EL CONCEPTO DE AMBIENTE Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN AMBIENTAL

JENNYFER BASTIDAS MURILLO Cdigo: 0744332 CLAUDIA AN RINO Codigo:0740!"2

UNI#ERSIDAD DEL #ALLE INSTITUTO DE EDUCACION Y PEDA O IA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL SANTIA O DE CALI$ ENERO 20%4

EL CONCEPTO DE AMBIENTE Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN AMBIENTAL

JENNYFER BASTIDAS MURILLO Cdigo: 0744332

TRABAJO DE AULA Y ESTUDIOS E&PERIMENTALES

PROFESORA: MARIA CLAUDIA SOLARTE

UNI#ERSIDAD DEL #ALLE INSTITUTO DE EDUCACION Y PEDA O IA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL SANTIA O DE CALI$ DICIEMBRE 20%3

%' i()*od+,,i( Para la Educacin Ambiental es necesario emplear el concepto de Ambiente ya que es el concepto eje de la misma y del cual parte todo el proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo, an no se a llegado a una de!inicin

consensuada de este concepto, permitiendo de esta manera que se mani!iesten di!erentes "isiones #Ambiente como$ problema, conte%to, medio de "ida, territorio, entre otros& que istricamente an acompaado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los seres umanos y el entorno' Esto, por supuesto, se a "isto re!lejado en las di!erentes estrategias

propuestas para la educacin ambiental, ya que el m(todo de enseanza y las tem)ticas a desarrollar en el aula dependen de la de!inicin que tenga el educador sobre ese concepto' *ale la pena, entonces, precisar dic o concepto teniendo en cuenta que$ por su car)cter integrador, sir"a como base para el desarrollo de este trabajo' Por lo pronto cabe anotar que se an presentado unas di!icultades en la

manera en que se concibe el concepto de ambiente que en su mayor+a se a asociado casi siempre de manera e%clusi"a a los sistemas naturales, a la proteccin y a la conser"acin de los ecosistemas, "istos como las relaciones nicas entre los !actores biticos y abiticos, sin que medie un an)lisis o una re!le%in sobre la incidencia de los aspectos socioculturales, pol+ticos y econmicos en la din)mica de dic os sistemas naturales a lo que el ,-.A plantea El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conser"acin de la naturaleza, a la problem)tica de la contaminacin por

basuras o a la de!orestacin' Este concepto es muc o m)s amplio y m)s pro!undo y se deri"a de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales #,-.A, /00/& El planteamiento que se maneja sobre la concepcin de Ambiente que se re!iere a los seres "i"os #!auna y !lora&, los !actores abiticos o el ecosistema, puede considerarse como una postura simplista, muy elemental, re!iri(ndose nicamente a la que incluye al ombre solo desde el punto de "ista !+sico-

biolgico y de!ine a la naturaleza como !uente inagotable de recursos a e%plotar, o bien, como agotable espacio a preser"ar' Pac eco considera que la ciencia debe ir m)s all) del discurso de orden biolgico y ecolgico, pues indica que es importante incluir toda la complejidad de las relaciones que se establecen entre el ombre y la naturaleza, y poder proponer un discurso sobre el ambiente' #1itado por 2ern)ndez, /003& ,e a!irma que el ambiente no consiste e%clusi"amente en el medio que nos rodea y la suma de las especies o las poblaciones biolgicas en (l contenidas' El ambiente representa, adem)s, una categor+a social constituida por comportamientos, "alores y saberes4 el ambiente como una totalidad compleja y articulada est) con!ormado por las relaciones din)micas entre el sistema natural y social #Pac eco, /005&' 6ambi(n acen parte del ambiente aspectos intangibles como la cultura, la

econom+a y entre otros y por ende no se puede tener en cuenta una "isin naturalista del ambiente ya que eso ser+a reducirlo discriminando dic os aspectos intangibles'

Esto a su "ez puede generar problemas en dos )mbitos, los cuales son$ la pr)ctica docente y el desarrollo de la educacin ambiental, ya que, de acuerdo con las concepciones que tiene el docente sobre el ambiente se desen"uel"en esos dos )mbitos ya mencionados' Por tales razones es que a lo largo de este trabajo se realiza un an)lisis del concepto de ambiente en el que se identi!icar) una de!inicin de dic o concepto que abarque todos esos aspectos #aspectos tangibles como el medio natural y aspectos intangibles como la cultura& que ayude a tener una mejor comprensin del mismo y se puedan mejorar los procesos de enseanza, aprendizaje y e"aluacin'

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7esde los aos setenta se reconoci la importancia de rede!inir el concepto de ambiente, dejando atr)s el ec o de asociar este concepto con las de!iniciones tradicionales en las que se considera que el ambiente es solamente todo lo asociado con la naturaleza y esto a su "ez genera en la Educacin Ambiental un proceso de enseanza nicamente dirigido desde la ecolog+a' 8uc as de las de!iniciones de ambiente #ambiente como naturaleza, como recurso, como problema, como paisaje, entre otras& empleadas en la actualidad surgieron por la necesidad de darle un cambio conceptual y procedimental a la E'A' sin embargo, la mayor+a son muy limitadas, es decir, solo abordan algn aspecto re!erente al ambiente, e%cluyendo otros )mbitos que tambi(n parte del mismo' acen

A pesar de sus mltiples de!iniciones, e%iste una tendencia cl)sica de asociar al ambiente con el entorno natural, as+ como es mostrado en un estudio realizado en 8(%ico a pro!esores de segundaria de la regin sureste de 1oa uila, donde encontraron que$ En general su concepto de ambiente es todo lo que nos rodea y esto se repite en sus alumnos #*aldez, pag' 3,&' 9a de!inicin que poseen los docentes que icieron parte de la in"estigacin es naturalista en su mayor+a' :tros autores tambi(n reconocen que e%iste dic a tendencia, como es el caso de ;arc+a que plantea que se trata, pues, de un )mbito pluriparadigm)tico, con di"ersas tendencias, todas ellas an "igentes' 9a de!inicin tradicional de la E'A' como una educacin sobre el medio #el medio como objeto de estudio&, en el medio #el medio como recurso& y para el medio #el medio como algo a lo que proteger y cuidar&, integra muy bien las tres tendencias cl)sicas de la E'A' 9a !ocalizacin en una educacin sobre el medio lle"a a la E'A' como enseanza de la ecolog+a o como comprensin de los problemas ambientales' 9a !ocalizacin en una educacin en el medio lle"a a la in"estigacin del medio' Por ltimo, la !ocalizacin en una educacin para el medio lle"a a la E'A' ambientalista #;arc+a, /00<&'

9o planteado por ;arc+a e"idencia que se

a presentado una Educacin

Ambiental que le da prioridad al entorno y esto sucede por la in!luencia que tiene la concepcin de ambiente que poseen los !ormadores en E'A' ya que este concepto es orientador de la E'A' y por lo tanto se debe tener una claridad en su signi!icado y en la incidencia que este puede tener para el qu( acer ambiental ambiental'

Por otra parte =reiting citado por ;arc+a muestra como se a intentado cambiar la tendencia naturalista tradicional, sin embargo, no se an integrado aspectos tangibles como los !actores biticos y abiticos, con aspectos intangibles como la cultura, la econom+a, la (tica, etc, generando una concepcin sobre el ambiente !ragmentada y limitada porque no e%iste claridad en los conceptos #como medio& y en los propsitos de la E'A'

Para =reiting #>33?& la concepcin de una E' A' sobre, en y para el medio resulta insu!iciente, pues no est) nada claro a qu( nos re!erimos al ablar de medio #@el medio naturalA @el socialA @ambosA&, o qu( signi!ica que tenemos que ayudar al medio' Estamos, pues, en un momento de in!le%in en la corta istoria de la E'A'$ el paso de la E'A' conser"acionista y proteccionista, m)s !ocalizada en la comprensin del medio y de los problemas ambientales y en la sensibilizacin, a una E'A' m)s asociada a la capacitacin para la accin, el tratamiento del con!licto y el cambio social #=reiting, >33?4 1aride y 8eira, /00>4 ;uti(rrez, >3354 6ilbury, >335&'

9o planteado por los autores anteriores muestra que se

a presentado una

Educacin Ambiental que le da prioridad al entorno e%clusi"amente y esto sucede por la in!luencia que tiene la concepcin de ambiente que poseen los !ormadores en E'A' ,i la practica en E'A' se da teniendo en cuenta

de!iniciones tradicionales de ambiente en el que se entiende como todo lo que nos rodea y que nos e%cluye a nosotros los seres umanos, ace que dic a pr)ctica se reduzca en acti"idades que atienden e%clusi"amente situaciones relacionadas con la naturaleza, como$ sembrar plantas4 en retirar o seleccionar

las basuras4 entre otras, y no se tengan en cuenta aspectos sociales, culturales, econmicos, etc' As+ mismo los contenidos se establecen desde la ecolog+a y solo se abordaran problemas ambientales donde se e"idencian que la sociedad no in!luye en ellos' Por otra parte la postura de ambiente que le da prioridad al ser umano poni(ndolo como el culpable o sal"ador de la crisis ambiental tambi(n proporciona una "isin reduccionista del ambiente, entre otras de!iniciones de ambiente #que ser)n desarrolladas en el marco conceptual&' Es as+ entonces como la !ragmentacin entre la naturaleza y el ser umano, genera que el estudiante se sienta superior a las dem)s especies de seres "i"os y que se sienta distante del medio natural y que no pueda relacionar esos dos )mbitos, tambi(n pro"oca que se no se conciban como problemas ambientales los problemas de orden social, como embarazos prematuros, drogadiccin, pandillas, con!licto armado, pobreza, entre otros, sino que se consideran como problemas ambientales e%clusi"amente los que est)n relacionados con la naturaleza como lo son$ contaminacin de r+os,

de!orestacin, escases de agua, entre otros' Es decir, se desconoce la "ariedad de problemas ambientales que se pueden abordar y siempre se trabajan los mismos, como los que se relacionan con los residuos slidos'

A pesar de la crisis conceptual no se puede decir entonces que la E'A que se presenta en el aula de clases es incorrecta, sino que la mayor+a de las de!iniciones que se tienen de ambiente y por ende las "isiones de E'A' son solo una !raccin de lo que realmente es, de lo que abarca en su totalidad la enseanza del concepto de ambiente, y que "a muc o m)s all) del estudio del ecosistema como tal y de los problemas ambientales, pues la Educacin

Ambiental debe abordar al ambiente de manera general permitiendo e%plorar toda la di"ersidad de problemas ambientales que e%isten integrando todas las )reas de conocimiento y eso sucede porque la Educacin Ambiental es un campo de conocimiento complejo, que an est) en construccin en (l se sostienen pro!undos debates epistemolgicos y pedaggicos' Por ende en esta in"estigacin se busca la de!inicin que tienen los docentes de di!erentes instituciones educati"as de Bamund+, con el !in de conocer cmo se dan las pr)cticas en la educacin ambiental y se pueda contribuir a un cambio educati"o y social, en el que se pueda superar la tendencia reduccionista de creer que el ambiente es solamente la naturaleza, por medio de la siguiente pregunta$ -.+/ ,o(,01,i( d0 234i0()0 )i0(0( 5o6 1*o706o*06 d0 Ed+,2,i( A34i0()25 d0 do6 ,o50gio6 d0 J23+(d8 9 ,3o 06)26 ,o(,01,io(06 *010*,+)0( 0( 52 0(60:2(;2< P2*2 *06o5=0* 06)2 1*0g+()2 06 (0,062*io )*242>2* ,o( +(2 3+06)*2 d0 3206)*o6 0( 0>0*,i,io 0( 06)0 ,231o 9 2 12*)i* d0 526 0=id0(,i26 5og*2d26 60 1+0d0 d2* *061+06)2 25 i()0**og2()0 d05 1*o45032'

2' J+6)i7i,2,i( 9a nocin de ambiente surge del reconocimiento de la crisis ambiental, reconocer dic a crisis es un punto de partida que determina la posicin cr+tica de la EA #CED.E.7EF 7E G-D12.ED' Et, al', /003&' 2asta ese momento se ten+a un paradigma en la de!inicin de ambiente que ac+a re!erencia

e%clusi"amente al medio bio!+sico #naturaleza& y cuando se reconoce esa crisis entonces se trabaja en el intento de superar ese paradigma planteando

di"ersas de!iniciones de ambiente que acen que ese concepto sea polis(mico y presente una complejidad para su comprensin' Es necesario a ondar en este concepto por su complejidad a la ora de

de!inirlo y por la gran incidencia que tiene en los procesos acad(micos de la Educacin Ambiental como lo plantea CED.A.7EF H :6D:, #/003&, Esta no es solo una disquisicin acad(mica o semitica ya que el concepto de ambiente cuenta con la potencialidad de condicionar, y muc as "eces determinar la orientacin de las pr)cticas en EA #CED.E.7EF 7E G-D12.ED' Et, al', /003&' A lo que se puede in!erir que la concepcin de ambiente que tenga el docente determinar) todo el proceso de enseanzaaprendizaje y e"aluacin de la educacin ambiental' ,iendo tan !undamental la de!inicin que posee el docente sobre el ambiente para los procesos de enseanza-aprendizaje de la EA es necesario conocer dic as de!iniciones en el conte%to m)s cercano' Esta e%ploracin permitir) dar cuenta de cmo se lle"a a cabo la pr)ctica en Educacin Ambiental y que incidencia tiene el concepto de ambiente para dic a pr)ctica, si es "igente en la actualidad la tendencia a concebir el ambiente e%clusi"amente desde el )mbito natural #que como se mencion en el planteamiento del problema, es una concepcin muy limitada& a pesar de que se an ec o muc os es!uerzos para superarlo o por el contrario si esos an dado sus !rutos en 1olombia, por lo tanto se toma una acer dic a e%ploracin en un

es!uerzos ya

poblacin del municipio de Bamund+ para

conte%to cercano y posteriormente di"ulgar los resultados obtenidos en pro de

los docentes en Educacin Ambiental conozcan cmo se est) desarrollando la E'A' en el municipio y se pueda contribuir a mejorar las !alencias encontradas'
http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-Rengifo.pdf

O4>0)i=o g0(0*25 1onocer el concepto de ambiente y Educacin Ambiental que poseen los docentes del municipio de Bamund+ y cu)l es la repercusin de estos en su enseanza' O4>0)i=o6 0610,87i,o6 Dealizar una encuesta a docentes de Educacin Ambiental de di!erentes instituciones educati"as de ,antiago de 1ali' Dealizar entre"istas a una muestra de los docentes encuestados' 1ontrastar las entre"istas con los datos obtenidos en la encuesta'

ANTECEDENTES *arios autores se an re!erido a las concepciones de ambiente, a continuacin se muestra algunos estudios relacionados con el desarrollo y la importancia del concepto de ambiente$

En el art+culo Politica .acional de Educacin Ambiental #,-.A& #8inisterio de 8edio Ambiente y 8inisterio de educacin nacional, /00/&, se plantea como problema tres preocupaciones actuales en el mundo que son$ la pobreza, la "iolencia y el medio ambiente y la solucin que plantean para esto es consolidar un nue"o et os y una nue"a cultura, espacio en el cual la educacin tendr+a que ser reconocida y "alorada como un dispositi"o cla"e' 6ambi(n se plantea la necesidad de construir un proyecto ci"ilizador que d( un nue"o sentido y signi!icado a la "ida colecti"a de los colombianos, con culturas de paz y con"i"encia y esto debe gestarse con la participacin equilibrada de toda la nacin' Por esta razn es necesario que en 1olombia se desarrolle una pol+tica de educacin ambiental que oriente a grupos a realizar acciones para racionalizar las relaciones del ser umano con el medio natural y arti!icial4 estas pol+ticas deben tener como re!erentes agendas a ni"el nacional e internacional'

Este documento proporciona el desarrollo de di!erentes conceptos como el ambiente, educacin ambiental, sistema ambiental, entre otros desde un en!oque sist(mico que los autores consideran el m)s adecuado en la

actualidad' Estos conceptos son de utilidad para orientar las de!iniciones que se abordaran en este trabajo' Adem)s a ese documento suministra una gran in!ormacin sobre las pol+ticas pblicas en el marco de la Educacin Ambiental que pretende la construccin de una cultura ambiental (tica y responsable !rente al manejo de la "ida, en todas sus !ormas y en general !rente al manejo del ambiente, respetuosa de la di"ersidad nacional y que incorpore una "isin de regin, para la cual la sostenibilidad de los conte%tos naturales y sociales sea un reto y los propsitos de desarrollo sostenible tengan como principio b)sico la equidad y sean acordes con las din)micas socioculturales del pa+s'

En el art+culo de #,au"I /00J& Perspectivas Curriculares Para Formacin De Formadores En Educacin Ambiental, es esta ponencia se presenta una "isin de educacin ambiental, clari!icando los !undamentos y principios para !ormacin de !ormadores en este )mbito, este se re!iere particularmente a dos proyectos que se desarrollaron , el proyecto Edemaz y el proyecto EDE- Crancop onie, en donde se identi!ic algunos elementos b)sicos de las estructuras curriculares, tambi(n se esbozaron algunas consideraciones (ticas que emergen en la pr)ctica de la educacin ambiental en conte%tos de "iolencia pol+tica y social' Estos proyectos tienen como objeti"o el desarrollo de competencia, que se re!iere tanto a la accin pedaggica como al actuar ambiental, estrec amente asociados entre ellos que buscan estimular el an)lisis cr+tico de realidades socio-ambientales y contribuir a los

cambios que sugiere este an)lisis, las principales competencias son las sigui3entes - concebir y realizar proyectos de educacin o !ormacin ambiental apropiados segn caracter+sticas espec+!icas del medio de inter"encin y que tengan en cuentan los di!erentes desa!+os epistemolgicos, (ticos, pedaggicos , culturales, institucionales y pol+ticos que surgen de esas iniciati"as' - asociar la accin educati"a con el desarrollo de proyectos de accin ambiental orientados a la resolucin de problemas ambientales, la elaboracin y eco-desarrollo' - integrar una dimensin re!le%i"a con la accin educati"a, de manera que esta ltima pueda contribuir progresi"amente al desarrollo de una teor+a de la educacin ambiental, como tambi(n de una teor+a de la accin ambiental A ora bien aqu+ se encuentra una preocupacin por integrar la !ormacin, la in"estigacin e inter"encin' 9a inter"encin por su parte, es a la "ez ambiental #un actuar o un proyecto para el medio ambiente& y educati"a #un proceso de desarrollo personal y social&' Para la elaboracin de la in"estigacin correspondi a la organizacin de la !ormacin de cuatro curso, esbozados de la siguiente manera$ la teor+a y pr)ctica de la educacin ambiental, el medio ambiente$ un saberaccin, desa!+os, recursos y estrategias de la educacin ambiental, un proyecto de educacin ambiental$ elementos de gestin' de estrategias de gestin ambiental

7e manera general lo que se trata es acompaar al estudiante en la aclaracin de conceptos de base en educacin ambiental, de guiarlo en la e%ploracin de amplitud de "ariaciones de las posibilidades tericas y pr)cticas de la EA y de in"itarlo a analizar di"ersas propuestas en una perspecti"a cr+tica, se trata tambi(n de o!recerle la posibilidad de

adquirir conocimientos en el campo de las ciencias del medio ambiente4 el estudiante podr) desarrollar, !ormular y argumentar su propia concepcin y justi!icar su propia pr)ctica de la educacin ambiental' El trabajo sustenta que la educacin ambiental puede contribuir en la emergencia de una cultura de paz, retomando entorno a una causa comn actores sociales de di!erentes or+genes y partidos, in"itados a instaurar las condiciones del dialogo necesaria para la continuacin, esto se "e porque el proyecto se realiza en zonas de alto riesgo en 1olombia, Ecuador4 donde "en la educacin ambiental como accin mediadoras entre la "iolencia' Este trabajo proporciona otra concepcin de medio ambiente y amplio marco terico en donde se "e que la educacin ambiental "a m)s all) de ser una erramienta de resolucin de problemas ambientales, o de

considerarla como una educacin tem)tica y tambi(n debe e"itarse a limitarla a la propuesta de desarrollo sostenible, esta "isin reduce a la educacin ambiental a un depsito de recursos'

En otro art+culo de ,au"( titulado$ Kna cartogra!+a de corrientes en Educacin Ambiental #,au"(, /00L& parte del reconocimiento de que

e%isten di!erentes proposiciones re!erentes a la manera en que se debe concebir y practicar la Educacin Ambiental y de acuerdo a esto la autora plantea dos preguntas que oriental el desarrollo del art+culo, las cuales son$ @1mo encontrarse en tal di"ersidad de proposicionesA @1mo caracterizar cada una de ellas para identi!icar aquellas que m)s con"ienen en nuestro conte%to de inter"encin y elegir aquellas que sabr)n inspirar nuestra propia pr)cticaA' Para darle respuesta a esas preguntas y !acilitarle a los educadores ambientales in!ormacin para que puedan encontrarse en alguna proposicin, la autora realiza un listado de >5 corrientes de educacin ambiental y las describe presentando las caracter+sticas de cada una que la ace di!erente a las dem)s, sin embargo, no son mutuamente e%cluyentes pues tambi(n comparten caracter+sticas comunes' Este documento aporta a este trabajo de in"estigacin in!ormacin acerca de las di"ersas maneras de concebir y practicar la educacin ambiental ya que esas corrientes en Educacin Ambiental est)n in!luenciadas por la de!inicin de ambiente que adoptan' 7ic a in!ormacin !ue tenida en cuenta para la elaboracin de la encuestaM

En el art+culo 1onceptos y practicas relacionadas con el ambiente, de pro!esores de secundaria, de la regin sureste de 1o auila ,e considera que la educacin ambiental est) atra"esando por un momento de auge debido a la crisis ambiental y por ende es necesario que los pro!esores de secundaria sea competente en cuanto a la inclusin y

pr)ctica de la Educacin Ambiental' 7e acuerdo a esto se realiza una in"estigacin en la que se pretende cubrir un acercamiento a las concepciones y pr)cticas de E'A' particularmente de los pro!esores que se an inscrito al 1.A 9a educacin ambiental en la escuela

secundaria, opcin !ormal de actualizacin en EA, o!ertada por la ,EP, a tra"(s del -nstituto Estatal de 1apacitacin y Actualizacin del 8agisterio, en!oc)ndose en el caso de los pro!esores de la regin sureste del estado de 1oa uila' El problema de in"estigacin que plantean es$ acercarse a describir lo que sucede en el aula, en cuanto a conceptos de los pro!esores y pr)cticas que se realizan en el aula y en la escuela y las preguntas que orientan ese proceso de in"estigacin son$ >' @1u)l es el concepto de ambiente los pro!esores de secundariaA, /' @1u)les problemas ambientales consideran m)s importantes los pro!esoresA H J' @Nu( acti"idades de educacin ambiental realizan en el aula, escuela y entorno inmediatoA'

Para dar respuesta a dic as preguntas de in"estigacin se realiz una encuesta a ,e lle" a cabo la encuesta a L0 maestros de los subsistemas de escuelas secundarias$ 6(cnicas, Estatales, ;enerales y 6ele-secundarias de la localidad de ,altillo, Posteriormente se realiz una entre"ista con base en una gu+a semi-estructurada alos maestros que indicaron, en !orma "oluntaria, al !inal de la encuesta anteriormente aplicada4 que deseaban continuar participando en la in"estigacin que !ueron /5 docentes' 6ambi(n se realiz un cuestionario a una pequea

muestra de L3 alumnos de los maestros entre"istados, con la intencin de acer una triangulacin de la in!ormacin'

,e obtu"o como resultado que en general que en los docentes el concepto de ambiente es todo lo que nos rodea y esto se repite en sus alumnos' 9os pro!esores no se incluyen a s+ mismos como parte del ambiente' 7e esta manera le dan prioridad o e%clusi"idad a problemas ambientales que se mani!iestan en el agotamiento insustentable de recursos naturales o su contaminacin, #agua, aire, suelo,& identi!icando menos otros problemas como p(rdida de biodi"ersidad o cambio clim)tico u otros problemas sociales como parte del ambiente que son$ pobreza, produccin, distribucin y consumo de bienes y ser"icios, migracin poblacional, etc'

Esta in"estigacin aporta in!ormacin acerca de la parte metodolgica y un acercamiento a lo que los docentes entienden por ambiente'

;onzalez, >33P' Principales tendencias y modelos de la Educacin Ambiental en el sistema escolar$ presenta los or+genes y planteamientos b)sicos con que surgi y a ido desarroll)ndose la Educacin Ambiental, su conceptualizacin actual y las

caracter+sticas con que se con!igura en el sistema educati"o' ,e analizan tambi(n las condiciones necesarias para que esta Educacin pueda integrarse en la escuela y en las di!erentes etapas

educati"as y los modelos con que tal integracin se a producido y se est) produciendo en los distintos pa+ses' -niciando por los or+genes de las educacin ambiental, sugido en los !inales de los P0s , incios de los ?0s donde comenz su di!ucion y posterior consolidacin impulsado por un creciente deterioro del medio d)ndose asi asi la apertura de acti"idades y e%periencias ante ec os que se i"an presentado por los

adelantos que conlle"aron al deterioro y de all+ los problemas ambientales qe obligaron a conocedores y acad(micos de las )reas a darle o replantearse el papel de las ciencias en ellas donde se esbozaba el nue"o clima, la nue"a actitud en relacin con la naturaleza y con la Educacin #;onz)lez 8uoz, >33>&' 7esde este trabajo se puede "er cmo tras los or+genes de unas

circunstancias dainas para el medio tambi(n nacen nue"as actitudes que le icieron !rente, con el !in de dar respuesta, entre esos !rentes est) el del campo de la educacin que es que nos compete tanto al del articulo como al de nuestro trabajo de in"estigacin' Para aquella (poca adem)s del a!)n de remediar el dao ocasionado, tambien estaba l a urgencia por re!ormar los sistemas educati"os que estu"ieran mas aptos para responder a los desa!+os sociales, culturales y econmicos que se presentan y se subraya que solo esto es posible ssi el sistema educati"o es capaz de adaptarse a a sus necesidades y se obliga a un pro!undo cambio que replantee desde los !ines asta los

contenidos y metodolog+as en sus enseanzas que rede!ina el tipo de persona que se quiere !ormar y los escenarios !uturos que se desea para la umanidad como consecuencia a esto en la actualidad la educacin ambiental presenta

unos objeti"os y principios y con unos contenidos y una metodolog+a que le son

propios, que ya son numerosos sistemas educati"os de distintos pa+ses que lo est)n implementando' #;onzalez muoz' >33>&' 7espu(s de este incio el articulo "a a ondando en la istoria y el proceso de la educacion ambiental , deteni(ndose en mostrar como acer una educacin

para el desarrollo sostenible, llegando a nuestro inter(s y es que es entonces la educacin ambiental tom)ndola como un proceso permanente que se ace

necesario un cambio de actitud, una inno"acin conceptual y metodolgica, un nue"o entendimiento de las relaciones del ser umano con su entorno y para esto se ace necesario un marco educati"o distinto, mostrando algunas

di!icultades como que las instituciones est)n impregnadas de concepciones anacrnicas del mundo y del lugar del ombre en este mundo #gonzalez

muos, >335& que impiden "er las cosas desde una perspecti"a integral subrayando$ Lo que nuestro mundo necesita no es un sistema educativo orientado hacia el mantenimiento del statu quo ni torres de marfil de aprendiza e especializado, sino ambientes educativos fle!ibles " funcionales donde la #ente oven " vie a pueda entrar en contacto con conceptos e ideas relevantes para su presente " para su futuro$

-9os anteriores antecedentes orientan y contribuyen el desarrollo de esta in"estigacin, proporcionan un sustento terico en la construccin del contenido, en la re"isin de los conceptos y en la construccin de toda la propuesta'

M2*,o ,o(,01)+25'

En el presente marco conceptual se abordaran una serie de conceptos mancomunados que se relacionan con el concepto de ambiente que es el concepto eje de este trabajo' 9a idea de este marco conceptual es tener el sustento terico para poder con!rontar la realidad que se propone desde el marco conceptual con la realidad educati"a' El siguiente esquema conceptual muestra las relaciones del concepto de ambiente con los conceptos de educacin ambiental, ya que (sta es condicionada por la concepcin que tiene el docente sobre el concepto eje4 los problemas ambientales que tambi(n se trabajan de acuerdo a la in!luencia del concepto ambiente y transdiciplinariedad e interdisciplinariedad que son los en!oques que se deben tener en cuenta para una adecuada educacin ambiental' Esquema conceptual$

A34i0()0 9a nocin de ambiente surge del reconocimiento de la crisis ambiental, reconocer dic a crisis es un punto de partida que determina la posicin cr+tica de la EA, a la "ez que abre las posibilidades de !uturo en t(rmino de cambios pro!undos4 como escribe .o"o #l3<<& #a quien seguimos en este apartado&, QEl medio, entonces, comienza a ser denominado Rmedio ambienteS en un proceso de enriquecimiento sem)ntico que interpretamos como muy clari!icador' 9a naturaleza ya no solo est) a +, pasi"a para que el ombre se sir"a de ella y la utilice4 ya no es solamente un RmedioS para satis!acer las necesidades umanas' 9a naturaleza es, a la "ez, RambienteS del ombre, aquello que le

rodea y le permite "i"ir, aquello que condiciona la e%istencia misma de la umanidad, incluso su super"i"encia' Este RambienteS tiene en s+ mismo sus reglas, presenta un !uncionamiento sist(mico, unas e%igencias y es, en de!initi"a, el espacio de accin-reaccin en el que los ombres pueden

a"anzar, no Ta costa deT los dem)s elementos del sistema, sino en interaccin din)mica con ellosU #p' JL&' E%presa, que se produce

una e"olucin sem)ntica muy signi!icati"a al pasar del t(rmino VmedioV al de V8edio AmbienteV ya generalizado' 9a .aturaleza es considerada ambiente del ombre y no slo medio para ser usado, de lo que se desprende un cambio de actitud del ombre acia su medio, donde

la responsabilidad adquirida lo lle"a a plani!icar su conducta, lo que signi!ica sobrepasar la simple intencin de un estudio sobre el medio para educar e instruir a V!a"orV del medio, y tambi(n Va tra"(sV de (l'

9uego del seminario de =elgrado #>3?5&, la K.E,1: propuso en la 1on!erencia -nternacional de .airobi #>3?P& la creacin del Programa -nternacional de Educacin Ambiental #P-EA&, liderado por la K.E,1: y el P.K8A #Programa de las .aciones Knidas para el 8edio Ambiente&' Este programa en!atizaba la conceptualizacin del ambiente como la interaccin entre el medio natural, social y cultural, en el marco de las di"ersas alternati"as de desarrollo y traz directrices generales sobre cmo trabajar este tema a ni"el internacional' En la reunin intergubernamental sobre educacin elementos para la

ambiental, realizada en 6bilisi #>3??& se aportaron

construccin de m(todos integradores, acordes con las necesidades y la caracterizacin global de la problem)tica ambiental y se plante la inclusin de la dimensin ambiental en todos los procesos que tengan como propsito la !ormacin de los indi"iduos y de las poblaciones' El medio ambiente siendo una realidad culturalmente y conte%tualmente determinada, socialmente construida, escapa a cualquier de!inicin precisa, global y consensual' 1reemos que, m)s que entregar una de!inicin del medio

ambiente, es de mayor inter(s e%plorar sus di"ersas representaciones' Por ejemplo, el medio ambiente entendido como la naturaleza #que apreciar, que preser"ar&, el medio ambiente abordado como recurso #por administrar, por compartir&, el medio ambiente "isto como problema #por pre"enir, por resol"er&, el medio ambiente como sistema #por comprender para tomar mejores decisiones&, el medio ambiente como conte%to #tejido de elementos espaciotemporales entrelazados, trama de emergencia y de signi!icacin4 por destacar&, el medio ambiente como medio de "ida #por conocer, por arreglar&, el medio ambiente entendido como territorio #lugar de pertenencia y de identidad cultural&, el medio ambiente abordado como paisaje #por recorrer, por interpretar&, el medio ambiente como bios!era #donde "i"ir juntos a largo plazo&, el medio ambiente entendido como proyecto comunitario #donde

comprometerse&' A tra"(s del conjunto de estas dimensiones interrelacionadas y complementarias se despliega la relacin con el ambiente' #,au"e, p)g' L, /00>& Kn concepto muc o m)s global de ambiente podr+a ser la de un sistema din)mico de!inido por las interacciones !+sicas, biolgicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres umanos y los dem)s seres "i"ientes y todos los elementos del medio en el cual se desen"uel"en, bien que estos elementos sean de car)cter natural o sean trans!ormados o creados por el ombre' El

concepto de ambiente abarca, entonces, nociones que rele"an tanto las ciencias !+sicas y naturales como las ciencias umanas' Esto es lo que ace complejo y

enriquece el concepto de ambiente aunque, a la "ez, lo

di!iculta su apre ensin' Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio de lo ambiental, en espacios !ormales o no !ormales, a la simple acti"idad sin

conte%to y sin proceso pues ello puede conducir a la desin!ormacin, a la atomizacin y a la ausencia de pro!undidad en el an)lisis' 9a pro!undidad es la nica garant+a para la comprensin y la toma de decisiones #,-.A, p)g' >?,/00/&' El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conser"acin de la naturaleza, a la problem)tica de la contaminacin por desec os o a la de!orestacin, que en su momento desde una postura ecologista se impuso4 este concepto es muc o m)s pro!undo y se deri"a de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y econmicos' #6orres, >33P&' 7e acuerdo con lo anterior, una apro%imacin a un concepto muc o m)s integral podr+a ser$ Es un sistema complejo, global y din)mico determinado por las interacciones !+sicas, biolgicas, qu+micas, sociales y culturales que se mani!iestan o no, entre los seres umanos, los dem)s seres "i"os y todos los elementos del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un car)cter natural o que se deri"en de las trans!ormaciones e inter"enciones umanas, en un lugar y momento determinados' En esta concepcin el ombre es, a la "ez, un elemento natural en tanto ser biolgico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su m)s amplia acepcin' As+, "isto desde una dimensin antropoc(ntrica, este concepto ubica al ser umano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza #6obasura y ,epl"eda, >33?&'

El !actor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las ciencias !+sicas y naturales como las ciencias tradicionales y comunes' Puede decirse que est) !ormado por tres grandes subsistemas que tienen su propia din)mica y que interactan entre s+ con mayor o menor intensidad y complejidad en !orma permanente4 el subsistema C+sico-natural #elementos naturales&, el subsistema socio-cultural #elementos culturales& y el subsistema creado #imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser umano& los umanas y los saberes

cuales se relacionan en un espacio #territorio& y tiempo de!inido # istoria&' #2usain y Kmaa >33<&' 7e acuerdo con esto no se puede reducir el estudio de lo ambiental en espacios !ormales o no !ormales, a la simple acti"idad sin conte%to y sin proceso, pues ello puede conducir a la desin!ormacin, a la atomizacin y a la ausencia de pro!undidad en el an)lisis' 9a pro!undidad es la nica garant+a para la comprensin y la toma de decisiones' V6eniendo en cuenta lo anterior, el ambiente desde una concepcin sist(mica, se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a di!erentes ni"eles, entre el sistema natural y el sistema social' En consecuencia el an)lisis de la problem)tica ambiental debe acerse local,

regional y nacionalmente, de acuerdo con el ni"el de complejidad del problema que se est( abordando y teniendo en cuenta la din)mica cultural propia de las di"ersas comunidades, para que las alternati"as de solucin tengan "alidez y sean "iables'

1omprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un desarrollo sostenible, pero no un desarrollo sostenible que solo tome como partida pensar en las sociedades !uturas si nos en los ec os y medios por los cuales actuamos' Este tipo de desarrollo debe pensarse en t(rminos no solamente econmicos sino tambi(n naturales, sociales, culturales, pol+ticos, (ticos y est(ticos' Por tanto la problem)tica ambiental tambi(n se debe entender como global y sist(mica, se ace necesario abordarla desde

apro%imaciones como la interdisciplinaria, la cient+!ica y tecnolgica, la social, la est(tica y la (ticaV #6orres, >33P&'

Ed+,2,i( A34i0()25 Para abordar el concepto de educacin ambiental se tu"ieron en cuenta los planteamientos de ,au"( /00J y del ,-.A /00/ para el desarrollo del concepto que ser) utilizado a lo largo de este trabajo' El ,-.A aborda el concepto de ambiente desde el en!oque sist(mico y propone que la Educacin Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al indi"iduo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento re!le%i"o y cr+tico de su realidad bio!+sica, social, pol+tica, econmica y cultural para que, a partir de la apropiacin de la realidad concreta, se puedan generar en (l y en su comunidad actitudes de "aloracin y respeto por el ambiente' Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la "ida y en una concepcin de desarrollo sostenible, entendido (ste como la relacin

adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satis!aga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones !uturas'

As+ mismo la Educacin Ambiental no debe ser abordada desde un solo )mbito, por ende (sta E'A obliga a !ortalecer una "isin integradora para la comprensin de la problem)tica ambiental ya que (sta no es slo el resultado de la din)mica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las din)micas de los sistemas natural y social' Para educar con respecto a un problema ambiental se requiere del di)logo permanente entre todas las especialidades, todas las perspecti"as y todos los puntos de "ista' Es en este di)logo en el que se dinamizan di"ersas apro%imaciones que lle"an a comprender la problem)tica ambiental como global y sist(mica'

Por lo tanto cuando se realiza un estudio del ambiente no se puede restringir a realizarlo desde una asignatura o disciplina cient+!ica como tal, sin que debe aber una interdisciplinariedad que permita una mejor comprensin del sistema ambiental as+ como lo plantea ,-.A /00/ El estudio del ambiente es, sobre todo, un dominio de in"estigacin$ no ay ninguna ciencia pri"ilegiada para

emprenderlo' Por supuesto, e%isten ciencias a la luz de las cuales se puede apre ender el ambiente y comprenderlo y, as+, con"ertirlo en el lugar permanente de construccin de la accin social' :tra autora que muestra postura acerca de la educacin ambiental es ,au"e /00J e%pone algunos puntos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de una adecuada educacin ambiental, como son los siguientes$

El objeto de la educacin ambiental no es el medio ambiente como tal, sino que nuestra relacin con (l' 1uando se abla de una educacin

sobre, en, por y para el medio ambiente #segn la tipolog+a ya cl)sica de 9ucas&, no se est) de!iniendo el objeto central de la educacin ambiental, que es la red de relaciones entre las personas, su grupo social y el medio ambiente' 9a educacin ambiental no deber+a ser considerada de manera estrec a, solamente como una erramienta para la resolucin de

problemas ambientales y la modi!icacin de comportamientos c+"icos'

9a educacin ambiental es una dimensin esencial de la educacin !undamental' 1onsiderarla como una educacin tem)tica, entre muc as otras, ser+a reducirla' En primer lugar, el medio ambiente no es un tema, sino una realidad cotidiana y "ital' En segundo lugar, la educacin ambiental se sita en el centro de un proyecto de desarrollo umano'

6ambi(n ,au"e menciona las relaciones entre lo social y la naturaleza para que se d( una buena EA, de la siguiente manera$ ella #EA& se re!iere a una de las tres es!eras interrelacionadas de interacciones del desarrollo personal y social #,au"(, /00>&$ la es!era de relacin consigo mismo, la es!era de relacin con el otro, que toca a la alteridad umana4 la es!era de relacin a %&'os #eco-&, la casa de "ida compartida y en la que e%iste una !orma de alteridad relacionada con la red de otros seres "i"os #Cigura /&' 9a educacin ambiental se sita en la tercera es!era, en estrec a "inculacin con las otras dos' Ella implica, por una parte, una educacin eco-lgica que

consiste en de!inir y ocupar de manera adecuada su nic o ecolgico umano en el ecosistema global, y por otra parte, la educacin eco-nmica con la que se aprende a manejar nuestras relaciones de produccin, de distribucin, de consumo, de ordenamiento' En esta es!era, de la relacin con nuestra casa de "ida, se desarrolla una cosmolog+a que da un sentido al mundo y a nuestro ser en el mundo' Encontramos aqu+ los campos de la eco-!iloso!+a y de la ecoontog(nesis #=erryman, /00J&'

7e los anteriores planteamientos se puede decir que la educacin ambiental es$ -nterdisciplinar ,e debe tener en cuenta el concepto de ambiente desde la postura sist(mica' Ded de relaciones en di"ersas direcciones' Es un proceso para la toma de decisiones y realizacin de acciones en pro de mitigar o buscar posibles soluciones a los problemas ambientales mediante la comprensin de todas las relaciones entre las "ariables de los sistemas'

,i nos ponemos a ora a re!le%ionar sobre la educacin ambiental, se obser"a que surge en momentos de crisis del modelo ci"ilizatorio occidental, en los aos ?0 cuando aparece el in!orme del 1lub de Doma con R9os l+mites del crecimientoS' 9a educacin ambiental, que tiene su inicio en Europa y Estados Knidos, es concebida a + de manera instrumentalista, en el sentido que la educacin se entiende como recti!icadora y el ambiente como un objeto, por lo cual la educacin ambiental resulta estar dirigida principalmente a la toma de

conciencia del manejo y el uso de los recursos naturales, de manera ptima' 9os !actores socio-pol+ticos- culturales, de conte%to brillan generalmente por su marginamiento o ausencia' En cambio en Am(rica 9atina, la necesidad de una educacin ambiental nace con problemas concretos, cotidianos, que "i"en las di"ersas comunidades y se e%presan a tra"(s de mo"imientos sociales ya que los problemas ambientales y los problemas sociopol+ticos son di!+cilmente separables' Por lo tanto la educacin aqu+ es concebida como un camino acia la emancipacin y el

ambiente como algo m)s que un simple objeto que debe ser protegido' Por lo tanto la educacin ambiental en Am(rica 9atina no a podido estar desligada de los !actores socio pol+ticos-culturales, al considerar las necesidades b)sicas insatis!ec as de la regin' A ora, como an e%iste una !uerte in!luencia del .orte, a tra"(s de las pol+ticas internacionales y sus condicionamientos, por los !lujos editoriales, o dic o de manera m)s gen(rica, por la globalizacin egemnica que coloniza las

mentes, resulta importante reconocer por un lado, los a"ances propios, signi!icati"os de la educacin ambiental en Am(rica 9atina, que se an logrado ya sea desde mltiples mo"imientos e iniciati"as sociales -ambientales-, o desde pensadores como Augusto Engel 8aya, Enrique 9e!!, Alicia de Alba4 asta medidas legislati"as concretas sobre educacin ambiental como es el caso en =rasil, Argentina o 1olombia' H por el otro lado, seguir re!le%ionando desde dnde y cmo se quiere plantear la educacin ambiental' As+ para poder demarcar la educacin ambiental deseable, es necesario plantear por un lado el momento istrico y el lugar en y desde donde se quiere

actuar para considerar las especi!icidades y necesidades' Por el otro lado, es importante aclarar el para qu( y el cmo de la educacin' Cinalmente, y lo m)s esencial, plantear las bases de conocimiento desde las cuales y con las cuales se quiere plantear la educacin ambiental' 1omo punto de partida est) el lugar de enunciacin y el momento istrico' El lugar de enunciacin es, en este caso Am(rica 9atina, de manera gen(rica, la cual presenta condiciones di!erentes a Europa y al mundo )rabe o asi)tico, sin ol"idar que en el momento de aplicacin de la educacin ambiental se presentar)n di!erencias entre los pa+ses mismos y sus regiones' Am(rica 9atina se encuentra a principios del nue"o siglo sumida en una serie de crisis' ,e "e presionada por incorporarse y adaptarse al neoliberalismo' 9os problemas in erentes al proceso tu"ieron sus e%presiones claras en los con!lictos recientes de Argentina, Ecuador y =oli"ia' A ora, si en el siglo W-W los colonizadores e%plotaron el oro, la plata y el azcar y en el siglo WW el capitalismo e%plot el petrleo y los rendimientos de la deuda e%terna de (stas tierras, en el siglo que inicia se e%plotar) la biodi"ersidad para !ines lucrati"os de las multinacionales, lo cual ya se est) per!ilando' Am(rica 9atina se "e obligada a entrar en el juego de la globalizacin, generalmente en condiciones des!a"orables, a tra"(s del 691, el A91A, el Plan Puebla Panam), el Plan 1olombia, como tambi(n a tra"(s de los lineamientos dictados por la :81' 7entro de este conte%to egemnico se !ragua el discurso del desarrollo sostenible y la educacin para el desarrollo sostenible' Estas situaciones pol+tico-econmicas tienen como consecuencia, en este conte%to, recortes en los presupuestos de educacin e

in"estigacin, pri"atizacin de la educacin en general y recortes para proyectos de educacin ambiental' A ora se apoyan m)s bien proyectos de educacin para el desarrollo sostenible, !ortaleciendo as+ una "isin instrumentalista y tecnocr)tica de la educacin, y del manejo ambiental, que intenta mantener el "iejo modelo econmico, a tra"(s de nue"as estrategias' A parte de este macroconte%to pol+tico-econmico reseado aqu+ muy someramente, se est) "i"iendo una crisis de la modernidad que se e%presa en con!lictos y desintegraciones sociales, p(rdidas de identidades e ibridaciones culturales, p(rdida de

"alores y cambio de "alores, masi!icacin de los medios de comunicacin #y con ello reduccin de la lectura&, cuestionamiento de la racionalidad cient+!ica por la destruccin, degradacin y contaminacin del entorno natural de manera masi"a a ni"el global, p(rdida de las grandes orientaciones pol+ticas - la derec a y la izquierda se "an con!undiendo cada "ez m)s, y una democracia representati"a cada "ez m)s autoritaria' 6odos estos aspectos tienen su in!luencia directa sobre la educacin ambiental' Es dentro de este conte%to que surge la educacin ambiental y dentro del cual se plantea la pregunta para qu( !ines se quiere emplear y debe estar dirigida la educacin ambiental' 9a educacin ambiental debe capacitar para "i"ir en un mundo cambiante, es decir proporcionar el conocimiento necesario para poder comprender, conte%tualizar y trans!ormar las actitudes, los comportamientos, las !ormas de produccin y los paradigmas culturales dominantes egemnicos que an resultado ser noci"os para el ambiente' *i"ir en un mundo cambiante implica tambi(n proporcionar las capacidades necesarias para construir un proyecto de !uturo, un proyecto que se atre"a a pensar por !uera de los

paradigmas dominantes, mostrando que otro mundo es posible, posibilitando una cultura alternati"a, con "alores, (ticos y est(ticos que permitan una con"i"encia justa, equitati"a y sana tanto entre los mismos seres sociedades y culturas4 como entre los umanos,

umanos y la naturaleza' En otras

palabras, signi!ica educar para proporcionar capacidades su!icientes para cuestionar y re"isar cr+tica y constructi"amente el pensamiento y conocimiento que sustentan, ya no una adaptacin al medio, sino su destruccin' Para lograr estas e%igentes metas se necesitar) por un lado un reconocimiento amplio de la problem)tica por parte de la sociedad y por el otro lado se necesitar) una "oluntad pol+tica y econmica decisi"a y clara en la bsqueda de mejoraras y cambios' Este proceso tendr) que estar acompaado por un cambio de mentalidad y de concebir y comprender el mundo' H es aqu+ donde la educacin ambiental puede acer su aportacin' 9a educacin ambiental en el ni"el superior debe crear una conciencia epistemolgica que sea capaz de entender tanto el conte%to y las bases del conocimiento, as+ como las relaciones y consecuencias sobre las acciones y tomas de decisiones que tengan a largo plazo' Esto implica tambi(n reconocer que e%iste un poder en el saber' Este trabajo educati"o debe estar apoyado a la "ez por un saber ambiental con una racionalidad ambiental, que ayudar)n a construir nue"os sentidos de "ida' Esta meta "a acorde con la idea de que el problema ambiental, no es un problema que se soluciona con medidas instrumentalistas tecnologicistas #basadas en un conocimiento cienti!icista, mecanicista&, sino que tiene sus causas en las mismas !ormas de conocer y pensar - y por ende de apropiacin del entorno - que se an "enido construyendo a lo largo de los ltimos /-J siglos, por lo cual un cambio sustanti"o no se podr) dar a corto

plazo' Este aspecto de tiempo resulta di!+cil de entender en una (poca, que est) dominada por la inmediatez y las e%pectati"as de resultados lucrati"os, que en su mayor+a dependen de esa instrumentacin tecnolgica' Kn camino posible para comenzar a abrir el orizonte del pensamiento y del entendimiento y salir del pensamiento !ragmentado y las soluciones puramente

instrumentalistas, es la interdisciplinariedad' Atendiendo al car)cter sist(mico del ambiente, la educacin ambiental debe ser considerada como VEl proceso de desarrollo colecti"o que genera la organizacin necesaria para iniciar procesos participati"os en torno a las problem)ticas ambientales con el liderazgo de los centros educati"os, que permite al indi"iduo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento re!le%i"o y cr+tico de su realidad bio!+sica, social, pol+tica, econmica y cultural, tanto a ni"el local como global, para que, una "ez apropiada la realidad concreta, se pueda generar en (l y su comunidad actitudes de "aloracin y respeto por el ambienteV' #6orres, >33P&' Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de "ida y de una concepcin de desarrollo sostenible' El cmo se aborda el estudio de la problem)tica ambiental y el para qu( se ace educacin ambiental depende de cmo se concibe la relacin

entre indi"iduo, sociedad y naturaleza y de qu( tipo de sociedad se quiere' 7e esta !orma se busca que desde la escuela se analicen las problem)ticas ambientales con el propsito de generar espacios de re!le%in, in"estigacin y accin que permitan a la comunidad educati"a contribuir al mejoramiento de la calidad de "ida a tra"(s del respeto, la tolerancia, la participacin la autonom+a

y la autogestin'

9a in"estigacin debe ser el componente esencial de la

educacin ambiental4 por tanto, se debe implementar desde la escuela la -n"estigacin participati"a, la in"estigacin operati"a, la in"estigacin anal+ticodescripti"a y la in"estigacin etnogr)!ica como medios para generar en las comunidades "alores, actitudes y pr)cticas positi"as con relacin al medio ambiente para inter"enir la realidad con acciones trans!ormadoras pues lo que no se conoce no se preser"a' As+ mismo, la educacin ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria, interinstitucional, relacionar la teor+a y la pr)ctica, permitir la organizacin comunitaria, generar la participacin de los integrantes de las comunidades y resol"er problemas ambientales desde sus or+genes'

I()0*di6,i15i(2*i0d2d 7entro de una perspecti"a de epistemolog+a ambiental, lo ambiental no es considerado como un objeto concreto sino como una relacin que se establece entre los ecosistemas y las culturas, segn A' Engel 8aya, o como el campo del saber que normalmente es e%ternalizado en el conocimiento tradicional, donde las ciencias naturales, duras piensan su objeto de conocimiento e%cluyendo al ombre y las ciencias sociales e%cluyen generalmente a la

naturaleza' Por lo tanto el ambiente es m)s bien un saber, tal como lo de!ine 9e!!' Es un conjunto de paradigmas de conocimiento, disciplinas, cient+!icas, !ormaciones ideolgicas, sistemas de "alores, creencias y conocimientos y pr)cticas producti"as sobre los di!erentes procesos y elementos -naturales y sociales- que constituyen al ambiente, sus relaciones y sus potenciales #9e!!,

>33L&''' es un proyecto de re"isin y reconstruccin del mundo a tra"(s de estrategias conceptuales y pol+ticas que parten de principios y !undamentos de una racionalidad ambiental que an sido desterrados y marginados por los

paradigmas dominantes de la ciencia # 8ar+a 9uisa Esc en agen&' 7entro de este conte%to la interdisciplinariedad no puede ser ni un simple re!inamiento de m(todos o una totalizacin del conocimiento, ni una simple conjuncin de di!erentes disciplinas' 9a interdisciplinariedad debe ser el resultado de un trabajo conjunto alrededor de un problema, en el cual las di!erentes disciplinas sean capaces primero de analizar el problema a pro!undidad desde su propia disciplina, para luego poner en discusin las di!erentes perspecti"as, siendo analizadas y cuestionadas desde mltiples )ngulos' Este ejercicio conlle"a a cuestionar los l+mites disciplinarios del conocimiento y ayuda a construir ya sea nue"as perspecti"as y m(todos para entender y solucionar el problema o, ya en un caso m)s a"anzado y elaborado, a construir un nue"o objeto de conocimiento' Es de aclarar, que no se trata de "er la interdisciplinariedad como un !in en s+, ni como la solucin de!initi"a al problema ni como una "+a omogenizadora del conocimiento, sino como un camino til para la bsqueda y construccin de una nue"a cosmo"isin que sea capaz de resigni!icar la "ida' 9a interdisciplinariedad sir"e en este sentido para cuestionar los contenidos disciplinarios y e%plorar nue"os cuestionamientos y re!le%iones orizontes de conocimiento' Pero estos que resultan al trabajar de manera

interdisciplinaria, slo son posibles, si se tienen pre"iamente bases disciplinarias slidas' Adem)s, en esta construccin conjunta, dialogada,

tambi(n se tendr)n que !raguar conceptos cla"es como lo son la racionalidad ambiental y el saber ambiental' Cloriani abla de una e%periencia interdisciplinaria que consiste en la

con!rontacin de distintos saberes organizados o disciplinarios que, en el )mbito del medio ambiente y del desarrollo, disean estrategias de in"estigacin, distintas a lo que ar+a cada saber por su lado, !uera de esa

interaccin#Cloriani, /000&' A ora, para que sea posible esta con!rontacin, ser) necesario, en primer lugar, articular las ciencias y los cient+!icos #,ejono"ic ,>333&, superando las ri"alidades y en"idias que e%isten' En

segundo lugar ser) necesaria una re!le%in cr+tica de la base epistemolgica de los conceptos y m(todos que an de ser trabajados y utilizados' Pero para que el proceso no se quede en una simple articulacin o relacin de las ciencias, es decir sin trans!ormar el objeto de conocimiento, ni en una simple resolucin pr)ctica de problemas, es necesario entender la articulacin de las ciencias como una articulacin de los e!ectos de los procesos materiales de los que (stas dan cuenta a tra"(s de sus objetos de conocimiento' Esto signi!ica articular las condiciones istricas y econmicas que in!luyen en el objeto de estudio y que deben ser pensadas e internalizadas a partir de la especi!icidad de las disciplinas sociales' ,i se considera a ora lo que deber+a ser una pr)ctica interdisciplinaria, (sta debe posibilitar, a tra"(s de las discusiones y el intercambio, !ormular preguntas desde una disciplina a otras, lo que genera percepciones nue"as, moti"ando a re!ormular tanto problemas tericos como pr)cticos' ,egn 9e!! en esta pr)ctica ocurren dos procesos simult)neamente' Por un lado, se da Runa comunicacin intersubjeti"a de los especialistasS y, por el otro lado, est) Rla

organizacin de los conocimientos cient+!icos y t(cnicos que aportan las disciplinas presentesS #9e!!, /000&' En este punto es importante recalcar que no se trata de una omogeneizacin conceptual sino que es necesario mantener la especi!icidad signi!icati"a y conceptual para posibilitar estrategias

di!erenciadas y e!ecti"as' 9a interdisciplinariedad es un juego que se da entre la especi!icidad y el intercambio cuestionador para adentrase a nue"os objetos de conocimiento, nue"os conceptos, nue"as percepciones' En este sentido la

interdisciplinariedad, al ir m)s all) del mecanicismo, conduce al di)logo de saberes, de!inido este di)logo de saberes como el paso de una interdisciplinariedad marcada por el propsito de retotalizacin del

conocimiento, a un saber marcado por la di"ersidad de saberes y por la di!erenciacin de los sentidos del saber#9e!!,>3<P& un di)logo entre seres marcado por la eteronom+a del ser y del saber, por una otredad que no se absorbe en la condicin umana gen(rica, sino que se mani!iesta en el

encuentro de seres culturalmente di!erenciados4 de seres que no se reducen al conocimiento objeti"o y a la "erdad ontolgica, sino que remiten a la justicia acia el otro$ justicia que no se disuel"e ni se resuel"e en un campo unitario de derec os umanos, sino en el derec o a tener derec os di"ersos de seres

di!erenciados por su cultura'#9e!!, >333& En este di)logo e%isten demandas muy espec+!icas de un saber a otro, dadas por situaciones concretas para las cuales se deben articular tanto las lecturas sociales como las naturales' Es as+ como el di)logo de saberes "a m)s all) del di)logo entre disciplinas y pone en juego un proceso de reapropiacin de saberes, de conocimientos y de discursos'

A estas re!le%iones y propuestas tericas les !alta an una mayor di"ulgacin y pro!undizacin, as+ como ser aplicadas de manera consecuente' 9a gran di!icultad, y a la "ez el gran reto, reside en que se trata de una re"isin !undamental de las bases epistemolgicas sobre las que se !unda en ltimas el mundo moderno' 9a meta ser+a construir una nue"a cosmo"isin que posibilite una con"i"encia justa y sana a largo plazo tanto entre la gran di"ersidad cultural umana como entre el ser umano y el entorno natural' El conocimiento y los saberes son elementos centrales que median esa con"i"encia y son el producto de largos procesos de re!le%in y luc as de poder' As+, por tratarse de procesos, lentos y largos, no se puede esperar ni un cambio a corto plazo ni una aceptacin !)cil de semejante propuesta que mue"e las ra+ces mismas del conocimiento #occidental en este caso& muy arraigadas y por ende las estructuras sociales y modelos de comportamientos' El ser umano al ser un animal de costumbres, le cuesta muc o soltarse de ellas, en este caso costumbres de pensar, relacionar y solucionar' Para mo"er las ra+ces, la interdisciplinariedad resulta ser apenas un primer es!uerzo y una ayuda metodolgica para lograrlo, un paso m)s es la elaboracin del pensamiento de la complejidad' T*2(6di6,i15i(2*i0d2d 9a 6ransdisciplinariedad se re!iere a estar m)s all) de las disciplinas cuando se trata de resol"er un problema y en consecuencia para ello se pueden traer conocimientos desde di!erentes disciplinas #Glein #>33P&' El traspaso o cruce de los l+mites entre las disciplinas, estimula la !ormacin de zonas de interaccin, de interlenguajes, de comunidades y de trabajos pro!esionales

+bridos, de nue"as estructuras institucionales y de nue"as categor+as del conocimiento' 9a disciplinariedad, en la !orma como se conoce, es el producto de un proceso de desarrollo relati"amente reciente de poco m)s de un siglo y se considera que es el principio primario, que las especialidades del conocimiento son el V!undamento sobre lo cual se construye todo lo dem)sV y que la institucin acad(mica di!+cilmente podr+a ser estructurada de otra manera Bacobs #>3<3&' -ntenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordin)ndolo y

subordin)ndolo en una pir)mide que permita considerar org)nicamente todas las ciencias' =usca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el t(rmino de 6ransdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre di"ersas disciplinas que el permitan interpretar la realidad y los !enmenos que se presuponen unitarios' 9a 6ransdisciplinariedad se da cuando e%iste una coordinacin entre todos los ni"eles' 9as disciplinas del ni"el in!erior de la pir)mide describen el mundo como es' Aqu+ se puede aprender las leyes !+sicas de la naturaleza, y los principios que gobierna la "ida y las sociedades' Este ni"el se pregunta y responde a la pregunta$ @ qu( e!iste) A tra"(s de la !+sica se puede saber sobre quanta # ni"el de energ+a que puede propagarse o e%tenderse&, a tra"(s de biolog+a se puede saber podemos saber sobre plantas medicinales' 9a qu+mica nos in!orma sobre la composicin de los elementos ' En el otro e%tremo de la base, la sociolog+a y la econom+a describen y e%plican el comportamiento de seres umanos racionales' El lenguaje organizador de este ni"el emp+rico es la lgica'

El siguiente ni"el contiene las disciplinas que son b)sicamente tecnolgicas' En este ni"el la pregunta que se plantea y se responde es$ *qu( somos capaces de hacer) #con lo que emos aprendido en el ni"el emp+rico&' Aqu+ se sabe lo b)sico que aprendemos dar clases, !abricar "asos, reparar computadoras entre otros' 9o que este ni"el no nos indica es que nuestras capacidades debieran ser implementadas' Analizando el ejemplo anterior desde abajo acia arriba, el ni"el in!erior se

re!iere a Vlo que e%isteV' El segundo ni"el se re!iere a Vlo que somos capaces de acerV' El tercer ni"el se re!iere a Vqu( es lo que queremos acerV' H,

!inalmente, el ni"el superior se re!iere a Vlo que debemos acerV, o Vcmo acer lo que queremos Vemp+ricoV, acerV' En otras palabras, transitamos desde un ni"el acia un ni"el

acia un ni"el Vpropositi"oV, para continuar

Vnormati"oV, para terminar en un ni"el V"alricoV' 1ualquiera de las mltiples relaciones "erticales posibles entre los cuatro ni"eles, de!inen una accin transdisciplinaria' 7e acuerdo a =asarab #>33P&, en su libro 52 T*2(6di6,i15i(2*i0d2d ? U(2 (+0=2 =i6i( d05 3+(do@$ mani!iesta ,que esta concierne, como lo indica el pre!ijo trans a lo que simult)neamente es entre las disciplinas a tra"(s de di!erentes disciplinas y mas all) de toda disciplina, su !inalidad !undamental es la comprensin del mundo presente, y unos de los imperati"os 06 52 +(id2d d05 ,o(o,i3i0()o' Kna de!inicin apro%imada 06 5o A+0 B29 0()*0 526 di6,i15i(26$ 2 )*2=/6 d0 o)*26 di6,i15i(26 9 3C6 255C d0 )od2 di6,i15i(2@' #8eralda ;arcia 8edina&

BIBLIOGRAFIA .. Conser aci!n"#"$edio"a$biente"para"ni%os"$enores"de"&"a%os. 'as " concepciones " del " $edio " a$biente " en " estudiantes " de " ni el " superior." Re ista"iberoa$ericana"de"educaci!n. (ndagando " la " concepci!n " de " a$biente " en " estudiantes " al " ingreso " en " la" facultad"de"agrono$)a*"uni ersidad"republica"de"urugua#. Representaciones " socales " del " $edio " a$biente* " uni ersidad " pedag!gica" nacional.