UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIN INSTITUTO DE POSGRADO

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL GRADO DE MAGSTER EN APRENDIZAJE DE LA FSICA

TEMA: La elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales y la incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre 2012.

AUTOR: ING. DIEGO ORLANDO PROAO MOLINA TUTOR:

ING. MSc. NGEL PAREDES GARCA

RIOBAMBA ECUADOR 2013

CERTIFICACIN

Certifico que el presente trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado de Magster EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN APRENDIZAJE DE LA FSICA, con el tema: " La elaboracin y aplicacin de la gua CINEMTICA A OTRO NIVEL en base de los laboratorios virtuales y la incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo marzo 2012 diciembre 2012 ha sido elaborado por el Ing. Diego Orlando Proao Molina, el mismo que ha sido revisado y analizado en un cien por ciento con el asesoramiento permanente de mi persona en calidad de Tutor, por lo cual se encuentra apto para su presentacin y defensa respectiva. Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.

______________________________________
Mgs. ngel Paredes Garca DIRECTOR DE TESIS

ii

AUTORA

YO Ing. Diego Orlando Proao Molina con Cdula de identidad N. 0502272644, soy responsable de las ideas, doctrinas, resultados y propuesta realizadas en la presente investigacin y el patrimonio intelectual del trabajo investigativo pertenece a la Universidad Nacional de Chimborazo.

______________________________________ Ing. Diego Orlando Proao Molina C.C. 0502272644

iii

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo ha sido gracias a la dedicacin, la constancia de mi trabajo y el esfuerzo de todos los que me rodean, de tal forma que agradezco a Dios a mis padres, a mi esposa y a mis hijos por la paciencia, la comprensin, la ternura y el apoyo que me brindaron en estos aos que he luchado para conseguir mi objetivo que es capacitarme para enriquecer la enseanza de la educacin superior y formar profesionales de excelencia con un alto grado de conciencia ciudadana y acorde a los avances tecnolgicos que nos impone la sociedad actual.

iv

DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a todas esas personas que confan en m, en especial a mi esposa Nelly, a mis hijos Enzo y Domnica, a mi abuelito Alfonso, a mis padres Antonio y Martha, a mis hermanas, sobrina y a todos mis amigos que sin nada a cambio estuvieron all para tenderme su mano y darme el aliento para seguir adelante para ellos un Dios les pague y misin cumplida.

NDICE GENERAL
PORTADA CERTIFICACIN AUTORA AGRADECIMIENTO DEDICATORIA NDICE GENERAL NDICE DE CUADROS NDICE DE TABLAS NDICE DE GRFICOS RESUMEN SUMMARY INTRODUCCIN i ii iii iv v vi x xii xiii xv xvi xvii 1 1 1 3 3 4 5 5 6 6 7 7 9 10 11 12 13 13
vi

CAPTULO I 1
1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.3 1.3.1 1.3.1.1 1.3.1.2 1.3.1.3 1.3.1.4 1.3.2

MARCO TERICO
ANTECEDENTES GEOGRFICOS E HISTRICOS FUNDAMENTACIN CIENTFICA Fundamentacin Filosfica Fundamentacin Epistemolgica Fundamentacin Axiolgica Fundamentacin Sociolgica Fundamentacin Psicolgica Fundamentacin Pedaggica Fundamentacin Legal FUNDAMENTACIN TERICA Aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel Escuela epistemolgica que sustentan esta investigacin Epistemologa de la fsica La cinemtica Relacin entre la aplicacin de la gua y el rendimiento acadmico Rendimiento acadmico

1.3.2.1 1.3.2.2 1.3.2.3 1.3.2.4 1.3.2.5

Mtodo para medir el rendimiento acadmico Factores de riesgo del rendimiento acadmico Relacin entre aprendizaje y rendimiento acadmico Anlisis entre evaluacin y rendimiento acadmico Anlisis de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.

14 16 16 17 17 18 18 18 18 19 19 19 20 20 20 21 21 21 22 22 22 22 23 23 23 23 23 23 24

CAPITULO II 2.
2.1 2.1.1 2.2 2.2.1 2.3 2.3.1 2.4

METODOLOGIA
DISEO DE LA INVESTIGACIN Diseo de la investigacin cuasi experimental TIPO DE INVESTIGACIN Investigacin de campo MTODOS DE INVESTIGACIN Mtodo cientfico TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS

2.4.1 2.4.2 2.5 2.5.1 2.5.2 2.6

Encuesta Cuestionario POBLACIN Y MUESTRA Poblacin Muestra PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

2.6.1 2.6.2 2.7 2.7.1 2.7.2 2.7.2.1 2.7.2.2 2.7.2.3 2.7.3

Plan de recoleccin de informacin Plan de procesamiento y anlisis de la informacin HIPTESIS Hiptesis general Hiptesis especficas Hiptesis especficas 1 Hiptesis especficas 2 Hiptesis especficas 3 Operacionalizacin de las variables

vii

CAPTULO III 3.
3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.5 3.5.1 3.6 3.6.1

27 27 27 27 29 29 29 29 30 31 32 32 32 38 39 42 42

LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
TEMA PRESENTACIN OBJETIVOS Objetivo general Objetivos especficos FUNDAMENTACIN Fundamentacin terica Gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales Laboratorios virtuales CONTENIDO Planificacin Diaria OPERATIVIDAD Modelo Operativo

4.
4.1

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES ANTES DE LA APLICACIN DE LA GUA

43

CINEMTICA A OTRO NIVEL 4.2

CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DESPUS DE LA APLICACIN DE LA GUA

CINEMTICA A OTRO NIVEL 4.4 4.4.1 4.4.1.1 4.4.1.2 4.4.2 4.4.3 4.4.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS Determinacin de las Hiptesis Hiptesis general Hiptesis especficas Nivel de significancia Determinacin del estadstico apropiado Determinacin y anlisis de los cuadros estadsticos

54 66 66 66 66 67 67 67 77 77

5.

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

viii

5.1 5.2

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA LINKOGRAFA ANEXOS ANEXO A ANEXO B ANEXO C ANEXO D ANEXO E ANEXO F ANEXO G

77 79 80 83 84 85 86 90 91 98 100 106

ix

NDICE DE CUADROS

Cuadro N 2.1 Cuadro N 2.2

Poblacin y Muestra Variable Independiente: Elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales

21 24

Cuadro N 2.3 Cuadro N 3.1 Cuadro N 3.2 Cuadro N 3.3 Cuadro N 4.1

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico Planificacin diaria Modelo Operativo Operatividad Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento rectilneo.

26 33 39 41 42

Cuadro N 4.2

Evaluacin de las tareas individuales rectilneo.

del movimiento

43

Cuadro N 4.3

Evaluaciones parciales (lecciones) rectilneo.

del movimiento

44

Cuadro N 4.4 Cuadro N 4.5

Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento circular.

45 46

Cuadro N 4.6

Evaluacin de las tareas individuales circular.

del movimiento

47

Cuadro N 4.7

Evaluaciones parciales (lecciones) circular.

del movimiento

48

Cuadro N 4.8 Cuadro N 4.9

Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento parablico.

49 50

Cuadro N 4.10

Evaluacin de las tareas individuales parablico.

del movimiento

51

Cuadro N 4.11

Evaluaciones parciales (lecciones) parablico.

del movimiento

52

Cuadro N 4.12 Cuadro N 4.13

Evaluaciones conjuntas del movimiento parablico. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento

53 54

rectilneo. Cuadro N 4.14 Evaluacin de las tareas individuales rectilneo. Cuadro N 4.15 Evaluaciones parciales (lecciones) rectilneo. Cuadro N 4.16 Cuadro N 4.17 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento circular. Cuadro N 4.18 Evaluacin de las tareas individuales circular. Cuadro N 4.19 Evaluaciones parciales (lecciones) circular. Cuadro N 4.20 Cuadro N 4.21 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento parablico. Cuadro N 4.22 Evaluacin de las tareas individuales parablico. Cuadro N 4.23 Evaluaciones parciales (lecciones) parablico. Cuadro N 4.24 Evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico 65 del movimiento 64 del movimiento 63 61 62 del movimiento 60 del movimiento 59 57 58 del movimiento 56 del movimiento 55

xi

NDICE DE TABLAS Tabla.N.4. 1 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 1 Tabla.N.4. 2 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 1 Tabla.N.4. 3 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 1 Tabla.N.4. 4 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesis especfica 2 Tabla.N.4. 5 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 2 Tabla.N.4. 6 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 2 Tabla.N.4. 7 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 2 Tabla.N.4. 8 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesis especfica 2 Tabla.N.4. 9 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 3 Tabla.N.4. 10 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 3 Tabla.N.4. 11 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 3 Tabla.N.4. 12 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesis especfica 3 68 68 69

69 71 71 72

72 74 74 75

75

xii

NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1.1 Grfico N 1.2 Grfico N 3.1 Grfico N 4.1 Grfico N 4.2 Grfico N 4.3 Grfico N 4.4 Grfico N 4.5 Grfico N 4.6 Grfico N 4.7 Grfico N 4.8 Grfico N 4.9 Grfico N 4.10 Grfico N 4.11 Grfico N 4.12 Grfico N 4.13 Grfico N 4.14 Grfico N 4.15 Grfico N 4.16 Grfico N 4.17 Grfico N 4.18 Grfico N 4.19 Grfico N 4.20 Mapa de Fundamentaciones Elementos inciales del rendimiento acadmico Portada de la gua Cinemtica a Otro nivel Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento rectilneo. Evaluacin de las tareas individuales del movimiento rectilneo. Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo. Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento circular. Evaluacin de las tareas individuales del movimiento circular. Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular. Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento parablico. Evaluacin de las tareas individuales del movimiento parablico. Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico. Evaluaciones conjuntas del movimiento parablico. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento rectilneo. Evaluacin de las tareas individuales del movimiento rectilneo. Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo. Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento circular. Evaluacin de las tareas individuales del movimiento circular. Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular. Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 9 15 32 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
xiii

Grfico N 4.21 Grfico N 4.22 Grfico N 4.23 Grfico N 4.24 Grfico N 4.25 Grfico N 4.26 Grfico N 4.27

Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento parablico. Evaluacin de las tareas individuales del movimiento parablico. Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico. Evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico Determinacin de la hiptesis 1 Determinacin de la hiptesis 2 Determinacin de la hiptesis 3

62 63 64 65 70 73 76

xiv

RESUMEN

Se ha visualizado a lo largo de la experiencia como docente que si bien es cierto la fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los aspectos que nos rodean pero ante los estudiantes los docentes han venido llevando la utilizacin del mtodo de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se resuelven los ejercicios en la pizarra, en cuanto al estudiante hay veces que entiende y hay veces que se encuentra vacio de saberes en relacin al entendimiento de la

cinemtica, esto se da porque nosotros como docentes tenemos una ideologa de pensar que el estudiante esta entendido la parte terica conceptual como la idea imaginaria del fenmeno fsico que se propone en los ejercicios. Todo esto lleva a que el estudiante se pierda en el proceso de enseanza aprendizaje dando origen a muchos efectos negativos no solo en relacin al aprendizaje sino tambin al mbito personal, familiar, social y psicolgico que denotan una antipata por la materia y a la vez una negativa a estudiar y entender el mgico mundo de la cinemtica, la solucin a esta problemtica es la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales, esta es la estrategia que mejor garantiza la adquisicin de conocimientos, y que se desarrolle un sistema de capacidades, hbitos necesarios para la actividad intelectual, a la formacin del pensamiento crtico, dotando al estudiante de los mtodos del

conocimiento y del pensamiento cientfico. Adems la aplicacin la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales es la herramienta que mejor promueve en los estudiantes llevar a cabo en forma autnoma acciones concretas, tanto intelectuales como prcticas. En la investigacin se utiliz Ji cuadrado (CHI cuadrado o X2), para validad las tres hiptesis especficas donde los Ji cuadrados obtenidos son (X2Obt1 =141,50) para la hiptesis especifica 1; (X2Obt2 =73,45) para la hiptesis especifica 2; (X2Obt1 =133,01) para la hiptesis especifica 3 y en relacin al Ji cuadrado critico (X2Crit =5,991) se demostr que al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo, movimiento circular y movimiento parablico se mejor un 44%, 27% y 23% respectivamente el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre 2012.
xv

ABSTRACT

It has been displayed throughout the teaching experience that although the physical as such is a fascinating branch involves understanding the issues surrounding us but to students teachers have been carried using the traditional method of teaching which simply theoretical class is offered, and the exercises are solved on the board, as there are times that the student understands and sometimes it is empty of knowledge in relation to the understanding of the kinematics, this is because we as teachers have an ideology to think that the student is understood as conceptual theoretical imaginary idea of the physical phenomenon that is proposed in the exercises. All this leads to the student is lost in the process of learning, giving rise to many negative effects not only in relation to learning but also to personal, family, social and psychological denoting an antipathy for the subject while a negative to study and understand the magical world of the kinematics, the solution to this problem is the application of the kinematic level leading the base virtual laboratories, this is the strategy that best guarantees the acquisition of knowledge, and they develop a system capabilities, habits necessary for intellectual activity, the development of critical thinking, providing the student with the knowledge and methods of scientific thought. Besides applying the kinematic level leading the base virtual laboratories is the tool that best promotes students perform specific actions autonomously, both intellectual and practical. The investigation Chi-square (CHI square or X2) was used to validate the three specific scenarios where squares are obtained Ji (X2Obt = 141.50) for the specified hypothesis 1; (X2Obt = 73.45) for the hypothesis specifies 2; (X2Obt = 133.01) for scenario 3 and specified in relation to the critical chisquare (X2Crit = 5,991) showed that circular kinematics guide apply to another level based on exercises based on linear motion, circular motion and parabolic motion was improved by 44%, 27% and 23% respectively the academic performance of students leveling Army Polytechnic School Latacunga extension in the period March 2012 December 2012.

xvi

INTRODUCCIN
La evolucin tecnolgica y las necesidades actuales son los pilares fundamentales para solucionar la problemtica que aqueja a la mayor parte de estudiantes de nivelacin que se sienten impotentes ante la falta de entendimiento de la cinemtica y por ello que se genera la falta de aprendizaje, conjuntamente con el bajo rendimiento acadmico. Si bien es cierto la fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los aspectos que nos rodean, pero ante los estudiantes los docentes han utilizado el mtodo de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se resuelven los ejercicios en la pizarra, respecto al estudiante hay veces que no entiende el fenmeno cinemtico. Todo esto lleva a que el estudiante se pierda en el proceso de enseanza aprendizaje dando origen a muchos efectos negativos no solo en relacin al aprendizaje sino tambin al mbito personal, familiar, social y psicolgico que denotan una antipata por la materia y a la vez una negativa a estudiar y entender el mgico mundo de la cinemtica. Bajo estos antecedentes la solucin a los problemas anteriormente planteados que aquejan al estudiante es la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a los laboratorios virtuales mediante desarrollo de ejercicios de movimiento rectilneo,

circular y parablico realizando un anlisis geomtrico, matemtico y fsico de cada ejercicio dotando al estudiante las herramientas necesarias para formar sus cimientos en funcin de relacin existente entre la parte terica y prctica del modelo fsico a estudiar, cada tema a tratar posee ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, simulaciones reales realizadas en los software que posee la gua y laboratorios virtuales a desarrollar en la plataforma clase v. Adems en la investigacin se fundamenta en cinco captulos entre ellos el marco terico, la metodologa de la investigacin, la propuesta que es la gua cinemtica a otro nivel, el anlisis de resultados, las conclusiones y recomendaciones. Captulo I En el marco terico se detalla los antecedentes histricos y geogrficos, la

fundamentacin cientfica as como la fundamentacin terica para visualizar el

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fundamento cientfico de esta investigacin respondiendo preguntas que se generan entre la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel y la incidencia del rendimiento acadmico. Captulo II La metodologa de la investigacin propuesta genera un diseo cuasi experimental ya que existe la manipulacin de una variable independiente (aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel) para analizar en efecto en una o ms variables dependientes (rendimiento acadmico y aprendizaje de la cinemtica) en funcin de los grupos de estudio analizados, mientras que el tipo de investigacin a utilizar es de campo porque la investigacin se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridad y el mtodo de investigacin empleado es el mtodo cientfico que permite utilizar un procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso, y

observacin emprica, utilizando para describir nuevos conocimientos partiendo de las impresiones, opiniones o conjeturas examinando las mejores evidencias disponibles a favor y en contra de ellas. Captulo III Los lineamientos alternativos que se presentan en el captulo tres (gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales) tiene como misin principal brindar un apoyo no solo al estudiante sino tambin al docente ya que segn la planificacin de la gua explica y orienta sobre todas las temticas de la cinemtica, en su forma geomtrica, matemtica, fsica y con sus respectivos modelamientos ya sea en Modellus, en Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav. Captulo IV Al analizar los resultados se demostr las tres hiptesis especficas que tiene valides mediante el mtodo Ji cuadrado (CHI cuadrado o X2), donde el Ji cuadrado establecido en las tablas para las tres hiptesis es (X2Crit =5,991) mientras el Ji cuadrado obtenido con las frecuencias respectivas es (X2Obt1 =141,50) para la hiptesis especifica 1; (X2Obt2 =73,45) para la hiptesis especifica 2; (X2Obt1 =133,01) para la hiptesis especifica 3, para establecer la relacin:

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Si el valor de X2Obt X2Crit; es decir el valor de X2 calculado es mayor que el valor de la tabla 5,991; entonces la Ho (Hiptesis nula) est dentro de la regin de rechazo y por tanto se acepta las hiptesis especficas y al comprobar dichas hiptesis validamos la hiptesis general.

Captulo V Luego del proceso de investigacin se pudo identificar que los estudiantes antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel llegaron con bajos conocimientos en la percepcin de los fenmenos cinemticos, identificando que en un 41,67% no resuelven los ejercicios de las evaluaciones conjuntas, lecciones, tareas, obteniendo un bajo rendimiento acadmico, mientras al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo, movimiento circular y movimiento parablico se mejor un 31,67% el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, dotando al estudiante las capacidades de anlisis y sntesis en el proceso del aprendizaje de la cinemtica. Al elaborar la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales con las temticas movimiento rectilneo uniforme, movimiento rectilneo uniformemente variado, cada libre, movimiento circular uniforme, movimiento circular uniformemente variado y tiro parablico se recomienda realizar en cada clase un anlisis geomtrico, matemtico y fsico para que los estudiantes entiendan el fenmeno fsico y adems se implemente el uso de los laboratorios virtuales que se propone en la gua cinemtica a otro nivel para mejorar el aprendizaje de la cinemtica en los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre 2012.

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CAPITULO I 1. MARCO TERICO

1.1 ANTECEDENTES GEOGRFICOS E HISTRICOS : La Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga es una institucin que forma profesionales e investigadores de excelencia, creativos y con alta conciencia ciudadana se encuentra ubicada en la provincia de Cotopaxi, cantn Latacunga creada en junio de 1984 con la finalidad se servir a la comunidad. La didctica de la fsica y el desempeo docente ha venido floreciendo en el pas desde hace muchos aos atrs con la ayuda de la formacin de profesionales en el rea de fsica tal es caso de las diferentes universidades del pas como: Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, Escuela Politcnica Nacional, Universidad San Francisco de Quito, Universidad de Guayaquil, Universidad Nacional de Chimborazo, Universidad Central, Escuela Superior Politcnica del Litoral Y Universidad Tcnica Particular de Loja, donde la principal funcin es formar profesionales creativos, investigadores y con alto servicio a la sociedad. Dentro de este contexto La Facultad de Ciencias Fsicas de las diferentes universidades tiene como misin formar profesionales altamente competitivos generando, definiendo y aplicando conocimientos, competencias y valores a travs de la docencia, investigacin y vinculacin con la colectividad, promoviendo el progreso de la sociedad a travs de creacin de obras civiles y tecnologas en computacin, para lograr una sociedad equitativa. Adems todos estos profesionales han logrado encaminar el progreso y el

fortalecimiento de los planteles educativos del pas, impartiendo la ctedra de fsica para fortalecer las reas tcnicas y cientficas en mejoramiento del profesionalismo en el Ecuador. La enseanza de la fsica se ha generalizado en todas las instituciones de educacin superior del pas estandarizadas por el SENACYT, fortaleciendo a las dems ciencias y siendo un pilar fundamental para el aporte cientfico tcnico, pero existen resultados positivos y negativos que se enmarcan en la educacin de nuestros estudiantes y es en realidad el temor que nuestros estudiantes sienten ante la ctedra de fsica.
1

Ahora dentro de la provincia de Cotopaxi existe una realidad muy latente y es que en el medio no existen universidades que formen profesionales en la rama de fsica, sucintndose que exista una migracin de los estudiantes hacia otras ciudades para que estos busque la preparacin y logrando el profesionalismo. Otro aspecto que podemos relacionar en la Provincia de Cotopaxi es que la educacin superior y la formacin de profesionales inicia desde 1984 y se ubica tres universidades la Escuela Politcnica del Ejercito Extensin Latacunga, la Universidad Tcnica de Cotopaxi y el Instituto Tecnolgico Superior Aeronutico, las cuales tienen el apoyo de la materia de fsica en los primeros niveles de todas sus carreras tcnicas y cientficas logrando ser as una de las herramientas fundamentales para el soporte tcnico mecnico que se ofertan. En la Escuela Politcnica del Ejrcito a partir de junio de 1984 lanza su propuesta de formar profesionales de excelencia creativos humanistas y con amplia capacidad de liderazgo en todo el centro del pas, fortalecindose cada da para hoy formar parte de las principales universidades a nivel nacional ya que su acreditacin obtenida refleja el resultado del trabajo con dedicacin y esmero con el solo hecho de servir a la sociedad. En la actualidad, la ESPE Extensin Latacunga, es un establecimiento de Educacin Superior, lder en la zona central del pas, ofrece a la juventud carreras profesionales de excelente futuro laboral y econmico, respaldadas por docentes de gran experiencia y por la Fuerza Terrestre del Ecuador. La ESPE Extensin Latacunga, ideal para estudiantes que buscan una carrera profesional en una urbe como lo es la ciudad de Latacunga, que posee todos los servicios y con un gran valor agregado: su tranquilidad, seguridad y bajo costo de vida. Los alumnos de todas las carreras tcnicas que se encuentran en formacin como son el caso de la Ingeniera Electromecnica, la Ingeniera Software, la Ingeniera en Electrnica, la Ingeniera Mecatrnica, la Ingeniera Petroqumica y la Ingeniera Automotriz tienen un perfil profesional tcnico - mecnico acorde a los ltimos

avances tecnolgicos pero que indudablemente la presencia de la fsica esta en la formacin profesional de los dos primeros niveles para luego convertirse esta fsica en los pilares elementales de la formacin tcnica que el estudiante necesita.

Pero ante todas estas expectativas generadas existe un factor negativo que incide en el desempeo del estudiante en el aula, y si bien es cierto la ESPE-L se ha generalizado por lograr estndares de excelencia y calidad, hoy en da es un factor preocupante que los estudiantes tengan un bajo rendimiento acadmico que repercute en la formacin de los mismos y a la vez no cumplen las exigencias que mantiene la Escuela Politcnica Extensin Latacunga como tal, por lo tanto el anlisis de los problemas que dan como consecuencia deben ser enmarcados y corregidos para que el nico beneficiado sean los estudiantes y as entregar profesionales que brinden un servicio de calidad a nuestro pas y porque no al mundo entero. Encaminados a fortalecer la preparacin las ciencias exactas y el rea de fsica ve la necesidad de crear una gua de estudio para los estudiantes donde se visualice no solo el comportamiento terico de la materia sino tambin la parte prctica orientada al uso de los laboratorios virtuales en el campo de la cinemtica, para el enriquecimiento de la fsica mecnica disminuir el bajo rendimiento acadmico en los primeros niveles de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. Adems se revis la biblioteca de posgrados y se confirmo la existencia de trabajos referentes al rendimiento acadmico, pero no existen trabajos en relacin a la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales a los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo marzo 2012 diciembre 2012. Bajo estos antecedentes se determin que no hay trabajos previos o similares en

funcin de la aplicacin de la gua en la biblioteca de posgrados de la Universidad Nacional de Chimborazo, lo cual facult la elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales e identificar la incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo marzo 2012 diciembre 2012. 1.2 FUNDAMENTACIN CIENTFICA: 1.2.1 Fundamentacin Filosfica En la actualidad se muestran posiciones que consideran que la filosofa de la educacin ha dejado de ser una reflexin dentro de la filosofa sobre la educacin o una aplicacin de la primera sobre la segunda para convertirse en estudio desde el interior de la
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prctica y la investigacin de la educacin hecha por los educadores mismos (Follari, 1996, 76); que ella examina el aparato conceptual utilizado por maestros y tericos, a fin de descubrir el significado exacto del lenguaje educativo (Moore,1998, 22). La filosofa de la educacin en cualquier otro lugar, es realmente un hbrido de filosofas educacionales y de aquellas teoras que argumentan que la filosofa y la teora que no pueden ni deben estar separadas entre s y adems que la misma constituye una manera de mirar, pensar, percibir y actuar sobre el mundo, as como de ayudar a superar las formas de desigualdad y opresin estructural que ofrece a la unidad de pensamiento que tiene que dar coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las esferas del proceso educativo. 1.2.2 Fundamentacin Epistemolgica La epistemologa de las ciencias tiene como propsito orientar al alumno hacia la reflexin sobre la problemtica de la prctica cientfica, mostrando que esta actividad es parte de la dinmica social, no solo porque genera valores, sino porque tambin est predeterminada por intereses sociopolticos, no siempre emancipatorios. Para Piaget, la lgica, la metodologa y la teora del conocimiento, o epistemologa, constituyen tres ramas importantes en el campo del saber cientfico (LADRON DE GUEVARA, 1977). La lgica es el estudio de las condiciones formales de la verdad en el campo de las ciencias, la metodologa es la teora de los procedimientos generales de la investigacin que describen las caractersticas que adopta el proceso general del conocimiento cientfico y las etapas que se divide dicho proceso desde el punto de vista de su produccin y las condiciones en las cuales debe hacerse. La metodologa hace referencia, entonces, a la teora de los mtodos empleados en la investigacin cientfica y las tcnicas conexas con dichos mtodos. En este sentido, Ladrn de Guevara afirma: "Es tarea de la metodologa sintetizar y organizar los avances logrados por la investigacin en las diferentes disciplinas cientficas enriqueciendo con la prctica.

1.2.3 Fundamentacin Axiolgica En un principio el trmino axiologa se utiliza como estudio o teora que emitimos de tal o cual clase de valor, concepto que en su sentido ms restringido slo se emplea para los valores de orden espiritual o trascendental y, ms especficamente aplicado a conceptos relacionados con el orden moral y tico. Es en este sentido como se encuentra recogido por BENITO, A. y CRUZ, A. (2005), como ciencia del valor moral. Por otro lado en su sentido ms amplio sera la teora crtica de la nocin de valor en general. As pues, para LALANDE (1967:99), la axiologa, "sera a la ciencia de los valores morales, o lgicos o estticos, como la metodologa general al estudio de los mtodos de las Matemticas, de la Fsica, de la Fisiologa, de la Historia, etc". El estudio de la Axiologa en sus comienzos y a lo largo de todo su desarrollo ha ido suscitando diversas categorizaciones conceptuales no slo por el significado concreto del trmino, sino tambin en cuanto a su fundamentacin epistemolgica. 1.2.4 Fundamentacin Sociolgica Segn el filsofo Augusto Comte (1798-1857), de origen francs que desde finales del XIX deca que la Sociologa es la verdadera ciencia sobre la sociedad, dando al traste con las teoras utpicas de cmo debe ser la sociedad y no de cmo realmente es. Para Emile Durkheim (1858-1917), otro clsico de la Sociologa, ella constituye una ciencia que estudia los hechos sociales como cosas independientes del hombre y que ejercen una influencia decisiva en l. Entre los hechos sociales que estudio Durkheim estn, la vida religiosa, la educacin, el idioma, los movimientos de la poblacin, entre otras. Es importante mencionar que la sociedad que defendan estos tericos era la sociedad moderna capitalista, donde el Estado Nacional como entidad poltica determina las pautas del comportamiento social, y donde se idealiza la propiedad privada, el consumismo, el mercado, la modernizacin, la industrializacin, la ciencia, la tecnologa, y la urbanizacin. Por eso se dice que la Sociologa es la autoconciencia de esa sociedad, representa esa utopa moderna, tanto capitalista como socialista, trata de explicar y prever sus cambios, y resolver sus problemas, desgracias, flagelos, y contradicciones sociales.

1.2.5 Fundamentacin Psicolgica El Diseo Curricular, elige como opcin psicolgica, como base del aprendizaje, la constructivista, frente a otras opciones como la conductista. Los planteamientos psicolgicos bsicos del currculum actual son: Visin integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, social y fsico, frente a la fragmentacin y separacin HERAN, y VILLARROEL. (1987). Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos evolutivos con caractersticas cualitativas que condicionan las experiencias que la escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a los conocimientos que ha construido anteriormente. Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se produzca una conexin entre los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene, de tal forma que la estructura o esquema previo se enriquezca, ample y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones. Si no se produce tal conexin, el aprendizaje se convierte en algo memorstico y repetitivo. 1.2.6 Fundamentacin Pedaggica Pedaggicamente ste estudio es enfocado desde la teora constructivista de Brunner y el llamado descubrimiento en accin (Brunner, 1978). Todo Modelo Educativo se inspira en un paradigma pedaggico que es, en definitiva, el que le concede su singularidad. En el transcurso del desarrollo de nuestras universidades, quizs a veces sin advertirlo sus profesores, han ido poniendo en prctica distintos modelos, segn el fundamento pedaggico que inspira su docencia. Si la universidad se propone la simplemente transmisin del conocimiento, como ha sido lo usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y es l la fuente principal, y casi nica, del conocimiento que se transmite a los estudiantes. Este modelo educativo estimula en el alumno una actitud pasiva de simple receptor de los conocimientos que le brinda el profesor y, por lo mismo, deviene en un repetidor
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mecnico o memorista de esos conocimientos. Su evaluacin positiva depender de la fidelidad con que sea capaz de repetir los conocimientos que el profesor expuso o dict en el aula. Frente a esta concepcin pedaggica, desde hace siglos se ha reaccionado. Hace ms de dos mil aos, Sneca afirm que la mente humana no es un receptculo vaco que corresponda llenar, sino un fuego que hay que alumbrar, frase que siglos despus retoma Francois Rabelais cuando dice: La mente del nio no es un recipiente vaco que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender. 1.2.7 Fundamentacin Legal Los sustentos legales para esta investigacin se halla en el artculo N 130 literal c del reglamento de graduacin de postgrado de la Universidad Nacional del Chimborazo bajado de la pgina de internet de la universidad la cual costa el artculo y el literal antes mencionado. Art. 130 .- Para obtener el Grado de Magster, se requiere; a. Certificado de egresamiento conferido por la Direccin del IP b. Cancelar los aranceles por derechos de grado y dems rubros estableados por la Universidad c. Elaborar, presentar, sustentar y aprobar la tesis de grado. d. Cumplir con todas las disposiciones respectivas, estipuladas en la Ley de educacin Superior y su Reglamento, las Resoluciones del CONESUP, Estatuto, Resoluciones del H. Consejo Universitario y el Reglamento General del Instituto de Postgrado de la UNACH. 1.3 FUNDAMENTACIN TERICA El anlisis de la incidencia que existe entre la elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel con el rendimiento acadmico en el presente trabajo de

investigacin se enmarca en un contexto cambiante y dinmico, en donde el estudiante interacta con las herramientas tecnolgicas acordes al siglo XXI para lograr alcanzar estndares de excelencia en el aprendizaje que se vern reflejados en el rendimiento

acadmico as como tambin se llevara un control y monitoreo en los niveles superiores para visualizar la aplicacin del nuevo modelo pedaggico en el aprendizaje de la fsica. Entonces el uso de los laboratorios virtuales y el rendimiento acadmico en el

aprendizaje de la cinemtica se inscriben en un enfoque de cambio al sistema tradicionalista del aprendizaje de la fsica que solo se basaba en la conceptualizacin terica y una simple resolucin de ejercicios donde el estudiante no tena una visin clara de la percepcin de los fenmenos a estudiar. Bajo esta percepcin el estudio se llevar a cabo en funcin de un paradigma socio crtico propositivo ya que el propsito de la investigacin se basa en comprensin, identificacin de potencialidades de cambio, accin social emancipadora, en funcin de la relacin sujeto objeto que busca una interaccin transformadora y visualizar la generacin cientfica en funcin de explicaciones contextualizadas de las metodologas de estudio, entendiendo que el diseo de la investigacin ser participativo, abierto, flexible y el nfasis del anlisis de resultados ser cualitativo y cuantitativo, por lo tanto nuestro mtodo de investigacin ser experimental, en funcin de los conocimientos disponibles, la observacin, la formulacin de nuestro problema, la prediccin en la aplicacin de nuestra gua para la verificacin de las hiptesis. El pensamiento sistmico, la apertura hacia un aprendizaje contnuo, la perseverancia, la dinmica del conocimiento y la humildad frente a la ciencia, son actitudes que se cultivan permanentemente y ayudan a mecanizar momentos de indagacin la misma que se descubre a travs de procesos crticos y creativos, orientan sistemticamente y oportuna en un trabajo de investigacin AGUILAR, M. (1979). La educacin en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva de continuar reproduciendo conocimientos construidos por otros, y por lo tanto seguir atados a la dependencia cientfica y tecnolgica, o asumir un compromiso con la colectividad en la perspectiva de comenzar un camino de construccin de pensamiento propio a travs de la utilizacin de la investigacin cientfica. Entonces ahora la variante radica en la interactuacin individual del estudiante para fomentar una construccin armnica del aprendizaje y es por esto que la fundamentacin epistemolgica cita varios fenmenos que inciden en esta investigacin los cuales son:
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Grfico N 1.1 Mapa de Fundamentaciones

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

1.3.1 Aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel Los problemas latentes encontrados en el aprendizaje de la cinemtica por parte de los estudiantes de los primeros niveles de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, se presentan por varios factores asociados no solo con la aplicacin del mtodo tradicionalista en la enseanza de la cinemtica sino tambin en los factores que no permiten un correcto rendimiento acadmico, los cuales se ven involucrados en un dficit porcentual donde la mejor forma para vencer estos fenmenos es atacarlo por todos los frentes, para lo cual el criterio de esta investigacin brinda como solucin la aplicacin de una gua diseada en funcin de la problematizacin para la resolucin de todos estos problemas encaminados a utilizar herramientas tecnolgicas, como es el
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caso del uso de los laboratorios virtuales y con la correcta explicacin del docente sern nuestra carta de presentacin para realizar un anlisis terico, prctico y aplicativo donde el estudiante evidencie la cinemtica a otro nivel. 1.3.1.1 Escuela epistemolgica que sustenta esta investigacin La Metodologa, hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica cuasi experimental o en una exposicin doctrinal. El trmino puede ser

aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte (Dr. Carlos Fernndez Collado
1991).

El trmino mtodo se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodologa es el estudio del mtodo. A diferencia de lo que sucede con el epistemlogo, el metodlogo no pone en tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad cientfica. Su problema se centra en la bsqueda de estrategias vlidas para incrementar el conocimiento. Por ello, la metodologa es parte del proceso de investigacin o Mtodo Cientfico, que sigue a la propedutica, y permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarias para llevarla a cabo. Los mtodos elegidos por el investigador facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que, potencialmente, solucionarn los problemas planteados en el proyecto de investigacin. a) Teora Piagetiana Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes: El funcionamiento de la inteligencia (Asimilacin y Acomodacin) En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual (Linares A).

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Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN. b) Implicaciones educativas de la teora de Piaget PIAGET parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales (Linares A. 2009.) Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje basado en experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). 1.3.1.2 Epistemologa de la fsica Aparecen diversos factores que atenta contra una adecuada comprensin de la fsica por parte de los estudiantes. Algunos de los factores surgen de condiciones que escapan al control de la comunidad educativa involucrada. Pero otros podran estar originados en la forma en que la ciencia es enseada usualmente. Las profundas crticas y reconstrucciones de los epistemlogos de la ciencia han realizado peticiones a los mtodos tradicionales del positivismo, pero no parecen haber modificado ni el contenido, ni la orientacin de los currculos de las instituciones
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formadores de profesores de fsica. Tampoco se observa la influencia de aspectos sobre los que existen claro consenso en la actual epistemologa de la ciencia (GIL 1983, CLEMINSON 1990, COHEN 1992). Las referencias a aspectos histricos suelen ser tambin escasas. Con ello, se oscurecen la posibilidad de percibir a la fsica como un proceso dinmico y no como un producto acabado, demostrar sus relaciones con otras manifestaciones sociales, y comprender qu es la ciencia y qu papel juega en la sociedad (GRUENDE Y TOBIN 1991). Por otra parte, el estudio de casos de la historia de la fsica proporciona valiosas pistas para comprender la pre concepciones de los estudiantes, al poner en evidencia sus semejanzas con teora que alguna vez la ciencia acept como vlidas. Bajo estos anlisis expuestos la alternativa de solucin presentada servir para

solucionar este problema y darle un nuevo enfoque a la fsica donde esta sea una materia mas explicativa y pragmtica para que aqu el estudiante desarrolle una excelente capacitacin notando los fenmenos fsicos desde el punto de vista terico, tecnolgico y prctico, estos elementos se plasmarn en el rendimiento acadmico que se genera en las evaluaciones. 1.3.1.3 La cinemtica La cinemtica (del griego , kineo, movimiento) es una ciencia, parte de la mecnica y una rama de la fsica mecnica que estudia las leyes del movimiento, en funcin del cambios de posicin, velocidad y aceleracin de los cuerpos, sin tomar en cuenta las causas (fuerzas) que lo producen, limitndose esencialmente, al estudio de la trayectoria en funcin del tiempo. La aceleracin es el ritmo con que cambia su rapidez (mdulo de la velocidad). La rapidez y la aceleracin son las dos principales cantidades que describen cmo cambia su posicin en funcin del tiempo Carrera, J.(2002). Hacia 1605, Galileo Galilei hizo sus famosos estudios del movimiento de cada libre y de esfras en planos inclinados a fin de comprender aspectos del movimiento relevantes en su tiempo, como el movimiento de los planetas y de las balas de can. Y posteriormente, el estudio de la cicloide realizado por Evangelista Torricelli (16081647) fue configurando lo que se conocera como geometra del movimiento.

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El nacimiento de la cinemtica moderna tiene lugar con la alocucin de Pierre Varignon el 20 de enero de 1700 ante la Academia Real de las Ciencias de Pars, fue all cuando defini la nocin de aceleracin y mostr cmo es posible deducirla de la velocidad instantnea con la ayuda de un simple procedimiento de clculo diferencial. En la segunda mitad del siglo XVIII se produjeron ms contribuciones por Jean Le Rond d'Alembert, Leonhard Euler y Andr-Marie Ampre y continuaron con el enunciado de la ley fundamental del centro instantneo de rotacin en el movimiento plano, de Daniel Bernoulli (1700-1782). El vocablo cinemtica fue creado por Andr-Marie Ampre (1775-1836), quien delimit el contenido de esta disciplina y aclar su posicin dentro del campo de la mecnica. Desde entonces y hasta nuestros das la cinemtica ha continuado su desarrollo hasta adquirir una estructura propia. 1.3.1.4 Relacin entre la aplicacin de la gua y el rendimiento acadmico La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales a dejado grandes resultados plasmados en un excelente aprendizaje de la cinemtica donde el estudiante a evidenciado y se ha enriquecido de conocimientos en relacin a la cinemtica pudiendo resaltar un aprendizaje completo y demostrativo bajo la tutela de los laboratorios virtuales donde se logra aplicar el mtodo constructivista del aprendizaje para que la concepcin de la teora este evidenciada en un anlisis geomtrico, matemtico y fsico para un buen entendimiento conjuntamente con una aplicacin autnoma en el desenvolvimiento de la resolucin de ejercicios a cualquier nivel, dejando enmarcado que este mtodo se puede evaluar cualitativamente y cuantitativamente y el efecto fsico sea un aporte evidenciable en la estructura de la formacin de un futuro ingeniero tcnico. 1.3.2 Rendimiento acadmico Tradicionalmente se ha considerado al Rendimiento Acadmico como una funcin de la inteligencia. Posteriormente se han tenido en cuenta otros factores como la personalidad, el estilo cognoscitivo o la clase social. Desde finales de los aos 70, se acepta (Burns, 1979; Purkey 1970) que uno de los factores principales del rendimiento es el autoconcepto, especialmente determinado, en el contexto educativo, por la cualidad de las relaciones establecidas entre el profesor y el alumno.
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Hay autores que defienden la tesis de que un buen autoconcepto es la causa de un ptimo rendimiento escolar (Brookover y otros, 1965; Gabbler y Gibby, 1967; Lecky, 1945; Machargo, 1986, 1987; Marsh, 1990), y, por otro lado, estn los que defienden todo lo contrario, que un adecuado rendimiento acadmico sera la causa de formar un autoconcepto positivo (Chapman y Lambourne, 1990). El auto concepto general no presenta incidencia significativa en los rendimientos acadmicos, mientras que el acadmico, como conocimiento que un sujeto tiene acerca de sus posibilidades en el mbito educativo, es un buen predictor de los rendimientos acadmicos, tanto totales como especficos, aunque para estos ltimos, la mejor variable predictora es el auto concepto acadmico especfico referido a cada rea de conocimiento. Es necesario establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales que puedan explicar el rendimiento acadmico. Entre ellos los factores psicosociales relativos a la percepcin que el alumno posee de su ambiente familiar, escolar y social, sin olvidar factores de tipo personal tales como la inteligencia y el auto concepto. 1.3.2.1 Mtodo para medir el rendimiento acadmico El rendimiento acadmico se mide a travs de las diferentes pruebas y/o procedimientos que se realice al estudiante para su evaluacin. En sntesis el rendimiento acadmico es la representacin, en una escala, de las capacidades o puesta en prctica de conocimientos alcanzadas por un estudiante al final de un curso. Dichas capacidades estarn previamente definidas en los objetivos del curso NOVEZ (1986). El rendimiento acadmico no es solo un concepto sino tambin una escala para medir el desempeo o la capacidad del estudiante para alcanzar los objetivos enunciados en el curso. Existen diferentes maneras de medir el rendimiento acadmico las cuales se diferenciarn de acuerdo a la metodologa de estudio y a los objetivos que se esperen obtener dentro del anlisis cualitativo y cuantitativo, en la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel, destacamos la matriz expuesta en el grfico 1.2 y en la planificacin diaria que se presenta en el capitulo tres y el anexo E.
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El rendimiento acadmico del estudiante en funcin del anlisis cuantitativo, que enmarca la evaluacin a dejado evidenciado que los estudiantes en la asignatura de fsica, unidad cinemtica tienen 47,37 % de rendimiento acadmico, se nota un bajo rendimiento que influye en el resto de unidades y en la aprobacin de la asignatura, dentro de este concepto se puede detallar que este mal afecta no solo el paso de nivel sino tambin al enriquecimiento del conocimiento en si, recordar que la cinemtica como tal apuntala a la fsica mecnica en si, y esta a la vez es el soporte de la ingeniera tcnicas por lo tanto recordar que los efectos repercuten en la formacin del futuro profesional, y peor a un nuestros estudiantes llegan a cumplir los sueos y enmarcan un objetivo a cumplir a largo plazo y mediante la experiencia he evidenciado que muchos chicos no logran terminar su carrera por la falta de un correcto aprendizaje, si bien es cierto lo que planteamos es ayudarle al estudiante a cumplir sus objetivos pero basndonos en un nuevo enfoque a la educacin presentando una gua completa donde se logre evidenciar un crecimiento porcentual en el proceso del aprendizaje y a la vez lograr altos estndares en el rendimiento acadmico y todo gracias al nuevo enfoque que le damos a la educacin en funcin del mtodo constructivista, recordar que nosotros somos unos facilitadores del aprendizaje, y nuestros estudiantes los creadores y ejecutores del aprendizaje.

Grfico N 1.2 Elementos inciales del rendimiento acadmico

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

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1.3.2.2 Factores de riesgo del rendimiento acadmico La bsqueda de la calidad implica una revisin integral de la universidad que incluye estudios sobre el rendimiento acadmico del alumnado, por lo que sus resultados son un insumo importante, pues permiten conocer elementos obstaculizadores y facilitadores del desempeo estudiantil y, en consecuencia, permiten favorecer el control de los recursos estatales y la mediacin del impacto social. El anlisis de la calidad educativa debe incluir resultados de investigacin sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, pues es de gran utilidad en procesos de toma de decisiones en aras de un sistema educativo ms justo. Esquivel & Rojas, (2005), en su documento Motivos de los Estudiantes de Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educacin, indica la evidencia de las tendencias motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos el elemento central es la motivacin en funcin de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que est asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han intervenido en sus xitos o fracasos y estas percepciones seran atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes. 1.3.2.3 Relacin entre aprendizaje y rendimiento acadmico Las nuevas tendencias en educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de aprendizaje de los alumnos, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencias para aprender eficazmente. Las teoras de Estilos de Aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicacin, del porqu cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente. Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, es decir, que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus Estilos de aprendizaje. En la nueva sociedad del conocimiento, la incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, tales como el computador y la Internet, han generado nuevos enfoques educativos centrados en el aprendizaje del alumno, a travs de

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entornos de aprendizaje virtual. Estos implican nuevas formas de ensear y nuevas formas de aprender. 1.3.2.4 Anlisis entre evaluacin y rendimiento acadmico Los docentes de matemtica resaltaron la importancia del empleo de estrategias adecuadas para resolver problemas, mientras que los docentes de ciencias sociales destacaron las actitudes positivas hacia la escuela. Un anlisis multidimensional revel que los alumnos con buen rendimiento se perciben como acadmicamente competentes y motivados para aprender, lo que refleja un positivo auto concepto acadmico, en sintona con los criterios valorativos de sus docentes, a diferencia de los alumnos con rendimientos deficientes, quienes mostraron mayores discrepancias con los juicios de sus docentes BANDURA, A. (1993). Basndonos en este artculo puedo resaltar que el rendimiento acadmico depende del mtodo de evaluacin a la que se sujeta el alumno as como el medio para lograr el mtodo cuantitativo y cualitativo, entonces en nuestra investigacin se llevar una evaluacin acorde al mtodo empleado para lograr los resultados propuesto y en funcin de las necesidades del aprendizaje. 1.3.2.5 Anlisis de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico Aunque las variables que condicionan el rendimiento acadmico en los distintos niveles de enseanza son numerosas y constituyen una intrincada red en la que resulta harto complejo ponderar la influencia especfica de cada una, se ha generalizado la idea de que los hbitos de estudio influyen considerablemente en los resultados escolares. Naturalmente, no se deben confundir los hbitos (prcticas constantes de las mismas actividades) con las tcnicas (procedimientos o recursos) ARREDONDO, M. (1989). Unos y otras coadyuvan a la eficacia del estudio, el hbito de estudiar es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje, de otro modo conviene sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica consciente e intensiva del estudio por medio de unas tcnicas adecuadas, lo que se busca es conocer las situaciones antecedentes de la conducta de estudio y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener

rendimientos satisfactorios.

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CAPITULO II 2. METODOLOGIA
2.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN 2.1.1 Diseo Cuasi experimental El diseo de la investigacin es cuasi experimental, por qu se manipula

deliberadamente la variable independiente que en este caso es la elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes que se describe como el mejoramiento del rendimiento acadmico y del aprendizaje , para ello se estudiara a dos grupos que ya estn conformados para la experimentacin uno en funcin de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel y el otro aplicando el mtodo tradicional del aprendizaje. En las investigaciones cuasi experimentales, el investigador tambin manipula deliberadamente al menos una variable independiente para observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes. Slo difieren de los experimentos verdaderos o experimentales en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. Generalmente, la metodologa cuasi experimental se lleva a cabo en una situacin real o de campo donde una o ms variables independientes son manipuladas por el investigador en condiciones controladas slo hasta donde permita la situacin. En muchas situaciones, el investigador encuentra obstculos para ejercer el grado de control que requieren los experimentos puros, por lo que habr de tener en cuenta que algunas variables han quedado sin controlar. Por tanto, existir la posibilidad de que la variacin en la variable dependiente, si existe, se deba ms a la accin de tales variables que a la del factor manipulado (Latorre-Rincn, 1996:172). En los diseos cuasi experimentales, los sujetos no se asignan a los grupos al azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Esta situacin suele darse mucho en contextos educativos donde no se puede alterar la estructura o configuracin de los grupos ya formados.

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2.2 TIPO DE INVESTIGACIN 2.2.1 Investigacin de campo La investigacin de campo se define diciendo que es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad. (Investigacin pura), o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin aplicada). Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridad y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situacin de control en la cual manipula sobre una o ms variables dependientes (SAMPIERI, R 1998). Por tanto, es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y sus efectos en las conductas observadas. El uso del trmino investigacin de campo es bastante coloquial. Se habla de experimentar cuando se aplica la gua cinemtica a otro nivel y se observa la reaccin de este hecho con el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, pero tambin cuando se aplica la gua cinemtica a otro nivel se evidencia notablemente un aprendizaje real y significativo de los estudiantes, en tal virtud presencia de un experimento de campo. Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que facilita su revisin y/o modificacin en caso de surgir dudas. 2.3 MTODOS DE INVESTIGACIN En las investigaciones el mtodo de investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias es el mtodo cientfico y para que sea aplicable este mtodo de investigacin debe basarse en la emprica (la aplicacin de la
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se evidencia la

gua cinemtica a otro nivel y la incidencia con el rendimiento acadmico), y la medicin (relacin aplicacin de la gua vs rendimiento acadmico). 2.3.1 Mtodo cientfico El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (Ejemplo la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel mejora el rendimiento acadmico). El segundo pilar es la refutabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos, que en el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba (Mora F. 1994). Mtodo cientfico es el procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso, y observacin emprica, utilizando para describir nuevos conocimientos partiendo de nuestras impresiones, opiniones o conjeturas examinando las mejores evidencias disponibles a favor y en contra de ellas analizar la evaluacin de la aplicacin y el uso de los laboratorios virtuales en la enseanza de la cinemtica y la relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. 2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS La tcnica que se aplic en esta investigacin es la encuesta y la entrevista antes de la aplicacin y despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel y como instrumento el cuestionario de 12 preguntas en el pre test y 12 preguntas en el post test. 2.4.1 Encuesta Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio,
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formada por los estudiantes, docentes y autoridades institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos que en nuestro caso es la incidencia de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel con el rendimiento acadmico. La seleccin las preguntas es de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y a la Operacionalizacin de las hiptesis. 2.4.2 Cuestionario Por medio de un cuestionario se recopilar informacin que permitir conocer la efectividad en la resolucin de ejercicios, tareas, lecciones y pruebas con la aplicacin de la gua y sin la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en estudiantes y docentes de Nivelacin de la ESPE-L, en la enseanza de los movimientos rectilneos, movimientos circulares y movimientos parablicos. Para dicho efecto se emplear un formato de cuestionarios con preguntas abiertas y cerrada, para facilitar el anlisis e interpretacin de los resultados utilizar cuestionarios tipo Likert de tres opciones. 2.5 POBLACIN Y MUESTRA Considerando que el universo de investigacin es muy pequeo, se trabajar con toda la poblacin de 83 personas, donde 76 son estudiantes de nivelacin y 7 docentes del rea de Fsica que dictan en nivelacin, en la aplicacin de las encuetas.

Cuadro N 2.1. Poblacin y Muestra

Poblacin Docentes Estudiantes TOTAL

Nmero de la poblacin 7 76 83
Fuente: ESPE-L

% 8.33 90.47 100

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

2.5.1 Poblacin: El concepto de poblacin en estadstica va ms all de lo que comnmente se conoce como tal, una poblacin se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u
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objetos que presentan caractersticas comunes en esta investigacin la poblacin total es de 83 personas, en donde 76 son estudiantes de nivelacin y 7 docentes del rea de Fsica que dictan en nivelacin. 2.5.2 Muestra: No se muestre porque el grupo es reducido por lo tanto se trabaj con toda la poblacin. 2.6 PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 2.6.1 Plan de recoleccin de informacin En el presente proyecto de investigacin se recolect la informacin a travs de una encuesta estructurada en funcin de la operacionalizacin de las hiptesis y est

dirigida a los seores y seoritas entrevistadas, as como a los docentes y autoridades de la ESPE-L. La Encuesta: La encuesta se aplicar a los docentes, estudiantes de Nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito extensin Latacunga. Cuestionario: Por medio de un cuestionario se recopilar informacin que permitir conocer la efectividad en la resolucin de ejercicios, tareas, lecciones y pruebas con la aplicacin de la gua y sin la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel de los estudiantes y docentes de Nivelacin de la ESPE-L, en la enseanza aprendizaje de la cinemtica. Para dicho efecto se emplear un formato de cuestionarios con preguntas abiertas y cerrada, para facilitar el anlisis e interpretacin de los resultados utilizar cuestionarios tipo Likert de 3 opciones. 2.6.2 Plan de procesamiento y anlisis de la informacin En la investigacin se utiliz la estadstica descriptiva que mediante tablas y grficos estadsticos se demostr los resultados obtenidos en nuestra investigacin dando a conocer las frecuencias, porcentajes, totales a travs de un cuadro de doble entrada en donde podremos visualizar los resultados. En consideracin de las hiptesis generadas, para la verificacin de las mismas y su aceptacin o rechazo se emple el estadstico CHI Cuadrado.
22

La validez y confiabilidad del instrumento de investigacin de campo ser sometido la tcnica de juicio de expertos, que se caracteriza por hacer uso de la opinin de profesionales especializados en materia de investigacin y de matemtica (estadstica); quienes analizarn la estructura del instrumento, y cuyas recomendaciones que se realizarn las correcciones y reajustes para mejorar el instrumento que permita recoger la informacin de la manera ms cercana a la realidad. 2.7 HIPTESIS 2.7.1 Hiptesis general: La elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre 2012, mediante rectilneo, circulares y parablicos. 2.7.2 Hiptesis especficas: 2.7.2.1 Hiptesis especfica 1.La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. 2.7.2.2 Hiptesis especfica 2.La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento circular mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. 2.7.2.3 Hiptesis especfica 3.La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento parablico mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. desarrollo de ejercicios de movimiento

23

2.7. 3 Operacionalizacin de las variables Cuadro N 2.2 Variable Independiente: Elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales

Variable Elaboracin y

Concepto Es una estructura coherente que ofrece un

Categora Emplea activas.

Indicadores estrategias

Tcnica e instrumento

metodolgicas Encuestas a docentes y estudiantes (Anexo B) en

aplicacin de la amplio campo de posibilidades para la accin Metodologas gua cinemtica pedaggica. a otro nivel en base de Los avances tecnolgicos que hoy vivimos empleadas

Trabajo en grupo e individual Utiliza el mtodo de proyectos Utiliza el aprendizaje basado

los nos servirn como una herramienta esencial para fusionar la informtica con la fsica para que se generen aplicaciones de fcil uso dentro del marco del aprendizaje de la fsica. Hechos

laboratorios virtuales

problemas

Afinidad Juegos Realizacin y desarrollo de actividades Formacin del pensamiento crtico Asimilacin de conocimientos Mtodos de conocimientos Trabajo independiente Formacin de motivos, convicciones, cualidades, hbitos y normas de
24

Hay que notar que el uso de los laboratorios escolares virtuales pretende que el estudiante aprenda fcilmente modelos matemticos, geomtricos y fsicos que se presentan en la cinemtica.

conducta Dinmicas grupales

Accin pedaggica

Proceso de enseanza aprendizaje. Por sorteo Se interrelacionan Colaboran mutuamente No se interrelacionan No colabora mutuamente formacin especfica. Reaccin de los estudiantes ante el trabajo grupal Adquisicin planificacin de conocimientos,

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

25

Cuadro N 2.3 Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico Variable Rendimiento Acadmico Concepto El rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin para ser medida cualitativamente y cuantitativamente. Proceso de instruccin Realizar laboratorios virtuales en el aula Trabajos en grupo Incentiva a los estudiantes Dicta la clase, escribe en el pizarrn y manda deberes. Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego Capacidades Ejercicio prctica de habilidades Acciones concretas intelectuales y prcticas. Formacin de convicciones, cualidades y normas de conducta. Habilidades y expresin de contenido Categora Forma estimativa Sobresaliente Muy Buena Buena Regular Insuficiente Indicadores
Tcnica e instrumento Encuestas a docentes y estudiantes

(Anexo B)

26

CAPTULO III 3. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS

3.1 TEMA: Elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales. 3.2 PRESENTACIN: La evolucin tecnolgica y las necesidades actuales son los pilares fundamentales para solucionar la problemtica que aqueja a la mayor parte de estudiantes de nivelacin que se sienten impotentes ante la falta de entendimiento de la cinemtica y por ello que se genera la falta de aprendizaje, conjuntamente con el bajo rendimiento acadmico. Si bien es cierto la fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los aspectos que nos rodean, pero ante los estudiantes los docentes han utilizado el mtodo de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se resuelven los ejercicios en la pizarra, respecto al estudiante hay veces que no entiende el fenomeno cinemtico. Todo esto lleva a que el estudiante se pierda en el proceso de enseanza aprendizaje dando origen a muchos efectos negativos no solo en relacin al aprendizaje sino tambin al mbito personal, familiar, social y psicolgico que denotan una antipata por la materia y a la vez una negativa a estudiar y entender el mgico mundo de la cinemtica. Bajo estos antecedentes la solucin a los problemas anteriormente planteados que aquejan al estudiante es la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a los laboratorios virtuales mediante desarrollo de ejercicios de movimiento rectilneo,

circular y parablico realizando un anlisis geomtrico, matemtico y fsico de cada ejercicio dotando al estudiante las herramientas necesarias para formar sus cimientos en funcin de relacin existente entre la parte terica y prctica del modelo fsico a estudiar en los movimientos rectilneos, circulares y parablicos, cada tema a tratar posee ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, simulaciones reales realizadas en los software que posee la gua y laboratorios virtuales a desarrollar en la plataforma clase v.

27

La gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales tiene como misin principal brindar un apoyo no solo al estudiante sino tambin al docente ya que segn la planificacin de la gua explica y orienta sobre todas las temticas de cinemtica, en su forma geomtrica, matemtica, fsica y con sus respectivos modelamientos ya sea en Modellus, en Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav. Adems el uso de esta gua brinda los software, para su respectiva instalacin, donde el estudiante desarrolle los ejercicios propuestos en la gua y adems represente cada una de las conceptualizaciones que se brinde en clases, es preciso recalcar que a ms del contenido cientfico interpretativo de los modelos cinemticos tendr algunos ejercicios resueltos para mayor entendimiento. Para continuar la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales presenta ciertos preparatorios para que el estudiante desarrolle su capacidad para generar laboratorios virtuales y se pretenda despertar el pensamiento crtico y la alta conciencia ciudadana para que al final genere una evaluacin de calidad y los resultados este reflejados en un excelente aprendizaje y el rendimiento se tanto cualitativo como cuantitativo. Bajo estos argumentos la elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales es una gran estrategia didctica que va a permitir observar si los estudiantes y el docente se pueden adecuar al trabajo en ambiente colaborativo, as como la planeacin de un escenario para la asignatura que corresponde, y llevar a cabo lo aprendido dentro del programa acadmico, esto va a permitir observar el funcionamiento de los aprendizajes expuestos en la planeacin de clase, as como observar como el escenario diseado sea de xito o considerar los ajustes que sean necesarios que permitan alcanzar la calidad educativa que exige la senescyt, a efectos de que los estudiantes puedan lograr llegar a los objetivos de aprendizaje. Es importante que al trabajar con la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales los estudiantes lleguen ms all de los aprendizajes propuestos, si esto se logra sin desviar el plan de clase se puede determinar que los aprendizajes y el escenario fueron correctos al momento de elaborar la planeacin.

28

3.3 OBJETIVOS 3.3.1 Objetivo general Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela

Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre 2012 mediante la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales. 3.3.2 Objetivos especficos Demostrar cmo la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de

nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. Demostrar cmo la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento circular mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga Demostrar cmo la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento parablico mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de

nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga Disear una planificacin microcurricular, para aplicar de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales usando ya sea en Modellus, en Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav, como herramienta didcticas en la enseanza de la cinemtica de los estudiantes de nivelacin de la ESPE-Latacunga. 3.4 FUNDAMENTACIN: En el proceso de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales se fundamenta cientficamente en un anlisis cualitativo y cuantitativo donde se refleje la aplicacin de la gua y el mejoramiento del aprendizaje as como el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, la experimentacin surge en base de la aplicacin progresiva de la gua en funcin del control y seguimiento progresivo que se da en un antes y un despus del trabajo con el grupo de estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre 2012.

29

Bajo estos conceptos se detalla la utilidad al aplicar la gua en funcin del mtodo activo de enseanza que segn Carlos Wohlers (Alemania 1999) donde define la metodologa como la parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo. 3.4.1 Fundamentacin terica Al aplicar la gua la enseanza es ms activa, que parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida porque l entiende los fenmenos cinemticos, anteriormente se dejaba sentir la necesidad de una escuela que prepara para la vida y ms entroncada con la realidad, se trataba sobre todo de ideas prcticas, pero que tenan un escaso fundamento terico. La teora de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento terico, al explicar cmo se forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las prcticas que estaba proponiendo la escuela activa. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje y esto es lo que hace la gua cinemtica a otro nivel. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: a) Los objetivos pedaggicos deben de estar centrados en el joven, partir de las actividades a realizar. b) Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural para el nuevo profesional. c) El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento para alcanzar resultados favorables. d) El aprendizaje es un proceso constructivo interno que permite cimentar da a da el conocimiento. e) La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje interactivo. A partir de lo expuesto en relacin a la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales, el presente trabajo de investigacin se justifica por lo siguiente:
30

Que se desarrolle un problema autntico dentro de la Cinemtica como un estmulo para el pensamiento y tenga clara las definiciones de los movimientos en su forma geomtrica, matemtica, fsica y con sus respectivos modelamientos ya sea en Modellus, en Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav. Que el estudiante posea la informacin y haga las observaciones necesarias para manejarla la clase de cinemtica y las aplique en los temas posteriores y en los niveles superiores porque recuerde que la cinemtica y la fsica son los pilares fundamentales de las ingenieras tcnicas. Y lo ms importante que el estudiante tenga la oportunidad de comprobar la parte terica con la practica donde fortalezca su aprendizaje y ejecute sus conocimientos en las evaluaciones que deben ser acordes a la metodologa empleada. 3.4.2 Gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales La gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales se dise en funcin a la necesidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el campo de la cinemtica y por ende obtener un excelente rendimiento acadmico en los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, y esto lo logra gracias a que esta gua est equipada con una conceptualizacin terica donde enmarque los tres tipos de enfoques de las explicaciones grfica, matemtica, fsica y si a esto le sumamos la resolucin de ejercicios utilizando los laboratorios virtuales el aprendizaje es consolidado, logrando altos estndares en las evaluaciones que deben ser acordes al planteamiento del nuevo mtodo constructivista, para que el estudiante genere su conocimiento y aplique los elementos tericos en sus aplicaciones en el plano profesional evidenciados en la primera etapa de formacin llamado proyecto integrador.
Grfico N 3.1. Portada de la gua Cinemtica a Otro nivel

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

31

3.4.3 Laboratorios virtuales Con este laboratorio virtual se puede ensear a los estudiantes modelos de fsica reales sin necesidad de complicadas programaciones, todo mediante la ayuda de controles simples y fciles de utilizar. El nivel de los ensayos puede ser todo lo complicado que se desee y la simulacin grfica permite que el estudiante compruebe los resultados visualmente, que es la forma ms sencilla de aprender cualquier materia. Por lo tanto los laboratorios virtuales a utilizar en la gua Cinemtica a otro nivel se ha convenido utilizar los software ms utilizados en la simulacin de fenmenos fsicos. El laboratorio virtual es un sistema informtico que pretende simular el ambiente de un laboratorio real y que mediante simulaciones interactivas permite desarrollar las prcticas de laboratorio. Recuerde que adems ayuda al usuario a desarrollar este tipo de habilidad, (relacionada con el experimento), a distancia; ayudan en el tratamiento de conceptos bsicos, observar, investigar, realizar actividades, as como tambin apoyan al estudiante en la elaboracin e intercambio (intercambio de saberes) de resultados; asumiendo un importante rol en la educacin a distancia ya que permite realizar las referidas prcticas de laboratorio desde cualquier ordenador fuera y dentro del recinto universitario sin necesidad de cumplir con un horario preestablecido. 3.5 CONTENIDO El contenido de estudio de la gua cinemtica a otro nivel en base a los laboratorios virtuales est directamente relacionada con el silabo de estudio correspondiente a fsica de nivelacin, dicho slabo detalla el avance clase a clase en el reconocimiento de los fenmenos cinemticos as como la resolucin de ejercicios y la puesta en prctica de las simulaciones generadas en los cuatro software que se detallaron anteriormente. 3.5.1 Planificacin diaria Cada sesin debe presentar una consulta previa del tema a tratar en hojas de papel reciclado y trascrita manualmente con esfero para que el estudiante tenga las nociones para interpretar la informacin necesaria.

32

Cuadro N 3.1 Planificacin Diaria

Resultados Sesin N U NI DAD I Contenido Material Tarea Aprendizajes Evidenciables CINEMTICA PARTCULAS 1 Explicacin slabo y Infocus, la slabo impreso, Leer el slabo, Acuerdos Estudiante Docente

de

DE

analizarlo Resolver

metodologa

Prerrequisitos y avances de

En funcin del software uso de la gua Modellus cinemtica a Interactive,

Planteamientos de la asignatura, resumen de la utilizacin de las ventajas y desventajas los software. de los software.

otro nivel en Crocodile base de los Physics 605. Gua cinemtica a otro nivel. 2 Definicin y Pizarra, Gua Resumen terico Interpreta y resuelve la

laboratorios virtuales

anlisis de los cinemtica a de los elementos tarea de la gua. elementos cinemtica. de otro nivel bajo el

condicionamiento geomtrico, matemtico fsico y

Introduccin a la Video

de Realizar

la Instalacin

en

sus

cinemtica y a la introduccin. utilizacin de Modellus

instalacin de los computadores los software software y su a utilizar.

los laboratorios Interactive, virtuales 4 Movimiento rectilneo Uniforme Java EJS. Pizarra, computador, software

manipulacin simple Revisar y analizar Simulacin de aplicacin y las generalidades resolucin de ejercicios. y su aplicacin en (Revisin de la consulta
33

Crocodile Physics 605 5 Anlisis graficas M.R.U. de Pizarra, del computador, software Modellus.

el

Crocodile previa)

Physics 605 Revisar y analizar Simulacin de aplicacin y las grficas x-t, v- resolucin de ejercicios. t, x-v y su (Revisin de la consulta

aplicacin en el previa) Modellus

Laboratorio virtual M.R.U.

Computador, gua preparatorio software Interactive Physics Modellus.

Realizar - Modellus Interactive Physics ejercicio

en Presentacin e simulacin en

de el

la aula

virtual y el informe la un clase siguiente.

y propuesto en el laboratorio de la gua.

Movimiento rectilneo uniformemente variado

Pizarra, computador, software Interactive Physics

Revisar y analizar Simulacin de aplicacin y las generalidades resolucin de ejercicios. y su aplicacin en (Revisin de la consulta el Physics Revisar y analizar Resuelve y presenta 5 los movimientos ejercicios resueltos aplicacin en el (Revisin de la consulta Modellus previa) Tarea en clase y deberes. Interactive previa)

Anlisis

de Pizarra,

efecto acelerado computador, y retardado del software M.R.V.U. horizontal. 9 Laboratorio Pizarra, Modellus.

Interpretar

las Presentacin en

de el

la aula

virtual Anlisis computador, de graficas del software M.R.V.U. Modellus, gua preparatorio

grficas x-t, v-t, simulacin at y

su virtual y el informe la

aplicacin en el clase siguiente. - Modellus

34

10

Cada libre

Consulta previa

Resolver del ejercicios propuestos

los Presentacin de la tarea en clase analtica experimentalmente ejercicios. donde resuelve y los

tema a tratar. Ejercicios propuestos para resolucin presentes en la gua la

Deber individual.

cinemtica a otro nivel 11 Simulaciones de Pizarra, subida y bajada computador, de cuerpos software Interactive Physics 12 Evaluacin Conocer y aplicar Presentacin generalidades y simulacin en de el la aula

su aplicacin en virtual y el informe la el Physics Interactive clase siguiente. Tarea en clase y deberes. el Anlisis cualitativo evaluacin cuantitativo de y la

de Un ejercicio Resolver ejercicio propuesto.

los laboratorios propuesto. virtuales Pizarra, computador, M.R.U, M.R.U.V Cada Libre. software y Interactive Physics Crocodile Physics 605. 13 Leccin 1 Cuestionario

Resolver

los Anlisis cualitativo evaluacin

cuantitativo de

y la

de ejercicios ejercicios M.R.U, M.R.U.V Cada Libre. para 2 h. y Poligrafidos del tema. propuestos.

35

14

Movimiento circular Uniforme

Pizarra, gua preparatorio

Revisar y analizar

(Revisin de la consulta ejercicios con

- las generalidades previa)5

de los ejercicios aplicaciones vectoriales de movimiento Tarea en clase y deberes.

circular 15 Laboratorio virtual M.C.U. Computador, gua preparatorio software Modellus Realizar - Modellus ejercicio en Presentacin un simulacin en de el la aula

virtual y el informe a la

propuesto en el clase siguiente. laboratorio de la Tarea en clase y deberes. gua.

16

Movimiento Circular Uniformemente Variado

Pizarra, gua preparatorio

Revisar y analizar

(Revisin de la consulta

- las generalidades previa) de los ejercicios 4 de movimiento ejercicios aplicaciones vectoriales Tarea en clase y deberes. con

circular uniformemente variado 17 M.C.U.V Pizarra, computador, software Ibercajalav gua preparatorio 18 Leccin en el Computador, Ibercajalav gua preparatorio software Ibercajalav 19 Tiro parablico Consulta previa Resolver del analizar definiciones Resolver - ejercicios grupo personas de -

Revisar y analizar Simulacin de aplicacin y las generalidades resolucin de ejercicios. del M.C.U.V en (Revisin y presentacin Ibercajalav de la gua.) Tarea en clase y deberes.

27 Revisin de la gua en en funcin del cuestionario tres

y Presentacin de la tarea en las clase donde el realiza un de resumen del efecto

tema a tratar. Pizarra,

los elementos que parablico

36

intervienen.

20

Ejercicios

de Gua

Resolver

los Tarea en clase y deberes.

Tiro parablico

Cinemtica a ejercicios otro nivel propuestos de tiro parablico

21

Laboratorio

Computador,

Realizar - Modellus ejercicio

en Presentacin un simulacin en

de el

la aula

virtual de Tiro gua parablico preparatorio software Ibercajalav

virtual y el informe a la

propuesto en el clase siguiente. laboratorio de la Deber de 1 ejercicio en el gua. Interactive Physics el Anlisis cualitativo evaluacin cuantitativo de y la

22

Evaluacin final

Un ejercicio Resolver propuesto. Pizarra, computador, software Interactive Physics Modellus. ejercicio propuesto.

23

Evaluacin final Cuestionario acumulativa

Resolver

los Anlisis cualitativo evaluacin

cuantitativo de

y la

de ejercicios ejercicios para 2 h. Poligrafados del tema. propuestos.

24

Correccin de la Pizarra, evaluacin y Evaluacin final acumulativa

Entregar notas

Notas finales

entrega de notas

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

37

La planificacin diaria tiene su razn de ser debido a la necesidad de que el profesor requiere evidenciar sus procesos ejecutados con la intencin de lograr Resultados de Aprendizaje concretos en sus estudiantes. Desde aqu se construye el camino hacia el aprender a aprender y aprender a investigar, que es nuestra finalidad ltima. Aqu se evidenciar cunto aporta el profesor al desarrollo de las capacidades de: anlisis, sntesis, reflexin, pensamiento crtico, pensamiento sistmico, pensamiento creativo, manejo de informacin, investigacin, metacognicin, entre otras. 3.6 OPERATIVIDAD Como paso previo a la planificacin elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales:

Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarn a construir los nuevos aprendizajes.

Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autnomo y en equipo que los alumnos llevarn a cabo (comunicacin con docentes, acceso a fuentes de informacin, espacios suficientes, etc.)

El docente asumir el papel de facilitador de contextos didcticos. Se asesora sobre los recursos que deben o pueden utilizarse con ayuda de la gua cinemtica a otro nivel, adems se anima ante los nuevos descubrimientos que se muestra una actitud de respeto a las producciones de los estudiantes y es interesarse ms en el proceso de realizacin de los ejercicios que en el resultado de los mismos. Se considera la estrategia didctica como un camino seguro para lograr aprendizajes significativos, elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes y la calidad educativa que se imparte en la ESPE -Latacunga. Se comprende que para trabajar con la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales se debe tener en cuenta: espacios, tiempos y materiales adecuados. Se estimula en los estudiantes la tolerancia, la responsabilidad el sentido de compromiso, la creatividad y el respeto por el trabajo cooperativo. Se deja que los estudiantes desarrollen sus propias tcnicas, mediante la experimentacin, la actividad investigativa.
38

3.6.1. MODELO OPERATIVO Cuadro N 3.2. Modelo Operativo FASES METAS ACTIVIDADES Disertacin sobre la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES Alumno EVALUACIN Forum Informes del trabajo individual o grupal.

Concienciacin Lograr que el 90% de la comunidad educativa interiorice y aplique el cambio

Humanos: alumno investigador. 26 de Materiales: Infocus, computadora, flash memory, impresiones, copias, espiralado, gua cinemtica a otro nivel, software Modellus, Interactive Physics, Crocodile Physics 605, Ibercaja lav.

marzo 2012 Investigador. Autoridades. Docentes.

Planificacin

Conseguir que el documento elaborado sea aceptado en un 95%

Reuniones de trabajo

Humanos: alumno investigador, autoridades, docentes.

27 de

Alumno

Entrevista a los docentes

marzo 2012 Investigador Autoridades

Capacitacin

Mejorar en un 80% los conocimientos en relacin a las estrategias

Seminario taller la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel

Humanos: alumno investigador. 28 al 30 de Materiales: Infocus, computadora, flash memory, impresiones, copias, espiralado, gua cinemtica a otro nivel,

Alumno

Forum Informes del trabajo grupal

marzo 2012 Investigador. Autoridades. Docentes.

39

didcticas tradicionales. Ejecucin Alcanzar que el 80% de los maestros apliquen la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales. Anlisis de resultados Comparacin entre el mtodo tradicional y la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel Anlisis estadstico de los mtodos Aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales.

software a utilizar.

Humanos: alumno investigador. 2 de abril al Alumno Materiales: Infocus, computadora, flash memory, impresiones, copias, espiralado, gua cinemtica a otro nivel, software a utilizar. 15 de junio del 2012 Investigador. Autoridades. Docentes.

Memoria de impresiones de los docentes participantes en la capacitacin. Fotografas

Humanos: investigador. Materiales: Infocus, computadora, flash memory, impresiones, copias, espiralado, gua cinemtica a otro nivel, evaluaciones

18 al 29 junio de 2012

Investigador. Autoridades. Docentes.

Anlisis Estadstico
coeficiente Pearson

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

40

Cuadro N 3.3 Operatividad

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

41

CAPTULO IV 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES ANTES DE LA APLICACIN DE LA GUA CINEMTICA A OTRO NIVEL

Cuadro N 4.1 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento rectilneo. Pregunta 1. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas los ejercicios del movimiento rectilneo lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 9 20 54 83 %

11 24 65 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.1 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento rectilneo

Con mucha facilidad No los resuelve 11% 24% 65% Con poca facilidad

Fuente: Cuadro 4.1 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 11% de estudiantes resuelven con mucha facilidad los ejercicios del movimiento rectilneo, mientras que el 24% de estudiante resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo con poca facilidad y finalmente el 65 % de estudiantes no resuelven los ejercicios. b) Interpretacin La mayor poblacin estudiantil no resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo, por diferentes factores que aquejan el aprendizaje y el rendimiento acadmico.
42

Cuadro N 4.2 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento rectilneo. Pregunta 2. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas las tareas individuales del movimiento rectilneo lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 7 23 53 83 %

8 28 64 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.2 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento rectilneo.

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

8% 28% 64%

Fuente: Cuadro 4.2 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 8% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las tareas individuales del

movimiento rectilneo, mientras que el 28% de estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento rectilneo con poca facilidad y finalmente el 64 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (64 %) considera que no resuelven las tareas

individuales del movimiento rectilneo porque no entienden el fenmeno fsico, matemtico y geomtrico de las tareas generalizadas.

43

Cuadro N 4.3 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo. Pregunta 3. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 15 22 46 83 %

18 27 55 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.3 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo.

Con mucha facilidad No los resuelve Con poca facilidad

18% 55% 27%

Fuente: Cuadro 4.3 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 18% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo, mientras que el 27% de estudiante resuelve las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo con poca facilidad y

finalmente el 55 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (55 %) considera que no resuelven las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo porque las clases se dictan aplicando el mtodo tradicional de enseanza.

44

Cuadro N 4.4 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. Pregunta 4. Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL N Respuestas %

12 29 42 83

14 35 51 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.4 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo.

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

14% 51% 35%

Fuente: Cuadro 4.4 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 51% de los encuestados no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo, el 35 % resuelve con poca facilidad las evaluaciones conjuntas del

movimiento rectilneo y finalmente el 14 % resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas.

b) Interpretacin El 14 % de encuestados resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo mientras que 86% resuelve con poca facilidad y no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo, por la falta de de la interaccin terica y prctica.
45

Cuadro N 4.5 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento circular. Pregunta 5. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas los ejercicios del movimiento circular lo hace? Con mucha facilidad 25 Con poca facilidad 22 No los resuelve 36 TOTAL 83
Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

30 27 43 100

Grfico N 4.5 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento circular

Con mucha facilidad No los resuelve

Con poca facilidad

43%

30%

27%

Fuente: Cuadro 4.5 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 30% de estudiantes resuelven con mucha facilidad los ejercicios del movimiento circular, mientras que el 27% de estudiante resuelve los ejercicios del movimiento circular con poca facilidad y finalmente el 43 % de estudiantes no resuelven los ejercicios.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (43%) estudiantil no resuelve los ejercicios del movimiento circular, por diferentes factores que aquejan el aprendizaje y el rendimiento acadmico.

46

Cuadro N 4.6 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento circular. Pregunta 6. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas las tareas individuales del movimiento circular lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 15 22 46 83

18 27 55 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.6 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento circular.

Con mucha facilidad No los resuelve Con poca facilidad

18% 55% 27%

Fuente: Cuadro 4.6 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 18% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las tareas individuales del

movimiento circular, mientras que el 27% de estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento circular con poca facilidad y finalmente el 55 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (55 %) considera que no resuelven las tareas

individuales del movimiento circular porque no entienden el fenmeno fsico, matemtico y geomtrico de las tareas generalizadas.

47

Cuadro N 4.7 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular Pregunta 7. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 18 30 35 83 %

22 36 42 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.7 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

22% 42%

36%

Fuente: Cuadro 4.7 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 22% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular, mientras que el 36% de estudiante resuelve las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular con poca facilidad y

finalmente el 42 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (42 %) considera que no resuelven las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular porque las clases se dictan aplicando el mtodo tradicional de enseanza.

48

Cuadro N 4.8 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular Pregunta 8. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas las evaluaciones conjuntas del movimiento circular lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 12 35 36 83

15 42 43 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.8 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular.

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

15% 43% 42%

Fuente: Cuadro 4.8 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 43% de los encuestados no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento circular, el 42 % resuelve con poca facilidad las evaluaciones conjuntas del

movimiento circular y finalmente el 15 % resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas.

b) Interpretacin El 15 % de encuestados resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas del movimiento circular mientras que 85% resuelve con poca facilidad y no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento circular, por la falta de de la interaccin terica y prctica.

49

Cuadro N 4.9 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento parablico Pregunta 9. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas los ejercicios del movimiento parablico lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 12 56 15 83

14 68 18 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.9 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento parablico

Con mucha facilidad

Con poca facilidad

No los resuelve

18%

14%

68%

Fuente: Cuadro 4.9 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 14% de estudiantes resuelven con mucha facilidad los ejercicios del movimiento parablico, mientras que el 18% de estudiantes no resuelven los ejercicios y finalmente el 68 % de estudiantes resuelve los ejercicios del movimiento parablico con poca facilidad.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin estudiantil (68%) resuelve con poca facilidad los ejercicios del movimiento parablico, por diferentes factores que aquejan el aprendizaje y el rendimiento acadmico.

50

Cuadro N 4.10 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento parablico Pregunta 10. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las tareas individuales del movimiento parablico lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 15 33 35 83 %

18 40 42 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.10 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento parablico

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

42%

18%

40%

Fuente: Cuadro 4.10 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 18% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las tareas individuales del

movimiento parablico, mientras que el 40% de estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento parablico con poca facilidad y finalmente el 42 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (42 %) considera que no resuelven las tareas

individuales del movimiento parablico porque no entienden el fenmeno fsico, matemtico y geomtrico de las tareas generalizadas.

51

Cuadro N 4.11 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico Pregunta 11. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico lo hace? Con mucha facilidad 22 Con poca facilidad 27 No los resuelve 34 TOTAL 83
Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

26 33 41 100

Grfico N 4.11 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

41%

26%

33%

Fuente: Cuadro 4.11 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 26% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico, mientras que el 33% de estudiante resuelve las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico con poca facilidad y finalmente el 41 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (41 %) considera que no resuelven las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico porque las clases se dictan aplicando el mtodo tradicional de enseanza.

52

Cuadro N 4.12 Evaluaciones conjuntas del movimiento parablico Pregunta 12. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 16 42 25 83

19 51 30 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.12 Evaluaciones conjuntas del movimiento parablico

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

30%

19%

51%

Fuente: Cuadro 4.12 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 30% de los encuestados no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico, el 51 % resuelve con poca facilidad las evaluaciones conjuntas del

movimiento parablico y finalmente el 19 % resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas.

b) Interpretacin El 19 % de encuestados resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico mientras que 81% resuelve con poca facilidad y no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico, por la falta de de la interaccin terica y prctica.

53

4.2. CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DESPUS DE LA APLICACIN DE LA GUA CINEMTICA A OTRO NIVEL

Cuadro N 4.13 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento rectilneo. Pregunta 13. Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL N Respuestas %

21 45 17 83

25 54 21 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.13 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento rectilneo

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

21%

25%

54%

Fuente: Cuadro 4.13 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 25% de estudiantes resuelven con mucha facilidad los ejercicios del movimiento rectilneo, mientras que el 54% de estudiante resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo con poca facilidad y finalmente el 21 % de estudiantes no resuelven los ejercicios. b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin estudiantil (79%) resuelve con mucha facilidad y poca facilidad los ejercicios del movimiento rectilneo, debido a la utilizacin de la gua cinemtica a otro nivel donde se presentan ejercicios resueltos y propuestos conjuntamente con modelamientos de fenmenos fsicos.
54

Cuadro N 4.14 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento rectilneo. Pregunta 14. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las tareas individuales del movimiento rectilneo lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 32 46 5 83 %

39 55 6 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.14 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento rectilneo.

Con mucha facilidad Con poca facilidad 6% 39% 55% No los resuelve

Fuente: Cuadro 4.14 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 39% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las tareas individuales del

movimiento rectilneo, mientras que el 55% de estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento rectilneo con poca facilidad y finalmente el 6 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (94 %) resuelven las tareas individuales del movimiento rectilneo porque entienden el fenmeno fsico, matemtico y geomtrico de las tareas generalizadas.

55

Cuadro N 4.15 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo. Pregunta 15. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo lo hace? Con mucha facilidad 29 Con poca facilidad 43 No los resuelve 11 TOTAL 83
Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

35 52 13 100

Grfico N 4.15 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo.

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

13% 35%

52%

Fuente: Cuadro 4.15 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 35% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo, mientras que el 52% de estudiante resuelve las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo con poca facilidad y

finalmente el 13 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (87 %) considera que resuelven las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo porque las clases se dictan aplicando la gua cinemtica a otro nivel en base a los laboratorios virtuales.

56

Cuadro N 4.16 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. Pregunta 16. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 24 44 15 83 %

29 53 18 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.16 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo.

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

18%

29%

53%

Fuente: Cuadro 4.16 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 18% de los encuestados no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo, el 53 % resuelve con poca facilidad las evaluaciones conjuntas del

movimiento rectilneo y finalmente el 29 % resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas.

b) Interpretacin El 82 % de encuestados resuelve con mucha facilidad y poca facilidad las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo mientras que 18% no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo, por la falta de de la interaccin terica y prctica en la resolucin de ejercicios.

57

Cuadro N 4.17 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento circular. Pregunta 17. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve los ejercicios del movimiento circular lo hace? Con mucha facilidad 45 Con poca facilidad 25 No los resuelve 13 TOTAL 83
Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

54 30 16 100

Grfico N 4.17 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento circular

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

16%

30%

54%

Fuente: Cuadro 4.17 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 54% de estudiantes resuelven con mucha facilidad los ejercicios del movimiento circular, mientras que el 30% de estudiante resuelve los ejercicios del movimiento circular con poca facilidad y finalmente el 16 % de estudiantes no resuelven los ejercicios.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (54%) estudiantil resuelve con mucha facilidad los ejercicios del movimiento circular, debido a la utilizacin de la gua cinemtica a otro nivel donde se presentan ejercicios resueltos y propuestos conjuntamente con modelamientos de fenmenos fsicos.

58

Cuadro N 4.18 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento circular. Pregunta 18. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las tareas individuales del movimiento circular lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 36 26 21 83 %

44 31 25 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.18 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento circular.

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

25%

44%

31%

Fuente: Cuadro 4.18 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 44% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las tareas individuales del

movimiento circular, mientras que el 31% de estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento circular con poca facilidad y finalmente el 25 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (75 %) considera que resuelven las tareas individuales del movimiento circular porque entienden el fenmeno fsico, matemtico y geomtrico de las tareas individuales desarrolladas.

59

Cuadro N 4.19 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular Pregunta 19. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las evaluaciones parciales del movimiento circular lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 51 17 15 83 %

61 21 18 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.19 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

18% 21%

61%

Fuente: Cuadro 4.19 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 61% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular, mientras que el 21% de estudiante resuelve las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular con poca facilidad y

finalmente el 18 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (82 %) considera que resuelven las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular porque entienden los fenmenos fsicos tanto tericamente como prcticamente.

60

Cuadro N 4.20 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular Pregunta 20. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las evaluaciones Conjuntas del movimiento circular lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 32 35 16 83

39 42 19 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.20 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular.

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

19%

39%

42%

Fuente: Cuadro 4.20 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 19% de los encuestados no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento circular, el 42 % resuelve con poca facilidad las evaluaciones conjuntas del

movimiento circular y finalmente el 39 % resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas.

b) Interpretacin El 81 % de encuestados resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento circular, debido al fortalecimiento terico y prctico en el proceso de enseanza y mientras que 19% no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento circular

61

Cuadro N 4.21 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento parablico Pregunta21. Cundo el estudiante resuelve N Respuestas los ejercicios del movimiento parablico lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 54 26 3 83

65 31 4 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.21 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento parablico

Con mucha facilidad

Con poca facilidad 4%

No los resuelve

31% 65%

Fuente: Cuadro 4.21 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 65% de estudiantes resuelven con mucha facilidad los ejercicios del movimiento parablico, mientras que el 4% de estudiantes no resuelven los ejercicios y finalmente el 31 % de estudiantes resuelve los ejercicios del movimiento parablico con poca facilidad.

b) Interpretacin La mayor poblacin estudiantil (96%) resuelve con mayor facilidad los ejercicios del movimiento parablico, por la interaccin de los laboratorios virtuales.

62

Cuadro N 4.22 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento parablico Pregunta 22. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las tareas individuales del movimiento parablico lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 57 20 6 83 %

69 24 7 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.22 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento parablico

Con mucha facilidad Con poca facilidad 7% 24% 69% No los resuelve

Fuente: Cuadro 4.22 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 69% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las tareas individuales del

movimiento parablico, mientras que el 24% de estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento parablico con poca facilidad y finalmente el 7 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (93 %) considera que resuelven las tareas individuales del movimiento parablico porque entienden las generalidades y las aplicaciones fsicas, geomtricas y matemticas.

63

Cuadro N 4.23 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico Pregunta 23. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las evaluaciones parciales del movimiento parablico lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 47 25 11 83 %

57 30 13 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.23 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

13% 30% 57%

Fuente: Cuadro 4.23 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 57% de estudiantes resuelven con mucha facilidad las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico, mientras que el 30% de estudiante resuelve las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico con poca facilidad y finalmente el 13 % de estudiantes no resuelven las tareas individuales.

b) Interpretacin La mayor parte de la poblacin (87 %) considera que resuelven las evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento parablico porque las clases se dictan aplicando la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales.

64

Cuadro N 4.24 Evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico Pregunta 24. Cundo el estudiante N Respuestas resuelve las evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico lo hace? Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve TOTAL 49 22 12 83 %

59 27 14 100

Fuente: Docentes y estudiantes de la ESPE-Latacunga Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grfico N 4.24 Evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico

Con mucha facilidad Con poca facilidad No los resuelve

14% 27% 59%

Fuente: Cuadro 4.24 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

a) Anlisis El 14% de los encuestados no resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico, el 27 % resuelve con poca facilidad las evaluaciones conjuntas del

movimiento parablico y finalmente el 59 % resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas.

b) Interpretacin El 86 % de encuestados resuelve con mucha facilidad las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico por las diferentes aplicaciones de la gua cinemtica a otro nivel, mientras que 14% no resuelve las parablico evaluaciones conjuntas del movimiento

65

4.4. VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS La presente investigacin posee un carcter tanto cuantitativo como experimental, por tanto es necesario realizar la verificacin de las hiptesis a travs del mtodo Ji cuadrada (CHI cuadrada o X2) para validar las hiptesis especficas y al validar las hiptesis especficas validamos la hiptesis general, por lo que a continuacin se describe todo el trabajo realizado: 4.4.1. Determinacin de las hiptesis 4.4.1.1 Hiptesis general: La elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre 2012, mediante rectilneo, circulares y parablicos 4.4.1.2 Hiptesis especficas a) Hiptesis especfica 1.La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. b) Hiptesis especfica 2.La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento circular mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. c) Hiptesis especfica 3.La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento parablico mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. desarrollo de ejercicios de movimiento

66

4.4.2. Nivel de significancia: El nivel alfa ( = 0.05), se establece en el experimento para limitar la probabilidad de cometer el error al rechazar la hiptesis nula cuando esta es verdadera, este nivel de significancia indica un 5% en la probabilidad de error, nivel que es aceptado por los investigadores. 4.4.3. Determinacin del estadstico apropiado En la investigacin se utiliz la estadstica descriptiva que mediante tablas y grficos estadsticos se demostr los resultados obtenidos en nuestra investigacin dando a conocer las frecuencias, porcentajes, totales a travs de un cuadro de doble entrada en donde podremos visualizar los resultados. En consideracin de las hiptesis generadas, para la verificacin de las mismas y su aceptacin o rechazo se emple el estadstico CHI Cuadrado. Se utilizar la ecuacin que corresponde al mtodo Ji cuadrada:

De donde: gl= grados de libertad f= filas c= columnas X2Obt= valor de X2 calculado X2Crit= valor de X2 obtenido de la tabla de distribucin Ji cuadrada fo= frecuencia observada fe= frecuencia esperada 4.4.4 Determinacin y anlisis de los cuadros estadsticos. a) Hiptesis especfica 1: Frecuencias observadas:

67

Tabla.N.4.1 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 1
HIPTESIS 1 Antes Con Con No los Total mucha poca resuelve facilidad facilidad Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo lo hace? Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento rectilneo lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones parciales del movimiento rectilneo lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo lo hace? Total= 9 20 54 83

23

53

83

15

22

46

83

12

29

42

83

43

94

195

332

Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Tabla.N.4.2 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 1
HIPTESIS 1

Despus
Con Con No los Total mucha poca resuelve facilidad facilidad Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo lo hace? Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento rectilneo lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones parciales del movimiento rectilneo lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo lo hace? Total= 21 45 17 83

32

46

83

29

43

11

83

24

44

15

83

106

178

48

332

Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

68

Tabla N.4.3 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 1
Anlisis del antes y el despus Con mucha facilidad Antes de aplicar la gua cinemtica a otro nivel Despus de aplicar cinemtica a otro nivel Total= Fuente: Frecuencias totales de la tabla 4.1y 4.2 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego la gua 43 Con poca facilidad 94 No los resuelve 195 332 Total

106 149

178 272

48 243

332 664

Clculo del estadstico: Tabla.N.4.4 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesis especfica 1
Celda # 1 2 3 4 5 6 fo 43 106 94 178 195 48 fe 74,5 74,5 136 136 121,5 121,5 fo - fe -31,5 31,5 -42 42 73,5 -73,5 (fo-fe)A2 992,25 992,25 1764 1764 5402,25 5402,25 13,32 13,32 12,97 12,97 44,46 44,46 141,50

Fuente: Frecuencias de la tabla 4.3 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grados de libertad, regiones de aceptacin y rechazo (Hiptesis 1) Considerando un marco referencial de 2 x 3, a continuacin el clculo de los grados de libertad y la X2Crit gl= (f - 1)(c - 1) gl= (2 - 1)(3 - 1) gl= (1)(2) gl= 2 X2Crit= 5.991

69

Ver la tabla del anexo C Recordemos que si: X2Obt X2Crit ; entonces la hiptesis nula (Ho) es rechazada, y por lo tanto la hiptesis alterna seria valida. Ver el grfico N.4.25: Grfico.N.4.25 Determinacin de la hiptesis 1

Fuente: Tabla Anexo C Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Evaluacin del estadstico (Hiptesis especfica 1).- Como el valor de X2Obt X2Crit; es decir el valor de X2 calculado 141,50 es mayor que el valor de la tabla 5,991; entonces la Ho (Hiptesis nula) est dentro de la regin de rechazo y por tanto se acepta la hiptesis especfica 1: Decisin: La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. b) Hiptesis especfica 2: Frecuencias observadas:

70

Tabla.N.4.5 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 2
HIPTESIS 2 Antes Con mucha Con poca facilidad facilidad Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento circular lo hace? Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento circular lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones parciales del movimiento circular lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones Conjuntas del movimiento circular lo hace? Total= 25 22 No los resuelve 36 Total

83

15

22

46

83

18

30

35

83

12 70

35 109

36 153

83 332

Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Tabla.N.4.6 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 2
HIPTESIS 2

Despus
Con mucha facilidad Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento circular lo hace? Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento circular lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones parciales del movimiento circular lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento circular lo hace? Tatal= 45 Con poca facilidad 25 No los resuelve 13 Total 83

36

26

21

83

51

17

15

83

32

35

16

83

164

103

65

332

Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

71

Tabla.N.4.7 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 2
Anlisis del antes y el despus Con mucha Con poca facilidad facilidad 70 109 No los resuelve 153 Total

Antes de aplicar la gua cinemtica a otro nivel Despus de aplicar la gua cinemtica a otro nivel Total=

332

164 234

103 212

65 218

332 664

Fuente: Frecuencias totales de la tabla 4.6y 4.5 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Clculo del estadstico: Tabla.N.4.8 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesis especfica 2
Celda # 1 2 3 4 5 6 fo 70 164 109 103 153 65 fe 117 117 106 106 109 109 fo - fe -47 47 3 -3 44 -44 (fo-fe)A2 2209 2209 9 9 1936 1936 18,88 18,88 0,08 0,08 17,76 17,76 73,45

Fuente: Frecuencias de la tabla 4.7 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grados de libertad, regiones de aceptacin y rechazo (Hiptesis 2) Considerando un marco referencial de 2 x 3, a continuacin el clculo de los grados de libertad y la X2Crit gl= (f - 1)(c - 1) gl= (2 - 1)(3 - 1) gl= (1)(2) gl= 2 Ver la tabla del anexo C
72

X2Crit= 5.991

Recordemos que si: X2Obt X2Crit ; entonces la hiptesis nula (Ho) es rechazada, y por lo tanto la hiptesis alterna seria valida. Ver el grfico N.4.26: Grfico.N.4. 26 Determinacin de la hiptesis 2

Fuente: Tabla Anexo C Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Evaluacin del estadstico (Hiptesis especfica 2).- Como el valor de X2Obt X2Crit; es decir el valor de X2 calculado 73,45 es mayor que el valor de la tabla 5,991; entonces la Ho (Hiptesis nula) est dentro de la regin de rechazo y por tanto se acepta la hiptesis especfica 2: Decisin: La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento circular mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la

Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. c) Hiptesis especfica 3: Frecuencias observadas:

73

Tabla.N.4.9 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 3
HIPTESIS 3 Antes Con mucha Con poca facilidad facilidad Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento parablico lo hace? Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento parablico lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones parciales del movimiento parablico lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico lo hace? Total= 12 56 No los resuelve 15 Total

83

15

33

35

83

22

27

34

83

16

42

25

83

65

158

109

332

Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Tabla.N.4.10 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 3
HIPTESIS 3

Despus
Con mucha facilidad Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento parablico lo hace? Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento parablico lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones parciales del movimiento parablico lo hace? Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico lo hace? Total= 54 Con poca facilidad 26 No los resuelve 3 Total 83

57

20

83

47

25

11

83

49

22

12

83

207

93

32

332

Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

74

Tabla.N.4.11 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de la aplicacin de la

gua cinemtica a otro nivel para la Anlisis del antes y el despus Antes de aplicar la gua cinemtica a otro nivel Despus de aplicar la gua cinemtica a otro nivel Total=

hiptesis especfica 3
Con mucha Con poca facilidad facilidad 65 207 272 158 93 251 No los resuelve 109 32 141 Total 332 332 664

Fuente: Frecuencias totales de la tabla 4.9y 4.10 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Clculo del estadstico: Tabla.N.4.12 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesis especfica 3
Celda # 1 2 3 4 5 6 fo 65 207 158 93 109 32 fe 136 136 125,5 125,5 70,5 70,5 fo - fe -71 71 32,5 -32,5 38,5 -38,5 (fo-fe)A2 5041 5041 1056,25 1056,25 1482,25 1482,25 37,07 37,07 8,42 8,42 21,02 21,02
133,01

Fuente: Frecuencias de la tabla 4.11 Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Grados de libertad, regiones de aceptacin y rechazo (Hiptesis 3) Considerando un marco referencial de 2 x 3, a continuacin el clculo de los grados de libertad y la X2Crit gl= (f - 1)(c - 1) gl= (2 - 1)(3 - 1) gl= (1)(2) gl= 2 Ver la tabla del anexo C X2Crit= 5.991

75

Recordemos que si: X2Obt X2Crit ; entonces la hiptesis nula (Ho) es rechazada, y por lo tanto la hiptesis alterna seria valida. Ver el grfico N.4.27: Grfico.N.4. 27 Determinacin de la hiptesis 3

Fuente: Tabla Anexo C Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

Evaluacin del estadstico (Hiptesis especfica 3).- Como el valor de X2Obt X2Crit; es decir el valor de X2 calculado 133,01 es mayor que el valor de la tabla 5,991; entonces la Ho (Hiptesis nula) est dentro de la regin de rechazo y por tanto se acepta la hiptesis especfica 3 Decisin: La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento parablico mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga. Comprobacin de la hiptesis general La investigacin se fundamenta en tres hiptesis especficas las cuales al ser validadas y comprobadas demuestran la existencia de la hiptesis general la cual se fundamenta en la elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 - diciembre 2012, mediante rectilneo, circulares y parablicos. desarrollo de ejercicios de movimiento

76

CAPTULO V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

Luego del proceso de investigacin se pudo identificar que: Los estudiantes antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo llegaron con bajos conocimientos en la percepcin de los fenmenos cinemticos (movimientos rectilneos), identificando que en un 59% no resuelven los ejercicios de las evaluaciones conjuntas, lecciones, tareas, obteniendo un bajo rendimiento acadmico, mientras al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo, se mejor un 44% el rendimiento

acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, dotando al estudiante las capacidades de anlisis y sntesis en el proceso del aprendizaje de los movimientos rectilneos. Antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento circular los estudiantes llegaron con bajos conocimientos en la percepcin de los fenmenos cinemticos (movimientos circulares), identificando que en un 46% no resuelven los ejercicios de las evaluaciones conjuntas, lecciones, tareas, obteniendo un bajo rendimiento acadmico, mientras al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento circular, se mejor un 26% el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, dotando al estudiante las capacidades de anlisis y sntesis en el proceso del aprendizaje de los movimientos circulares. Los estudiantes antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento parablico llegaron con bajos conocimientos en la percepcin de los fenmenos cinemticos (movimientos parablicos), identificando que en un 33% no resuelven los ejercicios de las evaluaciones conjuntas, lecciones, tareas, obteniendo un bajo rendimiento acadmico, mientras al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo, se mejor un 23% el rendimiento
77

acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, dotando al estudiante las capacidades de anlisis y sntesis en el proceso del aprendizaje de los movimientos parablicos. Se mejor un 31, 67% el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la ESPE-Latacunga al implementar en un 100% el dise de la planificacin microcurricular de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales usando los software Modellus, Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav. Los estudiantes antes de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel llegaron con bajos conocimientos en la percepcin de los fenmenos cinemticos, identificando que en un 41,67% no resuelven los ejercicios de las evaluaciones conjuntas, lecciones, tareas, obteniendo un bajo rendimiento acadmico, mientras al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo, movimiento circular y movimiento parablico se mejor un 31,67% el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, dotando al estudiante las capacidades de anlisis y sntesis en el proceso del aprendizaje de la cinemtica.

78

5.2. RECOMENDACIONES Realizar un anlisis geomtrico, matemtico y fsico de la conceptualizacin terica de cada tema utilizando el software (Crocodile Physics 605 el Interactive Physics) para mejores resultados, al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento rectilneo. Realizar un anlisis geomtrico, matemtico y fsico de cada ejercicio a resolver, utilizando el software (Modellus Ibercajalav) para mejores resultados, al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento circular. Realizar tareas individuales, laboratorios grupales con la ayuda del software

(Ibercajalav Interactive Physics ) en la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento parablico para que los estudiantes compartan conocimientos y logr mayores resultados en el aprendizaje de la cinemtica. Al disear la planificacin microcurricular, para aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales es recomendable tener en cuenta la aplicacin de una induccin al estudiante en la instalacin y uso de los software, en tres sesiones con una duracin de dos horas por sesin para obtener mejores resultados en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Al elaborar la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales con las temticas movimiento rectilneo uniforme, movimiento rectilneo uniformemente variado, cada libre, movimiento circular uniforme, movimiento circular uniformemente variado y tiro parablico se recomienda realizar en cada clase un anlisis geomtrico, matemtico y fsico para que los estudiantes entiendan el fenmeno fsico y adems se implemente el uso de los laboratorios virtuales que se propone en la gua cinemtica a otro nivel para mejorar el aprendizaje de la cinemtica en los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre 2012.

79

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http://aupec.univalle.edu.co/informes/febrero98/matematicas.html (09/01/2012).

83

ANEXOS

84

ANEXO A
PROYECTO DE TESIS Riobamba, 5 de agosto del 2013 Seor Ing. Patricio Carrillo Flor DIRECTOR EJECUTIVO DEL INSTITUTO DE POSGRADO DE LA UNACH Presente. De mi consideracin. De conformidad con el reglamento del Instituto de Posgrado, a continuacin se dignar encontrar la DECLARACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION, como paso previo a la elaboracin del plan de Trabajo de Graduacin, para su estudio y aprobacin por la Comisin de Evaluacin de Temas y Proyectos de trabajo de Graduacin de Grado. Atentamente,

______________________________________ Ing. Proao Molina Diego Orlando C.C. 050227264-4

85

ANEXO B
CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A ESTUDIANTES Y DOCENTES ANTES DE LA APLICACIN DE LA GUA CINEMTICA A OTRO NIVEL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Cuestionario de opinin dirigido a los Estudiantes de Nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012- diciembre 2012. Instrucciones:

Lea detenidamente cada pregunta y seale con una (x) en el recuadro la respuesta que usted elija.

PREGUNTAS:

Con mucha facilidad

Con poca No los facilidad resuelve

1.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo lo hace? 2.-Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento rectilneo lo hace? 3.-Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones parciales (Lecciones) del movimiento rectilneo lo hace? 4.-Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo lo hace? 5.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento circular lo hace? 6.-Cundo el estudiante resuelve las tareas

individuales del movimiento circular lo hace? 7.-Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones

86

parciales (Lecciones) del movimiento circular lo hace? 8.-Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones Conjuntas del movimiento circular lo hace? 9.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento parablico lo hace? 10.-Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento parablico lo hace? 11.-Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones parciales del movimiento parablico lo hace? 12.-Cundo el estudiante resuelve las evaluaciones conjuntas del movimiento parablico lo hace?

Elaborado por: Ing. Diego Proao Molina

Gracias por su colaboracin

87

CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A ESTUDIANTES Y DOCENTES DESPUS DE LA APLICACIN DE LA GUA CINEMTICA A OTRO NIVEL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Cuestionario de opinin dirigido a los Estudiantes de Nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012- diciembre 2012. Instrucciones:

Lea detenidamente cada pregunta y seale con una (x) en el recuadro la respuesta que usted elija.

PREGUNTAS:

Con mucha facilidad

Con poca No los facilidad resuelve

1.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo lo hace? 2.-Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento rectilneo lo hace? 3.-Cundo evaluaciones el estudiante resuelve (Lecciones) las del

parciales

movimiento rectilneo lo hace? 4.-Cundo el estudiante resuelve las

evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo lo hace? 5.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento circular lo hace? 6.-Cundo el estudiante resuelve las tareas

individuales del movimiento circular lo hace? 7.-Cundo evaluaciones el estudiante resuelve las del

parciales

(Lecciones)

88

movimiento circular lo hace? 8.-Cundo el estudiante resuelve las

evaluaciones Conjuntas del movimiento circular lo hace? 9.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento parablico lo hace? 10.-Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento parablico lo hace? 11.-Cundo evaluaciones el estudiante del resuelve las

parciales

movimiento

parablico lo hace? 12.-Cundo evaluaciones el estudiante del resuelve las

conjuntas

movimiento

parablico lo hace?

Elaborado por: Ing. Diego Proao Molina

Gracias por su colaboracin

89

ANEXO C Tablas para el anlisis de datos y comprobacin de las hiptesis Tabla de distribucin Ji cuadrada Comprobacin de las hiptesis especficas

90

ANEXO D Fotos de la aplicacin de la gua en el aula

Anlisis de la cinemtica rectilnea y la asesora del docente en la explicacin de los fenmenos cinemticos.

Explicacin de las herramientas de medicin y generacin del modelamientos fsico del movimiento rectilneo de una partcula con ayuda del programa Interactive Physics.
91

Rueda de preguntas en el aula de estudiante a docente para realizar la simulacin de cinemtica rectilnea.

Resolucin de los ejercicios en forma geomtrica, matemtica y fsica de los ejercicios de cinemtica rectilnea.

92

Gestin en el aula en funcin de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel y el uso de los laboratorios virtuales.

Asistencia

y explicacin individual a los estudiantes de nivelacin de la Escuela

Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.

93

Evaluacin y gestin en el aula con computadoras independientes para cada estudiante donde desarrollen los laboratorios virtuales y resuelvan la gua cinemtica a otro nivel.

Evaluacin el grupo de estudio en funcin del mtodo tradicional del aprendizaje.

94

Aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel con otro grupo de estudio en el laboratorio de fsica de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.

Asesora del docente a cada estudiante en el proceso de la utilizacin del Crocodile Physics 605, en el laboratorio de fsica.

95

Asistencia

y explicacin individual a los estudiantes de nivelacin de la Escuela

Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en la toma de datos para resolver la gua cinemtica a otro nivel.

Anlisis de resultados obtenidos en las simulaciones aplicando el simulador Crocodile Physics 605.

96

Explicacin del uso de la gua cinemtica a otro nivel por parte del docente a los estudiantes.

Trabajo autnomo del estudiante aplicando la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales.

97

ANEXO E

Matriz cuantitativa de evaluacin propuesta

PARMETROS A EVALUAR

Valor 6 puntos

Trabajos fuera de clase: Informes de los laboratorios 30% virtuales Deberes, Consultas, Tareas o trabajos grupales en 20% clase Pruebas Exmenes TOTAL 25% 25% 100%

4 puntos

5 puntos 5 puntos 20 puntos

98

Matriz cualitativa de evaluacin propuesta Con mucha facilidad Con poca No los facilidad resuelve

PREGUNTAS:

1.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento rectilneo lo hace? 2.-Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento rectilneo lo hace? 3.-Cundo evaluaciones el estudiante resuelve (Lecciones) las del

parciales

movimiento rectilneo lo hace? 4.-Cundo el estudiante resuelve las

evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo lo hace? 5.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento circular lo hace? 6.-Cundo el estudiante resuelve las tareas

individuales del movimiento circular lo hace? 7.-Cundo evaluaciones el estudiante resuelve las del

parciales

(Lecciones)

movimiento circular lo hace? 8.-Cundo el estudiante resuelve las

evaluaciones Conjuntas del movimiento circular lo hace? 9.-Cundo el estudiante resuelve los ejercicios del movimiento parablico lo hace? 10.-Cundo el estudiante resuelve las tareas individuales del movimiento parablico lo hace? 11.-Cundo evaluaciones el estudiante del resuelve las

parciales

movimiento

parablico lo hace? 12.-Cundo evaluaciones el estudiante del resuelve las

conjuntas

movimiento

parablico lo hace?
99

ANEXO F ANTEPROYECTO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIN INSTITUTO DE POSGRADO PROGRAMA DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN APRENDIZAJE DE LA FSICA TITULO: La elaboracin y aplicacin de la gua CINEMTICA A OTRO NIVEL en base de los laboratorios virtuales y la incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo marzo 2012 diciembre 2012.

AUTOR:

ING. DIEGO ORLANDO PROAO MOLINA

RIOBAMBA MAYO DEL 2012

100

VARIABLE

CONCEPTO

CATEGORA

INDICADORES

TCNICA E INSTRUMENTO

Elaboracin y

Es una estructura coherente

Emplea estrategias metodolgicas activas.

Encuestas a docentes y estudiantes (Anexo B)

aplicacin de la que ofrece un amplio campo de Metodolog Trabajo en grupo e individual gua cinemtica posibilidades para la accin as a pedaggica. empleadas Utiliza el mtodo de proyectos Utiliza el aprendizaje basado en problemas Afinidad Juegos Realizacin y desarrollo de actividades Formacin del pensamiento crtico Asimilacin de conocimientos Mtodos de conocimientos Trabajo independiente Formacin de motivos, convicciones, cualidades, hbitos y normas de conducta Dinmicas grupales Proceso de enseanza aprendizaje. Por sorteo Se interrelacionan Colaboran mutuamente No se interrelacionan No colabora mutuamente formacin especfica. Reaccin de los estudiantes ante el trabajo grupal Adquisicin de conocimientos, planificacin

otro nivel en Los avances tecnolgicos que Hechos base de los hoy vivimos nos servirn como escolares una herramienta esencial para Accin fusionar la informtica con la pedaggica fsica para que se generen aplicaciones de fcil uso dentro del marco del aprendizaje de la fsica. Hay que notar que el uso de los laboratorios virtuales pretende que el estudiante aprenda modelos geomtricos y

laboratorios virtuales

fcilmente matemticos, cinemtica.

fsicos que se presentan en la

101

102

103

104

105

ANEXO G Tramites y proceso de aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga

Aprobacin de la publicacin y utilizacin de la gua cinemtica a otro nivel en la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.

106

Recomendacin para el uso de la gua cinemtica a otro nivel en la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.

107