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Masarykova univerzita Filozofick fakulta stav romnskch jazyk a literatur

Bc. Gabriela Zmekalov

Magistersk diplomov prce

Protolenguaje infantil: Estudio de las caractersticas protolingsticas en los nios hispanohablantes

Vedouc prce: Mgr. Petr Stehlk, Ph.D.

Brno 2008

Na tomto mst bych rda podkovala Mgr. Petru Stehlkovi, PhD. za trpliv a laskav veden prce a za poskytnut cennch rad.

Prohlauji, e jsem magisterskou diplomovou prci vypracovala samostatn s vyuitm uvedench pramen a literatury.

NDICE

1. INTRODUCCIN

2. RELACIN ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

3. TIPOLOGA PROTOLINGSTICA

17

APRENDIZAJE DE PRIMERA LENGUA APRENDIZAJE DE SEGUNDA LENGUA PIDGIN PACIENTES AFSICOS (AFASIA DE BROCA) NIOS SALVAJES CHIMPANCS HOMO ERECTUS

18 19 20 21 23 24 25

4. APRENDIZAJE DE PRIMERA LENGUA

4.1. MTODOS DEL ESTUDIO DEL DESAROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS 4.2. FASES DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE INFANTIL 27

4.2.1. DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIOS 4.2.2. DESARROLLO LINGSTICO EN LOS NIOS

30 32

5. CARACTERSTICAS DEL PROTOLENGUAJE INFANTIL

37

CARACTERSTICAS GENERALES DEL LXICO PROTOLINGSTICO 37 CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LAS CLASES DE PALABRAS EN LOS NIOS EN LA ETAPA PROTOLINGSTICA 45

INTERJECCIONES EN EL PERIODO PROTOLINGSTICO SUSTANTIVOS EN LA FASE PROTOLINGSTICA VERBOS EN EL PERIODO PROTOLINGSTICO ADJETIVOS EN LA FASE PROTOLINGSTICA CATEGORAS DECTICAS PREPOSICIONES NUMERALES CONJUNCIONES

46 46 52 65 67 70 71 72

5.3. OTRAS CARACTERSTICAS DEL PROTOLENGUAJE INFANTIL

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6. CONCLUSIONES

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7. LISTA DE LOS NIOS INVESTIGADOS

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8. LISTA DE SUPLEMENTOS

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9. BIBLIOGRAFA

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10. SUPLEMENTOS

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1. INTRODUCCIN

Nuestro trabajo lo hemos titulado Protolenguaje infantil: Estudio de las caractersticas protolingsticas en los nios hispanohablantes. A propsito hemos optado por un ttulo explcito para dejar claro a primera vista el objeto de inters y la orientacin temtica de este estudio. Hemos reflexionado sobre el tema desde hace algn tiempo. Gran influencia sobre su eleccin tena, sobre todo, la accesibilidad de la literatura especializada conveniente para el estudio de esta problemtica y la posibilidad de conseguir las transcripciones del lenguaje infantil como la fuente primaria imprescindible para la investigacin. No menos importante para elegir este tema era la estancia de la autora del trabajo en la Universidad de Valladolid donde frecuentaba, entre otros, el ciclo semestral de conferencias de la profesora de lingstica general Teresa Solias Ars sobre algunos temas de psicolingstica. El estudio del habla infantil se encuentra en el marco de inters de varias disciplinas cientficas. Se trata, por ejemplo, de lingstica general, psicolingstica, psicologa, pedagoga, logopeda, neurologa y muchas ms. Al estudio del lenguaje de los nios en el periodo desde el nacimiento hasta los seis aos aproximadamente, es decir, a la etapa precedente al comienzo de la asistencia escolar.1 La adquisicin y la produccin del lenguaje es un tema relativamente predilecto de los investigadores y llamaba su inters desde hace siglos. Ya el filsofo griego Aristteles distingua varias etapas en el proceso de la adquisicin del lenguaje por el nio, se fij en el hecho de que el desarrollo de los rganos responsables de la produccin del habla es independiente de la capacidad de entender o producirla y advirti que el nio entiende las palabras mucho tiempo antes que es capaz de emitirlas. Hoy da sabemos de los estudios que comparan la comprensin y la prodiccin de las palabras por el nio que ste a la edad de los dos aos aproximadamente entiende el quntuple de las palabras que produce en realidad.2 Segn los materiales especializados que hemos estudiado para apoyar tericamente este trabajo hay que constatar que, aunque el nmero de los trabajos dedicados a esta
El trmino pedolingstica fue empleado por lingista checo Karel Ohnesorg en el ao 1970. Berko Gleason, J. y Bernstein Ratner N., Adquisicin del lenguaje, In: Psicolingstica, McGraw Hill, Madrid, 2002, pg. 377.
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problemtica es bastante elevado, la mayora de ellos centra su inters en el plano fontico del lenguaje infantil, en menor parte aparecen tratados sobre las caractersticas de la gramtica y todava ms escasos son los estudios sobre cmo el nio adquiere el sistema lingstico de su lengua materna o cualquier otra lengua que le sirve para comunicarse con los dems. Como el objeto de nuestro trabajo hemos elegido el tema del protolenguaje de los nios cuya lengua materna es el espaol, como ya indica el propio ttulo. El trmino protolenguaje fue empleado por primera vez por el lingista norteamericano Darek Bickerton para designar a una forma de comunicacin lingstica en la que no se presentan ciertas estructuras formales que normalmente caracterizan a todas las lenguas naturales. Se trata de un sistema del habla incompleto que nace de la necesidad de un individuo de comunicarse con el resto del mundo y que se crea en el momento en que el proceso de la adquisicin del lenguaje no ha sido complementado todava, cuando este proceso se ha interrupido por algn motivo o cuando la capacidad cognitiva del individuo no es suficiente para aprender el sistema completo de una lengua natural. La incompletitud del protolenguaje es de carcter formal, no funcional. Esto significa que el usuario del protolenguaje es capaz, aunque con medios especficos y limitados, de conseguir sus intenciones comunicativas, logra establecer el contacto con el interlocutor y transmitir as una informacin concreta. Bickerton distingue siete tipos de protolenguajes. En primer lugar se trata del protolenguaje empleado por los nios que se encuentran en aquella etapa de la adquisicin del lenguaje que coincide con la edad de los dos aos de vida aproximadamente. De este vamos a ocuparnos en este trabajo. Otro tipo del protolenguaje lo representan los estudiantes en las primeras fases del aprendizaje de una segunda lengua diferente a la materna y los usuarios de pidgin, un medio lingstico compuesto de los elementos de dos lenguas diferentes. El siguiente tipo protolingstico est representado por los pacientes afsicos, por los llamados nios salvajes, por los chimpancs adiestrados e, hipotticamente, por el gnero homo erectus. El presente estudio est dividido en dos partes. La primera se dedica a los enfoques tericos que deberan aclarar la relacin entre las distintas posturas de los cientficos hacia la relacin entre el pensamiento humano y su verbalizacin. Un inters especial lo dedicamos a la caracterizacin de las tipologas protolingsticas concretas. Nos centramos tambin en la descripcin de los mtodos empleados en la investigacin sobre

el lenguaje infantil y en el proceso de su adquisicin y en caracterizar las etapas concretas del desarrollo cognitivo y lingstico en los nios. La segunda parte tiene carcter prctico y pretende contestar a las siguientes preguntas: Qu tipo de lxico emplea el nio a la edad de los dos aos?, Cmo lo hace?, Qu clases de palabras abarca el lxico protolingstico?, Qu categoras gramaticales concretas dentro de las clases de palabras emplea el nio a dicha edad?, en resumen, Cules son las caractersticas lxicas y gramaticales del protolenguaje infantil? De los objetivos trazados queda patente que el trabajo est centrado en el nivel lxico y gramatical. No nos fijamos ni en el nivel fontico ni en el sintctico que no son relevantes para el estudio de las caractersticas protolingsticas del habla infantil. Desde el punto de vista metodolgico, el trabajo est basado en el estudio profundo de las fuentes literarias especializadas cuya lista bibliogrfica presentamos al final del trabajo. De gran ayuda e inspiracin nos han servido las conferencias de psicolingstica en la Universidad de Valladolid. La mayor contribucin de este trabajo consiste en el anlisis pormenorizado de las transcripciones del lenguaje de los nios con el espaol como lengua materna. Para conseguir estas transcripciones nos hemos servido de la base de datos internacional destinada a los investigadores interesados en el estudio del lenguaje infantil llamada CHILDES (Child Language Data Exchange System) accesible a todo el pblico en las pginas web correspondientes. Del apartado dedicado a la lengua espaola hemos selecionado archivos con las transcripciones estandarizadas del habla de los nios de la edad desde un ao y once meses hasta dos aos y un mes y hemos formado un grupo de siete nios que nos han servido de muestra para el minucioso estudio consecuente. La lista con los datos de los nios investigados la adjuntamos en el captulo nmero 7 Del anlisis realizado hemos sacado conclusiones las que presentamos en el captulo 5 y las cuales hemos acompaado con ejemplos adecuados. Cada ejemplo del habla infantil utilizado en el trabajo lleva el ttulo que indica el nombre del nio, su edad exacta en el momento de emitir el enunciado concreto y una breve descripcin de la situacin en que se produjo este enunciado. Ej.: Irene (2;00.13); contando lo que haca durante el da; Alfonso (2;00.00); mirando los dibujos de un libro para nios. Para una mejor

orientacin en los ejemplos, cada enunciado est sealado por el nmero de la lnea y por la abreviatura del emisor (N=nio, M=madre, P=padre, O=otra persona que interviene en el discurso). El trabajo est dividido en diez captulos que luego se clasifican en subcaptulos segn sus contenidos ms concretizados. 8

2. RELACIN ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

La relacin entre el pensamiento y el lengaje o una lengua natural concreta pertenece a los temas sobre los que reflexionaban muchas generaciones de filsofos, psiclogos y lingistas durante toda la historia humana. Destacan, ante todo, dos preguntas claves: Se puede pensar sin palabras?, e Influye y regula a nuestras palabras el modo de pensar y la manera de ver y percibir la realidad del mundo o al revs? David Cristal3 en su libro Enciclopedia del lenguaje4 propone cuatro actitudes hacia la problemtica de la continuidad entre qu pensamos y entre com formulamos lo en que estamos pensando y, eventualmente, cmo afecta el modo de expresarnos nuestras operaciones mentales. Veamos las siguientes posturas:

Postura Lengua Pensamiento -

Caracterstica las estructuras lingsticas condicionan el pensamiento humano; dio lugar a las teoras del relativismo y determinismo lingstico; los aspectos culturales y los de pensamiento social condicionan las estructuras lingsticas; el lenguaje es un conjunto de las caractersticas comunes a todas las lenguas que forma parte del dispositivo innato que permite a los bebs aprender cualquier lengua;

Representantes

Edward Sapir Benjamin Whorf

Pensamiento Lengua

George Lakoff y otros partidarios de la corriente de la Semntica Cognitiva

Lenguaje Pensamiento

Noam Chomsky

Pensamiento Lenguaje

el pensamiento no lingstico y el pensamiento simblico se codifican en lo que se denomina el mentals, un sistema

Jean Piaget Steven Pinker

David Crystal (*1941, Lisburn, Irlanda del Norte) Es un importante lingista britnico, actualmente es catedrtico honorario de Lingstica de la Universidad de Gales (Bangor) y presidente de la National Literacy Association del Reino Unido. Entre sus obras destacan: Enciclopedia del Lenguaje (1994), El Diccionario de Lingstica y Fontica (2000), La Muerte de las Lenguas (2001) o La Revolucin del Lenguaje (2005). 4 Crystal, D., Enciclopedia del Lenguaje, Taurus, Madrid, 1994, pgs. 14-15.

simblico abstracto de representacin semntica el mentals es innato y universal

Veamso con ms detalle a las posturas mencionadas en el esquema anterior:

Lengua Pensamiento Se trata de un punto de vista que dice que las estructuras lingsticas determinan el pensamiento humano. Hoy da esta postura est considerada por los cientficos como bastante inocente pero en su tiempo, es decir, a principios del siglo XX, sobre todo en los aos treinta, dio lugar a la creacin de la llamada hiptesis Sapir-Whorf que combinaba dos principios:

1)

El principio del relativismo lingstico establece que el lenguaje determina la manera en que piensa el ser humano.

2)

El principio del determinismo lingstico dice que las distinciones que son propias de una lengua no se encuentran en ninguna otra.

Si dos lenguas tienen una forma muy diferente de describir el mundo, el aprendizaje de una de ellas determinara la forma de percibir el mundo. Es decir, la lengua propia nos da un sistema acabado de caracterizar lo que percibimos y una consecuencia de ello es que este modelo le lleva a uno a percibir el mundo que le rodea a partir nicamente de esas categoras.5 Los autores de esta hiptesis, el antroplogo estadounidence Edward Sapir (18841839) y su discpulo Benjamin Whorf (1897-1941) comprobaban sus teoras en los estudios de las lenguas de los indios americanos. Por ejemplo, Whorf realiz una

investigacin en los hablantes de hop de Arizona. La gramtica de hop distingue entre las categoras animado e inanimado. Entre el conjunto de las entidades animadas se encuentran tambin las nubes y las piedras. La conclusin de Worf era que los hopies creen que las nubes y las piedras son vivas y que les llavaba a creerlo su lengua que incluy estos elementos dentro de la categoras gramatical de animados. Por otro lado, la gramtica del ingls no marca que las nubes o las piedras sean animadas y por eso los

Yule, G., El Lenguaje, Cambridge University Press, Madrid, 1998. pg. 179.

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hablantes del ingls no perciben la realidad del mundo de la misma manera como los hopies.6 Los argumentos a favor de la hiptesis de Sapir-Whorf los presenta J.A. Carruther. El primer argumento, que defiende que una lengua natural puede ser el vehculo del pensamiento, es la introspeccin, y el segundo, la dificultad de usar, a la vez, el lenguaje practicando otra actividad cerebral. A esto se oponen varios cientficos. Noam Chomsky declara que el vehculo del pensamiento solo puede ser una estructura innata universal a todas las lenguas no a una lengua concreta. Jerry Fodor dice que la adquisicin de una lengua concreta necesita herramientas de pensamiento para determinar a qu se refieren las palabras. Herbert Paul Grice opina que la adquisicin de los conceptos de una lengua materna por el nio se produce reconociendo las intenciones comunicativas de sus padres y de las personas que acuden a la educacin. Para reconocer estas intenciones hay que ayudarse del mecanismo del pensamiento.7 Contra los argumentos de Carruther puede objetarse que la introspeccin muestra una lengua fragmentaria (ms parecida a un protolenguaje, es decir, un sistema de comunicacin incompleto)8 que a una lengua totalmente desarrollada. Si se puede llegar a aprender una lengua concreta es que el ser humano puede pensar sin ella. Muchas veces no somos capaces de expresar posteriormente, por medio de las palabras, las ideas y las emociones que hemos vivido. Esto nos lleva a la conclusin de que si esos pensamientos se construyeran mediante las palabras se podran expresar mediante ellas.

Pensamiento Lengua Estamos ante la postura sustentada por los defensores de la corriente llamada Semntica Cognitiva. Estos opinan que los aspectos de cultura y de pensamiento social condicionan las estructuras lingsticas, es decir, cmo expresamos la realidad del mundo. Con frecuencia se cita el ejemplo de la lengua esquimal que tiene un nmero muy elevado de palabras para expresar el fenmeno que en espaol se denomina nieve. Cuando el hablante del castellano mira un escenario invernal, estara viendo una nica entidad llamada nieve, mientras que un esquimal, mirando lo mismo, estara viendo entidades
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Yule, G., ob. cit., pg. 179. Vicente, A. Martnez, F., Lo que la introspeccin nos dice acerca del uso cognitivo del lenguaje, In: Palabras y pensamientos, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 2003, pgs. 143-157. 8 Vase la introduccin del captulo 3.

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diferentes []9 a las que atribuira diferentes nombres. Pero eso no quiere decir que si los espaoles no tienen tantos trminos para denominar a los diferentes tipos de la nieve como los esquimales no seran capaces de pensar sobre este fenmeno, sino que significa que esta situacin es el reflejo de las experiencis diferentes de sus distintos ambientes vitales y culturales. Una lengua no posee tantos trminos para designar fenmenos que no son relevantes en su entorno cultural, pero no es que sus hablantes no pudieran pensar en ellos. Al necesitar dirigirse a estos trminos se serviran de los medios de su lengua para describir el fenmeno requerido. George Youl escribe: Los humanos manipulamos la lengua, y no a la inversa.10

Lenguaje Pensamiento El mayor defensor de esta postura es lingista norteamericano Noam Chomsky.11 l y sus partidarios comprenden el lenguaje como el conjunto de caractersticas que son comunes a todas las lenguas naturales, es decir, el lenguaje es universal y al mismo tiempo forma parte del dispositivo innato, lo que significa que se trata de un mecanismo que permite la todos los nios a prender cualquier lengua. Chomsky cree que la informacin sobre el mundo externo, que percibimos a travs de los sentidos, activa las ideas y los principios innatos que determinan la forma de los conocimientos adquiridos. Segn l la experiencia lingstica de los nios es muy pobre y limitada y lo que escuchan es un nmero finito de expresiones que les podran servir de modelo del lenguaje que estn aprendiendo. A pesar de ello, los nios son capaces de crear enunciados gramaticalmente correctos con un nmero relativamente infinito de elementos lingsticos. De eso Chomsky concluye que el nio posee una capacidad lingstica innata rica y por eso su adquisicin del lenguaje se da sin que el nio le preste mayor atencin o esfuerzo.12 Opina que en el momento de nacer, cada ser humano est dotado genticamente del llamado Dispositivo Cerebral de Aprendizaje Lingstico que le permite aprender una o varias lenguas. Chomsky dice: la presencia de los datos lingsticos primarios en el entorno del nio en la edad de adquirir la lengua materna resulta imprescindible. Sin embargo, la experiencia lingstica no produce el
Yule, G., El Lenguaje, Cambridge University Press, Madrid, 1998. pg. 179. Ibdem. 11 Noam Chomsky (*1928, Filadelfia, E.E.U.U.) Es uno de los lingistas ms importantes del siglo XX, sus pensamientos siguen vigentes hasta la actualidad. Es creador de la gramtica generativa. Es profesor emrito del Massachusetts Institute of Technology. 12 Eguren, L. Fernndez, Soriano, O., Introduccin a una sintaxis minimalista, Gredos, Madrid 2004, pgs. 13 70.
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conocimiento lingstico final, sino que se limita a actuar como un detonante que activa las disposiciones innatas para el lenguaje.13 Al lado del carcter innato y universal del lenguaje, Chomsky destaca que la adquisicin del lenguaje culmina en un periodo muy corto (aproximadamente durante los dos o tres primeros aos de vida del nio), lo que es posible precisamente por que al aprender una lengua el nio parte de los elementos lingsticos que son universales, es decir, de los que determinan las estructuras lingsticas independientemente de las condiciones fsicas, culturales, sociales, etc.14 Las teoras de Chomsky acerca de la relacin entre el lengaje y el pensamiento tienen varios dificultades. Primera, es la idealizacin del objeto del estudio y la bsqueda de la simplicidad, lo que es normal en las ciencias naturales.15 Esta idealizacin supone que existen los hablantes y oyentes ideales y comunidades lingsticas homogneas y que el aprendizaje de las lenguas es instantneo en el mundo real. Estas afirmaciones constituyen idealizaciones metodolgicamente deseables. Segunda, la postura de Chomsky se centra en la parte gramatical de la lengua pasando por alto la parte semntica. Y, finalmente, no se admite la existencia del pensamiento que no sea lingstico.16

Pensamiento Lenguaje El representante ms significativo de la postura que defiende que el pensamiento precede al lenguaje es el lingista suizo Jean Piaget.17 Segn Piaget; [] la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla en el lenguaje. [] la cognicin no depende del lenguaje para su desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo est al principio relacionado con una serie de esquemas sensoriomotores encargados de organizar la experiencia.18 En la etapa sensoriomotriz (024 meses) el nio crea un sistema de esquemas que sealan ciertos aspectos de la estructuta de la clase y relaciones de formas elementales de conservacin y reversibilidad

Chomsky, N., El lenguaje y el entendimiento, Seix Barral, Barcelona 1979. Paesov, J., e v ranm dtstv, Univerzita J. E. Purkyn, Brno, 1979. pgs. 10-11. 15 La lingstica chomskiana emplea en sus investigaciones sobre las facultades mentales los mtodos de las ciencias naturales. Chomsky sostiene la opinin de que las facultades mentales deberan ser estudiadas como parte del estudio del cuerpo humano, concretamente del cerebro. Eguren, Luis Fernndez, Soriano, Olga, Introduccin a una sintaxis minimalista, Gredos, Madrid 2004, pgs. 25-28. 16 Informacin acerca el pensamiento no lingstico vase el siguiente apartado. 17 Jean Piaget - (*1896, Neuchtel, Suiza - 1980 Ginebra) Era psiclogo, filsofo y bilogo, creador de la epistemologa gentica. Destacan sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. 18 Hernndez, Pina, F., Teoras psico-sociolingsticas y su aplicacin a la adquisicin del espaol como lengua materna, Siglo XXI, Madrid 1984, pgs. 35-46.
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operativa. Las operaciones intelectuales son acciones internalizadas y reversibles y los pensamientos tienen su raz en ellas. El desarrollo del pensamiento representativo se produce al mismo tiempo que la adquisicin del lenguaje. El proceso de este desarrollo es amplio asimismo como la constitucin de la funcin simblica en general. La adquisicin del lenguaje marca el inicio de la representacin y los cambios que se observan en la inteligencia pueden considerarse como el inicio de la esquematizacin representativa. Simultneamente con el lenguaje, pero independientemente de l, se desarrollan los llamados smbolos. Son sistemas de significantes individuales y ms motivados. La simbolizacin se muestra en el juego simblico del nio. Un segundo grado de la simbolizacin es la llamada imitacin diferida. sta se produce en la ausencia del modelo original correspondiente que est imitando el nio. En tercer grado, dentro de la escala de la simbilizacin, se forman las imgenes mentales que, segn Piaget, son smbolos de los objetos que an no se manifiestan a nivel de la inteligencia sensoriomotriz. La imagen puede concebirse como una imitacin interiorizada [].19 Piaget piensa que el nio tiene en su cerebro una funcin ms amplia que el lenguaje y que es un sistema de signos verbales. La fuente del pensamiento no es el lenguaje, como opina Chomsky, sino la funcin simblica que se caracteriza por la diferenciacin de los significantes y significados. El nico significante de la conducta sensoriomotriz es el ndice o la seal. La idea de que el pensamiento es primario al lenguaje Piaget la justifica as: [] como el lenguaje no es ms que una forma particular de la funcin simblica, y como el smbolo individual es ms simple que el signo colectivo, [hay que concluir que] el pensamiento precede al lenguaje, y que ste se limita a transformarlo profundamente ayudndole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematizacin ms avanzada y una abstarcin ms mvil.20 Otro partidario de la postura del tipo pensamiento lenguaje es el lingista norteamericano Steven Pinker. Este autor est convencido de que existe tanto el pensamiento verbal como el no verbal. En su libro El Instinto del lenguaje menciona a muchas personas con profesiones creativas, como a los novelistas, pintores, etc. que confirmaron que en los mximos momentos de la inspiracin haban pensado en

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Hernndez, Pina, F., ob. cit., pgs. 35-46. Ibdem.

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conceptos y smbolos mentales, y no con palabras. Los cientficos naturales respondieron todava ms categricamente que su pensamiento no era verbal, sino geomtrico.21 Una del las ideas claves de Pinker es que el hombre al pensar o al razonar no se sirve siempre de su lengua natural sino que para las operaciones mentales utiliza el llamado mentals, es decir, un sistema abstracto de smbolos segn el cual se organizan los pensamientos en nuestros cerebros. Segn Pinker, el mentals es una especie de idioma que consta de tres categoras bsicas que permiten al ser humano reflexionar sobre una cosa, sobre su localizacin en el tiempo y en el espacio y sobre la situacin en que sucede:

1. conceptos mentales para las representaciones concretas de la proposicin 2. elementos que representan la relacin lgica de la proposicin 3. conceptos de la clase o categora a que pertenece la representacin concreta

ej.:

Jos 1.

es 2.

mdico. 3.

El razonamiento depende de la deduccin de los conocimientos anteriormente acumulados. Los argumentos de Pinker que demuestran que el pensamiento humano no puede funcionar a base de cualquier lengua natural sino que se realiza mediante un sistema abstracto universal son los siguientes:

1. ambigedad de las palabras y de las sentencias 2. falta de explicidad lgica 3. correferencia, es decir, una realidad a que nos referimos con varias denominaciones y cuya pertenencia a la realidad deducimos segn el contexto 4. deixis - algunas palabras no pueden existir o no dan sentido sin un determinado contexto 5. sinonimia de las palabras y de las oraciones

21

Pinker, S., El instinto del lenguaje, Alianza. Madrid, 1994, pgs. 57-86.

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A base de estos argumentos Pinker llega a la conclusin de que el mentals es un sistema abstracto y universal, muy rico en conceptos y smbolos que van unindose con representaciones reales y a los que ordena y clasifica como un pequeo procesador de un ordenador. El concepto de una realidad a veces es tan fuerte o intenso que el hombre no es capaz de expresarlo con palabras aunque lo tenga muy claro en su cabeza. Por otro lado, si el razonamiento humano funciona segn un sistema computacional, slo se le permiten unas construcciones muy simples y sencillas que se acumulan y a las que una lengua natural incorpora en un contexto concreto y transcurrente.

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3. TIPOLOGA PROTOLINGSTICA El lingista y psiclogo estadounidence Darek Bickerton22 define el protolenguaje como aquella forma de comunicacin23 basada en un modelo de expresin lingstica que carece de estructuras formales24 que caracterizan a las lenguas naturales. Es un sistema incompleto que surge de la necesidad humana de comunicarse con otros individuos y que se crea cuando la adquisicin de una lengua no se ha completado an, cuando el proceso de la adquisicin se ha interrupido o cuando el individuo no tiene la capacidad cognitiva suficiente para captar el sistema lingstico de una lengua en toda su plenitud. La incompletitud del protolenguaje es de carcter formal, no funcional.25 Entre los tipos de protolenguaje con el proceso de la adquisicin de una lengua natural todava no complementado pertenece el de las personas que aprenden la primera lengua, que es el caso de los bebs alrededor de dos aos de edad, los estudiantes en los primeros estadios al aprender una segunda lengua diferente a la materna y los que crean el llamado pidgin.26 Como ejemplos del proceso de la adquisicin lingstica interrumpida o de la insuficiencia cognitiva para captarla nos sirven los casos de los llamados nios salvajes, de los pacientes afsicos, el sistema de comunicacin de los chimpancs adiestrados y lo que hipotticamente se supone que habl el gnero homo erectus. Todos los protolenguajes, hasta hoy da identificados y estudiados por los lingistas, psiclogos, neurlogos, etc., comparten las mismas caractersticas aunque desde el punto de vista etiolgico varan significativamente. Teresa Solias Ars, profesora de lingstica general en la Universidad de Valladolid, en sus apuntes Tipologa Protolingstica y Lenguaje Humano27 propone la hiptesis de que no todos los protolengujes tienen la misma flexibilidad de adaptacin cognitiva y que segn el grado de la madurez cognitiva y la madurez social del individuo se puede construir una gradacin de los tipos protolingsticos. Segn la investigadora, el grado de
Darek Bickerton el catedrtico emrito de lingstica de la Universidad de Honolulu en Hawai que dedica su inters a los temas del desarrollo del lenguaje humano. En su obra destacan libros como Root of Language (Races del Lenguaje) (1981), Language and Species (Lenguaje y Especias) (1991), Language and Human Bahaviour (Lenguaje y el Comportamiento Humano) (1996), Of the Protolanguage to the Language (Del Protolenguaje al Lenguaje) (1981). 23 En la mayora de los casos se trata de la comunicacin interhumana, aunque ms tarde veremos que el nivel protolingstico de algn sistema lingstico lo son capaces de lograr tambin algunos homnides instruidos, por ejemplo los chimpancs adiestrados. 24 Vase el captulo 5. 25 Bickerton, D., Lenguaje y especies, Alianza, Madrid, 1991. 26 Vase el subcaptulo 3.3. 27 Solias Ars, T., Tipologa protolingstica y Lenguaje humano, [apuntes del ciclo de conferencias Psicolingstica], Valladolid, 2006.
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la madurez cognitiva permite al individuo establecer y usar ms conexiones neuronales y el grado de la madurez social hace que el usuario del protolenguaje conozca ms mbitos comunicativos y que amplie su lxico.

Diferenciacin de los protolenguajes desde el punto de vista comunicativo segn Teresa Solias Ars:

1. Individuos con el cerebro adulto cognitivamente normal en los cuales se ha complementado el proceso de la socializacin 2. Individuos sin la capacidad cognitiva suficiente pero que tienen las habilidades sociales

pidgins

aprendices de una segunda lengua pacientes afsicos

hipotticamente el gnero homo erectus

3. Individuos sin la capacidad cognitiva momentnea que se encuentran incorporados en el proceso de la socializacin

nios a la edad de dos aos aproximadamente

Individuos que no tienen la capacidad cognitiva para aprender un lenguaje completo y sin socializarse

chimpancs adiestrados

nios salvajes

3.1. APRENDIZAJE DE PRIMERA LENGUA

Desde el punto de vista evolutivo, el estadio ms natural de todos los tipos mencionados de protolenguajes es el infantil. El protolenguaje infantil es el sistema de comunicacin que desarrollan los nios alrededor de los dos aos de su edad. stos pasan de la fase protolingstica al lenguaje completo de cualquier lengua natural de forma inconsciente y generalizada. La etapa protolingstica infantil demuestra varias caractersticas especficas como son, por ejemplo, el vocabulario bsico referido al entorno ms cercano, la sobreexistencia o la infraexistencia de la referencia lxica, los

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esquemas sintcticos de dos o tres palabras, el uso de los protodetrminantes y de las protopreposiciones, la posposicin del sujeto y de la negacin, el uso de las llamadas islas de fluidez,28 etc. A las caractersticas particulares del protolenguaje infantil en general volveremos a dedicarnos con ms detalle en el captulo 5.

3.2. APRENDIZAJE DE SEGUNDA LENGUA

A la escala de la diferenciacin protolingstica pertenece, sin duda alguna, el sistema de comunicacin bsico que desarrollan los aprendices de alguna lengua natural como la segunda lengua, es decir, no como la lengua materna. En el caso de estos hablantes el paso del protolenguaje al lenguaje se da en de forma consciente. An sin dedicarle suficiente esfuerzo al estudio de la lengua extranjera o al dejarla en los inicioso del aprendizje el individuo no lograr pasar al lenguaje completo, aunque ya la fase protolingstica le premitir establecer cierta comunicacin con los usuarios de dada lengua natural. Hay que mencionar que del protolenguaje hablamos solamente en el caso de la expresin oral. Como apunta Solias Ars, [] en el caso de que los aprendices estn aprendiendo a la vez la lengua escrita, la posibilidad de utilizar construcciones correctas como patrones o de utilizar cuidadosamente reglas gramaticales y de consultar el diccionario hace que la produccin lingstica escrita puede ser casi completa desde el principio, aunque sea simple en su grado de complejidad. No obstante las estructuras protolingsticas se dan en las emisiones orales. 29 Las primeras fases protolingsticas se caracterizan por el uso reducido del lxico perteneciente al entorno inmediato del estudiante. En otro estadio en muy normal que el hablante empiece a emplear las construcciones tpicas para su lengua materna rellenndolas con el lxico de la lengua que est aprendiendo. El grado superior de la adquisicin de una leguna extranjera, es decir, el empleo correcto de la pragmtica y de la fraseologa, suele ser una cuestin compleja la que pocos lograrn dominar en su entereza.30 Pero hay que mencionar que un adulto31 puede pasar del estadio
Por las islas de fluidez deben entenderse las expresiones perfectamente realizadas. No se trata de construcciones conscientemente creadas por el hablante, sino que son conjuntos de palabras aprendidos de memoria como una unidad. 29 Solias Ars, T., Tipologa protolingstica y Lenguaje humano, [apuntes del ciclo de conferencias Psicolingstica], Valladolid, 2006, pg. 7. 30 Seg Solias Ars, esto se origina en las infleciones paralingsticas que suelen ser decisivas en este nivel lingstico. Ibdem. 31 Con el trmino adulto nos referimos en este lugar a un individuo con la adquisicin de su lengua materna completada y en el proceso del aprendizaje de una lengua extranjera.
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protolingstico al pleno lenguaje sin ningn problema cognitivo siempre que no abandone el proceso del aprendizaje de dicha lengua lo que no le permitira superar la fase protolingstica. Es bastante frecuente el fenmeno del bilingismo total. Son perfectamente bilinges los hablantes que aprendieron la segunda lengua con los mismos procesos cognitivos y con los semejantes medios de aprendizaje que la lengua materna, como los nios hasta la edad preadolescente. Ms tarde veremos que los individuos que han sido privados de la influencia o del mput lingstico durante sus primeros diez aos de vida ya no son capaces de superar la fase protolingstica aunque sus capacidades cognitivas no desvan de la norma. En la expresin oral de los hablantes bilinges no aparecen deficiencias en el campo fnico o pragmtico, lo que ms problemas les causa a los aprendices adultos. Fijmonos tambin en la diferencia en cuanto al aprendizaje de una segunda lengua natural en los nios y en los aprendices adultos o en los que ya han pasado los diez aos de su vida: los nios aprenden al slo ser expuestos plenamente a la segunda lengua sirvindose de los mtodos del aprendizaje de habla natural. En cambio, en el caso de los adultos, casi siempre es necesario que el sistema lingstico de una lengua extranjera se fije conscientemente por medio de las clases de gramtica de la lengua en cuestin.32 Igual que los nios, tambin los aprendices de segunda lengua muestran las llamadas islas de fluidez pero, en este caso, en contextos mucho ms complejos.

3.3. PIDGIN El Diccionario de la Real Academia Espaola33 dice que el pidgin34 es: [Una] lengua mixta usada como lengua franca en puertos y otros lugares entre hablantes de diferente origen lingstico. El diccionario Slovnk lingvistickch termn pro filology35 pone la siguiente definicin: [Pidgin es] la lengua de contacto de comunicacin limitada [...], que se forma a base de los elementos de dos lenguas no afnes que al mismo tiempo no son las lenguas maternas de los usuarios. El pidgin surge, sobre todo, de la necesidad social de
Gran papel en el caso del aprendizaje de una segunda lengua por los adultos lo juega el transfer lingstico, ya de su lengua materna, ya de otra lengua extranjera. Nos referimos tanto al transfer lingstico positivo como a la interferencia. 33 Diccionario de la Real Academia Espaola, Pidgin, [online], 2001, [cit. 29. 2. 2008], Accesible en: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=pidgin. 34 Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola el trmino pidgin procede del ingls, probablemente se trata de la pronunciacin china deformada de la palabra business, negocio. 35 Lotko, E., Slovnk lingvistickch termn pro filology, Univerzita Palackho v Olomouci, Olomouc 1999, pg. 79.
32

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establecer la comunicacin entre dos individuos humanos en los mbitos determinados muy concretos.36 stos no tienen la posibilidad o la necesidad social y cultural de aprender uno de los idiomas con el que entran en la situacin comunicativa. El protolenguaje de los usuarios de pidgin habitualmente suele ser muy rico porque sirve de cdigo operativo en un nmero elevado de situaciones comunicativas de carcter muy variado. Los hablantes de pidgin poseen previamente el conocimiento completo de una lengua natural (de su lengua materna) lo que les imparte una riqueza de aspectos sociales y comunicativos. Como escribe Darek Bickerton, los hijos de los hablantes pidgin que lo conciben ya como la lengua materna suelen crear un nuevo sistema de comunicacin naturalizado a travs del proceso de la adquisicin lingstica. Bickerton lo denomina el criollo.37 Los elementos gramaticales que caracterizan al protolenguaje de los hablantes de pidgin son, sobre todo los medios para la expresin del plural y de la relacin temporal. La temtica de los discursos de los usuarios de pidgin es muy rica y compleja. Solas Ars pone el siguiente ejemplo de pidgin acotado de Bickerton: 38

P: makee pay my that two piecee book [hacer dar ese dos libro] [: dame esos dos libros]

P: Before my sell um for ten dollars. [pasado vender uno por diez dlares] [: lo vend por diez dlares]

3.4. PACIENTES AFSICOS (AFASIA DE BROCA)

Con el protolenguaje tambin podemos encontrarnos en los pacientes afsicos. Afasia se produce como consecuencia de algn traumatismo o lesin cerebral39 y afecta siempre tanto la actividad codificadora como la descodificadora del lenguaje. Es una patologa regresiva, es decir, la sufren pacientes que antes ya han dominado completamete una o ms lenguas. Al sufrir el traumatismo el afsico pierde total o parcialmente el valor funcional del material lingstico. Hay que distinguir entre las afasias y entre los retrasos de adquisicin lingstica, lo que resulta muy importante en el momento de terapia.40
36

Se trata, por ejemplo, de la jerga comercial que surgi de la mezcla de ingls y de los idiomas del Oriente Lejano y de las lengas de Asia sureste. 37 Bickerton, D., Lenguaje y especies, Alianza, Madrid, 1991, pgs. 219. 38 Solias Ars, T., Tipologa protolingstica y Lenguaje humano, [apuntes del ciclo de conferencias Psicolingstica], Valladolid, 2006, pg. 8-9. 39 En el caso de las personas diestras se trata mayoritariamente de la lesin en el hemisferio izquierdo del cerebro donde se encuentran los centros del lenguaje. En los zurdos se encuentra en el hemisferio derecho. 40 Hernndez Sacristn, C., Patologas del lenguaje, In: Elementos de Lingstica, Octaedro, Barcelona 1996, pgs. 287-306.

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El rea de Broca es la parte del cerebro humano responsable de la produccin del habla, del procesamiento del lenguaje y de su comprensin, respectivamente influye a la sintaxis del habla. Segn Solias Ars, [] los pacientes afsicos con patologas que afectan a los procesos sintcticos, como la afasia de Broca, utilizan un cdigo lingstico con las caractersticas de los protolenguajes. Si no se subsana el trastorno fisiolgico que padece el enfermo, hay imposibilidad cognitiva para pasar del protolenguaje al lenguaje pleno.41 El habla de los afsicos de Broca42 es lenta y dificultosa, con imposibilidad de formar sintagmas pero el significado de la informacin que se transmite es comprensible. Se trata de un tipo de afasia agramatical en el que se eliminan las palabras funcionales como artculos, concordancia, auxiliares, etc. y slo quedan los sustantivos, los modificadores y los verbos. Se reliza mucho mejor el discurso habitual y tpico de cada da, como los saludos, que los enunciados espontneos. El protolenguaje de los pacientes afsicos de Broca est caracterizado por el uso de estructuras muy complejas que son emitidas por el medio de las construciones simples tpicas para el protolenguaje. El paciente repite estas construciones como si fueran una unidad sin darse cuenta de su estructura. Eso significa que no es capaz de usar la misma estructura con un lxico variado. El ejemplo del habla del afsico de broca sera:

SahluneserpapyPetery...paperhospitalyahmircoles mircoles, nueve en punto. Ah los mdicosdos los mdicosy erdientesyah.


(El paciente intenta a explicar que fue al hospital a recibir ciruga dental.)43

Otro tipo de afasia cuyo efecto se manifiesta en el campo del lenguaje es la que aparece despus de ser afactado el rea de Wernicke. En esta variante de afasia (afasia de Wernicke) no queda influida la estructura sintagmtica del lenguaje como tal, sino que sta va llenndose de elementos lxicos sin establecerse un significado lgico entre ellos. El habla del afsico de Wernicke muchas veces carece de trminos especficos los que estn sustituidos por elementos genricos o por largas y complicadas parfrasis semnticas

Solias Ars, T., Tipologa protolingstica y Lenguaje humano, [apuntes del ciclo de conferencias Psicolingstica], Valladolid, 2006, pg. 11. 42 La localizacin del rea de Broca vase en la imagen del suplemento nm. 1. 43 Solias Ars, T., Tipologa protolingstica y Lenguaje humano, [apuntes del ciclo de conferencias Psicolingstica], Valladolid, 2006, pg. 11.

41

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o literales.44 El habla del paciente es fluida pero las construciones sintagmticas no dan ningn sentido, la construcin emitida es paragramatical.45 Para la ilustracin presentamos aqu ejemplo de la emisin del paciente afsico de Wernicke: Bien, esto esmam se ha ido aqu trabajando en su trabajo fuera de aqu para que le vaya mejor, pero cuando ella mira los dos chicos mirando en el otro lado. Su pequea teja sobre su tiempo ahora. Ella est trabajando otro tiempo paraque ella consigue, tambin
(El paciente afsico de Wernicke una situacin en la que dos nios estn robando pastelillos mientras la madre no les mira.)
46

En el caso de afasia de Wernicke no podemos hablar de un protolenguaje en toda la extensin de la palabra sino que coincide con l en algunos puntos como por ejemplo en el uso de los trminos genricos en vez de denominaciones concretas.

3.5. NIOS SALVAJES

Al ser privado de los impulsos lingsticos el individuo humano no desarrolla el lenguaje, ni si quiera crea el protolenguaje. Se les denomina nios salvajes a las personas que han sido encontradas despus de los primeros diez aos de su vida sin haber estado expuestas a los estmulos de cualquier lengua natural y que han recibido adiestramiento lingstico consecuente por parte de los especialistas llegando a conseguir la fase protolingstica de alguna lengua. Aunque el imput que se les ensea a los nios salvajes tiene el carcter del lenguaje completo, stos nunca sern capaces de superar el protolenguaje. De ello se desprende que al no desarrollar el lenguaje hasta cierta edad, en torno a los diez aos, el hombre pierde la capacidad cognitiva de la adquisicin completa del primer cdigo lingstico, es decir, de su primera lengua.

44

Ejmplo de la parfrasis semntica: est mirando el instrumento de la hora por [:est mirando el reloj] o busca la cosa de escribir por [:busca el lpiz]. Ejemplo de la parfrasis literal: draje por [:traje] o capsticho por [:capricho]. 45 El tema de la influencia de varias deficiencias y lesiones cerebrales al lenguaje de los pacientes est muy trabajado en los estudios del neurlogo y neuropsiclogo ruso Alexander Luria, Cerebro y lenguaje: la afasia traumtica, sndrome, exploraciones y tratamiento, Fontanella, Barcelona, 1974. O tambin en el rabajo de Hernndez Sacristn, Carlos, Patologas del lenguaje, In: Elementos de Lingstica, Octaedro, Barcelona 1996. 46 Solias Ars, T., Lenguaje y cerebro, [manuscrito del texto de la conferencia], Valladolid, 2006.

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Durante el siglo XX se han registrado ms de cien casos de los llamados nios salvajes. Probablemente el ms estudiado era el de Genie Wiley, una nia de trece aos encontrada en el ao 1970 en California, que haba sido encerrada en la casa de su padre y privada de cualquier contacto con otras personas incluso con los familiares. Los mdicos que la inspeccionaron no comprobaron ninguna desviacin de la norma en cuanto a sus posibilidades fsicas, as como a sus capacidades cognitivas. A pesar de ello, despus de un proceso de adiestramiento lingstico intensivo, Genie slo logr alcanzar un nivel del lenguaje de un nio de dos aos, lo que en el desarrollo de la lengua infantil corresponde a la fase protolingstica. La lingista estadounidence Susan Curtiss que se dedcaba al estudio y al adiestramiento del habla de Genie apunta ejemplos como: 47

G: Want milk [Querer leche] [: quiero leche]

G: Father take piece wood [Padre coger trozo madera]

G: did paint [pasado pintar]

[: el padre coge un trozo de madera] [: pint]

3.6. CHIMPANCS

Ya hemos mencionado ms arriba que tambin algunos homnides son capaces de lograr el protolenguaje simple de una lengua natural.48 En concreto se trata de los chimpancs que han pasado por un proceso de adiestramiento intencionado y cualificado. Pero los homnides no poseen la capacidad cognitiva de pasar al lenguaje pleno. Adems su aparato fonador, que tiene una posicin muy elevada en la garganta,49 no les permite emitir los sonidos articulados as que para ensearles algn lenguaje se suele utilizar el sistema de signos de sordomudos o de fichas grficas de plstico. Lo que alcanzan

Curtiss, S., Abnormal Language Adquisicion and the Modularity of Language, In: Linguistics: The Cambridge Survey, vol 2. Cambridgy University Press, 1988, pgs. 96-116. 48 Bickerton admite que los homnides son capaces de crear un sistema de comunicacin de tipo humano, por lo simple que sea. Lo demuestra en el caso de la chimpanc Washoe que desde el principio fue criada en la compaa del matrimonio americano Gardner como si fuera un nio sordomudo. sta logr aprender 250 palabras del sistema de signos de sordomudos americano e incluso intentaba a ensear este lenguaje de signos reducido a ms chimpancs de su entorno. A Bickerton se le oponen, por ejemplo, Noam Chomsky o Steven Pinker, cientficos de la Universidad de Harvard, que piensan que los homnides realmente no tienen las capacidades cognitivas para desarrollar un lenguaje y que solamente se limitan a imitar los signos del lenguaje humano. 49 De manera similar a los bebs, que temporalmente tienen colocado el aparato fonador en una posicin elevada en la garganta, lo que les facilita la succin de la leche materna.

47

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despus del adiestramiento es un cdigo reducido (entre 100200 palabras) y estrechamente unido con la alimentacin y otras actividades fsicas.50 El carcter de las emisiones de la chimpance Washoe era siguiente:51

W: comb black [peine negro]

W: you drink [tu beber]

W: tickle Washoe [cosquillas Washoe]

3.7. HOMO ERECTUS

Para presentar la informacin completa sobre la tipologa protolingstica hay que mencionar la hiptesis de Derek Bickerton acerca de la capacidad lingstica de homo erectus, el antecedente del hombre actual. Desgraciadamente no hay, y problablemente no habr, ningunas muestras directas, as que esta idea puede desarrollarse solamente en el plano hipottico. Segn Bickerton, ya en el homo habilis poda existir un grmen del lenguaje, aunque ste se limitaba slo a los gestos acompaados con unas palabras sueltas. Lo demuestran los endocastros52 del cerebro de homo habilis donde se puede observar la incipiente rea de Broca. Podemos decir que el homo habilis ya tena herramientas para el lenguaje, pero todava no se serva de ellas. Las investigaciones antropolgicas demuestran que la evolucin del rea de Broca termin en el homo erectus quin ya empez a utilizar estas herramientas lingsticas para desarrollar la primera fase de una lengua natural, el protolenguaje.

Existen dos teoras acerca el origen del lenguaje. La primera hiptesis, defendida por los llamados catastrofistas a los cuales pertenecen cientficos como Stephen Jay Gould, Noam Chomsky o Derek Bickerton, dice que el lenguaje aparece como el producto de una mutacin catastrfica que haba causado la creacin del rgano cerebral (rea de Broca) que permite la existencia de todos los sistemas lingsticos actuales. Niegan la teora evolutiva de Darwin segn la cual el lenguaje surgira por selecin natural.

50

Solias Ars, T., Tipologa protolingstica y Lenguaje humano, [apuntes del ciclo de conferencias Psicolingstica], Valladolid, 2006, pg. 10. 51 Ibdem, pgs. 10-11. 52 Endocastro es un molde de yeso sacado de un crneo fsil.

25

A los catastrofistas se les oponen los evolucionistas representados por Steven Pinker y otros cognitivistas que dicen que el lenguaje es el resultado de la evolucin darwiniana debido a las pequeas mutaciones encadenadas que tienen xito por seleccin natural.53

53

Beorlegui Rodriguez, C., El Lenguaje y la Singularidad de la Especie Humana , Thmata, Revista de Filosofa, 89, [online] 2007, [cit. 1.3.2008]. Accesible en: http://www.institucional.us.es/revistas/revistas/themata/pdf/39/art77.pdf

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4. APRENDIZAJE DE PRIMERA LENGUA

4.1. MTODOS DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS

El objetivo principal de cada disciplina cientfica es la creacin de un sistema de conocimientos y de sus causas y motivos que de un modo mximo se aproximen al estado real del fenmeno estudiado o que, como mnimo, estn conformes con l. Como los medios para la realizacin de las intenciones investigativas sirven los mtodos cientficos, es decir, un aparato de principios, modos y formas de la adquisicin de los conocimientos. La eleccin de los mtodos y de los procedimientos metodolgicos concretos depende de la actitud hacia el problema estudiado y, por supuesto, del su carcter.54 La capadidad de los nios de aprender el lenguaje es un tema muy fascinante para los investigadores. Al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje se dedican disciplinas como la psicolingstica evolutiva o la pedolingstica. Para este tipo del estudio se ha creado una serie de mtodos, mecanismos y tcnicas a los que nos vamos a dedicar en este subcaptulo apoyndonos es en el artculo Adquisicin del lenguaje de autores Jean Berko Gleason y Nan Bernstein Ratner.55

Diarios e informes de los padres Los diarios e informes sobre el desarrollo lingstico de los nios que procuran los padres pertenece entre los mtodos ms antiguos. Ya durante el siglo XIX56 y la primera mitad del siglo XX57 los cientficos redactaban informes diarios de sus propios hijos y este mtodo sigue utilizndose hasta hoy da. Se trata de una fuente de informacin muy til y de gran importancia pero, a veces, pueden resultar inexactos o difusos en el caso de que los padres no estn detalladamente instruidos en cuanto qu y cundo deberan observar y apuntar. Es difcil resistir la tentacin de apuntar todo detalle inusual o interesante, en lugar de anotar lo cotidiano y comn, es decir, lo relevante para la investigacin.

54

Nebesk, I., vod de psycholingvistiky, H&H, Praha, 1992, pg. 102. Berko Gleason, J. y Bernstein Ratner N., Adquisicin del lenguaje, In: Psicolingstica, McGraw Hill, Madrid, 2002, pgs. 371-379. 56 Los lingistas N. J. Bar-Adon y W. F. Leopold en el ao 1971 presentan los resmenes de las anotaciones que haba hecho Charles Darwin sobre el desarrollo lingstico de su propio hijo. 57 Entre los estudios basados en los diarios de la primera mitad del siglo XX destacan los que han hecho Earner Leopold sobre su hija Hildegarde, publicado en el ao 1948, o Karel Ohnesorg con sus dos hijos Karel y Marie, publicado en el mismo ao.
55

27

Observaciones A partir de los aos sesenta empezaron a utilizarse en el estudio del lenguaje infantil los datos procedentes de las recopilaciones de los datos observacionales de las grabaciones de los nios. Las grabaciones se realizaban mensualmente en el ambiente natural de los nios y las informaciones obtenidas transcritas se analizaban en los laboratorios especilizados. Otro mtodo es la observacin intensiva de los grupos reducidos de nios. Este mtodo se fija, adems de los nios, tambin en el ambiente ecolgico, lo que significa que se da importancia tambin al contexto del momento de la situacin comunicativa, al contexto exterior, a las respuestas de los adultos presentes y su posible influjo en los nios investigados, a la pronunciacin de las palabras, al apoyo que reciben, a los gestos que se les hacen para estimularlos o para ensearles una cosa, etc.

CHILDES (Child Language Data Exchange System) A mitad de los aos ochenta se ha creado una base de transcripciones de las producciones lingsticas infantiles tanto normales como patolgicas denominada El Sistema de Intercambio de Datos sobre Lenguaje Infantil (CHILDES, Child Language Data Exchange System). Su objetivo principal es permitir a los cientficos interesados en esta materia el examen, la investigacin y el almacenamiento de transcripciones lingsticas ya existentes. Se guardan aqu transcripciones de muchas lenguas en forma digitalizada y estandarizada. El material lingstico de la seccin de las lenguas romances espaol58 de esta base de datos lo hemos aprovechado tambin nosotros en este estudio y se basa en l el captulo 5 de nuestro trabajo.

Entrevistas En la investigacin del lenguaje infantil los cientficos usan tambin el mtodo de las entrevistas. En el caso de los nios el lenguaje se explora de forma indirecta porque su conocimiento o nocin acerca de cmo funciona el sistema lingstico que estn utilizando es todava muy limitado y resultara difcil preguntarles a los nios qu reglas siguen o qu es lo que les parece aceptable al crear las estructuras de la lengua concreta. Sin embargo, si se quiere estudiar el desarrollo metalingstico infantil, resultan ms

58

http://childes.psy.cmu.edu/data/Romance/Spanish/

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apropiadas las preguntas directas. Segn el carcter de la respuesta puede estimarse el nivel del desarrollo metalingstico del nio.59

Tcnicas experimentales En el estudio del lenguaje infantil se utilizan mltiples tcnicas experimentales. A este campo pertenece, por ejemplo, la observacin no estructurada,60 la observacin de las respuestas fisiolgicas del nio ante los estmulos (en la edad muy temprana es trata sobre todo de la mirada, del cambio del ritmo del corazn o de la intencidad de succin), es decir, la observacin estructurada o los procedimientos en los que se le pide al nio que asocie determinadas palabras a las imgenes o actividades o que seale las imgenes que concuerden con los estmulos auditivos concretos.

Existen dos tipos principales del diseo de las investigaciones:

1.

estudios transversales - son tales estudios que formando grupos de nios de cierta esdad evalan sus habilidades lingsticas. Los resultados de este tipo de estudio son generalizables.

2.

estudios longitudinales los nios que sirven como el objeto del inters cientfico lingstico son estudiados durante un tiempo bastante largo. El nmero de los nios est limitado.

Los dos tipos de los estudios, tanto los transversales como los longitudinales, pueden ser o bien de carcter observacional, o bien de forma experimental. En el caso de los estudios observacionales el investigador intenta no interferir en el uso natural de la lengua del nio. Las investigaciones naturalistas estudian los rasgos lingsticos en situaciones de la vida normal, mientras que los estudios observacionales controlados cuentan con las mismas condiciones para todos los nios investigados. Los estudios experimentales estn basados en la formacin de un grupo de individuos. El investigador prepara y ajusta una situacin concreta e interviene en ella segn lo requiere el fenmeno estudiado. Los resultados del grupo experimental se comparan con
59

Berko Gleason y Bernstein Ratner dan siguiente ejemplo: I: Qu es una palabra corta? N: ro 60 Observacin dirigida universalmente no especialmente que no queda restringida de antemano por ningunos criterios. Nebesk, I., vod do psycholingvistiky, H&H, Praha, 1992, pg. 107.

29

los resultados de un grupo de control, es decir, con un grupo de nios que no han sido expuestos a ningn tratamiento especial.

4.2. FASES DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE INFANTIL

4.2.1. DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIOS Segn Jean Piaget, el desarrollo cognitivo del nio tiene cuatro etapas.61 Durante la primera etapa llamada sensoriomotora, que coincide con el periodo de 0 a 24 meses de la vida del nio, ste desarrolla todos los sentidos, las habilidades motoras y la habilidad para imitar. Su conocimiento tiene dos aspectos, el figurativo que slo abarca los aspectos inmediatos de una situacin u objeto en cuanto a sus aspectos observables, y el operativo que va ms all. En esta etapa observamos el desarrollo lingstico en general y un desarrollo fonolgico en particular. El desarrollo lingstico se divide en dos perodos. En el primer perodo (0 8 meses) el nio intenta comunicarse con el mundo de manera no intencionada (llantos, gestos, sonidos) y se ponen en funcionamiento los prerequisitos del futuro desarrollo fonolgico. Esta etapa Piaget la segmenta en seis subetapas:

Primer perodo (0-8 meses)

1) Subetapa de 01 mes - en la que el nio tiende a repetir acciones reflejas y a asimilar nuevos objetos; 2) Subetapa de 14 meses - el beb empieza a coordinar los movimientos de los brazos y de la boca, aparecen las primeras adaptaciones adquiridas (chuparse el dedo),62 se desarrolla la coordinacin de la visin y del odo; 3) Subetapa de 48 meses - se desarrollan las acciones circulares secundarias,63 la imitacin se hace ms deliberada y ms sistemtica;
Hernndez, Pina, F., Teoras psico-sociolingsticas y su aplicacin a la adquisicin del espaol como lengua materna, Siglo XXI, Madrid, 1984, pgs. 38-43. 62 Las reacciones circulares primarias capacitan al nio a ir desde el reflejo de chuparse el dedo, por ejemplo, hasta un esquema sensoriomotor ms diferenciado como es el de tocar un objeto o cogerlo finalmente. 63 Las reacciones circulares secundarias son aquellan en las cuales el nio se concentra en el resultado de una accin producida en el medio ambiente con el fin de mantenerla.
61

30

Segundo perodo (9-24 meses)

4) Subetapa de 812 meses est caracterizada por el hecho que los movimienotos del nio son ms coordinados y se dirigen con mayor intencionalidad; 5) Subetapa de 1218 meses - se muestra claramente la exploracin de la situacin por el nio; 6) Subetapa de 1824 meses coincide con la etapa holofrstica y con el periodo de los enunciados de dos palabras, el nio es capaz de solucionar una situacin nueva para la que todava no tiene un esquema;

La etapa sensoriomotora culmina con el hecho de que el nio es capaz de representar simblicamente, es decir, mediante las palabras, todo lo que conoce.

La segunda etapa del desarrollo cognitivo Piaget la denomina preoperativa y la subdivide en dos subetapas:

1)

subetapa preconceptual (18 meses 4 aos) se supone que el nio usa ya el comportamiento simblico que se demuestra, sobre todo, en el juego simblico. Desde el punto de vista del lenguaje, los nios empiezan a expresarse por medio de las palabras, lo que significa un cambio desde la accin hacia la representacin. El nio en este momento, presenta tres caractersticas principales: a) el egocentrismo todo lo ve desde su punto de vista, b) la falta de la habilidad preoperativa para ver simultneamente dos aspectos de la misma situacin, c) la irreversibilidad de su razonamiento. El pensamiento en esta subetapa del desarrollo cognitivo del nio es inestable y fcil de mudar.

2)

subetapa intuitiva (4,5 7 aos) el nio es capaz de expresar la realidad. Lo importante es que empieza a usar la intuicin basada en la percepcin inmediata de los hechos para resolver los problemas.64 Lingsticamente, el nio empieza a usar las

64

Piaget denomina este concepto la centralizacin.

31

estructuras ms complejas (los complementos verbales, las oraciones relativas y coordinadas, etc.).

Las etapas sensoriomotora y la preoperativa son seguidas por la etapa de operaciones concretas de clase, relaciones y nmeros. sta coincide con la edad entre 7 y 12 aos. En este momento el nio ya ha aprendido algunas reglas que le permiten adaptarse a su medio ambiente ayudndole en la representacin de las operaciones concretas. Su pensamiento es ms reversible. Es capaz de tomar en cuenta varios aspectos de una misma situacin. En cuanto al desarrollo lingstico emplea estructuras mucho ms complejas, como la voz pasiva o los relativos. La etapa de operaciones formales comienza a los 12 aos de vida del nio. ste ampla los sistemas concretos para incluir las ideas de combinacin y posibilidad. Tiene la mayor conciencia de variables como son, por ejemplo, el peso, la velocidad o el tiempo. Distingue y ordena todas las combinaciones de datos y maneja los pensamientos hipotticos. El individuo a ese nivel de cognicin es capaz de refleccionar sobre su lengua, sobre la aceptabilidad de lo que oye y de lo que emite, juzga la gramaticalidad de las oraciones.

4.2.2. DESARROLLO LINGSTICO EN LOS NIOS

La exposicin auditiva prenatal Es cientficamente comprobado que los nios son capaces de or antes de su nacimiento. Al poco tiempo de nacer muestran clara preferencia por la voz de su madre y a los cuatro das discriminan entre las expresiones emitidas en la lengua materna y entre las de una lengua extranjera. Mejor dicho, lo que diferencian es ms bien la meloda de las voces del idioma de su madre.65 Esta capacidad de la discriminacin lingstica a la edad tan temparana favorecera la opini de que el conocimiento lingstico es innato y no aprendido.

65

Berko Gleason, J. y Bernstein Ratner N., Adquisicin del lenguaje, In: Psicolingstica, McGraw Hill, Madrid, 2002, pg. 380.

32

La percepcin temprana del habla Se ha comprobado que los nios en el transcurso de un perodo breve tras el nacimiento presentan el uso activo de unas facultades lingsticas. Primero, los bebs son capaces de percibir el intervalo del inicio de la sonoridad, es decir, saben precisar el principio del habla de una persona. Otra facultad temprana es que los nios utilizan pistas de trancisiones de formantes para diferenciar entre sonidos con puntos de articulacin diferentes. Discriminan tambin entre las voces femeninas y masculinas. Los nios son sensibles a las diferencias entre las entonaciones diferentes, eso significa que son capaces, en una forma todava muy simple, de diferenciar entre los tipos de tonos del habla (un tono agradable, gritos, el tono de enfado, etc.). Pero ms que el conocimiento lingstico se aplica aqu el sentido musical. Lo que percibe el nio es el sonido desde el punto de vista fsico y no las vocales, las consonantes, etc. que van juntndose en unidades con significados concretos. Se ha descubierto tambin que los nios muestran preferencia, desde una edad muy temprana, por un lenguaje dividido en bloques sintagmticos y clausales en vez segmentos aleatorios. Esta habilidad les facilita lograr nuevos avances en el anlisis del lenguaje. Antes de la produccin de las primeras palabras, a los nueve meses ms o menos, los bebs comprenden las regularidades fonotcticas, es decir, diferencian qu sonidos pueden aparecer al lado de s. Se trata de la habilidad que les facilita a los nios el aprendizaje de la morfologa y del lxico.66

La especializacin lingstica A la edad de entre los 8 y 10 meses los nios realizan ciertas distinciones entre los fonemas que existen en las lenguas de su entorno, es decir, primariamente en su lengua
El conocimiento metalingstico de los nios a la edad muy temprana es nulo y por eso hay que emplear mtodos del estudio adecuados. Entre ellos pertenece el mtodo llamado el paradigma de amplitud elevada de succin, es decir, el mtodo de la medicin del ritmo de la succin del chupete por el beb. Los nios presentan ciertos comportamientos reaccionando a un sonido nuevo. Cuando el beb escucha por primera vez un sonido que le resulta novedoso, se pone a succionar fuertemente. Con repetir el mismo sonido varias veces, el inters del nio decae y la frecuencia de la succin disminuye. Otro mtodo aplicado en el estudio de la percepcin lingstica temprana es la deceleracin cardaca. El ritmo del corazn de los nios se acelera cuando se les presentan estmulos novedosos. Al contrario, el pulso disminuye al acostumbrarse al estmulo repetido. Los nios un poco mayores (6-18 meses) pueden ser sometidos al estudio lingstico realizado mediante el mtodo del procedimiento de giro condicionado de la cabeza. ste consiste en que al nio se le presenta de forma repetida un estmulo auditivo cuando se produce la introduccin de un contraste sonoro, se acompaa de la activacin de un distractor visual mvil situado en un lateral del campo visual del nio. Finalmente el nio aprende a anticipar qu cambios en los sonidos provocan la aparicin de un elemento visual interesante y girar la cabeza para observarlo cuando se escuche este cambio. Berko Gleason, J. y Bernstein Ratner N., Adquisicin del lenguaje, In: Psicolingstica, McGraw Hill, Madrid, 2002, pgs. 378-379.
66

33

materna, y entre los que no pertenecen a ella. Los adultos carecen de esta capacidad. sta desaparece hacia el final del primer ao de la vida cuando el beb ya empieza a aprender los sonidos de la lengua que le rodea. Esta prdida perceptiva es una consecuencia de la continua interaccin del nio con su lengua materna. La conclusin es que todos los nios estn preparados para percibir todas las distinciones posibles y, por lo tanto, cada nio hasta cierta edad tiene las mismas capacidades para poder aprender cualquier lengua natural. Cuando ya logra a aprender su lengua materna esta sensibilidad fontica desaparece. El aprendizaje del lxico A finales del primer ao de la vida el nio empieza a expresar sus intenciones a travs de una serie de formas prolingsticas que consisten en la gesticulacin y en mostrar lo que desean. Los bebs tambin emiten grupos de sonidos semejantes a las palabras o con mucha frecuencia utilizan sus ojos de modo expresivo. Se vuelven muy insitentes cuando no se les entiende y cuando con estos medios no consiguen la respuesta adecuada. Berko Gleason y Bernstein Ratner apuntan al respecto: [...] estas primeras tentativas de comunicacin incluyen tanto protodeclarativas (lenguaje referido a alguna cosa) como protoimperativos (peticiones para que se haga o d algo al nio).67 Al cumplir el primer ao los nios comienzan a producir palabras reconocibles en su lengua materna. Entre los 18 y 20 meses ya han adquirido alrededor de 50 palabras. A los dos aos aproximadamente conoce el nio entre 200 y 300 palabras. A este perodo del crecimiento del lxico tan masivo en un tiempo muy corto (4 meses ms o menos) se le denomina la explosin de vocabulario. Las primeras palabras de los nios hablantes de cualquier idioma se asemejan tonto en la forma fontica como en el tipo de significado subyacente. Raras veces las primeras palabras contienen los grupos consonnticos, lo que prevalece son palabras formadas por slabas abiertas68 y suelen referirse a objetos que se encuentran en el entorno ns cercano del nio. La fase del desarrollo lingstico en la que aparecen oraciones formadas por una sola palabra se denomina la etapa holofrstica y coincide con la edad del nio entre los 9 y 18 meses. Las palabras emitidas en este perodo son de carcter lxico no gramatical. Tienen el significado concreto, unvoco y absoluto ms que abstracto, ambiguo y relativo. Los bebs ya son capaces de expresar la negacin (No), la recurrencia (Ms), la inexistencia
67 68

Breko Gleason, J. y Bernstein Ratner N., ob. cit., pg. 382. La slaba abierta est formada por una consonante seguida por una vocal.

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(Acabado, Ya), saben atraer la atencin (Hola!). Hay que mencionar, citando otra vez a Berko Gleason y Bernstein Ratner, que: [] la capacidad de emitir las primeras palabras puede depender, hasta cierto punto, del desarrollo de la coordinacin oral motora, que es algo ms lento que el de la coordinacin manual.69 Los nios a los tres aos conocen ya unas 14 000 palabras y adquirirn alrededor de 300 ms por ao hasta que acaben al escuela. En las siguientes tablas vamos a presentar esquemticamente las fases del desarrollo lingstico de los nios. La primera tabla describe el mencionado desarrollo desde el punto de vista de la capacidad de la comprensin y de la expresin prctica del nio. La segunda tabla se centra solamente en el desarrollo gramatical del lenguaje infantil. Algunos puntos de las tablas, relevantes para el tema del protolenguaje, vamos a tratarlos con ms detalle en el siguiente captulo.

Nivel de la comprensin y de la expresion en el nio durante el desarrollo lingstico70

Edad 0-1 ao 1-2 aos -

Comprensin a los impulsos responden con reacciones reflejas identifica su nombre tiene el conocimiento global de su cuerpo y de algunos objetos comunes ampliacin del vocabulario evolucin de la comprensin muestra el conocimiento de las partes del cuerpo humano, designa con nombres a animales y objetos communes comprende las rdenes sencillas -

Expresin llantos y gritos slabas, balbuceo primeras palabras holofrases la juerga infantil acompaada de gestos empleo de interjecciones uso generalizado de determinadas palabras

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Lo demuestran en el ejemplo de los nios sordomudos que estn aprendiendo un lenguaje de signos como lengua materna. stos empiezan a utilizar palabras algo antes que los nios que utilizan para comunicarse el lenguaje oral. Breko, Gleason, J. y Bernstein, Ratner, N. L, Adquisicin del lenguaje, In: Psicolingstica, McGraw Hill, Madrid, 2002, pg. 383. 70 Gallego Ortega, J. L., Educacin infantil, Aljibe, Mlaga, 1994.

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Edad 2-3 aos 3-4 aos -

Comprensin comprensin de rdenes con diferentes verbos aumento del vocabulario comprensivo inicio de la comprensin de los cuantificadores (plurales, numerales) importante ampliacin del vocabulario buena comprensin -

Expresin uso de modos y tiempos verbales en frases simples verbaliza las experiencias lenguaje inteligible para extraos uso de oraciones complejas y compuestas empleo de la descripcin, establece diferencias, semejanzas habla semejante a la del adulto

4-6 aos

Desarrollo gramatical del lenguaje de los nios

Edad 9 18 meses 18 24 meses 2 2,5 aos 2,5 3 aos 3 3,5 aos

Nivel del desarrollo gramatical Holofrases (=frases formadas por una sola palabra)

Frases de dos elementos

Frases de tres elementos

Frases de cuatro elementos

Oraciones complejas (uso de conjunciones, oraciones coordinativas, subordinativas, de relativo)

3,5 4,5 Progresiva eliminacin de errores morfosintcticos. Uso de estructuras aos 4,5aos pasivas. Complementacin de la adquisicin de las estructuras gramaticales de la lengua materna.

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5. CARACTERSTICAS DEL PROTOLENGUAJE INFANTIL

Hemos mencionado anteriormente que el protolenguaje es un sistema de comunicacin especfico basado en el modo de la comunicacin lingstica que carece de las estructuras formales que caracterizan a los lenguajes complejos, es decir, que son propios a todas las lenguas naturales aprendidas en toda su plenitud. El objetivo del protolenguaje es que el hablante se comunique socialmente con los dems, as que est cubierto el criterio funcional en la mayora de las situaciones cotidianas. La incompletitud del protolenguaje es de tipo formal, no funcional. En este captulo queremos dedicarnos justamente a los fenmenos que caracterizan al protolengauje infantil. No nos vamos a centrar en el aspecto fontico o fonolgico sino que vamos a estudir esas estructuras funcionales especficas. El protolenguaje infantil es aquella fase dentro del desarrollo lingstico que usan los nios a la edad de los dos aos de vida aproximadamente. stos pasan del protolenguaje al lenguaje completo inconscientemente, sin dedicarle ningn esfuerzo al estudio de su lengua materna. Esta transicin se da de modo natural y generalizado pasando por etapas graduales.71

5.1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL LXICO PROTOLINGSTICO

Carcter del lxico protolingstico Una de las caractrsticas principales del lxico infantil es la preeminencia de los vocablos que se refieren a los fenmenos del entorno ms cercano al nio, es decir, de trminos que sirven para la denominacin de personas, en su mayora de los familiares, de objetos de uso cotidiano o, por ejemplo, de las actividades a las que se somete el nio diariamente (ej. bao baar(se), comida comer, juego jugar). Veamos los siguientes ejemplos: 72

Ej.: Juan (2;00.23); leyendo un libro L1 P: a ver, qu es esto? L2 N: casa

71 72

Vase en el captulo anterior. Las abreviaturas utilizadas en los ejemplos: M = madre, P = padre, N = nio ivnestigado, O = otra persona que interviene al discurso, # = pausa.

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L3 P: una casa que tiene? L4 N: (ven)tana L5 P: una ventana, y esto? L6 N: cai [: cae] un labl [: rbol] L7 P: un rbol L8 N: grande L9 P: un rbol muy grande L10 N: (ar)dilla L11 P: y una ardilla L12 N: en labl [: rbol]

Este ejemplo nos muestra que el nio domina varias denominaciones para designar a los objetos y a los animales que aparecen pintados en su libro de cuentos preferido. Sabe aadirles ciertas cualidades (L8) y colocarlos espacialmente (L12).

Ej.: Irene (2;00.13); contando lo que haca durante el da L1 M: cuntale a papi lo que hicimos hoy en la playa L2 N: no, no L3 M: anda! L4 N: nos babamos [: baamos] e(n) pelotitas L5 M: nos baamos en pelotitas L6 M: eso no lo digas que no es cierto L7 M: dnde te ba mam en pelotitas L8 N: en el lavapies L9 M: en el lavapies, s seor! L10 N: y mami L11 M: y qu ms? qu hiciste? L12 N: quesitos

La nia en este ejemplo sabe denominar las actividades que haba ejercido (L5, L12). Maneja los medios lingsticos para expresar la colocacin espacial de estas actividades (L8).

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Ej.: Mara (1;11.00); charlando con los padres L1 M: y los zapatitos estos, de quin son? L2 N: de m L3 M: son tuyos L4 M: y el pantaln este, de qun es? L5 N: e mam [: es de mam] L6 M: y ste? L7 N: e(l) pant(al)n (d)e pap L8 M: y cmo se llama esto? L9 N: camisa

Esta vez hemos podido observar que el nio investigado sabe denominar a las prendas de ropa (L7, L9) y es capaz de atribuir la posesin (L2, L7) de las cosas a sus dueos correspondientes.

El desarrollo del concepto lingstico en los nios Los nios en primer lugar aprenden los vocablos de categoras de nivel bsico. Por ejemplo, primariamente van a aprender el vocablo casa, perro ms bien que chal, caniche o vivienda, animal. Naturalmente puede haber exepciones. Cuando el nio aprende palabras a partir de los libros infantiles con denominaciones especficas de los objetos, animales, etc. o con los protagonistas concretos puede que ste empiece a emplear primero los vocablos de subtipos o supertipos.73 Tambin es frecuente la sobreextensin del trmino hipnimo por el hipernimo (el nio denomina perro a todos los animales con pelo y cuatro patas) o al revs (emplea el trmino perro slo para designar a su juguete de peluche en forma de perro). Desde el punto de vista del registro del lenguaje infantil, y protolingstico en concreto, se trata de una forma de lengua especfica. Todo el lxico del nio est caracterizado por la presencia de las expresiones ntimas, emocionales y, sobre todo, infantiles. En el primer estadio se trata, sobre todo, de las interjecciones. Ej.: mam, pap, caca, pis (de uso general en todos los nios), kiki kiki (gallo - Juan 2;00.23), cuac cuac (pato Yasmin 1;11.30), guau guau (perro Alfonso 2;00.00)

Solias Ars describe cmo su hija Iris emple primero la palabra tucn antes que la palabra pjaro porque tena libro con un cuento cuyo protagonista era un tucn. Pero anota que la mayora del lxico de su hija estaba formado por el lxico de nivel bsico.

73

39

Para conseguir mayor grado de la expresividad se emplean los diminutivos y los aumentativos. Vemos que el nio a la edad de dos aos, ms o menos, es capaz de emplear el sufijo para expresar la disminucin o el aumento de la caracterstica de un objeto, persona, actividad, etc. y darle as un matiz expresivo.

Ej.: osito, Juanito, quesitos, ojitos (Irene 2;00.13), patito, patn (Yasmin 1;11.30), pelito, palito, dedito, zapatitos (Mara 1;11.00), pollito (Juan 2;00.23), casita (Alfonso 2;00.00). Aprendiendo el lxico el nio sigue unas estrategias concretas.74 Veamos algunas de ellas. En primer lugar se pone la estrategia de la referncia en la que los significantes, es decir, los vocablos, se asocian con los objetos, con las acciones o con varios atributos.

Ej.: Mara (1;11.00); jugando con su madre L1 M: qu es eso que te ests tocando? L2 N: casines [: calcetines] L3 M: cmo se llama esto? L4 N: camisa

Magn (1;11.00); hablando con su madre L1 M: mira ese pino qu bonito es L2 M: ese rbol de ah, de la carretera L3 M: te gusta el pino? L4 N: ste e(s) pino L5 M: a que es muy bonito? L6 N: ste e(s) pino L7 M: se es pino, muy bien! L8 N: aqu otro pino L9 M: s, seor

Podemos observar que la nia va atribuyendo las denominaciones a las prendas de ropa (L2, L4) que la madre le est mostrando. En el otro ejemplo el nio aprende una
74

Breko, Gleason, J. y Bernstein Ratner, N., Adquisicin del lenguaje, In: Psicolingstica, pgs. 385386.

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palabra nueva pino que le ense su madre y va aplicndola a otros rboles utilizndola por semejanza fsica de las plantas. En el siguiente ejemplo veremos cmo los nios expresan diferentes cualidades (L12, L14) y atributos, como son la posesin (L2, L6) de los objetos, personas, etc.

Ej.: Mara (1;11.00); jugando con los padres L1 M: oye, Mara el reloj, de quin es? L2 N: e Mam [: es de mam] L3 M: y el pantaln este, de qun es? L4 N: e Mam [: es de mam] L5 M: y ste? L6 N: e(l) pant(al)n (d)e Pap

L7 N: eso no se dice L8 P: claro que no L9 P: dile qu le vas a hacer [a la madre] si lo vuelve a decir L10 N: si (l)o vu(el)ve a desi [: decir] e(l) que te doy e(n) el culo L11 P: los que hace eso, cmo son? L12 N: feos L13 P: y qu ms? L14 N: y malas

La asignacin de las diversas actividades y su expresin por el nio (L9, L11, L13, 15) est bien clara en el siguiente ejemplo donde la nia est contando un cuento a su madre.

Ej.: Irene (2;00.13); contando un cuento a su mam L1 M: vamos a ver, vamos a empezar por el principio L2 M: un da L3 N: Juanito L4 M: Juanito y L5 N: y Alba L6 M: Alba encontraron L7 N: una mariposa L8 M: y despus? 41

L9 N: y despus [es]taban vendo [: viendo] un bambi L10 M: y entonces Alba y Juanito qu hicieron? L11 N: cogieron una [: unas] fiores [: flores] L12 M: y despus Alba y Juanito L13 N: te [: se] movieron L14 M: estaban L15 N: de paseo

Otra de las estrategias aplicadas por los nios al aprender el lxico es la extensibilidad. En este caso el significante etiqueta a toda una clase de elementos a la que pertenece el referente original. J. Paesov en su libro e v ranm dtstv75 menciona el caso cuando el nio con el trmino general voblkn [vestimenta] o jezen [comida] designa elementos particulares como camisa o pan. Es muy probable que en espaol funcione de la misma manera aunque en nuestro material de investigacin no hemos encontrado un ejemplo semejante. La estrategia del alcance del objeto consiste en que las palabras en funcin del significante se asocian al objeto completo no solamente a una parte de l. Veamos el ejemplo de un nio de la muestra estudiada. Cuando la madre le ensea al nio una hoja del rbol, ste en vez de utilizar la denominacin concreta adecuada la designa con la palabra general rbol.

Ej.: Alfonso (2;00.00); mirando los dibujos de un libro para nios L1 M: esto que es? L2 N: abolito [: arbolito] L3 M: hay un rbol pero este es un pedacito del rbol L4 M: cmo se llama? L5 N: ocas [: hojas]

La estrategia del llamado alcance categorial consiste en la extensin de las palabras nuevamente aprendidas a los objetos de la misma categora lxica de nivel bsico como el referente original. Aqu podemos recordar el ejemplo ya mencionado anteriormente cuando el nio aplica la palabra perro a todos los animales con pelo y cuatro patas.

75

Paesov, J., e v ranm dtstv, Univerzita J. E. Purkyn, Brno, 1979, pgs. 25-26.

42

La estrategia de la categora de nombre nuevo o sin designacin consta en asignar significados nuevos a conceptos para los que an se carece de designacin.

Ej.: Magn (1;11.00); hablando con su madre L1 M: mira ese pino qu bonito es? L2 M: te gusta el pino ? L3 N: ste e(s) pino L4 M: no, eso es una moto

En el ejemplo de Magn podemos observar que el nio asocia a un objeto desconocido (a la moto) el vocablo que le ofrece la madre pero que se refiere a otra realidad. El siguiente ejemplo muestra cmo la nia atribuye el nombre a un objeto (gorro) basandose en la semejanza de la forma y del uso de un fenmeno con cuya denominacin especfica (capota) no se ha encontrado todava.

Ej.: Mara (1;11.00); jugando con su cochecito bajando la capota L1 N: se cae e(l) gor(r)o , se cae el gor(r)o L2 M: se cae el gorro? L3 N: s L4 M: se llama la capota L5 N: la copoca [: capota] L6 M: s L7 N: el gor(r)o

La ltima de las estrategias utilizadas en el proceso del aprendizaje de lxico es la convencionalidad. sta se opone a la estrategia de la extensibilidad. Segn este criterio los nios prefieren los trninos especficos en lugar de los generales. Para demostrar esta estrategia vamos a utilizar el ya mencionado ejemplo de Teresa Solias Ars76 que relata que su hija Iris aprendi primero la palabra especfica tucn en vez de pjaro y durante un tiempo lo utilizaba para designar a todos los animales volantes con plumaje.

Solias Ars, T., Tipologa protolingstica y Lenguaje humano, [apuntes del ciclo de conferencias Psicolingstica], Valladolid, 2006, pg. 5.

76

43

Una de las caractersticas interesantes del lenguaje infantil presente en la etapa protolingstica, pero que ya no pertenece entre las estrategias de la adquisicin del lxico por el nio, es la de la reduccin de slabas de las palabras. Casi exclusivamente se conserva la parte posterior de la palabra, es decir, el nio tiende a abreviar las palabras aprovechndose de la afresis, prdida de una o ms slabas en el principio de la palabra. Karel Ohnersorg explica la perduracin del final de la palabra emitida por el nio basndose en la altura de la meloda del habla. El nivel de la meloda capta el inters del nio hasta tal punto que ste no presta atencin a las slabas precedentes, no las repite ni recuerda.77

Ej.: Juan (2;00.23); leyendo un libro con su padre L1 P: a ver le cuentas un cuento al nio? L2 P: que est durmiendo en la cama ? L3 N: mendo [: durmiendo]

L4 P: y qu es esto? L5 N: un tante [: elefante] L6 P: y sto? L7 N: in [: avin]

L8 P: le hacan cosquillas y no le gustaba al len grande verdad? L9 N: quillas [: cosquillas]

Alfonso (2;00.00); jugando L1 N: ia [: mira] Anita L2 N: aqu toy [: estoy] L3 N: entos [: cuentos] L4 N: dagon [: dragn] eno [: bueno]

Magn (1;11.20); charlando con su madre L1 N: y ahora matine [: calcetines]

77

Ohnesorg, K., Fonetick studie o dtsk ei, Filozofick fakulta UK, Praha 1948, pg. 68.

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Yasmin (1;11.30); mirando un libro para nios L1 N: iposa [: mariposa]

5.2. CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LAS CLASES DE PALABRAS EN LOS NIOS EN LA ETAPA PROTOLINGSTICA

La composicin del vocabulario infantil en cuanto a las clases de palabras muestra unas diferencias bien marcadas en comparacin con el vocabulario de un hablante lingsticamente adulto. En el habla del nio normalmente no aparecen todas las clases de palabras. En los primeros estadios del desarrollo lingstico la mayora del lxico est formada por las interjeciones y por los sustantivos. Ms tarde aparecen los verbos y los adjetivos. En la siguiente etapa se aaden los pronombres y los adverbios. Con menos frecuencia aparecen en el lenguaje protolingstico los numerales, las preposiciones y las conjunciones. Segn nuestro material de estudio es evidente que los nios ya en la etapa protolingstica utilizan una gran escala de sustantivos (ej. Mara 2;01.00: cocharrito [: cocherito], nia, terraza; Yasmin 1;11.30: luna, mariposa, puerta; Irene 2;00.13: fiores [: flores], hada, agua). En algunos casos nos hemos encontrado con la perduracin del uso de las interjecciones con la funcin de designar, ante todo, a los animales (lo(s) kikis, gallos; guau guau, perro Alfonso 2;00.00; cuac cuac, pato Yasmin 1;11.30). A la edad de los dos aos aproximadamente los nios son capaces de expresar las cualidades de los sustantivos mediante los adjetivos (ej. Mara 2;01.00: P: cmo tiene los ojos Pap? N: feos; Mara 2;00.00: M: cmo eres t entonces ? N: guapa y bonita; Juan 2;00.23: P: y cmo se fue a ver a Liliana? N: (av)in P: en un avin N: grande). Normal es la designacin de diversas actividades por medio de los verbos (ej.: Mara 2;01.00: me voy a senta(r), no puedo, mi(r)a; Magn 1;11.00: se ha ca(d)o, levanta, no quiero). Igualmente se puede observar el uso activo de pronombres (ej. Alfonso 2;00.00: ete [: este] abe [: cabe], M: oye, se es tuyo ? N: si, ete [: este] e [: es] mo; Emilio 2;00.02: no es tuyo; Magn 1;11.00: este pollo, me duele) y adverbios (ej. Juan 2;00.23: ah [: aqu] arrib(a); Mara 2;01.00: hoy no, as como yo). Tambin en este perodo del desarrollo del lenguaje infantil aparecen algunos numerales (ej. Yasmin 1;11.30; M: y este, qu numero es este? N: cuatro M: si y este? N: cinco; Emilio 1;11.12: M: cuntos aos tienes ? N: dos). Hay que advertir que los numerales son empleados por el nio solamente como las palabras aprendidas que no cumplen la funcin de expresar la cantidad. Tambin 45

podemos observar la presencia de las preposiciones (ej. Magn 1;11.00: M: ven, vamos para all y vemos ms cosas N: para all no; Mara 2;00.00: para qu sirve eso? - N: pala [: para] limpia(r); Juan 2;01.00: en casa) y de las conjunciones, aunque stas son muy escasas (ej. Mara 2;01.00: M: por qu no sabes eso? N: po(r)que no). 5.2.1. INTERJECCIONES EN EL PERIODO PROTOLINGSTICO

El uso de las interjecciones infantiles es tpico para las primeras fases del desarrollo lingstico mientras que en el lenguaje de los adultos aparecen escasamente. Las interjecciones, sobre todo de origen onomatopico y forman el corpus lexical bsico del habla infantil. El nio que se encuentra en el periodo protolingstico domina ya un lxico relativamente abundante, aunque en su habla perduran algunas interjeciones de la fase anterior. Las transcripciones en las que hemos basado este estudio contenan, sobre todo las interjecciones que servan para denominar a los animales, como por ejemplo: kiki kiki, los kikis (=gallo; Juan 2;00.23), cuac cuac (=pato; Yasmin 1;11.30) o guau guau (=perro; Alfonso 2;00.00).

5.2.2. SUSTANTIVOS EN LA FASE PROTOLINGSTICA

La categora del sustantivo es aquella clase de palabras cuya funcin es designar con nombres a personas, animales, objetos, ideas, actividades o sentimientos. Se subcategoriza en sustantivos comunes, propios, concretos y abstractos. Los sustantivos espaoles estn caracterizados por las categoras gramaticales de gnero, nmero y determinacin.

Carcter de los sustantivos En el lenguaje del nio aparecen primariameante los sustantivos que denominan concretamente a la sustancia material de los seres vivos, objetos, etc., es decir, sustantivos de tipo casa, nio, perro, rbol, etc. En el apartado sobre el carcter del lxico infantil hemos apuntado que se trata de las denominaciones de las personas y de los objetos que existen o se encuentran en el marco referencial ms cercano al nio. Por otro lado es muy escaso el uso de los trminos que sirven para expresar cualidades como sabidura, alegra, tristeza, etc. El nio no suele emplear sustantivos abstractos. El

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nico ejemplo de una palabra abstracta que hemos encontrdo en las transcripciones infantiles es el siguiente:

Ej.: Irene (2;00.13); charlando con su mam de lo que haca L1 M: pero qu hacas? L2 N: sub a lo potales [: portales] L3 M: y qu deca mami? L4 N: me da pnico L5 N: de ve [: ver] ese # ese coche se da pnico L6 M: no te entiendo L7 N: si # si pilla a Irene L8 M: si pilla a Irene, qu? L9 N: me # me da pnico

Connotacin Los sustantivos utilizados por los nios tienen una caracterstica especfica. Sobre todo en la etapa holofrstica,78 los sustantivos tienden a la llamada connotacin. Eso quiere decir que el nio puede expresar con una sola palabra varios enunciados. J. Paesov79 presenta este ejemplo: la palabra mam en la lengua del nio puede reemplazar oraciones con varios significados como mam ha llegado, mam, ven aqu, dmelo, mam, etc. Aunque en la fase protolingstica el nio ya es capaz de emitir los enunciados de dos o tres miembros, an podemos encontrar expresiones de una sola palabra o de una palabra con una protopreposicin que representan una informacin compleja. Un papel importante en el caso de la connotacin lo juega la gran dependencia del enunciado del contexto de la situacin en la que se emite.

Ej.: Mara (1;11.00); hablando con su mam L1 M: oye, Mara, el reloj, de quin es? L2 N: e Mam [: es de Mam]

L3 M: y qu tienes en la mano? L4 N: eso


78 79

Vase la tabla de la pgina 32. Paesov, J., e v ranm dtstv, Univerzita J. E. Purkyn, Brno, 1979. pg. 55.

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L5 M: qu es eso? L6 N: e (Pa)p [: es de Pap]

L7 N: a nio, taltas [: quiero que des tartas al nio] L8 M: t vas a comer tarta ? L9 M: enciendes las velas? L10 N: yo talta, vale [: yo voy a comer la tarta] L11 M: claro, venga

Gnero En las primeras fases del desarrollo del habla el nio no aplica la categora del gnero porque sus enunciados estn formados por una sola palabra. Las palabras son transmitidas y se fijan tal como se oyen. Para poder averiguar el conocimiento del gnero del sustantivo el nio tiene que formular oraciones de dos o ms miembros siendo uno el sustantivo y el otro un artculo, adjetivo, pronombre o participio, es decir, palabras entre las cuales se establece la relacin de concordancia de gnero y nmero. Una de las caractersticas del protolenguaje infantil es la carencia de los constituyentes gramaticales que puedan deducirse del contexto o que no sean imprescindibles para la transmisin de la informacin. Los artculos suelen ser omitidos o aparecer en sus protoformas correspondientes ((l)a, e(l), (l)o(s), etc.). A la edad de los dos aos aproximadamente la nocin del gnero va fijndose y todava no est asentada en la mente del hablante infantil con toda firmeza. A algunos nios les causa problemas el establecimiento de la concordancia de gneros entre los mienbros de la oracin, algunos la crean sin problema alguno.

Ej.: Magn (1;11.00); hablando con su madre L1 N: ah est (l)a seora L2 M: est dentro la seora ? L3 N: dentro la seora ? L4 N: otra seora

Mara (1;11.00); hablando con su madre L1 M: cmo es mi nia? L2 N: lista 48

L3 M: y cmo est Pap, hija? L4 N: guapo L5 N: a ve(r) qui ti pongan pa(ra) s guapa (refirindose a su padre) [: a ver qu te pones para ser guapo]

L6 N: Pap sao [: se ha ido] a t(r)abaja(r), sao [: se ha ido] a calle # pobesita [: pobrecita] que llora mucho, ya no qu(i)ere acalle

Yasmin (1;11.30); charlando con su madre L1 M: cmo est la puerta? L2 N: otro pue(r)ta

De las formas de los protodeterminantes presentes en el material de estudio podemos deducir que el nio antepone el protodeterminante (l)a a los femeninos y el e(l) y (l)o(s) a los sustantivos de gnero masculino.

Ej.: Magn (1;11.00): (l)a basura ah; (l)a moto; e(l) seo(r) Mara (1;11.00): (l)a cushara [: cuchara]; (l)a(s) mojcas [: moscas]; (l)a ter(r)aza, e(l) vestido; e(l) pie; e(l) cuento; (l)o(s) casines [: calcetines]

Nmero En cuanto a la categora gramatical del nmero de los sustantivos podemos constatar que en la fase protolingstica en el nio todava no se complementa la adquisicin de la formacin activa del plural. En los principales estadios del proceso de la adquisicin del lenguaje es primario el uso del singular. Es evidente que los sustantivos en esta forma aparecen con ms frecuencia y son ms estables aunque la formacin del plural en espaol resulta bastante fcil y su empleo al hablar es relativamente temprano.80 El material de nuestra investigacin contiene tanto ejemplos de la formacin activa del plural como los casos en que el nio conscientemente no diferencia entre el singular y el plural. Dentro del marco de una palabra conoce y utiliza o las formas del plural o las del singular, pero no las crea intencionalmente.
80

A diferencia del checo, que requiere diferentes terminaciones del plural en los diferentes gneros y los cambios en las races de las palabras al formar el plural.

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Veamos los siguientes ejemplos: Mara (1;11.00) forma los plurales cuando lo considera necesario (L2, L4, L5) mientras que en el ejemplo de Juan podemos ver que el nio todava no sabe crear las formas del plural conscientemente ni con la ayuda del padre (L7-L8, L15-16).

Ej.: Mara (1;11.00); hablando con sus padres L1 M: oye, dile a Pap lo que tiene esta papilla L2 N: galletas L3 M: y que ms? L4 N: manzanas L5 N: y ot(r)as galletas

Ej.: Juan (2;01.00); cantando una cancin con su padre L1 P: un elefante se paseaba por una tela de L2 N: araa L3 P: y como L4 N: eia [: vea] L5 P: que no se caa L6 N: (ca)a tante [: elefante] L7 P: dos L8 N: entante [: elefante] L9 P: se paseaban L10 N: por lana [: araa] L11 P: tela y como L12 N: vea L13 P: que no se L14 N: caa antante [: elefante] L15 P: tres L16 N: antante [: elefante]

Determinacin La categora gramatical de la determinacin en el sistema del espaol plenamente desarrollado, es decir, en los hablantes lingsticamente adultos nativos en el ambiente

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hispanoparlante,81 contiene tres miembros formales: la clasificacin, la especificacin y la identificacin. En el caso de la clasificacin no aparece el determinador, es decir, no se presenta el artculo. Eso significa que el sustantivo pertenece a toda la clase de personas, objetos, etc. En el marco de la especificacin designamos la referencia a un elemento del conjunto de los sustantivos pero no lo determinamos concretamente. La especificacin est caracterizada por el uso de los artculos indeterminados (un/-a, unos/-as). Con la identificacin marcamos unvoca y concretamente un solo elemento a que nos referimos. sta se expresa mediante los arculos determinados (el, la, los, las). La determinacin en el periodo protolingstico presenta unas caractersticas especficas. El nio es capaz de pronunciar el artculo, tanto el determinado como el indeterminado, es decir, no tiene ninguna dificultad de hacerlo pero en la prctica, a esa edad, lo hace muy poco o repitiendo los enunciados que contienen a los determinantes de las personas con las que mantiene el dilogo. En las enunciaciones que estn producidas por el nio de forma activa, los determinantes no se usan con regularidad, o bien faltan totalmente, o bien aparecen en forma de los llamados protodeterminantes. Los protodeterminantes son vocales sueltas que aparecen delante de los sustantivos. En la mayora se trata de la a como protedeterminante con marca femenina y de la e o la u con marca masculina.

Ej.: Magn (1;11.20); hablando con su madre L1 M: pero dnde est el conejo ? L2 N: sali un conejo [: el conejo sali por la ventana] L3 M: por la ventana, verdad ? L4 N: po(r) (l)a ventana

En el ejemplo de Magn podemos ver tanto la irregularidad del uso de los determinantes (L1-L2) como la repeticin de ellos en forma protodeterminativa (L3-L4). Ej.: Irene (2;00.13); contando un cuento con su madre L1 M: un dia L2 N: Juanito
El uso correcto de la determinacin en los hablantes que aprenden espaol como su segunda lengua resulta algo complicado y es bastante probable que el no nativo no llegue nunca a aprender esta problemtica al cien por cien.
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L3 M: Juanito y L4 N: y Alba L5 M: Alba encontraron L6 N: u(n)a mariposa L7 M: y despus? L8 N: y despus taban [: estaban] vendo [: viendo] u(n) bambi. L9 M: estaban viendo un bambi, y que ms, y despus? L10 N: e(l) osito.

En el caso de Irene observamos la presencia de los protodeterminantes determinados e indeterminados. Su uso tiene una forma bastante regular.

5.2.3. VERBOS EN EL PERIODO PROTOLINGSTICO

La categora lxica de los verbos sirve para denominar a toda una escala de realidades que designan a acciones, procesos, estados o cambios de estado, es decir, todas las cualidades variables del sujeto. El verbo espaol est caracterizado por las categoras gramaticales de nmero, persona, voz (ditesis), tiempo, aspecto y modo.

Infinitivo Analizando el carcter de los verbos presentes en el protolenguaje infantil primero hay que mencionar la forma neutra del verbo, es decir, el infinitivo. Al examinar la expresin del nio en nuestro material de estudio llegamos a la conclusin de que es la forma muy frecuente que reemplaza el verbo en forma personal en varias funciones. Pero hay que advertir que el nio a la edad de los dos aos aproximadamente ya domina medios para expresar las distintas flexiones del verbo. El infinitivo parece perdurar de la fase del desarrollo lingstico anterior causado probablemente por su uso fcil y la suficiente expresividad. El infinitivo desempea las siguientes funciones: El nio expresa por l una orden o un mandato, as que su funcin es imperativa. Casi siempre le antecede la preposicin a.

Ej.: Mara (2;00.00); hablando con su padre y con su to L1 O: dile a Pap que cante Mara L2 N: a cantar (dirigiendo la vista hacia el padre) 52

Mara (1;11.00); jugando a dar clases L1 M: ahora manda a callar a los nios . L2 N: eh? L3 M: que le digas a los nios que se callen L4 N: a calla(r) los nenes

Otra de las funciones del infinitivo es la de expresar el deseo.

Magn (1;11.20); mirando los coches en la calle con su madre L1 N: ot(r)o [coche] amarillo L2 M: otro amarillo, s L3 N: a pasar amarillo [: quiero pasar en el coche amarillo] L4 M: a pasar amarillo? L5 N: a montar amarillo [: quiero montar en el coche amarillo] L6 M: a montar? L7 N: a montar amarillo [: quiero montar en el coche amarillo] L8 M: a montar amarillo? L9 M: pero es que no es el nuestro ese coche, Magn y no tenemos las llaves y entonces no podemos entrar

Juan (2;01.00); jugando con su padre L1 N: abajo a ju(g)ar [: quiero ir abajo a jugar] L2 P: qu quieres hacer? L3 N: a ju(g)ar [: quiero jugar]

El infinitivo en la fase protolingstica puede designar tambin un solo razonamiento sobre una cosa o una exclamacin frente a algo sorprendente o inesperado.

Ej.: Mara (1;11.00); hojeando el libro L1 N: e(s)to, e(s)to pintar [: voy a pintar esto]

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Gerundio y participio A la fase determinada por el empleo del infinitivo sigue el periodo del gerundio y participio. El aprendizaje primario de estas dos formas verbales, segn nuestra opinin, se debe a su relativa regularidad en la creacin. El gerundio participa en la formacin de la locucin verbal con el verbo estar para expresar el transcurso de la accin y el participio forma parte del tiempo del pretrito perfecto. La tendencia del protolenguaje a omitir los elementos gramaticales, es decir, las partes de los verbos o locuciones verbales que llevan precisamente las informacions gramaticales provoca que el nio emplee el propio gerundio para expresar el transcurso y el participio para expresar el resultado del acontecimiento.

Ej.: Mara (2;00.00); jugando en la terraza L1 P: qu ests haciendo? L2 N: trabajando

Magn (1;11.00), jugando con las llaves L1 N: cado (l)a llave [: se ha cado la llave]

Irene (2;00.13); mirando dibujos de un libro L1 M: qu estn haciendo los pajarinos? L2 N: que e(s)tn haciendo # decansao [: descansando] L3 M: estn descansando muy bien L4 M: y cmo tienen los ojitos, cario? L5 N: du(r)miendo Indicativo En la siguiente fase del desarrollo lingstico aparecen ya las formas personales de los verbos, concretamente se trata del presente de indicativo. Primero se fija la tercera persona del singular, algo ms tarde la del plural. Un poco ms tarde el nio aprende las terminaciones de las primeras personas y al final las segundas. El estudio de material que tuvimos a nuestra disposicin nos permite constatar que los nios a los dos aos de vida dominan ya la mayora de las flexiones tanto para expresar la persona como el nmero del verbo. La nica forma flexiva que no hemos encontrado en las transcripciones del habla infantil es la segunda persona del plural. La causa de esta

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deficiencia no se basa en el desconocimiento del nio sino que las situaciones en las que se grababa la produccin del habla, probablemente, no favorecan o no animaban su uso. Veamos los ejemplos de la flexin verbal en los nios:

Ej.: Magn (2;00.15): tengo pupa; dnde vas; que hace; no lo cojemos; mojan

Mara (2;00.00): voy a bu(s)ca(r) a Antonio, vale?; sabes?; esto, mi(r)a, esto quin es?; (v)amos a canta(r)

Emilio(2;01.00): me ha pegado; mira

Irene (2;00.13): despues taban [: estaban] vendo[: viendo] un bambi; cogieron una fiores [: unas flores], etc.

Como vemos, el nio sabe emplear tericamente todos estos medios para expresar el nmero y la persona de los verbos, pero en la prctica predomina el uso de la primera, la segunda y la tercera persona de singular. A esa edad es muy comn que no se d la concordancia de persona y nmero entre el sujeto y el verbo o que el verbo no est conjugado y quede en la forma del infinitivo. La segunda opcin prevalece.

Ej.: Magn (1;11.20 y 2;00.15); diferentes situaciones L1 N: me pincha zapatos L2 N: el collar te pone [: pones], mam L3 N: te [: que] tiene [: vienen] la [: las] gotas

L4 N: los tuyo [: tuyos], ah L5 N: los zapato, los tuyo [: tuyos] L6 N: se ha [: han] ca(d)o los tuyo [tuyos]

Alfonso (2;00.00); refirindose en las dos emisiones a un mismo personaje de la pelcula que est mirando L1 N: es malo (3a sg.) L2 N: quiero (1a sg) [: quiere] subir 55

Mara (2;00.00); jugando con su padre L1 P: qu quieres? L2 N: yo a senta(r)

L3 N: a ve(r), qui ti pongan pa(ra) s guapa? (se refiere al padre) [: a ver, que te pones para ser guapo]

Un rasgo tpico para las enunciaciones protolingsticas es que el nio habla de s mismo en tercera persona.

Ej.: Mara (1;11.00); jugando con los padres L1 P: Marieta! L2 N: no est # no estoy

L3 M: cuntame algo, Mara L4 N: se cae e(l) nene (refirindose a s misma)

Magn (2;00.00); hablando con su madre L1 M: qu quieres? L2 N: a senta(r) el nene [: quiero sentarme] (refirindose a s mismo)

Imperativo La necesidad de expresar los mandatos es muy frecuente en los nios de los dos aos. Para hacerlo recurren al infinitivo, en la mayora de los casos precedido por la preposicin a, o al imperativo. Pero la nica forma del imperativo que emplean activamente es la de la segunda persona de singular. Para expresar el resto de las personas el nio utiliza el infinitivo.

Ej.: Emilio (2;00.02); enseando cosas a su madre L1 M: dnde vas ? L2 N: mira L3 M: qu has hecho con las plantas? L4 N: plantas L5 N: mira (seala a la terraza) 56

Juan (2;01.00); jugando con su padre L1 N: abre casa # abri(r) casa [: abre la casa] L2 P: abrir qu? L3 N: abri(r) casa # abri(r) casa # abri(r) [: quiero que abras la casa] L4 P: no puedo # no puedo abrirlo

Mara (1;11.00); jugando al restaurante con su padre L1 N: toma Pap (le da un vasito) L2 P: muchas gracias L3 N: toma L4 N: bebe

En el ejemplo de Juan podemos ver que aunque el nio sabe crear la forma de la segunda persona del imperativo, al no encontrarse con la suficiente respuesta destaca su intencin con el infinitivo. Como vamos a ver en el siguiente apartado, el uso del subjuntivo en el habla del nio es muy reducido. Por esta razn tampoco es capaz de construir la forma del imperativo negativo. Para satisfacer la necesidad de expresarlo se sirve del presente de indicativo o de la forma positiva del imperativo precedido por la partcula no.

Ej.: Mara (1;11.00); hablando hacia el perro Aito L1 N: no chupa [: chupes] , no chupas [: chupes] a mam L2 M: cmo es el Aito ? L3 N: no chupa [: chupes] esa

Alfonso (2;00.00); refirindose a una amiga L1 N: Coni # no ven [: no vengas]

Subjuntivo La presencia del subjuntivo en el habla del nio de los dos aos es prcticamente nula. Los nicos casos en los que aparece en las transcripciones estudiadas son las llamadas islas de fluidez, es decir, conjuntos de palabras perfectamente realizadas aprendidos de memoria como una sola unidad o imitando directamente los enunciados emitidos por otra persona al utilizar sta el subjuntivo. 57

Ej.: Magn (2;00.15); discutiendo con su madre L1 N: no (a)pague [: apagues] la luz

Alfonso (2;00.00); contando a los padres lo que haca L1 M: oye, Alfn dile a Silvia cmo estuvo el desfile del diez y seis de Septiembre que fuiste a la calle # cmo iban gritando? L2 N: viva eico [: Mxico]

En estos dos ejemplo se trata del enunciado aprendido por el nio como una sola unidad y la que luego reproduce tal como es pero no es capaz de modificarla o variar sus elementos. Se trata de la orden que el nio escucha con bastante frecuencia en su entorno. En el resto de sus enunciados no aparecen verbos en la forma del imperativo negativo, o en el subjuntivo. El siguiente caso muestra el uso errneo del subjuntivo por la nia.

Ej.: Mara (2;00.00); charlando con su padre L1 N: mi(r)a escuses [: escuches], est(e) es un patito # y ot(r)o patito Condicional El condicional no est presente en la expresin protolingstica del nio. A la edad de los dos aos el nio todava no tiene suficiente capacidad cognitiva para expresar las acciones condicionales. Expresa exclusivamente lo real. En dos nios del grupo estudiado hemos encontrado enunciados condicionales, pero stos o han sido aprendidos como una isla de fluidez.

Ej.: Irene (2;00.13); charlando con su mam de lo que haca L1 M: y qu deca mami? L2 N: me da pnico L3 N: de ve [: ver] ese # ese coche se da pnico L4 M: no te entiendo L5 N: si # si pilla a Irene

Mara (1;11.00); jugando con los padres L1 P: dile qu le vas a hacer [a la madre] si lo vuelve a decir

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L2 N: si (l)o vu(el)ve a desi [: decir] e(l) que te doy e(n) el culo Tiempo verbal La categora del tiempo verbal indica el momento en que se realiza la accin designada por el verbo. La expresin de los tiempos en la etapa protolingstica tiene unas caractersticas especficas. Igual que el carcter del lxico refleja la necesidad del nio de designar a los fenmenos que le rodean inmediatamente o los que estn estrechamente unidos con sus actividades cotidianas, tambin la expresin del tiempo verbal tiende a designar acciones que suceden o han sucedido en el marco temporal ms cercano al momento en el cual se encuentra. Eso quiere decir que en el habla del nio prcticamente no aparece el futuro o los tiempos que marcan las relaciones temporales de la anterioridad o de la posterioridad.

El tiempo que el nio aprende como primero y el que predomina en sus emisiones a la edad de los dos aos es el presente de indicativo. Como hemos podido observar en el apartado dedicado al modo indicativo, el hablante protolingstico emplea activamente todas o casi todas formas flexivas del verbo. Para formar la negacin el nio emplea dos construciones. En la primera, la partcula de la negacin no est pospuesta al verbo.

Ej.: Mara (2;00.00); jugando con su ta L1 O: venga, cuntame algo L2 N: ot(r)a cosa m(s) conto [: cuento] no, vale?

Magn (2;00.15); discutiendo con la madre L1 M: no, no lo saques de ah L2 N: hace no [: no lo hago]

La segunda forma de crear la negacin consiste en anteponer la partcula no al verbo. Este tipo de construccin es de uso normal en el habla de los adultos y prevalece ya en el protlenguaje.

Ej.: Emilio (2;0,2): no es mo; ya no est Alfonso (2;00.00): Coni # no ven; ya no tene [: tiene]

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Irene (2;00.13): no llamalo [: no lo llames] por telfono Juan (2;01.00); no pupo Juan [: Juan no puede abrir] (la puerta)

En cuanto a los tiempos que designan las acciones acontecidas en el pasado, en las expresiones protolingsticas podemos encontrar tanto las formas verbales del pretrito perfecto como las del indefinido e imperfecto. Como primero parece emplearse el pretrito perfecto ya que su uso prevalece entre todas las formas del pasado emitidas por el nio. Nos lo explicamos, primero, por la fcil creacin de esta forma verbal que es relativamente regular, y segundo, por la tendencia del nio a referirse a lo inmediatamente cercano, lo que incluye tambin el tiempo de las acciones.

Ej.: Magn (1;11.20); jugando con sus juguetes L1 M: qu ha pasado? L2 N: se ha roto

L3 N: me ha mordido [: el] cocodrilo

Mara (2;00.00); jugando y contando a los padres L1 N: Pap sao [: se ha ido] a t(r)abaja(r), sao [: se ha ido] a calle # pobesita [: pobrecita] que llora mucho, ya no qu(i)ere a calle Emilio (2;01.00); jugando con la pelota L1 M: dnde est la pelota? L2 N: se ha perdido L3 M: se ha perdido? L4 N: no est

Emilio (1;11.12); leyendo un libro con su madre L1 N: se ha acabado L1 M: s, se ha acabado el cuento

Algunos de los nios no expresan la forma completa del perfecto sino que omiten el verbo auxiliar y expresan solamente la parte que lleva la informacin del significado, es

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decir, el participio. La informacin gramatical contenida en el verbo auxiliar puede deducirse del contexto lingstico o extralingstico.

Ej.: Mara (2;00.00); jugando y contando a los padres L2 N: me muelto [: me he muerto] L2 P: y has muerto mucho o poquito? L3 N: u(n) poquito

Juan (2;00.23); discursando con su padre L1 P: oye, vas a romper el vaso # mira, a ver si se ha roto mira, a ver, se ha roto L2 N: roto [: se ha roto] L3 P: y ahora se ha roto L4 N: roto L5 P: s, se ha roto el vaso y ahora Juan no tiene para beber

Igualmente en las transcripciones del habla de los nios de los dos aos encontramos expresiones que contienen el pretrito indefinido y el imperfecto.

Ej.: Alfonso (2;00.00); conversando de lo que ha pasado; comiendo L1 N: ah ae [: ayer] no udo [: pudo] (venir la abuela)

L2 N: se acab (la comida)

Irene (2;00.13); contando un cuento a su madre L1 N: un dia # mami # un dia L2 N: taba [: estaba] Juanito # Aba y Juanito L3 N: y econtaron una mariposa L4 N: y un dia etaba [: estaba] quito de Bambi L5 N: y le dijo # Bambi voy a rara [: rana]

L6 M: y entonces # Alba y Juanito qu hicieron? L7 N: cogieron una fiores [: flores]

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Mara (2;00.00); contando sobre su viaje a Galicia L1 O: oye, y qu haba en Galicia que no hay en Madrid? L2 N: haba una sapatillas [: unas zapatillas] cosina [: cochinas], una sapatilla [: zapatilla] L3 O: y qu ms haba? L4 N: vacas # conejitos L5 O: y haban sapos? L6 N: s L7 O: y qu tal eran los sapos ? L8 N: eran malos L9 O: eran malos, verdad? L10 N: e(r)an malos y eran feos

En el siguiente ejemplo vamos a ver la preferencia de la nia por el uso del pretrito perfecto ante el pretrito indefinido. Empieza narrando el cuento utilizando la forma verbal del indefinido, pero de repente lo cambia y sigue empleando el pretrito perfecto, probablemente porque al transmitir una informacin un poco ms compleja y larga le resulta ms fcil el uso del pretrito perfecto (L2L4, L6, L8). Tambin se puede observar que no utiliza las mismas formas del nmero verbal aunque siempre se trata del mismo sujeto (L2).

Ej.: Mara (2;00.00); contando un cuento al padre L1 P: qu pas entonces? L2 N: se cay, e(l) patito, y se rompieron L3 P: y luego? L4 N: y s(e) ha ca(d)o L5 P: y luego? L6 N: s(e) ha baa(do) a pitina [: se ha baado en la piscina] L7 P: y luego? L8 N: s(e) ha lava(d)o (l)a(s) manos

En el principio de este apartado hemos mencionado que el nio no crea formas del futuro de los verbos. El hecho de que no las construye activamente no significa que fuesen

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totalmente omisas en su lenguaje o que el nio no tuviese medios para expresar los acontecimientos que todava deben realizarse. Si en el discurso del nio aparece algn verbo en forma del futuro, casi siempre se emplea como la llamada isla de fluidez o como la repeticin de lo que ha dicho el adulto.

Ej.: Mara (2;00.00); jugando con el padre L1 N: ya vers (isla de fluidez)

L2 N: y (l)o se(r) (repitiendo una cancin)

Alfonso (2;00.00); jugando y discutiendo con su hermana L1 O: lobo malo ser yo L2 N: no, obo [: lobo] mao [: malo] ere [: ser] o [: yo] (repeticin)

Cuando el nio quiere expresar activamente una accin futura, emplea la perfrasis formada por el verbo ir en forma personal junto con la preposicin a y el infinitivo del verbo que lleva el significado del acontecimiento. En el lenguaje de los adultos esta perfrasis designa al futuro cercano.

Ej.: Irene (2;00.13); jugando a llamar por telfono L1 M: llama a Pedrin por telefono y pregntale si va a ir L2 N: vas a veni(r) Ped(r)in?

Mara (1;11.00 y 2;00.00 ); distintas situaciones L1 N: voy a (a)susta(r) [: te voy a asustar]

L2 N: voy a senta(r)

L3 N: te voy a morir [: te voy a matar]

Magn (2;00.00); distintas situaciones L1 N: el mosquito va a pi(n)cha(r)

L2 N: me voy a dormir 63

Aspecto Estrechamente unida a la categora gramatical del tiempo verbal va la del aspecto. Esta categora nos indica si nos encontramos ante una situacin concluida o ante una cuyo efecto va afectando al presente. En la lengua espaola el aspecto slo se presenta en los tiempos del pasado en la oposicin indefinido imperfecto. Ya hemos visto que el nio sabe crear tanto las formas del imperfecto como las del indefinido pero a la vez tiende a reemplazar todas aquellas formas verbales por el pretrito perfecto. Esto nos permite concluir que la nocin del nio sobre la categora del aspecto verbal todava no se ha estabilizado en el lenguaje protolingstico.

Voz (ditesis) En cuanto a la voz, llamada tambin ditesis de los verbos protolingsticos observamos que el nio no emplea construciones pasivas ya que el uso de este tipo de expresin requiere cierta madurez cognitiva y aparece en el periodo entre 3,5 y 4,5 aos.

Tendencia al uso de las formas regulares El lenguaje protolingstico tambin se caracteriza por la bsqueda de la mayor regularidad gramatical, lo que en mayor grado es posible observar en el nivel del sistema verbal. Esta tendencia a la regularidad se presenta sobre todo en los verbos irregulares bsicos como tener, saber, etc. o en los que se realiza el cambio en la raz de la palabra. Estudiando las transcripciones del habla infantil hemos encontrado los siguientes ejemplos:

Ej.: Mara (2;01.00); charlando con los padres L1 P: de qu otra cosa tienes caramelitos? L2 N: ya no teno [: tengo]

L3 N: ahora no tieno peas [: tengo piernas]

L4 P: muy bien hija, te la sabes casi entera (una cancin) L5 N: s, me la sabo [: s]

L6 M: y cmo huele el jaboncito? L7 N: no sabo [: s] 64

L8 N: ot(r)a cosa m(s) conto [: cuento] no, vale ?

Irene (2;00.13); charlando con su madre L1 N: le sona [: le suena]

L2 N: mami, teno e(l) lib(r)o

Alfonso (2;00.00); mirando los dibujos de un libro con su madre L1 M: aha, una guitarra y su tambor y sus trompetas todos tocaban la msica L2 N: ya no tene [: tiene] L3 M: si tiene tambor, fjate bien ah L4 N: no tene [: tiene] ya no tene [: tiene]

5.2.4. ADJETIVOS EN LA FASE PROTOLINGSTICA

La funcin del adjetivo consiste en expresar las diversas cualidades del sustantivo. Los adjetivos espaoles se clasifican en adjetivos calificativos, es decir, los que expresan alguna cualidad del sustantivo correspondiente, y en los relacionales que establecen la relacin con el sustantivo dado.82 Entre los calificativos diferenciamos adems los adjetivos objetivos83 y los valorativos.84 El adjetivo espaol est caracterizado por las categoras gramaticales de gnero y nmero. stas tienen que concordar con el sustantivo al que determinan. En el lxico protolingstico son ms frecuentes los adjetivos calificativos. Los adjetivos relacionales que aparecen son del tipo caliente, fro, mojado, etc. El nio, para expresar alguna cualidad de relacin del sustantivo, se sirve de la construccin formada por la preposicin de o para o de sus protoformas (d)e, pa(ra), etc. ms el sustantivo o el infinitivo del verbo que representa el carcter de la relacin.

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Los adjetivos relacionales son del tipo: metlico, derecho, soltero, etc. No se les puede aplicar la graduacin y nunca preceden al sustantivo. 83 Ej.: verde, rojo, etc. 84 Ej.: bonito, inteligente, etc.

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Ej.: Magn (2;00.00); bandose L1 N: est mu(y) moja(d)o, eso L2 N: es f(r)a (el agua en el bao)

Alfonso (2;00.00); comiendo L1 N: caliente! (la papilla)

A menudo observamos en los enunciados protolingsticos la presencia de los adjetivos calificativos objetivos que designan a los colores de los objetos determinados o los adjetivos valorativos como grande, pequeo, bonito, feo, bueno, malo, etc.

Hemos mencionado ya en el apartado sobre el sustantivo que la nocin del gnero todava va fijndose en el lenguaje del nio, as que son bastante numerosos los casos cuando la concordancia de gnero y nmero entre los adjetivos y los sustativos correspondientes no se observa.

Ej.: Mara (1;11.00); hablando con su madre L1 N: Pap sao [: se ha ido] a t(r)abaja(r), sao [: se ha ido] a calle # pobesita [: pobrecita] que llora mucho, ya no qu(i)ere acalle

L2 M: los que no obedecen, cmo son? L3 N: malos y feas

Irene (2;00.13), vistindose L1 N: no cabe L2 M: cmo que no cabes, son nuevas estas braguitas L3 N: es pequea

Para expresar la intensidad de la cualidad del sustantivo a travs de un adjetivo, el nio no utiliza el sistema de gradacin corriente que emplea los medios adverbiales ms para el comparativo y el/la ms para el superlativo. Hasta se puede decir que el nio no ejerce la gradacin en toda la extensin de la palabra. Para expresar el mayor grado de la cualidad se sirve del adverbio de cantidad muy. Si quiere disminuir la intensidad del adjetivo emplea el sufijo diminutivo ito. 66

Ej.: Irene (2;00.13); contando un cuento L1 M: y cmo era el osoto? L2 N: muy amoroso

Mara (2;00.00); distintas situaciones L1 N: es muy bonito, esto

L2 M: cmo eres t? L3 N: y pequeita L4 N: chiquitita

L5 N: voy a pone(r) sentadita, vale ?

Irene (2;00.13); contando a su madre L1 N: cuando era pequeita

Magn (1;11.20); contando a su madre L1 N: est dormidito

Emilio (2;00.02); charlando con los padres L1 N: e(s)t malito

5.2.5. CATEGORAS DECTICAS

El protolenguaje infantil se caracteriza por una gran dependencia del contexto, tanto el lingstico como el extralingstimco. Para establecer la relacin entre el contexto y la informacin que se est transmitiendo hay que emplear ciertos medios. Esta funcin la desempean los pronombres y los adverbios.

Pronombres En la expresin protolingstica abundan y juegan un papel importante los pronombres demostrativos. El pronombre esto/esta/este aparece entre las primeras palabras del vocabulario infantil y se emplea como la palabra de referencia del objeto cuya

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denominacin queda desconocida al nio todava. Un poco ms tarde aparecen los demostrativos que expresan la distancia: ese/esa/eso y aquel/aquella/aquello. En la mayora de los nios que hemos estudiado se halla la pregunta Qu es esto? o solo y est-o/-a/-e?, muchas veces acompaado por el gesto correspondiente de las manos. El demostrativo en combinacin con el sustantivo tambin es muy frecuente y se emplea por la necesidad del nio de expresar la mayor determinacin del fenmeno al que se refiere. Eso es bien observable, por ejemplo, cuando el nio aade el pronombre demostrativo a los nombres propios (ej.: esta Loli Magn (2;00.00); este Pepito mayo [: malo] Irene (2;00.13); esta Ma(r)ia [: Mara] Mara (2;00.00)). La presencia de los pronombres personales en el habla del nio tiene las mismas funciones como en la de los adultos, es decir, se emplean para destacar una persona concreta o para marcar la oposicin.

Ej.: Mara (2;00.00); jugando con su ta L1 N: ya patitos [: zapatitos], yo cojo lo(s) zapatitos mos

Alfonso (2;00.00); jugando con su hermana L1 N: yo tello [: yo soy Teo] (un personaje de un libro para nios)

Magn (2;00.00); jugando con su madre L1 N: lo guardamos

L2 N: no le gusta

Irene (2;00.13); jugando con un mueco L2 N: t qu(i)ere agua [: t quieres el agua] (se refiere al mueco)

De los pronombres posesivos prevalecen los de primera y segunda persona. Los de tercera persona no aparecen. La posesin se expresa tambin mediante la construccin formada por al preposicin de ms el nombre de la persona o del objeto, animal, etc. a que se atribuye la posesin. De las de ms clases de pronombres vale la pena mencionar a los pronombres interrogativos entre los cuales el ms represantativo es qu.

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Ej.: Mara (2;00.00); jugando con su padre L1 N: qu tenes [: tienes]?

Juan (2,00.23); mirando dibujos L1 N: qu es?

Adverbios La principal funcin de los adverbios presentes en el protolenguaje infantil es la de conseguir el mayor grado de concretizacin del tiempo, lugar, eventualmente modo de la situacin o acontecimiento dado. De los adverbios de tiempo predominan los siguientes:

Ya: Magn (1;11.00): ya no est el mosquito Mara (2;00.00): ya (es)t Alfonso (2;00.00): ya eta [: est] mami # ya

Ahora: Alfonso (2;00.00): aoa [: ahora] yo Magn (2;00.00): aho(r)a ha baja(d)o

Luego: Irene (2;00.13): luego vamos, s?

Tarde: Magn (1;11.00): tarde no [: no es tarde]

Los adverbios de lugar que podemos encontrar en la expresin protolingstica son:

Aqu: Magn (2;00.00): aqu, no Mara (2;00.00): s, vaquita, hay aqu Juan (2;00.23): aqu (es)toy

All o ah: Magn (2;00.00): el mosquito, ah e(s)t Irene (2;00.13): po(r) a [: por all]

Arriba: Magn (2;00.00): no est po(r) arriba Emilio (1;11.12): (es)t aia [: arriba] 69

Abajo: Magn (2;00.00): quero [: quiero] abajito

El protolenguaje infantil contiene tambin pronombres de cantidad, por ejemplo mucho, muy, poco, poquito, y los de modo como bien, mal, pero estos ltimos no son muy frecuentes en la expresin activa.

El nio en la fase protilingstica emplea una cantidad enorme de elementos kinsicos, como son los gestos faciales con los cuales puede expresarse la afeccin hacia una persona, objeto y situacin, o los gestos hechos con las manos que sirven para demostrar cosas o el tamao. Tambin se presentan aqu los rasgos suprasegmentales como la entonacin, el tono, las pausas o el acento. La expresiones kinsicas palian o sustituyen la falta de algunos elementos lingsticos y muchas veces acompaan a los adverbios.

5.2.6. PREPOSICIONES

Las preposiciones son palabras gramaticales que carecen de significado. Su funcin es de establecer enlaces de relacin entre dos o ms palabras. El protolenguaje infantil tiende a la eliminacin de las palabras gramaticales que pueden deducirse del contexto. Por esta razn el nmero de preposiciones en el lenguaje infantil queda bastante restringido. Las preposiciones o sus protoformas que se hallan repetidamente en el protolenguaje infantil son las siguientes:

a para expresar: relacin: ej.: a ti; a mam sentido o direccin: a casa; a Galicia; a (l)a calle

con para expresar: relacin o unin: con mam no; con zanahoria

de para expresar: relacin o posesin: de pap; de Mara

en para expresar: lugar o colocacin: est en su casita; en el cocherrito

para para expresar: determinacin: para m, pa(ra) mi mueca direccin: para ac objetivo: para limpiar 70

por: aparece a menudo y bastante temprano pero casi exclusivamente como parte de la locucin por favor que est aprendida por el nio como una unidad. En la mayora de los casos el nio no sabe emplear esta preposicin en otro contexto

5.2.7. NUMERALES

Los numerales no ejercen ningn papel importante en el lenguaje protolingstico. La capacidad cognitiva del nio de dos aos todava no permite entender la funcin de esta clase de palabras, es decir, la de expresar la cantidad de personas, animales, objetos, etc. El nio opera con el numeral slo como con una simple palabra. Bien visible queda en los siguientes ejemplos. Cuando la nia mira los dibujos que representan los nmeros bsicos va atribuyendoles nombres (igualmente lo hace cuando ve el dibujo con un perro, un coche, etc.) sin darse cuenta de la funcin del numeral. En el ejemplo de Emilio el nio a la pregunta de su madre Cuntos aos tienes? responde utilizando el numeral dos pero mostrando un cinco con los dedos de los que podemos deducir que la nocin de la cantidad no se ha establecido todava en el lenguaje de los nios de los dos aos.

Ej.: Yasmin (1;11.30); mirando los dibujos L1 M: y este, qu numero es este? L2 N: cuatro L3 M: s, y este? L4 N: cinco

Emilio (1;11.12); charlando con su madre L1 M: cuntos aos tienes ? L2 N: dos (mostran,do un cinco con los dedos)

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5.2.8. CONJUNCIONES

Las conjunciones, igual que las preposiciones, son palabras gramaticales que no llevan el significado. De las preposiciones difieren por la capacidad de unir no slo partes de las oraciones sino oraciones enteras. Ms arriba hemos apuntado que en el protolengauaje no aparecen estructuras que contienen en s estructuras del mismo tipo, como son por ejemplo las oraciones subordinadas. sta es la causa de la escasa presencia de las conjunciones en la expresin protolingstica. Exepto las conjunciones coordinantes y o pero y la subordinante porque no observamos conjunciones en el habla infantil.

Ej.: Irene (2;00.13); contando un cuento L1 N: un dia # mami # un dia L2 N: taba [: estaba] Aba y Juanito

Mara (2;00.00); contando a su padre L1 N: se cay, e(l) patito, se rompieron L2 N: y s(e) ha ca(d)o

L3 N: mi(r)a escuses [: escuches], est(e) es un patito # y ot(r)o patito

L4 N: no la coges porque no llegas

Magn (1;11.00); discutiendo con su madre L1 M: por qu no lo quieres? L2 N: porque no

5.3. OTRAS CARACTERSTICAS DEL PROTOLENGUAJE INFANTIL

Segn la tabla de las pginas 31 y 32, la etapa protolingstica del desarrollo del habla del nio coincide con la fase de dos o tres miembros de la oracin. Excepcionalemente aparecen ms elementos. El orden de las palabras en los enunciados infantiles presenta una gran variedad pero en general se puede constatar que la informacin ms importante se pone al final del enunciado. 72

Ej.: Juan (2;01.00); mirando los dibujos L1 N: mira # nio L2 N: el gugu no cucu no no

Mara (2;00.00); contando un cuento L3 N: ot(r)a cosa m(s) conto [: cuento] no

De L1 es evidente que el hablante quiere dirigir la atencin a la persona del nio. En los ejemplos de L2 y L3 la informacin ms importante es la negacin que en L2 va reforzada por la duplicacin de la partcula negativa no. El lenguaje protolingstico tiende a la mxima economa de la expresin. Por ello es muy frecuente la omisin de los elementos que son deducibles del contexto lingstico o extralingstico o la falta de los elementos gramaticales (artculos, preposiciones o conjunciones) que no son imprescindibles para la transmisin de la informacin requerida.

Ej.: Magn (2;00.00); oponindose a la madre L1 N: al cole no [: no quiero ir al cole o no voy al cole] L2 N: maana, a la abuelita [: maana vamos a la casa de la abuelita]

Mara (2;00.00); jugando en la terraza L1 P: qu ests haciendo? L2 N: trabajando [: estoy trabajando]

Magn (1;11.00), jugando con las llaves L1 N: cado (l)a llave [: se ha cado la llave]

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6. CONCLUSIONES

En el primer captulo de este trabajo nos hemos propuesto responder varias preguntas con el objetivo principal de cararacterizar el protolenguaje infantil desde el punto de vista lxico y gramatical. En los siguientes captulos hemos intentado buscar y formular respuestas a todas las preguntas de la Introduccin. En el captulo 2 presentamos las cuatro principales posturas cientficas hacia la relacin entre el pensamiento y la produccin lingstica. La postura ms anticuada y hoy da generalmente superada es la que propone que una lengua natural puede condicionar el pensamiento humano. De este modelo surgieron las teoras del relativismo y determinismo lingstico representadas por los antroplogos estadounidenses Edward Sapir y Benjamin Whorf. La segunda postura, formulada por los partidarios de la corriente de la Semntica Cognitiva, defiende que las estructuras lingsticas dependen de los aspectos culturales y del pensamiento social de los hablantes de una lengua natural concreta. El mximo representante del modelo de la relacin lenguaje pensamiento es Noam Chomsky. Segn ste, el lenguaje es un conjunto de caractersticas innatas comunes a todas las lenguas. A este modelo se oponen los que defienden el esquema del tipo pensamiento lenguaje, representados por Jean Piaget o Steven Pinker. stos defienden el llamado mentals, es decir, un sistema simblico abstracto de representacin semntica que es innato y universal. Las caractersticas de los diversos tipos de protolenguajes las exponemos en el captulo 3. Hemos dividido los protolenguajes hemos dividido segn la capacidad cognitiva de sus hablantes en tres grupos. El primer grupo abarca a todos los individuos con el cerebro adulto que son cognitivamente normales y que han complementado el proceso de la socializacin. Este grupo est representado por los estudiantes de una segunda lengua y los hablantes de pidgin. El segundo grupo abarca a todos los hablantes que no tienen suficiente capacidad cognitiva para complementar la adquisicin del lenguaje pero que han pasado por el proceso de la socializacin. Se trata de los pacientes afsicos e, hipotticamente, del gnero homo erectus. Al tercer grupo pertenecen todos aquellos sin la capacidad cognitiva momentnea que se encuentran incorporados en el proceso de la socializacin. Es el caso de los nios de dos aos y de los individuos que no tienen la capacidad cognitiva suficiente para aprender un lenguaje completo y quedan sin incorporarse en la sociedad humana, como son los chimpancs adiestrados y los nios salvajes. 74

El cuarto captulo contiene dos subcaptulos. El primero est dedicado a los mtodos del estudio del lenguaje infantil, como son los apuntes de los diarios e informes redactados por los padres de los nios investigados o las observaciones de los grupos reducidos de nios realizadas por los cientficos y las entrevistas ms o menos dirigidas. Otro mtodo, el que hemos aprovechado nosotros en este trabajo, es el estudio de las transcripciones de la expresin infantil reunidas en la base de datos CHILDES. Mencionamos tambin algunas tcnicas experimentales. El otro subcaptulo describe las etapas concretas del desarrollo del nio, tanto el cognitivo como el lingstico. El quinto captulo coincide con la parte prctica del trabajo. A base del grupo de las transcripciones de la expresin infantil formada a este efecto realizamos un estudio sobre el carcter del lxico protolingstico llegando a la conclusin de que predominan los vocablos que se refieren a los objetos del ambiente ms cercano al nio. El vocabulario es de nivel bsico con abundantes expresiones ntimas y emocionales, como son las interjecciones o los diminutivos. En el mismo captulo tambin caracterizamos a las clases de palabras concretas empleadas por el nio a la edad de los dos aos. En los sustantivos se presentan propiedades como la connotacin o el proceso de la fijacin de la nocin del gnero y nmero lo que se manifiesta en los numerosos casos en que no se realiza la concordancia. Tambin es caracterstica la presencia de las protoformas de los artculos o su omisin total. La clase del verbo protolingstico presenta las caractersticas como el empleo abundante de formas de infinitivo, gerundio y participio. En el modo indicativo predomina el uso de la tercera persona, seguida por la primera. El empleo da la segunda persona es ms tardo. El imperativo se expresa, en la mayora de los casos, por el infinitivo precedido por la preposicin a. Hablando de los tiempos verbales, el nio de dos aos utiliza corrientemente el presente. Para expresar los acontecimientos pasados emplea el pretrito perfecto, el futuro se expresa mediante la perfrasis ir+a+infinitivo. Se observa la tendencia al uso de las formas regulares de los verbos. De los adjetivos predominan los calificativos sobre los relacionales. Dentro de las categoras decticas prevalece el uso de los pronombres demostrativos que aparecen entre las primeras palabras del nio y se emplean con el fin de referirse al objeto cuya denominacin queda desconocida todava. De los pronombres personales posesivos predominan los de primera y segunda persona del singular.

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El uso de los adverbios es bastante frecuente. stos sirven al nio para expresar el mayor grado de concretizacin del tiempo, lugar o modo de la situacin concreta. Muchas veces van acompaados por elementos kinsicos como son los gestos de las manos o la expresin facial. El protolenguaje infantil tiende a la eliminacin de las palabras gramaticales que pueden deducirse del contexto. Por eso queda bastante limitado el nmero de las preposiciones y de las conjunciones en la expresin infantil. El estudio est acompaado con una lista de los datos sobre los nios investigados y noc las informaciones bibliogrficas. Adjuntamos tambin los suplementos con las muestras de las transcripciones de las expresiones caractersticas para cada nio. El tema de los protolenguajes es muy amplio y abarcarlo en toda su plenitud no ha sido en nuestras fuerzas ni ha sido nuestra intencin. Nos damos cuenta de que este trabajo no es perfecto, pero si servir a alguien como impulso para reflexionar sobre el tema presentado o para desarrollarlo fijndose en los dems tipos de protolenguajes, cumplir su mayor objetivo.

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7. LISTA DE LOS NIOS INVESTIGADOS

Nombre de la persona investigada: Sexo de la persona investigada: Edad de la persona invastigada en el momento de realizar la grabacin: Creador de la grabacin: Fecha de la grabacin:

Alfonso masculino

2;00.00 Romero Contreras, Silvia 1990

Nombre de la persona investigada: Sexo de la persona investigada: Edad de la persona invastigada en el momento de realizar la grabacin: Creador de la grabacin: Fecha de la grabacin:

Emilio masculino

1;11.12, 2;00.02, 2;01.00 Serrat Sellabona, Elisabet no comprobado

Nombre de la persona investigada: Sexo de la persona investigada: Edad de la persona invastigada en el momento de realizar la grabacin: Creador de la grabacin: Fecha de la grabacin:

Irene femenino

2;00.13 Llins-Grau, Mireia 1999

Nombre de la persona investigada: Sexo de la persona investigada: Edad de la persona invastigada en el momento de realizar la grabacin: Creador de la grabacin: Fecha de la grabacin:

Juan masculino

2;00.23, 2;1,00 Linaza, Jos Luis 1979

Nombre de la persona investigada: Sexo de la persona investigada: Edad de la persona invastigada en el momento de realizar la grabacin:

Magn masculino

1;11.00. 1;11.20, 2;00.00. 2;00.15 77

Creador de la grabacin: Fecha de la grabacin:

Aguirre, Carmen 1992

Nombre de la persona investigada: Sexo de la persona investigada: Edad de la persona invastigada en el momento de realizar la grabacin: Creador de la grabacin: Fecha de la grabacin:

Mara femenino

1;11.00. 2;0,00. 2;01.00 Ornat, Susanna y Mariscal, Sonia 1988

Nombre de la persona investigada: Sexo de la persona investigada: Edad de la persona invastigada en el momento de realizar la grabacin: Creador de la grabacin: Fecha de la grabacin:

Yasmin femenino

1;11.30 Llins Grau, Mireia y Ojea, Ana Isabel 2001

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8. LISTA DE SUPLEMENTOS

Suplemento n 1: La colocacin del rea de Broca, centro del habla, en el hemisferio izquierdo del cerebro humano. La imgen accesible en: http://www.ecologiasociale.org/img/speechcenters.jpg

Suplemento n 2: Muestra de la expresin infantil Alfonso (2;00.00)

Suplemento n 3: Muestra de la expresin infantil Emilio (2;00.02)

Suplemento n 4: Muestra de la expresin infantil Irene (2;00.13)

Suplemento n 5: Muestra de la expresin infantil Juan (2;00.23)

Suplemento n 6: Muestra de la expresin infantil Magn (2;00.15)

Suplemento n 7: Muestra de la expresin infantil Mara (2;00.00)

Suplemento n 8: Muestra de la expresin infantil Yasmin (1;01.30)

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9. BIBLIOGRAFA

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10.

SUPLEMENTOS

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SUPLEMENTO N 1

Ingen accesible en: http://www.ecologiasociale.org/img/speechcenters.jpg

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