. Aqu, organicemos esas ideas

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buscando alguna relacin semntica entre ellas. Adems, separemos cada subtema en prrafos. Tema: Mi redaccin _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ C. Revisin. Ahora debemos revisar todos los aspectos de la redaccin para darle eficacia y calidad al texto.

Ejercicio 2. A partir de una lectura atenta, reescribamos los distintos sentidos que expresan las siguientes oraciones. Ejemplo: Ayer me compr una calculadora de bolsillo electrnico. -Ayer me compr una calculadora electrnica de bolsillo.

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1. Gran oportunidad! Oferta de seoras. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. Necesitamos personal de ambos sexos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. Paco pona disco tras disco envuelto en humo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. Se vende departamento para matrimonio bien situado. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5. Un jarrn muy bonito tiene el abuelo que no se puede tocar. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. La secretaria tiene permiso por enfermedad de dos semanas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7. Marcar un captulo en este libro que me parece muy interesante. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8. En la feria compr bicicletas para seoras en buen estado. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9. El nio miraba el enorme perro que iba detrs de su dueo con la boca abierta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 10. Tengo un trabajo para entregar al Director que me tiene muy preocupado. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Ejercicio 3. Llenemos los espacios con los conectores adecuados para que el texto resulte coherente y cohesivo. O, aunque, ni, pero, y, sin embargo, si bien, es decir, si, entonces, pese a que, a pesar de que, pues, dado que, porque, por eso, no obstante, puesto que, primero, segundo, por ltimo, como consecuencia, etc. Ejemplo:

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El norte era frtil, pero demasiado fro; el medioda, encantador por el clima; sin embargo, incmodo por los mosquitos, y el centro, francamente, nada tena de interesante. 1. Rosa no era tan calculadora como su padre _______ tan impulsiva como su madre; _______ entre la premeditacin implacable de aqul _______ la ciega arremetida de sta, ella era una persona muy especial. 2. ________ dices que te vas ________ que te olvidars de m, estoy seguro de que no lo hars, ________ veo en tus ojos la profunda esperanza que tienes para ser feliz a mi lado. 3. Su sensibilidad fina la inclinaba a la ternura, _______ no llegaba a ningn arrebato _______ su imaginacin estaba siempre dentro de la realidad _______ le haca ver las cosas sin deformaciones. 4. _______ deseas mejorar tu promedio, tendrs que esforzarte; _______ , tambin debers tomar un breve descanso _______ tanto esfuerzo puede ser perjudicial para tu salud. 5. _______ te compliques ______ te desesperes ______ la solucin de los problemas estn en ese libro. 6. Para realizar la llamada, _______ espere el tono de marcar; _______ , marque el nmero telefnico de su amigo; y, _______, espere la devolucin de la llamada. 7. _______ los sistemas de seguridad tecnolgica se han desarrollado enormemente; _______, la tecnologa nuclear exige el empleo de eficaces sistemas de proteccin, _______ no se puede estar en contacto directo con los productos radiactivos. 8. El virus del sida ingresa en el organismo _______ copa los linfocitos B. _______, el sistema defensivo se va desarticulando, _______ los linfocitos son un arma crucial en la lucha contra los agresores. El virus se vuelve invencible _______ el organismo no puede orquestar una tctica efectiva, _______ ha perdido a algunos de sus ms brillantes estrategas. Ejercicio 4. En el lenguaje, el estilo viene a ser la manera de escribir o de hablar peculiar de un escritor. Elijamos la estructura sintctica que consideremos un mejor estilo para expresar dichas ideas. 1. A: El profesor explic la leccin y despus los alumnos fueron preguntados uno a uno. B: El profesor explic la leccin y despus pregunt a los alumnos uno a uno. 2. A: El maestro oblig a todos los alumnos a someterse al examen mdico, por orden de la superioridad. B: Por orden de la superioridad, el maestro oblig a todos los alumnos a someterse al examen mdico. Prohibida su reproduccin parcial o toral sin el permiso y conocimiento del autor

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3. A: El doctor Ruiz era un excelente cirujano, pero el enfermo presentaba un cuadro clnico tan complicado que la operacin no poda dar un resultado satisfactorio. B: El doctor Ruiz era un excelente cirujano, pero se encontr con un cuadro clnico tan complicado en el enfermo, que no pudo lograr un resultado satisfactorio en la operacin. 4. A: El teniente Martnez tuvo que tomar el mando del batalln cuando mataron al comandante Lpez y al capitn Garca. B: Cuando mataron al comandante Lpez y al capitn Garca, el teniente Martnez tuvo que tomar el mando del batalln 5. A: El edificio incendiado era un chal de lujo. El fuerte viento reinante avivaba las llamas y les daba una espantosa intensidad. El salvamento de los habitantes de chal tuvo que hacerse en medio de este brasero ardiente. B: El edifico incendiado era un chal de lujo. El fuerte viento reinante avivaba las llamas y les daba una espantosa intensidad. En medio de este brasero ardiente, tuvo que hacerse el salvamento de los habitantes del chal. 6. A: El alumno debe aprender a escribir correctamente desde los primeros cursos de la Educacin Bsica. B: El alumno, desde los primeros cursos de la Educacin Bsica, debe aprender a escribir correctamente. C: Desde los primeros cursos de la Educacin Bsica, el alumno debe aprender a escribir correctamente. 7. A: Hay una edicin de este libro que resulta muy agradable por su impresin. B: Hay una edicin que resalta muy agradable de este libro por su impresin. C: Hay una edicin de este libro, la cual resulta muy agradable por su impresin. D: Hay una edicin de este libro, muy gratamente impresa. BIBLIOGRAFA BSICA CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSN (1999): Las cosas del decir. Barcelona, Ed. Ariel. DE BEAUGRANDE, Robert y W. U. DRESSLER (1997): Introduccin a la Lingstica del texto. Barcelona, Ed. Ariel. EVANGELISTA H., D (2009): Didctica del castellano II. Lima, Ed. CEPREDIMUNMSM. -(2009): Semntica del castellano. Lima, Ed. CEPREDIM-UNMSM. PRADO A., Josefina (2004): Didctica de la Lengua y Literatura para educar en el siglo XXI. Madrid, Ed. La muralla. BREVE REFERENCIA SOBRE EL AUTOR Desiderio Evangelista Huari, con estudios concluidos de Doctorado en Lingstica (UNMSM), Magster en Lingstica (UNMSM), con ttulo de Segunda Especialidad Profesional en Lingstica Hispnica y Licenciado en Lengua y Literatura es actualmente docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) y de la Universidad Nacional de Ingeniera (UNI). Resultado de dicha experiencia docente, cuenta con varias publicaciones como Morfosintaxis de castellano, Semntica del castellano, Didctica del castellano, Comprensin lectora, etc. Consultas acadmicas: desieh@hotmail.com

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