FONTE: http://e-flt.nus.edu.sg/v6n12009/ho.

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http://e-flt.nus.edu.sg/ Revista Eletrnica de Ensino de Lnguas Estrangeiras 2009, vol. 6, No. 1, pp 63-76 Centro de Estudos da Linguagem Universidade Nacional de Cingapura Dirigindo Cultura em EFL Classrooms: O Desafio da Mudando de um tradicional para uma postura Intercultural Si Thang Kiet Ho ( SiThangKiet.Ho @ vuw.ac.nz ) Victoria University of Wellington, Nova Zelndia Abstrato Aprendizagem de lnguas Intercultural tornou-se um foco importante da educao linguagem moderna, uma mudana que reflete uma maior conscincia da inseparabilidade entre lngua e cultura, e da necessidade de preparar lngua alunos para a comunicao intercultural em um mundo cada vez mais multicultural. Este artigo relata uma onindo estudo sobre a presena e estado dos contedos culturais no ensino EFL tercirio no Vietn eo efeito da aprendizagem de lnguas na aprendizagem intercultural EFL dos alunos. No papel, eu vou analisar criticamente a subdeitado suposies sobre cultura em duas unidades de livros didticos tradicionais EFL usado atualmente em um vietnamita unisidade. Os componentes culturais das unidades ser ento proposto atravs de um conjunto de normas para intercultural lanaprendizagem calibre tirada a partir da literatura. Os componentes culturais propostas visam elevar cultural dos alunos conscientizao e envolv-los cognitivamente, comportamentalmente e afetivamente na aprendizagem da cultura. A abordagem pode ser implementado em qualquer linguagem de cursos e apropriado para o estudo de qualquer cultura alvo. 1 Introduo Aprendizagem de lnguas Intercultural uma posio sobre o ensino e aprendizagem de lnguas, que enfatiza a interdependncia entre lngua e cultura ea importncia da compreenso intercultural como objetivo do ensino de idiomas. cada vez mais sendo promovido como uma forma de desenvolver a capacidade dos alunos para negociar significados atravs das lnguas e culturas, e prepar-los para viver em um multicultural mundo. A importncia do desenvolvimento de competncias de comunicao intercultural junto lingustica

competncia resultou de necessidades dos alunos para a aquisio de competncias interculturais para cross-cultural comunicao em que eles podem encontrar barreiras lingusticas e culturais. Ensinar a partir de um perspectiva intercultural envolve desenvolver nos alunos a conscincia cultural crtica de seu prprio culturalmente em forma de ponto de vista e comportamentos mundo, bem como as habilidades e atitudes para compreender e interagir com sucesso com pessoas de outras culturas, isto , para tornar interculturalmente bem como linguisticamente competente. Professores de EFL, portanto, precisa mudar a partir de uma postura tradicional para uma interuma cultural para desenvolver competncias lingusticas e interculturais, tanto de alunos. Este trabalho ir primeiro analisar criticamente os pressupostos subjacentes sobre a cultura em duas tradiunidades de livros didticos tradicionais de Falar e Cultura Britnica usado em uma universidade vietnamita, uma negociao com as famlias e outra com alimentos e bebidas. O componente cultural de cada unidade ser ento desenvolvido em um conjunto de normas para a aprendizagem de lnguas intercultural atravs de uma variedade de interativo tarefas e atividades para envolver os alunos cognitivamente, comportamentalmente e afetivamente na cultura aprendering.
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Si Thang Kiet Ho 64 2 Fundo 2.1 Linguagem e cultura A cultura um fenmeno altamente complexo. Kramsch (1998) descreve a cultura como "associao em uma comunidade de discurso que partilha um espao comum social e histria, e imagin-comum mentos "(p. 10). Liddicoat, Papademetre, Scarino e Kohler (2003) define a cultura como um complexo sistema de conceitos, atitudes, valores, crenas, convenes, comportamentos, prticas, rituais e estilos de vida das pessoas que compem um grupo cultural, bem como os artefatos que produzem e as instituies que eles criam. (P. 45) Lngua e cultura tm uma relao inseparvel e interdependente. Mitchell e Myles

(2004) argumentam que "a lngua ea cultura no esto separados, mas so adquiridos em conjunto, com cada pronecer suporte para o desenvolvimento de outra "(pg. 235). Esta relao pode ser refletido em termos tais como linguaculture (Friedrich, 1989), languaculture (Risager, 2005) e language--cultura (Liddicoat et al., 2003) ou culturelanguage (Papademetre & Scarino, 2006). Tambm mostrado nas denotaes e conotaes culturais em semntica (Byram, 1989), as normas culturais em comunio (Kramsch, 1993) eo papel mediador da linguagem na construo social da cultura (Kramsch, 1996). Liddicoat et al. (2003) tambm afirmam que a lngua ea cultura interagem uns com os outro de uma maneira que a cultura se conecta a todos os nveis de uso e as estruturas de linguagem, ou seja, no h nenhum nel de linguagem, que independente da cultura (Figura 1). Alm disso, o fato de que a linguagem exprensas, encarna e simboliza a realidade cultural mostra claramente que a lngua ea cultura so delimitada junto (Kramsch, 1998). A relao entre lngua e cultura feita meaningful na aprendizagem de lnguas como "a pessoa que aprende a lngua sem aprender cultura corre o risco de tornando-se um tolo fluente "(Bennett, Bennett & Allen, 2003, p. 237). FIG. 1: Pontos de articulao entre cultura e lngua (Liddicoat et al, 2003, p 9.). 2.2 competncia comunicativa intercultural O conceito de "competncia comunicativa intercultural" (Byram, 1997) tem vindo a recentrar o objetivo do ensino da lngua com a cultura integrada no estudo da lngua. O uso do termo "intercultural "reflete a viso de que os alunos de EFL tem que ganhar a introspeco em ambos os seus prprios e os deEign cultura (Kramsch, 1993). Competncia comunicativa intercultural referese "capacidade de assegurar uma compreenso compartilhada por pessoas de diferentes identidades sociais, e [a] capacidade de interagir com pessoas como seres humanos complexos, com mltiplas identidades e sua prpria individualidade "(ByPgina 3

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ram, Gribkova & Starkey, 2002, p. 10). Esta competncia enfatiza a mediao entre diferente culturas, a capacidade de olhar para si mesmo a partir de uma perspectiva "externa", analisar e adaptar uma de comportamentos prprios, valores e crenas (Byram & Zarate, 1997). Um intercultural competente portanto aluno apresenta uma gama de capacidades afetivas, comportamentais e cognitivas (Byram, 2006, pp 22-26): Atitudes / capacidades afetivas - O reconhecimento da identidade dos outros - Respeito alteridade - Tolerncia ambigidade - Empatia Comportamento - Flexibilidade - Conscincia Comunicativa Capacidades cognitivas - Conhecimento - Descoberta de conhecimento - Interpretar e relacionar - Conscincia cultural crtica Na aprendizagem de lnguas intercultural (doravante utilizado como IcLL), o objetivo no de nvel de falante nativo competncia na lngua-alvo. Em vez disso, os alunos de lnguas seguir as normas de uma "intercultural alto-falante "(Byram, 1997; Kramsch, 1993; Risager, 1998), que as obrigam a adquirir a" compecias que lhes permitam mediar / interpretar os valores, crenas e comportamentos (as "culturas") de si mesmos e dos outros e de "ficar na ponte 'ou mesmo' ser a ponte" entre pessoas de diferentes lnguas e culturas "(Byram, 2006, 12 p.). 2.3 aprendizagem de lnguas Intercultural 2.3.1 Definio de aprendizagem da cultura Aprendizagem de lnguas Intercultural tornou-se um importante foco de ensino de idiomas. Tem resultou de "um reconhecimento e compreenso das relaes entre lngua e cultura , bem como uma compreenso de como funciona a comunicao entre culturas "(Crozet e Liddicoat, 2000, p. 1). Em IcLL, lngua, cultura e aprendizagem so fundamentalmente interligados em um nico

abordagem educativa (Liddicoat et al., 2003). A partir deste conceito, a aprendizagem definida como cultura o processo de aquisio do especficas cultura e conhecimento da cultura geral, habilidades, atitudes necessrias para uma comunicao eficaz e interao com pessoas de outras culturas. um processo dinmico, developmental e processo contnuo que envolve o aluno cognitivamente, comportamentalmente, ou afetivavamente (Paige, Jrstad, Siaya, Klein, & Colby, 2003, p. 177). 2.3.2 Viso dinmica da cultura A natureza dinmica da cultura enfatizada na IcLL. Este ponto de vista da cultura contrasta com um um esttico. A viso esttica da cultura no reconhece a ligao entre lngua e cultura (Liddicoat, 2002). Ele se limita a transmitir informaes culturais para os alunos e ignora o constantemente desenvolvimento natureza da cultura. Por outro lado, a viso dinmica da cultura exige que os alunos acvamente se dedicam a aprender a cultura, em vez de apenas aprender sobre a informao cultural do alvo cultura de uma forma passiva. Eles so incentivados a ver fatos culturais, situado no tempo e no espao e varivel ao longo do tempo, regies, classes e geraes (Crawford & McLaren, 2003). O dyvista hemodinmico da cultura tambm requer que os alunos tenham conhecimento de sua prpria cultura e uma subPage 4

Si Thang Kiet Ho 66 gozo dos seus prprios comportamentos em forma de culturalmente. Weaver (1993) iceberg cultural (Figura 2) mostra que uma grande proporo de nosso prprio conhecimento em forma de culturalmente invisvel e, principalmente, subconscientemente aplicado em nossas interaes cotidianas. FIG. 2: The Iceberg Cultural (Fonte: Weaver, 1993, http://home.snu.edu/hculbert/iceberg.htm) 2.3.2 A cultura como prtica Em IcLL, a cultura vista como um conjunto de prticas ou a experincia vivida dos indivduos (Geertz, 1983). Crozet e Liddicoat (2000) e Liddicoat (2002) propem um conjunto de princpios para os alunos " linguagem e cultura que envolvem aquisio Aquisio sobre as culturas

 Comparando culturas culturas Explorando Encontrar o prprio 'terceiro lugar' entre culturas auto Explorando: IcLL envolve os alunos no processo de descobrir suas prprias dimenses culturais invisveis e alteridade cultural e auto-reflexo sobre a influncia de sua prpria cultura em seu lanuso bitola em interao com pessoas de outras culturas. Um dos objectivos da IcLL , por conseguinte para desenvolver a conscincia cultural dos alunos. Conscincia cultural envolve "um desenvolvimento gradual sentido interior da igualdade de culturas, uma maior compreenso de sua prpria e outra culturas das pessoas, e um interesse positivo na forma como as culturas tanto ligar e diferem "(Tomlinson, 2001, citado em Tomlinson & Masuhara, 2004, p. 3). Consequentemente, um aumento da conscincia-cultural ness ajuda os alunos a ampliar a mente, aumentar a tolerncia (Tomlinson, 2001) e alcanar cultural empatia e sensibilidade (Tomlinson & Masuhara, 2004). De acordo com Tomalin and Stempleski (., 1993, p 5), a conscincia cultural engloba trs qualidades: - Conscincia do prprio comportamento induzido por culturalmente - Conscincia do comportamento induzido por culturalmente de outros - Capacidade de explicar o seu prprio ponto de vista cultural
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Dirigindo-Cultura, em salas de aula EFL 67 Explorando culturas: IcLL obriga os aprendentes no processo de explorar a sua prpria ea cultura alvo. Liddicoat (2002) prope um caminho para o desenvolvimento de competncia intercultural como um modelo de aluno da inprocessos ternas de noticings, reflexes e produo de linguagem (Figura 3). Estes noticings so importantes na mudana progressiva como eles podem ser de avaliao positiva ou negativa do novo prticas modificados ou uma maior reflexo por parte do aluno. A ltima seo da via envolve negociao intercultural em ao que est em um processo cclico. Este processo contnuo de aprendizagem

vai ajudar os alunos a desenvolver competncias de comunicao intercultural na aprendizagem de lnguas. Este portanto, exige-lhes caminho para interpretar e construir seu prprio modelo de aprendizagem da cultura atravs da explorao cultural. Figura 3: Um caminho para o desenvolvimento de competncias interculturais (Liddicoat, 2002) Comparando culturas IcLL incentiva os alunos a procurar semelhanas e diferenas culturais com a cultura alvo em comparao com a sua prpria cultura. A comparao com a prpria cultura ea meta culestrutura baseia-se dos alunos prprios conhecimentos, crenas e valores, e leva ao aumento da cultural conhecimento, compreenso e aceitao, que fornece uma base para intercultural bem sucedida comunicao. Byram e Planet (2000) argumentam que "comparao torna o estranho, o outro familiar, e faz com que o familiar, a auto estranho - e, portanto, mais fcil de reconsiderar "(p. 189). Com o entendimento de sua prpria cultura como ponto de partida, os alunos gradualmente a partir de descentrar sua prpria cultura (Byram, 1989; Kramsch, 1993) e desenvolver habilidades e conhecimentos necessrios para atingir descentramento (Liddicoat et al., 2003). Encontrar o prprio "terceiro lugar" entre culturas IcLL envolve os alunos no "se voltar para dentro de informao cultural atravs da auto-reflexo levando a uma maior compreenso do papel da cultura / lngua na construo de vises de mundo "(Crozet, 2007, p. 5). Eles inferir, comparar, interpretar, discutir e negociar mdiaING (Liddicoat et al., 2003) atravs deste processo que referido como a descoberta de uma "terceira lugar "(Kramsch, 1993). Neste processo, os alunos descentrar de sua primeira cultura, observar o alvo cultura e ocupam um terceiro lugar onde se pode observar e refletir sobre ambos os seus prprios e a cultura alvo (Byram, 1989; Kramsch, 1993). Kramsch indica que este terceiro lugar aquela em que os aprendizes de L2 sintetizar elementos de diferentes culturas e estabelecer a sua prpria untendimento das diferenas culturais entre as culturas. nesta ilimitada e dymico espao onde os alunos de lnguas a ponte entre as diferenas culturais e alcanar

seus objetivos pessoais e de comunicao (Crozet e Liddicoat, 2000).

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Si Thang Kiet Ho 68 3 Metodologia 3.1 aprendizagem de lnguas Intercultural Os componentes culturais propostos envolvem os grupos-alvo de estudantes Ingls-graduando em um Universidade vietnamita em Central do Vietn. A unidade Falar destinado aos estudantes de primeiro ano Ingls, que so obrigados a ter nvel pr-intermedirio de proficincia em Ingls, enquanto o britnico Unidade Cultura para alunos do terceiro ano, cuja proficincia em Ingls exigido no ps-intermedirio nvel. Os alunos podem ter diferentes conhecimento de fundo que muitos deles vm do rural ou em reas remotas, onde eles no tm instalaes para aprender Ingls. O com-intercultural tarefas comunicativas deve ser projetado de forma adequada para cada grupoalvo dos alunos, de modo que eles podem se engajar ativamente na discusso de questes culturais nas unidades que exigem tanto a sua conhecimento da casa e da cultura alvo e habilidades de aprendizagem cultura. 3.2 Consideraes metodolgicas As duas unidades tradicionais livros didticos EFL exemplificados neste artigo incluem as de famlias (Jones, 2002) em um curso de falar, e alimentos e bebidas (tailandeses e Duong, 1998) em uma Cultura Britnica curso. Os pressupostos subjacentes sobre a cultura dessas unidades so de primeira anlise crtica. A culcomponente estrutural de cada unidade ento desenvolvido de acordo com um conjunto de normas para intercultural aprendizagem de lnguas para refletir uma postura intercultural em lngua e cultura. O desenvolvimento de os componentes culturais baseado em construo de prprio conhecimento dos alunos por meio cultural explorao e uma compreenso de sua prpria e os valores e as crenas da cultura alvo. Ele incorpora classifica uma variedade de tarefas e atividades de linguagem interativa de forma integrada para elevar alunos ' conscincia cultural e engaj-los cognitivamente, comportamentalmente e afetivamente na aprendizagem da cultura.

A estrutura geral dos componentes propostos culturais das unidades pode ser encontrado na appencorta. 4 Discusso 4.1 Consideraes metodolgicas Famlias (unidade Falando) A unidade estruturada em torno de duas atividades principais que envolvem trabalho de pares, trabalhos em grupo e intrabalho indivduo. A unidade concentra-se principalmente sobre o uso da lngua-alvo para descrever a famlia relationships no grfico e as fotos atravs de uma variedade de vocabulrio e inclui algumas ativilaos para a discusso sobre a vida familiar dos alunos em seu pas de origem. No entanto, os deleites da unidade cultura com uma viso esttica, uma vez que no reconhece claramente a relao entre linguagem e cultura. Os alunos so convidados apenas para descrever os laos familiares e de no ter oportunidade de explore a cultura alvo si e refletir sobre semelhanas e diferenas culturais entre prpria e da cultura alvo. Os alunos precisam ser expostos a diferentes questes familiares e desenvolver uma compreenso dos valores da famlia no seu prprio e a cultura alvo. Alimentos e bebidas (unidade Cultura Britnica) A unidade est estruturada com um texto de leitura sobre alimentos e bebidas na Gr-Bretanha, uma lista de perguntas para discusso, aps a leitura do texto e textos cloze. Um glossrio de termos culturais relacionados com a unidade proporcionado na parte de trs do livro. No geral, a unidade no reflete uma viso dinmica da cultura. A informao cultural fornecido na unidade meramente transmitido para os alunos de uma forma esttica por meio da leitura do texto que pode conter algumas informaes estereotipada ea exerccios que a compreenso apenas alunos de teste "sobre os fatos culturais. necessrio que alunos ter oportunidades para a construo de seu prprio conhecimento sobre o alvo cultura e desafiar as informaes que recebem a partir da perspectiva de sua prpria cultura. Os alunos tambm precisam explorar a cultura alvo si e refletir sobre os valores dos alimentos
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Dirigindo-Cultura, em salas de aula EFL 69 e as normas de beber em sua prpria ea cultura-alvo, a fim de desenvolver uma compreenso de os significados compartilhados desses valores para a aprendizagem da cultura. 4.2 Desenvolver a componente cultural 4.2.1 Explorar a auto Um dos objectivos de IcLL tornar invisvel em forma de conhecimento cultural dos alunos visvel na aprendizagem da cultura, para que possam explorar o seu self. Para fazer isso, por exemplo, os alunos podem se envolver em atividades de discusso em grupo sobre as diferenas de idias que compem a famlia em sua prpria famlia rvores. Esta tarefa pode aumentar a conscincia da diversidade dentro da prpria cultura dos alunos, bem como sua conceitos individuais de famlia (Tomalin & Stempleski, 1993). Os alunos tambm podem desenvolver a sua conscincia cultural atravs de conotaes culturais de vocabulrio que pode desenhar imagens diferentes para pessoas de diferentes culturas. Os professores podem pedir aos alunos que desenhar uma spidergram sobre palavras associadas com a famlia ou pequeno-almoo, a fim de saber quais palavras refletir prpria cultura dos alunos ou a cultura alvo. Por exemplo, a palavra produz uma famlia retrato de uma famlia extensa (avs, tias, tios, sobrinhos, sobrinhas, etc) em vietnamita cultura, que uma imagem de uma famlia nuclear (pais e filhos) em Ingls de lngua culturas. A conscincia de tal conotao cultural pode ajudar os alunos a evitar equvocos sobre outras culturas que podem ter diferentes conotaes culturais de vocabulrio. 4.2.2 Percebendo / observao Criar um ambiente autntico Para despertar o interesse dos alunos, motivao e curiosidade para aprender cultura, professores e alunos pode decorar suas salas de aula com imagens culturais da cultura alvo. Por exemplo, os professores e os alunos podem trazer fotos de famlias de diferentes culturas ou cartazes e fotos de alguns tipos tpicos de alimentos e bebidas britnica para fazer um cartaz de cultura (Tomalin & Stempleski, 1993) na sala de aula. Esta tcnica conhecida como a ilha de cultura (Hughes, 1986) que visa "atrair a ateno do aluno, provocando perguntas e comentrios" (p. 168) para cul-

aprendizagem estrutura. Os alunos tambm podem trazer alguns materiais autnticos sobre a vida familiar no alvo hbitos de cultura, ou comendo e bebendo do povo ingls para compartilhar com toda a classe. Tal acvidades far as aulas mais interessantes e os alunos vo se sentir mais motivados em aprender sobre a cultura alvo. Assistir a vdeos Vdeo usado como um meio de expandir a capacidade dos alunos de observar os comportamentos culturais de pessoas da cultura-alvo. Com um olhar crtico, os alunos podem sensibilizlos para obcaractersticas observveis da cultura alvo de reflexes e produo de linguagem. Por exemplo, um vdeo clipe sobre uma famlia jantando britnico com alguns convidados podem ajudar os alunos a identificar Normas culturais das pessoas britnicas em boas maneiras mesa, a autoreflexo sobre os de sua prpria cultura e discutir semelhanas e diferenas culturais (Tabela 1). Da mesma forma, assistir a um vdeo sobre a tradio do ch no breaks Cultura Britnica pode ajudar os alunos a perceber como as pessoas do alvo cultura se comportam socialmente no ch da tarde. Ao observar comportamentos culturais de pessoas de a cultura-alvo, os alunos se "tornar-se consciente das maneiras em que a sua prpria cultural voltasolo influencia o seu prprio comportamento, e desenvolver uma tolerncia para os padres de comportamento que so diferente da sua "(Tomalin & Stempleski, 1993, p. 82).
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Si Thang Kiet Ho 70 Modos mesa na Gr-Bretanha Modos mesa no Vietn estilo Famlia Espere at que o anfitrio comea a comer quando voc um convidado Pea a outra pessoa para passar a comida Estilo do servio O anfitrio convida a todos para comear a comer O host / hostess oferece para servir a comida para os convidados

Tabela 1: As normas culturais em modos mesa para o jantar na GrBretanha e Vietn 4.2.3 explorao Cultural entrevistas etnogrficas Os alunos podem realizar entrevistas etnogrficas com falantes nativos de ingls para interpretar e construir o seu prprio modelo de aprendizagem cultural atravs da explorao dos valores da famlia ou comero e as normas de beber na cultura alvo. Isso pode ser feito fora da sala de aula ou com falantes nativos de ingls convidado para a classe. Os alunos so, ento, pediu para apresentar um relatrio oral sobre o que eles sabem sobre a cultura-alvo de suas entrevistas. Etnogrfico interpontos de vista so usadas por causa de uma variedade de resultados cognitivos, afetivos e comportamentais que eles oferecem. Como Bateman (2004) argumenta, os alunos envolvidos em entrevistas etnogrficas melhorar no s suas atitudes para com os alto-falantes e da cultura alvo, mas tambm a sua comunicao comcompetncia com pessoas de outras culturas e conscincia da influncia da sua prpria cultura em suas vidas. simulaes Culturais Outra maneira muito eficiente para o aprendizado da cultura que os professores podem criar simulaes culturais para os alunos a explorar a cultura-alvo em sala de aula. Nos ltimos anos, muitos voluntrio nativa falantes de ingls dos Estados Unidos da Amrica, Austrlia, Nova Zelndia, Canad ou Reino Unido vm para ensinar Ingls em universidades no Vietn. Eles so tratados como membros do corpo docente embora possam ensinar apenas por um curto perodo de tempo na universidade. Tomando esta boa oportunidade, os alunos podem participar de um ch da tarde, organizado pelo professor para socializar com alguns falantes nativos de ingls convidados para a sala de aula. Os alunos da classe pode ser dividida em pequenas grupos para facilitar a atividade de socializao. Eles podem trazer ch, acar, leite, biscoitos ou bolos que os britnicos costumam ter para o ch da tarde. Esse tipo de simulao cultural vai enalunos coragem de explorar a cultura-alvo e desenvolver a sua compreenso sobre cultural

normas de interao com falantes nativos de Ingls. Conseqentemente, eles tero uma melhor unpreenso da cultura alvo. Lidar com esteretipos culturais Os alunos podem se envolver em tarefas de explorao cultural para identificar quaisquer esteretipos culturais que podem existir. Por exemplo, os alunos podem apresentar suas idias sobre a comida britnica atravs da psers / fotos que eles trazem para a aula. Eles vo refletir sobre o que eles podem pensar em esteretipos culturais. Esta tarefa pode ajud-los a refletir sobre a m reputao de alimentos britnica como um esteretipo. Outro representao estereotipada lidando com um problema de famlia sobre a vida com os pais at unio pode ser modificado. No Vietn, muitas pessoas ainda vivem com seus pais depois do casamento. Os alunos podem, assim, discutir as vantagens e desvantagens de viver com os pais quando eles so cultivadas-up ou quando so filhas-de-lei ou filhos-de-lei. Tomalin e Stempleski (1993) afirmam que alguns esteretipos so prejudiciais como "eles no permitem a individualidade, que encoragem julgamento negativo, e levar a mal-entendidos "(p. 127). 4.2.4 Comparaes e reflexes Ao comparar as culturas, os alunos precisam ter uma compreenso de sua prpria cultura em primeiro lugar como ningum pode ter a certeza de saber o suficiente sobre seu / sua prpria cultura. Este um importante ponto de partida para os alunos a descentrar gradualmente a partir de sua prpria cultura (Byram, 1989; Kramsch, 1993) antes
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Dirigindo-Cultura, em salas de aula EFL 71 ser capaz de se engajar ativamente na comparao, contrastando e refletir sobre os valores culturais da alvo cultura. O currculo Ingls tercirio oferece aos alunos vietnamitas de Ingls com teories de cultura e abordagens cultura em cultura geral e vietnamita na sua lngua materna logo no incio do primeiro ano de modo a que eles possam ter conhecimento da sua prpria cultura e um compreenso dos seus comportamentos invisveis em forma de culturalmente em comunicao. Isto considerado

como uma base para a aprendizagem da cultura da lngua-alvo. Na unidade Falando, por exemplo, os alunos podem participar de discusses e reflexes em grupo sobre semelhanas e diferenas culturais em valores familiares entre as culturas de lngua Ingls e sua cultura de origem (Tabela 2). Cultura sempre muda e os alunos devem estar cientes deste modo que eles podem ter uma melhor compreenso de sua prpria e da cultura alvo. Por exemplo, as famlias em Vietn esto passando por mudanas substanciais, especialmente nas grandes cidades onde os valores culturais da o Ocidente eo Oriente podem ser interligados. De acordo com McLeod e Nguyen (2001), o economia de mercado em ritmo acelerado ea crescente intromisso do mundo industrial moderno tem afetou a famlia vietnamita drasticamente, o que faz com que seus costumes e valores como a filial piedade, obedincia ou lealdade sofrer. Consequentemente, a prioridade tem sido dada ocidental nuclear modelo de famlia (ou seja, marido e mulher, pais e filhos) e de vrias geraes e Patriarcadoaspectos desa da famlia vietnamita tornar-se menos prevalente. Essa comparao e reflexo lata desenvolver o pensamento crtico dos alunos, aumentar a sua conscincia das semelhanas culturais e diferemcias em valores e atitudes e se tornar mais consciente dos pressupostos de lngua Ingls culras e seus prprios pressupostos em forma de culturalmente (Tomalin & Stempleski, 1993). Uma vez que os alunos pode desenvolver uma compreenso dos significados compartilhados de valores em sua casa e da cultura alvo, eles podem reduzir seu etnocentrismo e desenvolver o respeito e empatia para com as pessoas do alvo cultura. Cada cultura tem valores diferentes e nenhum dos valores de uma cultura melhor do que o outros em outra cultura. Pases de lngua Ingls Vietn As pessoas tendem a sair de casa depois de 18 anos ou um pouco mais tarde para independncia, privacidade, auto-afirmao ... As pessoas depois de 18 anos pode fazer sua prpria deciso. Homens e mulheres so iguais em trabalho domstico e cuidar da criana. A coabitao sem casamento prevalente e

legal. Algumas pessoas vivem com os pais para a piedade filial; outros preferem o modelo de famlia nuclear para independncia. A autoridade parental ainda permanece forte. Os homens fazem casa, as mulheres fazem em casa. A coabitao sem casamento tornou-se prevalente entre os jovens nas grandes cidades Apesar de sua ilegitimidade. Tabela 2: As diferenas culturais nos valores familiares entre pases de lngua Ingls e Vietn Os alunos tambm podem desenvolver a sua conscincia cultural para a cultura de aprendizagem atravs de expe-pessoal cias. Tomlinson e Masuhara (2004) argumentam que a conscincia cultural adquirida atravs de experinriencing a cultura, seja diretamente atravs de visita a uma cultura ou indiretamente por meio de filmes, msica ou literatura. Assim, os alunos podem ser encorajados a estimular discusses sobre os valores da famlia ou comer e normas da cultura alvo beber, compartilhando suas prprias experincias. 4.2.5 A mediao entre as culturas Os alunos podem se envolver em atividades de resoluo de problemas como uma forma de mediao entre culturas. Estes atividades de resoluo de problemas envolvem dilemas culturais que podem aumentar a conscientizao dos alunos e sensibilidade s diferenas culturais e incentiv-los a participar de discusses sobre o potentencial resultados de suas solues sugeridas. Por exemplo, os alunos podem discutir dilemas sobre pardeciso dos entes em escolha de carreira ou normas alimentares. Nesta ltima situao, uma boa maneira de vir 15 minutos de atraso, quando voc for convidado para um jantar na GrBretanha, ao passo que voc deve vir no tempo em Vietn especialmente para um jantar formal, ou ainda mais cedo para ajudar o host / hostess pr a mesa para o caso
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Si Thang Kiet Ho 72 de um processo informal. Os britnicos costumam trazer uma sobremesa ou uma garrafa de vinho para o jantar, enquanto no o costume no Vietn. Em tais situaes, grupos de alunos podem se revezar para realizar

seu papel-joga na frente da classe. Outros grupos, em seguida, discutir que tipo de mal-entendido que possam ter ocorrido entre pessoas de diferentes culturas e propor suas prprias solues para o problemas envolvidos. Estes dilemas culturais incentivar os alunos para mediar entre a sua casa ea cultura alvo para alcanar uma posio intercultural, ou um 'terceiro lugar', onde os seus pontos de vista pode ser reconhecida, mediada e aceito (Liddicoat et al., 2003). A partir de tais situaes, os alunos podem estabelecer uma compreenso das diferenas culturais entre a sua casa eo alvo cultura, desenvolver a capacidade de olhar para si a partir da perspectiva do outro e adaptar a sua comportamentos para o contexto especfico. Consequentemente, os alunos podem desenvolver a sua tolerncia e empatia para os comportamentos das pessoas de outras culturas e incompreenso intercultural pode ser resolvido. 5 Limitaes e direes futuras O desenvolvimento dos componentes culturais nas aulas de Ingls no Vietn pode ser influenciada por uma srie de restries, ou seja, o conhecimento cultural do professor, a disponibilidade de falantes nativos de ingls, subsdio tempo para o ensino da cultura em cada aula ou at mesmo o sistema de a prpria educao. O professor vietnamita tem sido considerado o especialista conhecedor da lngua (Kramsch & Sullivan, 1996) e seu / sua prpria bagagem cultural, portanto, parece ser a fonte principal para os alunos a aprender. No entanto, este papel do professor foi diminuda. Com o boomo da tecnologia da informao e os efeitos da globalizao que fazem muitos pases dependentes uns sobre os outros, os alunos so capazes de ter acesso a muitos recursos culturais e explorar o alvo cultura si. A disponibilidade de falantes nativos de ingls como uma rica fonte cultural tambm uma questo importante para considerao. No entanto, muitas universidades vietnamitas fizeram a sua esforos para atrair os falantes nativos de ingls para vir e ensinar Ingls em suas instituies atravs de relaes internacionais ou organizaes de voluntrios do mundo. Tempo subsdio para o ensino da cultura

tambm um grande problema para os professores como aulas j esto muito carregados. Apesar de que, se os professores sabem como incorporar a lngua ea cultura no ensino de lnguas, de forma flexvel, eles podem resolver o problema facilmente e at mesmo fazer suas aulas mais interessantes. Finalmente, todo o sistema de eduo ou o subsistema da educao dentro de uma determinada instituio o incentivo mais importante para fazer alteraes. Embora a educao vietnamita ainda tem forte nfase em exames, o necessidades de mudana no ensino de lnguas estrangeiras tm sido levantadas. O pas precisa de se mudar pararepele uma educao intercultural, a fim de cumprir as suas metas para a nova era de integrao internacional o. Pesquisas futuras podem olhar para a avaliao da aquisio de conhecimento cultural dos alunos, habilidades e atitudes em relao cultura de aprendizagem nas componentes culturais propostos, uma vez que no o foco deste artigo. Maneiras potenciais de avaliao pode incluir pr-testes e ps-testes, entrevistas ou carteiras para medir o desenvolvimento dos alunos da competncia comunicativa intercultural ea efeito de aprendizagem de lnguas intercultural sobre a sua aprendizagem EFL. 6 Concluses Viver no mundo multicultural de hoje, os alunos de lnguas precisam desenvolver no s os seus linguiscompetncia tic mas tambm a sua competncia comunicativa intercultural para superar tanto lingustica e as barreiras culturais que podem encontrar em interao com pessoas de outras culturas. Dada a importncia da competncia comunicativa intercultural na comunicao intercultural, este artigo analisou criticamente duas unidades tradicionais livros didticos EFL usados em uma universidade vietnamita e dedesenvolvida uma componente cultural dinmico e realista para cada unidade com base em um conjunto de normas para aprendizagem de lnguas intercultural. Os componentes culturais desenvolvidas envolver os alunos em cognitiva, aspectos comportamentais e afetivas da cultura de aprendizagem atravs de uma variedade de tarefas e ac-interativos dades em que se desenvolvem os seus conhecimentos culturais, habilidades e atitudes necessrias para a efetiva

comunicao e interao com pessoas de outras culturas. Os componentes culturais propostos

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Dirigindo-Cultura, em salas de aula EFL 73 devem fornecer muitos benefcios para os alunos como eles podem ajud-los a tornar-se tanto linguisticamente e alunos interculturalmente competentes. A mudana de uma tradicional postura intercultural nas salas de aula EFL contribuir para professores desenvolvimento profissional de um plano de longo prazo para o ensino de lnguas. Ela aumenta a sua conscincia da relao indissocivel e interdependente entre lngua e cultura e ensino cultura como um componente integral do ensino de lnguas. Ela tambm ajuda a desenvolver professores interculturalperspectivas estruturais que podem ter um impacto sobre a sua metodologia de ensino de lnguas e currculo design. Esta mudana um desafio que os professores e alunos de EFL tm de lidar com para cumprir as metas de ensino de lnguas estrangeiras em nosso mundo moderno. Referncias Bateman, BE (2004). Alcanar resultados afetivos e comportamentais na aprendizagem da cultura: o caso de etnoentrevistas grficos. Annals lngua estrangeira, 37 (2), 240-253. Bennett, J., Bennett, M., & Allen, W. (2003). Desenvolver a competncia intercultural na sala de aula de lnguas. Na cultura como o ncleo: Perspectivas em segunda lngua de aprendizagem . EUA: Information Age Publishing. Byram, M. (1989). estudos culturais em ensino de lnguas estrangeiras . Philadelphia: Multilingual Matters. Byram, M. (1997). Ensino e avaliar a competncia comunicativa intercultural . Clevedon: Multilingual Assuntos. Byram, M. (2006). ensino de lnguas para a cidadania intercultural: a situao europeia . Documento apresentado na conferncia NZALT, da Universidade de Auckland. Byram, M., Gribkova, B., & Starkey, H. (2002). Desenvolver a dimenso intercultural na lngua de ensinoo: uma introduo prtica para os professores [verso eletrnica]. Retirado 15 de julho de 2008 a partir de http://www.lrc.cornell.edu/director/intercultural.pdf . Byram, M., & Planeta, MT (2000) Identidade social ea dimenso europeia: competncia intercultural

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Dirigindo-Cultura, em salas de aula EFL 75 Apndices Apndice A: Famlias (oralidade) 1 Objetivos: Ao final desta lio, os alunos sero capazes de: usar vocabulrio diferente para descrever a relao famlia em casa e cultura alvo. aumentar a conscincia cultural das estruturas familiares e valores em casa e cultura alvo. refletir sobre os valores da famlia da casa e da cultura alvo. desenvolver habilidades de resoluo de problemas para questes familiares. 2 O componente cultural: Temas Questes A aprendizagem intercultural Os membros da famlia Vocabulrio Conotao cultural da famlia em casa e cultura alvo rvore genealgica grfico Family tree

 Desenho da rvore de famlia de Alice (lisapertar se necessrio) Prpria rvore genealgica Alunos ' Perceber a estrutura tpica famlia de cultura alvo Comparao dos alunos "prprio com Alice rvore de famlia e / ou da famlia tpica de cultura alvo A conscincia da diversidade e individual conconceito de famlia Parentesco Relaes de membros da famlia em as fotos Percebendo e reflexes sobre as culturas de pessoas nas fotos A vida em famlia Vantagens e desvantagens da vivendo com os pais Mudanas na vida familiar Gerao de lacunas Novos modelos de famlia Comparao e reflexes sobre a famlia questes Experincias pessoais Outros valores familiares Papel dos homens e mulheres no famlia A coabitao sem casamento deciso Famlia entrevistas etnogrficas Reflexo sobre os valores Resoluo de problemas actividades Dilemas culturais sobre famlia problemas (por exemplo, escolha de carreira e pardeciso dos entes) Atuando em dramatizaes Grupo de discusso de solues Apndice B: Alimentos e bebidas (Cultura Britnica) 1 Objetivos: Ao final desta lio, os alunos sero capazes de: desenvolver a conscincia de alimentos e bebidas culturas da Gr-Bretanha e pas de origem. refletir sobre as diferenas culturais das normas comer / beber em culturas britnica e vietnamitas.

 desenvolver habilidades de resoluo de problemas em dilemas culturais de alimentos e bebidas.

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Si Thang Kiet Ho 76 2 O componente cultural: 2.1 Alimentos Temas Questes A aprendizagem intercultural Declarao de George Mikes: "On as pessoas tm uma boa Continente alimentos; na Inglaterra as pessoas tm boas maneiras mesa " Alimentos Modos mesa Reflexes sobre a declarao (fundo avaliao de conhecimento cultural) Comida tpica Fish and chips Rosbife Outros alimentos tpicos Percebendo alimentos nas fotos e comparando com o texto Comparao de comidas tpicas na Gr-Bretanha e pas de origem (usando alimentos cartazes / anncios ...) Reputao Food Bad reputation of British comida Observao e julgamento sobre o alimento em Gr-Bretanha e pas de origem Reflexes sobre possveis esteretipos culturais experincias pessoais sobre comida britnica Refeies O pequeno-almoo, almoo e dinner conotao Cultural de breakrpido / almoo / jantar em casa e alvo cultura Reflexes sobre as diferenas de refeies Os hbitos alimentares tempo Comer consumo de Fast food Comer e cozinhar

em casa Comer na rua entrevistas etnogrficas Reflexes sobre as normas alimentares Boas maneiras mesa estilos de jantar Servir comida modos mesa Percebendo de um clipe de vdeo Reflexes sobre as diferenas de modos mesa entre a Inglaterra e pas de origem Atividades de resoluo de problemas Dilemas culturais sobre comer normas (por exemplo, chegando para um jantar, etc) Atuando em dramatizaes Grupo de discusso de solues 2.2 Bebidas Temas Questes A aprendizagem intercultural Ruptura de ch / Ch da tarde Tradio de quebras de ch: - Histria de um ch da tarde - Tarde hora do ch - Ch com lanches / acar / leite - Significado da tarde ch Percebendo o ch da tarde na foto. Discusso e reflexo sobre a tradio de quebras de ch na Gr-Bretanha de um videoclipe. Comparao com as normas beber ch em pas de origem Organizar um ch da tarde para socializao o. Bebidas alcolicas Beber durante as refeies Beber em bares Beber pelo outro ocases entrevistas etnogrficas Reflexes sobre diferentes normas de consumo em Gr-Bretanha e pas de origem Atividades de resoluo de problemas Dilemas culturais sobre

normas de consumo (por exemplo, invio e pagamento de uma de bebidas em um bar) Atuando em dramatizaes Grupo de discusso de solues