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DISPOSITIF DENSEIGNEMENT en DCLOISONNEMENT LARGI Ecole Pierre et Marie Curie 57140 WOIPPY

ANNEXE 16 : Module cohrence textuelle

COMPRHENSION

COHRENCE TEXTUELLE

Victor Hugo, L'Homme qui rit Brouillons et notes prparatoires BNF, Manuscrits

Rseau Ambition Russite WOIPPY Cathia BATIOT


57WoippyECurieINNO2010-ann16 PASI Nancy-Metz -1-

COMPRHENSION Cohrence et cohsion textuelles

la cohrence se manifeste au niveau global du texte (interprtabilit, unit thmatique, champ lexical) la cohsion se manifeste au niveau local, phrase phrase (connecteurs, temporels (quand, alors), connecteurs spatiaux, connecteurs argumentatifs (mais))

cohrence > qualit du discours

cohsion > qualit du texte

CHAROLLS a dgag des mtargles de cohrence textuelle :

de rptition ; de progression ; de non contradiction ; de relation.

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Cohrence et cohsion du texte


Jean-Pol Rocquet
Il faut aussi que le lecteur construise des reprsentations successives de ce quil lit et les articule entre elles. Cela suppose que lon dcoupe dans le texte des ensembles cohrents dinformation et quon les mmorise au prix dun important travail de slection et de condensation. Cela suppose aussi que lon traite efficacement toutes les marques qui assurent la cohsion du texte : ponctuation, dterminants, substituts du nom (pronoms, synonymes), connecteurs, marques de temporalit

La cohrence et le comportement dinfrence Les difficults de comprhension des textes sont lies non seulement la matrise du code mais aussi llucidation de limplicite (ce qui nest pas crit dans le texte.) Les prsupposs culturels Ce sont des informations non-dites parce quelles sont supposes tre connues ; elles permettent de comprendre lunivers dans lequel se droule le rcit, par exemple : les traits caractristiques et fonctionnels des animaux personnifis : le loup, le renard, le lion, etc.) Ces prsupposs font lobjet dun travail dlucidation, surtout si les prsupposs sont subvertis (le loup gentil, le renard victime dune ruse, le lion esclave.) Parce quils apparaissent vidents certains prsupposs culturels restent trs obscurs pour les enfants : il nest pas certain que des actes pourtant banals soient compris : prendre le train, attendre sur le quai, composter le billet, sinstaller dans un compartiment, consulter une indicateur des horaires, etc. Les impliqus De la mme manire, il convient de faire prendre conscience que le texte procde par ellipses, que le lecteur doit comprendre ce qui nest pas crit et qui est impliqu. Certains lves sen tiennent ce qui crit dans le texte. Par exemple, ils ne sont pas en mesure dinfrer le sens dun texte qui apparat simple : Laure a deux chiens : Pirate et Lo. Ce matin elle est trs inquite, car Pirate nest pas dans sa niche. Ce qui est impliqu, cest que Lo, lui, nest pas disparu. Les sous -entendus Quant au sous-entendu, il suppose une connivence entre lauteur et son lecteur. La lecture des lettres de lalbum Il court, il court le Pre Nol.- Le sourire qui mord mrite une lucidation et une analyse des sous-entendus qui concernent les auteurs des lettres. Lironie quand elle nest pas perue par les lves est lucide, mme si leffet perd en intrt. La cohsion La cohsion dun texte tient aux relations qui organisent ses diffrents lments de signification. Des marqueurs expriment ces relations. Pour les lves de cycle 3 les principales difficults sont rencontres dans la comprhension de la chane de rfrence (les substituts) et le systme de connexion entre les thmes et les propositions. Les substituts Il sagit de reprer dans un texte comment stablit la chane de reprise des noms, notamment ceux des personnages : les substituts pronominaux sujets : il(s), elle(s) posent moins de problmes que les complments (Martin rencontre Hlne : il lui offre un cadeau.) Les pronoms relatifs (le chien que jai adopt), dmonstratifs (Martin a rencontr les amies dHlne. Celles-ci), possessifs (Martin a emprunt la bicyclette dHlne ; la sienne tait inutilisable.), indfinis (Hlne recevait de nombreux amis. Certains taient ses voisins, dautres venaient de loin. Quelques-uns narriveraient que le lendemain.) Les difficults tiennent au systme de rfrenciation, parfois complexe : Martin avait achet un cadeau pour son amie Hlne : il le lui a offert le jour de son anniversaire. Elle la remerci, lui qui elle navait jamais souri. Quant aux substituts lexicaux, il sagit de les mettre en relation avec leur rfrent ; pour certains lves, la confusion sinstalle ds lors quils ne peuvent tablir un lien didentit entre les synonymes, ou les priphrases qui dsignent le mme personnage : le renard, Goupil, le rus animal, notre compre. Les connecteurs Les connecteurs tablissent des relations complexes entre les noncs successifs : relations chronologiques, relations logiques, relations entre diffrents arguments (donc, en outre, si).

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ACTIVITES A METTRE EN PLACE Constitution de la chane anaphorique des personnages (substituts pronominaux et autres) - associer les personnages leurs substituts (noms communs, noms propres, pronoms, anaphores ... ) - remplacer les pronoms par le nom des personnages - imaginer d'autres substituts Reprage des connecteurs de temps, des paragraphes - sparer le texte en plusieurs paragraphes correspondant des units smantiques - entourer les connecteurs qui assurent la cohsion du texte - changer de connecteurs... Travail sur l'implicite et les "blancs" du texte - rpondre des questions de type infrentiel - produire des questions de ce type - complter les "blancs "... Travail sur la cohrence du texte (closures, puzzles de texte) - raliser un puzzle de texte - complter un texte lacunaire (mots-cls, mots-outils...)

Les productions crites, les ateliers de lecture et dcriture offrent loccasion de manipuler les connecteurs : remplacement des connecteurs de loral (et puis, alors) par les connecteurs de lcrit (auparavant, ensuite, pendant ce temps), mise en relation de faits : il pleut, il prend son parapluie ; parce quil pleut, il prend son parapluie ; bien quil pleuve, il ne prend pas son parapluie ; la pluie tombait si fort quil prit son parapluie, etc. Le but est de manipuler des formes et des marques linguistiques, de les observer dans le cadre de jeux de langage, afin quelles deviennent des automatismes. La cohrence et la cohsion dun texte favorisent la comprhension et linterprtation dun texte. Il est possible de proposer des extraits des textes tudis en classe Mais cest surtout, en analysant les productions crites que les lves seront conduits intervenir de nouveau dans leur texte. La relecture, lanalyse des erreurs et la correction sont de nature renforcer les apprentissages. Pour viter une surcharge dun travail complexe, lenseignant corrige lui- mme la plupart des erreurs, ne sollicitant lintervention de llve que dans un ou deux domaines parce quils ont fait lobjet dun apprentissage antrieur ou parce que lerreur est frquente chez un lve. Par exemple, lenseignant choisira de corriger lui-mme toutes les erreurs dorthographe, de syntaxe, entourant seulement les erreurs de substituts dans la chane de rfrence : * La avait oubli sa trousse chez Marc ; il lui tlphone pour demander quil les apporte chez elle , et les mots qui, par leur approximation ou leur improprit, ne contribuent pas rendre cohsif le texte : * Le chien est dans sa maison, il crie quand il voit son ami. Des aides peuvent tre proposes, en explorant un champ lexical : chien, niche, aboyer, matre. Llve recopie le texte, reprenant les corrections apportes par le matre et les siennes.

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SANCE 1

Organiser un texte
Salle informatique

Les textes sont accessibles par l'ENT de l'cole

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TEXTE 1 les vacances du Petit Nicolas moi, je suis rentr de vacances, jtais dans une colonie et ctait trs bien. quand nous sommes arrivs la gare avec le train, il y avait tous les papas et toutes les mamans qui nous attendaient. ctait terrible : tout le monde criait, il y en avait qui pleuraient parce quils navaient pas encore retrouv leurs papas et leurs mamans, dautres qui riaient parce quils les avaient retrouvs. les chefs dquipe qui nous accompagnaient sifflaient pour que nous restions en rang, les employs de gare sifflaient pour que les chefs dquipe ne sifflent plus, ils avaient peur quils fassent partir les trains. et puis, jai vu mon papa et ma maman, et l, a a t chouette comme je ne peux pas vous dire. jai saut dans les bras de ma maman et puis dans ceux de mon papa et on sest embrass et ils mont dit que javais grandi, que jtais tout brun et maman avait les yeux mouills et papa rigolait doucement en faisant h, h et il me passait sa main sur les cheveux. moi, jai commenc leur raconter mes vacances, et nous sommes partis de la gare et papa a perdu ma valise

CORRECTION Moi, je suis rentr de vacances, jtais dans une colonie et ctait trs bien. Quand nous sommes arrivs la gare avec le train, il y avait tous les papas et toutes les mamans qui nous attendaient. Ctait terrible : tout le monde criait, il y en avait qui pleuraient parce quils navaient pas encore retrouv leurs papas et leurs mamans, dautres qui riaient parce quils les avaient retrouvs. Les chefs dquipe qui nous accompagnaient sifflaient pour que nous restions en rang, les employs de gare sifflaient pour que les chefs dquipe ne sifflent plus, ils avaient peur quils fassent partir les trains. Et puis, jai vu mon papa et ma maman, et l, a a t chouette comme je ne peux pas vous dire. Jai saut dans les bras de ma maman et puis dans ceux de mon papa et on sest embrass et ils mont dit que javais grandi, que jtais tout brun et maman avait les yeux mouills et papa rigolait doucement en faisant h, h et il me passait sa main sur les cheveux. Moi, jai commenc leur raconter mes vacances, et nous sommes partis de la gare et papa a perdu ma valise

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TEXTE 2

Expdition sur la banquise je sors le nez par la fente il fait nuit encore mais vers lest une faible lueur monte dj il faut se lever repartir pousser tirer le traneau encore toujours il ne neige pas il na pas neig mais les nuages sont bas et noirs Kristian debout sur son traneau sort de la tente comme on sort dun pantalon avancer marcher pousser tirer tirer pousser marcher avancer toujours toujours sarrter jamais se reposer jamais pourquoi Paul Emile Victor

TEXTE 3

Sparer les mots pour rendre le texte lisible UnhlicoptrescrasedansleBeaufortin Hieraprs-midiunhlicoptreLamadelasocitHliservice,dAlbertville,effectuaitaudessusdArchesuntransportpourlecomptedelacommunedeBeaufort.Ilali mentaitlechantierderfectiondunchaletdanslesecteurdeSaintGurin,aulie uditLaChapelledelaMie.Soudainlefiletcontenantlachargeaccrochaitlacim edunsapin,etlappareilmalgrleseffortsdupilotesestcrasdansunegorge profondeetinaccessibleoilaprisfeu.Lepilote,39ans,marietpredunenfan tetquihabitaitMaurepas(Yvelines)estmortcarbonis.

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TEXTE 4 Le texte suivant est amput de onze segments de phrase. Ces segments se trouvent la fin du texte. Il sagit de les replacer au bon endroit. La chvre derrire elle un bruit de feuilles. Elle et dans lombre deux oreilles courtes, toutes droites, avec deux yeux qui reluisaient ... Ctait le loup. Enorme, immobile, assis sur son train de derrire, il tait l, la petite chvre blanche et la dgustant par avance. Comme il savait bien quil la mangerait, le loup ne se pressait ; seulement, quand elle se retourna, il se mit rire mchamment. Ha ! ha ! la petite chvre de M. Seguin ; et il passa sa grosse langue rouge sur ses babines damadou. Blanquette Un moment, en lhistoire de la vieille Renaude, qui stait battue toute la nuit pour tre mange le matin, elle se dit quil vaudrait peut-tre mieux se laisser tout de suite ; puis, stant ravise, elle tombe en garde, la tte basse et la corne en avant, comme une brave chvre de quelle tait ... Non pas qu'elle et lespoir de le loup (les chvres ne tuent pas le loup) mais seulement pour voir si elle pourrait aussi longtemps que la Renaude ... Alors savana, et les petites cornes entrrent en danse. Segments de phrase utiliser : 1- tenir 2- manger 3- regardant 4- se rappelant 5- M. Seguin 6- le loup. 7- se retourna 8- entendit 9- vit 10- se sentit perdue ... 11- le monstre

TEXTE 5

Faire des espaces entre les mots et mettre la ponctuation Salade de fruits Prenezaumoinstroisvaritsdefruitsquevouschoisissezsipossibledanscett elistefraisespommesbananesorangespchespoiresEpluchezlesfruitsetco upezlesenquartiersouendsPlacezlesdansuncompotierarrosezlesdesucr eenpoudreVersezpardessusunpeudevinblancsecsibesoinunpeudeauAjo utezunpetitverredekirschMlangezletoutavecgrandsoinpournepascraser lesfruitsfragilesMettezaurfrigrateurpourquecettesaladesoittrsfroideSor tezaumomentde servir.

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SANCE 2
Salle informatique

Retrouver une chane rfrentielle http://soutien.perso.cegetel.net/pages/21.html

Remettre un texte en ordre http://fran-lang.vaniercollege.qc.ca/docpedago/Exer/paragraphe/netquiz.htm

Lien vers des textes prts tre chargs et modifier : ponctuation, csure http://cdri.lyon.free.fr/texte/compil.html

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SANCE 3
La chane anaphorique

Salle de classe

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La premire phrase contient un GN en caractres gras. Soulignez son substitut dans la phrase qui la suit, cest--dire le GN qui assure la reprise de linformation de ce premier lment en caractres gras.
Exemple On dit souvent que le chien est le meilleur ami de lhomme. En effet, pour plusieurs personnes, cet animal est irremplaable. Rponse On dit souvent que le chien est le meilleur ami de lhomme. En effet, pour plusieurs personnes, cet animal est irremplaable.

Ghislaine montre en ce moment un grand enthousiasme pour son nouveau travail. Cet engouement favorisera sans doute son cheminement dans la compagnie. Alain vient de nous raconter une histoire trange. Cette histoire se passe au dbut du sicle dernier. Le Bureau de la censure classe les films que proposent les distributeurs. Ces diffuseurs ne sont pas toujours daccord avec les dcisions rendues. La neige sest mise tomber et, quelques heures plus tard, tout tait recouvert. Un immense tapis blanc stendait perte de vue. Jean-Philippe vient de sacheter trois stylos, deux crayons et des feuilles lignes. Il a besoin de ces articles pour son cours dexploration. Lcriture date de plusieurs sicles. Savez-vous quand remonte le premier alphabet ? Christiane vient de sacheter de nouveaux patins. Ses vieux ne lui allaient plus. Depuis quelques annes, on nous propose plusieurs produits pour remplacer laspirine. Pourtant, ce mdicament demeure efficace dans plusieurs circonstances. La femme prend de plus en plus sa place dans notre socit. Il nest pas rare de voir des femmes occuper des postes de direction. Maxime est un adepte de lalimentation biologique. Ce partisan de lagriculture traditionnelle compte mme tudier dans ce domaine.

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La deuxime phrase contient un substitut qui reprend un lment dinformation de la premire phrase. Soulignez les lments dinformation communs aux deux phrases.
Exemple Aprs leurs cours, Cline et Charles tudient souvent ensemble. Par souci defficacit, le jeune homme apporte mme son ordinateur portable. Rponse Aprs leurs cours, Cline et Charles tudient souvent ensemble. Par souci defficacit, le jeune homme apporte mme son ordinateur portable.

Les inscriptions luniversit augmentent danne en anne. Et les universits accueillent de plus en plus de filles. La protestation contre la mondialisation sest droule dans le calme. Cette manifestation avait pourtant soulev bien des inquitudes. Cette artiste de renom a exploit le bois, le fer et le plastique pour produire des effets originaux. Ces matriaux donnent des rsultats tonnants. mon dernier voyage, jai travers lAmrique centrale du nord au sud en autobus. Dans ces contres, les gens sont bien sympathiques. Le lendemain, la victime a racont sa version des faits. Ce tmoignage a rapidement mis fin au procs. La vaccination de la population se rvle ncessaire pour enrayer lpidmie. Les vaccins seront disponibles ds la semaine prochaine. Anne-Marie nest pas encore partie. Je vois son auto dans la rue. Le courrier lectronique a compltement boulevers le domaine des communications. Cette technologie est dailleurs en pleine croissance. Hier soir, Virginie a racont une histoire pleine de rebondissements. Cette histoire a mme fait sourire ses amis. Depuis quelques annes, le prix du ptrole ne cesse de grimper. Ainsi, lor noir mrite bien son nom !

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La deuxime phrase contient un pronom qui reprend un lment de la premire phrase. Soulignez le pronom et llment qui est repris.
Exemple Jacques vient dannuler sa rservation. Cela mtonne beaucoup. Rponse Jacques vient dannuler sa rservation. Cela mtonne beaucoup.

Nancy sest trouv un emploi dans son domaine de spcialisation. Elle commence demain matin. Le professeur nous laisse une semaine pour achever ce rapport. Il faudra cependant quil soit fait au traitement de texte. Les sculptures africaines exposes en ce moment au muse dart du centre-ville tonnent les visiteurs. En aimes-tu une plus particulirement ? Le film de lquipe de Jonathan tait un peu trop statique. Le tien tait beaucoup plus dynamique. Plusieurs sentiers partent de ce carrefour. Celui-ci traverse une fort drables et mne au haut de la montagne. La plupart des candidats attendent dans la salle du conseil. Certains ont mme commenc remplir le formulaire. O logerons-nous les dlgus qui viennent de sinscrire ? Nous avons encore gagn le gros lot. Cela devient un peu gnant ! Michel prparera un gteau lrable et un pain aux raisins. Il lui faudra cependant un peu daide pour terminer temps. Sylvain a pris le train de 10 h. Malgr tout, il se peut quil arrive en retard.

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SANCE 4

Les connecteurs

Salle de classe

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Le royaume des devinettes


Replace correctement les mots suivants : alors, un jour, ds cet instant, un jour, bientt, un beau jour.
Quand Obo tait triste, il se perdait dans la fort et l, il jouait de la flte. Les oiseaux l'coutaient, et les chevreuils, et les biches. Autour de lui, la fort toute entire se taisait. _________ qu'il se promenait. Obo aperut un homme adoss un arbre. Il tait bout de force, maigre, dcharn. Il dit d'une voix qu'on entendait peine : Comme c'est trange!Depuis un instant, j'entends le son de ta flte et les forces me reviennent. Veux tu jouer encore pour moi? ________ Obo joua pour lui. C'tait une musique douce et simple et semblait caresser le ciel.Peu peu l'homme se redressait, peu peu ses joues se coloraient. _________il put parler : Tu possdes un grand pouvoir. Tu m'as ramen la vie grce au son de ta flte. Peut-tre serais tu capable de dlivrer la Belle Ensorcele? Elle est plus belle que le jour. Emprisonne loin d'ici, Riorim. Voici la carte pour y aller, un magicien me l'a donne. J'irai ! S'cria Obo. Mfie-toi! Le roi qui rgne sur Riorim est un mauvais gnie. Il fera tout pour t'attirer. Mais plus tu t'approcheras de lui, plus tu seras en danger. Les prisonniers de Riorim subissent bien des preuves. Personne n'est jamais parvenu jusqu' la Belle Ensorcele. La nuit, on entend parfois son chant. Et o se trouve le palais de la Belle? Murmura Obo, en se penchant sur la carte. Au centre, dit l'homme. Adieu, je n'en sais pas davantage. ___________, Obo se mit rver de la prisonnire : il en rvait le jour, il en rvait la nuit. ___________, il partit. Il escalada des montagnes, il traversa des fleuves, il en rvait la nuit. __________, il arriva Riorim.

D'aprs Evelyne Reberg, J'aime lire, Bayard Poche, 1993.

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SANCE 5

Chronologie textuelle : textes puzzles

Salle de classe

CORRECTIONS

Le dentifrice 5.7.1.2.4.6.3 La souris 2.3.5.1.4 Jeux olympiques 6.1.4.9.5.2.7.3.8 Athltes Plusieurs solutions possibles 6.3.5.1.7.2.8.9.4 Chteau-fort 2.5.6.1.4.8.7.3 Paysans Texte 1 : 4.2.5.7.1.8.9.3.6.10 Texte 2 : 4.8.2.6.5.10.1.11.7.9.3

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Retrouve le bon ordre afin que les textes aient un sens. TEXTE 1 Le dentifrice miracle 1. - Sornettes, rplique maman, - Il n'a pas l'air d'un menteur, pourtant ... 2. - Combien de fois faudra-t-il te rpter de ne pas regarder ces publicits idiotes la tl ! 3. Maman lui promet d'acheter le dentifrice. Mais Ingrid en a oubli le nom. - Peut-tre qu'ils repasseront la publicit demain, dit Ingrid. 4. - Mais maman, dit Ingrid, si on utilise le dentifrice que le monsieur a dans la main, on n'a plus besoin d'aller chez le dentiste. 5. Maman fait la cuisine. Papa lave le linge. Uwe fait ses devoirs. Ingrid regarde la tlvision. Maman, viens vite, dit Ingrid. 6. Ingrid aime beaucoup les bonbons et pas du tout le dentiste. S'il te plat, achte ce dentifrice, supplie-t-elle. 7. Maman rejoint Ingrid dans la chambre.
K. Gndisch, Au pays des bananes et du chocolat

TEXTE 2 La souris 1. Quand la souris entendit cela, elle fit demi-tour et nagea lentement vers Alice ; son visage tait tout ple ( de colre, pensa la jeune fille) et elle dclara d'une voix basse et tremblante : 2. Il tait grand temps de partir, la mare se trouvant prsent fort encombre par les oiseaux et les animaux qui y taient tombs : il y avait un canard, un Dodo, un Lori, un Aiglon, et plusieurs autres cratures bizarres. Alice montra le chemin, et toute la troupe gagna la terre la nage. 3. La souris s'loignait d'elle en nageant aussi vite que possible, et en soulevant une vritable tempte la surface de la mare. Alice l'appela doucement : 4. - Regagnons la terre ferme; l, je te raconterai mon histoire ; tu comprendras alors pourquoi je dteste les chats et les chiens. 5. Ma petite Souris chrie ! Je t'en prie, reviens et nous ne parlerons plus de chats ni de chiens, puisque tu ne les aimes pas !
L. Carroll, Alice au pays des merveilles
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TEXTE 3

Depuis quil sait qu'il est un loup comme un autre, il chasse avec ses compagnons.

Mais le jeune loup grandissait et ses compagnons commenaient avoir peur de lui.

Alors un vieux lapin lui dit : Va rejoindre les tiens au lieu de jouer nous faire peur.

Puis le loup tomba dans un trou creus par des chasseurs. Les animaux de la fort vinrent voir le prisonnier, ils n'avaient plus peur de lui. Alors, le loup se mit montrer ses crocs et pousser d'affreux hurlements. Les petits lapins taient pouvants. Il tait une fois un jeune loup qui ne savait pas qu'il tait un loup. Il avait pour amis des lapins et des moutons. Alors les petits lapins dcidrent de le sauver laide dune grosse branche. Le loup s'en servit pour se hisser au-dehors du trou. Le loup chercha longtemps, jusqu'au jour o il rencontra dautres loups qui lui demandrent de venir vivre avec eux.

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TEXTE 4

A ces mots, la femme fut horrifie et regretta sa mauvaise conduite. Elle seffora de modrer ses propos et de traiter sa belle-mre avec douceur. Celle-ci, sapercevant du changement de sa bru et nayant plus de raison de se quereller, devint aussi plus accommodante.

Le soir venu, il sapprocha du lit de sa mre en brandissant son couteau tincelant. Affole, sa femme le retint en le suppliant : Je ten prie, ne fais pas cela. Tout est de ma faute. Je comprends combien je me suis mal conduite. Je te promets de me corriger et de ne plus me quereller avec ta mre.

Aussi lambiance familiale tait-elle dtestable, et les moments de paix bien rares. Le pauvre homme spuisait essayer de raisonner lune ou lautre. De guerre lasse, il eut un jour une ide ; il partit acheter un grand couteau de cuisine, quil se mit aiguiser tous les jours avec application. Sa femme sen aperut et, intrigue, linterrogea. Mais il gardait un silence obstin tout en continuant aiguiser le couteau. Une fois, deux fois, cinq fois, elle le pressa de questions, trouvant cette activit inquitante. Enfin, il lui rpondit :

Sa femme le questionna de nouveau sur ses intentions. Dun air lugubre, il rpondit : Jen ai assez de vos disputes. Ce soir, je vais mettre mon projet excution !

En effet, depuis elle a compltement chang et entoure sa belle-mre de respect et dattentions. Elle se conduit comme une bonne fille envers sa propre mre. La petite famille vit enfin en paix. Le couteau rouille, oubli dans un coin de la cuisine.

Histoire du couteau de cuisine


Conte du Vit-nam

Le brave homme fut secrtement satisfait et rangea son couteau. Mais comme le naturel est difficile chasser, les querelles ne tardrent pas ressurgir. Il ressortit alors le couteau et se remit laiguiser dun air dcid.

Vois-tu, vos querelles incessantes me rendent la vie impossible. Comme ma mre est vieille, jai choisi de la tuer. Cest pourquoi je prpare le couteau.

Il tait une fois un brave paysan, qui avait pour son malheur pous une femme de fort mauvais caractre. Elle passait son temps se quereller avec sa belle-mre, sans respect aucun ni des convenances ni de lge. Celle-ci, choque par les carts de conduite de sa bru, ne les tolrait pas et lui rendait la pareille.

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SANCE 6

Cohrence et cohsion textuelles : exercice complexe (1)

Salle de classe

Les dispositifs de cohsion rendent disponible l'information interphrastique au sujet de l'enchanement des paragraphes, ils apportent aussi des indications touchant les relations smantiques des phrases, entre elles, au sein du paragraphe. Nous n'aborderons pas cet aspect dans le cadre du prsent ouvrage. En les prenant deux deux pour expliquer les liens qui dcoulent de ces relations membres membres, il devient facile de vrifier jusqu' quel point le texte a t tiss de faon serre ou lche. la premire ligne, la marque -- appele souvent marqueur de relation -- qui indique que c'est le commencement d'un conte ou d'une comptine, est l'expression consacre : Il tait une fois. En dernire ligne, le marqueur ainsi annonce la fin du texte. La particularit de l'entre-deux manifeste avec vidence que le texte se veut de nature enfantine. En effet, le Et qui commence toutes les phrases met l'accent sur l'addition d'information, celle-ci se dveloppe ligne aprs ligne.

Les lves devront, ici, rcrire le texte en lorganisant en paragraphes et en corrigeant les erreurs et maladresses syntaxiques.

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Il tait une fois une petite fille. Et elle sortit dehors pour se promener. Et elle vit un petit ourson damour. Et elle lamena chez elle. Et quand elle sy trouva, elle le lava. Et quand elle le mit dans son lit, elle le serra contre elle. Et elle sendormit aussitt. Et quand elle se leva, elle le brossa ; il ouvrit les yeux. Et il se mit lui parler. Et elle garda le petit ourson pendant des semaines et des annes. Et quand le petit ourson se salissait, elle le lavait. Et chaque fois quelle le brossait, il lui disait quelques mots dailleurs. Et cest ainsi quelle apprit le franais.

Il tait une fois une petite fille. Et elle sortit dehors pour se promener. Et elle vit un petit ourson damour. Et elle lamena chez elle. Et quand elle sy trouva, elle le lava. Et quand elle le mit dans son lit, elle le serra contre elle. Et elle sendormit aussitt. Et quand elle se leva, elle le brossa ; il ouvrit les yeux. Et il se mit lui parler. Et elle garda le petit ourson pendant des semaines et des annes. Et quand le petit ourson se salissait, elle le lavait. Et chaque fois quelle le brossait, il lui disait quelques mots dailleurs. Et cest ainsi quelle apprit le franais.

Il tait une fois une petite fille. Et elle sortit dehors pour se promener. Et elle vit un petit ourson damour. Et elle lamena chez elle. Et quand elle sy trouva, elle le lava. Et quand elle le mit dans son lit, elle le serra contre elle. Et elle sendormit aussitt. Et quand elle se leva, elle le brossa ; il ouvrit les yeux. Et il se mit lui parler. Et elle garda le petit ourson pendant des semaines et des annes. Et quand le petit ourson se salissait, elle le lavait. Et chaque fois quelle le brossait, il lui disait quelques mots dailleurs. Et cest ainsi quelle apprit le franais.

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SANCE 7

Cohrence et cohsion textuelles : exercice complexe (2)

Salle de classe

Comme lors de la sance prcdente, les lves devront reprer les erreurs et maladresses et faire en sorte que le texte (ici, une lettre, avec les spcificits que cela implique) gagne en cohrence.

Une correction trs complte est disponible


( noter : cette sance reprend les travaux de Jean-Michel Ducrot, responsable du CRDP dAlep : dans la sance originale, les erreurs orthographiques avaient t laisses ; le choix est fait, ici, davoir toilett le texte au pralable afin de ne pas surcharger la tche de llve).

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Metz, le 18 novembre 2009 Chre Monique, Comment a va ? Moi a va bien, jespre tu es bien. Maintenant, jcris cette lettre et regarde la tlvision, mon pre aussi regarde la tlvision et ma mre prpare le dner. Aujourdhui, cest le premier jour lcole et je prpare les livres, les crayons et les stylos. Cette anne, jai pass une semaine Paris avec un groupe. les vacances taient trs magnifiques et je voudrais raconter quest-ce que jai fait pendant la semaine. Je suis arriv Paris lundi matin et je suis all lhtel. Laprs-midi nous sommes alls la mer pour nous promener en bateau mouche jusquau soir, avant que nous sommes partis pour lhtel, nous avons dn au restaurant La Tour dArgent, il tait moderne et bon. mais il tait cher. Mardi matin, nous nous sommes promens au jardin du Luxembourg et nous avons visit la Tour Eiffel, ctait le symbole de france. Aprs-midi, aprs le djeuner, nous avons visit lArc de Triomphe et Notre-Dame, ils taient des monuments trs clbres. Puis je suis all avec mes amis au restaurant pour dner. Le mercredi matin tait comme mardi matin. A bientt. Jespre que tu racontes tes nouvelles. Metz, le 18 novembre 2009 Chre Monique, Comment a va ? Moi a va bien, jespre tu es bien. Maintenant, jcris cette lettre et regarde la tlvision, mon pre aussi regarde la tlvision et ma mre prpare le dner. Aujourdhui, cest le premier jour lcole et je prpare les livres, les crayons et les stylos. Cette anne, jai pass une semaine Paris avec un groupe. les vacances taient trs magnifiques et je voudrais raconter quest-ce que jai fait pendant la semaine. Je suis arriv Paris lundi matin et je suis all lhtel. Laprs-midi nous sommes alls la mer pour nous promener en bateau mouche jusquau soir, avant que nous sommes partis pour lhtel, nous avons dn au restaurant La Tour dArgent, il tait moderne et bon. mais il tait cher. Mardi matin, nous nous sommes promens au jardin du Luxembourg et nous avons visit la Tour Eiffel, ctait le symbole de france. Aprs-midi, aprs le djeuner, nous avons visit lArc de Triomphe et Notre-Dame, ils taient des monuments trs clbres. Puis je suis all avec mes amis au restaurant pour dner. Le mercredi matin tait comme mardi matin. A bientt. Jespre que tu racontes tes nouvelles. Metz, le 18 novembre 2009 Chre Monique, Comment a va ? Moi a va bien, jespre tu es bien. Maintenant, jcris cette lettre et regarde la tlvision, mon pre aussi regarde la tlvision et ma mre prpare le dner. Aujourdhui, cest le premier jour lcole et je prpare les livres, les crayons et les stylos. Cette anne, jai pass une semaine Paris avec un groupe. les vacances taient trs magnifiques et je voudrais raconter quest-ce que jai fait pendant la semaine. Je suis arriv Paris lundi matin et je suis all lhtel. Laprs-midi nous sommes alls la mer pour nous promener en bateau mouche jusquau soir, avant que nous sommes partis pour lhtel, nous avons dn au restaurant La Tour dArgent, il tait moderne et bon. mais il tait cher. Mardi matin, nous nous sommes promens au jardin du Luxembourg et nous avons visit la Tour Eiffel, ctait le symbole de france. Aprs-midi, aprs le djeuner, nous avons visit lArc de Triomphe et Notre-Dame, ils taient des monuments trs clbres. Puis je suis all avec mes amis au restaurant pour dner. Le mercredi matin tait comme mardi matin. A bientt. Jespre que tu racontes tes nouvelles.

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Correction
1. COHERENCE ET COHESION TEXTUELLE 1.1 Quant lorganisation spatiale et la mise en page du texte - Il y a respect du type de texte : cest une lettre, avec la date, la formule au dbut existe ainsi qu la fin mais pas de signature. - Au niveau de la ponctuation, des majuscules et de la mise en paragraphes, cest relative ment respect, mais pas systmatiquement. Mais il manque un paragraphe pour finir la lettre. 1.2 En ce qui concerne le respect des trois rgles de mise en texte - Respect de la rgle de progression : pas respecte au dbut pour demander son tat. rptition de et trois fois dans le premier paragraphe. - Respect de la rgle disotopie : aujourdhui, cest le premier jour lcole et je prpare les livres, les crions . Il fallait passer un autre paragraphe et utiliser un articulateur qui marque la consquence. Elle met les choses sur le mme plan, puisquelle utilise et trois fois. Et lorsquelle dit le mercredi matin tait comme mardi matin , elle aurait d enchaner - Respect de la rgle de cohrence smantique : Aujourdhui, cest le premier jour de lcole , or, ce nest pas le 18 novembre !!! Aprs nous sommes alls la mer , or, Paris, il ny a pas la mer. je cris cette lettre et regarde la tlvisionet je prpare les livres Elle ne peut pas faire trois choses la fois ! 2. LA MORPHO-SYNTAXE - Accord en genre et en nombre : ctait le symbole de France avec une groupe il tait cher/ modern . - Morphologie des verbes : jespre il manque la terminaison. - Choix de mots outils (prpositions, dterminants, articulateurs) et, et, et dans le premier paragraphe. Il manque des articulateurs dans la dernire phrase et de dterminants aujourdhui, cest le premier jour lcole jusqu le soir aprs-midi . - Choix du verbe : jespre tu es bien . - Choix du temps des verbes : ils taient des monuments trs clbres ctait le symbole de France avant que nous sommes partis . - Choix du pronom : nous avons visit lArc de Triomphe puis je suis all avec mes amis au restaurant passage du nous au je . Je voudrais raconter = te raconteur. - Faute dlision : je cris . 3. LE TYPE DE DISCOURS - Pas de fautes de registre de langue. - Relation oral/crit : je voudrais raconter quest-ce que jai fait . 4. FAUTES LEXICALES - Choix du lexique : jspr tu es bien utilisation du verbe aller modern et bon . 5. RELATION PHONEMES-GRAPHEMES - jspr / cris / prepare / manifique / chere il prononce bien mais ne connat pas la transcription de ces sons. 6. PHONETIQUE - Ce sont des fautes dues une prononciation errone : cris / prepare / crions / sompol / Maintenon / manifique . 7. ORTHOGRAPHE DUSAGE Ici, vous notez que les fautes peuvent tre complexes et relever de diffrentes catgories. Elles peuvent tre aussi multiples, cest--dire quun mot peut contenir plusieurs fautes. Par exemple, manifique cest une faute de phontique et de relation phonmes-graphmes Jspr est une faute de morphosyntaxe et de relation phonmes-graphmes : cest une faute multiple.

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