LA EDUCACIN MATEMTICA, HOY.

CLAUDI ALSINA* Las siguientes lneas quisieran ser unas reflexiones sobre algunos de los retos que nos plantea hoy nuestra labor educativa matemtica. Tras una etapa de diseo curricular y de propuestas renovadoras se impone un anlisis sereno de nuestra labor, entre la utopa de lo que sera deseable y el realismo de lo que ser posible. El autor pretende compartir con quienes lean estas lneas un pequeo declogo de principios que, desde su punto de vista, constituye una posible br !ula para hallar una direcci"n positiva al oficio de ensear matemticas, hoy. Diversos son los temas y problemas que en la actualidad exigen el dilogo y la reflexin entre quienes enseamos matemticas hoy. Algunos de esos interrogantes abiertos son: mo podr!a me"orarse la comunicacin en la clase# favorecer la motivacin y aumentar las actitudes positivas$. %n una &poca de cambios curriculares en todos los niveles y en todos los pa!ses# qu& debe cambiarse en los curr!culos de matemticas# cmo hacerlo y por qu& hacerlo$ 'u& curr!culo har!amos hoy si parti&ramos de cero sin ning(n condicionante curricular histrico$ 'u& tratamiento debe darse a la diversidad$ Debemos diferenciar en clase$ )nfluye el g&nero en la formacin matemtica$ 'u& deber!amos ofrecer a la "uventud con talento$ 'u& ayuda podemos dar a las personas con dificultades *de aprendi+a"e# f!sicas o ps!quicas,$ mo cambiaremos la evaluacin en todas sus dimensiones$ mo deber!an influir las posibilidades tecnolgicas en nuestra labor$ ul debe ser el papel del profesorado y cual su preparacin$'u& ocurre con su consideracin social$-ueden las acciones internacionales ayudar al profesorado de pa!ses con dificultades$ Acaba nuestra labor en el ciclo ./01$ 2o podr!amos integrar# globali+ar y cooperar con otros temas$ 'ue papel deber dar a los e"es transversales$. 3tro asunto de inter&s es saber cmo se estn desarrollando hoy determinados temas o por dnde deber!a ir su presencia en el futuro inmediato: mo se educa en el indeterminismo y el a+ar$'u& tratamiento recibe la informacin estad!stica$'u& nuevas posibilidades ofrece la ensean+a del clculo a la lu+ de las nuevas tecnolog!as$ 'u& geometr!a deber!a recuperarse en los niveles obligatorios$ 'u& incidencia tienen la matemtica en el arte# la ecolog!a# las ciencias sociales$ 'u& podr!amos aprovechar de la historia$. 4as estrategias propias de la ensean+a y del aprendi+a"e de la matemticas# que son m(ltiples y combinables# merecen# en efecto# una reflexin serena:Abre el constructivismo una nueva dimensin a nuestra labor$ # %s la resolucin de problemas la me"or dinmica$# Deber!amos preocuparnos ms por la modeli+acin y matemati+acin de la realidad$ 'u& tratamiento debe darse a las demostraciones$ mo influir en la creatividad$ 'u& papel deber!an "ugar las publicaciones$# 5on las competiciones un dinami+ador esencial$ %l laboratorio de matemticas es imprescindible$ 4a tecnolog!a visual es un fiel aliado$ 'u& venta"as introducen calculadoras# ordenadores y todas las nuevas tecnolog!as$# uales son las caracter!sticas de la investigacin en la educacin matemtica$.

on el fin de orientar en la reflexin y en el traba"o prctico sugerir&# a continuacin# un declogo de principios que nos ayuden a ir hallando una direccin positiva en el futuro. #.El aprendi$a!e debe ser un via!e, y no un destino en el cual el profesorado debe actuar de gua. %sta conocida sentencia resume en s! misma una forma de educar positivamente: lo que tiene el mximo inter&s es compartir y guiar los procesos de matemati+acin# inducir al descubrimiento# facilitar la discusin...siendo esto mucho ms importante que la 6exhibicin6 del profesorado en la pi+arra o el terminar aceleradamente programas acabados 6sobre el papel6 pero no comprendidos por nadie. 7ras esta filosof!a est tambi&n la creencia de que los procedimientos# actitudes y motivaciones son tan importantes como los contenidos en su sentido tradicional. -ero ser!a un error sustituir lo uno por lo otro. 5e trata de encontrar# en cada nivel# una ponderacin "usta que articule los diferentes aspectos que hay que aprender. -or e"emplo# las estrategias alternativas para reali+ar un clculo no tendrn ning(n sentido si ese clculo no se sabe reali+ar. %. En la etapa obligatoria la matemtica que debe ensearse debe tener como ob!etivo ltimo formar futuros ciudadanos posibilitando una capacidad inteligente para e!ercer una vida en libertad. -reparar par usar la matemtica de la vida diaria es# en definitiva# lo que "ustifica que toda la poblacin estudie matemticas en todos los cursos. 8ay que educar en aspectos elementales *pagar# cobrar# descontar..., en aspectos sofisticados *informaciones grficas# votaciones# sorteos...,.# en aspectos matemticos que influyen en las decisiones sobre la econom!a# la salud# el consumo# el trato del medio ambiente# la pol!tica# los usos tecnolgicos#... Asumir estos ob"etivos quiere decir tambi&n globali+ar nuestra labor y que el realismo gu!e la eleccin de nuestros e"emplos# los l!mites de los temas que se van a tratar# los datos que deben conocerse... &. En la etapa no obligatoria la matemtica que podra ensearse debera completar formaciones y preparar para una comprensi"n 'd ctil' de los principios matemticos tiles en las profesiones y los estudios. %n el mundo que nos ha tocado vivir# la velocidad de los cambios es un reto de enorme envergadura. 4as personas debern ser capaces de renovar sus conocimientos y habilidades# incluyendo las matemticas# a lo largo de toda su vida. 9ormar para la 6adaptabilidad6 es un ob"etivo ineludible. 2adie# profesional o universitario# podr vivir de la renta intelectual de lo aprendido en unos pocos aos. ada profesin o carrera necesita de unas matemticas diferentes. 8ay unas matemticas para fotgrafos y una para ingenieros de aminos y otras para ingenieros de telecomunicacin: unas bases para socilogos y otras para farmac&uticos... %l mito del profesor o profesora de matemticas que explica 6lo mismo6 en cualquier carrera es simplemente un fraude. (.Las matemticas deben asumir las posibilidades tecnol"gicas e incorporar la labor emprica )de campo o de laboratorio* 5e aprenden matemticas con cartulinas# reali+ando encuestas# midiendo o usando la calculadora... 4a abstraccin vendr luego. 4os usos tecnolgicos deben ser

compatibles con otras habilidades *clculo mental# por e"emplo, y suficientemente abiertos como para no depender de unas mquinas concretas. ; la tecnolog!a debe entenderse en su amplio espectro actual# desde la tecnolog!a visual *v!deos# filmes# realidades aparentes..., a la tecnolog!a computacional. Adis a las tablas$ <2i mucho menos= Adis a los cinco meses dividiendo a mano por cuatro cifras$ 5eguro que s!. +.,uevas formas de evaluar deben permitir superar la puntuaci"n clsica de los e!ercicios individuales y rutinarios 4a evaluacin debe ser ms global y abierta# integrando proyectos# observaciones sobre actuaciones# labores de equipo# usos tecnolgicos# etc.: lo que podr!amos llamar una evaluacin vectorial sensible a los muchos componentes que admiten evaluacin constante y no simplemente singular y aislada. -.La ensean$a de las matemticas debe contener un fuerte componente cultural, social y humano ;a no es posible presentar una matemtica a"ena a la realidad social o a las tradiciones culturales. 4a universalidad del conocimiento no debe estar reida con la concrecin de su ensean+a. 4a realidad del universo es tan importante como la realidad del entorno. ; la dimensin humana tambi&n debe estar presente: las matemticas son el resultado de una labor apasionante que hombres y mu"eres han ido desarrollando en funcin de unos problemas e inquietudes histricas. ..La ensean$a de la matemtica debe ser sensible a la diversidad en todos sus aspectos >na escolari+acin ms larga y mucho ms extendida a toda la poblacin exige sin duda una mayor sensibilidad con respecto a los temas de coeducacin# a las dificultades de aprendi+a"e# a las diferencias de motivacin y actitud# etc. %s importante programar rutas o itinerarios educativos alternativos donde todos# con dificultades o con talento# puedan encontrar cosas interesantes. 2o es tan vital que ??todos6 sepan lo mismo como que todos tengan oportunidad de llegar a aprender lo mximo posible# en relacin a ellos mismos. /.La ensean$a de la matemtica debe actuali$arse constantemente y conectar con los recursos matemticos de su 0poca %l futuro del libro de texto ??cerrado6 es ciertamente dudoso. Aunque los intereses editoriales y los negocios relacionados con la edicin de materiales escolares no harn el camino nada fcil# parece ms innovador y conveniente pensar en materiales diversos y seleccionables por el profesorado en funcin del nivel# grupo# temas del momento# etc. -ero esta actuali+acin constante tambi&n pasa por conectar con recursos de la matemtica del siglo @@# lo que implica incluir nuevos temas en sustitucin de otros. -or e"emplo# los recursos de matemtica discreta y teor!a de grafos ofrecen t&cnicas y problemas de gran poder y actualidad. -ero no debe confundirse esto con dar paso a lo nuevo por el mero hecho de serlo *por e"emplo: la teor!a de catstrofes,. 1.Todo aquello que 2funciona bien' no es preciso cambiarlo

4as reformas en marcha lo son ms sobre ??una forma de hacer6 que sobre ??lo que hay que hacer6. 4a reflexin debe centrarse en aquello que presenta carencias o es claramente me"orable. As!# por e"emplo# si una programacin de clculo funciona bien ser!a importante cuestionarse si la programacin de geometr!a es suficiente o si los usos tecnolgicos estn correctamente enrai+ados... #3.,uestra labor es una de las ms bellas del mundo y nos exige inteligencia, humanidad y amor Aqu! es donde nuestra particular asignatura pasa a un segundo t&rmino y nuestra labor adquiere un carcter emotivo y sensible. As all de lo verdadero y de lo falso# del teorema curioso o del algoritmo convincente# est la preocupacin por animar# por alegrar# por seducir hacia la belle+a# por humani+ar el oficio... Claudi Alsina es profesor de la 5eccin Aatemticas e )nformtica de la >niversidad -olit&cnica de atalua *direccin y tel&fono de contacto: Diagonal BCD# .E.0E Farcelona. Sugerencias i li!gr"#icas

Algunas referencias que pueden ayudar a la reflexin y al cambio son# por e"emplo# las siguientes: F4>A# G. et al. *HDED,: Applications and modeling in learning and teachings mathematics. %llis 8orIood. hichester. 3 J K397# G. *HDE1,: 4as Aatemticas s! cuentan. A% # Aadrid. D% L>MAN2# A *HDDH,: -ara pensar me"or. 4abor# Farcelona. LAK9>2J%4# 5. et al. *HDEE,: 9or All -ractical -urposes. )ntroduction to Aathematics. 3AA-# )nc. Arlington. ontemporary

5N2 8%M# L. *HDDC,: -erspectiva histrica de las reformas de los curr!culos de matemticas. Opsiln 0B# 5A%A 7hales# 5evilla. L>7)OKK%M# A. et al. *HDDH,: Nrea de conocimiento didctica de la matemtica. oleccin matemticas: ultura y aprendi+a"e *PC vol(menes,. %dit. 5!ntesis. Aadrid. 83G532# L.# J%)7%4# .# J)4-A7K) J# Q. *HDEP,: Aathematics. ambrigde >niv. -ress. 4ondon. urriculum Development in

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de

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2. .7.A. *HDD0,: Developments in 5chool Aathematics Around the Gorld. Keston SA. 5A27A4T# 4. A. *HDDP,: 4a Leometr!a en la formacin de profesores. Ked 3l!mpica# Fuenos Aries.