GRUPO DE ESTGIO: ARTUR BORGES MELO E REINIVON JOS DA SILVA JUNIOR. Escola Estadual Amrica.

PROJETO EDP V

Introduo O presente projeto foi pensado a partir das aulas de EDP V, no curso de Histria da Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM), disciplina ministrada no segundo periodo de 2013 pela professora Norma. Durante a disciplina, de acordo com as leituras e as apresentaes de seminrios debatemos a dificuldade do estagirio em histria nas escolas, bem como as dificuldades que o professor de histria tem em conseguir construir o conhecimento com os alunos, alm da discusso do estgio como algo importante para a carreira docente. Ao se ver dentro de uma sala de aula, repassando a matria para seus alunos, o professor de Histria, percebe que o que ele ensina, no aquilo que ele aprendeu na faculdade, mas um compilado de textos que facilitam a vida dos alunos. A Histria das escolas, como diz Oldimar Cardoso em seu artigo Para uma definio de Didtica da Histria no a histria dos historiadores. No Brasil, cada escola tem a autonomia para decidir qual livro didtico ser usado, o conjunto de professores se rene para escolher com qual material ser trabalhado o ensino da Histria, no entanto, o livro didtico j tem seus prprios temas definidos, com o contedo que pode ser classificado como algo que os PCNs utilizam para controlar o que pode ser repassado aos alunos. Essa atitude de controlar o ensino de histria nas escolas antiga. A criao da matria histria, nos currculos brasileiros serviu como estratgias de manipulao do conhecimento. Conhecimentos so selecionados, e essa seleo influencia na dificuldade com que os alunos criem uma conscincia critica. Nesse sentido, o problema do livro didtico o de no se fazer pensar, no se criar um pensamento critico, pensamento esse que fez parte por toda a formao do professor dentro da academia. Se no h nenhuma

produo de conhecimento no ato de repassar e decorar a matria, uma ironia dizer que a escola uma produtora de conhecimento, em relao a matria de histria. Para o professor, apesar de suas aulas no serem totalmente voltadas a produo de conhecimento, o ato de formular as aulas, o tempo dedicado ao estudo para a organizao da aula j um indicio que o mesmo continua a ter resqucios dos ensinamentos recebidos na faculdade, onde aprendera, principalmente nas matrias metodolgicas, como fazer com que o aluno se interesse e comece a produzir o conhecimento histrico. nesse ato de formular a aula, que entra os meios que podem ajudar o professor a colocar o aluno para pensar. Em seu texto, Pesquisa e produo do conhecimento, Selva Guimares Fonseca aponta que:
Assim, a lgica fundante da produo do saber histrico em sala de aula a explicitao do real. Ora, se o objetivo da disciplina formar, educar, explicando, reconstituindo e buscando compreender o real, podemos afirmar que a lgica da pratica docente , fundamentalmente, construtiva. Isso implica uma busca permanente de superao do mero reprodutivismo livresco que ainda predomina nas aulas de histria. [...] Alunos e professores, como sujeitos da ao pedaggica, tem, constantemente, oportunidades de investigar e produzir conhecimentos sobre a nossa realidade, estabelecendo relaes criticas, expressando-se como sujeitos produtores de historia e do saber. (Fonseca, 2005, p.119).

No entanto, o professor, para criar suas aulas, depende ale, do livro didtico e dos ensinamentos aprendidos na academia, de documentos para conseguir completar a matria. Os documentos so a vida de um pesquisador/docente em histria, atravs deles que o professor vai impor a sua corrente terica para ensinar os alunos e incentivar a pesquisa.
O real chega at ns, professores, pesquisadores, alunos, por meio de evidencias (incompletas, parciais): registros, documentos, manifestaoers, objetos, obras de arte, vestgios diversos etc. Do dialogo mediado pelo professor entre as concepes tericas, os outros saberes, e as mltiplas evidencias, nasce o produto dessa operao: o conhecimento histrico provisrio, incompleto, seletivo e limitado. (Fonseca, 2005, p.119)

Nesse sentindo, o professor tem o dever de ensinar os seus alunos a mexer com as fontes, com os documentos, assim como ele ensinou a importncia da memria, necessrio que o aluno tenha conscincia que no h o fazer da histria sem o documento. o documento que apresenta as respostas do passado. Fontes histricas podem ser representadas por um amplo tipo de documentos. Pode ser msica fotos de famlia ou em revistas, artigos escritos,

filmes. preciso que o professor esteja atualizado com as novas didticas. Tornando fcil o acesso do seu aluno as fontes. Os filmes, por exemplo, um timo meio de se estudar histria. Apesar de toda a produo visando o lucro, assim conseqentemente no sendo totalmente fiel a histria. Aliais qual documento totalmente fiel ao passado? Pode-se do figurino, da linguagem, do cenrio, dos costumes e varias outras coisas, para perceber o tempo a ser estudado. O desafio do professor incentivar o aluno a se interessar pela histria e para isso, ele precisa utilizar do meio social em que o aluno vive e mostrar que alem de ser possvel, indispensvel que se crie uma conscincia critica no aluno. Justificativa Para Pimenta e Lima, o estagio serve para a aprendizagem do discente em histria, participando das aulas nas escolas, para comear a conviver no seu futuro ambiente de trabalho, mas serve tambm como pesquisa. O discente entender o contexto do ambiente escolar para se aproximar mais do aluno e conseguir perceber o conhecimento que esses alunos possuem. Com esse conhecimento, o estagirio consegue, junto com o professor da matria, trabalhar outros meios para a construo do conhecimento. Nao h diferenas entre professor e pesquisador no ato de ensinar histria. O professor um ser pesquisador por natureza, pois precisa se manter sempre atualizado para incentivar seus alunos. O estagirio pode ser de grande ajuda, o professor ganha algum disposto aprender, para quando formar, se inserir na profisso de educador com uma maior bagagem. Objetivos Objetivo Geral Nesse sentido pensamos em um projeto que relacionasse a escola com algo diferente do dia a dia do aluno. Uma amostra de vdeos e filmes sobre um tema especfico seria de grande importncia para incentivar o aluno a se interessar por coisas novas, e ao final ter conhecimento sobre o tema, e saber produzir um documentrio. Objetivos Especficos Como objetivos especficos ressaltamos: Conhecer os interesses de cada aluno pela matria em histria; Mostrar aos alunos que o pensamento crtico pode vir fora da sala de aula;

 Analisar, junto com os alunos, os filmes e vdeos, para que os conceitos cientficos sejam melhor entendidos pelos os alunos; Produzir um filme, ao final do projeto, para que o grupo de alunos mostrem o que eles aprenderam; Metodologia O projeto consiste em uma amostra de vdeos e filmes sobre uma tema especfico. Filmes produzidos por grandes empresas, ganhadores de Oscar, que retratam a poca estudada. Nosso trabalho ser feito em escola publica, onde sabemos que no comum a utilizao de vdeos para o ensino. Portanto, queremos fazer essa amostra de vdeos e filmes, para que ao final dessa amostragem, os alunos criem os seus prprios vdeos, com a mnima ajuda de fora (ns ou o professor) Nesse sentido, nosso projeto consiste em: 1 Etapa: Encontros quinzenais, preferencialmente aos sbados, para apresentao de vdeos e filmes sobre os temas escolhidos, que j ocorreram durante a histria. 2 Etapa: Aps cada filme, uma aula expositiva sobre o que foi visto na TV, com textos complementares para ajudar o entendimento. 3 Etapa: Aps quatro encontros, os alunos tero mais dois encontros, para, com ajuda do professor da classe e dos alunos da UFTM, montar grupos de 4 a 5 pessoas, para a criao de um filme de 20 30 minutos com refilmagens de cenas importantes do que foi visto. importante ressaltar, que os prprios alunos decidiro quais cenas devero ser filmadas de novo, essas cenas devero dar sentido ao filme, e eles devero ser os atores. O filme feito pelo grupo, dever conter no mnimo 5 cenas feitas por eles. 4 Etapa: Edio dos filmes produzidos, com a ajuda dos alunos da UFTM para a amostra dos filmes produzidos. 5 Etapa: Amostra de filmes, se possvel no cinema do Shopping Urbano (que tem um convenio com a UFTM), com a participao dos alunos da escola, do professor, coordenador pedaggico e diretora da escola, os alunos da UFTM, o professor da matria e a comunidade. Resultados Esperados Esperamos com esse projeto alcanar os seguintes resultados: Demonstrar para os alunos, que aprender histria pode ser feito fora da sala de aula, demonstrar que as fontes histricas esto alem do livro didtico;

 Deixar um legado para a escola, cabendo autonomia da continuidade do projeto; Perceber e aprender com os alunos, suas vivencias e dificuldades e ter a conscincia que o ato de ensinar muito maior do que estar presente em uma sala de aula.