DESARROLLO HUMANO: ESTUDIANDO EL CASO DE GENIE.

GRUPO C
ROSA ANA GARCES MARQUINO ELIZABETH CARRERAS FIGUERAS AZUCENA RODRIGUEZ RODILLA TANIA MORENTE OMS VERONICA CARRACEDO GARCIA MVICENTA CLARAMONTE GARCIA

NDICE
Introduccin3 Concepto desarrollo,crecimiento,maduracin y aprendizaje...4-5 Watson..6-9 Biografia.6 Desarrollo..7 Aprendizaje...8-9 Skinner..10-13 Biografia.10 Desarrollo..11 Aprendizaje12-13 Bandura .14-18 Biografia..14 Desarrollo.15-16 Aprendizaje.17-18 Piaget 19-21 Biografia19 Desarrollo20 Aprendizaje..21 Freud.22-26 Biografia.22 Desarrollo.23-24 Aprendizaje..25-26 Erikson.27-32 Biografia.27 Desarrollo..28

Aprendizaje..29-30 Vygotsky 31-33 Biografia.31 Desarrollo..32 Aprendizaje33 Bronfenbrenner.34-37 Biografia..34 Desarrollo35 Aprendizaje.36-37 Conclusin-reflexin personal38-39 Bibliografia 40

INTRODUCCION SOBRE LA ORGANIZACIN Y DESARROLLO DEL TRABAJO: Desarrollo humano: Estudiando el caso de Genie.

Para empezar a realizar el trabajo primero miramos las que participbamos activamente para mas tarde hacer la reparticin de tareas de manera que cada una hiciera una parte proporcionalmente igual a las dems. Con este criterio empezamos a repartir autores, en orden de como salan en el libro, asignando a cada una un autor, basndonos en el orden que aparecan nuestros nombres en el listado del historial del anterior trabajo. Asi cada una se qued con un autor y como sobraban dos, decidimos repartirlo entre las seis, acordamos poner una fecha lmite para colgar lo que tuviramos. Mientras tanto nos bamos conectando por si haban dudas o algo. De repente nos apareci una nueva participante y le asignamos las definiciones de los conceptos pero ella no se volvi a conectar, ni a decir nada asi que en estos ltimos dias nos hemos estado conectando continuamente para repartir el trabajo pendiente, como las definiciones, el titulo, la conclusin,etc Al ver que por la wiki no nos era tan prctico conectarnos a todas, decidimos hacer un grupo de wasap, el cual ha sido muy efectivo y positivo para estar mas en contacto entre el grupo. Despues de que cada una hiciera su parte nos hemos pasado el trabajo entero por mail para que cada una diera su opinin o cambiara algo, para finalmente entregarlo.

CONCEPTO DE DESARROLLO Es el resultado de los procesos normales de crecimiento y asimilacin y comprende vertientes anatmicas, fisiolgicas,psicolgicas,intelectuales, sociales y culturales. Consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan tanto cambios fsicos como psicolgicos, tanto cualitativos como cuantitativos.Adems, tambin hay que decir que tiene una serie de pautas que se consideran generales para cada cultura.

CONCEPTO DE MADURACIN Es el proceso por el que se adquiere un desarrollo completo. Podemos decir que es el "conjunto de transformaciones que sufren los organismos hasta alcanzar su plenitud". Se trata de un proceso de adquisiciones progresivas de nuevas funciones y caractersticas que finaliza cuando el ser humano es adulto. Adems, se pueden distinguir dos acepciones: la maduracin biolgica (es la conclusin del desarrollo en general ) y la maduracin psicolgica (es el proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud de sus capacidades). Por ltimo decir que la maduracin supone cambios cualitativos en la organizacin anatmica y fisiolgica.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. Los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades. La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje receptivo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje repetitivo.

CRECIMIENTO Se define como crecimiento el aumento continuo del tamao de un organismo consecuencia de la proliferacin celular que conduce al desarrollo de estructuras ms especializadas del mismo.Este aumento comienza por las propias clulas, pasando por tejidos, hasta llegar a rganos y sistemas. Estas estructuras, ms desarrolladas, se hacen cargo de realizar el trabajo biolgico ms importante. El crecimiento tambin se define como el aumento en el nmero de clulas de un organismo, lo que conlleva el aumento de tamao. Es medible y cuantificable. El crecimiento se consigue por una doble accin: un aumento en el tamao de las clulas del cuerpo, y un aumento en su nmero real. Tanto el crecimiento como la divisin celular dependen de la capacidad de las mismas para asimilar los nutrientes que encuentran en el ambiente en que se desarrollan. As, los alimentos son degradados y a partir de la energa que ellos brindan el cuerpo la utiliza para construir nuevas estructuras celulares.

WATSON
BIOGRAFIA
John B. Watson naci el 9 de enero de 1978 en Greenville, Carolina del sur, y muri el 25 de septiembre de 1958 en Nueva York. A pesar de su pobre desempeo acadmico, Watson logr usar los contactos de su madre e ingresar en el Furman College de Carolina del Sur, donde entr con 16 aos y sali a los 21. Luego, estuvo un ao trabajando en una escuela de Greenville pero despus entr en la Universidad de Chicago donde estudi filosofa. All tom influencias de John Dewey, James Rowland Angell , Henry Hebert Donaldson y Jacques Loeb. Aunque hay que destacar como principales influencias para Watson a Ivan Pavlov y Edward L Thorndike que subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. Una vez doctorado en filosofa en 1903 empez a estudiar y realizar experimentos con ratas y logr establecer conexiones entre el proceso de mielinizacin y capacidad de aprendizaje. Su documento, "Animal education: an experimental study of the psychical development of the white rat, correlated with the growth of its nervious system" es el primer documento moderno cientfico acerca del comportamiento de la rata blanca. En 1908 se convirti en el encargado del departamento de psicologa de la Universidad de Johns Hopkins y estuvo durante varios aos realizando investigaciones acerca de la relacin entre inputs sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves. En 1913 inagur la Escuela Psicolgica Conductista con la publicacin de su artculo " La Psicologa desde el punto de vista del Conductista" donde se plantea la necesidad de que la psicologa deje de lado la observacin y descripcin de estados mentales y se centre en el estudio de la conducta. Doce aos ms tarde, en 1920 fue invitado a abandonar su ctedra debido a unos rumores de romance con una estudiante, Rosalie Rayner. Su esposa en ese momento descubri unas cartas que John haba escrito a la chica y se separaron.Al ao siguiente Watson y Rayner se casaron y as lo estuvieron hasta el fallecimiento de su mujer en 1935. Despus de ser despedido en la universidad, Watson pas a trabajar como psiclogo de la empresa Thompson, cosa por la que fue duramente criticado. An as y como ya sabemos, desarroll el conductismo. Watson pas a la historia de la psicologa pos sus experimentos realizados con Rosalie Rayner para demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en un nio de 11 meses y que ha pasado a la historia como "el experimento del pequeo Albert".

En el 1957 recibi una medalla de oro por la American Psychological Association por su contribucin a la psicologa.Entre sus libros tambin se pueden destacar Psychology from the Stand Point of a behaviorist, behaviorism (1925) y Psychological Care of the infant and child (1928). Por ltimo decir que Watson muri en 1958 y antes de morir, quem gran parte de su trabajo y apuntes por lo que se perdieron muchos datos del origen del conductismo.

DESARROLLO
Watson fue el creador del conductismo. Se trata de una corriente psicolgica que pone el nfasis en la conducta observable (tanto humana como animal) y adems, considera que ste ha de ser objeto de estudio de la psicologa. Por tanto el objeto de reflexin de la psicologa no ser la psique humana como ha sido hasta ahora, sino que ser la conducta. Tambin hay que decir que Watson nunca neg la existencia de los fenmenos psquicos internos, aunque si que insisti en que esas experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables. Adems, hay que decir que el conductismo defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la instrospeccin. Watson fue el primero en formular una teora del condicionamiento. Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo esta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. Adems, Watson deca que las reacciones emocionales eran aprendidas de la misma manera que otras cualquiera, y al estudiar las emociones, expresaba la idea de que el miedo, al rabia y el amor son emociones elementales y que se defienden partiendo de los estmulos ambientales que las provocan. Segn el conductismo la manera de comportarse de una persona es algo que est determinado por el ambiente y por tanto, todas las conductas humanas son aprendidas. Adems, Watson crea que el ser humano no nace sino que se hace y que por tanto, podemos modificar la personalidad de una persona mediante refuerzos y castigos. Para demostrar esto Watson experimento con el pequeo Albert, un nio de once meses.Mediante el mtodo Pavlov se condicion un estimulo neutro (una rata) a la respuesta de miedo que emita el nio cada vez que oa el sonido del golpe en una barra de metal. No solo se consigui que el nio asociara la

respuesta de a la rata, sino que adems, la generalizara a otros animales u objetos de similares caractersticas. En cuanto a los principios del conductimo decir que son: -La psicologa es la ciencia que estudia la conducta humana observable. -La conducta se compone por elementos que se pueden estudiar en trminos estmulo-respuesta. -Los procesos mentales no observables no se pueden estudiar de manera cientfica. En cuanto a la explicacin del desarrollo de Genie, de acuerdo con la teora de Watson decir que Genie fue una nia que estuvo durante ms de diez aos encerrada en una habitacin, sin ningn tipo de estmulo, por tanto, si no hay estmulos, no pueden haber respuestas. Esta nia al estar privada de todo tipo de estimulacin, tanto afectiva, como social,cognitiva, motora, lingstica...no pudo aprender nada y por ello todas estas reas, esenciales para el buen desarrollo tanto cognitivo como motor de las personas, las tena deficientes. Pareca un beb con trece aos ya que ni hablaba y apenas andaba cuando la encontraron. Hubo debate entre los investigadores acerca de si este retraso se deba la aislamiento o era de nacimiento. Watson si hubiese participado en este debate hubiese dicho que era resultado del aislamiento.

APRENDIZAJE
En primer lugar decir que Watson era bastante extremo y una famosa frase suya es: "denme una docena de nios sanos, bien formados y mi propio mundo para criarles y les garantizo que escoger a uno cualquiera de ellos al azar y lo entrenar para que se convierta en el especialista que yo elija-mdico, abogado, artista, comerciante, jefe y claro, incluso mendigo o ladrn". Adems, como ya he dicho, para Watson el ser humano no nace sino que se hace, y por lo tanto podemos modificar la personalidad de una persona.En su teora del condicionamiento explica como las personas podemos aprender mediante estmulos-respuestas. Haciendo referencia al caso de Genie, decir que se trata de un experimento prohibido tal y como se ha podido ver en el vdeo y ello ha permitido hacer numerosas investigaciones. En el vdeo se ve como Genie va avanzando poco a poco desde el momento en que se le quita del aislamiento y se le ingresa en el hospital.Poco a poco, va desarrollando su capacidad motora y va aprendiendo a

andar; aprende a relacionarse con la gente y adems,se puede ver que ya coge cario o afecto a los investigadores o cuidadores, cuando un da a la hora de despedirse del psiclogo le hizo cara de tristeza porque se marchaba; aprende a hablar, poco a poco va emitiendo sus primeras palabras y aprendiendo ms...y en definitiva va aprendiendo a saber cmo es el mundo que le rodea,a conocer los estmulos de su alrededor. Por ltimo decir que aunque sea de una manera progresiva Genie va progresando de manera positiva en todas estas reas.

SKINNER
BIOGRAFA
Burrhus Frederic Skinner naci en un pequeo pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904 y muri de leucemia en 1990. Skinner tuvo un gran inters por el comportamiento, tanto animal como humano. Sin embargo, el inters ms temprano que le orient hacia la psicologa, fue de origen filosfico. Despus de la universidad ley muchas de las obras de Proust. Esta lectura intensific su hbito de auto-observacin, y de tomar notas sobre las paradojas de la percepcin y de la memoria. El tema, de algn modo competitivo, que le salv fue, leer la obra de Loeb Fisiologa del cerebro y psicologa comparada (1900), la obra de Paulov Los reflejos condicionados(1927), y, finalmente, a Russell en Filosofa (1925), el cual dedic una gran cantidad de espacio al conductismo de J. B. Watson. De esta forma, Skinner se enganch con el conductismo de Watson (1924-1925) y otra de sus obras El Cuidado psicolgico de los bebes y de los nios (1928). Ya estando en Harvard, en el departamento de psicologa, en el que no encontr eco para ninguno de sus intereses, s encontr un gran amigo y colaborador, Fred Keller. En sus primeros aos en Harvard, Skinner estaba fascinado por la experimentacin, y el campo en el que mejor poda desarrollar ese afn era el de la fisiologa; por esta razn, estuvo a punto de cambiar su orientacin y abandonar la psicologa para centrarse en este campo. Sin embargo, su amigo Fred Keller le anim para que fuera capaz de hacer ciencia dentro del departamento de Psicologa. Skinner se anim y en una carta a Saunders, su profesor de Hamilton College, le escriba que, a pesar de encontrar fascinante la fisiologa, su verdadero inters estaba en el campo de la psicologa y que permanecera en l aunque tuviera que hacer que el propio campo se ajustase a sus intereses y modo de investigar. En 1939, con el comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Skinner tuvo la oportunidad de aplicar el condicionamiento operante a los sistemas de armamento. En una investigacin financiada por el gobierno de los Estado Unidos, Skinner comenz un proyecto (Project Pigeon) para la mejora de los sistemas de gua de misiles. La idea principal era la de, mediante el condicionamiento operante, entrenar palomas para que guiasen misiles. En 1942, la compaa General Mills se sum a la financiacin del proyecto y la universidad le concedi un ao sabtico para que se dedicara por completo al mismo. El proyecto iba avanzando pero surgieron dificultades tcnicas, ajenas a la propia tcnica de entrenamiento de las palomas, que hicieron demorarse el proyecto y sembrar dudas en el comit de defensa nacional que estaba actualmente financiando la mayor parte del proyecto. Adems, la convivencia

con investigaciones tecnolgicas muy potentes que se estaban financiando tambin en ese momento como, por ejemplo, la bomba atmica, hizo que el proyecto de Skinner, por el hecho de emplear animales en lugar de la tecnologa moderna, pareciera ms raro de lo que realmente pudiera serlo. Finalmente, a finales de 1943 se puso fin a la financiacin del proyecto, aunque en el camino Skinner descubrira la versatilidad y utilidad de emplear palomas, en lugar de ratas, para el estudio del comportamiento.

DESARROLLO
A diferencia de Watson y su condicionamiento clsico, para Skinner y su teora del condicionamiento operante, el sujeto condicionado aprende que a consecuencia de su conducta recibe un premio o un castigo. Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus reacciones a estmulos externos, por medio de los cuales una conducta es reforzada con la intencin de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estmulo conlleve. La teora de Skinner est basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estmulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estmulo que recibimos. Cuando estos estmulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. -TIPOS BSICOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE -Reforzamiento positivo: un sujeto realiza una conducta y es premiado por ello, as que recibe algo que le resulta bueno o agradable. -Reforzamiento negativo: un sujeto realiza una conducta y es premiado por ello, en este sentido, pierde algo que le resulta negativo o le desagrada. -Castigo Positivo: un sujeto realiza una conducta y es castigado por ello. Recibe algo que le resulta negativo o le desagrada. -Castigo negativo: un sujeto realiza una conducta y es castigado por ello. Pierde algo que le resulta bueno o agradable.

En el caso de Genie, su desarrollo se ve sujeto a la falta de reforzamientos en sus comportamientos desde su nacimiento.

Su aislamiento y el castigo que le proporcionaban por hablar y hacer ruido provocaban que Genie permaneciera en silencio. No obtener ningn refuerzo en ninguno de sus comportamientos durante sus aos de aislamiento fue lo que no hizo posible su desarrollo. Una vez en manos de los investigadores y en las casas de adopcin por las que pas, tambin fue castigada por vomitar y pas grandes tormentos, por eso ella adopt la nica manera que saba para mantenerse a salvo, de nuevo, el silencio.

APRENDIZAJE
Para Skinner la enseanza es una tcnica ya que a partir de un conjunto de procedimientos bien secuenciados y de un material debidamente dosificado el alumno va a aprender. Para Skinner las caractersticas distintivas del aprendizaje son el uso del refuerzo y la afirmacin de que la conducta, que est medida por su consecuencia (condicionamiento operante). El papel de la educacin para Skinner es clave, habla de la dosificacin del contenido, y dice que los contenidos deben no slo ser cortos sino que adems deben ir de lo ms sencillo y puntual, a lo ms complicado y genrico, de esta manera los pasos a seguir dentro de una materia, como por ejemplo las matemticas, sern lo ms corto posible. Segn el autor el reforzamiento habr de incidir en la realizacin de cada paso. El problema que ve Skinner en la educacin de la escuela es que existe mucho tiempo desde que el alumno da una respuesta a un ejercicio y que la docente se lo corrige. Ante esta situacin, introduce la mquina de ensear como respuesta al problema tcnico de proporcionar la ayuda instrumental necesaria en la enseanza de la educacin. l la describe la siguiente manera: trtese de una caja del tamao aproximado de un tocadiscos, en su cara superior hay una ventanita a travs de la cual puede verse, impreso en una hoja de papel, un problema o una pregunta. El nio da su respuesta apretando unas teclas que tienen grabadas las cifras 0, 1, 2 hasta el 9. La respuesta aparece en unos cuadritos que hay recortados en el mismo papel de la pregunta. Una vez ha respondido, el nio hace girar un botn del aparato. La operacin es tan sencilla como la de ajustar la imagen en la pantalla del televisor. Si la respuesta est bien dada, el botn gira sin ofrecer resistencia, y puede adems estar conectado de tal suerte que haga sonar un timbre o proporciones alguna otra corroboracin condicionada. Si la respuesta es errnea, el botn no gira.

Es por eso que considera importante no solo el hecho que el refuerzo sea inmediato, sino que para lograr este objetivo va a ser el mismo aparato el encargado de hacerlo. Por otro lado aclara que entre los aportes que hay que considerar de la mquina de ensear es el hecho de que cada nio progresar a su propio ritmo, segn sus capacidad, tratando de solucionar tantos problemas o de constatar a tantas preguntas como le sea posible en el tiempo que dure la clase. Genie, en su caso, pas por manos de muchos investigadores y terapeutas que trabajaron con ella de una manera personalizada y de esta manera present grandes mejoras en el habla y en otros muchos comportamientos y aspectos del desarrollo humano. Se prevean muchas esperanzas para Genie y en su esfuerzo en aprender y en sentirse recompensada por ello pero todo eso acab convirtindose en un arma de doble filo, los cientficos y terapeutas eran la misma persona y ms all de interesarse por las mejoras de Genie se preocuparon por sus propios experimentos y sus resultados.

CONCLUSIN-REFLEXIN PERSONAL Fue un error que Genie pasara por tantas manos y tantas casas de acogida donde le volvieron a someter a castigos y torturas, as su aprendizaje se volvi a detener e hizo lo nico que saba hacer y que haba aprendido desde que era pequea para sentirse segura, encerrarse en ella misma y no volver a hablar. Con este caso se plantea los riesgos de la ciencia, cuando los investigadores y los terapeutas son la misma persona, los intereses pasan a ser personales y dejan de lado al sujeto. Lo que al principio pareca un inters por mejorar la situacin de Genie, su desarrollo y su aprendizaje pas a convertirse en un inters particular de defender una teora y experimentar sin tener en cuenta el proceso de aprendizaje de la nia, su desarrollo ni su bienestar.

ALBERT BANDURA
BIOGRAFA
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas. En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959. Tristemente, Walters muri joven en un accidente de motocicleta. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford. Contexto Histrico Cuando Bandura comenzaba su carrera, una teora comn conocida como psicodinmica armaba que la vida llena de complejidades interiores de una persona era lo nico relevante para explicar su comportamiento. La psicologa conductista clsica se desarroll al mismo tiempo, dirigida por el trabajo de B. F. Skinner, enseaba cmo la conducta se forma con los refuerzos positivos y negativos. En esta orientacin metodolgica, los seres humanos son considerados como objetos pasivos cuyo comportamiento es controlado por estmulos ambientales segn el modelo de la causalidad bidireccional. Cada vez ms, muchos crticos juzgan estas teoras insucientes para describir el paisaje psicolgico, o para construir un marco para el cambio. En los aos 30 se implant la Teora Social del Aprendizaje, con la finalidad de explicar cmo se adquiran conductas interaccionando con el exterior, contraviniendo el nfasis de Freud en el subconsciente. Las investigaciones iniciales concluyeron que las personas aprenden por ensayo y error. Bandura realiz su postgrado en la Universidad de Iowa, la cual tena un enfoque experimental, en sta se intentaba conceptuar los fenmenos clnicos

de manera que fueran susceptibles a la medicin experimental, con el objetivo de que la gente no se expusiera a tratamientos antes de que supieran sus efectos. Sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el modelamiento fueron representados en su libro escrito en colaboracin con R. Walters, titulado Social Learning and Personality Development (1963). En su libro de 1969, Principles of Behavior Modification, Bandura presenta las aplicaciones teraputicas de los procedimientos de modelamiento. Entre otros encontramos Agresin (1973), Social Learning Theory (1977).

DESARROLLO
En cuanto al modelo de desarrollo que subyace en el modelo de Bandura, descarta que se produzca un desarrollo por etapas y, en cambio, lo describe en forma de capacidades cognitivas especializadas que cambian en el tiempo en funcin de la maduracin y la experiencia. As, adems de una cierta historia de condicionamientos y experiencias (en primera persona o vicarias), de la creacin de expectativas y autocontrol, e incluso de la instruccin del comportamiento que recibimos de los dems a travs de la comunicacin verbal, Bandura incluye dentro de los mecanismos desarrollo, la maduracin de ciertas capacidades de carcter cognitivo, cuyo grado de rendimiento y sofisticacin, que aumenta con la edad, tambin marca diferencias entre lo que es capaz de hacer un nio en diferentes edades. Estas capacidades o habilidades implican a varios dominios, como son: La atencin, esencial para captar acciones y resultados y poder aprender por observacin. La capacidad de simbolizar lo observado, en forma de imgenes o verbalmente. La memoria, que tambin incrementa su efectividad con la adquisicin de habilidades lingsticas y de cada vez mayor base de conocimientos. La capacidad de supervisar y evaluar el ajuste entre expectativas sobre relaciones entre determinados comportamientos y determinadas consecuencias reales, que se derivan de los comportamientos cuando se producen. Habilidades de razonamiento, que se van refinando para construir y aplicar reglas que gobiernan el comportamiento. En el modelo de Bandura el individuo es capaz de ejercer control sobre el ambiente y sobre su propia vida: los individuos somos al mismo tiempo productores y productos de los sistemas sociales en los que nos desarrollamos.

Pero es difcil, a pesar de la expansin que hace este autor del modelo conductista, dejando de lado las asociaciones simples de estmulo-respuesta, explicar toda la complejidad del comportamiento humano y su desarrollo desde una ptica todava asociacionista. Tampoco se tienen en cuenta los factores genticos, solo los ambientales. Si bien es cierto que el ambiente estimula el desarrollo, es necesaria una maduracin adecuada. Es difcil relacionar el desarrollo de Genie con esta teora, ya que, adems de no haber tenido contacto con el ambiente, se le supone un cierto retraso mental y, tal vez, sus capacidades cognitivas nunca llegaran a ser las mismas que las de una persona de su edad. Puede que con el tiempo y rodeada de un ambiente propicio, la nia podra ir acumulando experiencias y formando su personalidad.

APRENDIZAJE
Segn la Teora del Aprendizaje Social, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. Las conductas de cierta complejidad slo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La introduccin de modelos de comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos. El aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la reproduccin motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede aprender por observacin si no se presta atencin. La atencin se canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado de atraccin personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas ms vinculadas con el individuo y, entre ellas, las que resultan ms atractivas. As, la eleccin profesional por imitacin se realiza mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes de ficcin, etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estn dotados de un cierto prestigio social.

Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de funciones cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades preprofesionales, son ejemplos de imitacin de conductas vocacionales que contribuyen a la retencin. En los nios la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin. El modelo en estos casos tiene una gran responsabilidad, ya que adems reforzar las conductas de forma positiva o negativa buscando que se vuelvan a producir o por el contrario que disminuyan o desaparezcan, la forma en la que desarrolle este proceso ser muy importante, ya que adems de intervenir en las conductas delos nios est actuando como modelo a imitar. Podemos decir que Genie careci de modelos de los que aprender y a los que imitar y, por lo tanto, ya que estuvo encerrada y sola en una habitacin durante muchos aos. No exista ningn grado de interaccin con el exterior. Segn Bandura, un individuo presta atencin a los refuerzos que genera una conducta, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje. En el caso de Genie, su conducta de hacer ruidos molestos o producir sonidos se castig mediante castigos fsicos, lo que provoca que la conducta tienda a disminuir o desaparecer. Puede que tambin esto fuera un obstculo en el aprendizaje del lenguaje verbal cuando la rescataron de su cautiverio. Tambin vemos en uno de los vdeos que recibi castigos fsicos por vomitar, por lo que relaciona que no debe abrir la boca para que no le vuelvan a pegar. Esto caus un retroceso en el aprendizaje del lenguaje verbal. La nia quiso utilizar solo el lenguaje por gestos que le haban enseado para comunicarse con los dems. Este autor tambin nos dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Durante el periodo de aprendizaje, la nia recibi ms castigos que refuerzos positivos, por lo que supongo que su autoestima sera ms bien baja. Y careci de una persona, a la que Bandura llamara modelo, que estimulara las ganas de aprender de la nia, que se ganara toda su atencin y que reforzara sus progresos.

CONCLUSIN Adems del posible retraso mental que se le supona a la nia, la vida fuera de esa habitacin estuvo llena de contrariedades. Nunca tuvo una familia sino que estuvo viviendo en diferentes casas de acogida y en cada lugar se actuaba de forma diferente. No es una situacin demasiado idnea para la evolucin del aprendizaje. Las personas hacemos y aprendemos infinidades de cosas que observamos y luego repetimos, no obstante, cabe mencionar que debera tener una buena comunicacin en el mbito familiar y educativo, para que aprenda de igual manera a distinguir lo bueno de lo malo, la realidad de la ficcin y no caer en la fantasa o errores con conductas que le puedan traer consecuencias en su vida social.

JEAN PIAGET
BIOGRAFIA
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Su inters por los moluscos se desarrolla despus de la adolescencia. Antes de terminar sus estudios secundarios Piaget ser un malaclogo de renombre. Curs estudios en la Universidad de Neuchtel, donde obtuvo su doctorado en biologa. Posteriormente se interesa por la psicologa, en la que desarroll sus investigaciones primero en Zurich y despus en la Sorbona, Pars, donde inici estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1921, Edourd Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto JeanJacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos. En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. Distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos aos-, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. De los doce a los quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. Fue sucesivamente profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamieto cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, profesor de psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicologa experimental de 1940 a 1971. En 1955 ejerci como director del Centro Internacional de Epistemologa en la Universidad de Ginebra, y algn tiempo despus codirector de la Oficina Internacional de la Educacin.

Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964) y Psicologa y pedagoga (1970). Jean Piaget falleci el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

DESARROLLO
La idea de Piaget era fundar una teora del conocimiento basada en la investigacin biolgica. Segn su teora, el conocimiento se va desarrollando a travs de un proceso en el cual el nio interacta con su medio, mediante la relacin que se establece entre sujeto y objeto. Lo que le interesaba de los nios, es la forma en que van construyendo su conocimiento. Los estudios que realizo se dividen en dos periodos: El desarrollo de las estructuras del pensamiento infantil, nocin por nocin: de nmeros, de espacios, de azar, de probabilidad, etc. Caractersticas del funcionamiento cognitivo, para desarrollar una teora constructiva del conocimiento y al mismo tiempo refutar las teoras de los empiristas y racionalistas. Para Piaget la inteligencia inicia en la interaccin entre el sujeto y el objeto orientndose hacia el conocimiento del yo y el de las cosas. El conocimiento se ubica en el momento en que los reflejos hereditarios se ponen en funcionamiento en relacin con el mundo externo. Algunos reflejos se mantienen hasta desaparecer y otro se modifica y dan lugar a esquema de accin (sucesin de acciones que tienen una organizacin y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes). En las primeras conductas reflejas surgen el nacimiento de la inteligencia del nio. Las experiencias que va adquiriendo o los conocimientos se van organizando progresivamente en estructuras ms complejas. Para ello tenemos que hablar de su teora del concepto de adaptacin que es el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Para Piaget la inteligencia es la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas, es un caso particular de adaptacin biolgica al medio. Piaget defiende el equilibrio que debe existir entre el ambiente o el exterior y la personalidad o interior del individuo para lograr el desarrollo adecuado de la persona, no solo fsico, sino madurativo e intelectual tambin.

En el caso de Geni y la teora de Piaget, nos encontramos con que Geni tiene su entorno muy limitado, solo tiene conocimiento de las cuatro paredes que la rodean en la que esta encerrada y el poco o escaso contacto que pudiera tener con sus padres en las ocasiones que los viera. Al vivir en un entorno tan pequeo no puede desarrollarse, o el desarrollo que tiene se limita solo al nico entorno que ha conocido, el de la habitacin en la que esta encerrada. Asimilo la oscuridad y el entorno en el cual viva incorponrndolo a su estructura mental. Una vez en el exterior Geni amplia el desarrollo ya que asimila poco a poco el nuevo entorno que la rodea y va acomodando las situaciones que vive, como por ejemplo distinguir colores, hablar, etc.

APRENDIZAJE
Es un proceso de construccin. El sujeto que aprende no se limita a recibir estimulos y a reaccionar automticamente frente a ellos, sino que pone en marcha lo aprendido y produce intercambios con el objeto a aprender. Aprende activamente. En el caso de Geni se tendrian que ir incorporando e incrementando poco a poco nuevos entornos para proceder a una asimilacion de los distintos entornos y una acomodacion de cada entorno. Con esto conseguiriamos ir incorporando situaciones nuevas y nuevos aprendizajes, ya que segn Piaget la inteligencia no viene dada desde el nacimiento, sino que cada individuo la va construyendo mediante los procesos constantes de asimilacion y acomodacion. En el caso de Geni, la equilibracion (sistema de regulacion entre la asimilacin y la acomodacion en el cual la persona recompone los conocimientos para que la coordinacion entre ellos sea perfecta) no funciona, ya que aunque va asimilando su entorno y va acomodando el exterior, aparece el conflicto cognitivo que es cuando la novedad adquirida no funciona bien. En su caso, aprende nuevas palabras pero a la hora de expresarlas, no tienen sentido completo. CONCLUSION La conclusin que extraigo despus de ver el caso de Geni y la teora del autor que he desarrollado, pienso que aunque es verdad que se va aprendiendo con el paso del tiempo y dependiendo del entorno, en mi opinin, con el caso de Geni, pienso que Geni podra haber aprendido ms, pero siempre con un retraso mente-cuerpo, es decir, lo que Geni tiene que aprender con trece aos es lo que tenia que haber aprendido desde bebe. Es retroceder en el tiempo intelectual ya que por desgracia alguien la privo de este aprendizaje intelectual. Pienso que se podran haber realizado muchos avances en su caso, pero a largo tiempo.

FREUD
BIOGRAFIA
Sigmund Freud fue un mdico, filsofo y neurlogo austraco de religin juda. Naci el 6 de mayo de 1856 y muri de cncer de paladar el 23 de septiembre de 1939.Fue y es considerado el padre del psicoanlisis. Hijo de un comerciante en lanas, Freud vivi en un contexto familiar que segn el propio mdico, influy en el desarrollo de su inteligencia y en el despertar de su curiosidad. La crisis econmica que se vivi en 1859 oblig a la familia a trasladarse a Viena y durante la poca siguiente vivieron encerrados en dificultades y estrecheces. A Freud nunca le agrad la capital austraca, sin embargo vivi en ella casi toda su vida, hasta que, un ao antes de morir, fue exiliado a Inglaterra por su ascendencia juda. Como estudiante siempre destac respecto de sus otros compaeros. A pesar de que su familia atraves grandes dificultades econmicas, sus padres se esforzaron para que obtuviera una buena educacin y en 1873, cuando contaba con 17 aos, Freud ingres en la Universidad de Viena como estudiante de medicina en un ambiente de antisemitismo creciente. En 1881 se gradu como mdico. Freud trabaj bajo la direccin de Theodor Meynert en el Hospital General de Viena entre los aos 1883 y 1885. Como investigador mdico, Freud fue un pionero al proponer el uso teraputico de la cocana como estimulante y analgsico. En 1884 Freud public su trabajo ber Coca (Sobre la coca). Gracias a la obtencin de una beca en Pars trabaj con un prestigioso neurlogo llamado Jean Martn Charcot. All tuvo acceso a pacientes que padecan histeria y observ los efectos que tenan la hipnosis y la sugestin como medios de tratamiento de sta. Al regreso de su viaje, en 1886, se cas con Martha Bernays y en un plazo de diez aos tuvieron seis hijos: tres hombres y tres mujeres. Aos ms tarde, en 1895, Freud public su primera obra relativa al tratamiento de la hipnosis. Gracias a la colaboracin de su amigo Josef Breuer, quien le aport con interesantes casos, realiz un estudio que sirvi como base del psicoanlisis. Freud, con el desprecio de los otros mdicos a cuesta, comenz a trabajar en terapias con el mtodo de la libre asociacin. As acu conceptos de su teora como represin, inconsciente o transferencia. Fue en ese perodo cuando escribi sus dos ms importantes trabajos: La interpretacin de los sueos y Tres contribuciones a la teora sexual. A pesar de la oposicin de su profesin, logr atraer a muchos discpulos, al punto de que en 1908 se celebr el Primero Congreso Psicoanaltico en Salzburgo. En 1916, Freud public su obra Introduccin al Psicoanlisis.

DESARROLLO
Freud nos introdujo la teora del psicoanlisis que pertenece al grupo del interaccionismo moderado, se basa en el equilibrio entre el ambiente y el interior de la persona. Para Freud el que determina nuestra conducta es el inconsciente y considera muy influyente en el desarrollo del ser humano las vivencias e insatisfacciones acumuladas en la etapa infantil, para el ,eso nos condiciona nuestra personalidad. Para entender la teora de Freud debemos de tener en cuenta dos conceptos;uno de ellos es el instinto denominado a la tendencia animal a satisfacer necesidades y el otro concepto seria la pulsin que es la forma social de satisfacer los instintos en los humanos. Ante las pulsiones nuestra mente puede posponer, inhibir o desviar. Freud pensaba que la mente se dividia en departamentos: Inconsciente: Todo contenido mental que no tenemos presente aqu y ahora y al cual no tenemos acceso directo. Aqu es donde viven los deseos reprimidos, instinto y recuerdos poco aceptados por el sujeto. simblica del material inconsciente. Preconsciente: Area de transmisin y/o transformacin simblica del material inconsciente. Consciente: Comprende todo aquello (interno o externo) que sabemos y tenemos presente o podemos rememorar en un momento determinado. En base a su experiencia clnica completa su teora con una segunda tpica que explica el desarrollo humano desde el nacimiento, en tres estructuras. Ello: Presente al nacer, constituido por las necesidades bsicas, a lo que l llamo instintos de vida, y la agresividad y la destruccin a lo que considera instintos de muerte. Opera mediante el principio del placer. Cuando busca sustituir aquello que le de placer se le conoce como desplazamiento y si produce un logro social valioso sublimacin. Yo:Es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El yo por tanto tiene la misin de ir domesticando el ello, se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo dbil) Sper yo: Principio de perfeccin, intenta controlar la conducta por medio del yo ideal, y la conciencia, es el amo moral del alma, trata de prevenir que el ello actu segn sus impulsos principalmente sexuales y agresivos, intenta distraer

al yo, si el ego consigue demasiado xito genera personas rgidas e inhibidas y sino personas antisociales. Para este autor, el motor del desarrollo es la luchaque se establece entre el yo,el ello y el super yo con tal de buscar un equilibrio entre el principio del placer y el principio de la realidad. Freud realiza una descripcin del desarrollo psicosexual, el cual define de acuerdo con etapas que se distinguen por los diversos objetos y actividades que se relacionan con la satisfaccin de los impulsos durante cada una. El nombre de cada una refleja los cambios en las reas de la satisfaccin sexual a medida que el nio madura. a) de los 0 a los 6 aos: el nio pasa del ello al superyo - Etapa oral. De 0 a 12 meses. todo el placer, todo el inters est centrado en la zona de la boca. el nio experimentar placer con todo lo relacionado a la boca. - Etapa anal. ira desde los 12 hasta los 3 aos y todo el inters se centra en el control y autocontrol de los esfnteres. el nio empieza tener autonoma. - Etapa flica. desde los 3-4 aos a los 6. el centro del placer se establece en los genitales a nivel fisico y simbolico. En esta etapa se dan los complejos de Electra o Edip.Aparece el superyo. b)De los 6 a los 12 aos: etapa de latencia. los impulsos sexuales se adormecen. c) Etapa genital. De los 12 en adelante,se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos (ponemos en marcha los mecanismos de defensa). Relacionando la teora de Freud al caso de Genie podemos definir que la falta de desarrollo que tiene Genie a su edad viene dada por todos los problemas que le ha ocasionado el aislamiento desde pequea, ya que segn la teora del psicoanalisis las vivencias e insatisfacciones en la etapa infantil condicionan nuestra personalidad adulta. Un factor muy importante que ha influenciado en Genie y en consecuencia a ocasionado un retraso en el desarrollo seria la no satisfaccion de sus deseos pulsionales quedandose dichas carencias almacenadas en el inconsciente. Y sobretodo ocasionando un desequilibrio en su desarrollo ya que el principio de la realidad no ha podido imponerse al principio del placer debido a que Genie se ha pasado mas de 10 aos desatendida sin que nadie atendiera sus satisfacciones cuando naci. Ello ha ocasionado una carencia tras otra carencia y ha provocado el no desarrollo.

APRENDIZAJE
El punto de vista Freudiano relaciona la educacin del nio con una tarea particular del psicoanlisis que tiene como gua , la verdad La biologa le permiti a Freud comprender la inmadurez del nio recin nacido, quien necesita una proteccin y una influencia ms prolongada de los adultos (no slo nace desnudo e incapaz de alimentarse sino que adems, se estado dura mucho tiempo).La historia infantil individual, est marcada por la accin de los adultos y esas marcas subsisten durante toda la vida.En el desarrollo de la infancia estn los trastornos del adulto y muchas veces aparecen en los nios dificultades, producto de la accin de los padres o educadores. Para Freud, la infancia aparece como un perodo dominante en la formacin de la personalidad y considera a la educacin la herramienta fundamental a travs de la cual, el hombre logr desarrollar la ciencia, la tecnologa y las artes; siendo la educacin quien posibilit una imagen de universo coherente y preciso. Segn Freud desde el punto de vista moral, la escuela prepara al sujeto para renunciar a los deseos infantiles; ensea a intercambiar un deseo por una realidad, y por otra parte educa para soportar ciertas frustraciones necesarias para la vida en comn y desde el punto de vista del saber la educacin posibilita que el hombre pase del estado de servidumbre al de libertad. Las aportaciones de Freud resultan vlidas en el mbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador y el psicoanlisis, considera que las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior tanto de uno como de otros.La educacin para la realidad que Freud comenta en El porvenir de una ilusin, consiste en que el nio no solo enfrente y se apropie de su realidad exterior sino fundamentalmente, de sus laberintos desconocidos para el,estos laberintos estn ntimamente conectados con los caminos externos de la educacin.Freud no ces de advertir que esta comunicacin que desconocemos parcialmente; se traba cuando es el educador quien no quiere saber nada de su propia vida infantil, de sus deseos ms arcaicos, de sus carencias constitutivas.Parece que el principal objetivo de algunos educadores es ignorar el nio que l fue, ya que su reconocimiento tendra el riesgo de develar la mscara de la propia amnesia infantil.Freud subraya que el educador no puede arrogarse el derecho de imponer fines y objetos a las pulsiones del educando y le aconseja, que se limite slo a favorecer las potencialidades propias del alumno. Freud considera que para que el pensamiento se desarrolle plena y satisfactoriamente, el nio deber saber algo de su mundo psquico y relacionar y explorar las compatibilidades, o no, con sus deseos.

En el texto de 1914 La psicologa del escolar Freud comenta que la adquisicin de conocimientos est ntimamente ligada al tipo de relacin (amor-odio) que el alumno mantiene con su profesor y reitera que las consecuencias de la idealizacin, son el sometimiento y el desconocimiento. Para Freud el nio que juega crea un mundo propio donde inserta los objetos que le son agradables, placenteros, amados. Es decir, que el juego es simblico porque le permite hacer realidad su deseo. A travs del juego el nio pasa actividad, realizando un intento de elaborar las renuncias a las que la realidad lo somete. Con esta actividad logra dominar psquicamente la impresin displacentera a la que debi someterse en la realidad. En base a la teora del psicoanalisis, para poder llevar a cabo el aprendizaje de Genie,deberiamos de hacer como que volvemos al nacimiento de Genie, es decir, tratarla como a un bebe respecto a la complacion de la necesidad de satisfaccion de deseos pulsionales para asi poder pasar del principio del placer al principio de la realidad y a parte intentariamos trabajar el inconsciente para que se puedan borrar todas aquellas malas vivencias que tiene almacenadas, una vez todo esto equilibrado ya todo seguiriasu camino.

ERIK ERIKSON
BIOGRAFIA
Naci el 15 de Junio de 1902 en Frankfurt (Alemania). Sus padres se separaron antes de que l naciera. Su madre era una joven de origen judo , que tuvo que criarlo los 3 primeros aos sola, hasta que se traslado a Kalsrue, donde se cas con un mdico pedatra judo, Dr. Homberger.. Al ingresar en la escuela, a pesar de su origen dans, se senta alemn; pero sus compaeros alemanes le rechazaban porque su padrastro era judo y sus compaeros judos, porque era alto, rubio y de rasgos nrdicos. Sufri una crisis de identidad en la adolescencia, se convirti en artista, y se dedic a vagar por Europa. Trabajaba de maestro cuando conoci a la psicoanalista Anna Freud, y gracias a su ayuda curs estudios en el Instituto Psicoanaltico de Viena , especializndose en psicoanlisis infantil. Cuando los nazis invaden Viena, huye primero hacia Copenhague. En 1933 emigr a los Estados Unidos, donde se interesa por la influencia de la cultura y la sociedad en el desarrollo del nio. Realiz estudios con grupos de nios indgenas de Estados Unidos para la formulacin de sus teoras, lo que le permiti relacionar el crecimiento de la personalidad con los valores sociales y familiares. Falleci el 12 de Mayo de 1944 en Harwich.

DESARROLLO
Para Erik Erikson, el desarrollo infantil de la "confianza bsica'' en los adultos, desarrollada durante los primeros aos de vida, es el fundamento de todo el desarrollo social posterior. Insisti en la importancia de lo que Piaget denomin estadio sensomotor del desarrollo, y corrobor la aseveracin de que dicho estadio es el fundamento imprescindible de un desarrollo social e intelectual normal. En la adolescencia, etapa a la que prest tambin particular atencin, la formacin de la identidad es un foco de atencin primordial. Las personas a lo largo de su vida se preguntan "quin soy yo?", pero esta pregunta en la adolescencia adquiere caractersticas de crisis. Erikson caracteriza la adolescencia como un perodo de confusin y angustia en que se experimenta

con alternativas antes de optar por una serie de valores y metas. Los adolescentes experimentan diversas identidades en la familia, en la escuela, entre los compaeros, en los clubes o en movimientos polticos. Durante este perodo, lo que los adolescentes consideraron una vez como dado es ahora cuestionado; a travs de un proceso de bsqueda interior, cambian las caractersticas que definieron el yo en la niez y las combinan con nuevos compromisos. La bsqueda de la identidad es el rasgo ms destacado de la personalidad adolescente, y de su hallazgo depende el paso a una edad adulta feliz y productiva. Aplicando estas ideas de desarrollo de Erikson, Genie carece desde siempre de la "confianza" en los adultos. No pudo formar su identidad ni personalidad, siempre encerrada y aislada. No llega a la adolescencia con los pasos previos, por lo que vive estancada en un momento de la infancia que no se desarrollo y habita en un cuerpo ya adolescente.

APRENDIZAJE
Erik Erikson era, bsicamente, un psiclogo del Yo freudiano, aunque bastante ms centrado en aplicar esa teora a la sociedad y la cultura que la mayora de los freudianos, de ah el nombre que recibe su principal teora, psicosocial. Erikson redefine y ampla la teora de los estadios de Freud. Pas de los cinco estadios de Freud a considerar ocho, aadiendo tres etapas en la adultez, contradiciendo la idea de Freud de que el desarrollo psicolgico quedara detenido en la primera adolescencia (en torno a los 13 aos). Postul la existencia de ocho fases por las que la persona va progresando, siempre determinado (en parte) por el xito o el fracaso en las fases previas. Cada una de las fases incluye unas ciertas tareas o funciones, todas ellas psicosociales. Hay un tiempo ptimo para ir completando las etapas, y nunca es conveniente querer ir ms deprisa o ms despacio de lo recomendable. Si superamos con xito una etapa, obtendremos ventajas que nos servirn en el resto de las etapas. Si tenemos dificultades en una de ellas, arrastraremos las consecuencias de esas dificultades por las siguientes. Pasamos a ver las ocho etapas del desarrollo Segn Erikson: I: 0 a 1 ao. Confianza bsica vs. desconfianza.El beb desarrollar la confianza sin eliminar la capacidad de desconfiar. El nio aprende a confiar en sus padres, que debern estimularlo de manera cariosa, e ir ganando confianza en su propio cuerpo y sus capacidades.

II: 2 a 3 aos. Autonoma vs. vergenza y duda. La tarea primordial en esta etapa consiste en que el nio desarrolle un cierto grado de autonoma, sin perder un cierto sentimiento de vergenza y duda. Los padres deben empezar a dejarle un cierto margen de maniobra, pero sin que pueda sentirse desamparado. III: 3 a 6 aos. Iniciativa vs. culpa. El nio, para desarrollar la iniciativa, debe aprender a afrontar de manera positiva los retos que le va planteando el mundo. El nio debe desarrollar nuevas habilidades y debe sentirse til. Los padres (y los educadores) deben alentar la capacidad de fabular, investigar e inventar del nio. Esta es la etapa del juego, ya llegar la edad de la educacin formal. IV: 6 a 12 aos. Laboriosidad vs. inferioridad. Los nios deben acostumbrarse a controlar un poco su frtil imaginacin y dedicarse a su educacin. Deben desarrollar una capacidad de trabajo (laboriosidad) y todos los que intervienen en esta etapa de la educacin (padres, profesores, cada vez ms los iguales) deben intentar que no desarrolle tambin un sentimiento de inferioridad. Los nios deben aprender el concepto de xito y comprender la satisfaccin de hacer bien las cosas. V: 12 a 18 (o ms) aos. Identidad yoica vs. confusin de roles. Esta etapa de adolescencia tiene hoy en da un lmite superior que puede alargarse bastante ms que en la poca en que Erikson plante su teora. Esta es la etapa en la que ms centr sus estudios. En ella, el adolescente debe alcanzar su identidad, tratando de evitar la confusin de roles. Se trata de saber quines somos y cul es nuestro lugar en la sociedad. Debemos reunir todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y crear una autoimagen que nos satisfaga. VI: Primeros veinte. Intimidad vs. aislamiento. La tarea principal de esta etapa de adulto joven consiste en lograr un cierto grado de intimidad (con amigos, con amantes), lo opuesto al aislamiento, que nos permita sentirnos partcipes de la sociedad. El adulto joven ya se conoce a s mismo y debe empezar a hacerse preguntas sobre sus relaciones y a buscar las respuestas acordes con su nuevo lugar en el mundo. VII: De los 30 a los 50.Generabilidad vs. autoabsorcin. Este perodo tiene unos lmites bastante difusos, pero incluye la edad en la que el adulto mediano se dedica a criar a los hijos. Muchas personas, en este estadio, sufren una crisis (de la mediana edad) y se preguntan qu han estado haciendo en la vida. La productividad llevar al adulto a preocuparse por los que son ms

jvenes (que no tienen por qu ser sus hijos, pueden ser sus alumnos, sus compaeros de trabajo ms jvenes ) mientras que el estancamiento puede llevarlos a no preocuparse de nadie ms que por ellos. VIII: De 60 en adelante. Integridad vs. desesperanza. Esta etapa comienza con la jubilacin o con la marcha de los hijos del hogar. El adulto viejo puede empezar a sentirse intil, improductivo. El cuerpo ya no es el de antes, y empiezan los achaques, en el crculo social ms prximo empiezan a morir personas, aparece el miedo a la muerte. Algunas personas, como respuesta, se encierran en los recuerdos, y pueden aparecer depresiones y otros trastornos. En el caso ptimo uno debe ser capaz de asumir toda su vida y no temer a la muerte. Respecto a Genie, siguiendo lo que Erikson nos indica, no efecta los estadios al ritmo que toca; que el paso por los diferentes estadios lleva su tiempo, no se puede acelerar el proceso porque la mala aplicacin de los pasos sern nicamente dificultades a largo plazo. Y esto es lo que sucede con Genie, que arrastra deficiencias desde la etapa I, porque no tiene confianza; de la etapa II, no ha aprendido la autonoma; de la etapa III, incapacidad de tener ninguna iniciativa para afrontar retos y tampoco el juego con los dems nios; de la etapa IV no aprende a saber lo que es un trabajo bien hecho, una recompensa; y de la V al ser una nia en el cuerpo de una adolescente no ha alcanzado su propia identidad.

CONCLUSIN- REFLEXION PERSONAL No es positivo acelerar el proceso de aprendizaje de los nios. Quiz cientficamente en algunos casos pueda ser necesario, pero yo slo lo hara en aquellos casos en que no acelerar el aprendizaje del nio equivalga a frenarlo, como podra ser el caso de Genie. Creo que lo fundamental es ayudarla a un ritmo natural, pausado, y ayudarla a equilibrarse dentro de sus posibilidades (Mara V. Claramonte Garca)

VYGOTSKY
BIOGRAFA
Lev Seminovich Vygostky naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia y muri de tuberculosis a los 38 aos. Su padre era representante de una compaia de seguros y su madre, aunque era maestra, ejerci de ama de casa dedicndose a sus ocho hijos. Despus de terminar la enseanza secundaria en la ciudad de Gomel, en 1912 curs estudios universitarios de derecho en Mosc. Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde 1917 hasta 1923. Y ms adelante fund un laboratorio de psicologa en esta misma escuela, donde dio muchas conferencias que supusieron el germen de su obra de Psicologa Pedaggica. En Mosc, donde ya estaba instalado, tena un grupo de discpulos que estaban igual de apasionados como l por la elaboracin de una verdadera reconstruccin de la psicologa.Aleksader R. Luria y Aleksei N. Leontiev fueron los encargados de continuar su obra. Hay que destacar que su primer libro ( en 1925), titulado, "Psicologa del arte" , le orient de manera definitiva hacia la psicologa. Adems, tambin trabaj en Mosc, en el Instituto de Psicologa. Consider importante la influencia del entorno en el desarrollo del nio y critic a Piaget por no darle importancia. Y recalc en muchas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, ya que es donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y utiliza sus habilidades de manera consciente. Sus investigaciones se centraron en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el jeugo del nio. Y antes de morir, tambin trabaj sobre problemas educativos. Adems, estuvo muy interesado en los nios con dficits auditivos, retraso mental o problemas de aprendizaje.

DESARROLLO
La teora de Vygostky pertenece a los postulados interaccionistas de tipo social.Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que l consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine Totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el

aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el avance en sus desarrollo. En algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Para Vygotsky la Zona de Desarrollo Prximo, es definida como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. En este anlisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseanza-aprendizaje y del desarrollo infantil. Los experimentos de Vygotsky se centran en la memoria, el lenguaje y el pensamiento. Para este autor para que un nio aprenda tiene que haber un proceso compartido entre un sujeto que est aprendiendo y una persona que le pueda facilitar ese aprendizaje. Respecto a Genie, debido a su aislamiento y a su soledad no pudo desarrollar su aprendizaje. Si para este autor el individuo aprende en base a las interacciones que se dan en su entorno, Genie evidentemente no pudo aprender nada. No tuvo ningn modelo para seguir ni compartir con nadie nada. No tuvo ningn instrumento para poder aprender ni ninguna prctica social ni cultural para desarrollarse como persona.

APRENDIZAJE
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna. Para ayudar a Genie sera necesaria la figura del mediador. El autor se refiere a ste como la persona que incentiva de manera natural al estudiante. Es decir, que el aprendiz puede llegar a un nivel de aprendizaje al que nunca conseguira llegar por s mismo, bajo la orientacin de alguien ms capacitado.

BRONFENBRENNER
BIOGRAFIA
Urie Bronfenbrenner, naci el 29 de abril de 1917 en Mosc, Rusia. Fue hijo del doctor Alexander Bronfenbrenner y Eugenie Kamenetski. A la edad de seis aos lleg a los Estados Unidos y despus de una breve estancia en Pittsburgh, la familia se traslad al pueblo de Letchworth donde su padre trabaj como patlogo clnico y director de investigacin en instituciones mdicas. Se licenci en Psicologa en la Universidad de Cornell y posteriormente realiz un master en la Universidad de Harvard y el doctorado en la Universidad de Michigan. Durante la Segunda Guerra Mundial (1941-1945) trabaj como psiclogo en el ejrcito estadounidense y al terminar el conflicto, en el ao 1948 realiz su trabajo laboral en la Universidad de Cornell. En sus numerosos trabajos se deja ver la curiosidad por el desarrollo del hombre segn su situacin familiar, laboral y socioeconmica, tesis que le hicieron merecedor de varios reconocimientos acadmicos a lo largo de su vida, como el que le otorg la Asociacin America de Psiclogos en el ao 1996. Con su esposa, Liese, Urie Bronfenbrenner tuvo seis hijos. Bronfenbrenner muri en su casa de Ithaca, Nueva York, el 25 de septiembre de 2005, debido a las complicaciones de la diabetes a la edad de 88 aos. Falleci en su casa de Ithaca, Nueva York, a la edad de 88 aos.

DESARROLLO
La teora de Bronfenbrenner denominada teora ecologica de sistemas viene infundada de las bases del interaccionismo social, que postula en que el ser humano da sentido al mundo que le rodea aprendiendo de l mediante constantes interacciones. Segn l, el desarrollo se ve afectado por las influencias de los diferentes sistemas sociales. Cada sistema social tiene un conjunto de normas y leyes que condicionan mas o menos directamente al individuo. Nos habla de cuatro niveles de sistemas. Macrosistemas: Es el entorno social con sentido abstracto, ser todo aquello que conforma una sociedad determinada i valores culturales, estilos de vida, factores econmicos o sociopolticos.

Exositemas: Son contextos mas amplios que afectan al sujeto de forma indirecta, trabaja en cuando las experiencias en un escenario en el que el nio no tiene rol activo:familia externa, trabajo de los padres, la escuela y sus rganos de gobierno, la television. Mesosistemas: Son el conjunto de relaciones que se establecen entre los diferentes microsistemas en los que se ve incluido una persona: la visin en relacin a los servicios recibidos por la escuela, gobierno y otras facilidades,familias nucleares. Los nios que son rechazados por sus padres quizs tengan problemas para relacionarse con sus maestros y el ambiente que les rodea. Microsistemas: Es el entorno inmediato de la persona i con ms influencia directa. Se da una participacin directa de la persona: amigos,familia. El desarrollo para Bronfenbrenner es el producto de la interaccion (activa) del sujeto con su ambiente(social) que su tiempo es el producto de muchos elementos que interactan entre si al cabo del tiempo. En relacin a lo expuesto anteriormente sobre la teoria de Bronfenbrenner y relacionandolo con el caso de Genie la explicacin a que Genie no tuviera un desarrollo acorde a su edad en el momento que la encontraron,viene dado porque no tuvo la posibilidad de interaccionar con el medio ambiente ni con ningun ser humano, solamente con sus padres en pequeos instantes,que se podria decir que no se relacionaron. Genie se paso mas de 10 aos aislada, sentada en un orinal y encerrada en su habitacin sin poder moverse ni hablar con nadie, cosa muy perjudicial para su desarrollo en base a la teora ecologica de sistemas, ya que a consecuencia de ello no pudo ser influenciada por los diferentes sistemas y como fin desarrollarse.Solo tuvo una influencia minima,minima de su familia, es decir, el micrositema, pero al no ir al colegio, pasear por los parques, hablar con los vecinos, escuchar la radio y muchas otras cosas que nos hacen interaccionar con el mundo no pudo alcanzar el nivel de desarrollo para su edad.

APRENDIZAJE
En el Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner el desarrollo humano es el resultado de la interaccin entre el organismo humano en evolucin y su contexto ambiental. Los contextos ecolgicos afectan al desarrollo ecolgico. Cuatro propiedades de los contextos de desarrollo: - Primarios: El nio puede observar e incorporarse a patrones en uso de actividad progresivamente ms compleja, conjuntamente o bajo la gua directa

de personas que poseen conocimientos o destrezas todava no adquiridas por el nio y con las cuales ste ha establecido una relacin emocional positiva. En este punto, el ejemplo de Genie, nos indica que al no relacionarse en ninguna escuela, con personas que la orientaran y la ayudaran a adquirir destrezas o habilidades ( por ejemplo, el habla), no desarrolla habilidades primarias - Secundarios: Se ofrecen al nio oportunidades, recursos y estmulos para implicarse en las actividades que ha aprendido en los contextos de desarrollo primarios, pero ahora sin la intervencin activa o la gua directa de otra persona poseedora del conocimiento o destreza que supere a la del nio. En este punto, Genie, que ya ha carecido de las opciones primarias, no obtiene posibilidad por si sola de hacer nada. Apenas camina bien, no habla, no escribe, no escucha , no hace necesidades primarias sola. Estos dos primeros contextos son condicin necesaria para que el desarrollo tenga lugar. Son mutuamente excluyentes en el tiempo, pero pueden darse de manera secuencial. Uno se puede dar sin el otro. - Impacto de las terceras partes en el escenario: El desarrollo potencial de un escenario depende del grado en que las terceras partes presentes en el escenario apoyen o socaven las actividades de aquellos actualmente implicados en la interaccin con el nio. Algunos estudios relativos a esta caracterstica del contexto: La interaccin de la madre o el padre con el nio aumentaba con la presencia del cnyuge. Cuando el padre era un apoyo para la madre, sta era ms efectiva en la alimentacin de su hijo. Si tras la separacin, el padre continuaba apoyando el papel de la madre, la relacin de sta con el nio era ms armoniosa y ste se vea menos afectado. En el caso de Genie, la relacin familiar es de aislamiento, tan apenas un poco con su madre, y con su padre la de atarla a la silla- urinario y a la cama; no hay relacin afectiva, no hay amor, no hay compasin, por lo tanto, Genie no adquiere valores fundamentales para el desarrollo de su personalidad. Interrelaciones entre los escenarios: El potencial de desarrollo de un escenario de crianza se ve incrementado en funcin del nmero de vnculos sustentadores entre ese escenario y otros contextos en los que se insertan el nio y los adultos responsables de sus cuidados. Son importantes las conexiones entre escenarios en los que participa el nio, como la familia, la escuela y la vecindad.

No conoce Genie escenario, ms que el de la habitacin en la que vive. No hay animales, no hay luz solar, no hay naturaleza, no hay amigos, no hay conocidos. El resultado de todo esto es que Genie llega a una edad limitada en todas sus facetas personales y fsicas, con escasas posibilidades de desarrollarse normalmente.

CONCLUSIN- REFLEXIN PERSONAL

En este trabajo hemos estudiado el desarrollo humano desde diferentes teoras de distintos autores y sus corrientes, comparndolas con el caso concreto de Genie, una nia que estuvo encerrada durante 10 aos en una habitacin la cual fue rescatada y estudiada por muchos cientficos e investigadores. Cuando la encontraron, Genie, presentaba claros sntomas de un escaso desarrollo, no hablaba y casi no caminaba. Su desarrollo cognitivo y motor se haban visto afectados por su aislamiento y por la falta de estmulos del exterior y afecto y relacin con el entorno. Cada autor que hemos estudiado enfoca el proceso de desarrollo y aprendizaje desde una corriente diferente pero todos coinciden en la idea de que para aprender y desarrollarnos debemos de estar vinculados con el mundo exterior y estar vinculados a los modelos y situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo y el aprendizaje humano. Genie, no se desarroll en un ambiente normal. Al estar siempre encerrada y aislada no pudo desarrollarse normalmente as que siempre quedar la duda de si naci con un retraso mental o simplemente no pudo desarrollarse por las condiciones en las que vivi durante sus primeros aos. Durante el experimento pas por muchos investigadores y situaciones nuevas que se dedicaron a ella. Y Genie, fue adquiriendo el aprendizaje del lenguaje, y su desarrollo fue mejorando. Tambin su capacidad cognitiva y motora, aprendi a caminar mejor, a relacionar objetos con palabras aunque nunca construy una frase gramaticalmente correcta. Observaba los objetos, disfrutaba con todos los estmulos exteriores y con los escenarios necesarios con los que un nio aprende desde que nace, encontr las figuras de apego en los investigadores y terapeutas, y ellos fueron sus modelos a seguir y los que les proporcionaban los refuerzos necesarios para desarrollarse. Empez a asimilar su entorno y se fue acomodando a un exterior que hasta entonces era desconocido para ella. Mientras estuvo encerrada no poda hacer ruido porque le castigaban con lo cual aprendi a mantenerse en silencio, a no hacer ruido, a no hablar para no ser castigada y ese era su mtodo de defensa mientras estuvo privada de libertad.

Al salir de su aislamiento se encontr con muchas personas que le motivaban a hablar, a expresarse, a relacionarse y con muchos estmulos nuevos para ella. Aprendi a aprender y se empez a desarrollar hasta que el experimento con ella se les fue de las manos a los investigadores. Genie pas por muchas casas de acogida donde de nuevo recibi castigos, donde una vez ms se sinti indefensa e hizo lo nico que saba hacer y lo que haba hecho siempre, caer de nuevo en el silencio, no pronunciar ni una sola palabra para sentirse segura del mundo exterior y de sus amenazas. As fue como Genie dio un paso para atrs en su propio desarrollo y en su aprendizaje. Nadie se quiso preocupar por ella, los investigadores slo se preocupaban de poder demostrar sus teoras, no por su bienestar ni por su desarrollo como persona. Ese fue el error y el peligro que corremos cuando experimentamos con personas.

BIBLIOGRAFA
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