Vous êtes sur la page 1sur 16

Nota: Para trabajar 3 y 4 grado

TIPOS DE TEXTOS De acuerdo a la intencin que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o argumentar, elaborar un texto con determinada superestructura. ...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y configurar un esquema al que el texto se adapta... . !extos Descriptivos. "resenta caracterizaciones de personas, ob#etos, escenarios o procesos a trav$s de sus rasgos o caracter%sticas distintivas. &. !extos 'arrativos. (e caracterizan por presentar )ec)os organizados en un e#e temporal. (e consideran importantes los )ec)os, los persona#es que los realizan y las relaciones causa* efecto. +. !extos ,rgumentativos. , partir de un tema o una )iptesis, se organiza una demostracin, donde se explica, e#emplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusin. -. !extos .xpositivos. La funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con e#emplos y analog%as. .st presente en todas las ciencias, tanto en las f%sico*matemticas y las biolgicas como en las sociales, ya que el ob#etivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos caracter%sticos de cada uno de sus dominios. /. !extos 0nstructivos. .l texto instructivo es el que brinda un secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un ob#etivo. .l lengua#e debe ser preciso y concreto. 1.* !extos 2umor%sticos. (on narraciones de una )istoria a trav$s de una sucesin de ilustraciones que se completan con un texto escrito. La )istorieta tiene, en virtud de una original presentacin del cdigo icnico y verbal, el carcter del lengua#e dotado de autonom%a expresiva y comunicativa, con una gramtica propia. 3.*!extos informativos. 4elatan sobre acontecimientos ocurridos a personas o cosas reales. .l autor debe relatar los )ec)os objetivamente, en forma clara, directa y sencilla. 5eneralmente mantienen un formato que permite identificar fcilmente las diferentes partes del texto. 6uando se agregan opiniones y comentarios adicionales de#a de ser un texto simplemente informativo, ya que la opinin es un mensa#e sub#etivo, que depende del punto de vista del autor.

TEXTO 1 ADIVINA !IEN SO"

'o traba#o en un edificio o con#unto )abitacional. , mis inquilinos ni siquiera los conozco de cara. (lo de nombre. 7i traba#o consiste en mantener limpias sus #ardineras y evitar que las roben. (on +&- vecinos que nunca salen de sus casas, no conversan con nadie y a los que nadie visita pasadas las seis de la tarde. !engo &/ a8os en esto. ,ntes, cuando traba#aba al frente de donde estoy a)ora, era otra cosa. 9niforme, sombrero, buenas propinas. !en%a tambi$n buenos inquilinos, pero todos eran de familias )onorables. Los visitaban potentados, ministros, presidentes. , la larga, $sta es la casa de todos, porque todos se quedan. 'i8os, solteros, pare#as y )asta familias completas. : por esto no se )a peleado ni enemistado ninguno. !odos estn aqu% #untitos, como buenos vecinos, y para siempre. :o soy traba#ador estatal de la ;eneficencia "<blica de Lima. 6uando me retir$, vine a traba#ar aqu% como guardin nocturno. Luego inauguraron un con#unto )abitacional nuevo y me qued$ de conser#e. ,l principio slo )ab%a tres o cuatro personas, pero rpidamente se fue llenando. 6on bastante frecuencia ven%an los parientes de los residentes para visitarlos, primero a la semana, despu$s al mes, al a8o, otros despu$s de a8os y luego no volv%an =>? .duardo @o)atsu 5. A#ora re$%onde a &a$ $ig'iente$ %reg'nta$A BDe qui$n nos est )ablando el textoC B!e )a sido fcil el proceso de deduccinC, Bpor qu$C BDu$ informacin te )a permitido deducir el significado global del textoC B6rees que es conveniente tener ms datos para su total comprensinC, Bpor qu$C

. &. +. -.

() *En +', -on$i$t.a e& trabajo de& %rotagoni$ta de& re&ato/ a? "ortero de un edificio b? "ortero de un con#unto )abitacional c? 7antener limpios los #ardines de +&- vecinos d? !raba#ador de la beneficencia p<blica 0) De& te1to &e.do $e in2iere +'eA a? .l traba#ador era mal tratado por los )abitantes del con#unto )abitacional b? .ra guardin de un cementerio c? !en%a problemas con los vecinos del con#unto )abitacional d? .ra visitado por muc)os parientes de los residentes en el edificio 3) 4a 2ra$e +'e mejor $inteti5a e& te1to e$: a? .l olvido progresivo de familiares a las personas fallecidas b? La labor de un guardin en un cementerio c? La labor sacrificada de un guardin en un con#unto )abitacional. d? La amistad entre los vecinos del con#unto )abitacional

TEXTO 6 La ense8anza para la comprensin lectora )oy en d%a )a adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y los docentes, y constituye parte de la agenda olvidada al que se le debe prestar una atencin prioritaria debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el $xito o fracaso escolar. Los educadores para la ense8anza de la comprensin requieren tener un perfil que re<na los requisitos necesarios a fin de garantizar un aprendiza#e eficiente en los educandos. .s penoso se8alar que existen educadores que no entienden lo que leen, por lo que confiar en ellos la ense8anza de la comprensin es infructuoso. .xisten investigadores que sostienen una correlacin directa entre las deficiencias cognoscitivas de los educadores con las de los educandos.
Los viejos y nuevos problemas en la enseanza de la comprensin lectora

() En e& $eg'ndo %7rra2o de& te1to8 $e e1%one a-er-a de&: a? "erfil educativo y la ense8anza de la comprensin lectora b? "erfil docente y la tarea educativa en la comprensin lectora c? "erfil educativo y el aprendiza#e de la comprensin lectora d? "erfil docente y el aprendiza#e de la comprensin lectora 0) De a-'erdo a& te1to8 &a en$e9an5a de &a -om%ren$i:n &e-tora ne-e$ita deA a? 9n consenso sobre su eficacia b? 9na atencin prioritaria c? 7aestros que entiendan lo que leen d? 7aestros con un buen perfil educativo 3) De& te1to &e.do $e in2iere +'eA a? .l m$todo es el e#e fundamental en la ense8anza de la comprensin b? .l docente es el e#e fundamental en el aprendiza#e de la comprensin c? .l estudiante es e#e fundamental en la ense8anza de la comprensin d? .l docente es el e#e fundamental en la ense8anza de la comprensin ;) !no de &o$ $ig'iente$ .tem$ no g'arda re&a-i:n -on &o %&anteado en e& te1to: a? .l inter$s de los docentes en la ense8anza de la comprensin b? .l $xito o fracaso escolar depende de la ense8anza de la comprensin c? .l poco inter$s del 7inisterio de .ducacin en la capacitacin docente d? ,lgunos docentes tienen deficiencias cognoscitivas <) E& a'tor de& te1to a$'me 'na %o$i-i:nA a? 4eflexiva acerca de la ense8anza de la comprensin lectora b? ,sertiva acerca de la ense8anza de la comprensin lectora c? 6r%tica acerca de la ense8anza de la comprensin lectora d? ,nal%tica acerca de la ense8anza de la comprensin lectora

TEXTO 3 =ISTO>IETA

1?) *@'7& e$ e& tema de& te1to/ a? b? c? d? Dilogo de pobres 7ala distribucin de la riqueza .xistencia de la pobreza 0ndiferencia ante un grave problema de la sociedad

11) 4a a-tit'd de &o$ %rotagoni$ta$ en &a -onver$a-i:n re2&eja: a? ,sombro* satisfaccin E frustracin b? (orpresa* alegr%a * pena c? ,tencin E dilogo * indiferencia d? (eriedad* eno#o* alegr%a 16) E& tit'&o m7$ ade-'ado de &a$ vi9eta$ $eria: a? b? c? d? 4elaciones amicales La indiferencia (olucin a la pobreza La expresin oral

Te1to NA 4

4o$ de&2ine$: anima&e$ $or%rendente$ .xisten animales que nos sorprenden por la ayuda que nos brindan. 9na de estas especies es el delf%n. .l delf%n es un mam%fero capaz de vivir en los mares de todo el mundo. ,lgunos de ellos llegan a medir )asta tres metros de longitud y a pesar FF Gilos. .l delf%n es muy gilA puede nadar a una velocidad de +/ Gilmetros por )ora y elevarse a varios metros de altura. (e alimenta de peque8os peces que captura en el agua. La inteligencia de los delfines )a sido comprobada, as% como su capacidad para comunicarse entre ellos por medio de sonidos que emiten deba#o del agua. (on muy sociables, fciles de amaestrar y )an salvado de morir a)ogados a ba8istas y pescadores. 2oy, los delfines son utilizados con $xito en terapias con ni8os autistas, ya que con sus #uegos y muestras de afecto pueden lograr, en ocasiones, que estos ni8os se relacionen con el mundo exterior. Hinalmente, el delf%n es un mam%fero acutico que nos ofrece muc)os beneficios. Lamentablemente, ms de medio milln de ellos desaparecen cada a8o cuando se los emplea en pruebas b$licas o se les mata para consumirlos. 13) * ', ti%o de te1to e$/ a? .xpositivo b? Descriptivo c? 'arrativo d? ,rgumentativo 14) E& tema -entra& de& te1to e$B a? Los beneficios del delf%n b? La vida del delf%n c? Las caracter%sticas del delf%n d? La desaparicin del delf%n 1() Otro t.t'&o ade-'ado %ara e& te1to &e.do8 e$B) a? Los animales y el delf%n b? .l mundo del delf%n c? .l delf%n un animal maravilloso d? "rote#amos al delf%n 10) E& %rimer %7rra2o de& te1to &e.do8 -on$tit'yeB a? .l argumento b? La conclusin

c? .l cuerpo d? La introduccin. 13) E& $in:nimo de amae$trar e$B) a? .nse8ar b? ,diestrar c? Hacilitar d? 7ediar 1;) 4a 2ra$e Hoy los delfines son utilizados con xito en terapias con nios autistas $e %odr.a %ara2ra$ear -omoB) a? Los delfines sirven como mascotas por los ni8os autistas b? Los delfines sirven como medio de tratamiento a los ni8os autistas c? Los delfines y los ni8os autistas se relacionan muy bien d? Los delfines son muy queridos por los ni8os autistas 1<) *@'7& de &a$ 2ra$e$ no -orre$%onde a& te1to/ a? .l delf%n es un mam%fero capaz de vivir en los mares de todo el mundo b? Los delfines son muy sociables c? .l delf%n no es muy gil d? .l delf%n se alimenta de peque8os peces que captura en el agua 6?) 4a 2ra$e +'e mejor $inteti5a e& te1to e$B a? Los delfines ofrecen muc)os beneficios al )ombre b? Los delfines son animales acuticos c? Los delfines ayudan a los ni8os autistas a relacionarse con el mundo exterior d? Los delfines son animales tiernos, )ay que cuidarlos

TEXTO ( DISC>!TA> DE 4A 4E@T!>A La lectura es una confrontacin cr%tica con el material y con las ideas del autor. Los libros* ms a<n los buenos libros* no contienen un mensa#e unidireccional, sino que producen significaciones m<ltiples. La escuela ense8a a leer, a comprender un contenido expresado en signos grficos y el ni8o se siente poderoso. BDu$ suele pasar despu$sC Llega, nefasta la lectura obligatoria, la que conviene. La impuesta por la formacin y por la informacin. (e le pide al ni8o que entienda y explique un tipo de lectura que no desea explicar, en lugar de compartir con $l la lectura que s% entiende y disfruta, la que expande lo imaginario. (e le obliga a destripar el texto antes de que lo vivencie en su con#untoI en lugar de abordarlo como un territorio atractivo, se le convierte en un artefacto para practicar la gramtica o la ortograf%aI en lugar de guiarlo para entrar en $l, se le ofrecen formas de salir del texto. .n consecuencia, el profesor no deber%a ser un transmisor de saberes, sino un impulsor, solo as%, fomentar el gusto por la lectura.
@o)n (.

61) *@'7& de &a$ $ig'iente$ interrogante$ $e re&a-iona -on &a -on-&'$i:n de& te1toC a? B6ul es la importancia de la lecturaC b? BDe qu$ manera se fomenta la lecturaC c? BDu$ importancia tiene transmitir saberesC d? BDu$ relacin )ay entre lectura y gramticaC 66) SegDn e& te1to8 -on re&a-i:n a &a &e-t'ra e$-o&ar ob&igatoria8 e$ -ierto +'e: a? .l rol que cumple es disuasivo y no estimulante b? .l profesor se convierte en un impulsor de saberes c? "ermite al ni8o comprender la gramtica y la ortograf%a d? Discrimina esencialmente todos los buenos libros 63) Si a$'mimo$ +'e e& %ro2e$or e$ 'n tran$mi$or de $abere$8 &o$ e$t'diante$: a? 0nterpretar%an un texto solo de manera parcial b? ,dquirir%an el )bito y el gusto por la lectura recreativa c? 'o se sentir%an estimulados para la prctica de la lectura d? Jivenciar%an un texto en su con#unto 64) SegDn e& te1to8 &o$ b'eno$ &ibro$: a? 6ontienen un mensa#e unidireccional b? 0ncluyen signos grficos c? "ermiten realizar e#ercicios de gramtica d? "roducen significaciones m<ltiples 6() *@'7& de &a$ $ig'iente$ a2irma-ione$ e$ in-orre-ta8 $egDn e& te1to/ a? La lectura obligatoria, la que conviene, es nefasta para el ni8o b? La lectura nefasta es impuesta por la formacin y por la informacin c? La lectura que el ni8o disfruta y entiende puede restringir la imaginacin d? La lectura constituye una confrontacin cr%tica con las ideas del autor

TEXTO 0 E4 C!TEO4 NO ES @!4T!>A , propsito de un art%culo de Korge Jaldano =H<tbol y cultura. .l ",0(, & de Kulio de LL-?. .n su intento =totalmente innecesario? de otorgar al f<tbol e#ecutoria de nobleza )ace usted la siguiente afirmacinA .l f<tbol es cultura porque responde siempre a una determinada forma de ser. Los #ugadores act<an como el p<blico exige, de forma que el f<tbol se termina pareciendo al sitio de donde crece. 0dentificar el f<tbol con la cultura constituye una falacia que, a estas alturas de la pel%cula, deber%a resultar innecesario contestar. La entrada por detrs que le propina a la cultura la materializa a partir de un doble entendimiento, enormemente discutible, de esa palabra tan castigadaA .* 6ultura entendida a la manera posmoderna y ecl$ctica, seg<n el gusto de los tiemposA todo, en nuestros d%as es culturalI las creaciones universales del arte, la literatura, el pensamiento, estn al mismo nivel que los modelos de un dise8ador de $xito, que los spots de publicidad o las corridas de toros. &.*6ultura entendida como el con#unto de tradiciones, creencias, pre#uicios, )bitos, etc$tera =en suma, idiosincrasia? de una nacinI la disgregacin de la cultura =creaciones universales vlidas para cualquier $poca, para cualquier regin del globo?, en culturas =amalgamas de costumbres, creencias? con id$ntica valencia. ,dems de los tipos sabios que usted cita, expl%cita o impl%citamente, me permito remitirle a algunos ms. "or e#emplo, a HinGielGraut = La derrota del pensamiento, ,nagrama, LM3?, quien, entre otros )a denunciado con precisin mixtificaciones como la que creo que se desprende de su art%culo. "ero es que, adems, el f<tbol no necesita de esos padrinazgos. La clase de los intelectuales no es ni ms ni menos refractaria al f<tbol que otras. (olamente lo demuestra quien en su infancia o su #uventud no )an tenido nunca la dic)a de practicar el regate en corto o el pase en profundidad, o verse #alados por los compa8eros tras marcar un gol de cabeza. .l f<tbol, se8or Jaldano, no es cultura, ni falta que le )ace. De#emos estar, pues cada cosa en su sitio. Hernndez 7art%nez 60) * ', ti%o de te1to e$ e& &e.do/ a? !exto instructivo b? !exto informativo c? !exto narrativo d? !exto argumentativo 63) 4a &e-t'ra +'e $e %re$enta %arte de& art.-'&o de: a? HinGielGraut b? Korge Jaldano c? Korge Jaldez d? Hernndez 7art%nez 6;) @'7& de &o$ $ig'iente$ en'n-iado$ e$ 'n arg'mento de& art.-'&o: a? Due el f<tbol es pasin de multitudes .l H<tbol no es cultura .l "a%s, M E J000 * LL-

b? Due pueden )ablar de f<tbol slo los que lo )an practicado c? .l f<tbol es cultura porque responde a una determinada forma de ser d? .l concepto de cultura actualmente est distorsionada TEXTO 3 La vocacin literaria no es un pasatiempo, un deporte, un #uego refinado que se practica en los ratos de ocio. .s una dedicacin exclusiva y excluyente, una prioridad a la que nada puede anteponerse, una servidumbre libremente elegida que )ace de sus v%ctimas =de sus dic)osas v%ctimas? unos esclavos. La literatura pasa as% a ser una actividad permanente, algo que ocupa la existencia, que desborda las )oras que uno dedica a escribir, e impregna todos los dems que)aceres y ocupacionesI pues la vocacin literaria se alimenta de la vida del escritor, de la misma manera como lo )ace la long%nea solitaria en los cuerpos que invade. Hlaubert dec%aA .scribir es una manera de vivir. .n otras palabras, quien )a )ec)o suya esta )ermosa y absorbente vocacin, no escribe para vivir, vive para escribir. 7ario Jargas Llosa 6artas a un novelista =,daptacin?. 1) *@'7& e$ e& %'nto de vi$ta de& a'tor $obre &a vo-a-i:n &iteraria/ a? 6onsidera que es un pasatiempo que requiere dedicacin b? 9na actividad prioritaria para quien la e#erce. c? .s como un parsito que se apodera de su v%ctima d? 9n e#ercicio que pocos pueden e#ercer 6) SegDn e& a'tor8 *%or +', &a vo-a-i:n &iteraria no %'ede $er a$'mida -omo 'n %a$atiem%o/ a? "orque los pasatiempos son pasa#eros b? "orque la vocacin es muy poderosa c? "orque no todos pueden ser escritores d? "orque exige dedicacin exclusiva.

3) * ', tienen en -omDn &a vo-a-i:n &iteraria y 'n %ar7$ito -omo &a $o&itaria/ a? Las dos son da8inas y absorbentes b? ,mbas se alimentan de quien la posee. c? Las dos necesitan ser alimentadas d? 0nvaden cuerpos vulnerables

4) * ', re-'r$o em%&ea e& a'tor a& e+'i%arar e$to$ do$ -on-e%to$/ a? La comparacin. b? La referencia a otros autores c? 0nvestigaciones realizadas

d? 9na metfora

() * ', otro re-'r$o em%&ea e& a'tor %ara $'$tentar $' %'nto de vi$ta/ a? La obra de un autor b? Los e#emplos c? La descripcin d? 9na cita.

TEXTO ; Pob&a-i:n a-tiva .l esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa de un pa%s, es decir, la poblacin en edad de traba#ar. La poblacin total del pa%s en LL/ era aproximadamente de +,- millones de personas.

Nota$
. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas =x .FFF?. &. La poblacin en edad de traba#ar se define como las personas con edades comprendidas entre los / y los 1/ a8os. +. (e considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan traba#o activamente yNo que estn incapacitados para el traba#o.

33) *@'7&e$ $on &o$ do$ gr'%o$ en +'e $e divide &a %ob&a-i:n en edad de trabajar/ a? .mpleados y desempleados b? .n edad de traba#ar y fuera de ella c? !raba#adores de #ornada completa y traba#adores a tiempo parciales d? Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa. 34) *En +', %arte de& e$+'ema en 2orma de 7rbo&8 $i &a #ay8 $e in-&'ir.a -ada 'na de &a$ %er$ona$ de &a &i$ta +'e a%are-e a -ontin'a-i:n/ 0. 9n camarero a tiempo parcial de +/ a8os 00. 9na empresaria de -+ a8os, que traba#a 1F )oras a la semana 000.9n estudiante de & a8os 0J.9na mu#er de // a8os, que nunca )a traba#ado ni querido traba#ar fuera del )ogar ,. ;. 6. D. Dentro de la poblacin activaA empleado Dentro de la poblacin activaA desempleado Huera de la poblacin activa 'o incluida en ninguna categor%a

a? 0,, 00,, 0006, 0J6 b? 0,, 00;, 0006, 0J, c? 0;, 00,, 0006, 0JD d? 0D, 00,, 000;, 0J6 3()FS'%ongamo$ +'e &a in2orma-i:n re2erente a &a %ob&a-i:n a-tiva $e %re$enta$e todo$ &o$ a9o$ en e$te ti%o de e$+'ema en 7rbo&. , continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. .n $l se indica cules de estos elementos se esperar%a que cambien cada a8o, marca si las respuestas son verdaderas o falsas. E&emento$ de& e$+'ema de 7rbo& Las categor%as de cada recuadro =p. e#., Dentro de la poblacin activa? O* @ambia Los porcenta#es =p. e#.,1-,&P? * No -ambia Las cifras =p. e#., &.1/1,/? * No -ambia Las notas al pie del esquema de rbol * No @ambia a? HJHH b? JHJH c) HHHJ d? JJJH

TEXTO < >E@IEO DE 4!G , continuacin se presenta un recibo de luz del cual extraern informacin para responder a las siguientes preguntasA

30)FE& te1to %re$enta 'n re-ibo de &'5 +'e -orre$%onde: a? ,l consumo del mes de noviembre b? ,l consumo de una parte del mes de noviembre c? ,l consumo del mes de octubre d? ,l consumo de un per%odo entre octubre y noviembre 33)F4a #i$toria de& -on$'mo de& $'mini$tro 14436<38 indi-a -'7& de &a$ %ro%o$i-ione$ -orre$%onde a di-#a #i$toriaA a) .l <ltimo trimestre del &FF3 tuvo un consumo mayor al del segundo trimestre del &FFM. b? .l mes de octubre de la facturacin actual tuvo un menor consumo al mes de octubre del &FF3 c? .l consumo del <ltimo trimestre del &FF3 fue menor al primer trimestre del &FFM d? (u consumo no se puede precisar.

TEXTO

1) Har-a -on 'n a$%a 'na de &a$ -a'$a$8 +'e $egDn e& te1to8 &a te&evi$i:n e$ e& %rin-i%a& entretenimiento de &o$ ni9o$A a? La desidia. b? La pobreza c? La cultura d? La publicidad 6) * ', e$ &o +'e %retende e& a'tor de& te1to &e.do/ a? 2acer pasar un momento agradable b? 0nformar sobre los efectos de la televisin. c? 0ncomodar a quienes ven televisin d? Jender ms televisores

3) Se9a&a 'na -on-&'$i:n -orre-ta re$%e-to a& te1to &eido a? La televisin ayuda a la comunicacin familiar b? Los ni8os que ven televisin aprenden me#or c? La televisin crea dependencia en el ni8o. d? Los programas de televisin son educativos 4) *@'7& e$ &a te$i$ +'e $e arg'menta en e& te1to/

() E$-ribe do$ -on-&'$ione$ $obre &a in2&'en-ia d &a te&evi$i:n en &o$ ni9o$)

!.Q!R H0LR(RH06R 4A HENTE =!HANA B"ercibe el )ombre las cosas tal como sonC .s evidente que no, al menos no siempre. 7uc)as veces nos equivocamos al reconocer a un amigo. : muc)os pasatiempos basados en ilusiones pticas as% lo demuestran. Las ilusiones perceptivas, pticas, tctiles o auditivas, nos muestran de forma palmaria que nuestra percepcin de la realidad no es fidedigna. 6abr%a preguntarnos si nos encontramos en vena filosfica, si los colores que vemos son propiedad de la cosa real o si es fabricacin de nuestro cerebro al ser $ste estimulado por las ondas electromagn$ticas de cierta longitud que llegan a nuestros receptores pticos. 9n empirista ingl$s del siglo QJ000, Ko)n LocGe, ya denomin a estas cualidades como el color, el sabor o el sonido, cualidades secundarias, o sea cualidades que no pertenecen a las mismas cosas, sino a nuestro modo de percibir o de ser afectados por ellos. .l )ombre no ve las cosas tal como son en s% mismas, sino tales como son para $l. "or eso un vie#o sofista, "rotgoras de ,bdera, ya dec%a que el )ombre es la medida de todas las cosas. 1)F@a%tar 2ie&mente &a rea&idad8 -on$tit'ye: a? 9n resultado artificial b? 9na actuacin excepcional c) 9n privilegio de los filsofos. d? 9n )ec)o sobrenatural e? 9na venta#a del protagonista 6)FEn e& te1to Ie& #ombre e$ &a medida de toda$ &a$ -o$a$J8 e+'iva&e a de-ir +'e: a) Las cosas se definen en funcin de la percepcin individual. b? Los ob#etos deben ser vistos por el )ombre de manera exacta c? 6ada persona reproduce las cosas sin el consenso de los dems d? "ara cada persona existe una cosa diferente a la que conoce e? 'o siempre es posible tener una idea aproximada de las cosas 3)F4a$ di2erente$ de2ini-ione$ $obre 'n mi$mo objeto $e debe a: a? La diversidad de sus cualidades que presenta dic)o ob#eto b? La posibilidad de penetraren su esencia c? La inexistencia f%sica de $stos d) .l carcter diverso de la percepcin )umana. e? La comple#idad de los elementos que lo componen

4)F4a te$i$ de& a'tor b'$-a: a) 'egar la plena ob#etividad de la percepcin. b? 4eafirmar el carcter comple#o de nuestras ideas c? Demostrar la marginacin de la sub#etividad en la percepcin d? 4etractarse de la idea errnea de la ob#etividad absoluta e? "revenir al )ombre del peligro de las percepciones visuales 4A K!STI@IA DE4 K!EG .l due8o de una posada se )allaba asando carne a la puerta de su establecimiento. .l olorcillo se expand%a por doquier, como invitando a probar el sabroso trozo de carne. 9n )ombre pobremente vestido que acert a pasar por all%, se detuvo a contemplar el que)acer del posadero y qued aspirando el fragante olorcillo. De pronto se le ocurri sacar de sus alfor#as un trozo de pan y con suma tranquilidad comenz a pasarlo por entre la columna de )umo que desprend%a de la carne asada. .l posadero lo de# )acer sin decirle nada. "ero, cuando el )ombre )ubo comido el pan, le di#oA Debes pagarme lo que )as comido. S6moT Ese sorprendi el )ombre* S(i nada me )as dadoT (%, el olorcillo que despide mi carne con el que )as untado tu pan. (i no me pagas, te denunciar$ al #uez.

: ,nte la negativa del )ombre, lo llev ante el #uez. .ste escuc) al forasteroA - (lo pas$ el pan por encima del )umo que desprend%a la carne, y a)ora pretende que pague por ello. .l #uez mir al posadero y le preguntA - B6unto crees que debe pagar por )aber disfrutado de la fragancia de tu carneC - 9n dinar Erespondi prontamente el posadero. .ntonces el #uez di#o al otroA - (i tienes un dinar, dmelo, por favor.. 6uando el #uez tuvo la moneda en su mano, la )izo rebotar en la mesa y pregunt al posaderoA - B2as o%do el sonido de la monedaC - 6iertamente, se8or. - "ues bien, ya est pagadoI acabas de cobrarte del sonidoI as% como este )ombre el olor )a comido. Nive& 4itera&: .*BDu$ )ac%a el due8o de una posadaC &.*SDui$n acert a pasar por all% y qu$ )izoC +.*BDu$ sacn de una de sus alfor#as y qu$ )izoC -.*BDu$ di#o el posadero cuando el posadero termin de comer su panC /.*B6on qu$ pag el #uez al posaderoC Nive& In2eren-ia&: 1.*B"or qu$ el #uez actu de ese modoC 3.*BDu$ mensa#e nos trae el texto le%doC.