GUA OPERATIVA PARA PROMOTORAS Y PROMOTORES DE CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS

MIES-INFA

sta Gua Operativa detalla el funcionamiento de la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) del Programa de Desarrollo Infantil Integral del Instituto de la Niez y la Familia del Ministerio de Inclusin

Econmica y Social (MIES-INFA). Es uno de los documentos que el INFA ha preparado para promotoras y promotoras responsables de la atencin en las familias y sus hijos e hijas, con el propsito de promover el desarrollo infantil integral de los nios y nias, por medio de la capacitacin a sus familias. El documento que hoy ponemos a su disposicin es el resultado de un proceso de construccin colectiva, en el que participaron tcnicos y tcnicas nacionales, provinciales del Programa y colaboradores del MIES, quienes recogieron informacin y opiniones del equipo comunitario, con el objeto de reflejar con la mayor precisin posible las actividades y procedimientos que se llevan a cabo en un CNH. El borrador de esta construccin fue sometido a un proceso de validacin, por parte de los equipos tcnicos provinciales y de las promotoras CNH, se recogieron sus opiniones y se introdujeron las modificaciones correspondientes. El documento producido luego de esa validacin, fue socializado y despus de un proceso inicial de capacitacin, se viene utilizando en los ltimos meses del 2011 por los equipos tcnicos y comunitarios en la ejecucin de sus actividades.

INTRODUCCIN

Durante este tiempo, se han recogido nuevos comentarios, opiniones y observaciones que han enriquecido esta produccin; aportes tanto internos de la institucin como externos; en este caso cabe resaltar el aporte de las consultoras cubanas del CELEP (Centro Latinoamericano de Educacin Preescolar) quienes han realizado un anlisis metodolgico de la modalidad utilizando para ello la gua en uso, otros documentos producidos por el MIES INFA, y la observacin de la aplicacin en campo de la Modalidad en algunas provincias. Estos nuevos aportes han permitido ajustar con mayor precisin el documento que ahora publicamos. Queremos insistir que esta Gua, si bien ha sido validada y ajustada en diferentes momentos, de ninguna manera pretende convertirse en un manual rgido de funcionamiento. Por el contrario, es un documento para que cada coordinadora y/o promotora tenga orientaciones claras que le permitan asegurar que cada nio, nia y su familia recibe, la atencin integral por parte de los adultos para facilitarle un desarrollo ptimo. En ese sentido cada una y cada uno de ustedes tiene el reto de continuar creando y buscando otras formas, materiales y actividades, que respondan a las necesidades que la integralidad demanda.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS- CHN..............................................................9 1. Qu es la modalidad, Creciendo con Nuestros Hijos CNH? .................................................................9 2. Cul es su objetivo general?.....................................................................................................................9 3. Cules son sus objetivos especficos?.....................................................................................................9 4. En qu principios se fundamenta? .........................................................................................................10 CAPTULO 2 CARACTERSTICAS DEL EQUIPO DE CAMPO..........................................................................................17 1. Quines atienden en Creciendo con Nuestros Hijos?............................................................................18 2. Cules son las caractersticas de la promotora/or de Desarrollo Infantil Integral?.................................18 3. Cules son las responsabilidades de la promotora/or de Desarrollo Infantil Integral?...........................18 LDICAS CAPTULO 3 METODOLOGA DE LA MODALIDAD CNH..................................................................................................23 1. Estrategia de Cogestin Comunitaria........................................................................................................23 2. El juego en las actividades del CNH.........................................................................................................35 3. El proceso de adaptacin..........................................................................................................................48 LDICAS CAPTULO 4 CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO INFANTIL...................................................................................55 1. Etapas del desarrollo infantil y rasgo fundamental ...................................................................................55 2. reas del desarrollo infantil.......................................................................................................................57 3. Caractersticas del desarrollo....................................................................................................................58 LDICAS CAPTULO 5 LA MEDIACIN, SU PLANIFICACIN, EJECUCIN Y SEGUIMIENTO EN LAS ACTIVIDADES..............85 1. Qu es la Zona de Desarrollo Prximo?.................................................................................................85 2. Niveles de ayuda y dificultad.....................................................................................................................86 3. Qu es la planificacin?..........................................................................................................................88

C O N T E N I D O

CAPTULO 1

CAPITULO 6 CULTURA INCLUSIVA 1. QUE ES CULTURA INCLUSIVA?...........................................................................................................99 2. INCLUSIN A NIOS Y NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD....................................................................................................................99 3. LA EQUIDAD DE GNERO EN EL CNH................................................................................................100 CAPITULO 7 LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD..................................................................................................................103 1. CUL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LAS FAMILIAS?...................................................103 2. CMO TRABAJAR CON LAS FAMILIAS?...........................................................................................104 3. ES RESPONSABILIDAD DE LA FAMILIA:..............................................................................................106 4. CONDICIONES PARA PROMOVER LA PATERNIDAD RESPONSABLE..............................................107 5. INTERVENCIONES DE LOS PADRES..................................................................................................109 6. CMO TRABAJAR CON LA COMUNIDAD?........................................................................................110 CAPITULO 8 SALUD Y NUTRICIN 1. ALIMENTACIN SALUDABLE Y NUTRICIN .....................................................................................113 2. SALUD PREVENTIVA............................................................................................................................114 CAPITULO 9 NORMAS BSICAS DE SEGURIDAD........................................................................................................121 1. NORMAS DE SEGURIDAD:...................................................................................................................121 2. EMERGENCIAS:.....................................................................................................................................122 3. NORMATIVA PARA LA ROTULACIN....................................................................................................122 GLOSARIO .................................................................................................................................................123

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH

1.Caractersticas generales de la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos -CHNEs una de las modalidades de atencin del Programa de Desarrollo Infantil Integral del Instituto de la Niez y la Familia INFA del MIES. Esta modalidad se basa en acciones educativas, realizadas por promotoras y promotores, con las familias de nios y nias de 0 a 59 meses de edad. En esta modalidad se prepara a las familias, con orientaciones en los componentes de educacin inicial, salud, nutricin y cuidado, mediante acciones demostrativas con sus hijos e hijas, para que ellas a su vez continen en sus hogares, replicando y recreando, lo orientado por la promotora. La modalidad promueve tambin la participacin de los actores de la comunidad y entidades comprometidas, para realizar acciones coordinadas dirigidas a propiciar la formacin de ciudadana, mediante la concrecin de los derechos de las nias y nios. Por mediacin de la modalidad, los nios y nias obtienen logros en su desarrollo integral, adecuados para la edad.

2.Cul es su objetivo general?

Promover el desarrollo integral de los nios y nias menores de 5 aos de edad que viven en el pas, cuyas familias estn ubicadas en condiciones de pobreza y extrema pobreza.

3. Cules son sus objetivos especficos?

Fortalecer el rol fundamental de la familia en el desarrollo infantil integral de sus hijos e hijas menores de 5 aos. Educar a las familias en temas de desarrollo infantil integral, para que realicen sistemticamente actividades de estimulacin con sus hijos e hijas. Lograr el mximo desarrollo posible de las potencialidades de las nias y nios a travs de la preparacin de las familias. Promover procesos de participacin ciudadana, coordinacin y gestin local para la concrecin de los derechos de las nias y nios. La metodologa de trabajo de la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos est sustentada en los siguientes principios:

4. En qu principios se fundamenta?
Los principios que en la modalidad se consideran son los siguientes: 4.1. El centro de todo el proceso educativo lo constituyen las nias y los nios Este principio considera al nio o nia como centro de todos los procesos que se realicen para lograr su desarrollo integral; esto significa que debe tenerse en cuenta las caractersticas del desarrollo evolutivo de acuerdo a su edad, al igual que sus intereses y necesidades; es decir, que todo lo que usted planifique y ejecute con la familia y los nios, nias y los actores locales, debe estar en funcin del nio y la nia. Consideramos que los nios y nias son sujetos activos de su desarrollo, usted debe generar un proceso que promueva su participacin, en lugar de esperar que ellos y ellas acepten pasivamente sus instrucciones.

4.2. El adulto es el orientador y gua del proceso Este principio da al adulto un rol fundamental en el que es responsable de organizar, estructurar y orientar el proceso de desarrollo de los nios y nias; esto significa entregarle los conocimientos, las posibilidades y los recursos para propiciar el desarrollo y estimular el crecimiento. No se trata de que la promotora diga y haga, y el nio, nia y la familia oyen y reproducen, sino de un proceso orientado hacia la preparacin de la familia, para que esta desarrolle permanentemente en el hogar, las orientaciones que brinde la promotora/or en las actividades semanales que se realizan con nios y familias. 4.3. La integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo La actividad y la comunicacin entre adultos y nios y nias son vitales en el proceso de apropiacin de la experiencia histrico-cultural, es decir, como el nio y la nia hacen suyo el conocimiento, los valores de la comunidad y de la sociedad en que viven. Apropiarse de la cultura, presupone un proceso activo, constructivo, que tiene sus particularidades y sus resultados.

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4.4. La relacin del nio y nia con el mundo circundante Este es un elemento central en las etapas inicial y preescolar, ya que en estos perodos el nio y la nia aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive y las relaciones directas que establece con los objetos, personas, animales, actividades y eventos artsticos, recreativos y culturales del medio que le rodea. En el contacto con su medio, con su tiempo y con su espacio el nio o nia, siente el deseo de comprenderla, hacerla suya, amarla y apropiarse de ella; de esta manera se enriquece y se desarrolla.

4.5. La unidad entre los conocimientos y los valores En un proceso educativo, debe existir unidad entre lo instructivo y lo formativo; es decir, se debe formar la personalidad de los nios y nias propiciando conocimientos y a su vez fomentando valores y sentimientos que incidan positivamente en su comportamiento.

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4.6. La vinculacin entre la modalidad y las familias La familia es el pilar fundamental en el accionar de la modalidad, constituye un potencial educativo para el desarrollo de sus hijas e hijos. La influencia educativa que el nio y la nia recibe del hogar y de la modalidad deben estar interrelacionadas, es por ello que las promotoras, los padres y madres trabajan conjuntamente, plantendose tareas, metodologas y estrategias comunes que posibiliten la intervencin adecuada en el desarrollo de sus hijos e hijas ms pequeos. El proceso educativo que genera la modalidad CNH debe ser consecuente con el que se imparte en el hogar, para no generar confusiones en los nios y nias. 4.7. La articulacin de los diferentes componentes del proceso educativo La articulacin se da en distintas formas de relacin: - Entre las distintas reas del desarrollo para un mismo grupo de edad. - En una misma rea del desarrollo, en un grupo de edad determinado o para todos los grupos de edad. Entre los distintos grupos de edad.

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- Entre la culminacin de la atencin de desarrollo infantil integral y el inicio de la Educacin Bsica. Estas relaciones deben ser tomadas en cuenta para todos los procesos: los contenidos de las diferentes actividades, los procedimientos y medios didcticos que se utilizan como parte del tratamiento metodolgico de acuerdo a las particularidades de las edades y etapas del desarrollo, as como la forma de valorar los resultados alcanzados. 4.8. La atencin a las diferencias individuales Cada nio o nia tiene sus propias caractersticas, necesidades e intereses; cada uno crece y se desarrolla a su propio ritmo; cada uno tiene sus propias costumbres y valores transmitidos por su familia y la comunidad. Cada uno es un sujeto nico y singular y es diferente al otro. Por lo tanto, en nuestro quehacer diario debemos respetar las diferencias individuales y realizar actividades que se adapten a estas particularidades. 4.9. La equidad Reconocemos y asumimos que todos los seres humanos nacemos iguales y, por lo tanto, ningn grupo o persona est por encima o es mejor que otro, as como tampoco puede ser excluida ni mal tratada por ser hombre o mujer; mestizo, afroamericano o indgena; nio o adulto mayor; ecuatoriana

o extranjera, con buena salud, con discapacidad o sin ella. Por eso, en todas las actividades que se realizan en el CNH tenemos siempre presente que: Las nias y los nios tienen los mismos derechos por lo tanto las nias no son inferiores en relacin a los nios. Ellas y ellos pueden aprender y hacer las mismas cosas, por lo que debemos facilitarles las oportunidades para que ambos disfruten y usen los mismos espacios, materiales y juegos. En consecuencia, no debemos fomentar los juegos sexistas, es decir juegos solo para hombres como patear la pelota o subirse a un rbol, y juegos solo para mujeres como cocinar, coser, lavar y planchar. Enseemos a los nios y a las nias a compartir actividades y espacios desde pequeos sin excluir a nadie. - Todos los nios y nias de todas las etnias que habitan en el Ecuador tienen los mismos derechos y, por lo tanto, merecen ser valorados y no discriminados, contar con una atencin de calidad y con respeto. Conocer y asumir positivamente las caractersticas socio-culturales de cada una de las nacionalidades y pueblos que habitan el Ecuador es uno de los ejes del accionar de la Modalidad. Los nios y nias que hablan otra lengua tienen el derecho a ser educados en su propia lengua.

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- Las nias y nios con necesidades especiales, con o sin discapacidad, tienen derecho a una atencin inclusiva de calidad que responda a sus necesidades particulares. - Fomentar relaciones de respeto y equidad entre los grupos de diferentes generaciones, ya que cada uno es portador de vivencias que permiten generar relaciones enriquecedoras y de transmisin de la experiencia de su cultura. Educarse en la equidad significa educarse en el reconocimiento, valoracin y respeto de las distintas

expresiones, que por ser distintas, enriquecen y estimulan a los individuos, a las familias, a las comunidades, a los pases, etc. Un pas tan diverso como el nuestro tiene en sus manos un enorme potencial, cuando asume la diversidad como un valor que integra. No debemos perder de vista que lo que hace la unidad no es la semejanza sino el reconocimiento y respeto a las diferencias. Por lo tanto, en nuestra vida debemos actuar solidariamente tomando en cuenta que nos asisten a todos los mismos derechos.

La diferencia no es causa de exclusin ni discriminacin

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EQUIPO PROMOTOR DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

En el lugar en que se encuentra ubicado una unidad Creciendo con Nuestros Hijos, el trabajo de ste ser parte del Circuito del Buen Vivir, que es un espacio de coordinacin integral. En desarrollo Infantil se constituye un EQUIPO PROMOTOR DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL, que en este caso ser el que trabaje de manera organizada las metodologas CIBV y CNH. Este equipo se encuentra conformado por el equipo del CIBV, las promotoras de el CNH (de los lugares aledaos) y la Coordinadora de Desarrollo Infantil Iintegral.

Las personas que en la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos atienden a los nios y nias, son personas preferentemente de la comunidad; que en el caso de las promotoras, son seleccionadas por la coordinadora en coordinacin con la entidad ejecutora, cumpliendo estrictamente con los lineamientos dados por el INFA. Las personas que establecen interrelacin de trabajo en un Centro Infantil, son las siguientes:

Nro

DENOMINACIN Coordinadora del desarrollo infantil integral.

CRITERIO Una por cada unidad de atencin de 50 nios y nias. Una por cada 60 nios nias. En lugares muy dispersos una por cada 45 nios, nias

RESPONSABILIDAD Lidera el equipo promotor de desarrollo infantil. Es responsable de la calidad del servicio de las unidades de atencin a su cargo.

Promotora del Desarrollo Infantil Integral CNH.

Ejecuta la modalidad CNH

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1. Quines atienden en la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos? La persona que ejecuta esta metodologa es la promotora o promotor del Desarrollo Infantil Integral, quien atiende una vez a la semana a 60 nios y nias con sus familias y nicamente en el caso de sectores caracterizados por su alta dispersin podr atender mnimo 45 nios, nias con sus familias. Cada promotora es considerada como una unidad de atencin, la misma que puede tener ubicado su trabajo por puntos de atencin (se denomina a los espacios de territorio en los que se realizan las actividades con las familias y actores locales, como: barrios, recintos, parroquias, etc.), esto depende de la dispersin del territorio asignado para su intervencin. 2. Cules son las caractersticas de la promotora/or de Desarrollo Infantil Integral? Conocedor a profundidad de las caractersticas del desarrollo de los nios y nias por cada grupo de edad. Buenos niveles de comunicacin y de respeto con los nios, la familia, la comunidad. Afectuosa y amable con las nias, nios, familias y personas de la comunidad.

Dispuesta a formarse- capacitarse permanentemente. Residir preferentemente en la localidad de trabajo. Facilidad para mediar y resolver conflictos. Responsable, ordenada y creativa con las actividades que realiza. Puntual en el trabajo. Buena actitud para aceptar sugerencias y recomendaciones. .Aptitud para trabajo en equipo. Dinmica y gil. Liderazgo sin protagonismo. 3. Cules son las responsabilidades de la promotora/or de Desarrollo Infantil Integral? Prepara a las familias para que estas realicen sistemticamente acciones educativas estimulatorias del desarrollo integral de sus nios y nias, de acuerdo a la metodologa de la Modalidad establecida por el MIES INFA. Caracteriza a los nios y nias de cada grupo de edad.

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 Propicia relaciones de afecto y de respeto con los nios, nias, sus familias y comunidad. Promueve la participacin y la formacin ciudadana de las familias y de otros actores de la comunidad, para fortalecer el trabajo sobre los derechos de la niez. Promueve la permanente articulacin y coordinacin intersectorial para garantizar el desarrollo integral de las nias y de los nios. Maneja y mantiene actualizados los instrumentos de la modalidad: - Ficha de localizacin de promotor/a en campo. - Expediente de datos bsicos del nio, nia y adolescente. - Registro de asistencia de los nios, nias y sus familias. Este registro puede ser utilizado para registrar adems de la asistencia a las actividades individuales y grupales, la asistencia en el seguimiento domiciliario, es el nico registro en el que se puede mantener informacin del adulto de la familia que est participando en la modalidad. - Registro de asistencia SIPI. - Asistencia y hoja de ruta promotor/a CNH. - Avances del desarrollo infantil de todos los nios y nias. - Acta compromiso de las familias. Planifica semanalmente las actividades ldicas a desarrollarse con las familias, los nios y las nias. Elabora material en funcin de las planificaciones para el trabajo con las familias, nios y nias. Planifica y ejecuta actividades educativas complementarias, conjuntamente con las familias y actores locales. Promueve la participacin de la familia en todo momento. Actualiza cada ao el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pblica. Registra las novedades de su trabajo, de los resultados obtenidos por los nios y nias y sus familias en su cuaderno de campo. Participa de manera activa en la comunidad de aprendizaje y en las actividades del equipo promotor de desarrollo infantil integral.

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4. Qu son las interrelaciones de trabajo? Cada equipo promotor del Desarrollo Infantil Integral va a formar una comunidad de aprendizaje, va a organizar su trabajo en funcin del diagnstico de desarrollo infantil integral, considerando las caractersticas de los nios y nias, las familias, la comunidad en la que viven, los actores locales, institucionales, las relaciones que se encuentren establecidas en estos entornos, etc. con esta informacin van a construir un plan de accin, en donde se vean reflejados los principios, las interrelaciones de trabajo, el buen trato, el juego, los momentos educativos, entre otros. Este plan general tendr dos lneas de trabajo, lo que se propone para el CIBV y lo que se propone para el CNH; adems de lo que se va a trabajar en cuanto a la participacin familiar y comunitaria.

Especficamente en las actividades que se realizan en CNH, son organizadas conjuntamente por la promotora de desarrollo infantil integral con apoyo de la Coordinadora de Desarrollo Infantil Integral; estas actividades deben ser organizadas de tal forma que incentive a cada persona se integre en un trabajo de equipo, respetando los roles de la ejecucin metodolgica. En el caso del CNH la promotora formar parte del equipo promotor de Desarrollo Infantil Integral y coordinar actividades de su planificacin pedaggica, actividades educativas complementarias y las especficas en cuanto a la participacin de las familias y comunidad.

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METODOLOGA DE LA MODALIDAD CENTROS CNH

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La modalidad Creciendo con Nuestros Hijos ejecuta dos estrategias: cogestin comunitaria y educacin familiar.

1.1.1. Atencin Individual: Es una actividad educativa que se realiza en el hogar, una vez por semana, ejecutada por la Promotora/or CNH, en la cual se prepara a la madre, padre o a un adulto familiar responsable del cuidado del nio y nia de 0 a 24 meses de edad para que durante el resto de la semana pongan en prctica lo orientado por la promotora, durante todos los das, hasta la prxima visita. La madre, padre o el adulto familiar responsable del cuidado del nio y nia, participa activamente en el desarrollo de la actividad ldica con la promotora/or. Es importante considerar que el ingreso a los hogares es una muestra de aceptacin y confianza de la familia a la promotora/or, por ello es fundamental cuidar y fortalecer esta relacin. El tiempo empleado en la atencin individual depende de la edad de la nia o del nio, generalmente es de aproximadamente 30 minutos, una vez a la semana, La promotora/or debe ser puntual. El horario de las visitas se organiza llegando a acuerdos con las familias. La metodologa de la atencin individual considera lo siguiente:

1. Estrategia de Educacin Familiar:

Consideramos a la familia como un medio de enormes potencialidades educativas, que se incrementarn en la medida en que est preparada para realizar con calidad esta funcin; de acuerdo a las edades de los nios y nias, la estrategia de Educacin Familiar se realiza a travs de dos formas de atencin, la individual y la grupal y para fortalecer la puesta en prctica en los hogares de lo orientado, adems se realiza la visita de seguimiento en el hogar para comprobar que las familias estn ejecutando adecuadamente lo orientado, condicin obligatoria para lograr el desarrollo de los nios; estas actividades se fortalecern con otras denominadas actividades educativas complementarias. 1.1. Atencin individual y grupal: Se refiere a las actividades que se realizan para preparar a las familias, realizando actividades ldicas demostrativas con los nios y nias; se ejecutan de acuerdo a la edad de las nias y nios, de la siguiente manera:

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDAD FUNDAMENTAL

EN QU CONSISTE Al llegar al hogar salude a toda la familia, prepare el espacio fsico y genere un ambiente ldico. Para ello requiere:

FASE PREVIA

PREPARACIN

Seleccionar y adecuar el ambiente en donde realizarn la actividad ldica; ejecute un juego con toda la familia. Como recursos proponga la utilizacin del cajn o del rincn ldico. Este es un buen momento para trabajar sobre condiciones de higiene, limpieza, ventilacin,iluminacin, en la vivienda. Ofrezca al nio o nia algn objeto o juguete que le llame la atencin para que juegue, ubquelo cerca de su madre o persona responsable de tal forma que lo puedan vigilar mientras ustedes conversan. En una conversacin: Propicie que la familia comente sobre las actividades ldicas que ha realizado en el hogar con su hijo o hija, la importancia de las actividades ejecutadas, los recursos utilizados. Aproveche este momento para fortalecer el conocimiento de las caractersticas del desarrollo de las nias y de los nios.

PRIMER MOMENTO

ORIENTACIN

Explique la actividad ldica a realizar, la importancia que sta tiene para el desarrollo del nio y nia y el momento que participar la familia. Destaque que la actividad tiene que realizarse en un ambiente ldico y muy afectivo. Explique con detenimiento que acciones y materiales se van a utilizar en los niveles de ayuda y de dificultad y en qu momento se los debe incorporar. Evale el nivel de comprensin de la familia, sobre lo explicado y refuerce, si es necesario.

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDAD FUNDAMENTAL

EN QU CONSISTE Realicen conjuntamente con la madre o persona responsable, la actividad ldica con el nio o nia. La familia realiza lo explicado y es reforzado su accionar.

SEGUNDO MOMENTO

EJECUCIN

La familia, realiza los niveles de dificultad o ayuda de acuerdo a los logros conseguidos en la actividad por su hijo o hija, usted puede apoyarla segn se requiera. Motive a nios, nias y familias propiciando la alegra y el buen trato, en todo momento de la actividad. Ofrezca al nio o nia algn objeto, juguete que le llame la atencin para que juegue, ubquelo cerca de su madre o persona responsable, de tal forma que lo puedan vigilar mientras ustedes conversan. En una conversacin: Evale la actividad ldica ejecutada, con la familia. Analice con la familia como continuar diariamente realizando la actividad en el hogar, con los materiales existentes en el medio.

TERCER MOMENTO

CONTROL

Motvela a poner en prctica permanentemente lo orientado, para garantizar la consecucin de logros del desarrollo por parte su hijo o hija. Motive y oriente a realizar -con material reciclado o con materiales del medio- material educativo para su hijo o hija de acuerdo a las necesidades de cada actividad. Oriente a las familias sobre temas de salud, nutricin,sakud sexual y reproductiva de la familia de acuerdo a una planificacin general.

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Una vez que haya concluido la actividad individual, registre en su cuaderno de campo las novedades de su trabajo, los resultados obtenidos por el nio o nia, la participacin de la familia y otra informacin que crea relevante. En el caso en que la familia no se encuentre en su hogar en el momento de la visita, el nio o nia est durmiendo o se encuentra enfermo, regrese ms tarde o en otro da de la semana; es necesario que mantenga una conversacin para motivarle a tomar ciertas medidas como: cambiar el horario de la visita, llevarle al especialista en salud, para garantizar la ejecucin de la actividad y el seguimiento. 1.1.2. Atencin Grupal: La atencin grupal se realiza con los nios y las nias desde que cumplen 24 meses hasta que cumplen 59 meses de edad, acompaados obligatoriamente por la madre, padre o persona familiar responsable de su cuidado, quienes acuden a los espacios comunitarios o gestionados por la comunidad, destinados para esta actividad. Las familias con sus hijos e hijas, participan activamente en actividades ldicas, quedando como

compromiso, poner en prctica todos los das estas orientaciones en sus hogares. Tambin se puede trabajar tambin con grupos de distintas edades (grupos mltiples), para ello se precisa mayor formacin, experiencia y preparacin de la promotora/or y el permanente acompaamiento y asistencia tcnica del tcnico distrital. El tiempo empleado en la atencin grupal es aproximadamente de 1 hora 15 minutos, cada grupo se realiza una vez a la semana; hay que garantizar la asistencia puntualidad de las familias participantes. Se puede trabajar con un grupo o con dos grupos al da, eso depender del numero de nios y nias a cargon de cada promotora/or y de los acuerdos con las familias. El nmero ideal de nios y nias para la atencin grupal es de mnimo de 8 y mximo 12, cada uno acompaado de su madre, padre o familiar adulto responsable de su crianza. La metodologa de la atencin grupal considera lo siguiente:

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDAD FUNDAMENTAL

EN QU CONSISTE A ser desarrollada en un lugar comunitario o facilitado por las familias: Llegue mnimo unos 15 minutos antes de iniciar la actividad para adecuar el espacio fsico en funcin de lo planificado; debe garantizar las condiciones higinicas, ventilacin, iluminacin y ausencia de distractores.

FASE PREVIA

PREPARACIN

Disponga de un espacio para el juego, en el que se integrarn la familia, con sus hijos e hijas y entre ellas. Ubique los recursos y tenga los materiales listos. Conforme van llegando las familias, invtelas a compartir el juego en el espacio dispuesto para ello, motivando el juego conjunto. Realice la orientacin con una de las madres o responsable de la familia, quien jugar con todos los nios y nias en los momentos de orientacin y control.

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDAD FUNDAMENTAL Con los nios y nias:

EN QU CONSISTE

La madre o persona responsable de una familia, previamente preparada por la promotora/or, se reunir con los nios y nias en un espacio separado de las dems familias, para ejecutar un juego de motivacin e introduccin a la actividad planificada. Con las familias: Realice un juego en el cual: PRIMER MOMENTO Propicie que las familias comenten como han realizado las actividades que han realizado en el hogar, la importancia de las actividades realizadas, los recursos utilizados. El propsito es motivar la puesta en prctica de lo orientado por las familias en la actividad y fortalecer su conocimiento de las caractersticas del desarrollo de sus hijas e hijos ms pequeos. Explique el objetivo de la actividad ldica a realizar; la importancia que sta tiene para el desarrollo del nio y la nia y la forma en que van a participar las familias. Explique las razones, el momento y como deben utilizar los niveles de dificultad y de ayuda y sus materiales. Evale si lo orientado ha sido entendido por parte de todos y cada uno de los familiares, y refuerce nuevamente la orientacin, si es necesario.

ORIENTACIN

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDAD FUNDAMENTAL Nios, nias y familias:

EN QU CONSISTE

Expliquen conjuntamente y de manera ldica, a los nios y nias, las actividades que se van a realizar asegurndose que se haya entendido. SEGUNDO MOMENTO EJECUCIN Las familias ejecutan con sus hijos e hijas lo explicado, mientras que usted observa y apoya a las familias que lo requieren. Motive permanentemente la participacin y el buen trato. Las familias ejecutan con su apoyo, los niveles de dificultad y ayuda, si es necesario. Con los nios y nias: La madre o persona responsable de una familia preparada con antelacin previamente por la promotora, se reunir nuevamente con los nios y nias en un espacio separado de las familias, para ejecutar un juego de refuerzo de la actividad ldica ejecutada. Con las familias: Mediante el dilogo:

TERCER MOMENTO

CONTROL

Evale la actividad ldica ejecutada, con las familias, los logros que alcanzaron sus hijos e hijas y las dificultades encontradas. Con preguntas, verifique que las familias tengan claridad sobre el objetivo, la importancia de la actividad ldica para el desarrollo integral de sus hijos e hijas y la ejecucin de los niveles de complejidad. Analice con las familias como van a realizar la actividad en el hogar y motvelas a hacerlo. Motive y oriente a realizar material de acuerdo a las necesidades. Oriente a las familias sobre temas de salud, nutricin y cuidado diario, de acuerdo a una planificacin general.

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Una vez que haya concluido la actividad grupal, registre en su cuaderno de campo las novedades de su trabajo, los resultados obtenidos por los nios y nias, la participacin de las familias y otra informacin que crea relevante. En el caso de que las familias no acudan a la actividad grupal, es necesario que las busque en su hogar, entre la semana, y motive o apoye a la familia para que asista. 1.2. Visita de seguimiento en los hogares para la atencin individual y grupal Esta es una accin trascendental para la consecucin de logros en el desarrollo de cada nia y nio con los que usted interviene, puesto que le permite constatar si la mam o la persona responsable del cuidado, del nio o nia, realiza cotidianamente en su hogar, las actividades estimulatorias del desarrollo, que usted orient. Consiste en visitar individualmente, en sus hogares, a las familias tanto de atencin individual o grupal, para comprobar si realizan en casa las actividades orientadas.

En el caso de los nios y nias de atencin individual se hace coincidir con la visita que segn el cronograma corresponda, incorporando un tiempo adicional antes de la orientacin para observar la ejecucin de la ltima experiencia. En el caso de la actividad grupal, la fecha y la hora para el seguimiento mensual (una al mes), tiene que pactarla previamente con la familia, para garantizar que la familia este en el momento de la visita. Recuerde que se realiza una visita de seguimiento por cada nio o nia. El seguimiento por parte de la promotora/or es una accin que debe cumplirse obligatoriamente (no es optativo); de ella depende que consigamos resultados de calidad en el desarrollo de las nias y de los nios. A continuacin encontrar un detalle de cmo realizar esta visita de seguimiento:

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ACTIVIDAD

EN QU CONSISTE Al llegar al hogar salude a toda la familia, si se encuentran presentes otros miembros, intgrelos. Motive una conversacin con la madre, padre o persona responsable de su cuidado, sobre los progresos y dificultades que han observado en el nio o nia durante el mes, mientras el nio o nia juega a la vista de los adultos. Explique a la familia que su visita es para observar la ejecucin de la ltima actividad ldica orientada por usted.

SOCIALIZACIN DE RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS EN EL HOGAR

EJECUCIN DE UNA ACTIVIDAD

D tiempo suficiente para que la familia se prepare y busque los materiales para la ejecucin de la actividad. Una vez que est lista, solictele que ejecute la actividad ldica como lo ha venido haciendo durante la ltima semana. Una vez terminada la actividad, pregunte sobre el objetivo, la importancia que esa actividad tiene para el desarrollo infantil integral. Refuerce sobre lo observado en la ejecucin de la actividad, el objetivo, la importancia de su participacin en la ejecucin de actividades en el hogar, para conseguir el desarrollo integral de su hijo o hija. Aproveche de esta visita para observar las condiciones higinicas, de limpieza, ventilacin e iluminacin del hogar, as como la alimentacin, las relaciones familiares y la existencia y uso del espacio o cajita ldica, entre otras y refuerce estos contenidos.

RETROALIMENTACION

De igual manera, la informacin que usted obtenga de esta visita, debe registrarla en su cuaderno de campo.

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1.3. Qu son las actividades educativas complementarias? Se refieren a actividades educativas y recreativas que fortalecen los contenidos trabajados con las familias en la estrategia de educacin familiar. Estas actividades complementarias puedes ser: Talleres o reuniones que se planifican para abordar temas especficos de capacitacin en cuanto a nutricin, salud, salud sexual y reproductiva de la familia, material didctico, buen trato, derechos de los nios y nias, participacin, exigibilidad de derechos, prevencin del embarazo adolescente etc. Los temas se seleccionan de acuerdo a las necesidades de las familias en fechas y horarios previamente acordados con ellas. El tiempo aproximado para la ejecucin de estos eventos es de una hora. La metodologa debe ser prctica, participativa y ldica, rescatando los saberes de las participantes. Se procura que a estas reuniones los nios y nias no asistan, para propiciar la participacin plena de las familias; por ello es importante acordar este tipo de eventos en horas de la tarde, noche o fines de semana, cuando las familias pueden encargar la responsabilidad del cuidado de sus hijos o hijas a otras personas.

Eventos de integracin familiar y comunitaria, que pretenden rescatar espacios para compartir vivencias culturales, experiencias, juegos, paseos, deportes, desfiles, etc. Por lo general estos espacios se realizan en fechas especiales o cvicas como: fiestas parroquiales, provinciales, locales, nacionales, da de la niez, da de la familia, da de los difuntos, navidad, carnaval, cumpleaos de los nios, etc. Estos eventos depende de la realidad local y cultural. La promotora con las familias se organizan planifican y ejecutan estos eventos, es importante que los mismos puedan integrar a diferentes actores de la comunidad. 1.4. Cul es el horario de atencin? Creciendo con Nuestros Hijos, al ser una modalidad de desarrollo infantil, en donde la participacin de la familia es prioritaria y por su mediacin logramos el desarrollo integral de sus hijos e hijas, establece los horarios de las actividades individuales, grupales y de lo seguimientos de acuerdo a las necesidades de las familias; la promotora tiene que ajustar sus tiempos a las demandas de las familias. Por ello, al no tener un horario preestablecido y fijo en el da o en la semana, las actividades individual, grupal y el seguimiento domiciliario, se acuerdan previamente con las familias.

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Debe considerar que, con una vez a la semana en actividad individual o grupal, usted podr orientar actividades ldicas, para que el resto de la semana, la familia las siga replicando y recreando; por esta razn el tiempo aproximado que se calcula para cada actividad es el siguiente: En atencin individual: como promedio 30 minutos, de acuerdo a la edad del nio o la nia. En atencin grupal: aproximadamente una hora 15 minutos por cada grupo de edad. En seguimiento domiciliario: aproximadamente 15 minutos en cada hogar. En actividades complementarias educativas: una vez al mes, alrededor de una hora.

Adems de las actividades con los nios y nias y sus familias, de igual manera usted puede promover procesos de gestin en la comunidad, es decir, coordinar acciones con otros actores locales, participar de actividades de la comunidad, promocionar el trabajo de la modalidad, etc. Estas actividades las puede realizar aprovechando las oportunidades y los tiempos de los actores locales durante su permanencia en la comunidad. 1.5. Qu material se utiliza en las actividades con los nios, nias y sus familias? Al ser una modalidad en la que se educa a las familias para que ellas en sus hogares repliquen y recreen las actividades ldicas orientadas por usted, debe promover la utilizacin de materiales que las familias dispongan en su casa, en el entorno comunitario y natural.

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El MIES-INFA entrega material didctico y fungible, que debe ser utilizado en las actividades que precisen del mismo, pero es obligatorio para las promotoras/es priorizar la utilizacin del material del entorno, de re-uso y/o de reciclaje. 1.6. Qu espacios utiliza el CNH? Esta Modalidad no precisa de locales para desarrollar sus actividades, puede ejecutarse en el parque, en la cancha, en un espacio abierto en el que no existan distractores ni peligros para los nios, en la sala o en el patio de una casa, en una iglesia, en el aula o en el patio de una escuela; por tanto no existen locales construidos exclusivamente para la modalidad, los lugares que se dispongan sern los que la comunidad facilite y los domicilios de las familias. Al ser las familias quienes realmente logran el desarrollo de sus hijos e hijas a travs de la ejecucin de las actividades en sus casas, lo que se necesita es sensibilizarlas en la importancia de adecuar sus propios ambientes. Para realizar las actividades con las familias de los nios y nias de 0 a 24 meses de edad, es decir la actividad individual, solicite a la familia un espacio en su casa, el lugar depender de la actividad a desarrollarse, puede ser en un cuarto en donde haya una cama, en el patio, etc. Para realizar las actividades con las familias de los nios de 24 a 59 meses, es decir la actividad

grupal, se requiere un espacio para que se rena con las familias, el lugar en lo posible deber ser amplio, garantizar condiciones higinicas, ventilacin, iluminacin y ausencia de ruido; es ideal (no obligatorio) contar con un sitio-espacio seguro para guardar algn material y las sillas y mesas, si es que se cuenta con estos implementos. No debe estar ubicado en sitios de riesgo; si se trata de un local comunitario, debe estar ubicado cerca a los domicilios de las familias. Este espacio puede ser el que la comunidad haya facilitado por mediacin de las familias, del gobierno local o de las organizaciones sociales que apoyen nuestros esfuerzos; puede ser un local comunitario, un parque, algn espacio de una casa, las instalaciones de la iglesia, una ramada, etc. Lo que si es necesario destacar es que cualquiera de estos lugares deben garantizar la seguridad de los nios y de sus familias, y las condiciones higinicas, ventilacin, iluminacin, y ausencia de ruido o distractores. Los miembros de la comunidad deben estar consientes que estos espacios sern utilizados cotidianamente, en determinadas horas por los nios, nias, sus familias y por usted, por tanto debern cuidar de que los materiales no sean destruidos por otras personas que de manera espordica puedan hacer uso de dichos espacios. Estos lugares no pueden convertirse en cantinas ni espacios en donde no se puedan mantener las condiciones que se

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precisan para el trabajo con nios pequeos y con sus familias. Es importante que los espacios en los que se trabajar con las familias tanto en la actividad individual como en la grupal se adecen de acuerdo a las actividades ldicas planificadas. En el caso del espacio de la actividad grupal, puede solicitar el apoyo de las familias, para mantener un ambiente agradable y limpio que mantenga el entusiasmo de los nios y nias, y sus familias. En la actividad individual, se precisa motivar a las familias para que el lugar que se destine a realizar la actividad ldica, siempre se conserve limpio y ordenado con material vistoso y suficiente, que sea un espacio seguro.

Conocerse a s mismo, descubrir su cuerpo, sus propios intereses. Estimula el desarrollo la imaginacin, el asombro, la creatividad, la alegra, a descubrir sensaciones nuevas. Despierta el inters por explorar y conocer el mundo que les rodea. Estimula la invencin y la investigacin. Es una gran herramienta para expresar y demostrar sentimientos, emociones, deseos, intereses. Estimula la motricidad fina y gruesa. Les ayuda a discriminar entre fantasa y realidad. Apoya el desarrollo del lenguaje. Es el mejor medio para estimular la socializacin, el intercambio con los otros seres humanos, la incorporacin de valores, costumbres, creencias y ritos de cada una de nuestras socio-culturas. Es una forma de aprender el manejo de reglas, a esperar, a respetar turnos, a vivir en colectividad. Es un proceso de aprendizaje en el que se expresan y aprenden mediante actividades de ejercitacin y placer. Del juego depende su desarrollo fsico, emocional y espiritual, porque del juego los nios y nias aprenden a compartir, ganar, perder, socializar, tolerar, respetar, conocer lmites, asimilar la realidad, a soar y mucho ms

2. EL JUEGO EN LAS ACTIVIDADES DEL CNH

En la modalidad, se concibe al juego como el MOTOR del Desarrollo Infantil integral; desde esta posicin, es importante conocer respecto al JUEGO. 2.1. El juego El juego es la actividad fundamental en la vida de los nios y nias, esto le permite:

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2.1.1. Cules son los diferentes tipos de juegos? Existen varias clasificaciones de juegos, sin embargo hemos asumido la que divide al juego en dos grupos, los juegos con reglas y los creadores. 2.1.1.1. Los juegos con reglas: Como su nombre lo indica cuentan con reglas establecidas para su ejecucin; entre estos se encuentran: Los juegos didcticos: que es una forma ldica de organizar la enseanza y se utilizan para asimilar, ejercitar y consolidar mejor los contenidos trabajados; entre ellos tenemos: loteras, bingos, secuencias lgicas, rompecabezas, figuras para armar, fichas o materiales para construccin, juguetes representativos, muecos, etc. Los juegos de movimiento: como los de expresin corporal, rondas, competencias, etc.

2.1.1.2. Los juegos creadores: No estn sujetos a reglas fijadas, dentro de estos se encuentran: Juegos dramatizados: los nios y nias deben reproducir un argumento previamente elaborado en el que se propone momentos fundamentales de la trama, as como lo que debe hacer cada personaje. El juego de roles: es asumido por los nios y nias como una accin seria por medio de la cual satisfacen su deseo de ser o parecerse a los adultos. El juego es una actividad social en la que el nio o nia, por medio de la interaccin con sus coetneos, logra apropiarse de su cultura al imitar y reproducir las acciones de los adultos. La base del juego de roles inicia aproximadamente a partir del ao de edad y transcurre por diferentes niveles:

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ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL JUEGO DE ROLES Acciones que realizan

NIVELES DE DESARROLLO DEL JUEGO DE ROLES PRIMERO Realizan acciones de su vida diaria puramente imitativa SEGUNDO Realizan acciones ldicas aunque aisladas o repetitivas TERCERO Realizan varias acciones referidas a un mismo tema pero no vinculadas entre si Si se atribuyen el nombre del rol de acuerdo con las acciones que estn realizando Utilizan los propios de cada accin y algn sustituto o imaginario Juegan con otros nios y nias, pueden relacionar se entre ellos a partir del rol que se atribuyen CUARTO QUINTO

Vinculan sus acRealizan acciones ciones ldicas en vinculadas entre s secuencias lgicas para conformar la que enriquecen el trama del juego juego Primero se atribuyen el rol y despus actan en consecuencia Crean roles diversos para reflejar mltiples vivencias

Adopcin del rol

Slo se manifiesta en la accin que realiza Utilizan varios para una misma accin pero no como sustitutos

Utilizacin de objetos

Utilizan los mismos con que les demostraron la accin

Utilizan sustitutos Utilizan sustitutos variados para ene imaginarios y los riquecer las situadenominan por la ciones ldicas que accin crean Se ponen de acuerdo para jugar y sus relaciones ldicas son estables Planifican y organizan juegos conjuntos con mltiples relaciones ldicas y reales.

Relacin con los otros nios y nias

Solo tiene lugar Son casuales por breves contactos las acciones que con otros nios y realizan nias

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2.1.2. Cules son las caractersticas del juego por grupo de edad? El juego no se presenta de la misma manera en los diferentes grupos de edad por los juegos que usted prepare y ejecute deben ser diferentes de acuerdo al grupo de edad. A continuacin se describen las caractersticas que usted debe tener en cuenta para jugar con los nios y nias de cada grupo de edad: 0 a 3 y de 3 a 6 meses: El juego en los nios, nias de estos dos grupos de edad estn relacionados con el desarrollando sus sentidos; en los primeros das observan aisladamente todo aquello que le llama la atencin. A partir de las diez o doce semanas empiezan a captar imgenes de conjunto.

Los colores vivos, el movimiento y los sonidos lo atraen iniciando una exploracin del entorno inmediato, adems de la exploracin de s mismo. Los recin nacidos pueden ver objetos que se ubican a 25 centmetros de la nariz. Si bien es cierto que un nio/a tiene ms inters en mirar un rostro que cualquier otro objeto, ofrecerle cosas interesantes para mirar es una buena forma de estimulacin. Para los juegos con los nios/as de estas edades elija cosas que tengan colores brillantes (una foto, un vaso de plstico con dibujos); que tengan texturas (una esponja, un pedacito de alfombra); que emitan reflejo (un espejo, algo de acero inoxidable) o que tengan un diseo que se repita (una toalla, un suter). Tambin puede ser: muecos blandos, pequeos, suaves y agradables al tacto, juguetes para fijar en la cuna, pelotas blandas, mviles, sonajeros, cajitas musicales, etc. En estos grupos de edad el nio, nia accede a lo que usted le proponga siempre y cuando sea agradable, aunque el juego no es estructurado, el nio/a disfruto de la relacin con usted y de lo que estn haciendo.

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 6 a 9 y de 9 a 12 meses: Para jugar con los nios y nias de estos grupos de edad considere que a partir de los 6 meses, una de las principales actividades del nio ser manipular objetos con su compaa y motivacin. Coordinar sus manos acercando los objetos a su boca, los tomar con sus dedos con la oposicin del dedo pulgar, tambin se sentir atrado por los objetos sonoros y de sonidos fuertes. Ser en esta etapa donde emitir las primeras palabras, se producen los primeros esbozos de independencia, al aprender primero a sentarse solo, despus a gatear; el uso de los objetos en los juegos le ayudar a trabajar las primeras emisiones de palabras, as como tambin a motivarle para lograr los desplazamientos y la marcha.

nes, muecos que respeten el cuerpo humano, tteres, marionetas, telfono de juguete, juguetes musicales, juguetes de arrastre, juguetes para montar, pelotas grandes de goma blanda, materiales propios de la zona y del hogar. 18 a 24 meses: El nio consigue una movilidad completa que le ofrece nuevas posibilidades de exploracin y ms independencia. Disfruta de los juegos que impliquen desplazamientos rpidos que le ayuden a dosificar su energa y aumentar su concepcin especial. Realiza acciones que han observado y las imitan, utilizando objetos con los que observaron la accin, sus juegos an son individuales.

12 a 18 meses: es una edad de grandes cambios, en la que el nio/a adquirir una mayor movilidad y autosuficiencia. es capaz de manipular objetos y explorar el espacio caminando. Utilice juegos de desplazamiento por diferentes espacios, permtale que manipule objetos de diferentes caractersticas (tamaos, colores, formas, texturas, pesos, temperatura, etc.). Los materiales ha utilizar en los juegos pueden ser: bloques de plstico para apilar y tirar, juego de formas, juguetes flotantes, libro de imge-

Recuerde que a esta edad la exploracin es continua. Los conocimientos que adquiere son recordados y posteriormente empleados en sus movimientos y manipulaciones. Los materiales que puede utilizar para el juego son: caballitos, rompecabezas de pocas piezas y grandes, juguetes de imitacin (cocina, supermercado, muebles), juegos de construccin un poco ms complejos pero todava de piezas grandes y colores brillantes, carretilla pequea, materiales plsticos moldeables. Cubos, pala, rastrillo y moldes, muecos de trapo, objetos con msica y movimiento, materiales del entorno, de reciclaje y reuso, etc.

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 24 a 36 meses: Por la utilizacin de los objetos en sus juegos, ha descubierto muchas de sus caractersticas, y las utiliza para crear nuevos juegos. Sus juegos aun son de imitacin; en esta edad realizan juegos con actividades aisladas y repetitivas, por ejemplo, juegan a cocinar y lavan los platos, pero no sirven la comida, comen, recogen la vajilla y al final lavan los platos. En sus juegos ya asumen un rol pero nicamente en la accin que realizan; utilizan juguetes y objetos propios de la accin, por ejemplo: cuchara para comer, un martillo para clavar, carro para rodar, etc. la relacin con otros nios/as son casuales, es decir se relacionan en momentos. En esta edad es importante permitir juegos de correlacin, con materiales como argollas, pirmides de tamaos, cajas de embonar, recipientes para tapar, destapar, armar y desarmar, etc., as como hacer juegos en los que el nio/a utilice objetos para alcanzar o llegar a otros, como: halar una cuerda en cuyo extremo se encuentre un juguete, halar una tela sobre la cual haya un objeto, un palito para alcanzar un juguete, pescar con un colador, una cuchara para llevar la comida a la boca, una pala para llevar la arena a un balde, etc. Puede utilizar otros materiales y juguetes para imitar los roles de los adultos, objetos para hacer msica, materiales del entorno, de reciclaje y reuso, etc.

36 a 48 meses: En esta edad los nios y nias empiezan a regular su conducta, as como sus sentimientos de orgullo y vergenza, en sus juegos puede realizar acciones vinculadas entre s, para conformar la trama de un juego; para imitar las acciones de los adultos, primero se atribuyen un rol, por ejemplo: soy chofer, soy el cura para luego actuar segn el rol asumido. Ya se establecen relaciones ms permanentes de juego con otros amiguitos, siente amor y ternura por sus amigos lo que le permite mantener estas relaciones, se ponen de acuerdo a que van a jugar y los roles que van a tener cada uno. Es importante generar juegos que les permita relacionarse entre ellos.

Utiliza en estos juegos objetos sustitutos, por ejemplo: una piedra como jabn, la rama de un rbol como un bus, las semillas de un fruto como monedas, etc., as como objetos imaginarios, es decir, fingir que hablan por telfono nicamente colocando su mano en la oreja, fingir que hace un gol sin patear un baln, fingir que se toma la medicina sin tener la pastilla ni el vaso de agua, etc. para este tipo de juegos es necesario proveerles gran variedad de materiales del entorno, de reuso y de reciclaje; adems de otros como los materiales para modelar, construir, dibujar, recortar, cuyo objetivo obtener un producto utilizando su creatividad.

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 48 a 59 meses: El juego es ms estructurado, a esta edad se desarrolla los procesos de memorizacin y reproduccin, que le permite vincular varias acciones en secuencias lgicas, por ejemplo: jugando a la siembra, primero preparan la tierra, luego seleccionan la semilla, posteriormente siembran la semilla, para luego regar con agua y al final cosecharla... Los procesos de socializacin con otros nios, nias a esta edad, le permite crear roles diversos para reflejar mltiples vivencias, como por ejemplo: juegan a la pesca, despus de ello, unos se van a sus casas y en ellas asumen el rol de padres, madres, hijos, etc. otros en cambio se van a la reunin de la comunidad, all asumen el rol de los miembros de la directiva, etc.

En estos juegos utilizan objetos sustitutos e imaginarios variados para enriquecer los juegos que crean, planifican y organizan juegos conjuntos con mltiples relaciones ldicas reales.

2.2. Cules son las actividades de la modalidad CNH, en las que el juego es primordial? Las actividades en las que el juego contribuye al desarrollo infantil integral de los nios y nias atendidos, son las siguientes: Actividad individual y grupal Visita de seguimiento en los hogares Actividades complementarias

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2.2.1. Cmo se utiliza el juego en la actividad individual y grupal? En la actividad individual y grupal se requieren trabajar ciertas acciones que nos permitan alcanzar las caractersticas del desarrollo infantil integral, por cada grupo de edad, por tanto, estas actividades requieren ser planificadas, incorporando el ellas el JUEGO. A estas actividades en las que utilizamos el JUEGO con una intencionalidad pedaggica, se denominan ACTIVIDADES LDICAS.

Las actividades ldicas que usted, deben considerar las necesidades de los nios y nias, sus caractersticas evolutivas de acuerdo a la edad y las del juego. En el siguiente cuadro usted podr observar los diferentes momentos en los que se debe planificar y ejecutar los juegos y las actividades ldicas:

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FASE / MOMENTO

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ACTIVIDAD GRUPAL En el momento que adece el espacio fsico, prevea un espacio para el juego, en el que se integrarn la familia, con sus hijos e hijas y entre ellas, conforme vayan llegando. Invite y motive a compartir este juego conjunto. Mientras juegan, prepare a una madre para ejecutar los juegos de la orientacin y el control con los nios y nias. La madre preparada juega con los nios/as, mientras usted realiza la orientacin con las familias.

FASE PREVIA

Desde su llegada, cree un ambiente de juego con el nio/a. Mientras usted junto con la madre adecuan el espacio fsico en el que se realizar la actividad ldica.

PRIMER MOMENTO: ORIENTACIN

Mantenga la motivacin del juego anterior del nio/a, o cree uno nuevo, para ello puede entregarle algn juguete que le llame la atencin, mientras usted orienta la actividad ldica a la madre. Pnganse de acuerdo con ella sobre su participacin en el juego.

Realice un juego que le permita que las familias expresen las actividades que han realizado en el hogar, su importancia y la caracterstica desarrollada. Una vez que ha explicado el juego a realizarse, su importancia y la caracterstica del desarrollo infantil a desarrollar, explique el juego que van a hacer y pnganse de acuerdo sobre la participacin de cada familia. Todas las personas deben participar y asumir un rol. Ejecuten el juego de manera conjunta, demuestre a las familias como realizar la actividad ldica y permtales que ellas lo hagan, observe su ejecucin y retroalimente el juego. La madre preparada juega con los nios/as, mientras usted realiza el control con las familias. Realice un juego que permita que las familias expresen sus logros, dificultades en la actividad ldica realizada, su importancia y la caracterstica desarrollada.

SEGUNDO MOMENTO: EJECUCIN TERCER MOMENTO: CONTROL

Ejecuten el juego de manera conjunta, demuestre a las familias como realizar la actividad ldica y permtale que ella lo haga, retroalimente su ejecucin. Invite a jugar al nio/a, puede entregarle un juguete novedoso, mientas usted controla la actividad ejecutada y su nivel de comprensin de la familia.

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2.2.2. Cmo se utiliza el juego en la Visita de Seguimiento en los Hogares? Como usted conoce, el seguimiento en los hogares se realiza tanto para las actividades individuales y grupales. En estas visitas al hogar, es necesario que usted pueda observar y retroalimentar la ejecucin de juegos y de actividades ldicas por parte de las familias:

ACTIVIDAD
SOCIALIZACIN DE RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS EN EL HOGAR EJECUCIN DE UNA ACTIVIDAD

INCORPORACIN DEL JUEGO

Desde su llegada, cree un ambiente de juego con el nio/a. Mientras usted junto con la familia conversan.

Una vez que la familia est lista, para realizar una actividad ldica, solictele que lo ejecute conforme lo ha realizado durante la ltima semana. Una vez terminada la actividad ldica, pregunte sobre el objetivo, la importancia que esa actividad tiene para el desarrollo infantil integral y la importancia del juego y refuerce.

RETROALIMENTACIN

Aproveche de esta visita para observar las condiciones higinicas, de limpieza, ventilacin e iluminacin del hogar, as como la alimentacin, las relaciones familiares y la existencia y uso del espacio o cajita ldica, entre otras y refuerce estos contenidos.

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2.2.3. Cmo se utiliza el juego en las actividades complementarias? Recordemos que las actividades complementarias se refieren a actividades educativas y recreativas que fortalecen los contenidos trabajados con las familias en la estrategia de educacin familiar. Estas actividades complementarias puedes ser:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INCORPORACIN DEL JUEGO Se puede introducir juegos en algunos momentos: presentacin de los participantes, motivar la participacin, cambiar de tema,

Talleres o reuniones

despertar el inters, reflexionar, analizar, reforzar un tema, concluir, Para despedirse, entre otros.

Eventos de integracin familiar y comunitaria

En estos eventos, los juegos son importantes, este es el momento para rescatar los juegos tradicionales equitativos, los juegos cooperativos, de competencias, los deportes, etc.

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2.3. Cmo crear los ambientes ldicos en el CNH? El ambiente se refiere a las expresiones afectivas y de relacin que se establecen entre los nios, nias, las familias, la promotora. En un ambiente ldico para desarrollar los juegos y las actividades ldicas se integran los siguientes elementos: La comunicacin afectiva Adecuacin del espacio fsico Seleccin y preparacin de materiales

2.3.1. Qu considerar para lograr una comunicacin afectiva? En el CNH la comunicacin es una de los elementos ms importantes, ya que de ella depende lo que la familia ha comprendido sobre lo que debe hacer en casa; usted se convierte en el modelo a seguir de lo que las familias tienen que hacer y de cmo relacionarse en su hogar. Por ello se precisa de la promotora, un elevado comportamiento tico; una actitud y comportamiento con su trabajo. Por este motivo, usted debe ser muy cuidadosa en lo que dice, como lo dice (tono de voz) y en lo que hace, debe mantener una comunicacin de respeto y ser afectuosa; saber transmitir lo que orienta de manera clara y sencilla.

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Promover la comunicacin entre todas las familias, entre los nios y nias y entre las familias y los nios y nias. En una comunicacin afectiva se debe resaltar las acciones positivas, los logros alcanzados y motivar la consecucin de estos y otros xitos. El ambiente de afecto y respeto se va creando en el momento en que usted considera estas indicaciones. 2.3.2. Qu considerar para adecuar el espacio fsico? Usted va a JUGAR y a promover el JUEGO con los nios/as y sus familias, por ello, es necesario que siempre adecue el espacio en funcin a los juegos que haya preparado. En este sentido y a manera de ejemplos usted puede considerar lo siguiente: El patio de una casa se transformar en el ro con peces, piedritas, rodeado de rboles con ramas grandes que se mecen con el viento y entre los arbustos saltan unos animalitos silvestres. El aula de una iglesia se convierte en un circo, en el que existen globos, pelotas de papel de colores de diferentes tamaos, est ubicada una tabla a una baja altura, para que los trapecistas puedan cruzarla con equilibrio, sobre una pe-

quea mesa est el gorro del mago, de donde saldrn muchas sorpresas para el juego de la adivinanza. La plazoleta del barrio ser el mercado, en donde estarn ubicadas cajitas de cartn con frutas, verduras, legumbres, hortalizas, tubrculos, (elaborados en el taller realizado con las familias) listos para la venta; adems de otros materiales del entorno, de reuso y de reciclaje que sern otros productos para la venta. El parque se convierte en la casa de Pamela, nuestra amiguita que nos ha invitado a la fiesta de su cumpleaos; en diferentes lugares estarn ubicados materiales para que le ayudemos a decorar su casa para la fiesta y preparar los bocaditos. La estera ubicada en el suelo del dormitorio ser el caminito por donde Sarita se desplazar para abrazar a mam; en los extremos del camino (estera) se colocan arbustos (ropa, toalla, cobijita, etc.) y en donde estar mam, se coloca una cajita llena de sorpresas. Usted puede preparar muchos juegos de acuerdo a las necesidades de los nios, nias, de sus caractersticas evolutivas y de las del juego. Usted tiene una infinidad de posibilidades todo depende de su creatividad.

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Recuerde que los espacios que elija para realizar los juegos y las actividades ldicas deben ser seguros, contar con las condiciones higinicas, de limpieza, ventilacin, iluminacin y ausencia de ruido fuerte, que perturbe la atencin y la motivacin. 2.3.3. Qu considerar para seleccionar y preparar los materiales? Recordemos que en el CNH se educa a las familias para que ellas a su vez realicen actividades ldicas y juegos en su hogar, usted debe seleccionar y preparar materiales teniendo en cuenta, los recursos que las familias disponen en su casa o que pueden conseguir en su entorno inmediato. Por lo indicado, en la planificacin de los juegos y actividades ldicas debe seleccionar materiales del entorno comunitario, natural, materiales de re-uso y de reciclaje, adems, con los mismos puede elaborar juguetes de acuerdo a la edad de los nios y nias con las familias. Priorizamos este tipo de material porque se consiguen fcilmente, por las mltiples posibilidades que nos da su utilizacin y porque no representa inversin econmica para las familias. El MIES-INFA entrega a cada la unidad de atencin, materiales didcticos y fungible, este tipo de material ser utilizado preferentemente en los espacios de juego y en las actividades ldicas nicamente cuando sea necesario.

3. EL PROCESO DE ADAPTACIN
3.1. Qu entendemos por adaptacin? Vamos a considerar a la adaptacin como un proceso interno de cada persona, que le permite asumir una nueva experiencia. Los nios, nias y sus familias que inician en la atencin del CNH, manifiestan conductas de inseguridad y temor ya que desconocen las actividades en las que van a participar. Esto es normal, sin embargo el tiempo que cada uno se demore en manifestar tranquilidad y seguridad, depender del ambiente y de las actividades que se realicen para conseguir este objetivo. Los adultos se adaptan ms fcilmente que los nios y nias, por tal motivo, usted debe crear todas las condiciones de manera diferenciada para que este proceso sea una experiencia grata y transcurra en el menor de los tiempos. 3.2. Cmo facilitar el proceso de adaptacin? No podemos generalizar los procesos de adaptacin, pero s podemos facilitar este importante momento de la vida del nio, nia y de sus familias, realizando actividades como las siguientes:

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Con las familias: Propicie una entrevista la familia, previo el inicio de este proceso, a ms de dar informacin y sensibilizarla, es necesario llegar a acuerdos bsicos, de manera conjunta (considere sus necesidades), sobre las actitudes, los horarios y dems detalles. Es necesario que durante este proceso la familia no realice ningn cambio radical en su hogar, hasta que el nio/a y la familia se adapten, despus de ello, orientarle que cambios puede hacer en casa.

Mantenga una comunicacin afectiva y sincera. La comunicacin oral tiene que ser apoyada por las acciones, es decir, que el mismo mensaje que la madre le da al nio/a, debe darlo usted. Recuerde que cada persona es nica con sus propias caractersticas e intereses, por lo tanto debe respetar el tiempo que el nio o nia y su familia requiera para adaptarse. Debe motivar su asistencia permanente, mediante la sensibilizacin sobre la importancia de su estimulacin para el desarrollo de su hijo o hija.

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 En la actividad individual y el seguimiento domiciliario debe ser muy prudente en sus observaciones, para lograr la confianza de la familia, resalte las acciones positivas, los logros alcanzados y motive la consecucin de estos y otros xitos. En las actividades grupales, trate de promover su participacin, pero no la fuerce a expresar sus experiencias sino quiere hacerlo, poco a poco se adaptar y participar ms activamente. Acompae ms de cerca las actividades ldicas que realiza la familia, hasta que conozca la metodologa y usted se asegure que est realizando las actividades de rplica en su hogar. Con los nios y nias: Recuerde que cada persona es nica con sus propias caractersticas e intereses, por lo tanto debe respetar el tiempo que el nio o nia y su familia requiera para adaptarse. Acuerde con la familia que una sola persona, acompae este proceso y se mantenga regularmente en todas las actividades del CNH, esto le dar seguridad al nio, nia. En la actividad grupal: Antes de integrarse a las actividades, la familia y usted se pondrn de acuerdo para conversar con el nio, nia sobre las nuevas experiencias de juego que tendr al participar en la modalidad.

En el caso de la actividad grupal, invite a la familia y al nio, nia a observar las actividades ldicas ejecutadas en el grupo, sin que se sientan forzados a participar, pero no los descuide. Procure que la mam o familiar que asiste a las actividades, permanezca a su lado, hasta que poco a poco vaya tomando confianza y de manera espontnea se separe y se relacione con usted y con los otros nios, nias y adultos. Una vez que se den estas primeras relaciones de manera espontnea, vaya integrndolo progresivamente a actividades con los otros nios y nias. Si el nio/a requiere llevar algn juguete u objeto muy querido a la actividad grupal, permtaselo esto le dar seguridad. Para l tiene un significado especial, es un lazo con su familia y sus cosas, poco a poco conforme se va adaptando, va a dejarlo. En la actividad individual: Su entrada al hogar debe ser paulatino, esto depende de la disposicin de la familia, puede presentarse situaciones en las que le reciban afuera, en el patio y poco a poco vaya accediendo al interior de la casa. Respete la decisin de la familia y gnese su confianza.

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 Realice juegos creativos que lo motiven, puede iniciar con aquellos que le gustan; evite exigir que el nio/a que participe o realice las actividades ldicas o juegos que usted proponga. Motive el acercamiento del nio, nia con juguetes o materiales novedosos y llamativos. Una buena experiencia de adaptacin es un referente para otras situaciones de separacin de su familia, si ha tenido una buena experiencia ahora, podr comportarse bien en otros momentos, como

quedarse en casa de amigos o familiares, quedarse solo en un cumpleaos, iniciar su primer da en la escuela; en fin, ser un nio independiente y no temeroso de los cambios. Si bien es cierto no podemos generalizar el tiempo en el que un nio y nia se adapte, ya que depende de las necesidades, particularidades de cada nio, nia y del proceso desarrollado, sin embargo se puede considerar tiempos promedio, si los procesos son los adecuados.

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3.3. Cmo realizar el cambio de los nios, nias al siguiente grupo? Cuando los nios y nias cumplen la edad cronolgica, deben pasar al siguiente grupo de edad. En la actividad individual este cambio no es perceptible, debido a que se mantienen las visitas al hogar, en cambio en la actividad grupal, este cambio es evidente puesto que debe cambiar su participacin en otro grupo de edad y en otro horario de atencin.

Al igual que un nio, nia o familia que se incorpora a la modalidad por primera vez, en el cambio de un grupo a otro, se presenta expectativa y temor ante lo nuevo, por tanto es imprescindible que usted tome en cuenta las sugerencias indicadas en el proceso de adaptacin y las aplique segn las necesidades observadas.

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CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo de los nios y nias es irregular, en l se observan perodos de cambio que se dan de manera lenta, rpida e irregular.

1. ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL Y RASGO FUNDAMENTAL

Son espacios de tiempo en los que el nio, nia presenta rasgos comunes que los caracterizan, sus lmites dependen de las condiciones de vida y educacin de cada pas y socio-cultura.

En las diferentes edades, podemos observar ciertas caractersticas que son comunes en los nios y nias, que usted debe conocerlas y manejarlas. A continuacin se detallan las caractersticas fundamentales del desarrollo infantil, por cada etapa:

ETAPA

GRUPOS DE EDAD

CARACTERSTICAS GENERALES Rasgo fundamental: La RELACIN EMOCIONAL CON EL ADULTO dado que su vida est dirigida por ste en todos sus aspectos.

LACTANCIA 0 a 12 meses

0 a 3 meses 3 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 meses

Hay un predominio en el desarrollo de los sentidos. Se sientan las bases para el desarrollo del lenguaje. Perfeccionamiento del movimiento de la mano y la accin prensil, y la posibilidad de oponer el dedo pulgar. Coordinacin de movimientos gruesos del cuerpo. La relacin afectiva y la forma de satisfacer las necesidades bsicas del nio, nia, es la manera de comunicacin que se establece entre nio/a y adulto.

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ETAPA

GRUPOS DE EDAD

CARACTERSTICAS GENERALES
Rasgo fundamental: La ACTIVIDAD CON LOS OBJETOS por la necesidad de colaborar con el adulto y las crecientes necesidades de lograr independencia en sus actos pero siempre bajo la mirada de los adultos. Surgimiento del juego para satisfacer la necesidad de trato y de vida colectiva con los adultos. Surgimiento de actividades representativas (dibujo). Dominio de marcha (caminar). Perfeccionamiento de la comprensin del lenguaje de los adultos y la formacin del propio lenguaje activo del nio, nia Desarrolla la percepcin y nuevas formas de resolucin de problemas. Hay intento por realizar las cosas de manera independiente. La necesidad de explorar el entorno y la relacin con los objetos, determina la forma de comunicacin con el adulto.

EDAD TEMPRANA 12 a 36 meses

12 a 18 meses 18 a 24 meses 24 a 36 meses

El JUEGO, la necesidad de familiarizarse y relacionarse con los adultos, el extender sus intereses ms all del mbito infantil se van concretando en el hecho de establecer juegos de roles con argumentos.

Predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje en los procesos

cognitivos y mayor desarrollo de la imaginacin. PREESCOLAR 36 a 59 meses La actividad plstica se desarrolla en funcin de sus impresiones visuales, de la manipulacin y de patrones grficos. Utiliza las caractersticas de los objetos (tamao, peso, forma, etc.) para realizar construcciones. Mayor control en su conducta que le permite un mayor nivel de independencia y mayor interaccin con el entorno social y natural. La comunicacin se establece principalmente con otros nios, nias de su edad, porque su inters comn es representar a los adultos y sus relaciones, utilizando objetos y materiales representativos, sustitutos e imaginarios.

36 a 48 meses 48 a 59 meses

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2. AREAS DE DESARROLLO INFANTIL

Para organizar las actividades que van a desarrollar con las familias y sus hijos e hijas, es importante contar con una divisin por reas, debe considerar que al planificar, las cinco reas, deben ser abordadas de acuerdo a las necesidades de los nios y nias. Las reas consideradas son: COGNITIVA: se refiere a la capacidad que tiene el nio/a de tomar conciencia de s mismo y de su entorno, para comenzar a ordenar la realidad que se le presenta, mediante estructuras y asociaciones mentales que le permiten explorar, comparar, elegir, preguntar, clasificar, etc. LENGUAJE: se refiere a las habilidades que le permiten al nio/a comunicarse con su entorno. Se distinguen tres aspectos, la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. Es decir, el nio tiene la facultad de interpretar y entender los estmulos auditivos, de recordar palabras y ordenarlas en forma lgica para emitirlas y exponer una idea ya sea a travs de gestos o sonidos.

SOCIO AFECTIVA: esta rea involucra la habilidad de reconocer y expresar emociones y sentimientos. Son importantes las experiencias afectivas y de socializacin que permite al nio/a sentirse como un individuo nico, diferente de los dems, pero a la vez querido, seguro y comprendido; capaz de relacionarse con otros utilizando normas de su socio cultura. Se rescata la participacin fundamental de los adultos como primeros generadores de estos vnculos afectivos. De ah la importancia de brindarle seguridad, hacerle sentir miembro de una familia en la que siempre encontrar amor, cuidado y atencin y que siempre velar por su ptimo desarrollo integral. MOTRICIDAD GRUESA: Es la habilidad para moverse y desplazarse; se refiere a los desplazamientos, cambios de posicin, reacciones posturales con equilibrio, coordinacin y precisin. MOTRICIDAD FINA: es la coordinacin que se establece entre lo que se ve y lo que se toca, hasta llegar a movimientos de precisin de la mano en la que el dedo pulgar se opone al dedo ndice.

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3. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

3.1. Cules son las caractersticas del desarrollo en la etapa de la lactancia? La etapa de la lactancia abarca cuatros grupos de edad; a continuacin se describen las caractersticas del desarrollo infantil propias de cada grupo:

0 a 3 meses
El nio o nia depende del cuidado de adulto, responde en funcin de reflejos (estimulo-respuesta), pasa gran parte del tiempo durmiendo y en posicin horizontal. / El sistema nervioso central y perifrico se encuentra en proceso de maduracin Realice juegos con objetos sonoros y llamativos para que fije la mirada. Hblele desde distintos lugares cercanos para que trate de buscar de donde proviene el sonido. Sujete objetos con diferentes texturas (algodn, lana, cartn, papel) y hacer que el nio y nia sienta las mismas. Cntele canciones para que sienta la presencia del adulto y se oriente a la fuente productora del sonido. Colquele mviles de colores llamativos para que fije su mirada en ellos. Permtale jugar con la boca en esta etapa, la boca es el principal medio por el cual el nio y nia explora e incorpora el mundo que le rodea. Entrguele objetos de texturas diferentes para que toque y experimente. Colquele objetos diversos, el nio y la nia son atrados por la forma, color, tamao y aspecto general. Asimila rpidamente su entorno utilizando sus sentidos Vista Tacto Odo Gusto Olfato, especialmente la vista, el odo y el tacto.

Actividades sugeridas REA COGNITIVA

Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas REA DE LENGUAJE Caractersticas del desarrollo

Hablarle, cantarle, describirle lo que hace o lo que est haciendo, cuntele cosas. Hblele y sonrale cuando lo alimente, limpie, bae, cambie, y en todas las actividades que haga con l o ella. Hablar de manera normal no con palabras extraas o diminutivos. Convrsele frecuentemente con l o ella repitiendo los sonidos que l o ella produce. Su llanto es la forma de expresar sus necesidades (hambre, sueo, se encuentra enfermo(a), especialmente cuando requiere de cario. Se mantiene en silencio y fija su atencin cuando alguien le habla. Emite sonidos o vocalizaciones como forma de comunicacin (por lo general palabras monoslabas o bislabas.) Brndele atencin constante con cario y satisfaga sus necesidades bsicas (afecto, alimentacin, bao, aseo, sueo, comunicacin, etc.) Permita que observe lo que hace y hblele con cario y de frente. Masajee y acaricie su cuerpo, esto lo relajar y se sentir tranquilo. Realcele cosquillas suaves en diferentes partes del cuerpo que le permita tener sensaciones agradables en diferentes partes del cuerpo. Juegue con sus manos, pies y diferentes partes de su cuerpo Meza suavemente al nio con diferentes ritmos Colquele le msica Es indefenso y depende totalmente del adulto para satisfacer sus necesidades orgnicas y de afecto. En el tercer mes sonre, mueve brazos y piernas, emite algunos sonidos y manifiesta alegra ante las personas que lo atienden, sta es su primera manifestacin social. Realice juegos con objetos que se encuentren a su alcance, motive a que intente agrralos casualmente (procurar que dichos objetos no sean demasiado pequeos y tener cuidado que se los lleve a la boca). Juegue a lanzar, golpear, sacudir, hacer ruido con los diferentes objetos. Inicia el desarrollo de la accin prensil (agarrar) palpa casualmente su cuerpo y los objetos. Permitirle libertad de movimientos. Animarle a que se estire, a que se d la vuelta, a que intente reptar (no forzar ni sobreestimular, ya que el nio o nia no querr realizar estas actividades) Masajee con suavidad todo su cuerpo con diferentes texturas agradables. Mejora su tonicidad muscular para desarrollar mejor manejo de su espacio, para iniciar actividades que requieren movimiento. Tiene ms firmeza en el cuello, brazos y parte del tronco.

REA SOCIO AFECTIVA

Actividades sugeridas

Caractersticas del desarrollo

REA MOTRIZ FINA

Actividades sugeridas Caractersticas del desarrollo Actividades sugeridas

REA MOTRIZ GRUESA

Caractersticas del desarrollo

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3 a 6 meses
Con un trato afectuoso, sigue descubriendo el mundo; comienza a reconocer y sonre a las personas conocidas, pero llora ante las personas que no conoce. Imita los sonidos que escucha cuando le hablan cariosamente, tambin se mueve y cambia de posicin. Jugar a esconderse y esconder objetos ante su mirada, dejando descubierta una parte. Deja caer objetos o juguetes cerca y llama su atencin para que lo busque con la vista y motvele a buscarlos si tambin se le caen. Hblele cariosamente, escuchen juntos msica y utilice instrumentos musicales de sonidos suaves. Mustrele diferentes muecos, sonajeros y elementos que se puedan mover y producir sonidos. Surgen los movimientos visuales por iniciativa propia, ante objetos de colores brillantes y en movimiento. La concentracin auditiva aumenta su duracin y es provocada por cualquier sonido que atraiga su atencin, como los sonidos musicales y la voz humana. Jugar a repetir sonidos de vocales o consonantes, posteriormente puede combinar los sonidos de consonantes y vocales. Paselo por la casa, llame su atencin hacia las cosas y diga el nombre. Juegue a decir el sonido que reproducen algunos objetos acompaado del nombre del objeto. Empieza a emitir y repetir sonidos que se presentan espontneamente. Gorjea. Imita con bastante expresividad el ritmo de los sonidos que se le pronuncian. Por medio del balbuceo expresa su disposicin para comunicarse con los dems.

Actividades sugeridas REA COGNITIVA Caractersticas del desarrollo

Actividades sugeridas REA DE LENGUAJE Caractersticas del desarrollo

REA SOCIO AFECTIVA

Actividades sugeridas

Motive a que todos los miembros del hogar (abuelos, hermanos, tos) le hablen, le sonran y se comuniquen. Realice juegos y actividades en las que puedan participar otros miembros de la familia y si es posible otras personas fuera de la familia. Hblele y sonrale cuando lo limpie, bae, alimente y siempre que haga actividades con l o ella. Estimularlo continuamente con un beso o una caricia. El afecto y el cario que le den le ayudar a sentirse seguro de s mismo. En esta edad requieren del cuidado y la atencin de todos los miembros de la familia. Se re cuando se siente alegre.

Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas REA MOTRIZ FINA

Coloque objetos o juguetes llamativos colgados y motvele a que los alcance. Realice juegos con objetos de diferentes formas, tamaos, color, peso, textura para que los manipule. . Contina desarrollndose la accin prensil, la mano en busca del objeto no se dirige en lnea recta sino que marca un arco. Agarra todos los objetos del mismo modo oprimindolos con los dedos contra la palma de la mano. Logra alcanzar fcilmente los objetos, agarrar y mantener sujeto objetos colgados. Sostenga objetos o juguetes cerca, de manera que intente tocarlo con sus manos y pies. Realice juegos de movimientos de su cuerpo mientras est boca abajo, como: giros de la cabeza, levantar la cabeza, apoyarse con los brazos. Colquelo boca abajo y con un juguete llamativo motvelo para que se desplace, puede ayudarlo colocando la palma de su mano en las plantas de sus pies para que se apoye y trate de gatear. Juega a alcanzar objetos colocados a un lado y luego al otro, para que se vire, aydelo inicialmente. Realice actividades en el que se siente con ayuda y se mantenga en esta posicin sin ayuda por unos momentos. Realcele masajes, por los lados de la columna vertebral, sus bracitos y piernas. Se inician los movimientos que provocan desplazamiento al querer alcanzar un objeto que le llama la atencin (arrastre). El nio(a), puede: virarse de un lado a otro mantenerse sentado por un instante.

Caractersticas del desarrollo

REA MOTRIZ GRUESA

Actividades sugeridas

Caractersticas del desarrollo

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6 a 9 meses
Ya empieza a gatear, se mantiene sentado solo, e intenta pararse si tiene algn apoyo. / Se vuelve muy curioso, coge con sus deditos las cosas pequeas, y agarra los objetos que le llaman la atencin los saca y mete de recipientes y los busca cuando se los esconde frente a su vista. / Reconoce a las personas cercanas, reacciona cuando lo llaman por su nombre y disfruta cuando le muestran amor. Utilice objetos ubicados a mayor distancia para que los observe y siga con su mirada. Mantenga sus manitos y juguetes limpios para que con seguridad pueda llevrselos a la boca. Amarre objetos a una cuerda, ensele a halarlos y motvele para que los hale. Juegue a encontrar un objeto que ha sido escondido mientras lo mira. Juegue a meter y sacar objetos de cajas, fundas. Ampla la capacidad para seguir objetos en movimiento. Explora los objetos y sus manos con la boca. Puede imitar acciones para descubrir un objeto escondido. Saca y mete objetos.

Actividades sugeridas REA COGNITIVA Caractersticas del desarrollo

Actividades sugeridas REA DE LENGUAJE

Juegue a repetir slabas pronncielas y espere que le responda. Utilice rdenes sencillas empleando un tono de voz suave y carioso, acompaadas de gestos: dame la mano, toma la pelota, dame un besito, etc. Se perfecciona el uso de los labios, la lengua y la respiracin al balbucear e imitar cadenas rtmicas de sonidos en forma de slabas (da-da-da-da; ma-ma-ma-ma; pa-pa-pa; ta-ta-ta-ta, etc.) Reconoce diferentes tonos de voz. Puede entender rdenes muy sencillas acompaadas de gestos.

Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas REA SOCIO AFECTIVA Caractersticas del desarrollo

Juegue utilizando gestos y movimientos en canciones cortas motvelo para que le imite. Felictelo, sonra y aplauda cuando haga alguna gracia. Realice paseos, o salidas de casa, as conocer otros lugares y se relacionar con otras personas. Realice juegos en el que le observe y se observe l o ella en el espejo, pronunciando los nombres de cada uno. Le gusta observar atentamente los movimientos y el habla del adulto e imita sus acciones despus de un tiempo de haberlas observado varias veces. Hace muecas. utiliza las manos y su cuerpo para llamar y despedirse de las personas. Poco a poco va reconociendo su nombre y el de otras personas de su entorno. Empieza a autoidentificarse por su nombre y por su imagen. Ofrzcale juguetes u objetos pequeos para que los meta y saque de un recipiente, demustrele cmo hacerlo y luego invtele a hacerlo. Invtelo a golpear un objeto contra otro varias veces. Brndele pedacitos de pan o galletas para que tenga que cogerlos con los dedos, si utiliza otros objetos tenga cuidado de que se pueda meter a la boca. Comienza a atraerle las caractersticas de los objetos. Se forma la accin de agarrar y mantener sujeto el objeto, sin botarlo. Alcanza objetos con una mano desde cualquier direccin. Realiza las primeras manipulaciones de manera repetitiva, las cuales son muy sencillas como palpar su superficie, girarlo, agarrar, soltar, volver a agarrar, golpear, pasar objetos de una mano a otra, etc. Como averiguando para que sirve.

Actividades sugeridas REA MOTRIZ FINA Caractersticas del desarrollo

Actividades sugeridas REA MOTRIZ GRUESA Caractersticas del desarrollo

Realice los juegos y actividades mientras se encuentra sentado. Juegue colocando objetos o juguetes llamativos en el suelo para que gatee a cogerlo, luego cambie de lugar para que gatee en diferentes direcciones. Sintese en el piso y motvele para que gatee sobre sus piernas. Cuando ya se siente solo, colquelo junto a una silla o mesa pngale un juguete sobre ella y anmele para que se pare y lo agarre, luego ponga el juguete en el suelo y pdale que lo coja. Cuando est de pie darle un juguete para que se mantenga parado por un momento. Los movimientos son ms firmes y fuertes, por ello podr: - mantenerse sentado sin ayuda. - gatear libremente - gatea entre obstculos para alcanzar un juguete Se pone de pie con apoyo Permanece de pie sostenindose.

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9 a 12 meses
Se puede ver grandes logros en su desarrollo. Podr ponerse de pie por s solo y dar algunos pasos con ayuda y si se lo anima podr hacerlo solo. / Su curiosidad le permite conocer los objetos, tocarlos, agarrarlos, utilizando para ello el dedo pulgar al meter, sacar, abrir, cerrar. / Dice y repite slabas que le permiten formar sus primeras palabras; comprende gran parte de lo que su familia y personas cercanas le dicen y puede cumplir rdenes sencillas. / Se interesa por buscar las cosas que desaparecen ante sus ojos y se sorprende con alegra al encontrarlas. / Participa o imita con gran entusiasmo en juegos sencillos, le encanta sentir la compaa y dedicacin de las personas que le rodean. Actividades sugeridas REA COGNITIVA Realice juegos en los que esconda juguetes fuera de su vista para que los descubra. Coloque un juguete sobre una tela, indquele como al halar de ella puede acercar el juguete. Jueguen a sacar objetos que flotan en agua con un colador. Puede imitar acciones para descubrir un objeto escondido, sonre y quiere seguir jugando. Comienza a buscar los objetos que se retiran de su vista y a comprender que estos no han dejado de existir y estn en algn lugar. Utiliza objetos para alcanzar otros. Reproduce acciones sencillas. Hblele claro y converse mirndole a la cara. Contine dndole rdenes sencillas. Juegue a buscar y localizar objetos. Repita los sonidos que conoce e incorpore otros sonidos para formar nuevas palabras. Dgale varias preguntas sencillas y motvele a contestar. Ejercite sus labios, lengua y respiracin, para ello sople plumas, papelitos, hojas secas, etc. Ensele a imitar sus sonidos. Ensele lminas, revistas, cuentos, converse sobre lo que ven. Comprende muchas de las cosas que le dicen. Obedece rdenes sencillas. Relaciona la palabra con el objeto y su posicin. Puede pronunciar hasta 10 palabras de su lengua materna, aunque no claramente. Responde a preguntas simples con gestos y palabras. Se interesa por los sonidos que hacen las cosas.

Caractersticas del desarrollo

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Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas REA SOCIO AFECTIVA

Realice juegos con acciones familiares que pueda imitar. Converse mientras realizan las actividades diarias, ensele con cario lo que puede y no puede hacer, explicndole con paciencia. Demuestran una gran capacidad imitativa, repitiendo inmediatamente muchas acciones realizadas por los adultos. Se fortalece el contacto personal con los adultos por medio del habla. Entiende el gesto y la palabra NO. Se siente bien en otros lugares fuera de su casa. Le gusta observarse en el espejo. Ofrzcale juguetes o cosas chiquitas para que las guarde en recipientes de boca estrecha; pdale que saque y los pase a otro recipiente. Jugar con los objetos y una vez que haya ubicado el objeto que va a coger, llamar su atencin para que deje de mirarlo y lo tome sin ver. Jugar con objetos de diferente forma y tamao. Utiliza su dedo pulgar en oposicin al dedo ndice, haciendo una pinza para coger las cosas pequeas. Es capaz de tomar los objetos sin tener el control visual. Puede coger los objetos disponiendo su mano segn las caractersticas del objeto. Cuando est parado apoyndose, ofrzcale un bonito juguete para que sin darse cuenta se quede de pie solito. Darle seguridad para que empiece a caminar, para ello cjale primero con dos manos y luego con la una y motvelo a caminar; si se cae levntelo de nuevo para que lo intente otra vez, sin dar importancia a la cada. Juegue lanzar la pelota entrguesela nuevamente para repetir el juego. Si ya camina con cierta seguridad dle un juguete para que lo hale mientras camina. Sus movimientos corporales cobran fuerza y coordinacin, por ello se levanta sobre sus piernas. Se mantiene de pie valindose de algn apoyo. Se para sin necesidad de apoyo. Camina con apoyo. Sigue gateando para conseguir movilizarse con seguridad, empieza a adquirir tonicidad muscular.

Caractersticas del desarrollo

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3.2.Cules son las caractersticas del desarrollo en la etapa de la edad temprana?

12 a 18 meses
El contacto con los objetos, el juego y el cario que recibe, son las cosas que ms disfruta y le ensean. / Ahora puede caminar por s solo aunque algunas veces se caiga; es activo y se mueve por todos los lugares para coger los objetos que llaman su atencin. / Percibe las caractersticas de los objetos y los utiliza indistintamente. Imita acciones que observa a los miembros de su familia. / Al principio utiliza una palabra para expresar una idea pero poco a poco su lenguaje se va desarrollando hasta utilizar oraciones hasta de tres palabras. / Puede cumplir rdenes sencillas como llevar y traer cosas de un lugar a otro. Realizar actividades ldicas de desarmar, y armar seleccionando los elementos iguales y dndoles un orden determinado, utiliza para ello pirmides, encajes de diferentes formas, tamao y color. Jugar a alcanzar las cosas utilizando un palito, ubicando la mano algo lejos de la punta que accionar sobre el objeto. Realizar acciones utilizando objetos como peinilla, jabn, cepillo de dientes, etc., as conocer las cosas que se realizan con los objetos. La percepcin se desarrolla y utiliza algunas de las caractersticas ms visibles de los objetos para armar y desarmar. Selecciona objetos iguales. Les da un orden determinado, luego de la demostracin y despus de varios intentos. Utiliza los objetos sin considerar su verdadera funcin. Mete y saca objetos. Tratar de captar su atencin en la conversacin utilizando objetos llamativos y gestos. Cuando utilice gestos para solicitarte algo, motvelo a que hable. Utilice cuentos muy cortos para introducir nuevas palabras y converse sobre ellos. Juegue con los ritmos y tonos de voz: alto, bajo, rpido lento.

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Actividades sugeridas REA DE LENGUAJE Caractersticas del desarrollo

Las palabras acompaadas del objeto y los gestos provocan la reaccin inmediata del nio y la nia, pero su atencin puede ser distrada por la presencia de otro objeto ms llamativo. La pronunciacin de nuevas palabras an es lenta. Usa diferentes ritmos y tonos de voz.

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Mustrele con cario lo que puede o no puede hacer, no lo castigue, hgale comprender con paciencia. Realice juegos conjuntos con otros nios y nias. Contine realizando juegos frente al espejo. Aproveche el deseo de imitar al adulto, para ensearle normas de cortesa como saludar, despedirse, agradecer, pedir por favor. Invtele a poner sus pertenencias en un solo lugar para que le sea fcil reconocerlas. Acta sin razonar, bajo la influencia de los deseos y sentimientos. Sus sentimientos hacia los dems lo lleva a apoyar a sus amigos y amigas y a ayudarlos cuando estn en problemas. Imita actividades de la vida diaria. Reconoce sus pertenencias. Al jugar con los objetos pequeos, entrguele uno a uno varios objetos. Dele cajitas, cubos para que los apile, demustrele como se hace. Motvele a rayar en espacios grandes, ya sea con un pliego de papel y un crayn grueso, como en el piso de tierra y con un palito. Juegue a tapar y destapar cajas de cartn o envases plsticos, para que comience a desenroscar, aydele hasta que lo haga. Los movimientos de las manos le permiten sostener dos objetos en una mano, mientras busca otro con la otra mano. Apila objetos. Garabatea espontneamente. Pone y quita tapas de envases pequeos.

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Actividades sugeridas REA MOTRIZ GRUESA

Aydele a caminar con mayor equilibrio y coordinacin. Para ello acompelo de cerca y dele seguridad. Motvele a caminar en diferentes direcciones y entre obstculos, en caminos de piedra o que tengan baches, se puede utilizar una barra de equilibrio puesta a una distancia corta del suelo. Utilice un juguete llamativo y colqueselo sobre su cabeza e invtele a levantarse del suelo para cogerlo. Anmelo a subir y bajar gradas, si es necesario dle su mano para que sienta seguridad. Jueguen a las estatuas, muvanse por el espacio que tengan y al contar 3 se quedan quietos. Permanece de pie y se desplaza. Realiza otras actividades de mayor coordinacin y equilibrio. Puede ponerse de pie solo. Caminar en diferentes direcciones. Sube escaleras gateando. Posteriormente sube y baja con apoyo. Conserva el equilibrio al cambia de posicin.

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18 a 24 meses
Tiene un mayor dominio de su cuerpo, puede llegar a caminar ms rpido y con seguridad, pasar por encima, subir y bajar de ellos. / Intenta hacer cosas por s solo, trata de ayudar cuando lo visten o asean y contina imitando las acciones que ve de los adultos; se interesa por la compaa de otros nios o nias. / Con los objetos que tiene a su alcance percibe sus caractersticas y las utiliza. / Habla utilizando ms palabras, responde a preguntas sencillas y avisa para ir al bao. Realizar actividades ldicas de desarmar, y armar seleccionando los elementos iguales y dndoles un orden determinado, utilice para ello pirmides, encajes, de diferentes formas, tamao y color. Juegue a alcanzar objetos que tengan ganchos o esquinas, utilizando un palo o varilla con un pequeo aro en su extremo. Juegue utilizando los objetos de acuerdo a su funcin. Juegue a arrastrar objetos. Inicie el juego de construccin, permita que juegue con los cubos de diferente color y tamao. La percepcin se desarrolla y se concentra en caractersticas menos visibles de los objetos para armar y desarmar. Selecciona objetos iguales y da un orden determinado. Utiliza los instrumentos para accionar sobre los objetos. Utiliza los objetos segn su funcin. Hblele claro y converse mirndole a la cara. Utilice nuevos objetos y lminas para introducir nuevas palabras, motvelo para que las pronuncie. Utilice oraciones para reforzar lo que le quiere decir con oraciones cortas y motvele a repetir lo que usted dice. Juegue repitiendo los sonidos que hacen los objetos conocidos, invtelo a hacerlo y asegrese de que los relaciones con el objeto. Las palabras del adulto ante la regulacin de la conducta son ms firmes pero an no se controla. Comienza a preguntar sobre el nombre de los objetos de manera constante y hace intentos por pronunciarlos. En sus oraciones utiliza una palabra y hasta dos. Puede reconocer e imitar sonidos de los objetos y de animales.

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Actividades sugeridas REA SOCIO AFECTIVA Caractersticas del desarrollo

Ra de sus travesuras y celebra las cosas que hace. Anmelo a recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar. Invtele a ver videos en donde est l y las personas que conoce, comente sobre lo que ven. Aproveche el espejo y juegue con las partes de la cara relacionndolas con su funcin. Contine reforzando normas de cortesa como dar las gracias, a saludar y a despedirse. Trabaje sobre las diferencias fsicas entre los nios y las nias. Trabaje para que reconozca los ojos, la boca, la nariz y la cabeza, utiliza el espejo.

Acta en funcin del reconocimiento del adulto sobre sus logros, se siente orgulloso cuando la felicitan. Reconoce a las dems personas en pelculas y fotografas pero no se reconoce l. Reconoce algunas partes de su cuerpo. Expresa sus estados de nimo. Reconoce diferencias y parecidos entre un nio y una nia. Al jugar imitan acciones de su vida diaria y utilizan los mismos objetos. Motvelo a realizar rayas de arriba hacia abajo y de un lado hacia el otro; posteriormente rayitas curvas. Prepare masa e invtele a hacer figuritas. Con hojas motvele a arrugar, doblar, rasgar, siguiendo sus indicaciones. Dele fideos, pedazos de manguera, pedazos de cartn con un hueco, etc., para que pase una lana, cordn o cuerda. Con cajitas, cubos, jugar a hacer torres de hasta cinco. Con un palito o lpiz de color, animarle a picar por un espacio determinado. Realiza trazos verticales, horizontales y circulares. Modela figuras sencillas. Ensarta objetos. Arruga. Dobla. Rasga. Pasa una lana o cuerda delgada por agujeros pequeos. Arma torres ms altas. Puntea.

Actividades sugeridas

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Actividades sugeridas

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Jueguen a las cogidas, para que pueda desplazarse sin dejarse coger. Utilizar pelota, una bola de papel o de plstico, cscaras, etc. Para que el nio, nia los patee Juegue al sapito y salta en dos pies. Arrastrar objetos grandes pero livianos. Simulen ser un animal grande para pararse en punta de pies y una gallina para pararse con un pie. Pueden jugar con una pelota elaborada de diferente material. Corre por todo el espacio. Patea Sube y baja gradas sostenido y de una en una. Posteriormente sube y baja gradas alternando los pies. Lanza con las manos la pelota. Salta en dos pies. Arrastra y empuja objetos grandes y livianos. Se para en un pie por breves momentos. Se para en punta de pies. Atrapa un objeto grande cuando es lanzado.

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24 a 36 meses
Tiene mayor control de su cuerpo corre y salta con seguridad, los movimientos de las manos son ms precisos, comen y beben por s solos, cogen con mucha facilidad objetos pequeos y juegan con ellos. / Utiliza los objetos de formas. Juegan a ser adultos en acciones aisladas an. / Se sienten capaces de hacer ciertas cosas por s solos. / Se expresan con oraciones, utilizando ms cantidad de palabras, disfrutan de cuentos y canciones cortas. Sacar con un cucharn objetos que flotan en agua de un recipiente de boca estrecha, sin demostracin. Pescar con un gancho sujeto a un palito, objetos que flotan en un recipiente ancho, sin demostracin. Bajar con el golpe de un martillo tronquitos de madera en una plataforma, sin demostracin. Llenar cubos de arena utilizando una pala, sin demostracin. Motvele a que utilice los objetos para otras cosas. Jueguen con figuritas de cartn de diferente forma y color y solictele que le d una igual a la que usted tiene. Con objetos de tres tamaos e igual forma y color, pdale que le indique el grande, el pequeo y el menos grande. Elabore rompecabezas de 2 y 3 piezas para que las arme, parte del rompecabezas armado. Realice actividades partiendo del conocimiento del cuerpo para trabajar las nociones, utiliza los extremos ejemplo: bastante grande y bastante pequeo. Faciltele una gran cantidad de objetos que tengan distintas caractersticas y relacione con los acontecimientos de la naturaleza. Juegue a trasvasar lquidos de un recipiente a otro. Percibe las caractersticas de los objetos y las utiliza para armar y desarmar, seleccionar elementos iguales y darles un orden determinado y lo hace de inmediato sin error. Utiliza instrumentos para alcanzar objetos sin ninguna demostracin. Conoce el uso de los objetos, sin embargo los utiliza de manera libre aunque no corresponda a su fin, piensa y utiliza las caractersticas de los mismos en otras situaciones. Reconoce objetos por su forma y color, lo que es grande y pequeo. Hace construcciones y arma rompecabezas. Clasifica objetos por una sola cualidad: forma: crculo, tringulo, cuadrado; color; tamao: grande y pequeo. Comparar dos objetos encontrando semejanzas y diferencias. Desarrolla nociones de ubicacin espacial: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs, cerca-lejos. Desarrolla nociones de cantidad: mucho, poco, lleno, vaco, menos, ms. Desarrolla nociones de tiempo: da-tarde-noche.

Actividades sugeridas

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Actividades sugeridas REA DE LENGUAJE Caractersticas del desarrollo

Converse y utilice nuevas palabras en sus oraciones. Juegue dndole una orden y luego otra a la vez para que las ejecute una tras la otra. Juegue a repetir oraciones de ms de cinco palabras. Invtele a repetir un cuento corto que ha escuchado o que converse sobre lo que ha hecho. Realice preguntas y conteste a preguntas que le realiza. Jueguen con los tteres, con ellos podr expresarse con seguridad. Comprende una sucesin sencilla de hechos. Ejecuta rdenes de dos tiempos. Con la ampliacin del vocabulario y el mejoramiento de la pronunciacin, asimila la estructura gramatical. Se expresa con oraciones ms completas y articula mejor. Responde y formula preguntas. Dialoga y mantiene una conversacin sencilla. Recurdele con cario y paciencia lo que puede o no puede hacer, explicndole que se puede hacer dao o daar el entorno comunitario o natural. Juegue a reconocerse en los videos y fotografas. Permita que juegue con otros nios y nias y dele progresivamente libertad en la toma de sus decisiones, con respeto hacia s mismo y hacia los dems. Permtale que participe en su aseo y bao. Motive el juego sobre situaciones domsticas como cocinar, lavar, limpiar. Desarrolla el sentimiento de vergenza cuando realiza acciones que no son felicitadas por los adultos, pero an no puede controlar totalmente su conducta. Comienza a reconocerse a s mismo y el lugar donde fueron realizadas las pelculas y fotografas. Manifiesta deseos crecientes de independencia y reconoce sus propias posibilidades. Al jugar realizan acciones de un mismo tema pero no vinculadas entre s, asumen un personaje y utilizan objetos propios de cada accin y tambin sustitutos.

Actividades sugeridas REA SOCIO AFECTIVA Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas REA MOTRIZ FINA Caractersticas del desarrollo

Invtele a utilizar diferentes materiales para arrugar, modelar, trozar, rasgar, picar. Utilice espacios ms reducidos para realizar sus garabatos, combinando los diferentes trazos. Ensele a coger las tijeras y a dar los primeros cortes sin secuencia, en un pedazo de hoja. Juegue con arena, arcilla, tierra, masa. Enhebre (hacer collares con bolas, con sorbetes). Sus habilidades motrices le permiten arrugar, modelar, trozar, enhebrar rasgar y picar con mayor precisin. Realiza garabatos ms elaborados. Manipula las tijeras. Puede utilizar la expresin corporal para realizar diferentes movimientos en el espacio como: caminar en puntas de pie, trepar, saltar en diferentes direcciones, pasar sobre obstculos con equilibrio. Puede ayudarse organizando pequeas competencias. El desarrollo de sus movimientos le permite desplazarse Sube y baja gradas sin sostenerse. Camina en punta de pies pocos paso. Trepa sobre objetos colocados en diferentes niveles. Salta en diferentes direcciones. Pasa sobre obstculos manteniendo el equilibrio.

Actividades sugeridas REA MOTRIZ GRUESA

Caractersticas del desarrollo

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3.3. Cules son las caractersticas del desarrollo en la etapa pre escolar?
36 a 48 aos
Ya sabe expresarse, pronuncia con claridad las palabras y repite algunos cuentos, canciones y versos sencillos. / Comienza a diferenciar el color, tamao y forma de los objetos, los que puede agrupar y ordenar segn el modelo. / Le gusta ser independiente y hacer las cosas por s solo, aunque a veces necesita ayuda. Quiere saberlo todo y por eso le gusta preguntar frecuentemente. Sus movimientos son ms seguros, corre, salta y trepa con facilidad; sus manos son ms hbiles para dibujar, ensartar o pegar. Necesita sentir tu amor comprensin y halagos, eso le ayudar a sentirse bien consigo mismo y a tener seguridad. Juegue con los objetos de diferentes caractersticas de temperatura, textura, peso, sabor, olor, colores, formas, tamaos. Busque diferentes actividades en las que ponga a prueba sus conocimientos, como: cerrar los ojos y diferenciar olores y sabores; seleccionar objetos por color y forma. Juegue con las semejanzas y diferencias de los objetos. Realice actividades para reconocer la posicin de los objetos en relacin a tu cuerpo y entre los objetos. Utilice objetos pequeos como semillas para contar. La actividad con los objetos le permite: - Diferencia las nociones de fro, caliente, duro, blando. - Diferencia nociones de sabores: dulce, salado, cido, amargo. - Diferencia olores agradables y desagradables. - Diferencia colores: rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado. - Reconoce las formas geomtricas: cuadrado y crculo. - Diferencia nociones de tamao: grande, pequeo y menos grande. Identifica partes que le falta a un dibujo. Realiza comparaciones entre objetos: semejanzas y diferencias. Diferencia intensidades, velocidades de sonidos. Diferencia nociones de arriba, abajo, encima, debajo, dentro, fuera, delante, detrs, respecto a su cuerpo, a los objetos y en lminas. Diferencia nociones de tiempo: noche-tarde-da.

Actividades sugeridas

REA COGNITIVA

Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas

REA DE LENGUAJE

Mustrele ilustraciones sencillas de libros, revistas, fotos, invtele a que hable sobre ellas y pregntele: qu es? cmo es?, te gusta?, por qu? Motvele a repetir rimas, adivinanzas, poesas y trabalenguas sencillos. Juegue con tteres para estimular su lenguaje realice cuentos cortos. Juegue con sonidos ms complejos, por ejemplo con la CH, combinndolos con las vocales. Busque nuevas palabras y utilcelas en juegos, con lminas y grficos, as ser ms fcil que las conozca y las utilice. Dele hasta cinco lminas de una historia y pdale que las ordene, de acuerdo a la secuencia de la historia narrada, pdele que la relate. Converse sobre sus experiencias y permtale que las exprese ante sus amigos y amigas. Propngale experiencias nuevas que despierten su curiosidad y formule preguntas. Dele oportunidad de contestar a las preguntas que usted realice. Puede describir escenas y acciones que hacen las personas en lminas sencillas. Su articulacin es mejor al igual que su pronunciacin y el manejo de las oraciones. Reproduce sonidos ms complejos. Puede asimilar nuevas palabras como parte de su lenguaje activo. Ordena y relata secuencialmente una historia. Describe las partes bsicas de un cuento y las caractersticas de los personajes. Habla con claridad con ritmo y tonos de voz diferentes, utilizando sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres.

Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas

REA SOCIO AFECTIVA

Realizar juegos de roles partiendo de una experiencia vivida, aydele a planificar el juego y disponga objetos entre sustitutos y reales; sea parte del juego asuma un rol y trate de motivar el que nadie abandone el rol que ha asumido. Al finalizar el juego evale la ejecucin del rol y felicteles. Hgale entender lo que puede y no puede hacer, explicndole el porqu. Elgielo cuando hace algo bien por sencillo que sea y aydelo solo cuando le pida. Ante las rabietas no pierda la calma, trata de hacerle entender, si no funciona, dele tiempo y espere, no ceda, pronto pasar, luego hable y explquele. Contine ensendole formas de comportarse: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, etc. Permtale que observe la naturaleza, las plantas, los animales, explquele que son, para que sirven y su importancia. Llvele de visita a los lugares de la comunidad y converse sobre ellos. El juego de roles es la actividad fundamental, en sta, puede realizar acciones vinculadas entre s, - Formando una trama o contenido, - Primero se atribuye el rol y luego acta; - Utiliza objetos sustitutos e imaginarios; - Se pone de acuerdo para jugar y sus relaciones ldicas son estables. Comprende las reglas y normas de convivencia. Crece su necesidad de independencia. Puede manifestar reacciones de agresin y rabietas cuando no consigue algo. Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas. Est atento a las relaciones que se establecen entre los adultos. Se interesa por su entorno natural y comunitario. Puede describir las partes del cuerpo: cabeza, cabello , tronco, cara, frente, cejas, ojos, nariz, boca, orejas, mejillas, quijada, piernas, pies, dedos de los pies, brazos, manos, dedos de las manos.

Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas

Proponga realizar actividades con sus manos, utilizando varios materiales que le permitan progresivamente desarrollar el movimiento del brazo, manos, dedos en forma diferenciada. Busque ganar fuerza y precisin en los movimientos de las manos. Utilice la pinza. Se desarrollan las habilidades motrices finas: - rasgado - trozado - arrugado - doblado - entorchado - punzado - pegado, - recortado, - enroscado, - desenroscado, - Cosido. Juegue a las competencias realizando varios movimientos del cuerpo, puede utilizar obstculos que le permitan esforzarse. Juegue a realizar lanzamientos de diferentes distancias segn sus posibilidades. Ruede y patee pelotas. El desarrollo de sus habilidades motrices le permite: - Subir y bajar gradas alternando los pies, - Correr en distintas direcciones y velocidades, - Saltar alternando ambos pies. Lanza y recibe objetos a distancias considerables. Se ha desarrollado su equilibrio y coordinacin.

REA MOTRIZ FINA

Caractersticas del desarrollo

Actividades sugeridas REA MOTRIZ GRUESA

Caractersticas del desarrollo

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48 a 59 meses
Ahora se expresa con mayor claridad, podr repetir cuentos, versos cortos y trabalenguas. / Su curiosidad es mayor, hace muchas preguntas sobre el mundo que le rodea. / Todos los objetos le llaman la atencin y puede diferenciarlos segn su forma, color, tamao, textura, temperatura, peso y reconocerlos por su nombre, puede diferenciar la posicin de los objetos. / Domina sus movimientos al correr, saltar, trepar, lanzar y patear. Sus dibujos, pinturas, modelados son ms expresivos y los realiza con mayor facilidad. / Es ms independiente y requiere menos ayuda para vestirse, asearse, elegir su ropa. / Necesita sentir tu amor y halagos, lo que le ayudar a tener seguridad e independencia. Realizar construcciones, juegue con los laberintos, arme rompecabezas hasta de seis piezas con cortes rectos y ondulados, ordene tarjetas de secuencias lgicas, juegue con domins de diferentes temas. Faciltele objetos que tengan tres de estas cualidades y djelo que las clasifique a su libertad. Juegue con los colores primarios y secundarios y forma matices con ellos utilizando en blanco y el negro. Utilice tanto objetos como lminas y juegue a identificar sus semejanzas y diferencias. Realice experimentos sencillos como congelar el agua, calentar el agua para que se evapore, sembrar una planta, prender y apagar la luz, abrir la llave del agua, etc. Explique el porqu de estos efectos. Permtale utilizar las nociones de forma, textura y temperatura para solucionar problemas sencillos. Converse con l dndole la oportunidad de expresarse en pasado, presente y futuro, juegue con acontecimientos de su vida para que exprese las cosas pasadas y presentes. Juegue a construir, torres, caminos, casitas, carros. Juegue a armar rompecabezas de mayor cantidad de piezas cada vez. Utiliza su pensamiento para solucionar problemas que se le presenta: distingue la fantasa de la realidad. Clasifica objetos por tres cualidades: forma, color, tamao, grosor, utilidad, material. Comprende nociones de color e identifica matices. Ya relaciona las semejanzas y diferencias en objeto y en imgenes. Establece relaciones de causa y efecto. Comprende y utiliza las nociones de: - Forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo, valo; textura: liso, rugoso, spero, suave, duro - Temperatura: caliente fro, templado. Maneja las nociones espaciales: junto-separado, alrededor, izquierda, derecha, arriba abajo, detrs, adelante. Comprende y utiliza nociones bsicas de tiempo. Aplica nociones de cantidad hasta el 10 Arma rompecabezas ms complejos.

Actividades sugeridas

REA COGNITIVA

Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas REA DE LENGUAJE Caractersticas del desarrollo

Mustreles ilustraciones de libros, revistas, fotos, invtele a que hable sobre ellas y pregntale: qu es? cmo es?, te gusta?, por qu? Estimlele para que le diga rimas, adivinanzas, poesas y trabalenguas. Juegue con los nombres de los animales, las cosas, las caractersticas de las personas. Juegue con tteres utilizando diferentes ritmos y tonos de voz, arme historias. Busque nuevas palabras y utilcelas en juegos, con lminas y grficos, as ser ms fcil que las conozca y las utilice. Puede describir escenas y acciones que hacen las personas en lminas. Tiene mayor agilidad para articular y manejar las oraciones. Puede jugar con su lenguaje. Puede asimilar nuevas palabras como parte de su lenguaje activo.

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Actividades sugeridas

REA SOCIO AFECTIVA

Realice juegos de roles partiendo de una experiencia vivida, deles la oportunidad de que planifiquen y se pongan de acuerdo, apyeles si es necesario, disponga objetos entre sustitutos y reales; sea parte del juego asuma un rol y trate de motivar el que nadie abandone el rol que ha asumido. Al finalizar el juego, evale la ejecucin del rol y felicteles. Hgale entender con sus palabras y sin gritos lo que puede y no puede hacer, explicndoles el porqu; hblele y razone con l o ella, pues ya le entiende. Elgielo/a por sus logros, y anmelo/a a continuar cuando se rinde, aydele nicamente cuando se lo solicite. Ensele con cario a respetar lo ajeno debe aprender que algunas cosas le pertenecen y otras no. Permtale que le ayude en actividades que realice, como pasar los materiales, acomodar las sillas y mesas, recoger las cosas, pasar los cubiertos a la mesa., etc. Y halguele cundo lo haga. Contine ensendole formas de comportarse: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, etc. Permtale que observe la naturaleza. El juego de roles sigue siendo la actividad principal si hay una adecuada estimulacin podr realizar acciones en secuencia lgica que enriquecen el juego; crear juegos diversos para reflejar mltiples vivencias; utilizar objetos sustitutos y diversos; planificar y organizar juegos con sus amigos/as con muchas relaciones de juego y reales. Comprende las reglas y normas de convivencia y las acata aunque con un poco de dificultad. Su necesidad de independencia va en aumento y prefiere hacer las cosas solo. Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas. Le gusta colaborar en las actividades del hogar y las realizadas por el adulto. Est atento/a a las relaciones que se establecen entre los adultos. Se interesa y cuida su entorno natural y comunitario. Puede describir las partes del cuerpo: cabeza, cabello, tronco; cara, frente, cejas, ojos, nariz, boca, orejas, mejillas, quijada; piernas, pies, dedos de los pies, bazos, manos, dedos de las manos y reconocerlos en su cuerpo y en el de los dems.

Caractersticas del desarrollo

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Actividades sugeridas

Utilice procesos para contar con productos que le motive; realizar un collar, plantar arbolitos, hacer bolitas para determinado juego, hacer billetes, hacer moneditas, hacer un retrato, coser una ropa, etc.; lo importante es motivarlo a obtener un resultado que le sirva para otro juego. Propngale un tema y djele que con su creatividad e imaginacin lo realice. Aplica sus habilidades motrices en diversas tareas de su vida: - ensartado, - plantado - arrugado - rasgado - trozado - doblado - entorchado - punzado - punteado - calcado - regado - recortado - cosido. Juegue con la msica realizando bailes y detenga su accin. Proponga el juego de las estatuas. Realice juegos en los que se ponga en prctica el equilibrio del cuerpo como pasar por un filo, saltar en un pie, saltar de lugares altos y caer de pie, etc. Pasar entre las piernas de los adultos, jugar al caballito, pasar sobre cuerdas atadas a una altura determinada. Juegue a lanzar objetos (juegos de puntera). Se perfecciona la flexibilidad, el equilibrio corporal y la coordinacin de movimientos. Sigue con el cuerpo esquemas rtmicos: - camina - trota - corre - se detiene bruscamente ante una seal. - lanza objetos con puntera.

REA MOTRIZ FINA Caractersticas del desarrollo

Actividades sugeridas REA MOTRIZ GRUESA Caractersticas del desarrollo

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LA PLANIFICACIN, EJECUCIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

Concebimos a la educacin como la generadora del desarrollo, puesto que los nios, nias aprenden de los adultos y de otros nios, nias, desde las cosas ms sencillas como comer, dormir, baarse, hasta las cosas ms complejas como la manera de resolver problemas, sus formas de pensar y actuar. En este proceso, el papel de la familia, el equipo comunitario y la comunidad resulta esencial como portadores y mediadores de las formas de accin y relacin que el nio/a ha de asimilar del entorno ms cercano. Es el adulto que muestra la realizacin de diferentes acciones, el nio observa y se apropia de esta conducta, hacindola suya, interiorizndola e incorporndola a su accionar. En la mediacin la comunicacin y el afecto juegan un papel primordial, recuerde que el proceso educativo ser exitoso si se mantiene una relacin de calidad. El Desarrollo Real, es el desarrollo que ya se ha producido en el nio/a, es decir el conjunto de logros que el nio/a es capaz de realizar en este momento, por s solo. El Desarrollo Potencial, son los logros que el nio/a est en la capacidad de conseguir y realizar de manera autnoma. Por tanto, la Zona de Desarrollo Prximo, es la distancia entre el Desarrollo Real y el Desarrollo Potencial, en la que prima la mediacin del adulto quien participar hasta que el nio/a est en la capacidad de resolver independientemente un problema o alcance un logro por s solo.

1. Qu es la Zona de Desarrollo Prximo?

Para dar respuesta a esta pregunta, es necesario en primer lugar conocer que es el Desarrollo Real y el Desarrollo Potencial.

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Desarrollo potencial Juanita podr

saltar en un pie

Mediacin del adulto

Desarrollo real

Juanita ya sabe pararse en un pie

2. Niveles de ayuda y dificultad

Para que el nio/a logre el desarrollo potencial, tendr un proceso, en este proceso el mediador que es el adulto (familia, promotor, comunidad) deber planificar actividades, que le permitan lograr el desarrollo potencial, estas actividades debern considerar al nio/a como centro del proceso, su desarrollo individual y sus caractersticas.

Las actividades ldicas deben incluir en su planificacin y ejecucin niveles de ayuda y dificultad que propicien en el nio/a situaciones de menor complejidad o de mayor complejidad segn lo requiera, lo que le permitir llegar al desarrollo prximo. El nivel de ayuda es un recurso que le permitir bajar la complejidad de la actividad ldica, sin salirse del proceso que est planificando. El nivel de dificultad es un recurso que le permitir subir la complejidad de la actividad ldica, sin salirse del proceso que est planificando.

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ACTIVIDAD SUGERIDA 3 a 6 meses: Deje caer objetos o juguetes cerca y llame su atencin para que lo busque con la vista.

ACTIVIDAD LDICA Juego: cae, cae pelotita

Tarareando

NIVELES Nivel de ayuda: Con una piedra pintada de colores llamativos, simulando una pelota, tarareo una cancin, espero que fije su mirada en ella, la dejo caer y ante el ruido que produce me asombro y pregunto dnde est la pelotita? Observo si con el sonido busca con la mirada la pelotita. Nivel de dificultad: tarareando una cancin le llamo su atencin con una pelota de ping pong, una vez que fije su mirada, la dejo caer y pregunto dnde est la pelotita? (caer y rodar). Observo si sigue con la mirada los desplazamientos al caer y rebotar.

CARACTERISTICA DEL DESARROLLO Sigue los movimientos visuales por iniciativa propia, ante los objetos de colores brillantes y en movimiento.

una cancin, voy formando una pelotita de papel de color llamativo. espero que fije su mirada en ella.

En el momento que fije su mirada la dejo caer y con sorpresa pregunto dnde est la pelotita? Observo si busca con la mirada la pelotita.

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3. Qu es la planificacin?
Es el proceso mediante el cual usted organiza las actividades que va desarrollar con los nios/as y sus familias, para obtener resultados en el desarrollo infantil integral. 3.1. Cul es su importancia? Proyectar la actividad en funcin de las necesidades de los nios/as y sus familias. Le ayuda en el momento de llevar a cabo lo planeado, ya que seala exactamente qu es lo que debe hacer, evitando improvisaciones, olvi-

dos y errores; por lo tanto es una herramienta fundamental para su labor. Organiza el trabajo a corto y mediano plazo. Como usted conoce en la modalidad CNH, se desarrollan tres tipos de actividades: Actividad individual y grupal Visita de seguimiento en los hogares Actividades complementarias A continuacin se detallan los lineamientos sobre la planificacin en cada una de ellas.

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3.2. Cmo planificar las actividades ldicas para la visita individual y grupal? Para planificar actividades ldicas debe seguir los pasos que a continuacin se mencionan: Cada nio y nia tiene un nivel de desarrollo, esto depende de las experiencias y oportunidades que haya tenido. Para planificar, usted debe conocer el desarrollo real de cada nio y nia, esta informacin puede obtenerla de la siguiente manera: Edad del nio o nia: le permite tener la primera idea de las caractersticas de los nios y nias. Caractersticas del desarrollo de los nios o nias: le permite saber para qu el nio o la nia est preparado y partiendo de ello, proponerle actividades que propicien el desarrollo de nuevos conocimientos y la formacin o perfeccionamiento de habilidades o destrezas. Resultados de los avances en el desarrollo de los nios y nias: le ayuda a direccionar la planificacin, esto le marca lo que debe trabajar en funcin de las necesidades individuales y grupales de los nios y nias de cada grupo de edad. Revisin de las planificaciones anteriores: con esta informacin puede identificar los logros

de los nios y las nias, adems de la participacin de la familia, pues de ello depende la determinacin de qu hacer en las siguientes actividades; es decir, si contina trabajando sobre las mismas caractersticas o avanza con otras. Su observacin: este es un proceso importante que le permite contar con informacin inmediata y real de los avances y las relaciones que se han logrado o no, con el nio/a y su familia. Caracterizacin y preparacin de las familias: el conocer como es la familia, nmero de miembros, las relaciones que entre ellos se establecen, etc., al igual que el nivel de formacin de sus miembros, especialmente de la persona con quien realizar las actividades del CNH, le permitir tener una idea clara del entorno que rodea al nio/a y de cmo planificar las actividades ldicas. La informacin que recoja tanto del nio/a como de su familia constituye el desarrollo real, con ella podr ubicar con mayor precisin hacia donde los nios y las nias pueden llegar con su ayuda hasta que lo puede realizar solo, esto es el desarrollo potencial Para realizar la planificacin de actividades ldicas en el CNH, para todos los grupos de edad desde los 0 hasta los 59 meses, utilice las matrices sobre Caractersticas del desarrollo por grupos de edad (Captulo 4)

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A continuacin se detalla los pasos que debe seguir una vez que tenga la informacin de cada nio/a, la caracterizacin de las familias y del grupo hacia quien va a dirigir las actividades ldicas: Utilice la matriz diseada para la planificacin, tenga en cuenta que existen dos tipos de planificaciones, una para la actividad grupal y la otra para la actividad individual.

Llene los datos de identificacin, segn se indican. Transcriba los datos de: caractersticas del desarrollo, rea del desarrollo y planifique las actividades ldicas, el tiempo y los recursos segn se plantea en la matriz.

MATRIZ DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES LDICAS DATOS DE IDENTIFICACIN FECHA NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN GRUPO DE EDAD PROMOTORA/OR RESPONSABLE: CARACTERSTICA DEL DESARROLLO REA DEL DESARROLLO del _____ al ______ mes/ao Escriba el nombre de la unidad de atencin Escribir el grupo de edad al que corresponde esta planificacin: 0-3 m.; 3 a 6m.; 6 a 9m.; 9 a 12m.; 12 a 18 m. o 18 a 24 m. Escriba el nombre Escriba las caractersticas del desarrollo de acuerdo a la edad que va a planificar Escriba las reas que estn vinculadas en la actividad ldica.

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ACTIVIDADES LDICAS FASE PREVIA: Adecuacin de Ambientes: escriba cmo va a adecuar el espacio fsico de la casa. PRIMER MOMENTO: orientacin Importancia para el desarrollo de los nios y nias: escriba el por qu es importante la ejecucin de esta actividad. Mencione el juego o actividad ldica que van a utilizar en la actividad del da, ejm., Vamos de paseo, somos magos, te invito a comer, construyamos una casita para pepe, jugando a las rimas, etc.

RECURSOS Escriba los materiales a ser utilizados

Escriba los materiales a ser utilizados

SEGUNDO MOMENTO: Ejecucin Actividad ldica: describa paso a paso el juego que van a realizar. Nivel de Ayuda: escriba una actividad ldica con un menor grado de dificultad para los nios y nias que no alcanzaron el logro fcilmente. los nios y nias que alcanzaron el logro fcilmente. Nivel de dificultad: escriba una actividad ldica con un grado de mayor dificultad para Escriba los materiales a ser utilizados

TERCER MOMENTO: Control

Escriba sugerencias de actividades ldicas con las cuales va a orientar a las familias

para las rplicas en sus casas.

Escriba los materiales a ser utilizados

Escriba los consejos sobre salud, nutricin, cuidado diario y recreacin. OBSERVACIONES: Escriba las novedades presentadas durante la actividad, si la pudo realizar, si el material utilizado fue el ptimo, si el tiempo fue suficiente, si los juegos o las canciones escogidas fueron las correctas para que esto le sirva para mejorar las siguientes planificaciones, etc.

En esta ficha lleva un registro detallado, actividad por actividad del desempeo del nio o de la nia. Esta informacin ser utilizada para la planificacin de la semana siguiente.

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Matriz Nro 2. Actividad Grupal:

MATRIZ DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES LDICAS CNH ACTIVIDAD GRUPAL DATOS DE IDENTIFICACIN FECHA NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN GRUPO DE EDAD PROMOTORA/OR RESPONSABLE: CARACTERSTICA DEL DESARROLLO REA DEL DESARROLLO del _____ al ______ mes/ao Escriba el nombre de la unidad de atencin Escribir el grupo de edad al que corresponde esta planificacin: 24 a 36; 36 a 48 ; 48 a 59 meses Escriba el nombre Escriba las caractersticas del desarrollo de acuerdo a la edad que va a planificar Escriba las reas que estn vinculadas en la actividad ldica.

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ACTIVIDADES LDICAS
FASE PREVIA: Adecuacin de Ambientes: describa como ambientar el espacio con materiales o recursos del entorno y reciclados. PRIMER MOMENTO: orientacin Con los nios y nias: escriba el juego que realizar la madre o adulto responsable que estar a cargo de los nios y nias. Con las familias: Evaluacin de la actividad anterior: escriba el juego o actividad ldica que utilizar para evaluar con las familias lo ejecutado en casa. Importancia para el desarrollo de los nios y nias: escriba por qu es importante la ejecucin de esta actividad plantificada, parte de la caracterstica del desarrollo. Mencione el juego o actividad ldica que van a utilizar en la actividad del da, ejm., vamos de paseo, somos magos, te invito a comer, construyamos una casita para Pepe, jugando a las rimas, etc. Participacin familiar: escriba que va a hacer la familia durante la ejecucin de la actividad ldica. (la promotora y las familias se organizan para ejecutar la actividad) SEGUNDO MOMENTO: Ejecucin Actividad ldica: escriba paso a paso el juego que van a realizar. Nivel de Ayuda: escriba una actividad ldica con un menor grado de dificultad para los nios y nias que no alcanzaron el logro fcilmente. Nivel de dificultad: escriba una actividad ldica con un grado de mayor dificultad para los nios y nias que alcanzaron el logro fcilmente.

RECURSOS Escriba los materiales a ser utilizados

Escriba los materiales a ser utilizados

Escriba los materiales a ser utilizados

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TERCER MOMENTO: Control Con los nios y nias: escribir el juego que realizar la persona que estar a cargo de los nios y nias. Con las familias: Escriba sugerencias de actividades ldicas con las cuales a orientar a las familias para las rplicas en sus casas. Escriba los consejos sobre salud, nutricin, cuidado diario y recreacin. OBSERVACIONES: Escriba las novedades presentadas durante la actividad, si la pudo realizar, si el material utilizado fue el ptimo, si el tiempo fue suficiente, si los juegos o las canciones escogidas fueron las correctas para que esto le sirva para mejorar las siguientes planificaciones, etc. En esta ficha lleve un registro detallado, actividad por actividad del desempeo del nio o de la nia. Esta informacin ser utilizada para la planificacin de la semana siguiente.

Escriba los materiales a ser utilizados

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3.3. Cmo planificar la visita de seguimiento en los hogares? Antes de acudir a los hogares para observar la ejecucin de la ltima alguna actividad ldica que usted orient, debe realizar una planificacin que le permitir organizar su visita y recoger informacin fundamental de los logros del desarrollo infantil integral del nio/a y de la participacin de la familia. Considere lo siguiente: Revise las ltimas actividades ldicas orientadas, los materiales utilizados y las sugerencias realizadas. La planificacin debe considerar un vnculo entre la fase y los momentos, es decir que el control lo hacemos en la fase previa, el momento de orientacin y de ejecucin, cuando realizamos preguntas para saber el nivel de comprensin de lo orientado. De igual manera la orientacin est en la fase previa, el momento de ejecucin y control cuando reforzamos la explicacin sobre lo que vamos a hacer. Y la ejecucin, de igual manera se presenta en la fase previa y los momentos de orientacin y control ya que en ellos las familias colaboran y realizan lo orientado por la promotora. Revise la forma como la familia ha participado de las actividades ldicas, de seguimiento y complementarias. Revise los logros y dificultades que usted ha observado en el nio/a. Tome nota en su cuaderno de campo de la informacin que ha revisado, lo ms importante y escriba lo ms relevante que usted tenga que hablar con la familia. Realice la visita. Escriba las observaciones, acuerdos y compromisos a los que lleguen con la familia.

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3.4. Cmo planificar las actividades complementarias? Para los talleres, reuniones o actividad recreativa, utilice la siguiente matriz:

Tema del taller, reunin o actividad recreativa: Objetivo: No. participantes: Hora: Lugar: Responsable: Avtividad Presentacin Desarrollo Juego de la tela araa Con un ovillo de lana, cada participante que reciba la lana se presentar y lanzar el ovillo a otra persona. Recursos Ovillo de lana

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CULTURA INCLUSIVA

1. QU ES CULTURA INCLUSIVA?
Es una sociedad donde priman los derechos humanos, que reconoce, acepta y respeta las diferencias individuales. Es accesible para todos, existe respuestas para la diversidad con equidad y equiparacin de oportunidades en espacios de calidad con calidez.

En el CNH se debe desarrollar y promover una cultura inclusiva en la que se brinde oportunidades con equidad, y exista el acceso a apoyos tcnicos para fortalecer el desarrollo, para ello: Se atienda a nios y nias con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Se atienda a nios y nias con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. En el caso de los nios y nias con discapacidad, motivar a la familia a llevar a su hijo o hija con el especialista. Adems de tramitar la certificacin de discapacidad. Solicitar a la familia una certificacin del especialista que mencione la posibilidad de ser incluido. Esto es importante ya que en la unidad no se cuenta con la posibilidad de atender exclusivamente las discapacidades. Dependiendo de la discapacidad, orientar a las familias sobre cmo organizar el espacio fsico en su hogar, la ubicacin para brindar el apoyo necesario en la consecucin del logro, de cmo explotar las capacidades residuales y los sentidos que estn aptos. Adems de enfatizar en la importancia de su intervencin y motivarlas a continuar.

2. INCLUSIN NIOS Y NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Un nio o nia tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que los dems nios y nias para acceder a oportunidades de acuerdo a las caractersticas del desarrollo propias de su edad y necesita de adaptaciones, para compensar dichas dificultades. Estas dificultades pueden deberse a causas internas, por dificultades en el entorno socio- cultural y familiar y por una historia de aprendizaje desajustada.

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3. LA EQUIDAD DE GNERO EN LOS CIBV

Es as como, los nios, nias al utilizar los juguetes, asimilan la discriminacin y reproducen los esquemas machistas y patriarcales que se vive en nuestra sociedad; esquemas que se reflejan principalmente en la diferenciacin de los juegos y los juguetes segn los sexos, y de esta manera estamos formando al varn posesivo y activo y a la mujer cenicienta- del hogar dedicada al marido y a sus hijos/as, sin tener posibilidades de cumplir otro papel en la sociedad
Debido a que muchas veces replicamos las mismas formas de crianza con las que nos educaron, debe tener mucho cuidado en no replicar aquellas que: Creer que la amenaza, la violencia generan disciplina. Poner reglas con firmeza es necesario, pero jams usando insultos, y de ninguna manera castigos fsicos o emocionales. Da igualdad de trato y de oportunidades a nios y nias en el uso de los espacios y los materiales. Si una nia quiere jugar a la pelota, hay que apoyarla, y si un nio quiere disfrutar de jugar a las cocinaditas, tambin hay que apoyarlo. Igualmente creemos con frecuencia que correr, saltar, brincar es solo bueno para los nios, mientras que las nias deberan tener juegos

tranquilos. De ninguna manera debe mantener estas creencias, por el contrario, piense que si limitamos de esta manera los juegos, estamos impidiendo el desarrollo pleno de nias y nios. Evite tambin frases, como: los hombrecitos no lloran pues los nios tienen derecho a estar triste y a llorar cuando lo necesitan. Cuando seleccione, elabore los materiales para las actividades ldicas o compre cuentos u otros, escoja aquellos que no reproducen de manera tradicional los roles de hombres y mujeres. De igual manera en el momento de elaborar juguetes o material con las familias. Es importante sensibilizar a las familias sobre este tema y en las actividades tanto individuales, grupales como de seguimiento, reforzar estas orientaciones, tanto con la persona que participa de la actividad como con el resto de la familia.

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LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

1. CUL ES LA

IMPORTANCIA DE FAMILIAS?

TRABAJAR CON LAS

Ya hemos visto como las familias de nuestros nios y nias son determinantes en su desarrollo, tanto porque son los espacios privilegiados para generar el vnculo afectivo necesario para fortalecer la seguridad emocional, la autoestima, la buena nutricin, como porque son las primeras responsables de su crianza. Sabemos tambin que tenemos diversidad de familias. Las que estn constituidas por la mam y los hijos; las constituidas por pap, mam e hijos; las que por distintas razones, ni pap ni mam estn presentes, y en su reemplazo estn abuelitos, tos o tas, hermanos mayores. Hay tambin las familias ampliadas en las cuales los padres, nietos, abuelos viven juntos. Las familias ecuatorianas son tambin diversas en tanto en cuanto pertenecen a distintos grupos tnicos. El Ecuador tiene pueblos y nacionalidades que tienen sus propias formas y expresiones culturales y por tanto distintas maneras de abordar la crianza de sus nios y nias.

Sin embargo, todas las familias, tienen la obligacin, ratificada en la Constitucin, de criar, cuidar, proteger a sus nios y nias. Reciben del Estado distintos apoyos para hacerlo. El programa de Desarrollo Infantil del MIES-INFA es uno de ellos. Es decir, de ninguna manera, el CNH, puede reemplazar el rol, ni las responsabilidades de las familias, por lo cual, la incorporacin activa de las familias y las comunidades, es uno de sus componentes ms importantes. Este trabajo debe ser cotidiano y de doble va. Debe tener un dilogo permanente con la familia, para comentar el estado, los avances, las dificultades, los gustos, etc. en fin todas las novedades relativas a los nios y nias. Pap, mam, abuelitos, deben ser permanentemente informados e informar al CNH sobre todos los detalles del avance del desarrollo de sus hijos e hijas. Juntos deben generar los ambientes, las oportunidades, los espacios adecuados para su crecimiento, atencin y educacin.

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2. CMO TRABAJAR CON LAS FAMILIAS?

Para ello proponemos que: Cada semana, el integrante de la familia que participa en las actividades individuales, grupales y las de seguimiento, registre la asistencia de los nios y nias, con su firma o huella digital. Debe promover reuniones de trabajo para organizar tareas conjuntas, como mingas de limpieza, festejos conjuntos, mingas para elaborar determinado tipo de material didctico, conversatorios sobre la buena crianza de nios y nias, etc. Si existen inasistencias de nios o nias, debe estar al tanto y visitar a la familia para enterarse de las circunstancia de la familia y si es el caso, apoyarla. Debe informar a las familias a travs conversaciones, de carteleras o entrega de material, sobre las opciones de apoyo que brinda el Estado a las familias que lo requieran, como el Bono de Desarrollo Humano, el crdito de desarrollo humano, bono de la vivienda, control del nio sano, servicios de salud, etc. Adems informar sobre los derechos de la niez y la necesidad de respetarlos, las vas para de-

nunciar su vulneracin y las sanciones que pueden aplicarse. Las familias, por ejemplo, deben saber que constituyen delitos: la violencia fsica y el maltrato, las violaciones sexuales, el abandono, el trabajo infantil, el uso de nios y nias para ejercer mendicidad, etc. Promueva y fortalezca los espacios de participacin familiar a travs de actividades, acciones y compromisos que permita a las familias organizarse y participar activamente en los procesos del CNH y de la comunidad. Garantice que las familias participen activamente en todos procesos del CNH. Sensibilice a las familias sobre la importancia de organizarse con la finalidad de conseguir los objetivos comunes. Promueva entre las familias la conformacin del Comit de Familia del CNH. Apoye al Comit para que sea un espacio democrtico y de encuentro para todas las familias. Promueva que el Comit de Familias se articule con las organizaciones de la comunidad y con el gobierno local. As como apoya y alienta a los nios y nias para ejecutar actividades que favorecen su desarrollo, debe alentar a las familias para que:

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 Se den cuenta de lo importantes que son para sus hijos e hijas. La crianza se haga con amor, buen trato, atencin permanente, responsabilidad y proteccin. Se practiquen hbitos de higiene. Se opte por una alimentacin sana y saludable. Se respeten los derechos de los nios y nias. Se promuevan espacios de comunicacin y toma de decisiones conjuntas.

Se entienda la importancia del arte y el juego en el desarrollo de nios y nias. Se respeten las necesidades de desarrollo de los nios y nias. Se cumpla con las visitas al mdico para su oportuno control y atencin. Se ejecuten en casa cada da, las actividades por ti orientadas.

Una buena familia, comienza con un buen ejemplo de los padres y madres

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3. RESPONSABILIDADES DE LA FAMILIA:

copia de la cdula de ciudadana de la persona de la familia que va a participar en las actividades de la modalidad con el nio o la nia Informacin requerida por la unidad de atencin. Acta de compromiso de la persona de la familia que participar en las actividades de la modalidad con el nio o nia Ficha de registro del nio o nia Informacin para llenar el expediente con datos bsicos del nio, nia y adolescente 3. Replicar las actividades orientadas por la promotora, en mi hogar todos los das de la semana. 4. Recibir en mi hogar a la promotora para el seguimiento de lo que yo ejecuto con mi hijo o hija. 5. Participar activamente en la capacitacin impartida por el MIES-INFA y las entidades ejecutoras para fortalecer las habilidades parentales. 6. Ejecutar mi derecho a conformar el Comit de familia en la unidad de atencin y rendir cuentas 7. Asistir a las reuniones individuales y grupales convocadas por la unidad de atencin 8. Llevar a la unidad de atencin los materiales de reciclaje solicitados por la promotora.

Las siguientes son las responsabilidades que las familias adquiriran una vez que de manera voluntaria se inscriben en la modalidad: 1. Cumplir con lo establecido por la modalidad 2. Entregar a la promotora los documentos e informacin requerida. copia de cdula de ciudadana del nio o la nia copia de la partida de nacimiento o del documento de nacido vivo del nio o nia copia actualizada del carn de salud infantil nmero de la historial clnica nica del nio o nia emitida por el MSP

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4. CONDICIONES PARA PROMOVER LA PATERNIDAD RESPONSABLE

La paternidad responsable est vista desde la participacin de la madre y el padre con el mismo nivel de responsabilidad en la planificacin y ejecucin de la modalidad. Para promover esta actitud realice acciones que fortalezcan la participacin del padre, ser necesario incorporar actividades exclusivas para los padres (orientada a sus necesidades) y de las madres (orientada a sus necesidades).

Motive, cuando haya la oportunidad, en la entidad ejecutora, a incluir a los hombres como promotores para la ejecucin de actividades de cuidado diario. Promueva la conformacin de redes de apoyo social y afectivo entre padres, con el apoyo de los/as tcnicas del MIES- INFA, para la elaboracin de planes y programas, como: - Aprendiendo a ser padres responsables y amorosos: mientras antes mejor; - Cules son los tipos de relaciones? - Qu efecto tienen en el desarrollo del hijo o hija? - Cul es el bienestar del padre y la madre? - Qu componentes de los programas tiene mayor efecto en uno u otro? Incluya tanto a la madre como al padre en las diferentes actividades, adems en el momento en que recoja informacin de la familia recolecte los datos de ambos con el mismo grado de importancia. Participe recuperando la memoria histrica y cultural de la comunidad y la tradicin oral en la educacin de sus hijos e hijas a travs de talleres de intercambio.

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 Incluya en materiales elaborados para las actividades de los nios y nias, la participacin del padre como un derecho no como una obligacin; para promover y hacer atractiva la participacin de los hombres: - Derecho a la ternura y al llanto - Derecho al cuidado de los hijos e hijas - Derecho a las tareas domsticas - Derecho al juego y el tiempo libre con los hijos e hijas - Derecho al no uso de la violencia. 4.1. INTERVENCIONES DE LOS PADRES El padre tiene derecho a ejercer su paternidad, mediante mecanismos de poltica pblica y garantas normativas para: Entrenamiento para la crianza Mejorar las caractersticas del padre, a travs de la vinculacin de las redes de apoyo social y afectivo Actitudes positivas hacia la crianza de los hijos e hijas Actitudes de los trabajadores hacia el padre Participar en los espacios de formacin-capacitacin sobre el cuidado de los hijos e hijas que tradicionalmente solo se ofrecen a las madres:

- Preparacin para el parto y la crianza - Acompaamiento en el preparto-parto - Capacitacin en masaje infantil - Observacin y modelaje del comportamiento de los nios y nias - Cuidado tipo canguro Contar con el tiempo y las garantas normativas para acompaar a sus hijos e hijas en los actos y eventos simblicos de las culturas locales y los sistemas educativos Participacin con el nio o nia en programas de desarrollo infantil integral: - Grupos de discusin - Participacin en la entrega de resultados - Mejora las interacciones del padre con los hijos e hijas - Mejora percepcin del padre sobre los hijos e hijas. Opinar y ser escuchados respecto de los programas de cuidado, formacin y recreacin. Recibir apoyo y asesora sobre resolucin pacfica de conflictos y tcnicas de disciplinamiento no violentas. Recibir apoyo y asesora sobre sexualidad y prevencin de delitos sexuales a nios, nias y adolescentes.

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 Recibir asesora sobre: embarazo, parto natural y cuidado prenatal para participar activamente y corresponsablemente en el cuidado del recin nacido y aprovechar de las vacaciones a las que tienen derecho. Incluir en los materiales pedaggicos, los derechos del padre con este enfoque ms que de obligaciones para promover y hacer atractiva la participacin de los hombres: - Derecho a la ternura y al llanto - Derecho al cuidado de los hijos e hijas - Derecho a las tareas domsticas - Derecho al juego y el tiempo libre con los hijos e hijas - Derecho al no uso de la violencia.

5. CUL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LA COMUNIDAD?

Ya hemos visto la importancia de trabajar con las familias como el espacio ms adecuado para el desarrollo de nios y nias, ahora es importante promover la articulacin de la comunidad para potenciar al mximo los procesos de las familias y del CNH. La comunidad como espacio - tiempo para lograr el buen vivir, cobra vital importancia en el desarrollo de nuestros nios y nias y en la participacin de las familias, ya que con la comunidad es con la que debemos compartir la implementacin y funcionamiento de nuestro CNH. Es en lo comunitario donde se encuentran actores y organizaciones que apoyan e impulsan iniciativas a favor de los nios, nias, familias y de la comunidad, espacio que nos permite construir niveles de coordinacin y cooperacin orientados a la promocin, exigibilidad y restitucin de derechos.

Cambio en el paradigma de que un buen padre no es solo el que da la plata -proveedor- y se hace respetar a su familia...

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6. CMO TRABAJAR CON LA COMUNIDAD?

Para ello proponemos que: Elabore un mapa con las instituciones y organizaciones de la comunidad.

Tome contacto con los dirigentes de la comunidad y del barrio para socializar la modalidad CNH y promover posibles articulaciones Mantenga informada a la comunidad sobre los avances de su ejecucin.

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SALUD Y NUTRICIN

1. ALIMENTACIN SALUDABLE Y NUTRICIN

Por qu es importante una buena nutricin? La nutricin juega un rol fundamental en el desarrollo del ser humano desde el momento mismo de la concepcin. Desde el punto de vista de la Salud Pblica en todos los estudios del ciclo de vida se observa que dficits o excesos de nutrientes influyen negativamente en el desarrollo ptimo del ser humano y causan consecuencias en la salud y por ende en la nutricin en el corto y/o mediano plazo, siendo por estas consideraciones que la Organizacin Mundial de la Salud llama a todos los estados miembros, a tomar acciones en el campo de la nutricin, al incluirlas en los objetivos del milenio. La nutricin en Salud Pblica define como la ciencia que estudia la relacin entre dieta y salud a nivel poblacional y el desarrollo de inversiones nutricionales a nivel comunitario con el objeto de mejorar el estado de salud de las poblaciones. A la luz de este concepto, se evidencia una problemtica nutricional demostrada mediante las estadsticas vitales que dan cuenta que cuatro de las

diez primeras causas de muerte en el pas son patologas relacionadas con la nutricin: diabetes mellitus, enfermedades cerebro-vasculares, enfermedades hipertensivas, y enfermedades isqumicas del corazn, condiciones que vienen evolucionando hacia un problema mayor sin que eso signifique haber superado las patologas producto de dficit como son la desnutricin y la anemia. Estas ltimas afectan a un alto porcentaje de la poblacin de nios y nias menores de cinco aos y mujeres durante su perodo gestacional.1 Lo indicado por el Ministerio de Salud Pblica, marca la importancia de la nutricin en la salud de la poblacin, cuya responsabilidad recae en el Sector Salud, quienes por su importancia se encuentra implementando programas dirigidos a revertir estos problemas. La alimentacin saludable en la modalidad CNH La alimentacin de los nios y nias atendidos en la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos es una responsabilidad de la familia, sin embargo la modalidad CNH orienta a las familias el cmo asegurar una alimentacin nutritiva para cubrir los requerimientos nutricionales diarios de sus hijos e hijas.

1 Ministerio de Salud Pblica, Propuesta de fortalecimiento institucional en el rea de nutricin en salud, diciembre 2010.

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El componente nutricional se desarrolla en tres lneas de accin fundamentales: Fortalecer en las familias los hbitos y costumbres alimentarias. Orientar a las familias sobre una alimentacin saludable y culturalmente aceptable que tome en cuenta: los recursos econmicos disponibles, los alimentos producidos localmente y, los perodos de produccin de cada zona. Orientar a las familias en la importancia de la frecuencia y el horario de comidas, as como su consistencia y variedad

2. SALUD PREVENTIVA
La salud preventiva es un tema en el que el Ministerio de Salud Pblica tienen su rectora, sin embargo, en la modalidad de atencin CNH, se trabaja sobre la salud preventiva, orientando a las familias en acciones de prevencin y sobre la atencin inmediata en los casos que se requiera. Lineamientos operativos para ejecutar la salud preventiva en la modalidad CNH:

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 Trabaje con las familias (taller, reunin, conversacin, momento de control, etc.) sobre la importancia que tiene la prevencin en la salud de sus hijos e hijas y de la necesidad del control integral de salud: - 0 a 24 meses: una vez cada dos meses. ACTIVIDAD INDIVIDUAL, GRUPAL Y DE SEGUIMIENTO EN EL HOGAR - 24 a 59 meses: una vez cada seis meses. PROMOCIN Y SEGUIMIENTO A LA FAMILIA SOBRE EL CUMPLIMIENTO DEL CONTROL DE SALUD INTEGRAL Realice el seguimiento del control integral de salud, para ello solicite el original del carn de salud infantil actualizado, en la segunda semana de cada mes: - 0 a 12 meses: febrero, abril, junio, agosto, octubre, diciembre - 12 a 24 meses: abril, agosto, diciembre - 24 a 59 meses: abril, agosto y diciembre Registre en los instrumentos del nio o nia correspondientemente, los datos de la atencin recibida: control mdico, esquema de vacunacin, desparasitacin, etc. Trabaje con las familias (taller, reunin, conversar, momento de control, etc.) sobre la importancia que tiene el acudir donde el profesional de salud en caso de presentarse enfermedades o accidentes. Si el nio o nia se encuentra decado o se presume que est enfermo, inmediatamente motiva a la familia, para que acuda al Centro de Salud para la atencin mdica. Sensibilice y realice el seguimiento a la familia en la administracin de la medicacin de acuerdo a la prescripcin mdica.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ORIENTACIN PARA LA ATENCIN BSICA EN ENFERMEDADES MS COMUNES DE LOS NIOS Y NIAS

Oriente a la familia sobre como rotular los medicamentos: nombre del nio o nia, dosis, tiempo que debe suministrarse la medicacin y la fecha de inicio.

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Elabore conjuntamente con las familias de cada grupo de edad la planificacin del aseo y orden del espacio fsico, incluido el bao o letrina. Coordine con la entidad ejecutora y familias, acciones para mantener el espacio fsico limpio y ordenado, de manera peridica, para ello considere: Eliminar los focos de contaminacin como el agua estancada, la basura, insectos, roedores, etc. Retirar y colocar fuera del alcance de los nios y nias, los objetos que puedan causar dao, desechos y residuos txicos. Si existen juegos infantiles, asegurar bien y constatar que no exista peligro, mantenerlos pintados y decorados. Realizar la limpieza de los techos, paredes, ventanas, cortinas, marcos de las puertas, armarios y anaqueles, pisos, baos y letrinas. Pintar paredes, cambiar vidrios rotos. Para manipular y preparar los alimentos que se consumen en el refrigerio debe considera lo siguiente: Lavarse las manos con abundante agua y jabn, frotndolas tantas veces como sea posible, hasta debajo de las uas; secarse las manos con una toalla de uso exclusivo, o dejarlas secar al aire, no se deben frotar contra la ropa. Si las manos presentan heridas, preferible que los alimentos sean manipulados y preparados por otra persona. Lavar bien las frutas y verduras con agua potable (si no cuenta con agua potable, agregar a un litro de agua 3-4 gotas de cloro comercial lquido), colocndolas en un colador y dejando correr el agua del chorro ya sea del grifo o de un recipiente, al mismo tiempo, frotando con las manos. Si se utiliza utensilios de cocina stos deben estar muy bien lavados con agua potable o hervidos, no secar con trapos o limpiones, es mejor dejarlos secar al natural.

ACTIVIDAD GRUPAL

HIGIENE DEL ESPACIO FSICO DESTINADO A LA ACTIVIDAD GRUPAL

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL

HIGIENE EN LA PREPARACIN Y MANIPULACIN DE ALIMENTOS

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Organcese con las familias para mantener agua para el consumo de los nios, nias, familias y el suyo, en la actividad grupal, para ello considera lo siguiente: ACTIVIDAD GRUPAL USO DE AGUA DE CONSUMO HUMANO Si el agua es potable, para el consumo humano debe ser hervida por 5 minutos. Si el agua es entubada, hay que clorarla: poner 1 o 2 gotas mximo de cloro lquido en 1 litro de agua. Colocar el agua en recipientes limpios con tapa y en un lugar fresco. La basura debe manejarla de la siguiente manera: Los desechos orgnicos: desperdicios, cscaras de alimentos, comida, tallos, hojas, huesos, depositarlos en un tacho de basura con tapa, con funda plstica y etiquetado. Ubicarlo en el espacio de las actividades. Los desechos inorgnicos: plsticos, papeles, cartones, caucho o desechos reciclables que se pueden volver a utilizar en las actividades con los nios y nias, depositarlos en otro tacho etiquetado, con tapa y funda plstica, el tacho debe ser ubicado en otro lugar dentro del espacio fsico. Los desechos txicos: restos de medicinas, bateras, aerosoles, desechos hospitalarios; stos se deben recoger en una funda individual de color y etiquetar claramente, mantenerla fuera del alcance de los nios y nias e inmediatamente desecharla. Elimine la basura mediante los servicios de recolecciones municipales y locales.

ACTIVIDAD GRUPAL

MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS

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CONTENIDOS A DESARROLLARSE CON LAS FAMILIAS EN SALUD PREVENTIVA

1 Control de salud integral 2 Cuidados en el embarazo 3 Manejo del recin nacido 4 Puerperio 5 Discapacidad 6 Higiene: personal, utensilios, espacios y muebles, en la preparacin de alimentos, etc. 7 Uso del agua de consumo humano 8 Vigilancia del crecimiento 9 Primeros auxilios 10 Atencin bsica en enfermedades ms comunes de los nios y las nias 11 Manejo de residuos slidos

La salud es la unidad que da valor a todos los ceros de la vida

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NORMAS BSICAS DE SEGURIDAD

1. NORMAS DE SEGURIDAD
No entregue juguetes u objetos pequeos o de piezas que se puedan desprender, sin la supervisin de la madre o familiar que participa con el nio o nia en las actividades. Revise permanentemente el estado de los juguetes o material elaborado, para dar de baja a los que se encuentran en mal estado. Recuerde que los nios y nias no deben tener acceso a las reas de bodega, insumos de limpieza, la cisterna, procuren poner seguridades. Mantenga los ambientes de la unidad, al igual que los juegos, en buen estado.

En el plan de mejoramiento incluir acciones para disminuir los riesgos de accidente en la unidad de atencin. Tapar los tomacorrientes para que no estn al alcance de los nios y nias. Cuando salgan de observacin o paseo con los nios, nias y sus familias oriente a las familias sobre protegerse del sol, con una gorra y si es posible con protector solar, organcelas y enseles a aplicar las normas de proteccin en la calle. Solicite que cada familia coloque en el pecho de su hijo o hija una tarjeta de identificacin.

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2. EMERGENCIAS
Es importante que converse con las familias sobre su responsabilidad de vigilar a sus hijos e hijas durante la ejecucin de las actividades tanto grupales como individuales y de seguimiento domiciliario.

Usted tambin debe estar atenta/o a cualquier eventualidad que pueda presentarse y prevenir situaciones de riesgo. Si en caso de presentarse algn accidente, acte de acuerdo a lo indicado.

Coordine con la entidad ejecutora y las familias para tener en el botiqun, medicamentos emergentes, en buen estado y completos. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL Al presentarse un accidente, tranquilice a la familia, de los primeros auxilios y si es el caso, llame a emergencias y sigua las instrucciones dadas por los paramdicos y espere la ambulancia. En los lugares en donde no se cuente con este servicio, ubique a la unidad de salud ms cercana o un profesional o persona preparada.

3.NORMATIVA PARA LA ROTULACIN

Vemos importante ubicar visiblemente a las familias que se encuentran participando en la modalidad; por ello, se entregar a cada familia un adhesivo para ser colocado en un lugar visible de su domicilio; de igual manera se ubicar en los espacios fsicos en los que se realiza las actividades grupales.

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Accesibilidad Agregacin Articulacin

Conjunto de cosas que forman un todo. Unin y orden de elementos que forman un todo o sistema. Modelo de enseanza personalizada, es decir planificacin y ejercitacin de actividades ajustadas a las caractersticas de los nios y nias dentro de una propuesta igual para todos. Falta de simetra Se refiere a la cultura de responder con respeto, afecto, escuchar, atender, ser amable, tener espacios saludables, estticos, propicios para el trabajo y desarrollo de nios y nias sin importar sus condiciones sociales, fsicas, de salud, raza, econmicas, edad y sexo. A todos nos agrada que nos traten bien, recibir un abrazo, una caricia, un gesto amable, etc. Que rodea a algo o alguien Que coincide en un mismo tiempo con otra cosa Proceso durante el cual se concibe o empieza a gestarse un hijo en el tero de la madre o hembra de un animal. / Opinin o juicio que una persona tiene formada en su mente acerca de una persona o cosa.

Atencin a la diversidad

Asimetra

Calidez

Circundante Coetneos

Concepcin

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G L O S A R I O

Tener acceso, paso o entrada a un lugar o actividad sin limitacin alguna por razones de deficiencia o discapacidad.

Deficiencia

Segn la organizacin Mundial de la Salud, es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, toda restriccin o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Es toda actitud, condicin fsica, de salud, aprendizaje, motora conductual, cognitiva, de comunicacin, emocional, afectiva, cultural, social, religiosa, ideolgica, que nos hace diferente a los dems. Es la capacidad de comprender los sentimientos de otras personas Equidad.- Es el derecho de los nios/as con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a participar en igual condiciones que sus compaeros de su nivel y edad sin segregacin ni discriminacin, haciendo uso de su potencial; logrando desarrollo para una vida independiente. Accin de encajar algo en otra cosa Es tener muy en cuenta las fortalezas y debilidades de los nios/as para definir apoyos pedaggicos, de comunicacin alternativa o aumentativa y/o ayudas tcnicas para acercar el currculo a los nios/as flexibilizando la respuesta pedaggica mediante adaptaciones en los elementos de base o de acceso

Discapacidad

Diversidad

Empata

Encajes

Equipar

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Igualdad

Es equiparar oportunidades de participacin con equidad para que los nios/as acten en uso de sus derechos en similares condiciones que sus compaeros/as de su nivel y edad sin ningn tipo de segregacin ni discriminacin por tener discapacidad y as haga uso de su potencial, se desarrolle y aprenda igual que los dems. Significa que un rgano no esta recibiendo completamente sangre u oxigeno. Los juegos de encastre forman parte de las actividades didcticas que los nios y nias pueden desarrollar desde los primeros aos. Son elementos o instrumentos de apoyo que utilizan las personas; nios, nias, adultos permitindoles el desenvolvimiento adecuado y facilitando su integracin. (Ej., bastn, lupa, lentes, prtesis, etc.) Es un conjunto de trastornos metablicos que afecta a diferentes rganos y tejidos, dura toda la vida y se caracteriza por un aumento de los niveles de glucosa en la sangre: hiperglucemia. La practican aquellos que necesitan limosnas para sus sustento -al menos en parte- econmico. Mayoritariamente, los mendigos solicitan dinero. Son las estrategias o acciones que hacen posible acceder un servicio de educativo sin segregacin ni exclusin, asegura la participacin activa del nio o nia con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en un ambiente de igualdad de calidez y calidad.

Isqumica Juego del Encastre

Los apoyos

Mellitus

Mendicidad

Oportunidades

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Parental Patologa Patriarcal Prensil Puerperio Reptar

La transmisin de una herencia gentica. Parte de la medicina que estudia la naturaleza de las enfermedades. Es un sistema en el que los varones dominan sobre las mujeres. Que sirve para agarrar o sujetar. Periodo de tiempo que sigue inmediatamente al parto. Desplazarse arrastrndose por el suelo como los reptiles. Proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intencin de recabar informacin, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organizacin o de cualquier grupo formado por seres humanos. Apartar, separar a alguien de algo o una cosa de otra. Se define como la disposicin de las diferentes partes de un sujeto de una forma ordenada y correspondiente. Cun poco resistente es un objeto a la accin de una perturbacin.

Retroalimentacin

Segregacin Simetra Vulnerabilidad

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