Salgueiro A.M. (1998). Saber docente y prctica cotidiana: Un estudioetnogrfico.Espaa:Octaedro.

PorJimenaTiradoTorres Un libro sobre cambio y mejora educativa, la etnografa como mtodo de investigacin para comprender la realidad de la Escuela La Rosa dels Vents, la vida de Marina, una maestra que busca darle sentido a su proyecto de vida personal, una historia msquecontar. Ana Mara Salguiero autora de Saber docente y prctica cotidiana: Un estudio etnogrfico nos acerca a una realidad que todos los que estamos en la rama de educacin podemos comprender bien y de ella aprender, a pesar de que el contexto y laproblemticaseandistintasalasquenosotrosvivimos. El libro est conformado por tres grandes apartados, divididos en siete captulos. La primera parte titulada, la prctica y el saber docente cotidiano como objeto de estudio, en la que se describe el tipo de investigacin realizada. Salguiero se ocup de realizar una investigacinenEspaa,enconcretoenCataluaenunapocaenlaquesevenandando cambios educativos importantes, los cuales eran esperados y necesarios: renovacin pedaggica. La obra se sita en Espaa, cruzando la posguerra hasta los aos ochentas. Poco despusellibrosetornacomounanovelaylavisindellectorcambiaparasentirsecomo espectadorde unapelcula. Dos personajes son las protagonistas delfilmAna Mara como investigadora y profesora universitaria brasilea y Marina, cuyo nombre es ficticio para efectos del estudio, quien es una profesora con veinte aos de experiencia, de origen rural, con formacin inicial deficiente y que a lo largo del tiempo ha tenido que ir perfeccionando su prctica docente y con gran inters y voluntad por hacer cambios e innovaciones pedaggicas en una escuela que no slo se lo permite, sino que cumple con casitodaslascondicionesparaqueassea.Revalorizarloquesucedecadadaenelaulaes elobjetivo. La historia toma lugar en la Escuela La Rosa dels Vents frente a un cambio de paradigma educativo. Exceso de activismo pedaggico en el modelo educativo que haba llevado a la escuela a prcticas cotidianas y que era necesario reflexionar sobre ellas. Escuelaprivadagestadaenlosaossesentas.Momentoproblemticoporqueatraviesala escuela por la estabilidad de los equipos y la convivencia entre los docentes de ms tiempo y los nuevos quienes se incorporaban, el debate que genera el paso a escuela pblica. Salen a la luz cuestiones ocultas y nuevos problemas. Mariana estaba ah y vivi enestehuracn. Es mediante la metodologa etnogrfica que Ana Mara intenta obtener conocimientos sobre las leyes que rigen el desarrollo de la realidad. Marina se convierte en asesora y formadora e investigadora. Ana Mara utiliz la observacin, entrevistas y anlisis del contenido. En la etnografa la teora se va construyendo paralela al proceso de
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investigacin.Estelibropresentaunainvestigacinqueestabasadaenuntrabajoprctico que pretende dar respuesta a las tres dimensiones de Hammersly y Atkinson: personal, temporalycontextual. Referente a la dimensin personal: Salgueiro realiz las observaciones a Mariana enunauladequintogradodeEGB,compuestade28alumnosdeloscuales11eraschicas y17eranchicos,elrangodeedaderaentre9y10aosyslounalumnorepetaelao. En cuanto a la dimensin temporal, la autora registraba todos los acontecimientos tanto acadmicos como no acadmicos, como fiestas y campamentos. Por lo que se dio a latareadeestablecercriteriosdeobservacinparagarantizarunrigormetodolgico. Ysobrelacontextual,losdatosserecogierondelasobservacionesencasitodoslos espacios: hora de entrada y de salida del alumnado, aula, recreo, sala de maestros y maestras, reuniones del claustro, reuniones con padres de familia, conversaciones informales, fiestas, salidas y campamentos.) Pero para completar el rompecabezas tambin se aadieron, la historia de la vida personal de Marina, como la historia del colegio. En la segunda parte, se enfoca a contar los diferentes contextos histricos de la prctica docente. Se sita despus de la posguerra, en la sociedad catalana surge una nueva escuela, como consecuencia de aspectos sociales que tenan en comn la pequea burguesa. Cuenta la autora que ya no era posible hacer la renovacin pedaggica dentro delaescuelapblica,esdecir,dentrodelaescuelaestatalfranquista.Comonoeraposible hacer una escuela pblica, se decidi hacerla privada, pero cumpliendo los requisitos de servir a la comunidad y abierta a todos. Es entonces que las escuelas comienzan a funcionarcomoescuelasprivadas. La Escuela La Rosa dels Vents, donde Salguiero llev a cabo la investigacin era un colegio de carcter cataln que inici sus actividades en el ao 1955 en un barrio barcelons. Enseaban cataln cuando esto no era permitido. En cuanto a poltica educativa de esta poca entra en vigor la Ley de 1970 que dicta la obligatoriedad de ocho aos de la enseanza general bsica. Debido a las circunstancias polticas, todas las escuelas que surgieron durante el movimiento renovador pedaggico, adoptaron la forma deunaescuelaprivada,porqueseimpedalaaperturadeunaescuelapblicacatalana. Nos situamos en un contexto en donde ser quien eres y ensear a los nios quienes son no estaba permitido polticamente. El hecho era que una escuela nacida comoprivada,sevuelveenpblica. Los temas de trabajo en el aula se iniciaban con una seleccin previa de los alumnos. Lagenteque trabajaba en el centroeran personas que tenan ganas de trabajar. Inquietud renovadora de los profesores. Las metodologas utilizadas eran activas, un poco deMontessoriyDecroly.Arazdecuestionamientossobreelmtododelectoescritura,es cuandoinicialafasedelprocesodeinnovacin,alsolicitarasesoraaexternos. Cambios sustanciales en la denominacin de los centros de inters y en la conceptualizacin de los trminos, fueron aspecto que esta escuela, como posiblemente muchasotrasanticipabanyalanecesidaddecambiosenlaeducacinquesereflejaranen lasleyesposteriores.
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Dos grandes desafos enmarcan la historia: uno de los desafos ante el paso de escuela pblica a privada, fue cambio de caractersticas del alumnado. Diferencias culturales y econmicas, casos de familias marginas o problemticas graves. Y el otro que consistaenqueelprofesoradonoesfijo,esdecirvienenysevan,notienenplazafija,por lo que el resto de los profesores que llevaban tiempo, no les resultaba sencillo hacer equipoconlosnuevosporlavariabledeltiempoqueestaranenlaescuela. La Escuela haba creado su Proyecto Educativo, apartndose de formulaciones tericas, sino, exponiendo lo que se hace y cmo se hace. Su filosofa sigue igual, y se definen una escuela catalana y como centro de renovacin e innovacin educativa permanente;escuelapluralydegestindemocrtica,laica,coeducativo,quepretendedar una educacin integral y que toma en cuenta la diversidad de su alumnado. El trabajo escolar se organiza en tres formas: proyectos de trabajo, talleres o materias, rincones (parvularioycicloinicial),yplandetrabajoindividualycolectivo(ciclomedioycolectivo). En cuanto a la historia de vida de Marina. Se describe parte de su disgusto cuando estudi en escuelas pblicas y su agrado por las escuelas privadas en las que se senta mejor. En casa le haban dado a elegir entre estudiar para ser enfermera o maestra, decidiendo al final por la ltima profesin. Lleg a Rosa Sensat una escuela en un barrio popular, en donde logr ensear a sus alumnas que las cosas podan hacerse de otra forma. En la escuela se identificaba a su grupo como el grupo de Marina, no como las alumnasde7u8,habalogradodejarunamarcaespecialenellas,enseabademaneras diferentes, en los jardines haciendo debates o recorriendo el barrio donde vivan las alumnas,enlugar deestar sentadasen un pupitre tomando apuntes, lo cual a ladireccin nolegustabaytuvoqueirse. Pasaba por una crisis de identidad personal, y senta que no encajaba, por lo que decidi irse a Inglaterra, pero al poco tiempo regres tras la muerte de Franco. La escuela a la que haba llegado era a Rosa dels Vents. Despus de haber trabajado all por diecisis aosnoscuentalahistoria.Cuandoseproducenloscambiosfuertes,losprofesoresquese quedaronenlaescuelasonaquellosqueentendanlamaneradeaprenderdelosalumnos de forma distinta al resto. Al principio la escuela estaba enfocada a reestablecer el equilibrio interno. Siempre tuvo intenciones de formarse y seguir estudiando, intent primeroestudiosdeSociologaquenoloscomprenda,luegodePsicologa.Perodescubri al final que era la escuela el sitio que le ofreca ms posibilidades de formacin que la institucin llamada universidad, porque era el lugar donde trabajaba y poda reflexionar sobresulabor.Estofueundescubrimientoquelemarcdeporvida. Enlaescuelasetrabajabaconlametodologadecentrosdeintersperoelmodelo tena que cambiarse; es a travs de la observacin y la reflexin que se dieron cuenta de que el modelo de globalizacin poda mejorarse. As que tomaron cursos de globalizacin pero no funcionaron, hasta que se toparon con la idea de pedir asesora. Era una idea nueva y no saba bien cmo funcionara. Ahora se tena un espacio para reflexionar con el asesor. Varios cambios surgieron, pero el cambio fundamental del trabajo de Marina lo encontraba al dejar de llenar el espacio de la clase con su presencia para que fueran sus alumnoslosquellenaraneseespacio.Luchaconstantesporencontrarsuproyectodevida individualyencajarloconeldelaescuela. En este tercer apartado, de la reconstruccin del saber docente y la prctica cotidiana de una maestra, la autora describe mediante el uso de la metodologa
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etnogrfica, el proceso de constitucin de la prctica y saber docente de Marina. Como hemos podido ver es a travs de la reflexin que Marina consigue realizar su prctica docente cotidiana comoun trabajo no alineado; siendopues la reflexin como la principal categora del anlisis. Para ello, Salgueiro ha utilizado tres ejes: las condiciones materiales de la escuela, que pueden funcionar como elementos posibilitadotes o limitadores de su trabajo, las dimensiones histricas, que dan sentido a esta prctica y la pueden explicar, y los procesos de produccin y/o apropiacin de los saberes que la constituyen en sus momentosdecontinuidadyruptura. En la obra Salgueiro intercala dilogos entre los alumnos y Marina para entender mejor cada apartado. Estrategia que ilumina y contextualiza el anlisis haciendo que el lectorsesientadetrsdeunacmaradeGesell. Del saber docente y prctica cotidiana de Marina, cabe rescatar cmo estructuraba la enseanza.Sacarelptimoprovechodelosespaciosteniendoencuentaqueelalumnado eslomsimportanteyquelascosasdebenestaralalcancedeellos.Implicaralalumnado en la distribucin y organizacin tanto de ellos mismos como de las cosas, les posibilita desarrollar un sentido individual y colectivo, de esta manera se les infunde hacerse responsablesrespectoasureadetrabajo,elaula.Suclarayconstantepreocupacinpor encontrar el sentido de las cosas es lo que le impulsa a crear estrategias didcticas y novedosas que les sirvan a los alumnos. Crea una estrategia para organizar el trabajo de cada alumno la carpeta, misma que a los alumnos les gusta y aprenden a manejarla. Esto fue una innovacin, ya que les permita a los alumnos darle un sentido a las actividades querealizabanyporendelaadquisicindeaprendizajessignificativos. En cuanto a la interaccin con el alumnado, siempre buscaba estrategias para integrar al alumnado en el proceso de decisin respecto al trabajo que va a realizarse. Estimula la participacin de todos, mediante debates o votaciones. Experimenta diversas estrategias para preguntar o ceder la palabra a los alumnos para que ellos no se sientan agredidos o vayan adquiriendo cada vez ms confianza aquellos que son ms tmidos. Al trabajar de manera colectiva existe el riesgo de que algunos no trabajen. Su mtodo de enseanza lo hace proponiendo cuestiones, no transmitiendo informacin, de esta manera envuelve a los alumnos en la problemtica y los dispone en una situacin de cuestionamientos y reflexionesquelosconllevenabuscarlasrespuestas.Poneespecialnfasisentrataiguala los chico y a las chicas. Mantiene tutoras individuales y con loas padres de familia si en necesario. Siempre busca la forma en que todos tengan un papel dentro del grupo. Dos aos ms tarde, es posible tener plticas entre los profesores y hablar de situaciones cotidianas,estoesdegranutilidadpararomperlaparedentreelsabercotidianoyelsaber no cotidiano. Marina tiene una personalidad particular, la cual le ha permitido desarrollar un nivel de conciencia de su propio yo y como consecuencia comprender a sus alumnos mejor. Sobre el saber y la articulacin de los contenidos escolares, podemos decir que los contenidos as como la forma es que se presentan los mismos, es igual de importante, porque dependiendo de cmo se presenta el contenido adquiere un significado diferente. Siempre haciendo mayor nfasis en el cmo aprenden, que en el qu aprenden. Con base en la teora de desarrollo prximo, Marina acerca a sus alumnos mediante preguntas, pistasohiptesisparaquelosalumnosvayandescubriendolascosasolosresultados.Para Marina los contenidos factuales no son los importantes, sino los que son verdaderamente educativos son los procedimentales y actitudinales. Es de vital importancia que los
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contenidos se relacionen con la vida de cada estudiante y es lo que ella intenta hacer es susclases. En cuanto a las conclusiones, la autora las engloba en cuatro enunciados. Siendo el primero que los docentes en su quehacer cotidiano producen un saber valioso. El profesor no tiene conciencia real del saber que produce al ensear, prepara sus clases y todas las actividades que coadyuvan al aprendizaje de los alumnos. La prctica docente no es bien valorada socialmente y este hecho no es un factor bueno para que los especialistas en educacin unan los lazos entre la teora y la prctica. Es decir, que la prctica docente necesita valorarse como fuente de conocimiento profesional y debera impulsarse ms a losprofesoresaescribirsobresuprcticacotidiana. Mediante la reconstruccin de tres historias el movimiento de renovacin pedaggica,latrayectoriadelaescuelaylavidadeMarinasoncomosehaceexplcitala investigacin. Y lo anterior nos lleva a entender las razones de que la prctica construida por los docentes en la cotidianidad escolar es histrica y social. Siendo este el segundo enunciado que concluye la investigacin. No sera posible entender la prctica cotidiana y saber apropiado y producido por Marina, sin comprender el contexto y la dinmica de las relacionesenlaescuela. El tercer punto dice que las prcticas y saberes construidos por los enseantes en la cotidianidad de su trabajo son el resultado de un proceso de reflexin realizado colectivamenteenlaescuela.Paraejemplificarlo,resumouncomentariodeladirectorade la escuela que lo explica muy bien. Asistir a cursos, seminarios o jornadas no genera cambios significativos en lo cotidiano de la escuela, en cambio la reflexin colectiva del equipo docente en la escuela sobre su propia prctica estando en el aula, as como todas aquellas actividades que el profesor tenga que elaborar, hacer o analizar algo, ayudan a generarcambiosimportantesenellaformacinconjunta. En cuanto a los espacios para la reflexiona guiadas por el asesor fueron de gran ayuda para el avance de los grupos de los profesores. Esto corrobora la importancia que tiene que un profesional medie la reflexin y ayude a hacer los nexos entre la teora y la prctica. Yporltimo,lascondicionesmaterialeseinstitucionalesdelasescuelaspuedenoperar como elementos posibilitadotes o limitadores de la prctica docente. La prctica docente lleva implcitas las cuestiones administrativas de la escuela, las condiciones laborales, las relacionesentrelosprofesores,lafilosofa,entreotros. Para cerrar slo me queda ms que transcribir textualmente una cita de nuestra brillanteautorayesqueelsaberdocentecotidianoestconstituidotantoporlossaberes cientficoscomoporelsaberdelaexperiencia.