METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES SECCIN 4

Influencias de la discapacidad intelectual infantil sobre la actitud en ver la vida del ncleo familiar en Santiago

Integrantes:

Gaete, Sabrina Gmez, Javiera Maureira, Francisca Reyes, lvaro

Fecha de entrega:

01/11/2013

Introduccin. Este trabajo de investigacin est enfocado especficamente en la

discapacidad intelectual de infantes chilenos de entre 0 y 6 aos y en cmo estos problemas del desarrollo intelectual influyen y repercuten dentro del ncleo familiar y en su forma de ver la vida. Nos hemos basado en los estudios realizados por el CASEN (2006) en cuanto al proyecto Chile crece contigo, enfocndonos en el desarrollo psicosocial de los nios de entre 0 a 6 aos de edad. El Casen (2006) afirma que el desarrollo psicosocial y la salud mental de los nios o nias y adolescentes son fundamentales para el bienestar y calidad de vida de la poblacin y para la calidad de la convivencia social. Partiendo de esta premisa, intentaremos comprender y analizar los efectos adversos que se ven reflejados en la familia de los nios que presenten cierta discapacidad intelectual, por lo tanto este trabajo de investigacin no est solo enfocado en el desarrollo de estos nios, sino tambin en su entorno social ms cercano y en cmo se ve afectado. La investigacin comenzar por definir lo que se entiende por discapacidad intelectual, las diversas visiones acerca de este trmino (por distintos autores e instituciones) y en cmo actualmente se conceptualiza. Por otro lado, tambin es importante indagar en las concepciones que se tiene de la familia, desde distintas perspectivas. Ante todo esto, nuestra pregunta de investigacines: Qu actitudes ante la vida toman las familias Santiaguinas frente a la crianza de nios/as con discapacidades intelectuales?

Objetivo general Averiguar las actitudes ante la vida que toman las familias Santiaguinas frente a la crianza de nios/as con discapacidades intelectuales Objetivos especficos Averiguar las actitudes ante la vida que toman las familias Santiaguinas frente a la crianza de nios/as sin discapacidades intelectuales. Descubrir las actitudes que toman las familias Santiaguinas frente a la crianza de nios/as con discapacidades intelectuales. Identificar el modo de crianza de nios/as con discapacidades intelectuales. Identificar el modo de crianza de nios/as sin discapacidades intelectuales.

Marco Terico Siempre se habla de un desarrollo intelectual normal, ya que desde el nacimiento existen caractersticas y niveles del desarrollo establecidos, y al no cumplirse este conjunto de niveles de desarrollo se produce una llamada discapacidad intelectual, el conjunto de cambios que dan lugar a maneras nuevas y mejoradas de reaccionar, es decir, a una conducta que es ms adaptativa, ms sana, ms compleja, ms organizada, o que es ms estable, competente o eficiente (Mussen, Conger y Kagan, 1982). Siguiendo esta lnea del trastorno del desarrollo, se puede hacer referencia a esta serie de dificultades que presentan ciertos individuos, de un carcter ms bien crnico plasmados en el funcionamiento intelectual general, esto en relacin a la conducta adaptativa de todo ser humano, tal como lo mencionan Morton y Frith (1995) y a su vez Garca (1999), esto puede observarse mediante tres niveles de anlisis, lo cual nos permite ubicarnos en la

problemtica planteada por los diferentes trastornos, esto siguiendo una lnea de los procesos evolutivos del individuo y el nivel de integracin biopsicosocial. Siguiendo a Garca (1999), los tres niveles seran el biolgico, el cognitivoemocional, y el conductual, que se relacionan entre s y a su vez estos con el entorno, influyendo en la gravedad y el desarrollo. Estos tres niveles podran estar agrupados en dos: el primero, ncleo bsico de la explicacin y elemento causal, el biolgico, y un segundo, formado por lo cognitivo y conductual que formara el nivel psicolgico, como ncleo modulador, de pensamiento y conducta. Con respecto al aprendizaje y la teora cognitiva social, es importante aseverar lo mencionado por Albert Bandura (1987), ya que fue quien propuso que el efecto del refuerzo sobre el desempeo no es el factor que da forma automticamente a la conducta humana, sino ms bien Bandura considera que los seres humanos utilizan los reforzadores para regular la conducta; Con respecto es apropiado decir que la forma ms factible para lograr el aprendizaje esperado, es mediante la observacin y no tan solo mediante refuerzo, donde cumple un rol importante en este caso puntual la conciencia. En base a lo planteado por Albert Bandura en el texto pensamiento y accin: Fundamentos sociales (1987), divide el aprendizaje imitativo en cuatro procesos fundamentales: 1. Procesos de atencin: Antes de que alguien o algo pueda ser modelo, el sujeto debe advertirlo o sea observarlo y ponerle atencin para determinar si sirve de modelo. 2. Proceso de retencin: Estos son los procesos en virtud de los cuales la conducta modelada es codificada bajo formas de memoria por el observador. 3. Reproduccin motrica: El tercer componente principal del proceso de modelacin supone la interpretacin de las representaciones simblicas (cognitivas), o sea, desempear realmente la conducta modelada u observada. 4. Procesos de incentivacin y motivacin: El refuerzo estipula aquello que se modela, aquello que se ensaya y cul es la conducta que se emite.

Segn lo planteado en el manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de los nios y nias de o a 6 aos (2008) las condiciones ambientales en la primera infancia, son el determinante ms poderoso de las competencias bsicas con las que un ser humano se adaptar al mundo. Podemos hacer alusin a lo que menciona Ro (1992), sobre que tendramos dos diferentes aproximaciones socioculturales, en relacin al problema de la discapacidad y su integracin en la sociedad. Segn lo que menciona Ro, existe una propuesta anglosajona, la cual sera una perspectiva individualista del desarrollo, donde se busca un funcionamiento y una vida independientes que tengan por finalidad una autosuficiencia funcional, aislada y completa, haciendo un enfoque primordial en el auto valimiento de la persona y su propia autonoma personal. Y por otra parte, nos propone una alternativa latina o iberoamericana, de interdependencia social, donde se enlaza con lo que se mencionaba anteriormente sobre la relacin en conjunto en unnime, por sobre la relacin interpersonal, en la que la capacidad es fruto de la convivencia y cooperacin social, de una necesidad y dependencia de los unos a los otros, necesidad que se valora positiva y propia de la esencia social como seres humanos. En los numerosos estudios realizados por UNICEF sobre desarrollo

psicosocial del nio (2004) confirman la importancia a largo plazo de las experiencias tempranas que modulan un sistema nervioso altamente receptivo y de gran plasticidad. Este tipo de experiencias tienen enorme impacto, claramente de carcter positivo cuando son generadas en el marco de relaciones afectivas de cuidado, proteccin y estimulacin y un impacto negativo cuando genera niveles elevados de estrs como las experiencias de abandono, hostilidad e insatisfaccin de necesidades bsicas. En este sentido, se puede hablar de resiliencia como un factor protector, y de la vulnerabilidad como uno de los factores de riesgo. Otro dato importante es el que entrega la encuesta realizada por el Casen (2006) la cual est orientada hacia la poblacin ms vulnerable y a la vez enfocada en identificar dificultades o deficiencias, arrojando que un 20,3% de los hogares encuestados tena algn miembro portador de discapacidad, en un

poco ms del 50% de ellos (10,9) el principal afectado era el jefe de hogar y as tambin el 17,13% de los hogares haba ms de una persona con discapacidad. Sumndose a esto, la encuesta Casen revela que el 13,8% de las personas discapacitadas presenta ms de una deficiencia, dicho porcentaje se eleva a 14,5% en el caso de las mujeres. De las cuales sus principales discapacidades son: la deficiencia visual (59,4%), psquica o psiquitrica (57,1%) y la fsica (56,6%); en los hombres la auditiva (60,4%) y la mental (53,2%). En el 23,3% siendo el origen dichas discapacidad una patologa congnita, luego el 47,9 % fue adquirida por alguna enfermedad y finalmente el 11%, por accidente. Desde la mirada biopsicosocial, la discapacidad y los trastornos del desarrollo desplazan el inters hacia la salud y bienestar, a cmo vive la gente sus problemas de salud y cmo se pueden intentar corregir estos para que consigan llevar una vida productiva y satisfactoria (OMS, 2001) Es importante comprender lo planteado por Luque (2002); Una persona est discapacitada, como resultado de su relacin recproca entre su capacidad y las variables fsicas, de situacin, sociales y de recursos. Si la limitacin personal viene en consecuencia de una falta o anormalidad anatmica, fisiolgica o psicolgica, su actividad en general y su participacin social tendrn que ver con la amplitud de ese funcionamiento en un nivel personal, as como el grado de relacin que esa persona mantiene en su vida social, con los factores contextuales, de salud, familia, entre otros. Luckassony cols., (2002) definen el retraso mental comouna discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. Bueno (1990) distingue dos grandes tipos de causas de discapacidad intelectual:

1.- Causas predisponentes: aisladamente no originan discapacidad intelectual, pero al construir con otras circunstancias pueden facilitar la aparicin de factores determinantes. a) Edad parental: es un hecho perfectamente comprobado que las mujeres con edades superiores a los 35 aos tienen ms probabilidades de engendrar nios (as) con discapacidad intelectual, que las mas jvenes, sin que hasta el momento presente, se conozcan los mecanismos biolgicos que determinan ese riesgo. b) Consanguinidad: cuando existe consanguinidad parental, los errores innatos del metabolismo se transmiten. c) Padres portadores de reagrupamiento cromosmico equilibrados: este producto de factores predisponentes se basa en el riesgo para la descendencia de estas parejas que, siendo sanas, presentan un cariotipo con reagrupamientos cromosmicos. El diagnstico de estos portadores es fundamental para llevar a cabo un asesoramiento gentico adecuado. d) Factores socioeconmicos y culturales: en aquellos ambientes familiares en los que existe baja estimulacin sensorial, cognitiva y afectiva, se ha demostrado que hay alto riesgo que los hijos (as) tengan discapacidad intelectual leve. e) Factores nutricionales: son muchos los datos que demuestran que una deprivacin nutricional, sobre todo en edades ms tempranas, dando una degeneracin en el desarrollo cerebral y por ende, serias repercusiones en el desarrollo mental. f) Sexo: as mismo, existen multitud de datos demostrativos de que la incidencia de la discapacidad intelectual es superior en el sexo masculino que en el femenino. 2.- Causas determinantes: son aquellas que por si solas determinan la existencia de discapacidad intelectual en mayor o menor grado y gravedad. Es de suma importancia la estimulacin y el aprendizaje en edades tempranas de la vida, ya que se reconoce la infancia como el periodo de ser susceptible de ser afectado por influencias mltiples.

Desde el punto de vista pedaggico, este periodo debe ser aprovechado para manifestar el mximo desarrollo potencial de los nios y nias, especialmente de aquellos/as que por vivir en condiciones ambientales desfavorables y/o presentan rezagos en su desarrollo, necesitan influencias educativas especiales. (Godoy, 2008, p. 15) La etapa prenatal es muy importante para el desarrollo humano, en este periodo segn Godoy (2008) las neuronas experimentan una enorme evolucin y tienen lugar procesos neurofisiolgicos que configuran las conexiones neuronales y las funciones del cerebro del nio o nia, que definirn en parte la naturaleza y amplitud de sus capacidades adultas. Los aspectos que se sugieren para abordar en la familia, es una entrevista de deteccin para ver la posibilidad de una discapacidad intelectual en un nio o nia. Antecedentes familiares: Hitos importantes en el desarrollo de otros miembros de la familia como padres, hermanos, por ejemplo, a qu edad dijeron sus primeras palabras, lograron la marcha

independiente, controlaron esfnteres, entre otros. Condiciones en el curso del embarazo: Estado fsico y emocional de la madre, relativas al control mdico, ingesta de medicamentos, alcohol, drogas, exmenes especficos, duracin, entre otros. Condiciones del parto: normal, con frceps, cesrea, etc. Tipo de interacciny personas al cuidado del nio o nia en el hogar. Antecedentes de salud del nio o nia: Enfermedades (pestes u otras), accidentes o traumas, etc. Antecedentes del desarrollo del nio o la nia desde el periodo de recin nacido hasta la edad actual. Informacin a la familia respecto al desarrollo esperado en los prvulos. (Godoy, 2008, p.19). Es importante tambin, conocer el contexto sociocultural y lingstico, as como la idiosincrasia de la familia con la que el nio o nia crece, y tenerlo como marco para la comprensin y descripcin de su comportamiento.

Tambin el trato de los profesores es muy importante enel desarrollo de todo nio. Se sugiere hablar de retraso global del desarrollo, ms que de discapacidad intelectual en estos casos. Los enfoques actuales de al inteligencia, se alejan de identificarla con un valor fijo o de considerarla una caracterstica exclusiva del individuo, para concebirla ms bien como un estado de funcionamiento de la persona, sensible a la intervencin de un mediador eficiente y a las interacciones con el contexto en el que se desenvuelve (situaciones naturales, sociales y culturales). (Godoy, 2008, p. 10)

Si queremos relacionar los conceptos de familia y de discapacidad intelectual y como estos interactan de forma netamente directa, tenemos que definir la primera -como previamente lo habamos hecho con la discapacidad intelectualy en como la literatura conceptualiza esta y las distintas visiones que se tienen. Existen distintas posiciones acerca de la familia: La familia es el grupo donde se nace y donde se asumen las necesidades fundamentales del nio. Es un grupo en el cual los miembros se cohesionan, se quieren, se vinculan y as se ayudan recprocamente a crecer vitalmente, a vivir como personas en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, relacional, etc. (Prez, 2008., p. 5) Por otro lado, la familia como ente, reafirma el medio social ms cercano de los nios y de las nias y los miembros de la familia son las primeras personas ajenas a su "yo" que ellos conocen. EI desarrollo armonioso de la familia es muy importante, no solo para los miembros que la componen sino para la sociedad en su conjunto. As mismo, es necesario aclarar la polaridad que conlleva una familia, Prez (2008) propone el abordaje de la temtica familiar desde dos polos: Por un lado la positiva, la que enfatiza las aportaciones que la familia puede reportar y, por otro, la negativa, la que muestre los peligros que una familia patolgica y portadora de contravalores puede fomentar.

Est claro que en la actualidad los conceptos cada vez adquieren ms definiciones, y la discapacidad intelectual no es la excepcin. Segn Garca (2005) todas estas definiciones estn respaldadas por diferentes modelos explicativos y resultado de los diferentes momentos histricos por los que la humanidad ha ido pasando. Luckasson y cols., (citados en Garca, 2005) dicen que el retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, entendiendo sta como habilidades adaptativas de tipo conceptual, social y prctico Garca (2005) explica que poder aplicar la definicin es esencial tener en cuenta las cinco premisas siguientes: 1. Las limitaciones en el funcionamiento han de ser consideradas en un contexto comunitario, en entornos tpicos para los iguales en edad y cultura. 2. Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en los modos de comunicacin y en caractersticas sensoriales, motricas y comportamentales. 3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con puntos fuertes. 4. Un importante propsito al describir las limitaciones es el desarrolla perfiles de apoyo necesarios. 5. Si se ofrecen los apoyos apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento vital de la persona con retraso mental mejorar notablemente. La familia en general-, es contextualizada por Fantova (2000) como: Partimos de la base de que la familia es el contexto en el que se desarrolla gran parte de la vida de la mayorade las personas. Cuando en el seno de una familia nace un nio con una discapacidad, o una discapacidadsobreviene o le es diagnosticada a un miembro de la familia, no cabe duda de que este acontecimiento afecta acada uno de los miembros y al conjunto. Tampoco cabe duda de que el contexto familiar es, al menos duranteun buen nmero de aos, el entorno que ms va a influir sobre la persona (con o sin discapacidad).

Y de tal manera, esta relacin discapacidad intelectual-familia comienza de la siguiente forma: Esta etapa se inicia cuando la pareja se casa o decide vivir junta y acabacuando la mujer queda embarazada. Hemos de indicar que los autores consultadosslo hacen referencia a matrimonios (quedan excluidas madres solteras, familiasseparadas, etc.). Pensamos que hoy da las familias se plantean el tener unhijo, ya que ste supone muchos cambios en la vida familiar y un gran gasto econmico,por lo que no tienen un hijo si saben que no podrn permitrselo.Tambin podran planearse el que su hijo nazca con alguna alteracin o deficiencia,bien porque dentro de su familia existen antecedentes de algn tipo deenfermedad gentica, o simplemente por prevencin. As pues muchos se planteanla bsqueda de un consejo gentico. En funcin de los resultados, los padresdecidirn tener el hijo o no. En el caso de que no se planteen este consejo gentico,tendremos diferentes posibilidades: que el hijo sea deseado o que no lo sea.En el primer caso se puede optar por realizar la amniocentesis o no, dependiendode esta prueba se decidir por tener definitivamente el hijo o no tenerlo.El impacto que puedan tener los padres en una situacin u otra es muy diferente,debido a que si ellos conocen que su hijo es deficiente mental antes de que nazcay deciden tenerlo pueden durante el embarazo informarse de lo que ello conlleva,de tal forma que estarn mejor preparados que aquellos que no conozcan nada acerca del problema de su hijo (Leon, Mens, Purtolas, Trevijano y Zabalza, 2003, p. 197)

Referencias

Casen. (2006). Casen 2006: Encuesta de caracterizacin socioeconmica nacional. Santiago, Chile Garca, J. N. (1999): Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo, en J. N. Garca (coord.): Intervencin psicopedaggica en los trastornos del Desarrollo. Madrid, Pirmide Godoy, P. (2008). NECESIDADES educativas especiales asociadas a retraso del desarrollo y discapacidad intelectual. Santiago: Gobierno de Chile Luckasson y cols.(2002). DIAGNOSTICOy clasificacin en discapacidad intelectual. Santiago. Luque, D. J. (2002): Necesidades especiales y Proyecto de Centro s.d. Recuperado el 31 de Octubre de 2013, de www.rieoei.org deloslectores 3 2Luque.PDF Mussen, P., Conger, J. &Kagan, J. (1982): ChildDevelopment and Personality, Traduccin al castellano: Desarrollo de la Personalidad del Nio. Trillas, Mxico. Prez, C. (2008).DEFINICIN de Familia: una visin del InstitutUniversitari de SalutMental Vidal i Barraquer. Barcelona: UniversitatRamonLlull Ro. P. (1992): La discapacidad, nico camino hacia el hecho humano. Imgenes sociales y actitudes mentales hacia la discapacidad, en: Discapacidad e informacin. Madrid, Real.