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1) Les preuves du baccalaurat : a) Le baccalaurat gnral :

Dfinition des preuves valable jusqu'en juin 2012 pour les classes de terminale

B.O. n7 du 12 fvrier 2004


SRIES ES, L ET S
preuve crite - srie ES, dure 4 heures, coefficient 5 - srie L, dure 4 heures, coefficient 4 - srie S, dure 4 heures, coefficient 3 Lpreuve crite dhistoire et gographie au baccalaurat gnral porte sur le programme de la classe terminale dfini, pour chacune des sries, au B.O. hors srie n 7 du 3 octobre 2002. Les modalits de lpreuve sont communes aux trois sries ES, L, S, mais les candidats de la srie S composent partir de sujets spcifiques. Objectifs de lpreuve Lpreuve dhistoire-gographie du baccalaurat des sries gnrales a pour objectif dvaluer laptitude du candidat mobiliser les savoirs et les notions des programmes, connaissances fondamentales pour la comprhension du monde contemporain, la formation civique et culturelle du citoyen. Elle permet aussi dvaluer lacquisition des comptences acquises tout au long de la scolarit secondaire, en particulier la capacit du candidat traiter et hirarchiser des informations, dvelopper un raisonnement historique ou gographique, selon les formes dexposition crites ou graphiques proposes par les diffrentes parties de lpreuve. En cela lpreuve dhistoire-gographie concourt galement apprcier la qualit de lexpression crite du candidat, ainsi que la matrise de son jugement par lexercice critique de lecture, analyse et interprtation de documents de sources et de natures diverses. Structure de lpreuve La dure totale de lpreuve est de quatre heures dont lutilisation est laisse la libert du candidat mme sil lui est conseill de consacrer entre deux heures et demie et trois heures la premire partie. Lpreuve comprend deux parties ingales. Par tirage au sort gard secret jusquau jour des preuves, le recteur de lacadmie responsable de llaboration des sujets dtermine la discipline (histoire ou gographie) faisant lobjet de la premire partie. La seconde partie porte obligatoirement sur lautre discipline. En histoire ou en gographie, la premire partie donne au candidat le choix entre trois sujets de difficult quivalente : deux compositions et ltude dun ensemble documentaire. La seconde partie donne au candidat le choix entre deux croquis de gographie en rponse un sujet donn ou entre deux explications dun document dhistoire. valuation et notation Lvaluation de la copie de chaque candidat est globale et doit utiliser tout lventail des notes : de 0 20. La rpartition des points, 12 pour la premire partie et 8 pour la seconde, peut guider les correcteurs. Pour tenir compte des diffrences de prparation, la correction doit tre confie des jurys diffrents selon les sries et, dans la mesure du possible, des professeurs ayant enseign dans la srie. Exercices de la premire partie Composition dhistoire ou de gographie La composition doit permettre au candidat de faire la preuve de ses connaissances tout en les situant dans un questionnement. En histoire comme en gographie, des lments peuvent tre ventuellement fournis pour aider le candidat (chronologie, donnes statistiques, indications spatiales...). En histoire comme en gographie, les sujets portent sur un ou plusieurs thmes ou ensembles gographiques du programme. En histoire, les sujets doivent privilgier une priode large mais ils peuvent porter aussi sur un tableau un moment de lvolution historique. Si un sujet ne portant que sur les dix dernires annes est exclu, des sujets envisageant une priode plus large, allant jusqu nos jours, sont possibles. En histoire comme en gographie, les productions graphiques (schma(s)...) que le candidat peut raliser lappui de son raisonnement, en fonction du sujet et de ses choix, seront valorises. tude dun ensemble documentaire Ltude dun ensemble documentaire doit permettre au candidat de faire preuve de sa capacit construire une rflexion cohrente en rponse au sujet pos, partir dun ensemble de documents et de ses connaissances. Le sujet fait apparatre une problmatique explicite. Il porte, en histoire comme en gographie, sur un des thmes ou ensembles gographiques dfinis par les programmes et prend appui sur un ensemble de documents (cinq au maximum) reproduits en noir et blanc. En histoire, les documents sont de nature diverse (textes, images, cartes, statistiques...). Si ncessaire, des notes explicatives et, le cas chant, une chronologie indicative clairent le candidat.

En gographie, les documents sont majoritairement des cartes, des croquis et des schmas ; les sujets peuvent aussi comporter des informations statistiques, des graphiques, des photos, des images et des textes. Tous les documents expriment des donnes spatiales clairement identifiables. Un mme phnomne peut tre reprsent diffrentes chelles. Lexercice se compose de deux parties : 1) le candidat est invit analyser, y compris de manire critique, lensemble documentaire en rpondant des questions. Ces questions, cinq au maximum, pourront porter sur la recherche, la mise en relation, la contextualisation dinformations, sur lidentification de notions majeures ou de thmes essentiels des documents et sur lintrt et les limites de lensemble documentaire par rapport au sujet ; 2) en se fondant sur ce travail prparatoire, sur les informations extraites des documents et sur ses connaissances personnelles, le candidat rdige une rponse organise au sujet. Exercices de la deuxime partie Ralisation dun croquis de gographie partir de ses connaissances et en rponse un sujet donn, le candidat ralise un croquis de gographie accompagn dune lgende organise. Le sujet porte sur lun des thmes ou ensembles gographiques dfinis par le programme. Il ne comporte pas de document si ce nest, ventuellement, quelques brves donnes statistiques. Il est accompagn dun fond de carte. Explication dun document dhistoire Le candidat rpond des questions. Il doit manifester une comprhension gnrale du document et faire preuve de sa capacit identifier des informations et les clairer partir de ses connaissances personnelles. Le thme abord est dampleur suffisante. Le sujet porte sur un ou plusieurs thmes ou ensembles gographiques dfinis par le programme. Il est constitu dun document (texte, carte, image, statistiques...) clairement identifi, pourvu dun titre et accompagn dun nombre restreint de questions. Des notes explicatives clairent ventuellement le candidat. Les questions invitent des rponses concises. Elles portent sur lidentification, la contextualisation, lintrt ou la porte du document ainsi que sur le reprage et lexplication de faits ou dides quil voque. preuve orale de contrle Dure : 20 minutes. Temps de prparation : 20 minutes. Lpreuve porte la fois sur le programme dhistoire et de gographie. Lexaminateur propose deux sujets au choix du candidat. Chaque sujet comporte une premire partie, soit en histoire, soit en gographie, qui fait lobjet de linterrogation principale et une seconde partie dans lautre discipline qui fait lobjet dune interrogation plus rapide. Les sujets portent sur des thmes majeurs ou ensembles gographiques du programme. Ces sujets peuvent tre accompagns dune brve chronologie, de documents, dune carte ou dun fond de carte. Lvaluation des rponses de chaque candidat est globale et doit utiliser tout lventail des notes de 0 20. Lexaminateur value la matrise des connaissances et la clart de lexposition. Le questionnement qui suit lexpos peut dborder le cadre strict des sujets proposs et porter sur la comprhension densemble des questions tudies.

Comment valuer les lves ? - Les critres dvaluation (document fourni aux correcteurs du baccalaurat) :
http://trannoy.condorcet.over-blog.com/article-18538339.html

- La synthse dun travail sur lvaluation des preuves du baccalaurat : http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article418 (document pdf tlcharger) http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article420 (document pdf tlcharger) b) Le baccalaurat technologique : - voir plus bas pour les baccalaurats STD2A, STI2D et STL - les baccalaurats STG et ST2S : preuve crite en fin de terminale dune dure de 2 h 30, coefficient 2. Pour la dfinition de lpreuve et des conseils pour prparer lpreuve :

http://etablissements.ac-amiens.fr/0600001a/SPIP-v1-8-1/article.php3?id_article=674

c) Quels changements avec la rforme du lyce ? - La nouvelle preuve anticipe du bac S ( partir de juin 2012) : Bulletin officiel n5 du 3 fvrier 2011
preuve crite : dure 4 heures, coefficient 3 L'preuve crite d'histoire et gographie au baccalaurat gnral, srie S, porte sur le programme de la classe de premire dfini par l' arrt du 21 juillet 2010 fixant le programme d'enseignement commun d'histoire-gographie en classe de premire des sries gnrales (B.O. spcial n 9 du 30 septembre 2010).

Objectifs de l'preuve L'preuve d'histoire-gographie du baccalaurat de la srie S a pour objectif d'valuer : - l'aptitude du candidat mobiliser, au service d'une rflexion historique et gographique, les connaissances fondamentales pour la comprhension du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ; - la matrise des capacits acquises tout au long de la scolarit secondaire: . exploiter, hirarchiser et mettre en relation des informations, . analyser et interprter de manire critique des documents de sources et de nature diverses, . comprendre, interprter et pratiquer diffrents langages graphiques. Structure de l'preuve La dure totale de l'preuve est de quatre heures. L'preuve comprend deux parties. - Dans la premire partie, le candidat rdige une composition en rponse un sujet d'histoire ou de gographie. - La deuxime partie se compose de deux exercices, l'un en histoire, l'autre en gographie : . en histoire : analyse d'un ou de deux document(s) . en gographie : il s'agit soit de l'analyse d'un ou de deux document(s), soit d'une production graphique (ralisation d'un croquis ou d'un schma d'organisation spatiale d'un territoire). Nature des exercices 1. La composition Le candidat traite un sujet parmi deux qui sont proposs son choix dans la mme discipline. En histoire comme en gographie, il doit montrer qu'il matrise les connaissances du programme. Pour traiter le sujet choisi, il produit une rponse organise et pertinente, comportant une introduction, plusieurs paragraphes et une conclusion. La formulation du sujet peut prendre des formes diverses : reprise (partielle ou totale) d'un intitul du programme, question ou affirmation, problmatique explicite ou non ; elle peut tre brve ou plus dtaille. 2. Exercice d'analyse de documents ou de production graphique (ralisation d'un croquis ou d'un schma d'organisation spatiale d'un territoire) L'exercice d'analyse de document(s), en histoire comme en gographie, comporte un titre, un ou deux documents qui peuvent tre de nature diverse et des notes explicatives si ncessaire. Il est accompagn d'une consigne visant orienter l'analyse du ou des documents. En gographie, un exercice d'un autre type peut tre propos : ralisation d'un croquis ou d'un schma d'organisation spatiale d'un territoire. En histoire, l'analyse d'un ou de deux document(s)

Cette analyse doit permettre au candidat de faire la preuve de sa capacit comprendre le contenu, l'apport et la porte du ou des document(s) propos(s). L'exercice demande au candidat de mettre en uvre les dmarches propres l'analyse de document en histoire. Lorsqu'un document est propos, il s'agit de : - dgager le sens gnral du document en relation avec la question historique laquelle il se rapporte ; - de montrer l'intrt et les limites ventuelles du document pour la comprhension de cette question historique. Lorsque deux documents sont proposs, on attend du candidat qu'il dgage le sens gnral de chacun des documents en relation avec la question historique laquelle il se rapporte puis qu'il les mette en relation en montrant l'intrt de cette confrontation. . En gographie deux types d'exercices peuvent tre proposs - soit l'analyse d'un ou de deux document(s). Cette analyse doit permettre au candidat de faire la preuve de sa capacit comprendre le contenu, l'apport du (ou des) document(s) et les enjeux spatiaux qu'il(s) aborde(nt). - soit la ralisation d'un croquis ou d'un schma d'organisation spatiale d'un territoire, en rponse un sujet. Pour la ralisation d'un croquis de gographie, un fond de carte est fourni au candidat. valuation et notation L'valuation de la copie du candidat est globale. titre indicatif, la premire partie compte pour 10 points ; dans la deuxime partie, chaque exercice compte pour 5 points. Cas des candidats handicaps Les candidats reconnus handicaps moteurs ou sensoriels peuvent demander bnficier, pour les exercices de gographie de la deuxime partie de l'preuve, de l'adaptation suivante : - En gographie, partir du mme sujet, le candidat remplace l'exercice de ralisation d'un croquis ou d'un schma d'organisation spatiale d'un territoire par une rdaction d'une page environ. preuve orale de contrle Dure : 20 minutes (10 minutes d'expos ; 10 minutes de questionnement) Temps de prparation : 20 minutes L'preuve porte la fois sur le programme d'histoire et de gographie de la classe de premire. Le candidat tire au sort un sujet. Chaque sujet comporte une question d'histoire et une question de gographie. Les questions du sujet portent sur des thmes majeurs ou ensembles gographiques du programme. L'une des questions (histoire ou gographie) est accompagne d'un document. L'valuation des rponses de chaque candidat est globale et doit utiliser tout l'ventail des notes de 0 20. L'examinateur value la matrise des connaissances, la clart de l'exposition et la capacit tirer partie d'un document. Le questionnement qui suit l'expos peut dborder le cadre strict des sujets proposs et porter sur la comprhension d'ensemble des questions tudies.

- La nouvelle preuve pour les classes de terminales L et ES ( partir de


juin 2013) est parue au B.0. du 6 octobre 2011 : et ES-Epreuve d'HG

Bac 2013-Sries L

- La nouvelle preuve pour l'option en terminale S ( partir de juin 2013) est parue au B.O. du 6 octobre 2011 : Epreuve facultative d'HG Bac 2013-Srie S-

- La nouvelle preuve anticipe des baccalaurats STD2A, STI2D et STL ( partir de la session 2013 - et donc partir de juin 2012) est parue au B.O. du 27 octobre 2011 : STI2D-STL Session 2013 Epreuves d'HG des bacs STD2A-

Pour les nouveaux programmes de 1re STI2D, STL et STD2A en vigueur partir de la rentre 2011 :

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000023628518&dat eTexte=&categorieLien=id

2) Mettre en uvre un enseignement des mthodes pour prparer les lves aux preuves du baccalaurat : a) Construire des fiches mthodes pour les lves : Proposition de fiches donnes mes lves :
http://trannoy.condorcet.over-blog.com/categorie-10385947.html

Remarque : il ne suffit pas de donner des fiches mthodes aux lves pour que ceux-ci les assimilent et sachent les appliquer lors des valuations et lors de lpreuve du baccalaurat Il est ncessaire dentraner rgulirement les lves la mise en uvre de ces mthodes, avant et pendant lanne de terminale b) Entraner les lves la mise en uvre des mthodes : - La mise en uvre des mthodes pour prparer les lves aux preuves du baccalaurat. Quelles difficults rencontres par les lves ? Quelles remdiations ? Comment entraner les lves ? Epreuves Difficults rencontres par les lves lors de la mise en uvre des mthodes Remdiations / Adaptations pdagogiques pour corriger / viter ces difficults lors dentranements en classe - problmatisation du sujet - travail sur la formulation - slection des ides = oublis dune problmatique et sur la et/ou hors-sujet rdaction de lintroduction - construction du plan et - travail systmatique enchanement des ides danalyse des sujets : apprentissage de lutilisation du brouillon - apprendre aux lves - imprcision et pauvret des dtailler les plans des copies en gographie dveloppements - donner aux lves lhabitude de dfinir les notions et les - conclusions incompltes : concepts utiliss en pas douverture du sujet gographie et illustrer

La composition

Ltude dun ensemble documentaire

Analyse des documents : - paraphrase des documents - rponses construites document par document sans les mettre en relation, avec tendance au catalogue - analyse trop longue et absence dinformations ajouter dans la rponse organise Rponse organise : - simple rptition de lanalyse des documents - rponse mal construite avec mauvaise articulation entre les informations prleves dans les documents et les connaissances

chaque ide avec des exemples - travail de la rdaction dune conclusion avec insistance sur louverture du sujet - dans un 1er temps, travailler le brouillon sous la forme dun tableau : doc / citations ou description / connaissances utiliser pour expliquer les citations / plan de la rponse - habituer les lves ne slectionner dans leurs connaissances que les seules informations permettant dexpliquer les documents

- faire prendre conscience aux lves que la rponse se construit comme une composition - travailler le brouillon sous la forme dun tableau : doc / informations reprendre dans les doc / connaissances utiliser pour expliquer et complter les infos extraites dans les doc / plan de la rponse Lexplication dun - tablissement du contexte : - faire prendre conscience aux document trop large et/ou incomplet et lves de la structure des historique imprcis questions pour cette - rponses limites de la preuve : auteur et/ou paraphrase du document contexte puis explication du - absence darticulation doc puis porte historique du entre les citations et les doc explications - dans un premier temps, - mauvaise slection des travailler le brouillon sous la explications dans les forme dun tableau : citations connaissances / connaissances utiliser pour les explications / plan de la rponse - dans un second temps, faire

rdiger intgralement une rponse Le croquis de - simple rcitation des - raliser avec les lves des gographie croquis appris dans le croquis de synthse en manuel croisant les croquis proposs - absence de dans les manuels avec problmatisation de la dautres cartes et avec le lgende, lgende non ou mal cours => habituer les lves structure argumenter les lments de la lgende en y insrant des connaissances prcises - habituer les lves travailler les croquis de faon ordonne : analyse dtaille du sujet avec numration des lments reprsenter, construction de la lgende, ralisation du croquis - localisations inexactes ou - exercer la mmoire visuelle approximatives des lves => contrles de connaissances : fonds de - manque de soin dans la carte complter en ralisation du croquis fournissant la lgende - faire prendre conscience aux lves de la ncessit de construire intgralement la lgende avant de raliser le croquis - faire raliser au cours de lanne de terminale tous les croquis qui peuvent tomber au baccalaurat en contrlant le travail effectu => Il est ncessaire dentraner rgulirement les lves la mise en uvre de ces diffrents exercices pendant les cours afin de dvelopper des rflexes et une rigueur mthodologiques et remdier petit petit aux erreurs commises par les lves. Lapprentissage des mthodes demande du temps et ne doit pas dbuter en terminale seulement - Proposition d'une grille d'valuation des lves par comptences pour prparer les lves au baccalaurat :
Evaluation des comptences acqurir pour le bac en HG

- Un article des Cahiers pdagogiques sur les lycens et la composition d'histoire-

gographie :

Les lycens et la composition d'histoire-gographie

- Deux exemples de programmation et de progression en terminales S et ES : Vous pouvez retrouver mes plans de cours sur mon blog :
* Pour l'anne 2010-2011 :
http://trannoy.condorcet.over-blog.com/categorie-11507312.html

(pour les TES3). http://trannoy.condorcet.over-blog.com/categorie-11507311.html (pour les TS5).

* Pour l'anne 2011-2012 :

http://www.trannoy-condorcet.com/categorie-11981252.html (pour les TES2) http://www.trannoy-condorcet.com/categorie-11981255.html (pour les TS5)

Construire une squence et la mettre en uvre en classe


Ce document est le fruit des sances de formation animes lIUFM de Crteil pendant les annes 2009-2010 et 2010-2011. 1/ Concevoir et construire une squence de cours.
a) Se fixer des objectifs :

Pour chaque squence, il convient de bien dterminer les objectifs que lon se fixe. - Les objectifs de notions : quelles notions veut-on que les lves matrisent la fin de la squence ? Pour cela, il faut partir des instructions officielles => programmes et accompagnements. Voir galement l'article Histoire-gographie / Notions et concepts

- Les objectifs de mthodes (ou capacits) : quelle(s) mthode(s) (ou capacits) veut-on travailler avec les lves ? Il est prfrable de limiter les objectifs mthodologiques pour chaque squence. Il faut aussi revenir rgulirement sur ces mthodes en tablissant une progression qui permette aux lves de matriser des mthodes de plus en plus complexes et compltes. Voir galement les articles Histoire-gographie / Capacits et mthodes et Prparer les lves au baccalaurat Exemples de mthodes et ides de progressions (dautres progressions sont possibles): * Prsenter un document : (Par Laurent Pech)

2 objectifs :

- crer chez les lves les rflexes de la prsentation de document. - faire comprendre aux lves le sens et limportance de chacune des tapes de la prsentation de document pour ltude historique du document. Mthode : prsenter un document en utilisant plusieurs tapes, dans un ordre qui sera toujours le mme : Nature, auteur, date, origine, contexte (moyen mnmotechnique : NADOC ). aborder la mthode de faon progressive mais aussi rpter lexercice. Etapes : 1) Travail sur la Nature du document : De quel type dobjet est le document ? type de doc, technique (lien avec lhistoire des arts). 2) Travail sur le paratexte afin daborder toutes les tapes de la prsentation de doc. Mise en place de la mthodologie NADOC apprendre et rpter. 3) Etudier les informations sur lauteur du document. Aborder les ides de subjectivit de lauteur et de relativit des informations donnes par un doc historique : apprendre critiquer son discours (poque par rapport aux vnements, position idologique de lauteur). 4) Etudier les biais qui peuvent dformer les informations dun doc : travail sur la nature du doc (dtrioration, modifications successives), sur la date (contemporain ou non), le contexte historique (pourquoi le document a-t-il t produit ? Pour qui a-t-il t produit ?). * Analyser un paysage => tape 1 : dcrire une photographie de faon structure => tape 2 : raliser un croquis partir dune photographie => tape 3 : comparer diffrents paysages dun mme type despace (paysages urbains). * Raliser un croquis => tape 1 : savoir utiliser des figurs pertinents => tape 2 : raliser un croquis partir dune photographie avec une lgende simple structure et en soignant le dessin =>tape 3 : raliser un croquis dvolution en comparant deux extraits de cartes topographiques dun mme espace des dates diffrentes => tape 4 : raliser un croquis de synthse partir dun ensemble de documents => tape 5 : raliser un modle gographique. * Rdiger une composition (ou une rponse organise ou un paragraphe argument, en adaptant) => tape 1 : analyser un sujet => tape 2 : analyser un sujet et numrer les ides pour le dveloppement => tape 3 : formuler une problmatique => tape 4 : btir le plan du dveloppement =>tape 5 : formuler une problmatique et rdiger une introduction => tape 6 : rdiger une conclusion. b) Organiser le travail des lves et dcouper la squence :

- Prvoir le travail qui sera demand aux lves pendant le cours : Travail en autonomie ? Travail individuel ou en groupe ? Si travail en groupe, chaque lve doitil avoir une trace crite du travail ralis en commun ? Travail en commun ? Quelle production attendue (rponses rdiges des questions, tableau remplir, organigramme ou croquis raliser, etc.) ?

- Prvoir la reprise :

Mise en commun avec le professeur qui note les rponses des lves au tableau ? Les lves viennent crire leurs rponses au tableau ou complter un document projet ? Les lves lisent leurs rponses ? Construction ensemble dune rponse commune ? Correction commune de ce que les lves ont not au tableau ? Remarque : les erreurs des lves sont intressantes analyser avec eux. - Si la squence stale sur plusieurs sances de cours : comment dcouper le travail prvu de faon ne perdre trop de temps en devant reprendre tout ce qui a t fait lors de la sance prcdente ? Pour tre plus concret en partant dune de vos productions : squence sur le Maghreb en cinquime=> 1re sance : tude de documents (accompagns de questions) + ralisation dun tableau de synthse / COUPURE / 2me sance : ralisation dune lgende partir du tableau de synthse (pas besoin de revenir sur lensemble de la sance prcdente mais seulement sur le tableau) et dun croquis ou / et (selon le rythme de travail de la classe) rdaction dun paragraphe argument. Autres exemples au lyce : * Travail sur une composition (en deux ou trois heures) : 1re heure : analyse approfondie du sujet (avec slection et numration des ides dvelopper, formulation dune problmatique, dbut de construction dun plan de dveloppement / Travail faire la maison pour la sance suivante : terminer le construction du plan dtaill de dveloppement / 2me heure : correction du plan (mise en uvre possible : 4 lves vont crire leur plan au tableau tableau divis en 4tandis que les autres lves recopient les plans et correction des plans avec lensemble de la classe) / 3me heure (ou travail faire la maison et ventuellement relev) : rdiger lintroduction ou une partie du dveloppement ou la conclusion (en variant po ur travailler toutes les parties de la composition au cours de lanne). * Travail sur un croquis (en deux heures) : 1re heure : analyse du sujet (avec slection et numration des ides reprsenter sur le croquis), construction dune lgende structur e et argumente (travail guid la premire fois, en autonomie avec aide individualise du professeur par la suite) / Travail faire la maison pour la sance suivante : raliser le croquis / 2me heure : plusieurs lves prsentent leur croquis la classe, analyse de chaque croquis avec lensemble de la classe (ce qui a t bien russi, ce qui est erron, ce qui manque), construction avec la classe dune lgende commune /Travail faire la maison : terminer et/ou corriger le croquis.

2/ Mettre en uvre une squence avec ses lves. a) Diversifier les approches pdagogiques :

- Vous avez intrt varier les situations dapprentissage et les faons de faire cours dans un mme chapitre et dans lanne (un lve sennuie vite). Voici quelques pistes (non exclusives) : => Travail en autonomie, cours dialogu ou magistral.

=> Supports : manuel, photocopies, documents projets, diaporamas, documents audio, extraits de vidos, etc. => Travaux individuels et travaux de groupe. => Productions crites courtes, dossiers, exposs. => Travaux en classe, au CDI, en salle info, sorties. Remarque : Quel que soit le travail demand, les consignes doivent tre claires et explicites : attention notamment au choix des verbes (un travail est possible sur les consignes pendant les sances daccompagnement personnalis) => Voici une liste de verbes souvent utiliss et dont les lves doivent connatre la signification (ne pas hsiter leur rappeler lorsque vous les utilisez en classe afin quils sachent ce quon attend deux lorsquon utilise ces verbes dans les consignes lors des valuations) :analyser, caractriser, citer, commenter, comparer, confronter, dcrire, dduire, dvelopper, numrer, expliquer, exposer, identifier, illustrer, interprter, justifier, montrer, nommer, prsenter, prouver, rdiger, schmatiser, etc. - Il ny a pas de COURS NORMAL mais des cours qui permettent datteindre les objectifs que lon sest fixs ou non, des cours qui intressent les lves ou non, des cours dont on est satisfait ou non (Je ne reviens pas sur ce dbat) Voir galement les articles Quelques ressources pour diversifier ses approches

pdagogiques en histoire-gographie et ducation civique et L'htrognit des publics scolaires et les travaux de groupes.
Pour un travail intgrant des recherches documentaires, voir l'article Effectuer des

recherches sur internet... ou comment chapper Wikipdia...


b) Diversifier la trace crite :

- La trace crite peut prendre diverses formes : => Des rponses des questions sur des documents => Un tableau de synthse => Un paragraphe argument => Une synthse dicte par le professeur => Lanalyse approfondie dun sujet de composition ou de croquis et la formulation dune problmatique => Un plan dtaill de dveloppement de composition ou plusieurs plans nots par des lves au tableau et corrigs avec la classe => Une lgende de croquis structure et problmatise => Un croquis complet => Un organigramme Etc. - Lidal est de varier la forme de la trace crite et de construire la trace crite avec les lves (en notant ou en leur faisant noter leurs ides au tableau et en construisant avec eux la rponse, en faisant lire quelques rponses, en reprenant pour la correction la (les)

rponse(s) des lves, en totalit ou en partie, etc.) . Cest le meilleur moyen pour quils comprennent lutilit de leur propre travail lorsque vous leur demandez une production en autonomie. c) Une dmarche spcifique mettre en uvre : ltude de cas

- Pour la mise en uvre des tudes de cas, voir la fiche sur duscol :

http://eduscol.education.fr/cid52286/ressources-pour-la-classe-de-seconde.html
(Rubrique Gographie : socits et dveloppement durable , deuxime fiche : ltude de cas en gographie classe de seconde ) - Une petite prcision : ltude de cas en gographie en seconde peut tre masse en dbut de chapitre ou file au cours du chapitre, mais elle doit en tout tat de cause tre pralable une mise en perspective lchelle mondiale. Elle doit enfin tre rigoureusement articule avec la mise en perspective lchelle mondiale. - Voir galement l'article Ltude de cas en gographie

3/ Pour finir, quelques remarques et pistes sur lvaluation. a) On peut distinguer les valuations formatives et les valuations sommatives (souvent ralises en fin de squence), mme si cette distinction est largement artificielle. Pour lesvaluations formatives en cours de squence, pendant lesquelles les lves peuvent sentraner lexercice dune mthode ou dune capacit (en utilisant leur cours et/ou leur manuel et/ou des documents), si lon souhaite compter ces valuations dans une moyenne, on peut viter de pnaliser (et donc dcourager) les lves qui ont des difficults appliquer une mthode en ne comptant dans la moyenne que les notes qui augmentent cette dernire. A partir du moment o les lves sont autoriss utiliser leur cours ou tout autre documentation, les critres dvaluation doivent tre cibls sur la mise en uvre des capacits et des mthodes plutt que sur la matrise des notions. Les consignes formules dans les sujets dvaluation doivent toujours tre claires et explicites (voir plus haut). Les valuations doivent tre varies (types dexercices, crites / orales, en classe / la maison, etc.), rigoureusement articules avec la (les) squence(s) sur la(les)quelle(s) elles portent (do la ncessit de les prparer en parallle avec la (les) squence(s) value(s)),rgulires et leur difficult progressive (do la ncessit dtablir une progression des apprentissages en parallle avec la programmation annuelle). Il est prfrable que la correction des valuations soit un moment de remdiation : il est possible de refaire travailler les lves sur une question mal russie (par exemple en petits groupes) et il est surtout ncessaire dadapter sa progression afin de prvoir ces moments de remdiation dans les squences suivantes lorsque cest

b)

c)

d)

ncessaire (pour retravailler avec les lves les capacits et les mthodes mal acquises, rvles lors dune valuation). Voir galement l'article Evaluer les lves