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SENDA

SENDA

Distinguiendo los factores protectores y

los riesgos cotidianos

6 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.

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Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA

NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2012

en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.

SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos:
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial:
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin:
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones:
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin:
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

Estructura Lnea de Programas de Prevencin de Drogas y Alcohol

en contextos escolares
Primero
Bsico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo
Bsico

Mi familia cuida su salud

Tercero
Bsico

Mi escuela, una gran escuela

Cuarto
Bsico

Mi barrio, lugar para crecer

Quinto
Bsico

Informado entiendo y acto mejor

Sexto
Bsico

Distinguiendo los factores protectores y los riesgos

cotidianos

Sptimo
Bsico

Pequeas grandes decisiones

Octavo
Bsico

Construyendo una vida saludable

Primero
Medio

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio

Segundo
Medio

Los escudos personales que me protegen

Tercero
Medio

Yo soy la chispa de la vida

Cuarto
Medio

Se abre un nuevo camino

1

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Distinguiendo los factores protectores y

los riesgos cotidianos
nfasis centrales del nivel sexto bsico
El estudiante, en este nivel, integra nuevos conceptos en torno al autocuidado, como factores de proteccin y
factores de riesgo.
La idea fundamental es complejizar su nivel de alfabetizacin en torno a la vida sana y al autocuidado, aplicando
estos conceptos en la resolucin de problemas propios de este nivel etario, y reconociendo en ellos las situaciones
que ponen en riesgo su vida y la de su entorno y a su vez la protegen. Se espera que, a travs de las siguientes
actividades, el estudiante logre orientar sus acciones y formas de relacin desde una perspectiva protectora.

Contenido
2

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEXTO BSICO

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Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Subcompetencia para el ciclo:
Analizar factores de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana.
Ejes formativos

Indicadores de logro

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Distingue entre factores protectores y de

riesgo.

Categoriza acciones y situaciones en

factores de riesgo y factores protectores
a travs del planteamiento de situaciones
problema.

Habilidades

Identifica efectos de situaciones de riesgo

y proteccin.

Actitudinal

Planifica acciones que incorporan factores

de proteccin.

Explica los efectos de acciones y

situaciones de riesgo en la vida de las
personas, a travs de ejemplos de su
entorno.
Explica los efectos de acciones y
situaciones protectoras en la vida de las
personas, a travs de ejemplos de su
entorno.
Anticipa cambios en sus acciones y formas
de relacionarse, incorporando nuevos
factores de proteccin.

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Sesin
Preliminar
Tiempo de duracin: 30 minutos

Recurso visual problematizador

Observa las imgenes y comntalas con tu curso
En este nivel nios y nias han iniciado
cambios biopsicosociales. Son importantes,
las interacciones con otras personas distintas
a la familia. Los compaeros de curso, los
vecinos del barrio se hacen ms presentes y
permanentes. Hay que tener en cuenta que esos
diferentes entornos, tanto los cercanos como
los lejanos, enfrentan permanentemente al nio
a decisiones que pueden daarlo o protegerlo.
Los factores de riesgo y de proteccin pueden
ser considerados las dos caras de una misma
moneda. Si detectamos los factores de riesgo
en un individuo o grupo y los abordamos con
actividades alternativas, estamos fortaleciendo
a ese individuo o grupo y, por tanto, estamos
promoviendo factores de proteccin. Un
ejemplo de lo anterior puede ser el siguiente:
puede ser que nuestro barrio no nos parezca
muy seguro, porque en las plazas o esquinas se
juntan pandillas a beber o consumir drogas, ese
entorno constituye un riesgo. Pero si en ese barrio los vecinos se conocen, se apoyan, los amigos crean un club o
una banda de msica, ese barrio se constituye en un factor protector, porque ofrece actividades alternativas.
Lo mismo, en un determinado grupo ciertos comportamientos pueden ser protectores y en otro de riesgo. Por
ejemplo tener confianza en las personas puede ser un factor protector o de riesgo, segn las caractersticas de
esas personas, o de las circunstancias en que se encuentren. Ayudar a los alumnos a leer esas situaciones puede
protegerlos de efectos negativos de ciertas decisiones.

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Pregunta problematizadora
En tu barrio, en la tele, en internet qu comportamientos o actitudes
reconoces que puedan ayudarte a mantener una vida sana?

No existe ninguna persona o grupo social que sea lo suficientemente fuerte, seguro o maduro para encontrarse
libre de riesgo, por ello es importante ayudar a los estudiantes a identificar en sus entornos particulares aquellas
situaciones, acciones, actitudes y comportamientos que pueden constituirse en riesgo para ellos, y sus proyectos
de vida particulares.
Un factor de riesgo es cualquier caracterstica o circunstancia manifiesta de una persona o grupo de personas
que aumenta la probabilidad de generar consecuencias negativas frente a nuestras decisiones, actuaciones y
elecciones. Los factores de riesgo (biolgicos, ambientales, de comportamiento, socioculturales, econmicos)
pueden sumarse unos a otros y aumentar el efecto separado de cada uno de ellos produciendo un fenmeno de
interaccin.
Mientras que los factores protectores son los rasgos individuales, familiares y elementos socioculturales que
eliminan, disminuyen o neutralizan el riesgo de que un individuo enfrente situaciones con consecuencias negativas
para su salud y su bienestar.

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Eje informacional

Sesin 1
Ojo de guila con el
riesgo

Objetivo de aprendizaje:
Categoriza acciones y situaciones en factores de riesgo y factores
protectores a travs de su identificacin en situaciones problema.
Indicador:
Distingue entre factores protectores y de riesgo.
Tiempo:
60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. En esta sesin se inicia la construccin y comprensin de la nocin de factores protectores y

factores de riesgo, esperando que los alumnos realicen la distincin de estos en situaciones
cotidianas problemticas, tales como ocultar cosas a su familia, fumar a escondidas o ir
a lugares sin permiso, hacer deportes, tener amigos, o confiar sus problemas a un adulto
cercano.
2. Los estudiantes de sexto ao bsico, se encuentran iniciando una transicin. Estn dejando de
ser nios y todava no son adolescentes, estn viviendo el duelo de la niez y estn probando
nuevas autonomas e independencias.
3. En esta etapa el grupo de pares comienza a jugar un rol muy importante y los procesos
identificatorios comienzan a operar de forma pronunciada. En esta nueva autonoma, y en la
influencia que los otros pueden tener sobre ellos, tanto en aspectos positivos como negativos
para llevar una vida sana, resulta clave que nios y nias hagan distinciones entre esas
situaciones.
4. Existen mltiples factores de proteccin y riesgo que los profesores deben conocer para
llevar a cabo esta sesin y las que siguen, especialmente para apoyar a los alumnos para
que sean ellos mismos los capaces de reconocerlos en su entorno cercano. A modo de
recordatorio, se consideran factores de proteccin o de riesgo segn cmo se desplieguen en
cada situacin: el uso del tiempo libre o del ocio (tener actividades de recreacin, deportes,
lectura, etc.); La relacin con la familia o las personas que viven con ellos (respeto, confianza,
participacin, etc.); relaciones personales (concepto positivo de s mismos, autoestima,
reconocer y expresar sentimientos, manejo de la frustracin y el estrs, etc.); relaciones
con iguales o amigos (capacidad crtica y autonoma en la decisiones, modelos de amigos,
habilidades sociales adecuadamente desarrolladas, etc.); entorno social, barrio o comunidad
(organizacin social, calidad de infraestructuras, parques y espacios pblicos acogedores, etc.)

Recursos de apoyo:

A) Mitos y realidades del consumo de alcohol y drogas: www.senda.gob.cl/prevencion/informacion-sobre-drogas/mitos-realidades/

B) Factores protectores y factores de riesgo: http://derechos.educ.ar/docente/prevencion/factoresprotectores.htm

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9

Inicio:

3
6

Inicie la sesin pidindoles a los alumnos que comenten situaciones y comportamientos

que los protegen. Pregnteles cmo esas situaciones y comportamientos los ayudan a tener
una vida sana.
Pdales que comparen esas situaciones o comportamientos con otras situaciones o
comportamientos que son factores de riesgo para ellos. Por qu esas situaciones son de
riesgo?
Cmo pueden identificar que una situacin es de proteccin o de riesgo?

12
9

Desarrollo:

3
6

Pdales a los estudiantes que trabajen en pequeos grupos.

Invtelos a pensar una definicin propia de los factores de proteccin y de los factores de
riesgo.
Luego de compartir sus ideas, invtelos a escribir con sus propias palabras sus definiciones en
el recuadro correspondiente de la actividad 1.
Anime a los alumnos a que identifiquen en su vida cotidiana situaciones y comportamientos
que SI son saludables, convirtindose en una proteccin para nuestra vida y cules NO
permiten el desarrollo de una vida saludable, convirtindose en un riesgo para nuestra vida.
A partir de estas ideas, invtelos a clasificar situaciones cotidianas que se presentan en la
actividad 4 de la sesin. Cules corresponden a factores protectores y cules son factores de
riesgo.
En este ejercicio es muy importante que los estudiantes identifiquen el factor protector y el
factor de riesgo, por ejemplo, en la situacin: Despus de la escuela me paso a la cancha y
mi mam no sabe. El riesgo no est en el hecho de ir a la cancha despus de la escuela, el
riesgo est en el hecho de que la mam ignore dnde se encuentra. Porque cuando salimos
a algn lado y nuestra familia lo sabe pueden ir a buscarnos, ayudarnos si nos pasa algo,
conocen a las personas con quien estamos, etc.
Una vez realizadas las clasificaciones, d un espacio para que los alumnos y alumnas
conversen de sus experiencias y comenten sus propias situaciones de riesgo o proteccin. Es
importante aqu poner atencin al tono y tipo de situaciones narradas por los alumnos.

12
9

Cierre:

3
6

Una vez finalizadas las actividades 1, 2, 3 y 4, en la actividad 5, que es de carcter evaluativo,

pida a los alumnos que revisen sus definiciones y las ajusten segn corresponda.
Aydelos a hacer la sntesis pidiendo a algunos voluntarios que lean sus definiciones.
Pregnteles quin debe mejorar sus definiciones? Qu deberan cambiar o incluir?

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Eje habilidades

Sesin 2
Asociando
causa-efecto

Objetivo de aprendizaje:
Explica los efectos de acciones y situaciones de riesgo en la vida
de las personas, a travs de ejemplos de su entorno.
Indicador:
Identifica efectos de situaciones de riesgo y proteccin.
Tiempo:
45 minutos.

Claves de aprendizaje

1. En esta sesin las actividades estn pensadas para que los alumnos y alumnas puedan
explicar los efectos de acciones y situaciones de riesgo en la vida de las personas. Entonces,
las tareas propuestas se centran en realizar el vnculo causa-efecto de una serie de
decisiones, elecciones y comportamientos que adoptan las personas en su vida cotidiana.
2. L a relacin causa-efecto NO es una relacin de orden mecnico, es decir que, siempre
que tengamos una causa obtendremos el mismo efecto. Es importante que los alumnos, al
explicar los efectos de las acciones y situaciones, perciban que ellos pueden modificar las
acciones, que la eleccin es posible, y que las cosas no son definitivamente as.
3. Es importante, entonces, que los alumnos y alumnas, al identificar efectos causados por las
situaciones de riesgo o de proteccin, sean capaces de explicar la fuente de las decisiones
o acciones que se realizan en determinado momento. Esta nocin es clave para generar la
conciencia de control sobre la propia vida.

Recursos de apoyo:

Factores protectores y factores de riesgo en adolescentes consumidores de drogas:

www.cedro.org.pe/ebooks/friesgo_cap3_p50_93.pdf

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Inicio:

3
6

Para iniciar la sesin 2 del mdulo propngales a los estudiantes un juego de palabras que
estn relacionadas entre s. Aqu hay algunos ejemplos que puede utilizar, no use ms de 5
relaciones de palabras para motivar a los estudiantes:
Fuego-quemar
Hielo-enfriar
Desgracia-llanto
Gravedad-atraccin/pesar
Comer-digestin
Asesinato-crcel

Electricidad-luz
Lavar-limpieza
Insultar-ofendido
Observar-aprender
Solidaridad-ayuda
Avera-reparacin

Fuerza mecnica-traccin
Entrenamiento deportivo-medalla
olmpica
Estudio-aprobar

Pdales a los estudiantes que encuentren qu tipo de relacin existe entre esos conceptos
(causa-efecto)? La idea es que sean ellos quienes descubran esa relacin si pasa A la
consecuencia es B.
Pdales que busquen nuevos ejemplos. Asegrese de que la relacin causa-efecto sea clara
y ponga lmites a las relaciones que puedan constituirse en base a burlas o groseras, de ser
necesario relance nuevas relaciones de la lista propuesta.
Cierre la actividad pidindoles que relaten alguna situacin de vida cotidiana donde se vea
claramente la relacin causa-efecto de sus actos. Por ejemplo cunteles que el otro da
estaba tan atareada en su casa haciendo miles de cosas y sin tomar atencin dej puesta
la olla donde estaba cocinando, se puso a regar el jardn, y cuando se acord la olla estaba
totalmente quemada, por suerte no pas a mayores. Causa= hacer muchas cosas al mismo
tiempo sin concentrarse. Efecto= la olla olvidada en el fuego se quem.
12
9

Desarrollo:

3
6

Invite a los alumnos a trabajar el ejercicio 1 de la sesin, pdales que lean la situacin ah
expuesta, la comenten en grupos y separen cada secuencia de acciones y sus respectivas
causas.
Asegrese de que los alumnos entienden la historia y lo que est en juego en cada secuencia,
por ejemplo; La estudiante no tena ganas de ir a la fiesta, pero sus amigas insistieron y la fueron
a buscar. Ante la ida a buscar de las amigas (causa), la nia cede y va a la fiesta por presin
(efecto).
Pdales a los estudiantes que compartan con el grupo las respuestas y las relaciones causaefecto que han establecido.
En el segundo ejercicio de la sesin, pida a los alumnos que comenten situaciones de riesgo
que les haya tocado vivir, estableciendo las relaciones de causa-efecto al interior de ellas. Es
muy importante cuidar que las situaciones narradas por los alumnos no se conviertan en un
anecdotario de historias audaces donde aparezca la idea de que es bakn estar en riesgo.
Por ello la conduccin de la actividad debe recentrar la discusin en esta relacin de causaefecto en que se est trabajando, dicho de otra manera, los estudiantes podrn visualizar que
sus acciones, elecciones y comportamientos tienen consecuencias.
12
9

Cierre:

3
6

Para finalizar el ejercicio y evaluar la idea de las causas-efectos o, comportamientos-consecuencias, se les pide a los estudiantes que trabajen un ciclo
de acciones-consecuencias de una persona adulta que bebe en exceso.
En esta actividad, en ciclo, es importante ayudar a los estudiantes a que logren visualizar la idea de que existen actitudes, comportamientos, acciones
y decisiones que nos hacen entrar en un crculo virtuoso de efectos. Nos sentimos bien, hacemos las cosas que nos hacen bien, logramos nuestras
metas personales, o al contrario entramos en un crculo vicioso de decisiones, elecciones y consecuencias no deseadas.

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Eje habilidades

Sesin 3
Una nueva forma de
cuidarme

Objetivo de aprendizaje:
Explica los efectos de acciones y situaciones protectoras en la
vida de las personas, a travs de ejemplos de su entorno.
Indicador de logro:
Identifica efectos de situaciones de riesgo y proteccin.
Tiempo:
45 minutos.

Claves de aprendizaje:

1. En continuidad con la sesin anterior, el trabajo de esta sesin profundiza en la idea de que
las situaciones no son fijas ni ineludibles, y que es posible imaginar, elegir y vivir alternativas
que pueden ser ms positivas para cada uno.
2. Al retomar la historia de la actividad de la sesin anterior, y proponer a los estudiantes que
imaginen respuestas alternativas a cada situacin de duda o de conflicto de la estudiante,
se refuerza la idea que siempre hay ms de una alternativa de accin frente a una misma
situacin. Y que podemos elegir aquella que nos haga menos dao.
3. Subyacente a esta distincin de los efectos protectores o de riesgo, entre las elecciones que
hacemos cotidianamente se encuentran la capacidad de tomar decisiones autnomas y la
imagen que tengan los jvenes de ellos mismos. Mientras ms dependientes somos de las
opiniones que los otros tienen de nosotros, ms difcil ser mantener nuestras decisiones,
incluso si sabemos que algo no nos har bien.
4. Entender que la vida es dinmica, que nosotros podemos elegir situaciones que nos protegen
de otras que nos ponen en riesgo, es un paso importante para comprender que podemos, en
una medida importante, disear nuestra propia vida.

Recursos de apoyo:

Cmo prevenir el uso de drogas en los nios y los adolescentes: http://drugabuse.gov/Prevention/Spanish/capitulo1.html

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Inicio:

3
6

Recuerde a los alumnos algunas ideas fuerza desarrolladas en la sesin 2 de este mdulo, a propsito de los efectos de acciones y situaciones
protectores en la vida cotidiana de las personas. Retome especialmente algunos ejemplos de situaciones protectoras aparecidas en los relatos de
los alumnos. Cuente, por ejemplo, que una estudiante de otro curso le contaba que su mam tiene en su celular los nmeros de telfono de todas
sus amigas y que a ella la dejaba tranquila eso.
Pregunte a los alumnos qu les parece el comportamiento de la mam y de la hija. Discuta con el curso por qu el que la mam tenga los
nmeros telefnicos de las amigas puede ser protector?
Pdales que piensen en otras situaciones o acciones que practican ellos y que sean protectores.

12
9

Desarrollo:

3
6

Pdales a los estudiantes que relean la historia de la alumna que fue a la fiesta sin muchas
ganas y se emborrach con cervezas para que no pensaran que era cabra chica.
Invtelos a compartir entre ellos, en pequeos grupos, sobre esta situacin. Pdales imaginarse
la historia, pero esta vez con resultados ms positivos para la alumna.
Pdales que cuando se pongan de acuerdo sobre la situacin ideal para la joven, la escriban en
los recuadros de la actividad 3 Una nueva forma de cuidarse.
Pdales compartir las alternativas que se les ocurran y que vayan justificando por qu las que
ellos proponen tienen un efecto protector para ella.

12
9

Cierre:

3
6

Para cerrar la sesin, y a modo de evaluacin del trabajo, invite a los estudiantes a
trabajar de manera individual la actividad 4 donde deben explicitar situaciones, acciones,
comportamientos y elecciones que ellos deben adoptar o elegir para tener una vida sana.
Invtelos a que compartan sus ideas con el resto del curso.
Anote el listado de acciones y situaciones que protegen en la pizarra e invite a los alumnos a
que piensen cules de esas situaciones practican en sus vidas y cules podran incorporar.
D el tiempo para que los alumnos comenten sus impresiones de este trabajo y qu utilidad
tiene para sus vidas.

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Eje actitudinal

Sesin 4
El viaje hacia mi vida
saludable

Objetivo de aprendizaje de la sesin:

Anticipa cambios en sus acciones y formas de relacionarse,
incorporando nuevos factores de proteccin.
Indicador de logro:
Identifica y prioriza tareas para una vida sana.
Tiempo:
60 minutos.

Claves de aprendizaje:

1. En alumnos y alumnas de esta edad que inician un cambio de etapa en su desarrollo,

alejndose paulatinamente de la infancia y acercndose a la juventud, es importante generar
las ideas y proyectos que concentren su energa para llevarlos a cabo.
2. Si la informacin clara y precisa es clave para ellos, tener un horizonte posible los refuerza en
sus posibilidades de evitar situaciones de riesgo y reforzar aquellas que los protegen.
3. Tener un proyecto es importante, ms importante an resulta identificar los pasos posibles
para realizarlos. Los alumnos y alumnas se ven reforzados cuando pueden identificar en
ellos tanto las fortalezas como los puntos ms dbiles que poseen y que pueden favorecer u
obstaculizar el logro de sus objetivos. Estos proyectos pueden proteger de las amenazas y se
aprende a reconocer las oportunidades del medio.
4. Tener un proyecto significa tener una visin propia del futuro, y da un sentido a la vida, es
decir mis decisiones no dan lo mismo, es posible encontrar en la prosecucin de los objetivos
la alegra de vivir. Cuando tenemos proyectos, tenemos algo valioso que proteger de modo
que estamos alerta a las cosas que pueden daar esos proyectos. Tener proyectos fortalece
el sentimiento de responsabilidad porque uno ha decidido embarcarse en una empresa,
reforzando la eleccin realizada libremente.
5. Adems de lo anterior los proyectos o sueos basados en sus propios intereses los ayudan a
reforzar una identidad propia, vigorizando un sentimiento de competencia personal.

Recursos de apoyo:

Estilos de vida saludables y educacin fsica en la escuela: www.col.ops-oms.org/Municipios/Cali/08EstilosDeVidaSsaludables.htm

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Inicio:

3
6

Inicie la sesin preguntndoles a los alumnos y alumnas las cosas que les gustaran hacer
en unos aos ms. Si suean con viajar por Chile o el extranjero, si tienen alguna preferencia
para estudiar una profesin o les gustara realizar algn trabajo.
Invtelos a comentar sus sueos, proyectos, o imgenes de futuro que ellos tengan.
D el espacio y el tiempo para que tomen la palabra y genere un clima de escucha y respeto,
evitando comentarios o juicios de valor sobre las ideas planteadas por los alumnos tales
como; pero si t eres malo para las matemticas cmo vas a estudiar para profesor o
pero para viajar hay que tener mucho dinero o antes de pensar en eso sera bueno que
estudiaras ms, etc.

12
9

Desarrollo:

Pdales a los alumnos que trabajen de manera individual y concentrada en el ejercicio 1.

Invtelos a clarificar sus ideas haciendo preguntas tales como; De qu cosas te acuerdas que
te pongan contento, o que te guste recordar? Crees que es un momento importante que te
gustara conservar? Qu actitudes o manera de ser, te gustan de ti y crees que te sirven para
conseguir las cosas que te interesan?
Acompelos a pensar en las personas, no necesariamente la familia, que los apoyen en una
vida saludable. Aydelos a clarificar las razones por las que consideran que esa persona los
ayuda.
Aydelos a comprender la lgica del ejercicio (un viaje imaginario de la infancia a la
juventud).
Est atento a los estudiantes que se muestren muy pesimistas o escpticos respecto de su
futuro, de las posibilidades, personas, comportamientos o de las instituciones protectoras.
Aydelos a visionar distintas posibilidades y alternativas de ir creciendo e ir cumpliendo sus
objetivos.

12
9

Cierre:

3
6

Para finalizar el ejercicio y la sesin pdales que con su compaero de banco, compartan sus
proyectos o algunos aspectos del ejercicio que a ellos les parezcan ms importantes o de los
que quisixeran hablar.
Solicteles que comenten qu cosas, acciones comportamientos o actitudes, podran
incorporar desde ahora para hacer posible lo que proyectaron.

Una vez finalizadas las actividades 1, 2, 3, y 4, en la actividad 5 de

carcter evaluativo, pida que los alumnos revisen sus definiciones, y
las ajusten segn corresponda.
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Sesin de cierre
Evaluando lo aprendido
Tiempo de duracin: 30 minutos

Despus de todo lo visto escribe los factores protectores que tienes que aplicar desde ahora para vivir
saludablemente. Determina algunos factores de riesgos que deberas evitar.

Completa el diagrama:
Situaciones protectoras que
debo aplicar

Situaciones de riesgo que

debo evitar

Mi vida
Saludable

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Sesin de apoderado
Factor protector: Comunicacin asertiva
Curso: Sexto bsico
Sesin 1: Estrategias para la comunicacin asertiva
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Analizar situaciones de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Comunicacin asertiva.
3. Objetivo de la sesin
Identificar estrategias concretas para la comunicacin asertiva en el entorno familiar y escolar.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
La comunicacin asertiva es un estilo que en los nios, nias y adolescentes se modela y aprende por medio del ejemplo
que le entrega algn adulto significativo.
Una manera de incentivar ese proceso de anlisis como apoyo a la toma de decisiones es el establecimiento de una
comunicacin asertiva, siendo fundamental el rol parental para modelar este tipo de comunicacin al interior de la
familia.
El nfasis de esta sesin est en reconocer estrategias concretas para la comunicacin asertiva; las estrategias a trabajar
son actitudes que se conocen, pero que es necesario utilizar de manera consciente y sistemtica para que sean efectivas.
5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin
a) Pregunte a los asistentes si han tenido alguna vez una situacin en sus familias en que la falta de claridad en la
comunicacin provoc o aument una situacin desagradable o negativa.
Qu ocurri?
Qu fall en la comunicacin?
De qu manera han intentado evitar esa dificultad?
b) Seale que existen estrategias comunicativas muy simples y que todos conocemos para mejorar la claridad de
nuestra comunicacin, pero que una vez que las practicamos de forma continua, pueden ayudarnos a mejorar la
comunicacin al interior de nuestra familia. As evitamos conflictos y desarrollamos un clima de mayor entendimiento.
c) Anuncie que en esta sesin revisarn algunas estrategias concretas que pueden usar para una comunicacin asertiva
la capacidad de expresar con firmeza y claridad, pero sin agresividad, lo que siento y pienso.
d) A continuacin, pida a los asistentes que se junten en grupos de 4 y distribuya a cada grupo una tarjeta con una
estrategia de comunicacin asertiva distinta (ver anexo).

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e) Pida a los participantes que lean la tarjeta y compartan situaciones familiares en que esa estrategia les podra haber
ayudado. Luego pida que compartan situaciones en que s han utilizado esa estrategia y les dio buenos resultados.
f) Posteriormente, gue a los participantes a que piensen en ejemplos concretos que representen la estrategia. Cmo se
ve esa estrategia en una situacin real? Otorgue tiempo suficiente para esto.
g) Luego invtelos a que un representante del grupo comente la estrategia y los ejemplos de su grupo con el resto de los
participantes. Ejemplo: qu otras estrategias conocen que puedan resultar beneficiosas de considerar para lograr una
comunicacin asertiva al interior de la familia?
h) Pida a los participantes que seleccionen y compartan con el grupo las estrategias que les gustara comenzar a
practicar ms frecuentemente en su casa.
i) Por ltimo, gue al grupo a reflexionar: de qu manera la prctica de una comunicacin asertiva en la familia puede
ayudar a los hijos en su desarrollo y a tomar mejores decisiones?
6. Duracin de la sesin
45 minutos.
7. Anexo: Tarjetas con estrategias
Referencia a m: exprese su perspectiva sin culpar o responsabilizar a otro. Por ejemplo: llegaste tarde resulta
agresivo. En lugar de ello puede decir tena entendido que llegaras a las 5. Hable de cmo se siente usted con la
situacin.
Enfocarse en hechos y acciones, no en la personalidad: evite hacer interpretaciones y generalizaciones como llamar
a la otra persona floja o mentirosa. Comente sus acciones y dichos objetivos, sin ponerle etiqueta a la persona.
Mantenga sus respuestas cortas y precisas: d ms tiempo para que el otro explique y exprese su postura. Cuando
hable, hgalo de manera breve y precisa, explicando qu es lo que quiere, cundo y cmo. Evite mensajes vagos. Un
mensaje claro es ordena tu pieza y ven a comer en 15 minutos. Un mensaje vago es hazlo mejor.
Revisar el tono, volumen de voz y postura: podemos estar usando las palabras correctas, pero el tono de voz y gestos
corporales envan un mensaje distinto. Asegrese que su tono sea bajo y agradable, que su postura sea relajada, y que
su gesticulacin no sea agresiva.
Escuchar: tome atencin y mustrese interesado en lo que el otro tiene que decir, sin adelantar opiniones. Pida ms
informacin, pregunte por las percepciones y sentimientos del otro.

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SEXTO BSICO

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Sesin de apoderado
Factor protector: Normas y lmites
Curso: Sexto bsico
Sesin 2: Fortaleciendo una actitud contraria al uso de
alcohol al interior de la familia
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes
Analizar situaciones de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana.
2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer
Normas y lmites.
3. Objetivo de la sesin
Adoptar una postura familiar explcita respecto del no uso de drogas y alcohol.
4. Ideas fuerza para guiar la sesin
Las normas y lmites son las pautas de comportamiento y convivencia de la familia, que implica establecer qu y cmo se
hacen las cosas al interior de esta, evidenciando niveles de jerarqua al interior de ella. Por ejemplo, es necesario establecer
normas y lmites respecto del uso del espacio en la casa, rutinas y horarios, adems de los derechos y deberes de los miembros
de la familia.
Los lmites establecen qu se puede hacer y qu no, mientras que las normas refieren a la traduccin de esos lmites,
organizando la vida cotidiana y ayudando a evitar conflictos. Ambos son una parte importante del funcionamiento y la
organizacin familiar, trayendo consecuencias, tanto positivas como negativas, en las conductas de todos sus miembros.
Estudios tanto nacionales como internacionales sealan que la familia juega un rol fundamental en la prevencin de conductas
de riesgo entre las que se cuenta el consumo de drogas y alcohol.
Las investigaciones apuntan a que la influencia de los padres en este proceso es alta, siendo ms elevada, inclusive, que la
influencia del grupo de pares en la etapa de adolescencia. Estudios realizados en Chile demuestran que aquellos adolescentes
cuyos padres muestran una clara oposicin al consumo tienen menores niveles de consumo de sustancias. Los estudios
tambin indican que cuando los nios escuchan valoraciones positivas del consumo de sustancias, es ms probable que este se
inicie a edades tempranas.
Debido a lo anterior, es de vital importancia que los adolescentes escuchen de sus padres una clara oposicin al consumo de
drogas y alcohol que este discurso sea coherente con el comportamiento al interior de la familia.
Los padres y adultos significativos son un ejemplo permanente en los hijos en cuanto a valores, hbitos y conductas de
consumo. La forma de beber alcohol, ya sea de riesgo o de moderacin, se aprende principalmente en la familia.
5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad
a) Disponga que los apoderados se dividan en grupos de no ms de 6 personas y pdales que discutan sobre las frases
sealadas en el punto c). Entrgueles solo las aseveraciones.

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b) Los grupos debern elegir tres frases y argumentar si estn de acuerdo, o no, con lo expresado para despus entregar sus
argumentos al resto de los padres, madres o adultos significativos (el profesor deber procurar que se trabajen todas las
frases).
c) Las explicaciones que a continuacin aparecen debern ser utilizadas por el profesor con posterioridad a la presentacin de
los padres, madres o apoderados con el fin de reforzar las ideas centrales relacionadas con la prevencin del consumo de
sustancias:
Fumar cigarrillo no es tan peligroso como dice la gente: el consumo de cigarrillos en etapas medias provoca en un
porcentaje importante de fumadores problemas de salud. Tiene una alta relacin con el cncer de pulmn, enfisemas,
bronquitis crnica y problemas circulatorios.
El alcohol siempre nos pone buena onda, y nos permite pasarlo bien, el alcohol afecta las funciones del cerebro, adems
de otros efectos nocivos a nivel biolgico, enlentece las reacciones del sistema nervioso y puede provocar en algunas
personas reacciones violentas y descontroladas, lo que puede hacerlos incurrir en conflictos.
Hay que ensearles desde chiquititos a tomar alcohol: existe la creencia de que a los nios hay que educarlos en una
conducta de consumo con la ingesta de alcohol. Pero no es as. El consumo de alcohol en nios produce mayores daos.
Existe evidencia cientfica que confirma que entre quienes inician un consumo temprano existe mayor probabilidad de
generar dependencia al consumo de sustancias.
Cuando tomo, manejo mejor: el alcohol acta como depresor del sistema nervioso central por lo que reduce la
capacidad de tensin y alerta. Provoca una disminucin de la funcin de control y coordinacin motora, as como
tambin en la capacidad de concentracin, que son funciones elementales para una conduccin responsable.
La marihuana es mas sana porque es natural: la marihuana que se encuentra actualmente tiene componentes qumicos
que pueden aumentar su efecto adictivo (benceno, kerosene y otros qumicos utilizados para prensarla). Ms all de
esto, la marihuana posee elementos que funcionan como depresores del sistema nervioso central, produce dificultades
en la capacidad de aprendizaje, concentracin, altera la memoria inmediata, y genera cambios de nimo. Su uso crnico
puede generar dependencia.
Da lo mismo que mis nios me vean fumando o tomando, total ellos son chicos y no se dan cuenta: los padres, madres o
adultos significativos se constituyen en un ejemplo para los hijos y modelan sus conductas a cualquier edad, por lo que
es necesario tener una conducta coherente y siempre protectora de los nios, nias y adolescentes.
Con los nios no se habla del tema: todos podemos vernos enfrentados a una situacin relacionada con las drogas y el
alcohol. La mejor manera de abordarlo es conversar el tema y mantenerse informado y estar preparado para saber qu
hacer y qu decir frente a la presin del medio. Los padres, madres o adultos significativos pueden apoyar a sus hijos
para enfrentar de mejor manera este tema, dndoles su opinin, y ayudndolos a encontrar respuestas en ese sentido.
Todos los jvenes consumen drogas, es parte de la etapa: las encuestas realizadas en Chile por Senda, demuestran que
un alto porcentaje de personas no consume drogas. El ltimo estudio de escolares realizado en el ao 2009 demostr
que el 85 % de los jvenes de octavo bsico a cuarto medio no consume marihuana y el 65 % no consume alcohol.
d) Es importante que los padres muestren a sus hijos que no todos consumen y que el consumo en edades tempranas reviste
un riesgo para los adolescentes.
e) Promueva el debate de ideas reforzando los puntos planteados en las ideas fuerza.
f) Posteriormente, pdales a los padres que reflexionen personalmente sobre cules son actitudes o situaciones que puedan
identificar en sus hogares y que estn mostrando una actitud favorable al consumo.
g) Finalmente pdales que busquen aquellos aspectos que les permitan revertir esta situacin y consolidar una postura clara
respecto del no consumo de drogas y alcohol.
6. Duracin de la sesin
45 minutos.

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Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo

ACTITUD

N total de
Fecha de realizacin
participantes
Curso:

Sesin preliminar

Nombre del
establecimiento

Firma del profesor

1 Sesin
2 Sesin
3 Sesin

Comuna

4 Sesin
Sesin de cierre

Regin

1 Sesin de padres
2 Sesin de padres

Con una nota de 1 a 7, cmo evala los siguientes aspectos?

El tiempo programado para el

desarrollo de las sesiones.
La metodologa propuesta para el
desarrollo de las actividades.
La pertinencia y utilidad de los
contenidos abordados para el
aprendizaje de los estudiantes.
La utilizacin del material permite
constatar aprendizajes en los
estudiantes.
El material es suficientemente flexible
para aplicarse en contextos locales
diversos.
La capacitacin y apoyo recibidos por
personal de SENDA (PREVIENE).
Seale aquellos aspectos que facilitan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Seale aquellos aspectos que obstaculizan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Comentarios / No ms de 100 palabras

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6153 PORT 6TO BASIC PROFE 30/1/12 18:36 P gina 2

Actitud
Activa tu desarrollo!
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
SENDA

NOTA:
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin
en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
Santiago, Chile
2012

en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,
abarcando claramente ambos sexos.

SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12)
ISBN: 978-956-9747-02-7
Coordinacin Tcnica SENDA
Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales
Co-autora
Elisa Araya Cortez
Edicin y correccin de textos:
Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos
Produccin editorial:
Jose Luis Moncada Campos
Diseo y diagramacin:
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones:
Prado Grfica y Comunicaciones
Impresin:
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

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SENDA

SENDA

Distinguiendo los factores protectores y

los riesgos cotidianos

6 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol.