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Informe Poltica Institucional

Profesora: Noemy Rold# 3 Ao Qumica

Realizado por: Cceres, Gus a!o Col ella, Nadia Cuello, "ilia#a Gam$i#o, Gia#luca Pasam Ara%o#a, Ga$riela Prie o, &ime#a 'arda#i, (oledad 'orre, )ie%o

Informe Poltica Institucional

) escripci2# del co# e3 o !isi ado )e 1spacio fsico
Como es sabido el contexto de la realidad observada influye en el comportamiento de los sujetos que forman parte de ella, en este caso estudiantes y profesores. Por ello, si el instrumento no incluye los elementos esenciales que describen no solamente el aula sino tambin su entorno, los resultados pueden perder significacin. significacin. Entendemos por tanto el contexto siguiendo Bronfenbrenner(1989), como el conjunto de elementos fsicos, espaciales, sociales y culturales que configuran el entorno sistmico prximo al escenario en el que se produce la actividad didctica y la interaccin interaccin de las personas A.Cid Sabucedo-Observacin Observacin y anlisis de los procesos de aula

La institucin C.E.C. 801 PAULO FREIRE de Moreno

Se encuentra a

20 cuadras de la Estacin Terminal de Trenes del

Ferrocarril Gral. Sarmiento, y a siete cuadras del Acceso Acceso Oeste. Se accede al lugar a travs de las lneas de colectivos La Perlita. En el barrio Villa Anita, que se encuentra en la zona Centro - Norte del Partido de Moreno. Este partido, corresponde al 2 en pobreza dentro del Conurbano Bonaerense. En frente hay una gran plaza, de toda una manzana con juegos para chicos. Las instalaciones se encuentran en un terreno de grandes dimensiones. dimensiones Posee una entrada amplia, aproximadamente 10 mts., con csped, en buenas condiciones de mantenimiento, hasta la puerta de entrada propiamente dicha. Al ingresar, un hall comunica con un amplio pasillo, con grandes

ventanales que hacen a todo el lugar muy luminoso. A la izquierda se encuentran una serie de aulas. Y a la derecha se accede a la direccin, cocina,

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baos, os, un gran saln de usos mltiples que comunica con un amplio patio (15 x 25 mts aproximadamente imadamente). En este gran saln se exhiben trabajos de los alumnos, tales como cortinas pintadas, una gran escultura realizada en honor a Paulo Freire, con cermicas. Tambin se encuentra un amplio escenario. Los espacios observados son amplios y luminosos, el mobiliario en buenas condiciones, las aulas aseadas, como todos los sectores que pudimos recorrer.

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Las aulas son mucho ms que slo escenarios en los cuales tienen lugar las clases; son espacios sociales, complejos y dinmicos en los que continuamente se recrea y produce cultura (Candela, Rockwell & Coll, 2004; Duranti, 1997). De acuerdo con Lefebvre (1991, citado en Nespor, 1994), el espacio es un producto social y es a la vez una herramienta de pensamiento, de accin, de control, de dominacin y de poder.

Los alumnos que recibe la institucin, provienen en muchos casos, de familias que padecen precariedad habitacional, bajos recursos, escasa instruccin nstruccin escolar e historias de vida muy difciles. Con respecto a nuestra visita, nos presentamos en un da festivo para la institucin. No participamos de clases tericas, sino que en el contexto de una Feria por el Da de la Primavera. Preparamos actividades de experimentacin abarcando temas de fsica y qumica. Las experiencias fueron elegidas en funcin de ser atractivas para los chicos que sabamos que seran seran de diferentes niveles, desde pequeos de Educacin inicial, hasta adolescentes de entre ent 15 a 17 aos.

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Inicio de actividad Como preparamos todo en un aula, se nos consult como queramos ir recibiendo a los alumnos y sus paps (estaban invitados por ser da de fiesta). Respetando el espacio mnimo para que estuvieran cmodos, los recibimos en grupos de entre 12 y 15 personas. Nos presentamos, y desde el comienzo tuvimos muy buena respuesta e inters por parte de todos ellos. Desarrollo de la actividad Dimos comienzo a las experiencias, con la modalidad de interacciones colectivas, pidiendo colaboracin de voluntarios, siempre tuvimos ayuda a veces de varios chicos, tratamos de prestar mucha atencin para que todos participaran. Haciendo un anlisis del clima del aula, y de las interacciones sociosocio afectivas, podemos concluir, oncluir, que en la experiencia notamos en los alumnos participantes una actitud de cooperacin, entusiasmo, confianza.

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Como ya fue mencionado el lugar es amplio, luminoso, aseado y se encuentra en buenas condiciones de mantenimiento (pintura, vidrios sanos, sillas y mesas en buenas condiciones). condiciones) Al ingresar fuimos recibidos por la Seora Directora del establecimiento, quien nos llev al aula asignada para nuestra actividad. En todo momento fue muy hospitalaria, y atenta atenta con nosotros en todos los detalles, desde material que necesitramos para las experiencias hasta traernos, un termo y mate. Nos fue presentando a otros integrantes del personal, que del mismo modo nos hicieron sentir muy cmodos. Observamos de parte del personal en general un trato muy cercano y afectuoso con cada alumno y con su familia, la seora Directora llamaba por el nombre a los alumnos. Evidenciamos que cada alumno es tratado como individual y nico, el personal conoce sus historias personales, personal sus carencias. Puntualmente, hablando de uno de los alumnos que ms curioso se demostr, en las experiencias nos coment que su padre cumpla una pena por asesinar a su madre. Tambin un caso abuso en una alumna adolescente. Nos manifest que lamentablemente son muchos los casos de nios con historias muy difciles, que todo el personal trata de contenerlos y que lo logran, ya que en algunos casos no quieren dejar de concurrir, concurrir, ya habiendo egresado.

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En un momento determinado ya finalizando la fiesta se e realiz un sorteo y cuando una docente vino a comentarle a la Seora Directora quin haba ganado, ella se alegr y dijo que se lo mereca porque de esa familia la institucin haba recibido ms de seis alumnos! Realmente ha sido una experiencia que hemos disfrutado enormemente. Ha sido muy gratificante.

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En el marco institucional del CEC Paulo Freire y habiendo entrevistado a docentes y directivos del centro que nos pusieron al tanto de las caractersticas ms relevantes en cuanto a los aspectos sociales y cognitivos de los grupos con los cuales nos desempearamos, desempearamos, se decidi que el proyecto educativo a llevara a cabo en una jornada de cuatro horas adaptando un aula para tales fines en los cuales los docentes presentaran proyectos propios de fsica y qumica de la vida cotidiana. Como el grupo de educandos educandos era heterogneo en cuanto a edades, la premisa bsica era que lo presentado por cada docente fuera un experimento de ciencia que involucrase materiales de uso cotidiano y seguros para la manipulacin de nios, adems deba ser vistoso y sencillo y estar enmarcado en una secuencia que interconectara aspectos fsicos y qumicos relacionados con contenidos de biologa. En conjunto llamamos al proyecto de trabajo Carnaval de Fsica y qumica El modelo de enseanza aprendizaje que pretendimos desarrollar desarrol fue el de induccin, por resolucin de problemas y constructivista. Cabe resaltar en este punto que durante la presentacin con los alumnos se mezclaron los tres mtodos ya que no es posible la aplicacin de un solo mtodo exclusivamente porque de ser as reducira a mnima la capacidad de adaptacin de los contenidos al nivel cognitivo de los grupos de naturaleza tan heterognea. As fue que cada docente expuso su experimento de modo que lo relacionara primero con una situacin de la vida cotidiana, desde desde all y mediante preguntas y respuestas, los alumnos podran exponer respuestas tentativas a lo que esperaban que sucediera y justificaran el motivo de esa respuesta. Una vez realizada la experiencia, y guiados por el docente se sacaran las conclusiones conclusion ms relevantes. Se presentaron experimentos de equilibrio y centro de masa; soluciones, densidades, circuitos elctricos, escalas de pH. La respuesta de los alumnos fue sobresaliente y el nivel de participacin ptimo. En general pudimos notar que espontneamente ntneamente y en relacin a la actividad que realizbamos los

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alumnos en sus interacciones andamiaban el proceso de aprendizaje de otros compaeros y que el docente a la vez se ensamblaba en la dinmica que se presentaba entre los alumnos como moderador del del intercambio dialgico. Por ejemplo en los diversos grupos haba nios del grupo inicial, medio y superior. Los ms chicos eran invitados a participar de la experiencia de laboratorio desde el plano concreto ( por ejemplo pipeteando un liquido etc) el docente asista al nio o nia en la realizacin de esta accin mientras que haca preguntas al azar en cuanto a que esperaban que sucedera; as los mas chiquitos daban respuestas que independientemente de que fueran correctas o incorrectas , producan que que otro alumno completara la idea ya sea sacndolo del error o completando la idea del primero considerando aspectos de complejidad creciente. Observar este aspecto sinrgico en la heterogeneidad del grupo nos hizo reflexionar en cuanto al tipo de posibilidades posibilidades que no se tienen en cuenta a nivel educativo, cuando se separan los grupos de educandos divididos por edades. En un grupo heterogneo se conserva mejor el aspecto ldico, se observa el proceso de andamiaje descrito por Piaget de manera secuencial y ordenada, denada, brinda un sentido de solidaridad y proteccin desde el nio ms grande hacia el pequeo que a la vez despierta el compromiso e inters del nio mayor, adems de desestructurar el mbito de enseanza desde el tpico modelo rgido de una clase y hace que la informacin circule y mute dinmicamente. La visita al CEC nos dej ms que respuestas un interrogante y un desafi acerca de las posibilidades educativas que presentan este tipo de instituciones. Formarnos como docentes para desempearnos de manera manera profesional y creativa dentro de este contexto es un bache en la planificacin de los contenidos del profesorado. Pero haber tenido de oportunidad de vivenciar esta situacin nos enriqueci profundamente, porque ahora podemos considerar otra realidad educativa educativa que desconocamos y reconocer las diferencias y principalmente la paleta de posibilidades que esta nueva realidad representa.

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El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de planificar, organizar, supervisar y financiar el sistema educativo nacional; debiendo garantizar el acceso a la educacin en todos los niveles y modalidades, mo creando y administrando establecimientos educativos de gestin estatal. A su vez, el Estado nacional crea y financia las Universidades Nacionales. Por ello es que, el sistema educativo argentino es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado, que posibilitan el ejercicio del derecho a la educacin. Este Sistema est integrado por los servicios de educacin de gestin estatal y privada, gestin cooperativa y gestin social, de todas las jurisdicciones del pas, pas, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educacin, definidos en la Ley N 26.206.

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Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta res a requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas as y pedaggicas de los diferentes niveles educativos.

Son las siguientes: La Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin Secundaria y la Educacin Superior responsable de la formacin de tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales especficas y de la formacin profesional. La Educacin Artstica comprende: a) la formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades; b) la modalidad artstica orientada a la formacin formacin especfica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla y c) la formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior (profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y las carreras artsticas especficas).

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La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetizacin y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad establecida establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida. La Educacin Rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad escolaridad obligatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la poblacin que habita en zonas rurales. La Educacin Intercultural Bilinge es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria Sec que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indgenas, conforme al art. 75 inc. 17 de la Constitucin Nacional, a recibir una educacin que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a desempearse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. La Educacin en Contextos de Privacin de Libertad es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educacin de todas las personas privadas ivadas de libertad, para promover su formacin integral y desarrollo pleno. La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institucin i educativa en los niveles de la educacin obligatoria.

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Los niveles del sistema educativo son: educacin Inicial, educacin Primaria, educacin Secundaria y educacin Superior. La educacin Inicial comprende a los/as nios/as desde los cuarenta y cinco (45) das hasta los cinco (5) aos de edad inclusive, siendo obligatorio el ltimo ao.

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La educacin primaria y secundaria tiene una extensin de 12 aos de escolaridad. Las jurisdicciones pueden optar por una estructura que contemple 7 aos de primario y 5 de secundario o bien de 6 aos de primario y 6 de secundario. La educacin Primaria comienza a partir de los 6 aos de edad. Consta de 6 o de 7 aos segn decisin de cada jurisdiccin. La educacin Secundaria consta de 6 o 5 aos segn cada jurisdiccin lo determine. Se divide en dos (2) ciclos: un Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn distintas reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. La educacin Superior comprende: Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en concordancia con la denominacin establecida en la Ley N 24.521. Institutos de Educacin Superior de jurisdiccin nacional, provincial o de la Ciudad udad Autnoma de Buenos Aires, de gestin estatal o privada.

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Direcc in General de Cultura y Educacin ci Subsecretara de Educacin

Objetivos Polticos de la Directora General Garantizar la graduacin en los tiempos previstos Aumentar la promocin en la Educacin Primaria Aumentar la retencin en la Escuela Secundaria Mejorar la enseanza y el aprendizaje en: Matemtica Practicas del lenguaje Ciencias Naturales Ciencias Sociales

Objetivos Polticos de la Subsecretaria de Educacin Objetivos Generales: Disear estrategias a partir de los lineamientos de la Directora General Asegurar la obligatoriedad desde sala de 4 aos hasta el nivel secundario Definir aspectos institucionales, institucionales, pedaggicos y didcticos con las Direcciones de Nivel y Modalidad

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Garantizar la implementacin de la poltica educativa en las instituciones institucione

Objetivos Especficos Consolidar los avances en la implementacin de la Ley Provincial Trabajar EN y CON las instituciones educativas Generar polticas de articulacin con los referentes polticos territoriales Generar polticas de dilogo y trabajo con los gremios docentes Coordinar acciones de integracin y continuidad curricular y de enseanza Coordinar acciones cciones de gestin institucional entre niveles y modalidades Coordinar programas locales, regionales, provinciales, nacionales e internacionales Profundizar las polticas de articulacin con las universidades para el trabajo conjunto y continuidad de trayectorias tra educativas Generar acciones de Turismo Educativo y eventos culturales

Organigrama de los Niveles Subsecretaria de Educacin Dir. Prov. de Educacin Inicial Dir. Prov. de Educacin Primaria Dir. Prov. de Educacin Secundaria Dir. Prov. de Educacin Superior Dir. Prov. de Educacin Tcnico Profesional Directores Provinciales Directores de Lnea

Organigrama de las Modalidades Subsecretaria de Educacin Educacin de Adultos Educacin Artstica Educacin Fsica Educacin Especial Psicologa ga Comunitaria y Pedagoga Social Directores Subdirectores

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Organigrama de los Programas Subsecretaria de Educacin Derechos Humanos y Educacin Educacin en Contexto de Encierro Educacin Plurilinge e Intercultural Cultura en la Escuela Actividades s Cientficas y Tecnolgicas Juveniles Promocin y Proteccin de los Derechos Coordinadores

Organigrama de otras reas Subsecretaria de Educacin Direccin Provincial de Planeamiento Direccin Provincial de Educacin Tcnico Profesional Directores de Lnea Informacin y Estadstica Prospectiva e Investigacin CENDIE Formacin Profesional Prom. y Desarrollo de Ed. Tcnica Agencia de Acreditaciones

Equipo de la Subsecretaria de Educacin El Equipo de Trabajo de la Subsecretara contar contar con diferentes coordinadores, de manera tal de abordar y trabajar la totalidad de los aspectos que hacen a las polticas educativas del nivel, modalidad y planeamiento. Ellas son: Coordinacin Curricular Coordinacin Institucional Coordinacin de Planes, Programas y Proyectos Coordinacin de Informacin y Comunicacin Coordinacin Escuelas Coordinacin de Tecnologa Coordinacin Administrativa Equipo de la Subsecretaria de Educacin Subsecretaria de Educacin Asesora General

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Trabajar por la Justicia Educacional significa: La continuidad del Proyecto Poltico Nacional y Provincial El compromiso con la calidad social de la educacin El compromiso con las polticas de inclusin El imprescindible trabajo conjunto con la Subsecretara Subsecretara de Gestin Educativa La perseverancia del trabajo como marca, como impronta, como insistencia La conviccin del saber que una educacin ms justa, ms libre es posible.

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El gobierno y la administracin del sistema cultural y educativo asegurar el efectivo cumplimiento de los principios y objetivos establecidos en esta ley, teniendo en cuenta los criterios de: -Identidad bonaerense- Democratizacin Descentralizacin - ParticipacinParticipacin Equidad- Intersectorialidad rialidad - Articulacin - Transformacin e innovacin La Organizacin, , Administracin y Ejecucin de la Poltica Cultural y Educativa ducativa que corresponde desarrollar a la Provincia de Buenos Aires, estar a cargo de la Direccin General de Cultura y Educacin. Conforme a las disposiciones de la Ley, tendr idntico rango al establecimiento en el art. 147 de la Constitucin Provincial y gozara de autarqua administrativa, tcnica y financiera, con capacidad para actuar en el mbito del Derecho Pblico y Privado.

Corresponde a la Direccin de Cultura y Educacin en materia Educativa: a) La Administracin de todas las unidades Educativas creadas al efecto que integren el Sistema Educativo Provincial; b) El control y la Direccin Tcnica del Servicio Educativo prestado en las unidades Educativos por Sujetos Privados o Pblicos no Estatales pero que integran el Sistema Educativo Provincia c) La creacin y extensin de organismo de apoyo psicopedaggico, psicopedaggico preventivo asistencia social al educando y desarrollo de los servicios sociales de naturaleza educativa;

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d) La celebracin de Convenios con las universidades que funcionen en la Provincia y/o cualquier otra institucin Pblica o Privada, con fines educativos y para la investigacin cientfica cient y aplicacin tecnolgica e) La coordinacin y/o concertacin de la Accin Educativa y Cultural de la Provincia con la Nacin.

DEL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

a) Nombrar, promover y remover a todo el personal de la Direccin General de Cultura y Educacin, , cualquier fuere el Rgimen Estatutario en que se encontrare comprendido; aprobar las Plantas, Estructuras Orgnico funcionales de su dependencia y las previsiones presupuestarias por proyectos internos del ente; b) Priorizar el control de la calidad en la prestacin del Servicio Educativo; c) Presidir el Consejo General de Cultura y Educacin, , interviniendo en sus deliberaciones, con voz y voto; d) Proyectar el Presupuesto de la Reparticin y elevarlo anualmente al Poder Ejecutivo para su cumplimentacin constitucional; e) Autorizar con su firma y la del Subsecretario del rea respectiva las Resolucin de la Direccin General de Cultura y Educacin; f) Presentar a ambas Cmaras de la Legislatura tura antes del primero de abril de cada ao un Informe completo del Estado del Sistema Educativo, con un resumen de los datos estadsticos y una resea de las mejoras y adelantos introducidos en el ao precedente;

g) Disponer la publicacin de la Revista de la Educacin y/o cualquier otro rgano que se cree al efecto de la informacin de los actos que se relacionen con la Cultura y la Educacin; Educacin ll) Autorizar la creacin y funcionamiento de las unidades Educativas que constituyen el Sistema Educativo de la Provincia; h) Someter el asesoramiento del Consejo General de Cultura y Educacin los planes a que se ajustaran los Servicios Educativos Experimentales o de Ensayo. i) Proveer lo necesario para la atencin de la salud escolar en concertacin con los dems Organismo de la Provincia;

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j) Establecer el sistema de evaluacin, calificacin y promocin para los distintos niveles educativos de la Provincia. Expedir ttulos y certificados de estudios; k) Disponer sobre el rgimen de otorgamiento de becas, premios, subsidios, ayudas y seguros para alumnos y para capacitacin y/o perfeccionamiento del Personal Docente; l) Programar, resolver y fiscalizar lo referente a la adquisicin y/o adicin de textos escolares, recursos audiovisuales y dems material didctico, didctico mobiliario y tiles; m) Ejecutar las acciones de apoyo social y psicopedaggico destinadas a contrarrestar las causas de desercin y fracaso escolar; n) Resolver, ejecutar y evaluar todas las acciones tendientes al cumplimiento de la presente ley y de la Ley Le Federal de Educacin; ) Sustanciar los sumarios administrativos disciplinarios al Personal Docente por intermedio del rgano de la Direccin General de Cultura y Educacin que prevea el Director General de Cultura y Educacin en la Estructura Orgnica funcional conforme al inciso a) del presente artculo; o) Auspiciar y declarar de Inters Educativos Cultural eventos, congresos seminarios, cursos y toda otra actividad cultural o educativa que as lo requiera en el marco de la poltica provincial para el rea; p) Establecer el periodo lectivo y escolar;

DEL CONCEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

El Consejo General de Cultura y Educacin se integrara con el Director General de Cultura y Educacin en su carcter de Presidente nato del mismo y diez (10) consejeros Designados por el Poder Ejecutivo con acuerdo de la Cmara de Diputados y las condiciones requeridas para ser Diputados; Seis (6) Consejeros representaran a los distintos niveles de la Cultura y la Educacin y sern propuesto por el Poder Ejecutivo. Ejecu Cuatro (4) Consejeros debern pertenecer a la docencia estatal y ser propuesto por el Poder Ejecutivo de una lista de candidatos elegidos en nmero igual al doble de los Consejeros a designarse por la Asamblea de Docentes Provinciales.

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El Director General de Cultura y Educacin convocara por intermedio del Boletn Oficial y otros rganos de difusin a la docencia en ejercicio de los Servicios Educacionales Pblicos, , para que elija por voto secreto y obligatorio un (1) Delegado por Servicio Educativo para la constitucin de la Asamblea por Distrito. El Consejo General de la Cultura y Educacin actuar como Tribunal Electoral. El Consejo General de Cultura y Educacin cumplir funciones de asesoramiento. Su consulta ser obligatoria en los siguientes temas: la elaboracin de planes y programas de estudios, diseos curriculares de todos los niveles, ciclos, modalidades, y servicios educativos experimentales, anteproyectos os de la leyes, estatutos y reglamentos relacionados con el ordenamiento educativo y la carrera docente y en cuestiones de interpretacin de la normativa educativa o casos no previstos. A requerimiento facultativo del Director General de Cultura y Educacin, asesorara en materia de: a) Material didctico y libros de texto a utilizarse en Escuela Pblica y Privadas; b) La categora a otorgar a los Servicios Educativos; c) Acciones de apoyo social y pedaggico destinadas a la eliminacin de la desercin, el ausentismo usentismo y el analfabetismo; d) Programacin de congresos, encuentros, seminarios pedaggicos y culturales, a nivel Provincial, Nacional e internacional, para promover el intercambio de experiencias; e) Proyecto Educativo Provincial; DE LA ADMINISTRACION DISTRITAL

La conduccin tcnica y pedaggica de los servicios educativos estar a cargo de personal directivo y de supervisin; ; la apoyatura funcional tcnica docente en cada distrito estar a cargo de la Secretaria de Inspeccin dependiente jerrquicamente de la Subsecretaria de Educacin. Sern funciones exclusivas del Secretario de Inspeccin realizar: a) La inspeccin de aspirantes al ingreso en la docencia; b) La inspeccin de aspirantes a provisionalidades y suplencias (Listado b); c) La inspeccin de aspirantes para listado de emergencia; d) La convocatoria de los aspirantes, a efectos de su designacin; designacin
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e) La inscripcin para concursos a cargo jerrquicos; f) La notificacin del puntaje docente; g) La comunicacin de normas y circulares a los Servicios Educativos; h) La comunicacin a los Servicios Educativos del movimiento anual docente; i) Intervenir y fiscalizar en todo lo referente al trmite de servicios La Administracin de los Servicios Educativos, en el mbito de competencia territorial distrital con exclusin de los aspectos tcnicos-pedag pedaggicos estar a cargo de un Consejo Escolar, dependiente de la subsecretaria Administrativa.

DE LOS CONSEJOS ESCOLARES

Cada Consejo Escolar estar constituido por Consejeros onsejeros Escolares Titulares, los que duraran cuatro (4) aos en sus funciones, renovndose por mitades cada dos (2) aos. Tendr adems un nmero de Consejeros Escolares igual de Titulares. El desempeo del Cargo de Consejo ser "Ad Honorem". El Personal al Docente o de la Administracin Publica tendr derecho a una licencia con goce de haberes por desempeo de cargo Pblico electivo, sin perjuicio de lo que establezcan los respectivos Regmenes Estatutarios. En el caso del Personal Docente en actividad Titular Titular o Provisional, el desempeo del cargo ser considerado ejercicio activo de la docencia a todos sus efectos. Los Consejeros Escolares sern elegidos directamente por el electorado de cada Distrito, pudiendo ser reelectos. Cada Consejero Escolar ser ser asistido por un Secretario Administrativo y un Secretario Tcnico. El Secretario Tcnico ser designado por la Direccin General de Cultura y Educacin mediante concurso pblico y abierto de oposicin y antecedente. Los Agentes del Consejo Escolar sern designados por la Direccin General de Cultura y Educacin. Educacin Los Consejeros Escolares, tendrn a su cargo la Administracin de los Servicios Educativos, en los mbitos de competencia territorial distrital, con

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exclusin de los aspectos tcnicos pedaggicos, , y en ese marco poseen las siguientes competencias: competencias a) Gestionar la provisin de muebles, tiles, y dems elementos de equipamiento escolar y proceder a su distribucin; b) Implementar en sus respectivos Distritos la ejecucin de los actos de administracin emanados de la Direccin General de Cultura y Educacin; Educacin c) Administrar los recursos que por cualquier concepto, le asigne bajo su responsabilidad la Direccin General de Cultura y Educacin; d) Realizar el censo de bienes del Estado; e) Conformar las facturas por prestacin de servicios pblicos, , siendo de su exclusiva responsabilidad la realizacin de las auditorias correspondientes tendientes a un uso racional y eficiente de dichos servicios; f) Intervenir y fiscalizar en todo lo referente al trmite de servicios administrativos vinculados a: 1) Toma de posesin; ; 2) Tareas pasivas; 3) Juntas Medicas; 4) Licencias; 5) Seguros Colectivo y Escolar; 6) Salario Familiar; 7) Reconocimiento Mdicos; g) Las actividades que le encomiende la Direccin General ral de Cultura y Educacin

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Los CEC son instituciones educativas propias de la Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social. Los mismos se constituyen como instituciones de enseanza y cuidado dado que: Promueven la inclusin y permanencia de los/las alumnos/as generando dispositivos de enseanza y aprendizaje que aseguren la continuidad pedaggica entre el CEC y los niveles. Desarrollan prcticas que se correspondan con el reconocimiento y exigibilidad de los Derechos del Nio, entendiendo a todos/as nuestros/as alumnos/as como sujetos plenos de derecho. El ideario que fundamenta la accin educativa de los C.E.C. incluye la apertura de espacios pedaggicos de comunidad en donde los nios/as logren expandir dir los conocimientos, saberes socialmente productivos, experiencias y vivencias que han logrado construir en los espacios familiares, escolares y comunitarios y a travs de los diversos canales de integracin a la cultura.
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Los CEC tienen como caracterstica caracterstica distintiva la flexibilidad de tiempos y espacios para la organizacin institucional y curricular, dndole esto una caracterstica que otorga identidad. As es como en funcin de los intereses de los nios y de las temticas propuestas se pueden reagrupar reagrupar en torno a talleres optativos o ncleos temticos. No es intencin del Centro Educativo reproducir las practicas escolarizadas sino por el contrario facilitar la continuidad pedaggica, en tanto extensin de la jornada escolar, en funcin de las condiciones diciones pedaggico-didcticas pedaggico brindadas. Los/as alumnos/as que concurren al CEC lo hacen en contra turno al horario que asisten a los diferentes niveles, por lo tanto es prioridad del CEC favorecer la construccin de las continuidades pedaggicas didcticas, didct para ello es necesario trabajar en articulacin con las diferentes instituciones. La articulacin con el nivel de enseanza es un dispositivo necesario para que los alumnos/as puedan ir avanzando progresivamente en sus aprendizajes con la consecuente e mejora de las trayectorias escolares. El C.E.C. representa tambin dentro de la estructura del Sistema Educativo Provincial un espacio de encuentro comunitario entre docentes, nios/as, familias, instituciones y organizaciones sociales cuyo fin es llevar lleva a cabo conjuntamente acciones que promuevan y fortalezcan la inclusin educativa, el desarrollo de aptitudes para la vida ciudadana, el mundo productivo, la creatividad, la expresin del pensamiento y el sentimiento y la convivencia en la diversidad desde desde el reconocimiento, respeto y ejercicio de los Derechos Humanos. El CEC cuenta con una Propuesta Curricular propia que articula con los Diseos Curriculares de cada Nivel, en la que se explicitan los fundamentos de su denominacin: Centro: "Porque es un espacio educativo donde convergen los intereses, las expectativas y las culturas de la familia, la escuela y la comunidad". Educativo: "Porque desarrolla intencional y sistemticamente acciones para promover la interaccin, la construccin del pensamiento y la formacin integral de los nios y adolescentes". Complementario: "Porque revaloriza y potencia los aprendizajes construidos en la familia, la escuela y la comunidad". Actualmente existen en la Provincia de Buenos Aires ciento setenta y un (171) Centros os Educativos Complementarios.

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Depende de la Direccin General de Cultura y Educacin, en la modalidad de Pedagoga Social y Psicologa Comunitaria.

Como su nombre lo indica, su principal funcin es la de complementar la educacin de los alumnos, reforzando los contenidos aprendidos en el jardn, la primaria y parte de la secundaria, y atiende a una poblacin que va desde los 3 aos hasta los 16. A esto se dedican docentes especializados, especializados, junto al equipo directivo, el equipo de orientacin escolar, profesores de msica y educacin fsica y personal auxiliar.

Los alumnos en el CEC tienen la posibilidad de afianzar aprendizajes con estrategias alternativas. Qu quiere decir esto? esto? Que en primer lugar estn agrupados por edades compartiendo talleres diversos, realizando salidas educativas y recreativas; apuntando a la convivencia, la participacin y abierto a la interculturalidad. La institucin contribuye al bienestar del nio y a sus necesidades articulando con la escuela y dems organizaciones de la comunidad.

Se trabaja sobre cinco ejes principales: alfabetizacin y mltiples lenguajes (prcticas de lenguaje, matemticas y artstica); construccin de lazos sociales; Prcticas de convivencia (se ha redactado un reglamento de convivencia); educacin y medio ambiente y Educacin y trabajo (realizacin de artesana, actividades culinarias, etc.)

La jornada se organiza con un tiempo destinado al comedor (desayuno, almuerzo y merienda), ienda), otro para realizar las tareas de la escuela y otro para desarrollar proyectos educativos.

Se priorizan todas las actividades que desarrollan y que contribuyen a la socializacin.

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Co#clusio#es
La presente Propuesta Curricular se inscribe en el marco de la Ley de Educacin Provincial N 13.688 y bajo los lineamientos de la poltica educativa que define para todos los alumnos bonaerenses la inclusin educativa con aprendizaje y la terminalidad, garantizando desde este desarrollo curricular, la complementariedad, la expansin, la profundizacin y el fortalecimiento de los aprendizajes sistemticos y la articulacin con las escuelas a las que concurren los nios y los jvenes.

Desde la concepcin de la educacin como derecho y bien social y pblico y frente al desafo que plantea la construccin de esta nueva Modalidad, en el marco terico de este documento se privilegiaron los fundamentos ticos y polticos que se inspiran en los desarrollos de la Psicologa Comunitaria y la Pedagoga Social, Social, con la implicancia de procesos comunitarios propios de la convivencia democrtica y el compromiso intergeneracional de transmisin de la cultura.

Dentro de este contexto visitamos el CEC 801 Paulo Freire que se encuentra ubicado en la zona centro norte norte del partido de Moreno barrio de Villa Anita.

Al Centro Educativo, concurren chicos, no slo s lo del barrio Villa Anita, sino tambin de barrios vecinos, como Moreno 2000 sur, Las Lilas, Cortejarena, Santa Julia y La Reja.

Las familias del CEC padecen un estado de vulnerabilidad social y no escolarizacin en algunos casos. La institucin cuenta con una matrcula matr de 300 alumnos aproximadamente divididos en niveles inicial, medio y superior abarcando un rango de edades desde los tres a quince aos.

Grupalmente asistimos dos veces. La primera vez se realizaron entrevistas y conocimiento del entorno institucional. La segunda vez dentro de

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los festejos por el da de la primavera, asistimos en calidad de docentes e interactuamos con los alumnos. El desafo desafo era realizar una prctica educativa que involucrara conceptos concepto de qumica y fsica adaptados para mltiples niveles de educandos a la vez deba ser atractivo y considerar el nivel cognitivo de los nios del nivel inicial.

La propuesta acordada entre los los compaeros fue realizar un carnaval de la fsica y de la qumica que mezclara nociones de qumica y fsica con material concreto a modo de micro experimentos participativos.

La experiencia fue sumamente enriquecedora, nos sorprendi el nivel cognitivo de los nios y la buena participacin, se destac el acompaamiento de las familias y el clima de afectividad que involucr todos los intercambios. Si bien inicialmente la propuesta desde la ctedra era transmitir conocimiento al final de la experiencia volvimos sumamente enriquecidos.

Y como dijo Antoine de Saint Exupery el amor es lo nico que crece cuando se reparte.

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