Cmo hacer un Buen

Proyecto de Tesis
Miguel Martnez Migulez.

con Metodologa Cualitativa

El proyecto de investigacin es exigido por las autoridades universitarias de pre y postgrado para garantizar que el graduando o tesista est trabajando sobre algo serio, sensato y original, y que lo est haciendo con la rigurosidad metodolgica requerida. En estas pginas se expone el esquema y las lneas generales para realizar un proyecto de tesis, cuando se desarrolla siguiendo la orientacin de la metodologa cualitativa, entendida en sentido estricto. e supone que el tesista ya sabe sobre qu rea concreta trabajar, pero no conoce bien cmo hacerlo. !a opcin de la metodologa cualitativa implica tambin el hecho de que se ha considerado como la ms apropiada para el estudio del "enmeno en cuestin. Esto, a su vez, como veremos, se "undamenta en una opcin previa epistemolgica #teora del conocimiento$ y ontolgica #teora sobre la naturaleza de la realidad$. %na idea general, que nunca se debe olvidar, es que quien escribe algo lo hace para alguien #el destinatario$, al cual hay que tener siempre presente. En este caso, es el evaluador del proyecto o de la tesis. Estas personas tienen su visin de las cosas y nuestro dilogo es con ellas. !as ideas que se exponen a continuacin constituyen un esquema estndar& por consiguiente, no ser el mejor para todo tipo de investigaciones cualitativas, especialmente si son atpicas en alguno de sus aspectos. El mejor traje ser siempre el que se hace a la medida& por esto, el tesista deber introducir los cambios requeridos por su investigacin. %n buen proyecto no debiera exceder las '( )( pginas. *uando se escriben +( u ,(, es porque se desarrolla el -marco terico- u otras partes que son ya propias de la tesis en s. Esto aleja y distrae la atencin del evaluador de su tarea espec"ica. . continuacin, se exponen las partes fundamentales de un buen proyecto, el orden en que preferiblemente pudieran ir y las ideas centrales de cada parte, quedando siempre en pie el hecho de que hay muchas formas buenas de hacer las cosas& todo depende de cmo se entrelazan sus elementos.

1. Resumen
%n resumen inicial del proyecto es importante y debe dar al lector/evaluador una idea general del "enmeno que se va a estudiar, se0alando su problemtica, la urgencia y relevancia para una determinada comunidad #nacional, regional, institucional, etc.$, los objetivos que se espera alcanzar, el en"oque y la metodologa que se van a emplear y otros elementos que se consideren importantes. Este resumen no debiera exceder de una pgina, ya que es su"iciente para cumplir su misin.

2. Introduccin
El "in principal de la introduccin es -introducir- al lector/evaluador en la problemtica que se desea investigar. 1ara ello, es necesario hacer una descripcin de los rasgos "undamentales que con"iguran dicha realidad #el "enmeno en su contexto$ y la necesidad de estudiar un sector descuidado o no atendido su"icientemente hasta el momento o, tambin, un tema ya estudiado pero no en nuestro medio o con en"oque o metodologa di"erentes. !a calidad de esta descripcin es muy importante, ya que determinar el en"oque epistemolgico y metodolgico que se emplear para abordarla, los objetivos a lograr, la relevancia de la investigacin y su posible originalidad. u amplitud podra ser de ' ) pginas.

3. Marco terico re!erencial

Esta parte tiene por "inalidad exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el "enmeno que nos ocupa. 2ebe re"erir las principales investigaciones sobre el rea o reas cercanas3 autores, en"oques y metodos empleados, conclusiones e interpretaciones tericas a que llegaron y otros elementos de importancia. En las ciencias humanas, es necesario dar mayor n"asis a lo ms cercano #lo regional, lo nacional, lo latinoamericano$, ya que comparte ms nuestra cultura e idiosincasia. !o extranjero, especialmente si es anglosajn, podra distorsionar la comprensin de nuestra realidad. En cualquier caso, este -marco- es slo -terico/re"erencial-, es decir, fuente de informacin y nunca modelo terico en el cual ubicar nuestra investigacin. ervir para contrastar, despus, nuestras conclusiones con las de esos autores y, as, entenderlas mejor, pero nunca para "orzar e imponer una interpretacin. 2e todos modos, esto no indica que no se pueda hacer una investigacin partiendo ya de una teora slida #por ej. el psicoanlisis u otra$ y aceptndola, inicialmente, como autntico marco terico. El inconveniente de esto es que nos impone ya desde el principio todo un mundo terico, conceptual e interpretativo que pudiera no ser el ms adecuado para entender la realidad que estamos estudiando. 4 su "alta de lgica est en el hecho de que da en gran parte por resuelto lo que todava no se ha estudiado. 1or esto, muchos marcos tericos son constre0idores, ya que instalan lo nuevo en moldes viejos, imposibilitando la emergencia de de lo novedoso, de lo original, de la innovacin.

Esta parte pudiera extenderse por espacio de 5 + pginas.

". #$%etivos de la Investigacin

Solucin de un Problema. !a orientacin metodolgica cualitativa no suele partir del
planteamiento de un problema especfico, sino de un rea problemtica ms amplia en la cual puede haber muchos problemas entrelazados que no se vislumbrarn hasta que no haya sido su"icientemente avanzada la investigacin. 1or esto, en general, el partir de un problema, cierra el posible horizonte que tienen las realidades complejas, como son todas las realidades humanas. Esto, de ninguna manera quiere decir que, en un caso espec"ico, no sea 6til o conveniente partir de un problema concreto, si eso es particularmente lo que se desea investigar.

Verificacin de una Hiptesis. 7ampoco se "ormula una hiptesis a veri"icar, ya que

se est abierto a todas las hiptesis plausibles y se espera que la mejor emerja del estudio de los datos y se imponga por su "uerza convincente. Es muy di"cil que el investigador tenga la mejor hiptesis a la vista3 si "uera as, no hara "alta hacer la investigacin. 1or ello, es necesaria una gran apertura hacia todas las hiptesis que se vayan revelando consistentes. !as hiptesis se consideran, ms bien, provisionales y se van modi"icando durante el proceso, para no estrechar nuestra visin y perspectiva de la realidad. En general, no estamos tan interesados en veri"icar una determinada hiptesis cuanto en que la mejor se revele claramente. 1ero tambin aqu, puede ser que un investigador est interesado en -veri"icar- una hiptesis espec"ica, en cuyo caso es lgico que parta de ella.

Lo ro de unos objetivos. in embargo, s se "ijan unos objetivos a lograr3 algunos son

ms bien generales y otros espec"icos, pero todos deben ser relevantes para las personas interesadas en la investigacin. . veces, es pre"erible "ijar slo los objetivos generales, y determinar los espec"icos durante la marcha, para no buscar metas que quiz resulten triviales. Estos objetivos determinarn, en parte, las estrategias y procedimientos metodolgicos. 8o obstante, tampoco los objetivos sern intocables. 7ambin aqu se sigue el "amoso principio de "Los tres prncipes de Serendip"3 -si ests buscando una cosa buena y encuentras otra mejor, deja la primera por la segunda-.

&. Metodologa
*omo la metodologa es, por de"inicin, el camino a seguir para alcanzar conocimientos seguros y con"iables y, en el caso de que stos sean demostrables, tambin ciencia, la eleccin de una determinada metodologa implica la aceptacin de un concepto de -conocimiento- y de -ciencia-, es decir, una opcin epistemolgica #teora del conocimiento$ previa& pero esta opcin va acompa0ada, a su vez, por otra opcin, la opcin ontolgica #teora sobre la naturaleza de la realidad$. !amentablemente, muchos

acadmicos no toman su"iciente conciencia de esto, y ello conlleva una serie de consecuencias desorientadoras. !a metodologa cualitativa est muy consciente de estas dos opciones. 1or ello, no debiera omitirse una breve re"erencia a las mismas exponiendo la idea central de cada una #ver -La Investigacin Cualitativa Etnogrfica-, cap.9/99$. e puede hacer en un peque0o sector aparte de ' ) pginas, con el nombre de marco epistemolgico.

5.1 Marco Epistemolgico

!a teora del conocimiento o "iloso"a de la ciencia en que se apoya la metodologa cualitativa, rechaza el -modelo especular- #positivista$, que considera al sujeto conocedor como un espejo y esencialmente pasivo, al estilo de una cmara "otogr"ica. .cepta, en cambio, el -modelo dialctico-, considerando que el conocimiento es el resultado de una dialctica entre el sujeto #sus intereses, valores, creencias, etc.$ y el objeto de estudio. 8o existiran, por consiguiente, conocimientos estrictamente -objetivos-. El objeto, a su vez, especialmente en el rea de las ciencias humanas, es visto y evaluado #opcin o supuesto ontol ico$ por el alto nivel de complejidad estructural o sistmica, producida por el conjunto de variables bio/psico/sociales que lo constituyen. En general, se considera que toda realidad, desde el tomo hasta la galaxia, est con"igurada por sistemas de muy alto nivel de complejidad, donde cada parte interact6a con todas las dems y con -el todo-. Estas dos ideas conceptualizadoras #lo dialctico y lo sistmico$ cambiarn la mayora de los conceptos metodolgicos que se apliquen. El en"oque cualitativo de investigacin es, por su propia naturaleza, dialctico y sistmico. Estos dos presupuestos, epistemolgico y ontolgico, conviene hacerlos explcitos, en todo proyecto o desarrollo de investigacin, para evitar malentendidos en los evaluadores de los mismos. En e"ecto, la mayora de los evaluadores de proyectos o investigaciones cualitativos, suelen hacerlo desde el marco epistemolgico del -modelo especular- #cient"ico/positivista$, razn por la cual la evaluacin "alla por la base.

5.2 El Mtodo
El mtodo cualitativo especfico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la estructura a estudiar. !a metodologa cualitativo/sistmica dispone de una serie de mtodos, cada uno de los cuales es ms sensible y adecuado que otro para la investigacin de una determinada realidad. . continuacin, ilustramos la idea central que los caracteriza y di"erencia.

!l "todo Hermenutico#$ialctico. En sentido amplio, ste es el mtodo que usa,

consciente o inconscientemente, todo investigador y en todo momento, ya que la mente humana es, por su propia naturaleza, interpretativa, es decir, hermenutica3 trata de observar algo y buscarle signi"icado. En sentido estricto, se aconseja utilizar las reglas y procedimientos de este mtodo cuando la in"ormacin recogida #los datos$ necesiten una continua hermenutica, como sera el caso, por ejemplo, del estudio del crimen organizado, de sujetos paranoicos, etc., donde la in"ormacin que se nos da puede tratar expresamente de desorientar o enga0ar. in embargo, este mtodo tiene un rea de aplicacin mucho ms amplia3 es adecuado y aconsejable siempre que los datos o las partes de un todo se presten a di"erentes interpretaciones.

!l "todo %enomenol ico. Este mtodo es el ms indicado cuando no hay razones

para dudar de la bondad de la in"ormacin y el investigador no ha vivido ni le es nada "cil "ormarse ideas y conceptos adecuados sobre el "enmeno que estudia por estar muy alejado de su propia vida, como, por ejemplo, el mundo axiolgico de los drogadictos, las vivencias de las personas atracadas que estuvieron a punto de morir, la ruptura de una relacin amorosa cuando no se ha vivido, una experiencia cumbre #:aslo;$, etc.

!l "todo !tno rfico. Es el de mayor pre"erencia para entrar a conocer un grupo

tnico, racial, de ghetto o institucional #tribu, raza, nacin, regin, crcel, hospital, empresa, escuela, y hasta un aula escolar, etc.$ que "orman un todo muy sui gneris y donde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren signi"icados especiales3 las reglas, normas, modos de vida y sanciones son muy propias del grupo como tal. 1or esto, esos grupos piden ser vistos y estudiados holsticamente, ya que cada cosa se relaciona con todas las dems y adquiere su signi"icado por esa relacin. 2e ah que la explicacin exige tambin esa visin global.

!l "todo de &nvesti acin#'ccin. Es el 6nico indicado cuando el investigador no

slo quiere conocer una determinada realidad o un problema espec"ico de un grupo, sino que desea tambin resolverlo. En este caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las "ases del proceso3 planteamiento del problema, recoleccin de la in"ormacin, interpretacin de la misma, planeacin y ejecucin de la accin concreta para la solucin del problema, evaluacin posterior sobre lo realizado, etc. El "in principal de estas investigaciones no es algo exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia la concientizacin, desarrollo y emancipacin de los grupos estudiados.

!l "todo de Historias de Vida. e aconseja este mtodo para los estudios

longitudinales de ciertos grupos sociales, donde la visin diacrnica de la realidad constituye una gestalt en el tiempo que no se puede "raccionar sin perder las relaciones esenciales que la con"iguran como tal. e concentra en una "amilia, y a veces en una sola persona, estudiada a lo largo de un amplio perodo de sus vidas. El ejemplo ms clsico de la misma lo tenemos en Los i!os de Snc"e#, de <scar !e;is, obra que revolucion los mtodos de investigacin sociolgica y dio aportes como ninguna antes haba hecho. %na ilustracin amplia y pormenorizada de los supuestos epistemolgicos, estrategias, tcnicas e instrumentos de cada uno de estos mtodos puede verse en :artnez :.3

Comportamiento umano$ nuevos mtodos de investigacin, '= edic. #>??+$ y en La Investigacin Cualitativa Etnogrfica, '= edic. #>??@$.

Es tambin de mxima importancia que se haga n"asis en la naturaleza espec"ica de cada uno de los tpicos que se0alamos a continuacin. (ecoleccin de la informacin) !os instrumentos, al igual que los procedimientos y
estrategias a utilizar, los dicta el mtodo escogido, aunque, bsicamente, se centran alrededor de la entrevista semi%estructurada y la observacin directa. Aay que describir los que se vayan a utilizar y justi"icarlos. in embargo, la metodologa cualitativa entiende el mtodo y todo el arsenal de medios instrumentales como algo fle&ible, que se utiliza mientras resulta e"ectivo, pero que se cambia de acuerdo al dictamen, imprevisto, de la marcha de la investigacin y de las circunstancias.

La "uestra) *ada uno de los mtodos se0alados tiene su "orma propia de entender la
muestra que nos o"recer la in"ormacin necesaria para realizar la investigacin. 1ero, en general, la opcin ontolgica asumida por todos ellos #que es estructural/sistmica$ nos exige una muestra que no podr estar constituida por elementos aleatorios desconte&tuali#ados #como es, la mayora de las veces, la in"ormacin recogida a travs de cuestionarios preconcebidos$, sino por -un todo- sistmico con vida propia, como es una persona, una institucin, una etnia o grupo social, etc. 1or ello, se impone la profundidad sobre la e&tensin y la muestra se reduce en su amplitud numrica, y se explicitan los criterios conceptuales para su escogencia, seg6n su relevancia para los objetivos de la investigacin. in embargo, conviene escogerla de "orma que estn representadas de la mejor manera posible las variables de sexo, edad, nivel socioeconmico, pro"esin, etc., seg6n el caso, ya que su in"ormacin puede ser di"erente y hasta contrastante.

Las *ate oras. 8o hay categoras preconcebidas, previas a la investigacin. i el

investigador las tiene en su mente, es porque las ha tomado de otras investigaciones, de otras muestras, realizadas por otros investigadores en otros lugares. !as verdaderas categoras que conceptualizarn nuestra realidad deben emerger del estudio de la in"ormacin que se recoja, al hacer el proceso de -categorizacin-. 8o obstante, se podra partir de un grupo de categoras preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se con"irmen, y no se deje uno llevar por la tendencia #cosa muy "cil y natural$ de rotular la nueva realidad con viejos nombres.

Las Variables. 7ampoco hay variables #ni dimensiones$ preconcebidas, ya sea que se
consideren independientes o dependientes, pues provendran, igualmente, del estudio de realidades exgenas a la nuestra. !as verdaderas variables de nuestra realidad emergern tambin cuando, despus de la categorizacin, iniciemos el proceso de teori#acin, es decir, cuando se analicen/relacionen/comparen/y/contrasten las categoras.

La *ate ori+acin , la -eori+acin. Estos dos procesos constituyen la esencia de la

labor investigativa. %na buena investigacin no puede quedar al nivel emprico' pues no sera investi acin propiamente dicha& -la ciencia consiste en crear teoras-, sola decir Einstein. El "in de la teorizacin #y de la categorizacin que le precede$ es lograr estructurar

una imagen representativa, un patrn coherente y lgico, un modelo terico o una autntica teora o configuracin del "enmeno estudiado, que le d sentido a todas sus partes y componentes. 7ambin aqu, hoy da, estn disponibles ms de una docena de programas de computacin que "acilitan la parte tcnica de ambos procesos3 programas que manipulan, ordenan, organizan y hasta tratan de interpretar y teorizar con los datos cualitativos #ver :artnez :., >??@a, p.BB$.

Los (esultados .&nforme %inal/. !os resultados de una investigacin cualitativa se

exponen en lo que se llama el -9n"orme Cinal-. Este in"orme no se limita a exponer unos resultados aislados de la investigacin como tal, sino que tambin ilustra el proceso por medio del cual se lleg a las estructuras particulares de los casos estudiados y a la estructura eneral, o estructuras generales, que los integran.

'. Cronograma de actividades y costos

Este breve sector ayuda a poner los pies en tierra. .lgunas personas siempre los tienen, pero hay otras para las cuales este punto puede jugar un papel determinante en todo el proceso de su trabajo y le puede evitar momentos desagradables y hasta traumticos. 1or ello, no conviene omitirlo.

(. )i$liogra!a
!a bibliogra"a debe ser suficiente y actuali#ada para demostrar que se explor el rea respectiva en "orma adecuada. En el estudio de las realidades humanas, deben "igurar, sobre todo, los autores que han estudiado nuestra realidad, aunque no tengan la autoridad o renombre de los extranjeros que estudiaron su realidad. Esto es debido al hecho, ya se0alado, que las realidades humanas estn constituidas por un entramado tan complejo de relaciones y variables, que con"iguran entidades singulares y 6nicas y, por lo tanto, las conclusiones de otras investigaciones lejanas no son transpolables a nuestro medio.

*omo conclusin general, podramos dar la siguiente idea3 hay muchas formas de hacer las cosas bien. 1ara lograr una de ellas, es necesario que el investigador, especialmente si es muy joven, no se sienta presionado en una determinada direccin que le impida usar su mejor dotacin y la riqueza que lleva dentro de s. El mismo Dridgman E"undador del operacionalismo y 1remio 8obel de "sicaE dice, paradjicamente, que -no existe un mtodo cient"ico como tal #...$& el rasgo distintivo ms "rtil de proceder del cient"ico ha sido el utilizar su mente de la mejor "orma posible y sin "reno alguno-.

)i$liogra!a
Dogdan F. y DiGlen . #>?,'$. (ualitative researc" for education. Doston3 .llyn y Dacon.

2rass H... #>?,($. . computer program "or the analysis o" qualitative data. )rban Life, ?, ))'/)5). EricGson C. #>?,+$. -Iualitative methods in research on teaching-. En JittrocG :.3 andboo* on researc" on teac"ing. 8ueva 4orG3 :acmillan. Cetterman 2. #ed$ #>?,,$. (ualitative approac"es to evaluation in education$ t"e silent scientific revolution. 8ueva 4orG3 1raeger. ///, #>?,?$. Et"nograp"y$ etep by step. 8e;bury 1arG, *.3 age. Klaser D. y trauss .. #>?B+$. +"e discovery of grounded t"eory. *hicago3 .ldine. Koetz L. y !e*ompte :. #>?,@$. Et"nograp"y and ,ualitative design in educacional researc". 8ueva 4orG3 .cademic 1ress. HirG L. y :iller :. #>?,5$. -eliability and validity in ,ualitative researc". Deverly Aills, *..3 age. !incoln 4. y Kuba E. #>?,5$. .aturalistic in,uiry. Deverly Aills, *.3 age. !o"land L. #>?B>$. /naly#ing social settings$ a guide to ,ualitative observation and analysis. Delmont, *.3 Jads;orth. :artnez :. #>?,'$. La 0sicologa umanista$ fundamentacin epistemolgica' estructura y mtodo. :xico3 7rillas. ///, #>?,)$. -%na metodologa "enomenolgica para la investigacin psicolgica y educativa-. /nt"ropos, +, >>(/>)@. ///, #>?,@$. -!a investigacin terica3 naturaleza, metodologa y evaluacin-. 0erfiles #% D/8%!$, >5, ))/5'. ///, #>?,+$. -!a capacidad creadora y sus implicaciones para la metodologa de la investigacin-. 0sicologa #%*M$, N99#>/'$, )B/+'. ///, #>?,,$. -En"oque sistmico y metodologa de la investigacin-. /nt"ropos, >+, @)/5+. ///, #>?,?a$. -El mtodo hermenutico/dialctico en las ciencias de la conducta-. /nt"ropos, >,, ,5/ >>>. ///, #>?,?b$. Comportamiento umano$ nuevos mtodos de investigacin. :xico3 7rillas. ///, #>??)a$. -El proceso creador a la luz de la neurociencia-. Comportamiento #% D$, ', >, )/''. ///, #>??)b$. -!a etnogra"a como alternativa de investigacin cient"ica-. Simposio Internacional de Investigacin Cientfica$ una 1isin Interdisciplinaria. Dogot. ///, #>??)c$. El 0aradigma Emergente$ "acia una nueva teora de la racionalidad cientfica . Darcelona3 Kedisa. ///, #>??@a$. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. 2anual terico%prctico. '= edic. :xico3 7rillas.

///, #>??@b$. !a investigacin interdisciplinaria. /rgos, 8O >?, >@)/>5+. ///, #>??+a$. El desa"o a la racionalidad cient"ica clsica. I Congreso Internacional 2ultidisciplinario sobre los 3esafos del Siglo 44I. %niversidad *entral de Menezuela. ///, #>??+b$. Comportamiento "umano$ nuevos mtodos de investigacin. '= edic. :xico3 7rillas. :iles :. y Auberman .. #>?,@$. (ualitative data analysis$ a sourceboo* of ne5 met"ods. Deverly Aills, *.3 age. 1"a""enberger D. #>?,,$. 2icrocomputer applications in ,ualitative researc". 8e;bury 1arG, *.3 age. 1olGinghorne 2. #>?,)$. 2et"odology for t"e "uman sciences$ systems of in,uiry. .lbany3 tate %niv. o" 8e; 4orG 1ress. FadnitzGy K. #>?B($. Contemporary sc"ools of metascience. KPteborg3 .Gademi"Prlaget. Feason 1. y Fo;an L. #eds$ #>?,>$. uman in,uiry$ a sourceboo* for ne5 paradigm researc". *hichester #9ngl.$3 Jiley. mith !. #>?,)$. 1ublishing qualitative research. /merican Education -esearc" 6ournal, '@, ', >B)/ >,). pindler K.2. #ed$ #>?,,$. 3oing t"e et"nograp"y of sc"ooling$ educational ant"ropology in action. 8ueva 4orG3 Aolt. trauss .. y *orbin L. #>??($. 7asics of ,ualitative researc". Deverly Aills, *..3 age. 7aylor . y Dogdan F. #>??($. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin$ la b8s,ueda de significados. Duenos .ires3 1aids. 7esch F. #>??($. (ualitative researc". /nalysis types and soft5are tools. 1hiladelphia, 1.3 Calmer 1ress. Man :aanen L. #ed$ #>?,)$. (ualitative met"odology. Deverly Aills, *.3 age.