Oficina Educacional 2

Como trabalhar a rtmica e a parte auditiva com crianas do ensino fundamental Prof. Carlos Yansen

2006

EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E MOVIMENTOS NA EDUCAO INFANTIL

Precisamos de msica na Educao Infantil. As crianas precisam de msica. E gostam. O som, o ritmo, a melodia fazem parte de sua vida. preciso que as brincadeiras musicais na Educao Infantil se constituam em experincias vivas, agradveis e enriquecedoras. Seria correto concordar com Plato e outros filsofos, para os quais a Arte deveria ser a base de toda a educao, lembramos a irreverente ironia de Bernard Shaw: " limito-me a chamar a ateno para o fato de que a arte a nica forma de educar que no tortura". Explorar som, ritmo e movimento significa descoberta e vivncia, pela criana, de : uma variedade e riqueza de sons e movimentos produzidos a partir de nosso corpo. Grande variedade de sons e movimentos que podem ser inventados. Uma variedade de sons e movimentos produzidos pelos seres e demais elementos da natureza. Atividades criadoras musicais. Prtica rtmica partindo das palavras.

A Importncia da msica na Educao Infantil

Por seu poder criador e liberador, a msica torna-se um poderoso recurso educativo a ser utilizado na Escola. preciso que a criana seja habituada a
2

expressar-se musicalmente desde os primeiros anos de sua vida, para que a msica venha a se constituir numa faculdade permanente de seu ser. A msica representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e felicidade para a criana. Assim, na Educao Infantil os fatos musicais devem induzir aes, comportamentos motores e gestuais ( ritmos marcados caminhando, batidos com as mos, e at mesmo falados), inseparveis da educao perceptiva propriamente dita. At o primeiro ano de vida, as janelas escancaradas so as dos sentidos. A criana est aberta para receber. Contar histrias, pr msica na vitrola, agarrar e beijar, brincar com a fala so estmulos que ajudam o aperfeioamento das ligaes neurais das regies sensoriais do crebro. A inteligncia musical est relacionada capacidade de organizar sons de maneira criativa e discriminao dos elementos constituintes da Msica. possvel afirmar que pessoas dotadas dessa inteligncia no precisam de aprendizado formal para coloc-la em prtica. Isso real, pois no est sendo questionado o resultado da aplicao da inteligncia, mas sim a potencialidade para se trabalhar com a msica. Musicalidade a tendncia ou inclinao do indivduo para a msica. Quanto maior a musicalidade, mais rpido ser seu desenvolvimento. Costuma revelar-se na infncia e independe de formao acadmica. Musicalizao um processo cognitivo e sensorial que envolve o contato com o mundo sonoro e a percepo rtmica, meldica e harmnica. Ela pode ocorrer intuitivamente ou por intermdio da orientao de um profissional. Se todos nascem potencialmente inteligentes, a musicalidade e a

musicalizao intuitiva so inerentes a todo ser humano. No entanto, apenas uma

3

porcentagem da populao as desenvolvem. Grandes nomes considerados gnios da msica iniciaram seus estudos na infncia, Mozart, Beethoven, Bach , Carlos Gomes e Villa Lobos, entre outros iniciaram seus estudos tendo como mestres os seus respectivos pais. Embora o incentivo ambiental familiar e a iniciao na infncia sejam positivos, no so essenciais na formao musical. Outros fatores podem ser estmulos favorveis ao desenvolvimento da inteligncia musical: a escola, os amigos, os meios de comunicao... Talento e conhecimento caminham sempre juntos e um depende do outro. Quanto maior o talento mais fcil se torna o conhecimento. Quanto maior o conhecimento, mais se desenvolve o talento. Msicos no nascem prontos. Nascem com talento e adquirem formao para se tornarem os msicos que desejam ser.

Por que musicalizar?

A musicalizao, alm de transformar as crianas em indivduos que usam os sons musicais, fazem e criam msica, apreciam msica, e finalmente se expandem por meio da msica, ainda auxiliam no desenvolvimento e aperfeioamento da: - Socializao - Alfabetizao - Inteligncia - Capacidade inventiva - Expressividade - Coordenao motora e tato fino
4

- Percepo sonora - Percepo espacial - Raciocnio lgico e matemtico - Esttica

Contribuies da Msica para o desenvolvimento global da Criana

A micromania contaminou msicos profissionais e amadores, interessados em usufruir dos atuais recursos tecnolgicos aplicados msica. Graas a programas de computador, possvel obter noes de teoria musical, compor, fazer arranjos, mixagem, editar partituras, gravar CD, trocar informaes... tudo isso sem sair de casa ou utilizando um pequeno espao. De fato, um usurio de micro, que tem um certo grau de musicalidade intuitiva, pode utilizar-se dos aplicativos e obter bons resultados. No entanto, seu trabalho no ser to eficiente quanto aquele que desenvolvido pelo msico. No se deve esquecer que a linguagem musical acompanha a humanidade desde o incio da civilizao. A escrita na pauta foi criada posteriormente, para registr-la e mant-la viva de forma codificada. Alguns valorizam excessivamente a teoria, como se no existisse msica sem ela. Ao chegar o novo sculo, no de se estranhar que novas tcnicas musicais tenham surgido e participem do dia a dia das pessoas que optaram pela modernizao. A msica atua no corpo e desperta emoes. Pode aumentar ou equilibrar o metabolismo, aumentar ou diminuir a energia muscular, acelerar a respirao ou diminuir sua regularidade, causar mudanas no volume de sangue, pulsao e
5

presso, interferir na receptividade sensorial, minimizar os efeitos de fadiga ou levar excitao. No fcil encontrar uma s parte do corpo que no sofra influncia dos sons musicais. A msica afeta a digesto, age nas secrees e nas redes neurolgicas. Estudos recentes determinaram que ela diminui o colesterol na corrente sangnea. O organismo reage de acordo com a origem das vibraes e caractersticas dos sons. O som age diretamente sobre o organismo por que absorvido pelas clulas e rgos e indiretamente por meio das emoes que interferem nos processos orgnicos.

Atitudes Pedaggicas do Professor

A ao do professor ir variar de acordo com o momento e o clima da turma: ora provocando situaes novas, ora atuando como catalisador dos interesses emergentes ou dispersos, mas que possam ser aproveitados para levar a criana a se expressar musicalmente. Nesse sentido, recomenda-se ao professor: Evitar preocupaes com resultados ideais . O importante que a criana viva a experincia rtmica e musical com desembarao e segurana, mesmo que o resultado do trabalho fique diferente do esperado; Lembrar que toda criana possui expressividade rtmica e musical em maior ou menor grau, que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do trabalho; Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana. Assim, observar cada uma delas e adaptar as atividades sua compreenso;

Evitar

uma

postura

diretiva,

favorecer

um

clima

de

descontrao

espontaneidade; Demonstrar por seu rosto e gestos a vida da msica. Isto quer dizer cantar com entusiasmo e movimentao, a fim de despertar o interesse da criana para a msica; Provocar situaes novas ou aproveitar o interesse e entusiasmo da criana, prolongando ou diversificando a experincia; Favorecer atitudes de iniciativa, explorao, descoberta e inveno durante as experincias musicais: - Variando as propostas ; - Ativando a fantasia e a imaginao da criana. ; - Acompanhando o seu desempenho com interesse; Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a capacidade de abandonar um planejamento para aproveitar as sugestes da criana, incluindo estas sugestes no trabalho que est sendo desenvolvido; Incentivar o desempenho do grupo, sem corrigir a criana ou demonstrar que no gostou de seu desempenho; Tratar com naturalidade a criana de melhor expressividade rtmica e /ou musical, evitando fazer elogios individuais, comparaes com os colegas ou pedir constantemente que participe sozinha; Realizar avaliaes aps as atividades musicais, perguntando a cada criana se gostou, o que sentiu e se gostaria de modificar alguma coisa na brincadeira; Ligar e integrar a msica s outras formas de expresso, tais como: a dramatizao, o desenho, a literatura, etc. por exemplo, estimular: - as crianas a desenharem a histria do que cantaram ;
7

- a cantarem uma cantiga sobre algum desenho feito antes ; - a dramatizarem a histria da msica que acabaram de cantar ; - a fazer todos os sons da histria que acabaram de ouvir, etc...

Algumas idias de como trabalhar em sala de aula a percepo rtmica e meldica.

Percepo rtmica
Para este trabalho necessrio, a princpio, fazer com que o aluno identifique a pulsao. Trata-se de sentir o tempo forte, aquele que d o incio msica. Podem ser utilizadas canes infantis do folclore brasileiro. Para ritmos binrios ( de dois tempos) so indicadas as seguintes peas: Cai, cai balo; A Canoa virou; Peixe Vivo; Ciranda, cirandinha...; Carneirinho, carneiro; O pezinho; Pai Francisco; Garibaldi foi missa.

Os alunos devero, sentados no cho e em roda, sentir o tempo forte e, batendo na perna dar uniformidade a este ritmo. O professor observando isso, poder, caso ache apropriado, marcar com palma o tempo forte, primeiro, e na perna o tempo fraco1, segundo.2

f p f p f p

Exemplo de ritmo binrio

Para os ritmos ternrios (trs tempos) o trabalho um pouco mais complexo. Como exemplo de ritmo ternrio, pode-se utilizar a msica Terezinha de Jesus, Coelhinho da Pscoa, O cravo Brigou com a Rosa.3 Deve-se proceder da mesma forma que a indicada anteriormente, mas observa-se que, para ritmos ternrios, h um tempo forte e dois fracos. interessante notar que, para compassos mpares, h uma maior dificuldade de localizao do tempo forte. possvel realizar-se da seguinte forma:

1 2

Na linguagem musical fraco indicado pela palavra piano, de origem italiana. Este trabalho ser realizado durante a oficina para a melhor compreenso do professor. 3 O professor poder encontrar este material didtico facilmente em lojas especializadas, procurando por Cantigas de Roda.

f p p f p p f p p Exemplo de ritmo ternrio

Aps a realizao deste trabalho prvio, possvel, atravs de material simples, como pedras e pedregulhos tentar uma brincadeira que exigir coordenao motora aliada percepo auditiva. Os alunos, sentados em crculo, ouviro a msica Escravos de J, que possui ritmo binrio, e passando as peas ao companheiro do lado executar o seguinte:

Escravos de J, jogavam caxang passa-se a pea ao companheiro da direita; Tira, pe deve-se pegar a pea do cho na palavra tira e recoloc-la na palavra pe; Deixa ficar a pea deve estar no cho, e com a mo, indicamos para que ela fique no lugar; Guerreiros com guerreiros fazem novamente passa-se a pea ao companheiro. Zigue zigue z ao invs de passar para o companheiro, simula-se esta passagem, indo e voltando com a mo. Ao final ento, passe-se.4

Como ltimo estgio relacionado percepo rtmica, aconselha-se a organizar uma bandinha rtmica com instrumentos confeccionados com material

Este jogo ser realizado durante a oficina. 10

reciclvel, ou ainda adquiridos em lojas especializadas. Tais instrumentos possuem vida til bastante extensa. Abaixo, alguns exemplos de instrumentos musicais.

Guizos5

Clavas

Tamborim - Caixeta

Tringulo

Os guizos podem ser substitudos por tampinhas de garrafa amassadas. 11

Reco Reco Ganz Copos - Coco

Acreditamos que, para o professor sem especializao na rea de msica, haja uma certa dificuldade em se realizar estes jogos, ou ainda possuir habilidade para a efetivao de algumas atividades, mas atravs da necessidade, e gosto pela rea musical, deve-se ele, procurar aprimorar-se dentro do contexto musicalizao infantil por intermdio de um curso mais especfico.

12

Percepo Meldica

Isoladamente, o som um fato fsico e suas qualidades intrnsecas permitem utiliz-lo na msica. Essas qualidades determinam os elementos materiais da msica. A sensibilidade sensorial auditiva aos sons, repousa na capacidade discriminativa de suas qualidades bsicas: DURAO, INTENSIDADE, ALTURA E TIMBRE. A criana nos primeiros contatos com o ensino, est numa fase em que vive, por assim dizer, sensorialmente e nessa fase que so organizados na prescola. Mas todos os exerccios, que se fizerem, visando ao desenvolvimento desta acuidade de percepo auditiva pura, devem, gradativamente, com o crescimento e a maturidade, ser acompanhados de solicitaes a favor da ateno e da compreenso. A metodologia, ou processo didtico, consiste, neste caso, em despertar na criana o interesse pelos sons que ouve e, por imitao, discrimin-los. So as canes e instrumental comumente usado em bandinhas rtmicas que

desempenham o papel musical das experincias. Desta forma a criana distingue: os diversos timbres, os sons agudos, mdios e graves, os sons fortes e os sons fracos, o movimento da melodia, o movimento rtmico e utiliza, praticamente, os intervalos harmnicos. Tambm por esse meio se consegue a eliminao de certas confuses, provenientes da aplicao indevida de termos como por exemplo, o som alto em lugar do som forte ou de som mais agudo.

13

 importante observar que no ato de ouvir distinguem-se, pelo prprio valor dos termos usados, trs aspectos diferentes e que so definidos nos dicionrios da seguinte forma:

Ouvir - perceber sons pelo ouvido: ato sensorial; Escutar - dar ateno ao que ouve: ato de interesse; Entender aprender o sentido do que ouve, isto , tomar conscincia do

som, ato intelectual. Com o intuito de transformar o ato de ouvir em entender, possvel trabalhar com o aluno vrias formas de percepo auditiva. Primeiramente, o professor necessita que o aluno capte os sons que o circundam. Para isso, pede-se que cerrem os olhos e ouam todos os barulhos externos, e em seguida, os identifiquem, dizendo quais sons foram percebidos. Observa-se hoje, que o ser humano est se tornando cada vez mais surdo devido ao constante bombardeamento de sons de grande intensidade, graas a urbanizao das cidades. Nos faltam as sensaes de sons refinados, que parcialmente foram sendo perdidos devido a este fenmeno. Como segunda etapa, cada criana deve produzir seu prprio som atravs das possibilidades corporais, como por exemplo palmas. O professor poder, de acordo com as possibilidades, encontrar material didtico para que os alunos identifiquem os sons graves, mdios e agudos. A utilizao da flauta doce pelo professor sem especializao musical bastante aconselhvel. Neste mesmo mbito pode-se trabalhar intensidade forte ou fraco. Como outra opo, ou complementao, h em VHS uma produo dos Estdios Disney, Willie, a baleia cantora que mostra de uma forma divertida e interessante as vozes masculinas e suas alturas. Duas obras importantes, que
14

podem ser utilizadas como instrumento pedaggico neste sentido so: Pedro e o Lobo do compositor Sergei Prokofiev (1891-1953). Nesta pea, o compositor, de origem russa, aborda de forma bastante interessante alguns dos

instrumentos musicais, atravs de uma curiosa histria, onde um menino vai caa de um lobo. Cada personagem representado por um instrumento musical. Durante a execuo da obra, medida em que os personagens vo aparecendo, o instrumento novamente convocado a estar em cena. O objetivo deste trabalho que o aluno identifique sons peculiares do instrumento quando este retorna. O professor dever estimular o aluno a identificar cada instrumento e assim dizer qual o tipo de som que ele emite. Como material de apoio, pode-se confeccionar alguns desenhos onde, a criana, imaginando o som que a figura representa, identifique se ele agudo, mdio ou grave. Isso pode ser observado no exemplo abaixo.

Grave

Mdio

Agudo

Outra obra singular, e de bastante interesse para a percepo auditiva, o Carnaval dos Animais do compositor francs Camille Saint-Sans (18351921). Nesta pea o compositor, atravs do som, procura representar diversos animais outorgando caractersticas musicais a todos eles. O ltimo quadro, intitulado Final, faz um apanhado geral de tudo que foi apresentado.

15

Busca-se atravs destas atividades encontrar na criana no s a verdadeira aptido musical mas, aguar o senso crtico, a sensibilidade, a estabilidade emocional e acima de tudo a complementao intelectual das demais disciplinas. Em resumo, a Educao um problema no s complexo como tambm muito amplo, onde a Msica ocupa um lugar de grande importncia, como fator cultural, como fonte de prazer esttico e como capacidade de domnio dos seus elementos constitutivos: o som, o ritmo, a melodia e a harmonia. Como as demais artes, a Msica alm de sua finalidade de arte pura, tambm promotora da fraternidade e compreenso entre os homens, estimuladora de seus valores estticos e sociais. O grande valor da Msica na escola esta no fato de ser uma solicitao natural das prprias crianas. Para alcanar os objetivos e o interesse na aprendizagem da Msica, os meios so idnticos aos das demais reas da cultura, basta que o professor adquira o interesse em transformar esta disciplina em algo to importante quanto as cincias exatas e biolgicas. O campo das artes, na atual conjuntura, tem sido o mais prejudicado dentro da educao regular. Ser atravs do profissional da educao a transformao deste quadro. O 6 Encontro de Educadores, e em especial a oficina de Musicalizao Infantil Percepo Rtmica e auditiva, apenas uma gota dgua dentro do mar de possibilidades do professor do ensino regular manifestarem seu interesse dentro desta arte, a msica. Consideramos de vital importncia o aprimoramento destes conhecimentos para que o magistrio hoje possa galgar longos passos e retornar aos tempos onde, o ensino da msica se tornou obrigatrio nas escolas.

16

Bibliografia
ANNUNZIATO, Vnia Ranucci.Jogando com os sons e brincando com a Msica.

Volume 1. Editora Paulinas. So Paulo. 2001.

_______________________ Jogando com os sons e brincando com a Msica.

Volume 2. Editora Paulinas. So Paulo. 2001.

BANAB, Magda. Histria da Educao Musical. Editora Livros Organizao Simes. Rio de Janeiro. 1960. BAREILLES, Oscar e Zen, Norberto. La Msica em la aula. Kapelusz, Buenos Aires. 1964. BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil - Propostas para a

Formao Integral da Criana. Editora Peirpolis. So Paulo. 2006.

CHEVAIS, Maurice. Education Musicale de LEnfance. Ed. Leduc. Paris. 1937. DUMAS,L., CARROI, M A. Las atividades Dirigidas. Editora Losada. Buenos Aires. 1946. FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. Editora Contexto. So Paulo. 1990. GONZALES,Maria Elena. Didtica de la Musica. Kapelusz. Buenos Aires. 1963. HENTSHECK, Liane; BEN, Luciana Del. Ensino de Msica - Propostas para Pensar

e Agir em Sala de Aula. Editora Moderna. So Paulo. 2001.

HOWARD, Walter. La Music e lEnfant. Presses Universitaires de France. Paris. 1952. KRIEGER, Elizabeth. Descobrindo a Msica - Idias para Sala de Aula - Coleo

Msicas. Editora Sulina. 2005.

17

LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Editora Papirus. So Paulo. 2003. READ, Herbert. Educadion por el Arte. Editora Paids. Buenos Aires. 1965. SANTANA, Celina. Palavras Mgicas. Editora Paulinas. So Paulo. 1994. ______________ hora de Cantar. Editora Paulinas. So Paulo. 1993. SCHOCH, Rudolf. La educacin Musical em la Escuela. Kapelusz. Buenos Aires. 1964. WALTER, Howard. A Msica e a criana. Editora Summus. So Paulo. 1984. ZIMMERMANN, Nilsa. O Mundo Encantado da Msica Vol. 1 D, R, Mi. Editora Paulinas. So Paulo. 1998. __________________O Mundo Encantado da Msica Vol. 2 F, Sol. Editora Paulinas. So Paulo. 1998. __________________O Mundo Encantado da Msica Vol. 3 L, si. Editora Paulinas. So Paulo. 1998. __________________O Mundo Encantado da Msica Vol. 4 D, Si, L. Editora Paulinas. So Paulo. 1998.

18