LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL AULA DEL SIGLO XXI

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados

Las prcticas sociales del lenguaje en el aula del siglo XXI

1. 2. 3. 4.

5.

Objetivo de la asignatura La competencia comunicativa Las prcticas sociales del lenguaje (PSL) Las PSL en los nuevos programas de primaria Estrategias didcticas para desarrollar las PSL

El objetivo
El principal propsito de la asignatura de Espaol es participar en la formacin de los estudiantes para que desarrollen su capacidad de comunicarse de forma autnoma, con el objetivo de que puedan desenvolverse, de forma adecuada y competente, en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.

La competencia comunicativa
Competencia comunicativa

Competencia gramatical

Competencia sociolingstica

Competencia estratgica

Competencia textual

Capacidad de comprender el cdigo o gramtica de la lengua.

Capacidad para adecuarse al contexto comunicativo.

Capacidad para regular el proceso comunicativo para lograr objetivos.

Capacidad para comprender y producir de forma adecuada textos orales, escritos e iconoverbales.

Las prcticas sociales del lenguaje

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales del lenguaje, stas son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. (SEP, 2010: 27)

Las prcticas sociales del lenguaje en los nuevos programas

Estrategias didcticas

Formar alumnos que estn preparados para enfrentar los cambios y las complejidades de la sociedad de la informacin: formacin de competencias y aprendizaje autnomo.

Modelar la bsqueda y el manejo de informacin nueva para la resolucin de problemas.

Fomentar el aprendizaje interdisciplinar. Orientar la adquisicin de habilidades metacognitivas, analticas (identificacin de informacin, comprensin, interpretacin y reflexin) y creativas. Fomentar el inters por la cultura escrita. Llevar a cabo una evaluacin formativa.

Estrategias didcticas
Cmo desarrollar estas estrategias?
Conocimientos disciplinares

Comprender qu son las prcticas sociales del lenguaje y cules son los conocimientos necesarios para desarrollarlas. Identificar cmo se vinculan estas prcticas con las competencias lingsticas y comunicativas.

Conocimientos didcticos

Incorporar la planeacin y las estrategias didcticas a la prctica docente. Planear el proyecto didctico y hacer adecuaciones durante su desarrollo. Elegir cundo hacer la intervencin y comprender por qu se hace.

Seleccionar y aplicar las herramientas de evaluacin durante el desarrollo del proyecto.

Estrategias didcticas
Propuesta de planeacin

Analizar las relaciones entre las PSL, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin (TR) y las actividades establecidos en el programa. Elegir un proyecto que sea coherente con las PSL, los aprendizajes esperados, los TR y las actividades descritos en el programa. Tener en cuenta, adems, el contexto educativo de su escuela y grupo.

Prctica social del lenguaje

Escribe un anuncio publicitario para publicarlo en el peridico escolar.

Competencia comunicativa
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Proyecto didctico
Crear una agencia de publicidad. Producto: anuncio publicitario

Estrategias didcticas

Estructurar el proyecto en funcin de las actividades propuestas en el programa. Abordar los TR en el desarrollo del proyecto, en funcin de las actividades correspondientes.

Cerciorarse de que las actividades de aprendizaje permiten el logro de los aprendizajes esperados y siguen un orden lgico y significativo, que permite el desarrollo del proyecto, la elaboracin del producto final y su socializacin. Desarrollar una evaluacin formativa a lo largo del desarrollo del proyecto (incluir heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones).

Conclusin
Cualquier aprendizaje debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser til ms all del mbito escolar. En el caso de la enseanza de la lengua, el alumnado tiene que entender que lo que se le ensea le va a ser til en su vida personal y social (y no slo a la hora de aprobar la materia al finalizar el curso). Y que, por tanto, tiene que aprender a usar de una manera competente la lengua, no porque exista la lingstica o las clases de lengua, sino porque la lengua tiene, al ser usada, un determinado valor de cambio social y que, por tanto, puede ser un instrumento de convivencia, de comunicacin y de emancipacin entre las personas o, por el contrario, una herramienta de manipulacin, de opresin y de discriminacin. (Lomas, 2002: 27)

Bibliografa
Eurydice, Competencias clave, Madrid, Unidad Europea de Eurydice, 2002. Gracida Jurez, Ysabel y Carlos Lomas, Enfoque comunicativo: ensear a reflexionar sobre el uso lingstico, en Revista Novedades educativas, 142, Buenos Aires, 2002. Gracida Jurez, Ysabel, Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias (Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico, Gua del participante, Mxico, SEP/UNAM, 2010. Hernndez, Fernando, Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad, en Revista Educar, 26, Barcelona, 2000. Huberman, Susana, Transversalidad e interdisciplinariedad: enfoques para un aprendizaje significativo, en Revista Novedades educativas, 154, Buenos Aires, 2003. Melgarejo Draper, Javier, Las claves del xito de Finlandia en PISA: calidad y equidad, en Revista Crtica, 956, Madrid, 2008. Petit, Michle, Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico, Mxico, FCE, 2001. SEP, Programa de estudio 2009, 2 grado, Mxico, SEP, 2010.