U N I V E R S I D A D

D E

V A L P A R A S O

FACULTAD DE HUMANIDADES

INSTITUTO DE FILOSOFA

Alumno en prctica: Camilo Eduardo Muoz Basualto. Profesor Supervisora: Gonzalo Murillo. Profesor Gua: Gabriel Nieto.

Informe Prctica Profesional

1.- Presentacin de la Prctica:

La prctica profesional fue realizada en el Liceo Eduardo de la arra, fue creado como "Liceo de alpara!so" el "" de marzo de #$%" e inau&urado el " de 'unio de #$%", es un liceo de Educaci(n media )secundaria*, +ue imparte la modalidad Cient!fico ,umanista. -e encuentra ubicado en la ciudad de alpara!so. Es uno de los establecimientos educacionales ms emblemticos . presti&iosos del pa!s, debido a su e/celencia acad0mica, 1istoria . destacada participaci(n de sus estudiantes en el desarrollo de la educaci(n p2blica c1ilena. El primer 3ector del establecimiento fue el 4n&eniero -r.5oa+u!n illarino, +ui0n diri&i( el Liceo 1asta #$%$. El actual 3ector del Liceo Eduardo de La Barra es el 6rofesor de Estado -r. 3oberto 6anto'a 7oro. 4nstalaci(n de data en cada sala. 8 parlantes multimedia.

6&ina 9#

: noteboo; con sus respecti<os accesorios. : netboo; con sus respecti<os accesorios. " control remoto uni<ersales. Biblioteca con buen material . con computadores a disposici(n de los alumnos.

6ara los profesores e/isten los si&uientes recursos: " computadores 4mpresoras, sin l!mite de uso. -ala de profesores. Comedor profesores. " oficinas a disposici(n de los profesores.

En &eneral, . para todas las asi&naturas, e/iste material indicado . oportuno. 7anto en te/tos, como en recursos audio<isuales, etc. El liceo, tiene una matr!cula de =%> alumnos, distribuidos en #" cursos de :8 a => alumnos apro/imadamente, donde predominan las damas. El curso donde se realizo la prctica fue el =to Medio ?C@, plan com2n. El &rupo curso estaba compuesto por :% alumnos, donde "# eran alumnas . #8 eran alumnos. Es un curso aplicado, respetuoso, participati<o, cr!tico . perse<erante. Mu. bien e<aluado por el establecimiento . por los dems docentes. El 1orario de la asi&natura de Ailosof!a, 6lan com2n, correspond!a a los d!as mi0rcoles de B.#> a #>.>> 1oras . los d!as <iernes de $.:> a #>.>> 1oras. Curante la prctica profesional me 1ice participe de di<ersas instancias, en las +ue realic0 distintas labores . donde comenc0 a relacionarme con el resto de docentes . administrati<os del liceo. Entre ellas, participe en la preparaci(n . en los actos para cuartos medios, as! tambi0n en misas . colaborando finalmente durante una 'ornada <ocacional a la +ue asistieron diferentes ?staff@ de uni<ersidades p2blicas como pri<adas. En relaci(n con todo el personal del cole&io, entable buenas . producti<as con<ersaciones, en especial con los dems docentes, con el
6&ina 9"

4nspector de la maana, Con Carlos Aernndez . con el 5efe de D76 Con Carlos 3oa. En cuanto a la directora, la -eora Marcela 5ara Mora, no e/istieron instancias donde se pudiera 1ablar o tratar al&2n tema personalmente, por la sencilla raz(n de <erla solo en situaciones mu. particulares . masi<as. 6ara el apo.o de mis clases nunca tu<e problemas para conse&uir material audio<isual, el 'o<en encar&ado de estos materiales siempre tu<o buena disposici(n. Con la profesora &u!a mantu<e una buena comunicaci(n . or&anizaci(n, pero no lo&ramos estar de acuerdo en todo, .a +ue su m0todo de enseanza consist!a particularmente en el uso de conceptos +ue deben ser aprendidos por los alumnos para lue&o ser e<aluados en base a la memorizaci(n . no a la producci(n, critica . anlisis de estos. 6or otro lado esta situaci(n permiti( +ue durante las clases +ue no fueron presenciadas por la profesora &u!a, los alumnos se e/pla.aron ms, 1aciendo notar sus in+uietudes . anlisis. -ituaci(n +ue fue interesante en el conte/to nacional <i<ido durante este ao ">##. 4nne&ablemente . por moti<os ob<ios cada <ez +ue discutimos dic1os asuntos, los 1icimos de una <ista panormica, 1orizontal . ob'eti<a, no tomando partido en nin&2n caso. Lo ms rescatable de esta e/periencia de relaci(n con ellos, sin dudas es 1aber 1ec1o 1incapi0 en la tolerancia, el respeto . el dialo&o.

6&ina 9:

!.- "e la prctica en aula: Registro de las fechas, actividades y observaciones generales. #ec$a Actividad Ebser<aci(n en Medio F. Ebser<aci(n del Medio F Clase normal Clase normal Clase normal Clase normal 7raba'o con acumulati<a. Clase normal Clase normal %&servacin' (ontenido 7ercero Conocer al curso. Cuarto 4nteriorizarme con el curso. 6resentaci(n de la unidad . salud mental. -alud mental . trastornos patol(&icos +ue la afectan. Aormas de abordar el tema de lo normal . anormal. 3elaci(n entre salud mental . salud f!sica. nota E'emplificar . e/plicar los contenidos sealados en las clases anteriores. Caracter!sticas de la adolescencia Caracter!sticas de la adolescencia.

6&ina 9=

Clase normal . traba'o con La identidad en la nota acumulati<a. adolescencia. Crear perfil de un adolescente. Clase normal Cepresi(n . bulimia Clase normal Gnore/ia . los tipos de dro&as con sus respecti<as consecuencias. Clase normal Maltrato infantil )ps!+uico . f!sico*. Clase normal Gbuso infantil . entre&a de temario para prueba coeficiente ". 6rueba coef. " HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH H Clase normal 6resentaci(n de la si&uiente unidad . el concepto de crisis normati<a Clase normal Concepto de resiliencia Gcti<idad sin nota. Aormular una familia ficticia en donde entren en 'ue&o los contenidos entre&ados en las clases pasadas. Clase normal 6resentaci(n de la 2ltima parte de la unidad . factores protectores del bienestar social. Clase normal 6ro.ecto de <ida. Gcti<idad sin nota. Cebatir acerca de las redes sociales. Clase normal 6el!cula Dltima Clase Planificacin General Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Profesor Gua: Gabriel Nieto (urso: 7ercero Medio ; #ec$a comien)o: #ec$a de t*rmino:

6&ina 98

+nidad de aprendi)a,e: Bienestar psicol(&ico (ontenidos: I Concepto de bienestar biopsicosocial. I Comple'idad de la distinci(n entre lo normal . lo anormal. Las distintas maneras de apro/imarse a la problemtica. I 3elaci(n entre salud f!sica . salud mental. I Concepto de crisis normati<a. I Crisis normati<a de la adolescencia. El tema de la identidad. El adolescente normal. I Concepto de resiliencia. I Aactores protectores del bienestar biopsicosocial. El pro.ecto de <ida, las redes sociales, las 1abilidades sociales. I Gl&unos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia. I Elementos de dia&n(stico . tratamiento de la depresi(n, los trastornos de la alimentaci(n )anore/ia . bulimia*, las adiccionesJ el abuso se/ual. I Estrate&ias de autocuidado desde una perspecti<a biopsicosocial

Objetivos Generales de la Unidad: I 4dentifican el concepto de bienestar biopsicosocial. I 3econocen la comple'idad del parmetro normalidadHanormalidad . distin&uen diferentes maneras de apro/imarse a la problemtica. I Comprenden la relaci(n entre salud f!sica . salud mental, reconociendo esta interacci(n en su propia conducta. I 3econocen el concepto de crisis normati<a. I Comprenden la crisis normati<a propia de la adolescencia, reconociendo el rol central +ue en ella tiene el proceso de ad+uisici(n de la identidad. I Cistin&uen las distintas modalidades de elaboraci(n de la crisis de identidad propia del adolescente: difusi(n de identidad, confusi(n de identidad e identidad ne&ati<a. K relacionan estos conceptos con su propia situaci(n. I 3econocen las caracter!sticas propias de un adolescente normal. I Conocen el concepto de resiliencia. I 3econocen el desarrollo de redes sociales . de ciertas 1abilidades sociales como factores de protecci(n del bienestar biopsicosocial . del establecimiento de un pro.ecto de <ida. I E<al2an el desarrollo de su propio pro.ecto <ital, de sus redes sociales . de ciertas 1abilidades sociales o ?1abilidades para <i<ir@.

6&ina 9%

I Cistin&uen los criterios, actualmente utilizados, para reconocer la depresi(n, la anore/ia . la bulimia. I 3econocen los ries&os del uso de dro&as. I Cistin&uen los conceptos de maltrato . abuso se/ual. I 3econocen las posibilidades de tratamiento e identifican los lu&ares adecuados a los +ue se puede acudir a pedir a.uda. I Comprenden la necesidad de 1acerse responsable del cuidado de su bienestar biopsicosocial.

Planificacin clase a clase:

Clase n 1 -ema de la clase: -alud mental Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Definicin de salud mental Factores que inciden en ella (onceptos: -alud mental L adolescencia. .a&ilidades a desarrollar: 4dentificar L conocer. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 6resentaci(n de la unidad 0ecursos /ateriales Cuaderno Evaluacin Cialo&o

Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

"esarro llo

-e les seala a los alumnos la Cuaderno . 7e/to Cialo&o, definici(n de salud mental, de apo.o. e'emplos. para lue&o darles al&unos e'emplos acerca de esta.

6&ina 9M

(ierre

-e les e/plica +ue factores pueden incidir en ella.

Cuaderno . te/to Cialo&o, de apo.o. e'emplos.

Clase n -ema de la clase: Como se afecta la salud mental . patolo&!as comunes +ue afectan en el periodo de la adolescencia. Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

(ontenido: Formas en la que se representa una alteracin de la salud mental Sntomas de patologas de la salud mental comunes en la adolescencia.

Angustia Neurosis Depresin Suicidio Agresividad (onceptos: Gnsiedad L Gn&ustia L Neurosis L Cepresi(n L -uicidio L G&resi<idad. .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, Ebser<ar, Comprender, 3elacionar. Procedimiento:
/oment o Actividad 0ecursos /ateriales Evaluacin

6&ina 9$

Inicio

-e les seala a los alumnos como se afecta la salud mental a partir de los factores sealados en la clase anterior.

Cuaderno . te/to Cialo&o de apo.o.

"esarro llo

E/plicaci(n de los diferentes Cuaderno s!ntomas +ue se muestran al 1aber una alteraci(n de la salud mental. -e les seala los trastornos 7e/to de apo.o patol(&icos de la salud mental ms comunes en la adolescencia.

Cialo&o, e'emplos.

(ierre

Cialo&o e identificaci(n.

Clase n ! -ema de la clase: Ciferenciaci(n entre normal . anormal. Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Personalidad normal y anormal Posturas con las cuales abordar lo normal y anormal. Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

(onceptos: 6ersonalidad normal L 6ersonalidad anormal L Estad!stico L ,omeosttico L -ociocultural.

alorati<o L

.a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Ebser<ar, Comprender.

Procedimiento:

6&ina 9B

/oment o Inicio

Actividad

0ecursos /ateriales

Evaluacin Cialo&o

-e les seala a los alumnos 7e/to de apo.o las distintas caracter!sticas de una personalidad normal en contraste con una considerada anormal. G los alumnos se les plantea la temtica de lo considerado normal . anormal, . como esta posici(n puede <ariar dependiendo del punto de <ista en el +ue uno se colo+ue. -e les 1ace una serie de pre&untas a los alumnos con relaci(n al contenido de la clase e'emplificando cada situaci(n con al&una temtica cercana a ellos. Cuaderno

"esarro llo

Cialo&o e'emplos.

(ierre

3espuestas orales a las pre&untas del profesor.

Clase n " -ema de la clase: 3elaci(n entre salud mental . salud f!sica. Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Como se relacionan ambos tipos de salud Pir mide de !alslo" #enta$as de preocuparse de una buena salud mental (onceptos: Gutorrealizaci(n H 3econocimiento L Gfiliaci(n L -e&uridad L fisiolo&!a. .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, Ebser<ar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . critica. Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

6 & i n a 9 #>

Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad -ealarle a los alumnos como se relacionan ambos tipos de salud 0ecursos /ateriales Cuaderno Evaluacin E'emplos

"esarro llo (ierre

G modo de e'emplificar lo 7e/to de apo.o, anterior se les e/plica la 6izarra pirmide de MasloN. -e les sealan a los alumnos 7e/to de apo.o las <enta'as de preocuparse por su salud mental, los beneficios +ue esta atrae.

Cialo&o

Cialo&o e'emplos.

Clase n # Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

-ema de la clase: Gcti<idad con nota acumulati<a. Procedimiento: #* E/plicar )no ms de : l!neas* los conceptos de: alorati<oJ estad!sticoJ socioculturalJ 1omeosttico. En relaci(n a lo normal . anormal. Car " e'emplos de cada uno. "* OCul es la relaci(n entre salud mental . salud f!sicaP )no ms de #> l!neas* .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gplicar, Gnalizar, -eleccionar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . criticar.

6 & i n a 9 ##

Clase n $ -ema de la clase: Caracter!sticas de la adolescencia Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Sntomas de un adolescente normal. Crisis de la adolescencia. (onceptos: 7endencia &rupal L Necesidad de intelectualizar . fantasear L Crisis reli&iosa L Cesubicaci(n temporal L E<oluci(n se/ual L Gctitud social rei<indicadora L Contradicciones de la conducta L -eparaci(n pro&resi<a de los padres L Cambios de animo. .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, 6redecir, -eleccionar, Ebser<ar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . critica. Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 0ecursos /ateriales Evaluacin Cialo&o

-e les seala a los alumnos Cuaderno una definici(n de adolescencia. -e les indica las diferentes Cuaderno caracter!sticas normales +ue se presentan en un adolescente.

"esarro llo

Cialo&o e'emplos.

6 & i n a 9 #"

Clase n % -ema de la clase: Caracter!sticas de la adolescencia parte " Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

(ontenido: Sntomas de un adolescente normal. Crisis de la adolescencia. (onceptos: 7endencia &rupal L Necesidad de intelectualizar . fantasear L Crisis reli&iosa L Cesubicaci(n temporal L E<oluci(n se/ual L Gctitud social rei<indicadora L Contradicciones de la conducta L -eparaci(n pro&resi<a de los padres L Cambios de animo. .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, 6redecir, -eleccionar, Ebser<ar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . critica. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 0ecursos /ateriales Evaluacin Cialo&o

Dn bre<e recuento de las Cuaderno caracter!sticas sealadas en la clase anterior -e les indica las diferentes Cuaderno caracter!sticas normales +ue se presentan en un adolescente. Como se les presentan estas caracter!sticas en sus propias <idas, acercado los e'emplos a la realidad de los alumnos de la clase.

"esarro llo (ierre

Cialo&o e'emplos.

Cialo&o e'emplos.

6 & i n a 9 #:

Clase n & -ema de la clase: La b2s+ueda de la identidad en la adolescencia. Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: %ipos de identidad Crisis de la identidad (onceptos: 4dentidad transitoria L 4dentidad ocasional L 4dentidad circunstancial L Cifusi(n de identidad L Confusi(n de identidad L 4dentidad ne&ati<a. .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, 6redecir, -eleccionar, Ebser<ar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . critica. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 0ecursos /ateriales Evaluacin Cialo&o, E'emplos.

Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

-e les platea a los alumnos el Cuaderno tema de +ue la b2s+ueda de la identidad en la adolescencia es al&o normal. -e les seala el por+ue de la Cuaderno normalidad de buscar una nue<a identidad . abandonar la anti&ua. Como se presenta la crisis de Cuaderno la identidad en la adolescencia, . cuales son sus tres formas de elaborarla.

Cialo&o.

"esarro llo (ierre

Cialo&o, E'emplos.

Clase n ' -ema de la clase: Conceptos de depresi(n . bulimia.

6 & i n a 9 #=

Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Concepto de depresin Concepto de bulimia (onceptos: Cepresi(n L Bulimia.

Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

.a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar. Procedimiento:

/oment o Inicio Actividad Dna Bre<e resea a alumnos acerca de depresi(n . la bulimia. 0ecursos /ateriales los Cuaderno la Evaluacin Cialo&o

"esarro llo (ierre

-e les seala como se 7e/to de apo.o. presentan en la adolescencia, +ue factores a.udan a su pre<enci(n. Ce +ue manera es posible 7e/to de apo.o. superar estas enfermedades, . +ue cosas a.udan a su detecci(n.

Cialo&o

Cialo&o, E'emplos.

Clase n 1( -ema de la clase: Concepto de anore/ia . clasificaci(n de las dro&as Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Concepto de Anore&ia.
6 & i n a 9 #8

Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

 Clasificacin de las drogas. Consecuencias del uso de ciertas drogas. (onceptos: Gnore/ia L Cro&as licitas L Cro&as il!citas L Cro&as socialmente aceptadas .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 0ecursos /ateriales Evaluacin Cialo&o

-e 1ace una bre<e Cuaderno introducci(n acerca de los contenidos +ue se <ern en la clase. -e catalo&a a la anore/ia Cuaderno, e/plicando los factores +ue la de apo.o. &eneran . como se clasifica. Gdems se 1ace una clasificaci(n de las dro&as, sealando los efectos de a+uellas ms conocidas. -e seala como se pueden pre<enir estos problemas . como poder a.udar a la &ente +ue esta pasando por esta situaci(n.

7e/to Cialo&o

"esarro llo

(ierre

Cialo&o, E'emplos.

Clase n 11 -ema de la clase: Maltrato infantil Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Maltrato f!sico Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

6 & i n a 9 #%

 Maltrato ps!+uico )emocional* (onceptos: Maltrato f!sico L Maltrato psi+uico .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, Comprender, Gr&umentar . 3elacionar. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 4ntroducci(n <eremos. al tema +ue 0ecursos /ateriales Cuaderno Evaluacin Cialo&o

"esarro llo

-e les plantea a los alumnos Cuaderno, las caracter!sticas +ue de apo.o. identifican estos tipos de maltrato . +ue factores influ.en en ello. Como identificar a una persona pasando por esta situaci(n . como poder superar estas situaciones indicando los or&anismos +ue <an en a.uda de estos casos.

7e/to Cialo&o

(ierre

Cialo&o

Clase n 1 Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: -ema de la clase: Gbuso se/ual (ontenido: Gbuso se/ual 7emario prueba coeficiente ". Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

6 & i n a 9 #M

(onceptos: Gbuso se/ual .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, Comprender, Gr&umentar . 3elacionar. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad -e les plantea a los alumnos lo +ue se <era en la clase 0ecursos /ateriales Cuaderno Evaluacin Cialo&o

"esarro llo

-e les seala a los alumnos el Cuaderno, concepto de abuso se/ual, de apo.o. sus caracter!sticas . clasificaciones. Gdems de sealar indicaciones para sobrelle<ar estas situaciones . como poder a.udar a personas pasando por esta situaci(n. -e les 1ace temario de coeficiente ". entre&a del 6izarra. la prueba

7e/to Cialo&o

(ierre

Cialo&o

Clase n 1! -ema de la clase: E<aluaci(n Coeficiente " Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

.a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gplicar, Gnalizar, -eleccionar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . criticar.

6 & i n a 9 #$

Clase n 1" -ema de la clase: Las crisis normati<as Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Concepto de crisis normativa Concepto de crisis no'normativa. (onceptos: Crisis normati<a L Crisis noHnormati<a. .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad E/poner ante los alumnos la si&uiente parte de la unidad. 0ecursos /ateriales Cuaderno Evaluacin Cialo&o

Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

"esarro llo

E/plicar a los alumnos en +ue Cuaderno consisten las crisis normati<as . como se diferencian de las noH normati<as. -e e/pone una serie de Cuaderno situaciones a las cuales los alumnos se podr!an <er en<ueltos a modo de e/plicar estas situaciones

Cialo&o E'emplos

(ierre

Cialo&o E'emplos

Clase n 1! -ema de la clase: Concepto de resiliencia

6 & i n a 9 #B

(ontenido: Concepto de resiliencia (onceptos: 3esiliencia .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gnalizar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar. Procedimiento:
/oment o Inicio Dn bre<e anterior cone/i(n +ue se clase. Actividad 0ecursos /ateriales Evaluacin Cialo&o

repaso de la clase Cuaderno . establecer una con los contenidos entre&aran en la Cuaderno, 6izarra

"esarro llo (ierre

-e les e/plica en +ue consiste el concepto de resiliencia . como este se aplica en las ciencias sociales. 6or medio de e'emplos se les demuestra a los alumnos lo cercano +ue puede ser el concepto para sus <idas.

Cialo&o

Cialo&o, E'emplos

Clase n 1# -ema de la clase: Gcti<idad sin nota. Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

.a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Ciferenciar, Gplicar, Gnalizar, -eleccionar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . criticar. Actividad: Que los alumnos puedan recrear una situaci(n en donde se e/pon&an los contenidos entre&ados en las clases anteriores, con al&una situaci(n familiar.

6 & i n a 9 ">

Clase n 1$ -ema de la clase: Aactores protectores del bienestar biopsicosocial. Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: Aactores protectores del bienestar biopsicosocial. (onceptos: Aactores de ries&o L Aactores protectores .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Gnalizar, Ebser<ar . Comprender. Procedimiento:
/oment o Inicio -e comienza por sealar la 2ltima parte de la unidad. -e les seala a los alumnos Cuaderno +ue <an en a.uda de su bienestar biopsicosocial, . a+uellos factores +ue puedan pro<ocar al&2n dao en ellos. Como estos factores pueden influir en su <ida . como poder pre<enir situaciones. Cialo&o, E'emplos Actividad 0ecursos /ateriales Cuaderno, 6izarra Evaluacin Cialo&o

Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

"esarro llo

(ierre

Cialo&o, E'emplos

Clase n 1% -ema de la clase: 6ro.ecto de <ida. Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: 7ercero Profesor Medio F

6 & i n a 9 "#

Profesor #ec$a: (ontenido:

Practicante:

Camilo

Muoz

B.

Autoconocimiento (onceptos: 6ersonalidad L 3elaciones sociales. .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, Gnalizar, Ebser<ar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . critica. Procedimiento:
/oment o Inicio 6lantearle a los alumnos la pre&unta acerca de lo +ue tienen planteado acerca de su propio pro.ecto de <ida. G tra<0s de pre&untas +ue tienen como fin el propio autoconocimiento se &u!a a los alumnos a plantearse la sobre su propio pro.ecto de <ida. -e insta a los alumnos a refle/ionar acerca de sus propias respuestas. Actividad 0ecursos /ateriales Cuaderno Evaluacin Cialo&o

Cialo&o

"esarro llo

(ierre

Cialo&o

Clase n 1& -ema de la clase: 3edes sociales Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: (edes Sociales )so responsable
6 & i n a 9 ""

Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

(onceptos: 3edes sociales. .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, 6racticar empat!a, Gnalizar, Ebser<ar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . critica. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 0ecursos /ateriales Cuaderno -e presenta a los alumnos la temtica de las redes sociales. -e les pide a los alumnos 6izarra refle/ionar acerca de las <enta'as . des<enta'as de las redes sociales, para posteriormente armar un debate acerca de su uso -e &u!a el debate en el sentido de +ue s! bien son importantes las redes sociales tambi0n conlle<an ciertas des<enta'as, por lo cual su uso debe 1acerse de manera responsable. Evaluacin Cialo&o

"esarro llo

Cialo&o, E'emplos

(ierre

Cialo&o, E'emplos

Clase n 1' -ema de la clase: Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: (onceptos: .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, 6racticar empat!a, Gnalizar, Ebser<ar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . critica. Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

6 & i n a 9 ":

Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 0ecursos /ateriales Evaluacin

"esarro llo (ierre

Clase n

-ema de la clase: Su&sector: Ailosof!a . psicolo&!a 6lan Com2n Gua: Gabriel Nieto (urso: Profesor Practicante: Camilo #ec$a: (ontenido: (onceptos: .a&ilidades a desarrollar: 3econocer, 4dentificar, 6racticar empat!a, Gnalizar, Ebser<ar, Comprender, Gr&umentar, 3elacionar . critica. Procedimiento:
/oment o Inicio Actividad 0ecursos /ateriales Evaluacin

Profesor 7ercero Medio F Muoz B.

"esarro llo (ierre

6 & i n a 9 "=


G)*a:

/aterial de apo1o peda22ico:

Salud mental* +s la capacidad de un individuo de adaptarse al ambiente en que vive, as como su capacidad de participar y contribuir de forma activa a las modificaciones del medio ambiente fsico y social. Supone adem s que el individuo -a desarrollado su personalidad de modo que pueda conseguir la e&presin armoniosa de sus potencialidades. +&presa un estado de equilibrio de la persona con su medio, un equilibrio de la persona con su medio, un equilibrio muy inestable que es roto continuamente por cambios que ocurren en uno o en otro, y que requieren de un complicado sistema de mecanismos adaptativos para recomponerse. Factores que inciden en ella* No se puede saber si no se estudia al individuo en con$unto con su ambiente ya sea natural, poltico, econmico, social, etc. +n la adolescencia se incrementan los problemas psicolgicos, ya sean emocionales o conductuales. .Cmo se afecta la salud mental/ +s el resultado de cualquier factor que determina al individuo. Sntomas* 01ombres y mu$eres2 3nsomnio, ansiedad, alteraciones del animo, bulimia, desconcentracin, desmotivacin, anore&ia. %rastornos patolgicos comunes en la adolescencia* Angustia* +s intensa profunda y prolongada. Compromete no solo a la psiquis sino que tambi4n al cuerpo. Neurosis* (eaccin psicolgica ante una situacin penosa interna o e&terna. Suicidio* Constituye la segunda causa de muerte en la adolescencia despu4s de los accidentes. A esta edad casi siempre es un acto impulsivo no preparado. Agresividad* Se vuelve patolgica cuando es intensa, profunda y permanente en el individuo, nublando el equilibrio de la ra5n y las emociones. Formas de abordar el tema de lo normal y anormal* #alorativa* Supone la e&istencia de un ideal y considera anormal todo aquel o aquello que se desvi4 de la norma o modelo. 6 & i n a 9 "8

+stadstica* Considera normal todo aquello que se acerca a la tendencia central o a la mayora, y anormal a lo que se distancia. 1omeost tica* 6o normal es aquello que esta relacionado con el equilibrio y lo anormal es aquello que lo perturba. +l equilibrio estara dado por la relacin armnica entre los distintos elementos del sistema. Sociocultural* Se basa en definiciones sociales, dadas por el consenso, de lo que es normal y lo esperado en un determinado grupo o cultura. (elacin salud mental con salud fsica* ' !uc-as enfermedades tienen un origen psicosom tico, es decir para que una enfermedad se manifieste debe -aber sido cultivada psicolgicamente 0inconscientemente2. ' )na buena salud mental me$ora el sistema inmunolgico por lo que previene enfermedades fsicas. 6a adolescencia* +l periodo de la adolescencia no solamente implica cambios para el su$eto, sino que adem s provoca cambios en su entorno familiar y social. +sto porque los padres deben desprenderse del 7-i$o ni8o9 y evolucionar a una relacin con el -i$o adulto. '+l adolescente e&ige tres libertades b sicas las cuales son* libertad de salidas y -orarios: libertad de defender una ideologa: libertad de vivir un traba$o y un amor. Sntomas de un adolescente normal* ;<squeda de si mismo y de la identidad: %endencia grupal: Necesidad de intelectuali5ar y fantasear: Crisis religiosa: Desubicacin temporal: +volucin se&ual: Actitud social reivindicadora: Contradicciones sucesivas en la conducta: Separacin progresiva de los padres: Constantes fluctuaciones de -umor y estados de animo. %ipos de identidades en la adolescencia* +stas son adoptadas sucesiva y=o simult neamente, y forman parte de la identidad del adolescente. %ransitorias* Son las adoptadas durante un cierto periodo. >casionales* Se dan frente a situaciones nuevas. Circunstanciales* Conducen a identificaciones parciales transitorias. +n la adolescencia se da una crisis normativa cuyo e$e central es la identidad. Crisis de la adolescencia* ' Difusin de identidad* ;<squeda que reali5a el adolescente para ampliar su campo de e&periencias. 'Confusin de identidad* +l adolescente frente a la incapacidad de asumir un rol, se evade de distintas maneras. +?* De$ando de asistir al colegio.

6 & i n a 9 "%

'3dentidad negativa* Sentimiento de falta de una identidad aceptable. Se prefiere adoptar una identidad contraria a la sociedad que permanecer sin identidad. %ipos de duelo en la adolescencia* Duelo por el cuerpo infantil: Duelo por la identidad y el rol infantil: Duelo por los padres de la infancia. 6a depresin* +s la reaccin psicolgica ante un -ec-o, se e&presa en una triste5a profunda y un desanimo intenso. %ipos de depresin* 'Depresin mayor* +s intensa y se manifiesta a trav4s de ataques durante semanas. 'Distimia* !enos intensa pero puede persistir durante un largo periodo de manera no aguda. '%rastorno bipolar* Afeccin depresiva que involucra periodos de depresin mayor combinados con periodos de mana que es el t4rmino utili5ado para describir un nimo e&altado y e&plosiones e&ageradas de energa y actividad poco usuales. ;ulimia* Se presenta mayoritariamente en mu$eres entre @A y BC a8os. +n la cual vomitar se considera una solucin a corto pla5o, pero moment nea. De esta forma, se estable un crculo vicioso que $ustifica el atracn. Con el tiempo el adolescente pierde el control y siente la necesidad de vomitar despu4s de comer. Anore&ia* +s un trastorno de la conducta alimenticia. +sta trata sobre la perdida de peso provocada por el propio enfermo. #a acompa8ada por la distorsin de la imagen corporal de la imagen corporal, esta puede tener consecuencias muy graves para la salud. %ipos de anore&ia* '(estrictiva* +l paciente intenta disminuir su peso mediante dietas y practicando e$ercicio. 'Purgativa* Adem s del uso de dietas y e$ercicios se provocan vmitos y consumo de medicamentos.

6 & i n a 9 "M

Evaluacin Prue&a (oef. !:

6rueba +ue inclu.e las si&uientes materias: Concepto de salud mental. 6atolo&!as comunes en la adolescencia. Maneras de apro/imarse al tema de lo normal . anormal. La adolescencia. )caracter!sticas comunes* 3ies&os del uso de dro&as. Concepto de maltrato. Concepto de maltrato psicol(&ico )emocional*.

-e e<al2a adems: Comprensi(n. Gsociaci(n. Critica. 4dentificaci(n. Gnlisis.

6 & i n a 9 "$

G continuaci(n las pruebas, tanto fila ?G@ como fila ?B@

Prue&a de Psicolo2a 34

5om&re:666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666

#ila: A

/ar7ue la alternativa correcta: 819pts:

1: ;(ul o cules son las cualidades de una &uena salud mental< I. Poder adaptarse al am&iente en 7ue se vive. II. Participar 1 contri&uir a las modificaciones del medio am&iente fsico 1 social. III. Actuar de forma r2ida 1 repetitiva frente a diferentes situaciones. a: Solo II &: Solo III de las anteriores c: I 1 II d: II 1 III e: 5in2una

!: (onstitu1e la se2unda causa de muerte en la adolescencia 1 est catalo2ada dentro de las patolo2as ms comunes sufridas por los adolescentes. a: 5eurosis &: An2ustia las anteriores c: Promiscuidad d: Suicidio e: 5in2una de

6 & i n a 9 "B

3: La proteccin del medio am&iente= con el fin de conservar un e7uili&rio en la naturale)a= se considerara normal= ;se2>n 7u* parmetro< a: .omeosttica &: Sociocultural las anteriores c: Estadstica d: ?alorativa e: 5in2una de

@: ;Au* tipo de identidad 2enera el adolescente frente a situaciones nuevas< a: -ransitoria (ircunstancial &: Especfica las anteriores c: %casional d: e: 5in2una de

B: Es producto de la p*rdida de la ima2en corporal en la adolescencia: a: "uelo por los padres de la infancia &: 5eurosis de las anteriores c: "uelo por el cuerpo infantil d: Paranoia e: 5in2una

C: ;Au* tipo de depresin puede presentarse de manera no a2uda 1 perdurar durante un lar2o periodo de tiempo< a: -rastorno &ipolar &: "uelo por la identidad infantil anteriores c: "epresin ma1or d: "istimia e: 5in2una de las

6 & i n a 9 :>

D: ;En 7u* tipo de anoreEia el individuo= adems de $acer dieta 1 e,ercicio= se provoca vmitos 1 consume medicamentos para &a,ar aun ms rpido de peso< a: (onsensuada Impuesta &: 0estrictiva 5in2una de las anteriores c: Pur2ativa d: e:

F: ;(ul es la consecuencia fsica ms considera&le en el consumo eEcesivo de mari$uana a lar2o pla)o< a: %,os ro,os Se7uedad de la &oca 1 la 2ar2anta &: -olerancia 5in2una de las anteriores c: Aumento del apetito d: e:

G: ;Au* tipo de maltrato psicol2ico es a7uel 7ue &usca por medio de amena)as provocar un miedo intenso< a: Aterrori)ar /altrato fsico &: 0ec$a)o 5in2una de las anteriores c: Aislamiento d: e:

19: ;(ul de las si2uientes dro2as se considera ms peli2rosa por provocar una fuerte dependencia tanto fsica como psicol2ica= adems de provocar severos daHos a la salud< a: /ari$uana &: (af* 5in2una de las anteriores c: .erona 6 & i n a 9 :# d: -a&aco e:

?erdadero o #also: 8Bpts:

1: En la adolescencia se produce un aumento en las posi&ilidades de contraer al2>n pro&lema psicol2ico. 666666 !: Lo estadstico considera normal todo a7uello 7ue se repite con ma1or frecuencia. 666666 3: +na &uena salud mental a1uda a me,orar el sistema inmunol2ico. 666666 @: La adolescencia slo implica cam&ios para el propio adolescente 1 no en el am&iente en el cual se desenvuelve. 666666 B: En la adolescencia la separacin pro2resiva con los padres no es al2o normal. 666666 C: El entorno se puede considerar como una de las causas 7ue pueden provocar depresin en el adolescente. 666666 D: La &ulimia se presenta ma1oritariamente en mu,eres con un alto porcenta,e de so&repeso. 666666 F: El caf* es una dro2a socialmente aceptada. 666666 G: #actores 2en*ticos pueden influir en 7ue un individuo pueda tener anoreEia. 666666 19: El aislamiento no es considerado como un tipo de maltrato psicol2ico 8emocional:.666666

Pre2unta de desarrollo: 8Cpts:

;Por 7u* se considera la adolescencia como un periodo de crisis< 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 Prue&a de Psicolo2a 34

6 & i n a 9 :"

5om&re:666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 #ila:

/ar7ue la alternativa correcta: 819pts:

1: ;Au* tipo de maltrato psicol2ico es a7uel 7ue &usca por medio de amena)as provocar un miedo intenso< a: /altrato fsico Aterrori)ar &: 0ec$a)o 5in2una de las anteriores c: Aislamiento d: e:

!: ;(ul es la consecuencia fsica ms considera&le en el consumo eEcesivo de mari$uana a lar2o pla)o< a: %,os ro,os Se7uedad de la &oca 1 la 2ar2anta &: Aumento del apetito 5in2una de las anteriores c: -olerancia d: e:

3: ;Au* tipo de identidad 2enera el adolescente frente a situaciones nuevas< a: %casional (ircunstancial &: Especfica 5in2una de las anteriores c: -ransitoria d: e:

6 & i n a 9 ::

@: ;(ul de las si2uientes dro2as se considera ms peli2rosa por provocar una fuerte dependencia tanto fsica como psicol2ica= adems de provocar severos daHos a la salud< a: /ari$uana .erona &: (af* 5in2una de las anteriores c: -a&aco d: e:

B: ;(ul o cules son las cualidades de una &uena salud mental< I. Poder adaptarse al am&iente en 7ue se vive. II. Participar 1 contri&uir a las modificaciones del medio am&iente fsico 1 social. III. Actuar de forma r2ida 1 repetitiva frente a diferentes situaciones. a: Solo II &: Solo III 5in2una de las anteriores c: I 1 II d: II 1 III e:

C: ;Au* tipo de depresin puede presentarse de manera no a2uda 1 perdurar durante un lar2o periodo de tiempo< a: "istimia -rastorno &ipolar &: "uelo por la identidad infantil de las anteriores c: "epresin ma1or d: e: 5in2una

D: (onstitu1e la se2unda causa de muerte en la adolescencia 1 est catalo2ada dentro de las patolo2as ms comunes sufridas por los adolescentes.

6 & i n a 9 :=

a: 5eurosis An2ustia &: Suicidio 5in2una de las anteriores c: Promiscuidad

d: e:

F: La proteccin del medio am&iente= con el fin de conservar un e7uili&rio en la naturale)a se considerara normal= ;se2>n 7u* parmetro< a: Estadstica ?alorativa &: Sociocultural de las anteriores c: .omeosttica d: e: 5in2una

G: Es producto de la p*rdida de la ima2en corporal en la adolescencia: a: "uelo por los padres de la infancia. &: 5eurosis 5in2una de las anteriores c: "uelo por el cuerpo infantil e: Paranoia d:

19: ;En 7u* tipo de anoreEia el individuo= adems de $acer dieta 1 e,ercicio= se provoca vmitos 1 consume medicamentos para &a,ar aun ms rpido de peso< a: (onsensuada &: Pur2ativa de las anteriores c: 0estrictiva d: Impuesta e: 5in2una

?erdadero o #also: 8Bpts:

6 & i n a 9 :8

1: En la adolescencia la separacin pro2resiva con los padres no es al2o normal. 666666 !: El entorno se puede considerar como una de las causas 7ue pueden provocar depresin en el adolescente. 666666 3: La &ulimia no se presenta ma1oritariamente en mu,eres con antecedentes de so&repeso. 666666 @: Lo estadstico considera normal todo a7uello 7ue se repite con ma1or frecuencia. 666666 B: +na &uena salud mental no a1uda al sistema inmunol2ico. 666666 C: El caf* es una dro2a socialmente aceptada. 666666 D: #actores 2en*ticos por nin2>n motivo influ1en en 7ue un individuo pueda tener anoreEia. 666666 F: El aislamiento no se considera como un tipo de maltrato psicol2ico 8emocional:. 666666 G: En la adolescencia se produce un aumento en las posi&ilidades de contraer al2>n pro&lema psicol2ico. 666666 19: La adolescencia slo implica cam&ios para el propio adolescente 1 no en el am&iente en el cual se desenvuelve.666666

Pre2unta de desarrollo: 8Cpts:

;Por 7u* se considera la adolescencia como un periodo de crisis< 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666

6 & i n a 9 :%

Puntaje

Puntaje mximo 21 Nota 7,0 6,8 6,6 6,3 6,1 5,9 5,7 5,5 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,1 4,0 3,9 3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4 2,3 2,2 2,1 2,0 -

Porcentaj e 60%

Nota Mnima 2

Pje. Nota 4.0

32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 -

2 1 -

2,2 2,1 2,0 -

6 & i n a 9 :M

3esultados Cel 6roceso

+otas ,c)-)lativas:

,n.lisis de res)ltados /alleres

0eg1n el grafico 2ode-os concl)ir 3)e la gran -ayor*a del c)rso co-2rendi la -ateria y la finalidad de cada )no de los talleres. Obteniendo nota -.4i-a el $$5 del c)rso, nota $,( el !!5 y solo )n rojo 6!,&7 re2resentando el 15 del gr)2o c)rso.

+O/,0 89PO0:C:O+80

NR

Nombre Completo

ES

6 & i n a 9 :$

List a # " : = 8 % M $ B #> ## #" #: #= #8 #% #M #$ #B "> "# "" ": "= "8 "% "M G4C,E CEL -EL 5E3GE GNC3TG6GBLGUG MG37ELL4 GLEN74NG 6GU

6 %% 8# 8# %M %M 8M %% %% M> %B %% M> 8= M> 8= %% 8# 8# %# %= %B %# %% %% %M %= %#

G3M45E QD4VENE- 5G 4E3 LDC4GNE B3G E CE33EG GLEN74NG CEN-7GNUG BD-7E- GENUWLEU CG7GL4NG CEN-7GNUG CW3CGME EL4 G3E- 5DGN ACE SG 4E3 CG7GLCE 6G33G E ELDN 3ESGNG C,GNC4G CXGU BEN5GM4N LE3ENUE C3DU GG3C4GH,D4CEG3E NG7GL4G -ELECGC CXGU GENUWLEU GN4G 3EM4NG

E-CEBG3 CE37E- GL G3E GLGN AE3NGNCEU ADEN7E- NG7GL4G LDC4G GENUWLEU CEN73E3G- A3GNC4-CG 6GLEMG 4CFG ALE3E- GMGCG34C 3GYG LGGE- EKG3CE MGCG3ENG GL4C4G LEBEGLENC4G NELG-FE MGGC4EL

MGC34C GZMEU KGN4- MG3GG347G MG7D3GNG G3G ENG CEN-7GNUG N4NE-FG MELLGCE 3E-GLE4C7E3 MGNDEL

MENG 4LLGLEBE- GL4-EN KGN4NG M43GNCG MDN4UGGG M4C,ELLE GENE-4MEN7EC4NE GG3C4G 5DGN 4GNGC4E ME3X CG-73E N4CELW- 4GNGC4E NG G33E B347E CGN4EL EN34QDE NE EG G3GE- BG-74GN GLE5GNC3E 64MEN7EL GBG3CG 63GCE EGG E3EN4CG FG34NG

GLEN74NG CGN4ELG

6 & i n a 9 :B

"$ "B :> :# :" :: := :8 :%

34 E3E C4-7E3NG AEL46E E-7EBGN 3E5G- C4-7E3NG- CGM4LG -EN74- CXGU AEL46E GNC3T-E7E LGKGNG CGNGE GLE5GNC3G 7ELE-G LEEN 6GBLE E-7EBGN 7E33E- -GEU CEN-7GNUG -7EAAGNKE D3B4NG QD43EGG -EBG-74GN GLE5GNC3E 4LC,E4LC,E- CG7,E34NE N4CELE

%# %B 8= %B M> M> %% M> M>

4LLGLEN GENUWLEU KE--4CG 6GELG

,n.lisis de res)ltado 842osiciones.

;a -ayor*a <el c)rso obtiene notas 3)e van desde $,( al $,'. 6#'57 0eg)ido 2or )n 5

corres2ondiente a l=s notas de #,( a #,'. > donde solo 8l 1'5 obtiene la calificacin -.4i-a.

+O/,0 PRU8?, CO8@.

,n.lisis de res)ltado 2r)eba coef 6 & i n a 9 =>

8n la 2r)eba solo )- al)-no obtiene nota !,&. ;a -ayor*a saca notas sobre $,( sobre #,(.

5%-AS #inales: 85ota promedio de ls talleres= eEposicin 1 evaluacin final:

NR List a # " : = 8 % M $ B #> ## #" #: #=

Nombre Completo

Gc u.

CE "

Gc u.

6 & i n a 9 =#

#8 #% #M #$ #B "> "# "" ": "= "8 "% "M "$ "B :> :# :" :: := :8 :%

,n.lisis de 2ro-edios

6 & i n a 9 ="

La ma.or!a de los alumnos obtu<ieron notas de %,> a %,=. -e&uido por un alto &rupo de notas %,8 a M,>. El %[ del curso obtiene promedio de 8,8 a 8,B. -iendo la minor!a los +ue obtienen notas de =,8 a =,B.

(omentarios acerca de la metodolo2a empleada ' recursos utili)ados. #acilidades 1 dificultades encontradas durante el proceso peda22ico.

3.Autoevaluacin de la EEperiencia 1 (omentario de la Prctica Peda22ica: 3esumen final: isi(n de la educaci(n, pertinencia de los contenidos tratados

6 & i n a 9 =:

Mi <isi(n sobre la educaci(n lue&o de realizar la prctica profesional se 1a ampliado esto, se debe a +ue si bien uno puede poseer distintas posturas en relaci(n a la peda&o&!a como tal la realidad de cada aula, de cada establecimiento puede ser diametralmente distinta. Esto me lle<a a plantear la idea de +ue uno no se puede amarrar a cierta <isi(n de <er el mbito peda&(&ico, sino +ue abrirse a la posibilidad de ir conte/tualizando cada postura en relaci(n a los &rupos de estudiantes con los +ue uno se pueda en los distintos establecimientos. ,o. en d!a creo +ue en muc1os ramos la enseanza del mismo 1a pasado a se&undo plano, se le da un ma.or 0nfasis a a+uellos contenidos +ue se encuentran en&lobados dentro de la psu, lo cual a mi parecer &enera un debilitamiento en todo el sistema educati<o. 6ude notar +ue en a+uellos ramos no psu, el contenido de la materia a pasar pasa muc1as <eces a se&undo plano, en donde lo +ue realmente importa en ellos es la mantenci(n, el cuidado de a+uellos alumnos. Con esto me +uiero referir a +ue no 1a. un ma.or cuidado en relaci(n a los contenidos entre&ados por los docentes por parte de las personas encar&adas de las diferentes instituciones educati<as, no +uiero sealar +ue no 1a. un m!nimo cuidado, solamente +ue en a+uellos ramos no psu el cuidado es muc1o menor. G ra!z de lo anterior sur&en <enta'as . des<enta'as, la ma.or <enta'a con la +ue me encontr0 al momento de 1acer clases a un tercero medio sobre psicolo&!a fue la libertad de enseanza de los contenidos, si bien estn pre<iamente re&ulados se me dio la posibilidad de moldearlos a mi anto'o, lo cual resulta <enta'oso puesto +ue uno puede poner ma.or 0nfasis en uno u otro contenido se&2n la importancia +ue uno como docente les da. En la actualidad podemos <er como el sistema educati<o se basa en una transmisi(n de conocimientos bsicamente por medio de la memorizaci(n, . adems los ni<eles de compresi(n +ue se e/i&en a los estudiantes son mu. bsicos. La &ran ma.or!a de ellos solo lle&a al ni<el
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de reconocimiento de cierta materia, . no a la comprensi(n, esto a mi parecer se debe a la &ran cantidad de contenidos +ue se&2n el curriculum debemos ensear, debido a esto me sur&e la duda de +ue Oacaso no ser!a me'or reducir el contenido para as! poder lle&ar a los estudiantes con contenidos +ue puedan comprender . no simplemente conocerP 6ero, OQu0 <isi(n tenemos nosotros acerca de la educaci(nP -in lu&ar a dudas la problemtica +ue nos plantea la educaci(n es bastante amplia, .a +ue en primer lu&ar el proceso educati<o no es al&o +ue abar+ue solo un periodo de la <ida, a mi parecer uno siempre de al&una u otra forma se esta educando, . esta educaci(n no siempre se da en una instituci(n como lo puede ser un liceo, es ms la educaci(n +ue realmente es de utilidad para la persona se for'a a partir de las e/periencias +ue pueda obtener el su'eto. Los conocimientos realmente trascendentes para las personas son a+uellos +ue puedan ser de utilidad para la <ida misma, es por ello +ue es necesario enfocar los conocimientos +ue uno entre&a a sus alumnos de la forma mas si&nificati<a posible, . una de esas formas es e/trapolar a+uellos conocimientos a la realidad misma con la +ue se topan los alumnos, por e'emplo su ambiente social.

La idea 7ue tenemos de educacin o de el cmo educar= es un tema de discusin continua= pro&a&lemente por la polisemia de esta pala&ra= lo 7ue nos lleva a no conocer un si2nificado >nico= universal o determinado 1 lamenta&lemente este Ipro&lemaJ= nos lleva a un sin n2mero de errores. Claramente 1ablar de educaci(n no es un tema fcil, por+ue pasamos por muc1as ideas, todas diferentes . comple'as, entonces ima&inar la educaci(n <ista desde la filosof!a se torna aun ms comple'o, a1ora ba'o el alero de la Ailosof!a de la Educaci(n.

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Es desde la filosof!a desde donde se pueden polemizar . aclarar conceptos utilizados en supuestas definiciones de educaci(n. 6uesto +ue la filosof!a es una 1erramienta cr!tica +ue permite cuestionar todo. G la Ailosof!a de la Educaci(n no le competer el c(mo educar, ni con +u0, ni en +u0 medio, ni a +u0 su'eto, sino cuestiones como +ui0n es el educando, +u0 es la educaci(n . para +u0 es la educaci(n. Lo +ue de'a establecer un discurso . una relaci(n con la teor!a educati<a o propiamente, con la educaci(n. Con respecto a la idea &eneral +ue se tiene de educaci(n, cabe mencionar el modelo ms tradicional +ue poseemos consta de tres factores imprescindibles, el profesor, el alumno . es saber, 1aciendo referencia respecti<amente al ensear, aprender . animar, 'unto con la relaci(n +ue se &enera entre estos. 6ero al parecer este modelo est incompleto, . como bien dice el autor de'a fuera el concepto principal, la educaci(n. Lo importante a1ora seria incluirla de manera tal +ue se entienda el ?educar@ para mediar entre el educador . educando, . as! tambi0n entre el educando . la meta apuntada, es decir +ue el alumno aprenda. isto desde esta manera la educaci(n es entendida desde la relaci(n de estos nue<os cuatro elementos: educador, educando, ob'eti<os o metas a lo&rar, . acti<idad. La acci(n educati<a nace de la postura sin&ular . concreta ante las interpretaciones del <alor ofrecidas por el conte/to. Ce ac probablemente se desprende la necesidad de <er el proceso educati<o como un sistema, as! como los sistemas de la ciencia +ue son funcionales, a1ora bien 1a. dos maneras de leer un sistema, el primero seria mediante el anlisis, . el se&undo mediante la s!ntesis. El primero <a de los ms amplio a lo ms &eneral . el se&undo de lo ms elemental a lo ms inte&rador, de esta manera seria ms sencillo comprender los fen(menos 1umanos. Empero 1a. +ue considerar +ue mientras estos sistemas se <an uniendo o acoplando es cada <ez ms inteli&ible el comportamiento de los 1umanos. Entonces se <uel<e ine<itable pensar la 6eda&o&!a como cienciaJ lo cual supone <incularla a al&una cla<e no cient!fica.
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Es a+u! donde entra en 'ue&o la educaci(n en

un ambiente ms

prctico, donde sabemos +ue educar es modificar o inculcar <alores e informaciones +ue no <ienen ad+uiridas de manera &en0tica, . +uizs tampoco de manera social, . tal <ez por medio de la cultura o educaci(n se puedan me'orar. El educador debe producir cambios en el su'eto por aplicaci(n de medios eficaces, aun+ue ciertamente esta es solo una parte del +ue1acer educati<oJ la manera de educar tiene importancia, . lle&a a ser incluso decisi<aJ pero precisamente en funci(n de lo +ue se comunica . se suscita con carcter de educaci(n. Ka +ue en la conducta educati<a, afectan los sistemas soneticos, bio+u!mico del cerebro, neuropsicol(&ico . sociocultural. 7ampoco podemos de'ar de lado las diferentes modalidades de ad+uirir lo educado . como participamos desde +ue nacemos en las di<ersas manera de manifestarse la cultura, como acti<idad, como modelo social, como producto... Como sabemos, los procesos educacionales se dan a ni<el indi<idual o colecti<o . componen una unidad funcional . distinta con respecto a otros sucesos. La educaci(n se <uel<e aun ms en una acti<idad comple'a, . en esta inter<ienen acciones, ideas, sentimientos, personas, ob'etos, instituciones, etc. ,ablar en torno a la educaci(n se 1ace problemtico, tantas . tan enredadas son las <ariables +ue inter<ienen en el proceso educacional, por ende la a Ailosof!a de la educaci(n aspira ser un saber &lobalizador, . es por esto +ue se preocupara del para que, con +u0 fines educaremos, cual es la meta . el ob'eti<o +ue se +uiere concretar, actuando de la manera ms cr!tica con el proceso educati<o. Es por este moti<o +ue traba'a desde la peda&o&!a en cmo -acer o como ensear para modificar la conducta del educando )estudiante*, es este sentido se torna normati<a sealando solo el proceder o el m0todo +ue se utilizara al momento de entre&ar informaci(n )de profesor al

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alumno*. Cesde la teor!a de la educaci(n podemos percatarnos de que es educar, pero desde afuera as! como lo 1ace la ciencia, .a +ue la peda&o&!a seria el +ue es pero practico.

6ero ms all de lo te(rico . de lo +ue consideramos practico, me parece necesario decir +ue la educaci(n es propia de cada OculturaP E propia de cada lu&ar f!sico, por+ue formulas podemos tener muc1as, e/periencias demasiadas, pero las respuestas de los procesos educati<os no darn los mismos resultados. -iendo 1o. los principales problemas de la educaci(n, la situaci(n demo&rfica, la situaci(n socioH cultural, socioHecon(mica, +uien este al poder de un pa!s )factores pol!ticos* . una <ariedad de dificultades +ue 1acen imposible +ue todo el sistema educacional mundial funcione de manera similar, considerando la <enta'a +ue lle<an las naciones europeas o norteamericanas, donde los procesos de alcance educacional funcionan totalmente diferentes a los nuestro. Gdems el tiempo es un factor +ue desde +ue comenz( la idea de educaci(n 1a ido mutando, basta comprender la idea sub'eti<a a mi parecer +ue ten!an 6lat(n o Grist(teles, de una educaci(n casi de O<alorati<aP, Ocontemplati<aP, claramente un poco ale'ado del concepto ms &lobal +ue mane'amos 1o.. El 1ombre <a mutando, la educaci(n tambi0n. 6ero lo +ue se mantiene intacto 1asta el d!a de 1o. es +ue la educaci(n se si&ue proporcionando poder social . est al ser<icio del poder pol!tico . econ(mico. Quizs la problemtica de la educaci(n, es asumir +ue no tenemos memoria del primer acto educati<o, tal <ez por+ue no sabemos a ciencia cierta lo +ue es educar, al&o similar a lo +ue nos ocurre con la pre&unta O+ue es el 1ombreP tampoco sabemos lo +ue es el 1ombre. 6ero sin embar&o podemos comparar ambos t0rminos . darnos cuenta +ue

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educaci(n es i&ual a 1ombre . +ue no 1a. 1ombre si no fuera por la educaci(n. Con respecto a los contenidos pasados, traba'e con un cuarto medio donde <imos temticas correspondientes a filosof!a . sociedad, lo +ue considero pertinente para un &rupo de alumnos +ue de'an la etapa escolar para insertarse en el mundo social. Comentario sobre el ?clima de la practica@

Sala de clases: Era un lu&ar con el espacio suficiente para la cantidad de alumnos, adems contaba con los recursos necesarios para poder impartir las clases. Profesores: 7odos mu. simpticos . amables dispuestos a a.udar en cual+uier momento, aco&edores, en nin&2n momento me sent! incomodo estando con ellos. 6ero a mi parecer tambi0n a.udo +ue .o .a conociese a <arios de mi 0poca como estudiante en el liceo. "ireccin: 6rcticamente no tu<e contacto con ellos, sal<o al comienzo en donde me e/plicaron cuales eran las re&las +ue deb!a se&uir para poder mantenerme 1aciendo la practica. Alumnos en particular: Gl ser un curso con una &ran cantidad de alumnos me encontr0 de todo, es decir, desde alumnos +ue eran mu. atentos, respetuosos . aportaban a la clase con sus opiniones. 6ero tambi0n 1ab!a un &rupo +ue desordenaba un tanto al resto por lo cual muc1as <eces tu<e +ue detener la clase para llamarles la atenci(n, pero en &eneral eran buenos alumnos solamente +ue re+uer!an una ma.or atenci(n +ue el resto de sus compaeros. Apoderados: no tu<e contacto. AuEiliares: Aue una mu. buena relaci(n, en donde se encontraban dispuestos a a.udar en lo +ue .o fuese a necesitar. Aortalezas . debilidades para enfrentar la <ocaci(n peda&(&ica.

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#ortale)as: Centro de mis fortalezas creo +ue esta el saber mantener en orden al curso, a pesar de +ue no era un curso +ue se pudiera decir d(cil. 7ambi0n la planificaci(n misma de los contenidos encuentro +ue esta dentro de mis fortalezas puesto +ue en ese aspecto me or&anice mu. bien de modo tal +ue abar+ue todo lo +ue el pro&rama me e/i&!a en el tiempo del cual dispon!a. Etro aspecto +ue puedo incluir dentro de mis fortalezas es la relaci(n +ue lo&re establecer con los alumnos, donde en un principio se encontraban renuentes a mis clases pero a medida +ue fue a<anzando m! prctica lo&re &anarme el aprecio por parte de mis alumnos. "e&ilidades: Gl comienzo de mi practica not0 +ue mi ma.or impedimento al momento de 1acer clases era el tema de la <oz . el mane'o esc0nico, cuando 1ablo de mi <oz me refiero a +ue me costo bastante acostumbrarme a mantener cierto tono de <oz durante el periodo +ue duraba la clase, . por el lado del mane'o esc0nico, .o mismo me encontraba de al&una manera esttico, me costaba muc1o mo<erme alrededor de la sala de clases. 6ero a m! parecer todas estas debilidades +ue me fui encontrando creo +ue a medida +ue a<anzo m! practica las pude ir superando.

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