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Jornadas de Educacin Matemtica de la Comunidad Valenciana

Una tienda en mi clase. Propuesta para vivenciar las Matemticas en E.I.


M J. Carrin Ganda, N. Martnez Hoyo y M I. Tudela Yage

1.- Introduccin Nuestra experiencia como equipo de Educacin Infantil del C. P. Pintor Sorolla de Ytova, nos ha demostrado cmo a travs de las interrelaciones que se establecen entre los nios y nias de esta etapa en un rincn de juego simblico (La tienda), stos y stas son capaces de comprender, asimilar e interiorizar muchos de los contenidos matemticos presentes en el currculum de Educacin Infantil. Con la comunicacin que presentamos, pretendemos dar a conocer una forma en la cual las nias y los nios pueden vivenciar las Matemticas de una manera contextualizada al tiempo que entender su utilidad. A partir de la organizacin y desarrollo del rincn de La tienda se ir mostrando cmo van surgiendo situaciones en las que las Matemticas se presentan, no como algo aislado ni abstracto, sino como algo real e integrado en el quehacer cotidiano. 2.- El tratamiento de las matemticas en educacin infantil En la Educacin Infantil las situaciones propias del aprendizaje de las Matemticas se obtienen de aquellas que ocurren normalmente en la vida real. El nio vive inmerso en una sociedad donde el nmero est presente. Partiendo de sus necesidades y de sus experiencias concretas lo va descubriendo al tiempo que va construyendo un mundo de significados y relaciones, elaborando sus propias estrategias.

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De esta forma descubre una matemtica viva, no aislada, en la que los procesos y habilidades mentales son el objetivo primordial, ya que mediante la observacin, manipulacin, experimentacin, anlisis, comprobacin de hiptesis va construyendo un aprendizaje til y significativo. Las diferentes actividades que surgen a partir de estas situaciones reales (en nuestro caso La tienda) ayudan a los nios y nias a darse cuenta de las necesidades de organizacin del medio, de las mltiples relaciones que se establecen entre los objetos y de la utilizacin del lenguaje matemtico en un contexto determinado y variado. 3.-Recursos organizativos: "Montamos la tienda Como consecuencia de la inquietud y preocupacin por adecuar nuestra tarea docente a las necesidades e intereses de las nias y nios y de contextualizar lo ms posible los contenidos matemticos surgi la idea de montar el rincn de la tienda. En el juego que se establece en dicho rincn pretendamos implicar a los nios y nias en situaciones reales y que resultasen atractivas. As pues, manos a la obra!. Entre todos hicimos acopio de gran cantidad de envases de productos diferentes que almacenamos en espera de crear la infraestructura adecuada que nos permitiera tener nuestra propia tienda. Realizamos un estudio de las zonas y espacios de nuestra clase para decidir dnde ubicarla. Resuelto este importante punto, la equipamos con el mobiliario ms adecuado. Cmo colocbamos y organizbamos todo el material aportado? Este pequeo conflicto se resolvi visitando los dos supermercados del pueblo. Tomamos buena nota de cmo estaban organizados sus productos y de vuelta al colegio intentamos que nuestra tienda se pareciera lo ms posible a lo que habamos visto. A fin de conseguir una perfecta organizacin nos servimos de los siguientes recursos: -Recopilacin de envases de todo tipo de productos que puedan venderse en una tienda o supermercado. -Aportacin de folletos de propaganda de supermercados y tiendas. -Organizacin de los espacios y zonas del aula para transformar parte de ella en una tienda. -Colocacin de estanteras y mesas para configurar la tienda. -Elaboracin de productos diversos para equipar la carnicera y pescadera. -Etiquetado de productos (precio). -Utilizacin de instrumentos de medida y clculo (balanza y calculadora). -Confeccin de monedas y billetes.

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4.- Propuestas de trabajo: Vamos a comprar En el juego propiamente dicho llevado a cabo en este rincn se han desarrollado una serie de propuestas de trabajo que presentamos agrupadas en los tres bloques temticos que figuran en el currculum de Matemticas de Educacin Infantil. ATRIBUTOS Y RELACIONES Al organizar la tienda en clase se da, a los nios y nias, la oportunidad de observar, ordenar, agrupar, clasificar, relacionar, comparar, ... elementos reales que configuran su entorno inmediato, de una forma manipulativa, lo cual les lleva a un conocimiento concreto de sus propiedades y caractersticas. Propuestas de trabajo: -Clasificar los productos por secciones: .Carnicera, Pescadera, Frutasverduras, .Droguera, .Ultramarinos: Conservas, Lcteos, Bebidas. -Agrupar los productos iguales formando colecciones: Yogur, en grupos de 4, batidos y zumos, en grupos de 3, etc. -Ordenar productos atendiendo a diversas caractersticas: Tamao (botellas ordenadas de menor a mayor capacidad), forma (apilar cajas o envases del mismo producto) -Clasificar los productos dicotmicamente: Productos que se pesan y los que no se pesan, productos alimenticios y los que no lo son, etc. -Clasificar monedas y billetes atendiendo a diversos atributos: .Forma, color, tamao, valor -Establecer relaciones y equivalencias entre las diferentes monedas y billetes: 1 pta.+ 1 pta. + 1 pta. + 1 pta. + 1 pta. = 5 ptas., 2000 ptas.= 1.000 pta. + 1000 pta. -Ordenar jerrquicamente las monedas y billetes atendiendo a su valor. LOS CUANTIFICADORES Y EL NMERO El nio y la nia viven en un mundo lleno de nmeros: telfonos, matrculas, calendario, reloj, precios, ... Esta realidad ha de ser aprovechada por la escuela para crear situaciones de enseanza-aprendizaje. En el rincn de la tienda se crean muchas situaciones que tienen un carcter numrico claro como puede apreciarse en las siguientes propuestas de trabajo: -Buscar el precio de los productos en los folletos. Reconocer las cifras que componen los precios. Confeccionar folletos propios. Etiquetar los productos (ponerles precio). Utilizar estrategias de contar en el acto de comprar y vender. Confeccionar los tickets de compra. (Previo estudio y anlisis de diferentes tickets aportados por las nias y nios). Utilizar la calculadora para obtener el importe total de la compra. EL ESPACIO, EL TIEMPO Y LA MEDIDA -ESPACIO Los nios y nias necesitan aprender dnde est ubicado cada uno de los elementos en el espacio y dnde se encuentran ellos mismos, es decir, conocer y verbalizar las relaciones espaciales para poder orientarse y organizarse. De esta forma configuran las primeras nociones espaciales. -TIEMPO

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Las nias y nios viven inmersos en el tiempo, todas sus actividades se dan en un marco temporal, marcado por los cambios que se producen en la naturaleza, el paso del da a la noche, etc. Nuestra cultura nos proporciona unos instrumentos capaces de medirlo (calendario, reloj), estableciendo unas pautas para distribuir rtmica y regularmente los tiempos dedicados a las diferentes actividades que realizamos a lo largo del da. -MEDIDA Los nios y nias han de conocer y utilizar aquellos instrumentos de medida social y culturalmente reconocidos para que les faciliten y proporcionen oportunidades de reflexin y toma de conciencia de las diferentes mediciones que se pueden hacer de la materia. Estos instrumentos integrados en la vida del aula ayudan a que la nia y el nio realicen sus propias hiptesis y estimaciones favoreciendo as la adquisicin de la conservacin de la cantidad. Propuestas de trabajo: Ubicar la tienda en un espacio concreto del aula aprovechando al mximo sus posibilidades. Colocar los productos en su seccin correspondiente atendiendo a rdenes dadas: al lado de ..., delante o detrs de ..., arriba o debajo de ..., cerca o lejos de .... Confeccionar un horario para nuestra tienda trabajando los siguientes conceptos temporales: Maana, tarde, noche, das de la semana que est abierta o cerrada la tienda, las horas de apertura y cierre, guardar turnos al comprar. Utilizar la balanza e identificar las diferentes pesas. Identificar la unidad de medida de los productos: lquidos -> litros, frutas y verduras -> gramos. Reconocer el valor del dinero. 5.-Conclusin A travs de esta propuesta y de otras similares los nios y nias juegan, se divierten y aprenden. Cualquier contenido matemtico puede aparecer de forma ldica y sin necesidad de forzar situaciones aisladas y poco significativas. Tomando esto en consideracin, nos preguntamos si merece la pena seguir realizando este tipo de experiencias. Creemos que s, pues no slo es motivador para los alumnos y alumnas sino tambin para nosotras. As pues y para finalizar os animamos a seguir en esta lnea de trabajo. 6.- Bibliografa -Proyecto curricular de la Educacin Infantil. Ed. Generalitat Valenciana, Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia. -El nio reinventa la aritmtica. Implicaciones de la teora de Piaget. C. K CAMII. Ed. Aprendizaje. Visor. Madrid. 1985. -Per una didctica de la matemtica a lescola, M. A. CANALS. Ed Eumo. Barcelona. l989.

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