Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

PUC-SP





Fernanda de Morais Alves Rodrigues






Expressividade na locuo comercial radiofnica: anlise dos
efeitos de uma proposta de interveno fonoaudiolgica





MESTRADO EM FONOAUDIOLOGIA













So Paulo
2010

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
PUC-SP





Fernanda de Morais Alves Rodrigues






Expressividade na locuo comercial radiofnica: anlise dos
efeitos de uma proposta de interveno fonoaudiolgica






Dissertao apresentada Banca Examinadora
como exigncia parcial para obteno do Ttulo
de MESTRE em Fonoaudiologia pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, sob a
orientao da Prof
a
Dr
a
Lslie Piccolotto Ferreira.










So Paulo
2010

























RODRIGUES, Fernanda de Morais Alves
Expressividade na locuo comercial radiofnica:
anlise dos efeitos de uma interveno fonoaudiolgica /
Fernanda de Morais Alves Rodrigues So Paulo, 2010.
Viii, 97 f.
Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo Programa de Ps-Graduao em Fonoaudiologia
Expressivity in radiophonic commercial broadcasting: a
speech therapy intervention analysis.
1. Voz 2. Comunicao 3. Rdio
expressamente proibida a comercializao deste documento,
tanto em sua forma impressa, como eletrnica. Sua reproduo
total ou parcial permitida exclusivamente para fins acadmicos
e cientficos, desde que na reproduo figure a identificao do
autor, ttulo, instituio e ano da tese/dissertao.















Banca Examinadora
_____________________________
_____________________________
_____________________________
















Uma mesma palavra, expressa por seis entonaes diferentes, apresenta
tambm seis significados diversos. A palavra, nesse caso, serviu apenas como
veculo para a expresso das entonaes, como se as entonaes que
tivessem a mesma funo. (Mrtz, 2002:106)

















Dedicatria
Ao Junior, pela pacincia, carinho e compreenso e aos meus pais, Fernando e
Snia, pelo constante incentivo, amor incondicional em todas as etapas da
minha vida e por acreditarem e sempre apostarem em meus sonhos.












Agradecimentos
Ao autor e consumador da minha vida: Deus, que me fez forte em todos os
momentos de fraqueza.
querida orientadora Prof
a
Dr
a
Lslie Piccolotto Ferreira pelos ensinamentos,
pelo exemplo de profissional e pela amizade de todas as horas. Muito obrigada
por me acolher e por me guiar nesta trajetria.
grande mestra Prof
a
Dr
a
Leny Kyrillos que me fez ver com outros olhos o
nosso papel frente aos comunicadores de rdio e TV. Obrigada pelos
ensinamentos, pelas oportunidades cedidas e por tantas contribuies.
s fonoaudilogas Dr
a
Iara Bittante, Ana Carolina Ghirardi e Dr
a
Marta
Assumpo pelas excelentes contribuies. Suas sugestes, crticas e elogios
foram fundamentais para a concretizao deste sonho.
grande amiga e fonoaudiloga Andria Ester Puhl que participou deste
trabalho, indiretamente, com sugestes, apoio e carinho sempre presentes.
Aos integrantes do Laborvox que acompanharam o andamento desta jornada.
Aos meus tios, Neusa e Marcelo, e minha avozinha, Romana, que
colaboraram com esta pesquisa.
Aos amigos que, indiretamente, fizeram parte desta histria e aos amigos
locutores que colaboraram com ideias e sugestes: Alexandre Cassiano e
Hamilton de Paula.
Cllia Riquino, por sua pacincia e dedicao em revisar esta pesquisa.
Ao diretor da Escola de Formao de Radialistas, Cyro Csar, por ceder o
espao e por acreditar e incentivar o crescimento da Fonoaudiologia.
CAPES, pela bolsa de estudo concedida.
Aos participantes e juzes desta pesquisa. Obrigada por tudo!







RODRIGUES, Fernanda de Morais Alves. Expressividade na locuo comercial
radiofnica: anlise dos efeitos de uma proposta de interveno
fonoaudiolgica. [Dissertao de Mestrado] So Paulo: Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, 2010.
RESUMO
Introduo: Hoje, so considerados bons locutores aqueles que tm a
comunicao natural e espontnea, ou seja, semelhante fala habitual, fato
que favorece a proximidade com os ouvintes. O termo expressividade, na
Fonoaudiologia, vem sendo usado associado ideia de atribuir fala, alegria,
confiana, dinamismo, credibilidade e/ou naturalidade. Ao falar ao microfone,
cabe ao locutor a tarefa de conduzir o ouvinte pela viagem da escuta,
estimulando a imaginao, tanto para quem fala, quanto para quem escuta.
Espera-se que a fala seja com expresso, isto , com a eliminao de tudo que
provoque tenso, e possa, assim, envolver o ouvinte, que busca no apenas a
informao, mas a experincia de ouvir, criar e imaginar. Acredita-se que
trabalhar as habilidades comunicativas, por meio do treinamento da escuta,
sensibiliza o profissional a conhecer melhor os efeitos de uma fala construda
e, assim, torna-o mais confiante em sua atuao com a utilizao de recursos e
ajustes considerados prprios da comunicao radiofnica. Objetivo:
Investigar o impacto da interveno fonoaudiolgica na expressividade, durante
a leitura de uma locuo comercial. Mtodos: O estudo foi realizado com 22
estudantes de um curso de formao de radialistas, sendo 15 do sexo
masculino (68,18%) e 7 do sexo feminino (31,81%). Os estudantes foram
submetidos interveno fonoaudiolgica, em sete encontros, com carga
horria total de 21 horas, e gravaram uma mesma locuo comercial varejo,
antes e aps a interveno. Foi baseada em atividades vivenciais, com foco
principal no trabalho de nfase, bem como a sensibilizao de seu uso nos
diferentes contextos comunicativos da fala radiofnica. As vozes de cada
sujeito foram editadas e apresentadas em ordem aleatria, aos pares, a 40
ouvintes de rdio. Cada juiz foi orientado a ouvir as duas vozes, de cada
sujeito, e marcar em um protocolo, previamente estabelecido, se as vozes
eram iguais ou diferentes. Caso fossem diferentes, deveriam escolher qual a
melhor, a primeira ou a segunda. Em seguida, a fonoaudiloga responsvel
pela pesquisa analisou a melhor e a pior voz segundo a anlise dos ouvintes
de rdio. Resultados: A anlise demonstrou que o maior nmero de vozes
ps-interveno foi considerado melhor (19 referentes a 86,36%%), seguido
pelas vozes consideradas como iguais e piores na ps-interveno (3
correspondentes a 13,64%). Na avaliao fonoaudiolgica, foram analisadas
trs vozes: a pior e duas melhores, que empataram no julgamento dos juzes,
e, dentre estas, os fatores que diferenciaram as mesmas foram: a modulao,
o loudness e o ataque vocal. Concluses: Pode-se concluir que, para os
ouvintes de rdio, as vozes melhoraram aps a interveno fonoaudiolgica, o
que sugere que a interveno, com foco nas habilidades de percepo e
escuta do uso dos recursos vocais, pode contribuir na expressividade, por
ocasio da capacitao de futuros profissionais.
Palavras-chave: Voz, Comunicao e Rdio.

RODRIGUES, Fernanda de Morais Alves. Expressivity in radiophonic commercial
broadcasting: a speech therapy intervention analysis. [Dissertao de Mestrado]
So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2010.
ABSTRACT
Introduction: The communicative competence of a radio announcer develops
every day and its not currently necessary the call "voice placement" as required
before to be acted. Today the ones considered good radio announcers are who
has a natural and spontaneous communication, that is, similar to regular
speech, a fact that promotes the proximity to the listeners. The term
expressiveness in speech therapy has been used associated to the idea of
attributing to speech, joy, confidence, dynamism, credibility and/or naturalness.
Although the positive aspect is being emphasized in this direction, the
expressive speech shall convey emotions and attitudes of all natures, both
positive and negative. While speaking into the microphone its the speaker task,
leading the listener by the journey of listening, propitiating imagination to both
speaker and listener. Its hoped that the speech would be expressive, in other
words, with the elimination of anything that causes tension, and thus may
involve the listener that seeks not only information, but the experience of
listening, creating and imagining. Its believed that work on communication skills
through listening training moves the professional to better understand the
effects of a built speech and thus makes him more confident in his performance
with the use of resources and adjustments considered the own radio
communication. Purpose: To investigate the impact of speech therapy
intervention in the expressiveness during the reading of a commercial speech.
Methods: The study was made with 22 students in a radio announcing course,
being them 15 males (68.18%) and 7 females (31.81%). The students were
submitted to the speech therapy intervention in seven meetings, and recorded
the same retail trade locution before and after the intervention. The voices of
each person were edited and presented in random order, in pairs, to 40 radio
listeners. Each judge was instructed to listen to the two voices of each person
and score on a previously established protocol if the voices were the same or
different. If they were different, they should choose the best voice, the first or
second. Afterwards, the research responsible pathologist analyzed the best and
the worst voice according to the radio listeners analysis. Results: The analysis
showed that the greatest number of post intervention voices was considered the
best (19% to 86.36%), followed by the equal and worse voices in the post (3 to
13.64%). In clinical evaluation it was analyzed three voices: the worst and best
two that tied on the judges trial, but being the determined choice factors: the
modulation, the loudness and vocal attack. Conclusions: It can be concluded
that in the radio listeners view, the voices get improved after the speech therapy
intervention, which suggests that intervention with a focus on the perception
and listening skills on the vocal resources use, can contribute to the
expressiveness in occasion of the future professionals training.
Keywords: Voice, Communication, Radio.


SUMRIO
1 INTRODUO .............................................................................................. 10
2 OBJETIVO .................................................................................................... 15
3 REVISO DA LITERATURA ........................................................................ 16
3.1 Pesquisas genricas relacionadas expressividade ............................. 16
3.2 Estudos de interveno com locutores de rdio ..................................... 21
3.3 Estudos relacionados locuo comercial radiofnica .......................... 26
3.4 Estudos relacionados aos recursos de expressividade .......................... 27
3.4.1 Uso de nfases ............................................................................. 27
3.4.2 Uso de pausas como recurso de nfase ....................................... 29
3.4.3 Variao do pitch como recurso de nfase ................................... 31
3.4.4 Outras correlaes no uso dos recursos vocais ........................... 32
4 MTODOS .................................................................................................... 36
4.1 Delineamento do estudo ........................................................................ 36
4.2 Aspectos ticos ...................................................................................... 36
4.3 Seleo dos participantes ...................................................................... 36
4.4 Caracterizao da escola ....................................................................... 37
4.5 Procedimentos utilizados ....................................................................... 37
4.5.1 Caracterizao da dinmica do curso de locuo......................... 37
4.5.2 Descrio do pblico-alvo da interveno .................................... 38
4.5.3 Coleta e edio da amostra de fala .............................................. 38
4.5.4 Avaliao do processo de interveno pelos juzes...................... 39
4.5.5 Avaliao fonoaudiolgica ............................................................ 40
4.6 Anlise dos resultados ........................................................................... 40
4.7 Descrio do processo de interveno .................................................. 43
4.7.1 Primeiro encontro.......................................................................... 43
4.7.2 Segundo encontro......................................................................... 44
4.7.3 Terceiro encontro .......................................................................... 45
4.7.4 Quarto encontro ............................................................................ 46
4.7.5 Quinto encontro ............................................................................ 47
4.7.6 Sexto encontro .............................................................................. 48
4.7.7 Stimo encontro ............................................................................ 48
5 RESULTADOS .............................................................................................. 49

6 DISCUSSO ................................................................................................. 55
7 CONCLUSES ............................................................................................. 66
8 REFERNCIAS ............................................................................................. 67
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ..................................................................... 73
ANEXOS .......................................................................................................... 74
ANEXO 1 COMIT DE TICA EM PESQUISA DA PUC-SP ......................................... 75
ANEXO 2 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO AOS ALUNOS DE UM
CURSO DE LOCUO ............................................................................................................................ 76
ANEXO 3 PERFIL DOS OUVINTES DE RDIO................................................................................ 77
ANEXO 4 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO AOS JUZES ...................... 78
ANEXO 5 FOLHA COM AS INSTRUES PARA A ANLISE ...................................... 79
ANEXO 6 PROTOCOLO PARA ASSINALAR AS RESPOSTAS .................................................... 80
ANEXO 7 PROTOCOLO DE AVALIAO FONOAUDIOLGICA (ADAPATADO DE
FARGHALY E ANDRADE, 2008) .................................................................................................. 82
ANEXO 8 FRASES COORDENAO PNEUMOFONOARTICULATRIA ................................. 84
ANEXO 9 AQUECIMENTO VOCAL (KYRILLOS, 2004) .......................................... 85
ANEXO 10 LOCUO NOTCIA ...................................................................................................... 86
ANEXO 11 EXERCCIOS DE AMPLITUDE E PRECISO ARTICULATRIA .............................. 87
ANEXO 12 EXERCCIOS ..................................................................................................................... 88
ANEXO 13 LOCUO COMERCIAL .................................................................... 90
ANEXO 14 FRASES NFASES ....................................................................................................... 91
ANEXO 15 EXERCCIO PAUSAS .................................................................................................... 92
ANEXO 16 TEXTO ................................................................................................................................ 93
ANEXO 17 TEXTO EXERCCIO DE VELOCIDADE, LOUDNESS E PITCH ....................... 94
ANEXO 18 TEXTOS ........................................................................................ 95



10

1 INTRODUO
Entende-se por locuo um modo especial de falar, maneira de dizer ou
parte de um roteiro que contm as falas do locutor. Por sua vez, locutor o
profissional encarregado de ler textos, de irradiar ou apresentar programas, ao
microfone, das estaes radioemissoras ou televisoras. (FERREIRA ABH,
2005)
O locutor pode desempenhar seu trabalho em emissoras de frequncia
modulada (FM) ou amplitude modulada (AM). De acordo com a emissora, a
forma de comunicao faz-se de maneira diferenciada. Em FM, fala-se de
forma mais sinttica e objetiva. Em AM, o comunicador tem mais tempo para
falar, em razo do formato da programao. (CSAR, 2009)
A competncia comunicativa de um locutor de rdio evolui a cada dia e,
atualmente, no mais necessria a chamada impostao vocal requerida
antes para atuar. Hoje, so considerados bons locutores aqueles que tm a
comunicao natural e espontnea, ou seja, semelhante fala habitual, fato
que favorece a proximidade com os ouvintes.
Este profissional tem na voz seu principal instrumento de trabalho, e, por
meio principalmente da expressividade, procura garantir a ateno e o
interesse dos ouvintes (BORREGO, 2005). A expressividade da fala constri-se
pela interao entre elementos segmentais (vogais e consoantes) e prosdicos
(ritmo, entoao, qualidade de voz, taxa de elocuo, pausas e padres de
acento) e das relaes que se estabelecem entre som e sentido (MADUREIRA,
2004). De acordo com as escolhas prosdicas, pode ser construda uma fala
clara, persuasiva e natural.
O termo expressividade, na Fonoaudiologia, vem sendo mais usado
associado ideia de atribuir fala, alegria, confiana, dinamismo, credibilidade
e/ou naturalidade (GHIRARDI, 2004). Embora o aspecto positivo esteja
ressaltado neste direcionamento, a fala expressiva deve transmitir emoes e
atitudes de toda natureza, tanto positivas quanto negativas (VIOLA et al.,
2006).
11

Ao falar ao microfone, cabe ao locutor a tarefa de conduzir o ouvinte
pela viagem da escuta, estimulando a imaginao, tanto para quem fala, como
para quem escuta. Espera-se que a fala seja com expresso, isto , com a
eliminao de tudo o que provoca tenso (FNAGY, 1983), e que, assim,
possa envolver o ouvinte, que busca no apenas a informao, mas a
experincia de ouvir, criar e imaginar.
Assim, atualmente, embora a comunicao do locutor seja
cuidadosamente estabelecida, considerando-se os objetivos especficos de
acordo com o estilo do programa e pblico-alvo, necessita tambm ser
transmitida de maneira natural. Nesta direo, o fonoaudilogo um dos
principais profissionais envolvidos no processo de trabalho que visa minimizar
as interferncias e garantir o sucesso da comunicao (PANICO, 2005).
A Fonoaudiologia faz pesquisas sobre locutores h, aproximadamente,
20 anos. Dentre os estudos, possvel encontrar diferentes focos: o perfil vocal
dos locutores, em geral (LOPES, 1999; SODR et al., 2002; OLIVEIRA, 2002);
dos locutores esportivos (NAVARRO, 2000); as caractersticas de locues
publicitrias (PENTEADO, 1998; DINIZ, 2002; NAVARRO e BEHLAU, 2001;
MEDRADO, 2002; PAOLIELLO et al., 2005); a caracterizao da voz de
locutores que atuam em emissoras AM e FM (KYRILLOS et al., 1995; LEITE e
VIOLA, 1995); a anlise da constituio do estilo oral em radialistas (RAMOS,
1996); a anlise acstica da locuo (MOREIRA-FERREIRA et al., 1998;
GUERRA, 2002); e a anlise de interveno fonoaudiolgica realizada em
alunos de locuo (BORREGO, 2004; FARGHALY e ANDRADE, 2005;
BORREGO e BEHLAU, 2007).
Numa leitura mais atenta do exposto, pode-se concluir que h mais
trabalhos que descrevem as caractersticas da locuo, e poucos so aqueles
que analisam uma determinada interveno realizada com locutores, foco dos
fonoaudilogos.
No Programa de Estudos Ps-Graduados em Fonoaudiologia da PUC-
SP, a primeira dissertao desenvolvida sobre locuo foi de RAMOS (1996),
que, por meio de anlise acstica, avaliou radialistas em situao de locuo
12

comercial e a comparou fala fora deste contexto. Na sequncia, NAVARRO
(2000) utilizou tambm a anlise acstica para conhecer melhor o contexto da
locuo esportiva. MEDRADO (2002) comparou a fala de locutores e no
locutores, em contexto de vinheta comercial. Ao levantar a produo do
programa, concluiu-se que poucos estudos foram realizados sobre a temtica
da locuo radiofnica. Vrias propostas de dissertao, no referido programa,
analisaram uma determinada proposta de interveno com outros segmentos
profissionais, como professores, telejornalistas, universitrios e vendedores
(OLIVEIRA, 2007; JACARAND, 2005; AZEVEDO, 2007; SOUZA, 2007), mas
nenhuma considerou o profissional de locuo radiofnica.
Dentre os diferentes estilos de locutor: locutor apresentador, locutor
esportivo, locutor apresentador animador, locutor entrevistador, locutor
noticiarista, locutor reprter e locutor comercial (CSAR, 2009), optou-se, nesta
pesquisa, analisar o locutor comercial, j que existem poucos trabalhos que
analisam, principalmente, a interveno fonoaudiolgica. A funo deste locutor
gravar comerciais, utilizando tcnicas diferentes das usadas para apresentar
um programa, num estilo de locuo que exige alterao na modulao da voz,
mudana de ritmo durante a verbalizao, e naturalidade na interpretao do
texto (CSAR, 2009).
Diante desta realidade, e devido motivao pelo contato direto com
estudantes de uma escola tcnica de formao de locutores, surgiu o interesse
de analisar uma proposta de interveno fonoaudiolgica junto a estes
profissionais. A experincia e a constatao, no cotidiano, de que h diferenas
na expressividade pr e ps-interveno fonoaudiolgica, trouxe a inteno de
analisar, cientificamente, o dado sobre mudanas ocorridas na leitura da
locuo comercial. Optou-se por partir do pressuposto de que a interveno
fonoaudiolgica, focada na expressividade, pode potencializar os recursos que
o estudante possui, desconstruir ajustes estereotipados, minimizar dificuldades
e fornecer estratgias que favoream a comunicao radiofnica.
Acredita-se que trabalhar as habilidades comunicativas, por meio do
treinamento da escuta, sensibiliza o profissional a conhecer melhor os efeitos
13

de uma fala construda e, assim, torna-o mais confiante em sua atuao, com a
utilizao de recursos e ajustes considerados prprios da comunicao
radiofnica.
Um bom comunicador deve utilizar, simultaneamente, alguns recursos:
os verbais, que so o contedo das palavras faladas e seus respectivos sons;
os vocais, que so os diferentes tons, intensidades, pausas e durao dos
sons, ou seja, as mudanas que ocorrem na voz quando se fala; e os recursos
no-verbais, que transmitem uma gama de mensagens por meio de gestos,
expresses faciais, postura corporal, aparncia fsica e roupas utilizadas
(COTES, 2004). Os ltimos, na locuo radiofnica, no so visveis, porm
so importantes na composio de uma fala que necessita de uma
determinada nfase.
Em um estudo com alunos de um curso de radialismo, BORREGO e
BEHLAU (2007) concluram que indivduos com treinamento vocal
apresentaram mais habilidade em ajustar os recursos de nfase de acordo com
o texto selecionado, fato que garantiu mais fluncia e distribuio adequada
das pausas na leitura da notcia.
Portanto, um treinamento focado nos recursos citados e a nfase na
escuta do prprio locutor, relacionada aos mesmos parmetros, pode
possibilitar um resultado mais eficaz.
A interveno fonoaudiolgica fundamentou-se nos estudos de ZABALA
(1998) ao referir que os contedos de aprendizagem possibilitam o
envolvimento de todas as dimenses da pessoa. O autor defende a
organizao dos contedos, pois os contedos de aprendizagem s podem ser
considerados relevantes na medida em que desenvolvam, nos alunos, a
capacidade para compreender uma realidade que se manifesta globalmente.
Tambm comenta que existem dois modelos educativos: o conservador e o
emergente. No primeiro, a aprendizagem consiste na reteno de informaes
que sero gravadas, mediante repetio sistemtica do exerccio. A
aprendizagem repetitiva e mecnica. O segundo tem como foco a construo
de competncias profissionais e est alicerado no dilogo e na construo
14

gradativa do conhecimento. Para aprender, o sujeito relaciona os
conhecimentos novos com os prvios.
O autor traz COLL (1994) que classificou os contedos em: conceituais
(o que se deve saber), procedimentais (o que se deve saber fazer) e atitudinais
(o que ). A respeito dos contedos, ZABALA (1998) refere-se importncia de
esclarecer os objetivos para ensinar e no perder de vista que o aprendizado
depende de caractersticas singulares dos aprendizes e que o contedo, por
mais especfico que seja, est sempre associado a outros. Com relao aos
contedos procedimentais, ele comenta que no basta exercitar mltiplas
vezes, mas refletir e tomar conscincia, partindo da significao e da
funcionalidade do contedo. Quanto aos contedos atitudinais, pode-se
considerer que uma pessoa aprendeu uma atitude quando ela pensa, sente e
atua frente ao contedo (FERREIRA e CHIEPPE, 2005).
Diante do exposto, entende-se que uma interveno fundamentada e
que valorize os aspectos individuais dos alunos pode trazer resultados
positivos e consistentes. Acredita-se que estudos que analisam estas
intervenes podem contribuir no apenas para uma melhor compreenso,
mas para quantificar os resultados obtidos aps este perodo.










15

2 OBJETIVO
Investigar os efeitos, durante a leitura de uma locuo comercial
radiofnica, de uma proposta de interveno fonoaudiolgica relacionada
expressividade, em estudantes de um curso de formao de radialistas.
















16

3 REVISO DA LITERATURA
A reviso da literatura ser apresentada em trs subcaptulos: no
primeiro, sero abordadas as pesquisas genricas referentes expressividade;
no segundo, sero apresentados os estudos de interveno com locutores de
rdio; no terceiro, os estudos relacionados locuo comercial, e, no quarto,
os estudos relacionados aos recursos de expressividade, como: nfases;
pausas como recurso de nfase; variaes de pitch e outras variaes no uso
dos recursos vocais. Optou-se em seguir a cronologia na apresentao das
fontes bibliogrficas.
3.1 Pesquisas genricas relacionadas expressividade
De acordo com BLOCH (1977, p.49), a expresso vocal consiste em
mensagens no-verbais, com contedo semntico, transmitidas pela voz. A
pessoa que fala revela, por meio da voz, suas condies de sade, sociais,
psquicas, emocionais e sua origem. Segundo o autor, a voz a expresso
sonora da personalidade, manifesta nas dimenses pathos, maneirismo e
melisma.
SUNDBERG (1987), em um estudo sobre fala, sons e emoo,
considerou que a voz pode seguir vrios caminhos, ou seja, um enunciado
pode ser dito de vrias maneiras, de acordo com o estado emocional do
falante.
BEHLAU e ZIEMER (1988, p.136) desenvolveram uma proposta de
leitura vocal, denominada por eles de psicodinmica vocal, com base na
anlise de parmetros de respirao, altura, extenso, registros, intensidade,
ressonncia, articulao, pathos, maneirismo e melisma, que transmite as
caractersticas pessoais e emocionais do sujeito. Explicam que pathos diz
respeito quilo que transparece ao ouvinte, inconscientemente, pela fala do
locutor. Esta caracterstica definida pelos autores como carisma vocal e se
manifesta por meio de pausas, no discurso e melodia da fala. O maneirismo
corresponde a uma tentativa intencional de fuga dos padres habituais de voz
de uma pessoa. Assim, o sujeito imita os recursos vocais e prosdicos
17

utilizados por determinado grupo, como uma tentativa de expressar
sentimentos que no so reais. O melisma corresponde ao apelo pessoal,
intencional feito ao interlocutor, como forma de manipular o ouvinte.
LAVER (1994) ressaltou que a voz e a fala so indissociveis. Junto com
a mensagem lingustica da fala, a voz carrega informaes caractersticas do
falante atravs do seu sotaque, tom de voz e de sua qualidade vocal (e suas
mudanas).
BOONE e MCFARLANE (1994, p.10) reafirmarm que as palavras
representam apenas parte da mensagem e a voz d sustentao linguagem,
como parte fundamental na comunicao: nem sempre o que dizemos o que
transmite a mensagem, mas o modo como dizemos.
POLITO (1998) afirmou que o interesse ou no do ouvinte pela notcia
definido nos primeiros dez segundos. Isto obriga o locutor a buscar o equilbrio
entre a informao e a emoo, a fim de conquistar este envolvimento. O autor
ressalta ainda, que o telespectador identifica o modo e a inteno do reprter
em transmitir a notcia, sendo que se isto for feito de maneira estereotipada e
artificial no prende a ateno do pblico ao contedo da reportagem.
KYRILLOS (2003) sugeriu uma forma de orientao fonoaudiolgica ao
reprter/apresentador de televiso com a ideia de conhecer para melhor
atuar. Ela ressaltou duas preocupaes bsicas: manter a sade vocal e
garantir a expressividade, para que o contedo da notcia seja transmitido com
clareza e credibilidade. A autora comentou sobre a importncia do componente
no-verbal para a adequada transmisso da mensagem e destacou os
seguintes recursos vocais: uso de nfase e pausas estratgicas, curva
meldica rica e variada, intensidade adequada ao tipo de texto, articulao
precisa dos sons da fala, ampla e sem exageros. A autora referiu tambm que
com maior conscincia do prprio corpo, da voz e com o conhecimento dos
fatores que interagem para a sua produo, pode-se, certamente, atingir a
melhor atuao profissional.
18

BEHLAU (2000), em entrevista ao Informativo do Clube da Voz
1
,
comentou que um bom locutor de comerciais o indivduo que apresenta
flexibilidade vocal suficiente para compreender a mensagem que deve ser
veiculada e escolher, dentre seus recursos vocais e de fala, os que mais se
adaptam situao ao contexto especfico da locuo em questo. O locutor,
acima de tudo, controla, conscientemente, sua expresso vocal. Segundo a
autora, evidente que h locutores especializados, que apresentam melhores
recursos e estratgias mais eficientes para determinados tipos de locues;
porm, o locutor ideal deve dominar diversos estilos bsicos.
STIER e COSTA NETO (2004, p.181) relataram a importncia da
expresso e da naturalidade envolvidas no telejornalismo. De maneira geral,
argumentam que as palavras expressam variados sentimentos e estados de
esprito do sujeito, mas enfatizam que mudanas nos parmetros vocais, tais
como: entoao, ritmo de fala e pausas conferidas ao discurso podem atribuir
diferentes sentidos a uma mesma palavra. Assim, o verdadeiro significado da
mensagem est atrelado maneira foi dita, ao invs de somente ao seu
contedo. Alm disso, a voz do indivduo o que d credibilidade ao contedo
de sua fala. Cada mudana na voz reflete um posicionamento do falante frente
ao seu interlocutor e sua comunicao. Desta forma, os autores definem
expressividade como (...) a capacidade de um indivduo tornar vivo o seu
pensamento pela linguagem... Descrevem diferentes meios para a obteno
da naturalidade na leitura. Segundo eles, as variaes prosdicas devem estar
em concordncia com a inteno do texto, e ocorrem por mudanas de pitch,
loudness, ritmo e velocidade de fala. Com relao s pausas, comentam que
necessrio ter cuidado com a pontuao do texto. conveniente determinar a
relao de cada sinal de pontuao para determinar se dever ser respeitado,
ou no, durante a leitura. As pausas auxiliam na naturalidade e expressividade.
No entanto, quando mal empregadas podem comprometer a compreenso.
PANICO (2004) chamou de fala construda a fala profissional que
busca no s a qualidade da voz, propriamente dita, como tambm a

1
Site: <http://www.clubedavoz.com.br/?page_id=2>
19

persuaso e a emoo do interlocutor. Assim, defendeu que ao trabalhar a
expressividade, o fonoaudilogo estar auxiliando o cliente a encontrar mais
naturalidade em sua comunicao, em geral. Para a autora, expressividade
significa o uso adequado dos recursos disponveis, respeitando as
particularidades de cada contexto de comunicao, em cada profisso
diferente. Ilustra seu ponto de vista citando as profisses nas quais se deve ler
um texto da forma mais natural possvel: um ator que interpreta um texto, ou
um reprter que grava um off. No entanto, alertou que preciso ter cuidado
com o texto, pois este recurso pode atrapalhar a expressividade do indivduo.
Segundo ela, convm lembrar que a leitura em voz alta no deve,
necessariamente, seguir as regras formais (principalmente de pontuao) da
escrita.
Embora a fala construda seja o contrrio da fala espontnea, PANICO
(2004, p.51) colocou que a primeira deve ser feita da forma mais natural
possvel; imitando a segunda. Portanto, preciso que seja expressiva. Para a
autora, a expressividade est diretamente relacionada ao bem estar do
falante, nvel cultural e ateno deste com o ouvinte. Assim, sugere que
algumas estratgias sejam trabalhadas, a fim de familiarizar o indivduo com a
expresso: incentivar a leitura e a redao e, principalmente, a leitura em voz
alta. Realizar improvisos e interpretaes e ouvir-se em uma gravao tambm
podem ser recursos teis. Para que os recursos expressivos sejam ajustados
corretamente, preciso que o falante identifique o seu interlocutor (bem como
a sua prontido para receber a mensagem), como ir transmitir o que tem a
dizer e quais os efeitos que deseja produzir em seu pblico; ou seja, sua
inteno. Segundo ela, pausas e variaes de intensidade da voz podem
produzir nfases no discurso. Ento, sugere que algumas marcaes sejam
feitas no texto a ser lido.
KYRILLOS (2004) descreveu sua prtica com o aprimoramento da
comunicao de executivos. A expressividade parte integrante e fundamental
do seu contedo programtico. Segundo ela, o grau de expressividade de um
indivduo est intimamente vinculado ao uso que faz dos recursos vocais em
sua fala, principalmente a profissional, que est relacionado ao sujeito que fala,
20

e tambm ao significado e inteno da mensagem. Seu emprego deve ser
consciente, de forma a enriquecer a fala, e no torn-la montona e repetitiva.
Os parmetros vocais citados como componentes da expressividade so:
nfase, curva meldica, uso de pausas e variaes de velocidade e loudness.
Para MADUREIRA (2004, p.16) abordar a expressividade da fala
considerar o uso simblico dos sons, sendo que os recursos empregados no
discurso, pelo indivduo, conferem ao som da voz certo sentido. A autora afirma
que uma fala expressiva quando caracterizada por variabilidade de padres
meldicos e rtmicos para a qual os ouvintes atribuem sentido. A sua
expressividade constri-se a partir das interaes que se estabelecem entre
elementos segmentais (vogais e consoantes) e prosdicos (ritmo, entoao,
qualidade de voz, taxa de elocuo, pausas e padres de acento) e das
relaes que se estabelecem entre som e sentido, determinadas a partir das
escolhas de traos prosdicos feitas pelo falante. Esta escolha possibilitada
pela grande plasticidade dos rgos fonoarticulatrios, que permite incontveis
ajustes que geram modificaes acsticas e psicoacsticas no sinal de fala. A
autora comenta que toda a fala expressiva, no sentido de que alguma forma
de atitude, emoo, crena, estado fsico ou condio social veiculada por
meio da fonao e da articulao dos sons.
Segundo FERREIRA (2004), o termo assessoria compreende a
realizao de uma anlise da questo colocada pelo cliente que procura o
profissional e um planejamento de ao identificando eventuais problemas e a
sugesto de possveis solues para esta demanda. Todas as etapas do
processo de assessoria so realizadas junto com o cliente, que participa
ativamente das discusses. A expresso profissional da voz engloba aqueles
que usam a voz como principal veculo de trabalho. Segundo a autora, dentre
as pesquisas, na rea, so mais comuns as que traam um perfil de diferentes
categorias de profissionais da voz. Algumas poucas pesquisas relatam
experincias com profissionais que comparam dados objetivos do incio e do
final da interveno.
21

Considerando os aspectos psico-sociais da voz, FERREIRA (2004)
realizou uma proposta de interveno fonoaudiolgica na assessoria aos
profissionais da voz, de carter processual e contextualizado, em que cada
etapa vai sendo construda durante cada encontro. necessrio o
conhecimento do ambiente profissional em que os sujeitos atuam, bem como
suas relaes com este ambiente, com os colegas, suas dificuldades,
necessidades e particularidades. Sugere ainda que podem ser realizadas
avaliaes in loco e anlise acstica na complementao da avaliao inicial.
So aspectos da avaliao: a motricidade oral e a audio dos sujeitos
envolvidos. Como interveno, propriamente dita, a autora prope a realizao
de palestras e oficinas, destacando o valor da ltima na aquisio de conceitos
e vivncias com a prpria voz. A atuao pode ser individual ou em grupo,
conforme a demanda e a opo do fonoaudilogo prestando o servio. Com
relao sade vocal, esta vista no como uma lista de proibies, mas, sim,
como uma srie de conceitos a serem incorporados, de acordo s
necessidades e particularidades de cada um. Para o trabalho com a
expressividade, sugere que o emprego dos recursos de pausa, durao,
velocidade, variaes de loudness e pitch, alongamento de slabas e preciso
articulatria sejam vivenciados para que os participantes possam concluir sua
importncia na comunicao. Ao final, estratgias para a avaliao desta
interveno devem ser elaboradas e executadas.
AZEVEDO (2007) refere que o trabalho com os recursos vocais
envolvem aptides particulares e dependem de experincias anteriores, de
cada indivduo, porm so estratgias essenciais para o desenvolvimento da
expresso mais efetiva.
3.2 Estudos de interveno com locutores de rdio
MOREIRA-FERREIRA et al. (1998) realizaram anlise acstica da vogal
sustentada /a/ de 21 alunos de locuo, pr e ps-orientao e treinamento
vocal. Os alunos passaram por um programa de treinamento terico-prtico de
32 horas, desenvolvido especialmente para eles. Os resultados do estudo
mostraram que 62% dos alunos apresentaram melhora na qualidade vocal ps-
22

treinamento, em parmetros acsticos selecionados. Estes dados reforaram a
importncia do desenvolvimento de programas de treinamento de voz e
comunicao para alunos de locuo na formao de sua voz profissional.
OLIVEIRA (1988) relatou o trabalho fonoaudiolgico desenvolvido com
radialistas e alunos de locuo de um curso especializado, em que foram
abordados os seguintes aspectos: levantamento de dados dos participantes,
fisiologia da voz e ressonncia, articulao/ritmo, coordenao
pneumofonoarticulatria e sua associao s variaes de ritmo, entoao
aplicada fala e s diferentes situaes do rdio, como locuo comercial,
narrao esportiva e jornalstica. O trabalho de entoao foi desenvolvido
mostrando-se diversos sentidos que um mesmo vocbulo ou frase pode
assumir em diferentes combinaes e variaes de curvas meldicas,
intensidade e durao. A autora referiu que o aumento de intensidade, variao
de entoao, com curvas meldicas ascendentes, e acelerao no ritmo da fala
transmitem empolgao.
FARGHALY (2002) relatou sua experincia na atuao fonoaudiolgica
junto aos alunos de um curso tcnico profissionalizante de locuo de rdio.
So realizadas aulas tericas e prticas, em que so abordados aspectos de
anatomia e fisiologia da voz e da articulao dos sons da fala, assim como
cuidados com a voz. Em suas aulas prticas, foram trabalhados diferentes
ajustes vocais, de acordo com os diversos estilos de locuo presentes no
mercado de trabalho: coordenao pneumofonoarticulatria; apoio e resistncia
respiratria; controle de velocidade, frequncia e volume da voz; articulao,
projeo e equilbrio ressonantal; variao de ritmos de fala e pontuao da
linguagem oral. A autora tambm descreveu o treino de adequao da
entonao, nfase de palavras-chave e finalizao da locuo, que tem como
objetivo explorar os diferentes sentidos que um vocbulo pode assumir em
contextos variados.
BORREGO e BEHLAU (2004) avaliaram os efeitos do treinamento de
fala em 25 alunos de um curso de locuo. Os alunos realizaram uma leitura de
notcia ao comeo e trmino do curso (4 meses de durao). Estas leituras
23

foram submetidas avaliao de 5 fonoaudilogas que julgaram melhora ou
piora na leitura com base nos parmetros: tipo de voz, articulao e pronncia,
loudness, pitch, ressonncia, velocidade de fala, coordenao respiratria e
uso das nfases (por meio de variaes de altura, intensidade, durao e uso
de pausas). As leituras pr e ps-curso de locuo foram identificadas
corretamente por 80% das juzas. Da mesma forma, as leituras ps-curso
foram consideradas melhores em 80% das vezes. O parmetro que melhor
caracterizou a leitura foi o uso de nfases, seguido por qualidade de voz.
Assim, as autoras concluem que o fonoaudilogo deve investir na criao de
estratgias que trabalhem os marcadores de expressividade com os alunos de
radialismo.
Em estudo semelhante, BORREGO et al. (2004) compararam as
anlises perceptivo-auditivas de leigos e fonoaudilogos acerca da leitura de
locutores pr e ps-treinamento. Uma mesma notcia foi lida por um grupo de
25 alunos de um curso de locuo, antes e aps o trmino do curso. Os
fonoaudilogos realizaram a avaliao dos parmetros de articulao,
pronncia, loudness, pitch, velocidade de fala, coordenao respiratria e
nfases. Embora os termos tcnicos tenham sido modificados nos protocolos
de avaliao dos juzes leigos, os parmetros de comparao permaneceram
os mesmos. Para os leigos, o que mais caracterizou positivamente a locuo
foi o uso de nfase, seguida de articulao e coordenao respiratria. Para os
fonoaudilogos, os recursos que mais chamaram a ateno foram a nfase,
tipo de voz e pitch, respectivamente. Desta forma, concluem que ambos os
grupos de pessoas percebem as diferenas na locuo aps o treinamento e
que os aspectos prosdicos so fundamentais nesta identificao.
BORREGO (2004) descreveu ainda seu trabalho com locutores de rdio
em formao, que abrange a orientao vocal (conceitos anatmicos e
fisiolgicos bsicos e sade vocal) e treinamento vocal (relaxamento e
aquecimento vocal e trabalho com qualidade vocal, envolvendo coordenao
respiratria, parmetros de altura e intensidade, velocidade, articulao,
pronncia, ressonncia e projeo). A ltima etapa do trabalho a de
aperfeioamento vocal, composta de tcnicas para adequar o uso da voz s
24

exigncias do meio radiofnico. Assim, so enfocados parmetros de entoao
e nfase, conferidos por meio de variaes de frequncia, intensidade e
durao e das pausas empregadas.
A autora explicou, detalhadamente, sua atuao, enfatizando o uso de
estratgias de leitura de diversos tipos de texto, no treinamento oferecido aos
locutores. Aponta que, em um primeiro momento, oferece aos alunos textos
no radiofnicos, de poesia e prosa, de diversas naturezas, dependendo do
objetivo a ser trabalhado. Mostra tambm, que, muitas vezes, os textos so
lidos de forma que, ao tentar modificar um ajuste vocal, o aluno tende a
modificar vrios, ao mesmo tempo. A intensidade forte est associada
agudizao do pitch e aumento da velocidade de fala. O oposto pode acontecer
com a intensidade fraca. Assim, muitas vezes, o foco do trabalho usar estes
recursos todos de forma independente, para que se ganhe flexibilidade no uso
vocal. A autora enfatiza tambm o uso de gravaes dos alunos, para que
possam acompanhar e monitorar o seu prprio desempenho. (BORREGO,
2004)
O papel do fonoaudilogo na equipe interdisciplinar tambm
esclarecido por BORREGO (2004). Ela comenta que o dilogo com os demais
profissionais, professores de locuo e interpretao, acrescenta atuao,
medida que so esclarecidos aspectos especficos da linguagem radiofnica e
da rotina dos locutores, e de tcnicas como, por exemplo, a de destacar
palavras especficas no texto para que a leitura auxilie na compreenso, por
parte do ouvinte. O papel do fonoaudilogo est em mostrar para os locutores
os meios para faz-lo, utilizando-se da voz e de sua expressividade. Assim, o
trabalho com textos radiofnicos (diferentes tipos de comerciais e notcias)
torna-se importante, j que o locutor vai aprendendo a identificar os ajustes
necessrios para transmitir determinada mensagem e atingir determinado
pblico.
BORREGO et al. (2006) investigaram os efeitos de um treinamento de
voz e fala em estudantes de um curso de formao de radialistas. Participaram
do estudo 25 alunos que gravaram a mesma notcia no incio e no final do
25

curso. As gravaes foram submetidas anlise perceptivo-auditiva e acstica
e analisadas por fonoaudilogas especialistas em voz. As leituras julgadas
como melhores correspondiam s emisses do final do curso, revelando o
efeito positivo do treinamento de voz e fala. Os parmetros que melhor
caracterizaram as leituras ps-treinamento foram: maior ocorrncia de nfase,
seguido por tipo de voz e pitch. Quanto ao treinamento, as autoras priorizaram
as atividades que envolvessem percepo e treino auditivo, experimentao
dos diferentes tipos de voz e de variadas formas de enfatizar as palavras,
assim como a repetio da leitura do texto para o ajuste adequado dos
recursos s intenes da mensagem. Comentaram tambm que a escolha
adequada do texto a ser utilizado neste tipo de atividade fundamental para
garantir o sucesso da estratgia escolhida.
FARGHALY e ANDRADE (2008) avaliaram a eficcia do Programa
Fonoaudiolgico para Formao de Locutores de Rdio (PFFLR) aplicado aos
alunos de um curso profissionalizante de locuo de rdio. O treinamento foi
realizado em sete semanas consecutivas e as aulas ocorreram uma vez por
semana, com durao de trs horas e 30 minutos cada. Os alunos foram
gravados no incio e no final do treinamento e as gravaes foram submetidas
a trs anlises: anlise objetiva da voz, anlise perceptivo-auditiva do uso vocal
e anlise objetiva da velocidade de fala na leitura. Quanto interveno, esta
foi dividida em sete mdulos: o primeiro, chamado Oficina de Propriocepo,
teve como objetivo trabalhar a percepo vocal para uma boa locuo; o
segundo, Voz e Microfone, teve como objetivo trabalhar a importncia do
aquecimento e desaquecimento vocal para a prtica da locuo; o terceiro,
Respirao e Articulao, teve como objetivo adequar a coordenao
respiratria e o padro articulatrio; o quarto, Prtica de Locuo, teve como
objetivo rever e aplicar os conceitos vistos relacionandos diretamente
locuo; o quinto, Modulao, Pontuao e Ritmo, teve como objetivo trabalhar
a flexibilidade vocal; o sexto, denominado Programa de Rdio, teve como
objetivo verificar a flexibilidade vocal por meio da construo de um programa
de rdio; e o stimo, Imagem Vocal, teve como objetivo conscientizar o aluno
sobre a imagem transmitida ao ouvinte por meio de um treinamento auditivo.
26

Os resultados demonstraram a eficcia do PFFLR, sendo observadas melhoras
nos parmetros relacionados boa locuo, loudness, ressonncia,
coordenao pneumofonoarticulatria, modulao, articulao, ritmo e
velocidade de fala na leitura.
3.3 Estudos relacionados locuo comercial radiofnica
Segundo BORREGO (2004), possvel determinar um perfil de
comunicao dos locutores de rdio. O locutor de FM, voltada para um pblico
jovem, normalmente apresenta pitch agudo, loudness aumentada, velocidade
de fala acelerada e bastante modulao em sua voz. J o locutor de FM
destinada a ouvintes de outra faixa etria faz uso de um pitch mais agravado,
velocidade de fala mdia e menos modulao. A locuo de AM
caracterizada por loudness e pitch mdios e permite que o locutor carregue
traos de sua comunicao informal como, por exemplo, regionalismos. Aponta
ainda que as nfases e a qualidade vocal, na locuo comercial, so variveis
e devem ser adequadas ao pblico e ao produto. Assim, para ela, o radialista
um profissional verstil e bastante ativo, que deve ser expressivo, transmitindo
seu contedo com a maior naturalidade e espontaneidade possveis.
Ainda para esta autora, cada notcia ou comercial exige um padro de
locuo diferente. Notcias srias ou comerciais clssicos, em geral, so
transmitidos com pitch mais grave, fala mais lentificada e menos modulao.
As pausas so mais longas, as slabas alongadas e h prolongamentos em
palavras-chave do texto. J as notcias mais informais e os comerciais do tipo
varejo costumam pedir pitch mais agudo, velocidade de fala rpida, e mais
modulao. As pausas so menores, a variao do pitch e do loudness, assim
como a articulao das palavras de destaque so mais marcadas. No entanto,
afirma tambm que devem ser respeitadas as diferenas entre os textos
(notcias, comerciais) e os estilos de cada emissora. Desta forma, garante a
variedade dos exerccios, propondo a leitura de um mesmo texto pensando em
emissoras com estilos diferentes; ou, ento, leituras em sequncia de textos de
diferentes naturezas. A expressividade e a naturalidade do locutor garantem
que ele seja convincente e atrativo aos ouvidos de seu pblico. por meio
27

destes dois recursos que a mensagem transmitida com fidelidade inteno
do texto. (BORREGO, 2004)
3.4 Estudos relacionados aos recursos de expressividade
Este subcaptulo ser apresentado em cinco partes, de acordo com o
recurso abordado, a saber: 3.4.1 Uso de nfases; 3.4.2 Uso de pausas como
recurso de nfase; 3.4.3 Variaes do pitch como recurso de nfase e 3.4.4
Outras correlaes no uso dos recursos vocais.
3.4.1 Uso de nfases
SANTOS (1953) observou, na fala de oradores, a presena de palavras-
chave, ou seja, certo nmero de vocbulos que, no plano significativo, tm uma
salincia maior que os demais presentes. Pragmaticamente, elas tm como
objetivo assinalar ideias principais ou pontos de referncia. So, para o autor,
palavras em que deve recair toda fora, polarizando, assim, a ateno, emoo
que se deseja provocar. Comenta que no basta um orador apenas dar nfase
pela entoao da voz mais forte e mais pausada sobre a palavra-chave, mas
deve tambm cuidar das diversas inflexes que empregar. Segundo ele, alm
da inflexo, a cadncia da voz tem tambm sua influncia.
SAMPAIO (1971) relatou que a preferncia pela voz grave no jornalismo
de rdio, televiso e cinema devida sua representao de sobriedade, o
que conduz credibilidade e capacidade de persuaso. Este mesmo autor
considera que a capacidade interpretativa est diretamente relacionada
entoao.
CMARA JNIOR (1977) definiu nfase como qualquer processo de
linguagem destinado a dar especial relevo a uma enunciao. Segundo o autor,
pode ser: lxica, quando resulta da escolha de uma palavra particularmente
forte e impressionante; sinttica, quando decorre da disposio dos vocbulos
na frase e fontica, quando determinada por um fato fontico, como
intensidade especial de uma slaba, vocbulo ou expresso, altura excepcional
dos mesmos elementos, alongamento da prolao de um fonema, pausa
excepcional, com a criao de um grupo de fora inesperado.
28

KNAPP (1982) explicou que a modulao vocal utilizada para indicar o
final de um enunciado declarativo ou de uma pergunta, e que, ao falar, um sinal
acstico complexo produzido, e pode ser identificado por dois mtodos
diferentes: a anlise acstica e a espectrografia. Para o autor, a modulao
vocal pode ter a funo de aumentar a compreenso e a reteno da ateno
do ouvinte.
BEAN et al. (1989) verificaram os efeitos da utilizao de nfases na
compreenso da fala. Foi realizada a gravao de uma leitura que continha
substantivos e oraes substantivas enfatizadas de forma variada, em
diferentes sentenas, ao longo de um texto. Esta gravao foi apresentada a
60 ouvintes que deveriam responder, individualmente, a questes de mltipla
escolha, selecionadas para testar sua habilidade de entendimento e
memorizao do texto. Trs diferentes situaes apareceram na leitura:
nfases em substantivos e oraes substantivas que se relacionavam
alternativa incorreta e sentenas que no apresentavam nfases. A
compreenso foi verificada de forma significativa nas situaes em que os
substantivos e oraes substantivas enfatizadas correspondiam s respostas
corretas (71%), diferentemente das nfases associadas s alternativas
incorretas (56%) e s sentenas sem nfases (57%). Os resultados deste
estudo demonstraram a importncia do uso de nfases para a compreenso do
texto.
NOGUEIRA (1998), em uma anlise comparativa de seis radialistas
profissionais, nos estilos radiofnico e neutro, verificou um maior nmero de
elementos enfticos, caracterizado pelo aumento de durao dos fonemas,
aumento no nmero de pausas e reestruturao quanto sua distribuio,
agudizao ou agravamento tonal, dependendo da emissora. A autora
comentou que o falante relaciona a matria fnica (a forma) ao efeito de
sentido pretendido (o contedo), ao veicular uma mensagem ao interlocutor.
Ressaltou tambm que o trabalho de animao oral que o locutor desenvolve
com seu aparelho fonador, variando a tonalidade vocal, materializa suas ideias
e cria o estilo vocal da emissora, que identificado pelo ouvinte.
29

3.4.2 Uso de pausas como recurso de nfase
DELYFER (1988) apresentou um estudo sobre ocorrncia de pausas em
enunciados lidos por um sujeito. Ao aplicar testes perceptuais, concluiu que o
ndice temporal do silncio exerce grande influncia para que no ocorra a
ambiguidade nas sentenas.
CAGLIARI (1992) referiu que h sempre muitas sutilezas de significado
nas atitudes do falante e todas elas se revelam a partir da seleo dos
elementos supra-segmentais prosdicos e do modo de se programar as
palavras. Segundo o autor, a entoao o elemento mais usado para a
caracterizao das atitudes do falante, sendo muito explorado pelos
profissionais da voz. Com relao durao, relatou que, na lngua
portuguesa, o recurso do alongamento excessivo da pronncia de certas
palavras significa atribuir qualidades. O alongamento da durao da slaba
tnica enfatizando a palavra indica um aumento no sentido positivo ou
negativo, o que s pode ser interpretado pelo contexto do que est sendo dito.
Quanto pausa, ela tem uma funo aerodinmica que permite ao falante
respirar durante a fala em momentos oportunos. Porm, a pausa imprevista ou
deslocada da posio esperada indica hesitao, assinala uma mudana
brusca do contedo semntico, representa uma atitude do falante para
impressionar o seu interlocutor, refora o valor ou chama a ateno para o que
vai ser dito em seguida. Com relao ao acento, referiu que em lnguas
acentuais, como o Portugus, a fala silabada usada para destacar o que se
diz, sobretudo para chamar a ateno para a informao que se considera
muito importante.
BOONE (1996) destacou a importncia da utilizao das pausas no
discurso, para a adequada renovao de ar, e para dar nfase ao que se
deseja salientar durante a fala, garantindo naturalidade e clareza. O autor
tambm comentou que variaes na altura vocal conferem diferentes
significados para uma mesma palavra, sugerindo alguns exerccios para a
conscientizao, treino e controle desta habilidade, tanto na palavra isolada
como em uma sentena.
30

RAMOS (1996) analisou o estilo oral de seis radialistas, do gnero
masculino, entre 32/40 anos de idade, de duas diferentes emissoras de rdio
FM. Para tanto, utilizou um texto publicitrio familiar a todos os locutores
participantes da pesquisa e veiculado em ambas as emissoras. Na sequncia,
os dados foram submetidos a uma anlise acstica, comparando-se os dois
estilos, neutro e radiofnico. Os resultados mostraram que, no estilo
radiofnico, h maior nmero de elementos enfticos, caracterizados pelo
aumento da durao dos fonemas, apresentando, assim, tempo do enunciado
mais longo do que no estilo neutro. Alm disto, no estilo radiofnico, observou-
se uma tendncia hiperarticulao; alongamento das vogais e consoantes
fricativas (algumas com o dobro do tempo de emisso); durao total maior
(valor aproximado da mdia 20s); aumento do nmero de pausas e variao
da extenso de frequncia (mnima e mxima), dependendo da emissora em
que o locutor trabalhava (emissora A: 110,5Hz 250,80Hz; emissora B: 62,5HZ
150,20Hz). A autora pontuou, ainda, que o locutor constri a animao oral
por meio de marcas sonoras tpicas e que os estilos podem ter caractersticas
diferenciadas em cada emissora de rdio, fato identificado pelo ouvinte.
MEDRADO (2002) realizou um estudo com uma anlise perceptivo-
auditiva da leitura de um texto comercial em dois estilos: espontneo e
interpretado, de dois grupos de falantes do sexo masculino: locutores e no
locutores. Identificou, por meio de anlise acstica, os recursos vocais da
emisso interpretada para a espontnea; do ponto de vista acstico, os
locutores apresentaram maior durao total do enunciado, distribuio dos
tempos das pausas mais homognea, valores de frequncia fundamental
mdio, mximo e mnimo menores (pitch mais grave) e maior nmero de
semitons.
VIOLA e MADUREIRA (2006) estudaram o comportamento da pausa por
meio da anlise de gravaes de trechos de um ato teatral, interpretado por um
ator profissional, em quatro diferentes personagens. A pausa foi considerada
como a interrupo do fluxo audvel por um perodo maior ou igual a 200
milissegundos (ms), mesmo quando o silncio apareceu conjugado com a
obstruo de uma plosiva ou com o rudo inspiratrio, e sua marcao e
31

medio foram realizadas por uma combinao das anlises perceptivo-
auditiva e fontico-acstica. De acordo com os dados levantados, a pausa
variou segundo a funo, o tipo, a durao e a distribuio no contnuo da fala.
Em relao funo, foram observadas pausas discursivas, enfticas,
dramticas e reflexivas. As pausas enfticas destacaram e salientaram a
informao. Quanto ao tipo, notaram-se pausas respiratrias, silenciosas ou
preenchidas. A durao variou de curta a longa, dependendo de sua funo e
expressividade. Em relao distribuio, ao longo contnuo da fala, a pausa
ocorreu de forma regular ou irregular. As autoras destacaram a correlao
entre o comportamento da pausa e as diferentes intenes do discurso, uma
vez que esto a servio do sentido que se quer atribuir ao dito.
3.4.3 Variao do pitch como recurso de nfase
LEITE e VIOLA (1995) realizaram um estudo com 18 locutores de rdio,
AM e FM, e apontaram o uso de pitch mais grave e com maior frequncia entre
os locutores de FM e dinmica de fonao alterada durante o perodo de
trabalho. Segundo as autoras, o pitch agravado sugere autoridade e pode ser
atribudo personalidade vocal do locutor.
VASCONCELOS (1995) a partir da anlise comparativa da qualidade
vocal de locutores de radiodifuso, entre as dcadas de 30 e 90, e da
linguagem comercial utilizada na poca, observou que: nas dcadas de 30 e
40, as caractersticas vocais predominantes eram registro modal, modulao
com pouca variao de pitch, interpretao com funo apelativa, por meio de
prolongamento de vogais nas palavras-chave; nas dcadas de 50 e 60 a
ressonncia torna-se equilibrada e com modulao apresentando maior
variao de pitch; nas dcadas de 70 e 80, a funo apelativa diminua e a
modulao passava a ser de acordo com o discurso, para, finalmente, na
dcada de 90, a ressonncia aparecer com tendncia o foco baixo e a
pronncia se mostrar sem predomnio de regionalismo.
MOREIRA-FERREIRA et al. (1998) referiram que a orientao e a
capacitao oferecem voz mudanas importantes, que so prontamente
identificadas por ouvintes treinados. Em um estudo realizado com alunos de
32

um curso de locuo, observaram que dentre outros parmetros avaliados, a
frequncia fundamental apresentou reduo com o treinamento vocal.
Concluram que com o trabalho de orientao e treinamento vocal, o estudante
aumenta a estabilidade vocal.
3.4.4 Outras correlaes no uso dos recursos vocais
BEHLAU e PONTES (1995) afirmaram que a voz fluida (emisso
agradvel, solta e relaxada, com tendncia frequncia fundamental grave)
tida como uma marca de locuo comercial masculina.
FERREIRA (1995), ao fazer uma anlise do trabalho de 16 radialistas de
emissoras paulistanas, concluiu que eles realizam ajustes motores para
procurar uma qualidade vocal que caracterize o estilo de suas emissoras.
Verificou tendncia de se manter o pitch agravado, loudness forte e
ressonncia laringofarngea, alm de velocidade e ritmo de fala acelerados.
Para BEHLAU e REHDER (1997), o objetivo da voz transmitir
mensagens e, para tal, necessrio que se tenha uma boa articulao das
palavras, que permita transmitir uma sensao de franqueza e clareza das
ideias.
KNAPP e HALL (1999) relataram que os marcadores vocais
desempenham um papel muito importante na comunicao humana, pois,
segundo eles, no interferem na compreenso e tampouco produzem qualquer
efeito adicional no interlocutor, quando se apresentam, de certa forma, pobres.
Porm, medida que se varia os parmetros de altura, volume e ritmo vocal,
aumentam as possibilidades de se atingir, de forma mais efetiva, o ouvinte,
pois uma variao contextualizada destes parmetros pode tornar o discurso
mais eficiente, gerando, assim, maior poder de persuaso e credibilidade.
FEIJ (2003) afirmou que, alm dos parmetros da qualidade vocal (tipo
de voz, ressonncia, pitch, loudness, articulao, sotaque/regionalismo,
velocidade de fala, coordenao pneumofnica e ataque vocal), os recursos
no-verbais (nfase, pausas, modulao, ritmo, variao de loudness e de
pitch) so ferramentas essenciais para a realizao de uma boa narrao no
33

telejornalismo. Segundo a autora, as pausas fazem parte do discurso, devem
ser naturais e permitem boa coordenao pneumofonoarticulatria. A
modulao ideal aquela que apresenta variao de velocidade, intensidade e
frequncia; que tenha relao com o contedo e que destaque a mensagem do
texto. O ritmo da fala est diretamente relacionado modulao e nfase. As
variaes de loudness devem ser usadas como recursos interpretativos. O
pitch mais agudo deve ser utilizado em assuntos mais alegres e o pitch mais
grave deve ser associado a assuntos mais srios.
BEHLAU et al. (2005) descreveram vrias categorias de voz profissional
falada, fazendo consideraes gerais de cada grupo e relacionando a
demanda, o preparo vocal envolvido e os principais aspectos da atuao
fonoaudiolgica. Com relao aos locutores de rdio, as autoras destacaram a
importncia de seu desempenho dentro de uma emissora, levando-os a buscar
o desenvolvimento de uma qualidade vocal particular, articulao precisa,
modulao especfica e distribuio calculada das pausas. So destacadas
algumas caractersticas da locuo como: reestruturao temporal constante
da fala, presena de alongamentos de alguns sons na nfase de palavras e
uso do recurso de encurtamento para capturar a ateno do ouvinte. Segundo
as autoras, tais recursos so empregados para destacar o que julgado mais
importante no texto, seja ele comercial ou jornalstico, visando facilitar a
compreenso, persuadir o ouvinte e veicular, direta ou indiretamente, uma
determinada mensagem. O trabalho de desenvolvimento vocal est baseado
em aspectos de articulao, pausas, nfase e modulao, que tambm esto
presentes na atuao junto aos apresentadores e reprteres de televiso,
devido s caractersticas comuns em ambas categorias profissionais, no que se
refere efetividade e credibilidade da comunicao.
PANICO (2005) investigou a identificao de diferentes estilos de
notcias neutro, srio e descontrado e seus correlatos acsticos. Dez
jornalistas experientes gravaram um texto-padro, nos diferentes estilos, e as
amostras de fala foram submetidas anlise perceptivo-auditiva e acstica.
Nesta anlise, as gravaes foram identificadas e julgadas quanto aos estilos.
Foram selecionados os seguintes parmetros: frequncia fundamental mdia,
34

mnima e mxima; intensidade mdia, mnima e mxima; porcentagem de
tempo com e sem voz; variao da frequncia fundamental; nmero de
semitons e tempo de fala. Os resultados encontrados mostraram que os estilos
de notcia podem ser identificados por ouvintes leigos por meio de pistas
auditivas e tambm podem ser caracterizados de acordo com os seguintes
parmetros acsticos: 1) estilo descontrado valores de frequncia
fundamental mdia e mxima, e de variao de frequncia fundamental
maiores do que o estilo srio; 2) estilo neutro valores de frequncia
fundamental mdia e mxima menores do que o estilo descontrado, variao
de frequncia fundamental maior do que o estilo srio e tempo de fala menor
do que o estilo srio; 3) estilo srio frequncia fundamental menor do que o
estilo descontrado, frequncia fundamental mxima e variao de frequncia
menor do que o estilo neutro e tempo de fala maior do que o estilo neutro. A
autora tambm refora a importncia da utilizao de recursos vocais como:
entoao, intensidade e pausas de forma coerente ao sentido do texto, e
sugere estratgias de treinamento da percepo auditiva na atuao
fonoaudiolgica junto a estes profissionais da voz.
OLIVEIRA (1997) ressaltou a importncia da interveno relacionada
postura corporal, respirao e coordenao pneumofonoarticulatria, para a
necessidade de haver um tempo de fonao compatvel com as necessidades
de locuo, voz, entoao e ritmo, para maior flexibilidade vocal.
PENTEADO (1998) realizou um estudo com trechos de locues
publicitrias e comerciais das fitas de demonstrao do Clube da Voz, sendo
vinte trechos de gravao de vozes masculinas e dez de vozes femininas.
Doze fonoaudilogas avaliaram, perceptivo-auditivamente, estas locues,
quanto qualidade vocal, pitch, loudness, modulao, ressonncia, velocidade
de fala, articulao, registro vocal e ataque vocal. Com base nesta avaliao, a
autora observou que a qualidade vocal masculina predominante foi a soprosa;
em relao ao pitch, 62,5% das locues apresentaram-se graves; a loudness
apresentou-se como normal, em 72,22% dos registros; a modulao
predominou variada; a ressonncia predominou equilibrada, no total das
35

locues; a velocidade de fala, articulao, registro vocal e ataque vocal
predominaram, respectivamente, como: normal, modal e isocrnico.
NOGUEIRA (1998), ao comparar a leitura em estilo neutro e radiofnico
de um mesmo texto comercial, observou que o estilo radiofnico caracterizou-
se por um maior nmero de elementos enfticos, sendo a nfase marcada pelo
aumento de durao dos fonemas; tendncia hiperarticulao, com
alongamento dos fonemas voclicos e fricativos; aumento no nmero de
pausas e reestruturao de sua distribuio; agudizao ou agravamento tonal,
dependendo da emissora. Tambm foi observada modificao de gestos
articulatrios e variao de tonalidade vocal para a caracterizao das
diferentes emissoras. A partir destes resultados, a autora sugeriu que o
fonoaudilogo deveria rever sua atuao no aperfeioamento vocal, no que se
refere ao trabalho articulatrio, faixa de frequncia utilizada em leitura neutra e
radiofnica de cada locutor e utilizao das pausas.
OLIVEIRA (1998), em uma pesquisa junto a locutores de rdio,
investigou quais aspectos estes profissionais consideram importantes no
desempenho de sua atividade. O estudo mostrou uma tendncia de incio
profissional na idade jovem, predomnio de nvel de escolaridade superior
incompleto e sem preparo prvio para atuar na rea. Os locutores mais novos
indicam a importncia de um preparo prvio atuao, com importncia para a
entonao da voz, treino da leitura em voz alta, respirao, articulao e ritmo
para que tenham uma boa locuo.
36

4 MTODOS
Este captulo foi dividido em sete subitens: o primeiro explicita o
delineamento do estudo; o segundo, os aspectos ticos; o terceiro a seleo
dos participantes; o quarto, a caracterizao da escola e estdio onde a
pesquisa ocorreu; o quinto descreve os procedimentos utilizados para a coleta;
o sexto, como foi realizada a anlise dos dados e o stimo e tlimo, a descrio
do processo de interveno.
4.1 Delineamento do estudo
Esta pesquisa tem carter descritivo, longitudinal e prospectivo.
4.2 Aspectos ticos
O projeto foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do Programa
de Estudos Ps-Graduados em Fonoaudiologia da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, sob o nmero 318/2008 (Anexo 1).
4.3 Seleo dos participantes
Inicialmente, a direo de uma escola de formao de locutores, na
cidade de So Paulo, foi contatada e, em reunio, os procedimentos
metodolgicos para o desenvolvimento da pesquisa foram apresentados ao
diretor responsvel, que consentiu a realizao da mesma, junto aos alunos.
Participaram deste estudo 22 estudantes de um Curso Tcnico de
Locuo, na cidade de So Paulo. Todos os alunos foram submetidos a um
mesmo mtodo de ensino, pr-definido pelo grupo de professores e pela
coordenao do curso, sob superviso do locutor-diretor da escola. Foi
solicitado a cada estudante que preenchesse tambm o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido para a confirmao da participao na
pesquisa (Anexo 2).


37

4.4 Caracterizao da escola
A escola de formao de radialistas, localizada na cidade de So Paulo,
foi fundada no ano de 1988. O curso de formao de radialistas enfoca as
reas de locuo, sonoplastia, produo e estdio, iluminao e operao de
cmeras. Alm de cursos, a escola possui uma webradio, onde os alunos
podem praticar, apresentar programas e gravar locues comerciais.
A proposta da escola formar o radialista e encaminh-lo ao mercado
de trabalho como profissional preparado e competente.
4.5 Procedimentos utilizados
Este subitem ser dividido em quatro partes: a primeira caracteriza a
dinmica do curso de locuo; a segunda descreve o pblico-alvo de
interveno; a terceira apresenta a forma de coleta e edio da amostra de fala
e a quarta, a avaliao do processo de interveno pelos juzes.
4.5.1 Caracterizao da dinmica do curso de locuo
O curso de formao de radialistas tem a durao de seis meses e conta
com as seguintes disciplinas: Noes de Legislao, Programao
Radiofnica, Lngua Portuguesa e Noes de Redao, Tcnicas de Criao,
Radiodifuso, Fonoaudiologia, Novas Tecnologias, Marketing e Vendas em
Mdia Eletrnica, tica Profissional e Prtica de Locuo. Estas disciplinas
fazem parte do currculo, com carga horria total de 280 horas de matriz e 31
horas de estgio.
O mdulo de Fonoaudiologia teve incio aps dois meses de curso, com
carga total de 21 horas, distribuda em sete encontros, com durao de trs
horas cada um. As aulas aconteceram nos estdios da escola, equipados com
recursos de udio-gravao e a assistncia de um sonoplasta, para o que for
necessrio.
A interveno fonoaudiolgica aborda orientaes quanto aos
mecanismos de produo da voz, aspectos de bem-estar vocal, psicodinmica
vocal, treinamento e aperfeioamento das habilidades comunicativas e
38

recursos vocais. O objetivo promover resistncia vocal, flexibilidade e ajuste
da voz e da fala linguagem radiofnica, de forma expressiva. O detalhamento
dos encontros encontra-se no subcaptulo 4.7.
4.5.2 Descrio do pblico-alvo da interveno
Os pr-requisitos para o ingresso no curso so: ter 18 anos completos
(ou completados at o final do curso), ter o ensino mdio completo e ser
aprovado no teste de seleo da escola, que consiste em uma redao e um
teste de voz, realizado por um professor de locuo. Aprovados, os alunos so
agrupados em turmas, de at 25 pessoas, heterogneas quanto faixa etria,
sexo, profisso e objetivos.
Para a realizao da pesquisa o nico pr-requisito exigido foi o
interesse em fazer parte da mesma.
Participaram da pesquisa 22 estudantes, 15 do sexo masculino e 7 do
sexo feminino, com idade mdia de 27 anos.
4.5.3 Coleta e edio da amostra de fala
No primeiro encontro, o estudo foi apresentado aos estudantes, sendo
justificada a sua realizao como a quantificao cientfica de uma proposta de
treinamento fonoaudiolgico aos estudantes de locuo. Eles leram e
assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, antes de qualquer
abordagem.
Aps o processo descrito acima, foi colhido, de cada indivduo, uma
amostra de fala caracterizada pela leitura da seguinte locuo comercial, no
estilo varejo (que grava comerciais variando a modulao da voz, mudando o
ritmo durante a verbalizao e interpretando com naturalidade o texto) CSAR
(2009): No perca neste fim de semana, sensacional queima de estoque
nas Lojas da Gente.
A locuo escolhida foi modificada de uma pr-existente, adaptada com
o nome de um estabelecimento fictcio, para que no houvesse implicaes
judiciais.
39

As gravaes ocorreram em um estdio profissional, tratado
acusticamente, com o auxlio de um microfone headset condensador AKG e um
notebook Sony Vaio CR Intel Pentium dual-core, com o sistema operacional
Windows XP, 2gB de memria. Os dados foram gravados no programa de
computador Sound Forge 8.0.
Cada estudante foi chamado para a gravao e orientado a permanecer
sentado, numa distncia de 10 cm entre a boca e o microfone de cabea,
verificado pela fonoaudiloga responsvel. As vozes foram gravadas no
formato wave e em registro mono.
As gravaes ocorreram nos momentos pr e ps-interveno
fonoaudiolgica, ou seja, no primeiro e no sexto encontros. Os estudantes
tiveram contato com a locuo no momento das gravaes e foi solicitado que
lessem em voz baixa para se familiarizarem com o texto, para, em seguida,
grav-lo. No segundo momento de gravao, ps-interveno, cada aluno
recebeu o mesmo texto para a gravao.
Para a edio do material, as duas coletas de amostra de fala (pr e
ps-interveno) foram editadas por meio do programa Sound Forge. Foi
realizado um sorteio para que as vozes (pr e ps-interveno) de cada sujeito
fossem organizadas de maneira aleatria e foram acrescentadas 10% de
amostras para testar a confiabilidade das respostas. Ao final, um total de 44
vozes fez parte do CD a ser utilizado para a avaliao.
4.5.4 Avaliao do processo de interveno pelos juzes
A anlise foi realizada por um grupo de 40 ouvintes de rdio, 19 do sexo
masculino e 21 do sexo feminino, com a mdia de 27,81 anos de idade. A
seleo dos juzes baseou-se nos dados da revista Mdia Dados
2
de ouvintes
de rdio, do ano de 2009 (Anexo 3). Cada um recebeu, leu e assinou o Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4). Cada juiz recebeu o CD
(descrito em 4.5.3), uma folha com as instrues para a anlise (Anexo 5) e o
protocolo para assinalar as respostas (Anexo 6). Foram instrudos a ouvir cada

2
Site: <http://midiadados.digitalpages.com.br/home.aspx>
40

voz com ateno, e poderiam repetir a amostra quando achassem necessrio.
Em seguida, deveriam marcar no protocolo pr-estabelecido se as duas vozes
de cada sujeito eram iguais ou diferentes. Caso fossem diferentes, deveriam
assinalar qual das duas foi a melhor voz.
4.5.5 Avaliao fonoaudiolgica
A avaliao foi realizada com a pior voz, ou seja, a que teve mais votos
na pr-interveno e a melhor, ou seja, a que teve mais votos na ps-
interveno fonoaudiolgica. No caso da melhor voz, houve empate entre duas,
devido a isto, a anlise foi realizada com trs vozes no total, uma pior e duas
melhores.
A partir dos resultados da anlise dos juzes, a fonoaudiloga
responsvel pela pesquisa realizou uma avaliao fonoaudiolgica (Anexo 7),
baseada na proposta de FARGHALY e ANDRADE (2008). Na avaliao foram
analisados os seguintes parmetros: qualidade vocal, ataque vocal, pitch,
loudness, ressonncia, coordenao pneumo-fono-articulatria, articulao,
modulao e ritmo de leitura.
4.6 Anlise dos resultados
Na Tabela 1, a amostra de estudantes de radialismo foi caracterizada de
forma numrica e percentual, de acordo com as variveis: sexo e idade.
Em seguida, observa-se, na Tabela 2, que a amostra de ouvintes de
rdio foi apresentada de forma numrica e percentual, de acordo com as
variveis: sexo, idade e escolaridade.
Quanto ao julgamento do desempenho dos estudantes de radialismo, de
acordo com a situao (pr ou ps-interveno), os dados foram distribudos
numrica e percentualmente de acordo com o julgamento dos ouvintes de
rdio, que selecionaram as vozes como melhores, piores ou iguais.
Os indivduos foram agrupados em duas categorias: melhora e no-
melhora, aps a interveno. Foram considerados indivduos com melhora,
aqueles que obtiveram um maior nmero de respostas favorveis sua
41

gravao ps-interveno em comparao com a soma das respostas
favorveis gravao pr-interveno e das respostas que consideraram no
haver diferena entre ambas, ou seja, foram considerados indivduos com
melhora, aqueles nos quais o nmero de repostas favorveis gravao ps-
interveno foi superior soma das respostas favorveis gravao pr-
interveno e das respostas que consideraram no haver diferena entre
ambas. Foi utilizado, para a anlise, o Teste de Proporo para uma Amostra.
Para a anlise dos resultados desta pesquisa foi definido um nvel de
significncia de 0,05 (=0,05).
A seguir, a Figura 1 ilustra, de forma resumida, os procedimentos
metodolgicos que nortearam esta pesquisa.
42

Figura 1 Procedimentos metodolgicos a serem desenvolvidos nesta pesquisa

















SELEO DOS SUJEITOS QUE PARTICIPARAM DA INTERVENO
COLETA DE AMOSTRA DE FALA PR-INTERVENO
EDIO DO MATERIAL
INTERVENO
COLETA DE AMOSTRA DE FALA PS-INTERVENO
ANLISE DO MATERIAL REALIZADA PELOS JUZES
ANLISE FONOAUDIOLGICA
43

4.7 Descrio do processo de interveno
A seguir, detalham-se os objetivos e os procedimentos da interveno
fonoaudiolgica, em seus sete encontros.
4.7.1 Primeiro encontro
Objetivos:
Apresentar a proposta a ser desenvolvida com o grupo;
Gravar as vozes dos estudantes durante a leitura da locuo comercial
proposta neste estudo;
Levar o grupo a compreender, de forma bsica, a anatomofisiologia do
mecanismo fonador;
Possibilitar o grupo a ter noes de como cuidar da voz, por meio da
demonstrao de vozes alteradas;
Oferecer informaes para que os alunos conheam as orientaes a
respeito do bem-estar vocal.
Procedimentos:
Apresentada a proposta bsica do da pesquisa e deixada em aberto a
possibilidade de fazerem sugestes durante os encontros;
Esclarecido o objetivo da interveno, que foi oferecer a eles a
oportunidade de aprender tcnicas para o uso da voz profissional;
Demonstrou-se figuras da laringe e pregas vocais, enfatizando o papel
dos ressonadores, articuladores e abertura da boca, durante a fala;
Apresentadas vozes alteradas para que observassem o impacto
negativo das mesmas, durante uma locuo;
A sala foi dividida em dois grupos. Cada um recebeu um jogo de filipetas
com figuras de hbitos e comportamentos nocivos e benficos voz,
sendo que foram orientados a indicar quais eram positivos e negativos e
justificar, discutindo com o grupo.


44

4.7.2 Segundo encontro
Objetivos:
Levar os alunos a praticar exerccios de aquecimento e desaquecimento
vocal, por meio da fundamentao das tcnicas e a explanao da
importncia de aquecer e desaquecer a voz;
Exercitar com os alunos uma sequncia de exerccios de alongamento,
tcnicas de respirao, coordenao pneumofonoarticulatria e
aquecimento de voz.
Procedimentos:
Inicialmente, foram apresentados os benefcios do aquecimento e
desaquecimento vocal;
Foram apresentados exerccios de alongamento, priorizando a regio da
cintura escapular, como: rotao e massagem nos ombros, rotao e
massagem no pescoo, massagem larngea, massagem facial, rotao
da lngua no vestbulo, protruso e retrao dos lbios e estalos de
lbios e de lngua;
Foram demonstradas figuras dos pulmes e do msculo diafragma para
a explanao da respirao costo-diafragmtica, esperada durante a fala
fluente;
Foram realizados exerccios de respirao, como: colocao de uma
bexiga inflada na regio abdominal para que o grupo sentisse a
movimentao do abdmen e costelas; exerccio da vela, no qual
deveriam soprar a chama sem apag-la, controlando o fluxo areo, com
a distncia de um palmo dos lbios; controle do fluxo durante a emisso
de sons fricativos sonoros e surdos (s__z__, f__v__, x__j__);
Leitura de frases curtas e longas, em uma expirao, para o controle do
fluxo areo (Anexo 8);
Exerccios de voz, seguindo a proposta de KYRILLOS (2004) (Anexo 9).




45

4.7.3 Terceiro encontro
Objetivos:
Levar os alunos a relembrar o assunto da aula anterior, realizando
exerccios de aquecimento e desaquecimento vocal;
Incentivar a percepo dos alunos com relao articulao dos sons,
por meio de exerccios de amplitude e preciso articulatria;
Levar os alunos a identificar as diferentes impresses causadas pelo
uso inadequado de voz;
Permitir que os alunos percebessem as variaes da voz com relao
aos recursos vocais, como a velocidade e a curva meldica associados
expresso corporal.
Procedimentos:
Antes de iniciar o assunto principal da aula, foi realizada uma srie de
exerccios de aquecimento vocal, como: alongamento da cintura
escapular, movimentao dos articuladores (lbios, lngua e bochechas)
e exerccios de voz (vibrao de lngua, humming);
Discutiu-se a importncia de transmitir uma imagem adequada da voz
durante uma locuo (Anexo 10) e, para isto, foi solicitado a cinco dos
alunos que lessem um mesmo texto, variando alguns recursos como:
velocidade acelerada, articulao travada, voz soprosa, loudness
reduzida e melodia restrita. A cada leitura, os demais estudantes
deveriam identificar qual o recurso estava inadequado;
Explanou-se a respeito do impacto de cada alterao, que interfere na
comunicao, como: voz (rouca, soprosa e infantilizada), pitch (agudo,
mdio e grave), loudness (forte, mdio e fraco), velocidade (acelerada,
mdia e reduzida), melodia (adequada, restrita, exagerada, repetitiva) e
articulao (precisa, imprecisa, travada, exagerada);
Foi proposto que falassem, inicialmente, com o auxlio de uma rolha
entre os dentes, a sequncia de nmeros de 1 a 30, meses do ano e
dias da semana, e, em seguida, sem a rolha;
Algumas sequncias de sons de travalngua foram apresentadas para
que lessem, sobrearticulando os sons (Anexo 11);
Em seguida, foi discutido o quanto a expresso corporal interfere na voz
e na impresso que transmite aos ouvintes, e foram orientados a
exercitar os gestos, meneios de cabea, expresso facial e postura
46

adequada durante os exerccios, buscando a congruncia na
comunicao;
Dividiu-se o grupo em trios e cada trio criou uma locuo comercial, e
identificou cada um dos parmetros que seriam esperados para a
mesma: tipo de voz, velocidade, articulao, pitch, e loudness.
4.7.4 Quarto encontro
Objetivos:
Levar os alunos a rever o assunto discutido na aula anterior;
Incentivar os alunos a perceber e a exercitar a variao do uso dos
recursos vocais (nfases, pausas, pitch, loudness e melodia).
Procedimentos:
Foi retomado o assunto anterior, solicitando a cada aluno que
comentasse sobre alguma observao no dia-a-dia, a respeito da
imagem transmitida de acordo com o uso dos recursos durante a
comunicao;
Foram realizados exerccios de amplitude e preciso articulatria;
Foi solicitado que falassem sobrearticulando os sons e com velocidade
acelerada (Anexo 12);
Foram apresentados cada um dos temas relacionados aos recursos
vocais, sendo, o primeiro, as nfases;
Foi apresentada uma locuo comercial (Anexo 13), na qual um
estudante deveria enfatizar o trecho que quisesse, e, em seguida, os
colegas apontariam onde foi realizada a nfase e qual o tipo de nfase
usada. Partindo disto, foram apresentados diferentes tipos de nfases,
como: sobrearticular a palavra, aumentar ou reduzir o volume, mudar a
frequncia da voz (mais agudo ou mais grave), silabar a palavra,
prolongar, destacar a slaba tnica e fazer uma pausa de expectativa.
Cada tipo foi demonstrado durante a leitura de uma frase (Fiquem
agora com a melhor programao musical do seu rdio!);
Com base na literatura (KYRILLOS, 2004), foram realizados exerccios
para treinar os tipos de nfase. Foram apresentadas frases (Anexo 14),
que cada estudante deveria ler, com um tipo de nfase diferente, e os
colegas do grupo deveriam identificar o trecho com nfase e o tipo
utilizado;
47

As pausas foram abordadas, solicitando que marcassem, em um
pequeno texto sem pontuao (Anexo 15), as pontuaes necessrias,
sendo que havia quatro tipos de respostas. Em seguida, foi apresentado
um artigo de jornal para que marcassem e lessem utilizando pausas
interpretativas;
Foi apresentado um texto (Anexo 16) para que cada um sublinhasse as
nfases e fizesse marcaes de pausas v para uma pausa breve, /
para uma pausa em ponto final e // para uma pausa longa, com
base na literatura (COTES, 2004). Em seguida, foi realizada a leitura;
Os recursos pitch, loudness e velocidade foram abordados,
apresentando-se um texto para leitura e duas locues, uma nota de
falecimento e outra de varejo, para que modificassem a voz durante a
leitura (Anexo 17);
Quanto melodia, foi solicitado que um estudante comeasse contando
uma histria com muita melodia, e, na sequncia, cada colega
continuaria a histria, procurando enfatizar, fazer pausas bem colocadas
e modificar pitch, loudness e velocidade, durante a fala;
Foi solicitado que cada estudante trouxesse uma locuo comercial para
o prximo encontro.
4.7.5 Quinto encontro
Objetivos:
Levar os alunos a rever o assunto recursos vocais, como o uso dos
recursos de nfases, pausas, variao de pitch, loudness e velocidade;
Permitir que os alunos associassem o uso dos recursos vocais, nos
diferentes tipos de locuo comercial;
Incentivar a percepo auditiva dos alunos, visando potencializar a
ateno e a escuta.
Procedimentos:
Partindo da locuo de cada um, foram orientados a ler, procurando
variar cada recurso visto, no encontro anterior;
Foram apresentados diferentes tipos de locuo comercial (clssica,
varejo, institucional, espera telefnica e esportiva) e seus respectivos
usos de recursos vocais;
48

Foi proposto que cada estudante fizesse uma atividade de ateno
auditiva e controle de voz, por meio do software Fono Tools 3 (verso
3.4h), utilizando-se a opo de atraso de voz. Cada um deveria simular
a apresentao de um programa de rdio, ficando livre o estilo;
Foram apresentados dois textos, para que lessem de forma
interpretativa, com nfases, melodia e gestos condizentes (Anexo 18).
4.7.6 Sexto encontro
Objetivos:
Levar os alunos a rever todos os assuntos discultidos em aula, com o
objetivo de revisar os temas para a prova escrita;
Gravar cada estudante durante a leitura da mesma locuo comercial
proposta na primeira aula.
Procedimentos:
Todos os temas abordados durante os encontros foram retomados,
como auxlio para a prova escrita (obrigatoriedade da escola);
Cada estudante, novamente, leu a locuo comercial, procurando aplicar
os conhecimentos obtidos durante os encontros;
Realizaram a prova escrita.
4.7.7 Stimo encontro
Objetivos:
Devolutiva da prova escrita;
Levar os alunos a identificar parmetros positivos e negativos em suas
locues.
Procedimentos:
Cada estudante recebeu a prova e a respectiva nota, sendo que foi
retomada cada questo para eliminar dvidas;
O grupo escutou as vozes nos momentos pr e ps-interveno e, a
cada par de vozes ouvidas, marcaram, em uma folha, trs pontos
positivos e um ponto a melhorar da voz, no momento ps-interveno.
Cada estudante recebeu o feedback do grupo e do instrutor.
49

5 RESULTADOS
Os resultados do presente trabalho esto apresentados nas tabelas de 1
a 4 e no quadro 1:
A Tabela 1 apresenta a caracterizao da amostra de estudantes de
rdio, de acordo com o sexo e a idade.
A Tabela 2 demonstra a caracterizao dos juzes, de acordo com o
sexo, a idade e a escolaridade.
A Tabela 3 representa o julgamento do melhor desempenho dos
estudantes de rdio, de acordo com a situao (pr ou ps-interveno), na
opinio dos ouvintes.
A Tabela 4 exibe a distribuio numrica e percentual da melhora dos
estudantes, aps a interveno fonoaudiolgica, segundo os ouvintes de rdio.
O Quadro 1 indica os dados referentes avaliao fonoaudiolgica das
melhores e da pior voz.






50

Tabela 1 Caracterizao da amostra de estudantes de rdio, de acordo com o sexo e a idade.
Varivel n %
Sexo

Masculino

15

68,18
Feminino

7

31,81

Idade (anos)

Mnimo Mximo

20 - 47
Mdia 27,81

















51

Tabela 2 Caracterizao dos juzes, de acordo com o sexo, a idade e a escolaridade.
Varivel n %
Sexo

Masculino

19 47,5
Feminino

21 52,5

Idade (anos)

Mnimo Mximo 19 - 59

Mdia

42,19


Escolaridade

Fundamental

1

Mdio

20
Superior 19














52

Tabela 3 Julgamento do melhor desempenho dos estudantes de rdio, de acordo com a
situao (pr ou ps-interveno), na opinio dos ouvintes.

Melhora

Melhora


Pr

Ps

Iguais


n % n % n %
1 7 17,5 33 82,5 0 0
2 6 12,5 31 77,5 3 7,5
3 10 25 22 55 8 20
4 7 17,5 32 80 1 2,5
5 4 10 21 52.5 15 37,5
6 5 12,5 26 65 9 22,5
7 3 7,5 25 62,5 12 30
8 4 10 21 52,5 15 37,5
9 7 17,5 19 47,5 14 35
10 5 12,5 24 60 11 27,5
11 6 15 32 80 2 5
12 6 15 31 77,5 3 7,5
13 6 15 15 37,5 19 47,5
14 5 12,5 35 87,5 0 0
15 2 5 36 90 2 5
16 6 15 31 77,5 3 7,5
17 7 17,5 22 55 11 27,5
18 7 17,5 20 50 13 32,5
19 2 5 36 90 2 5
20 6 15 29 72,5 5 12,5
21 0 0 34 85 6 15
22 4 10 29 72,5 7 17,5



53



Tabela 4 Distribuio numrica e percentual da melhora dos estudantes, aps a interveno
fonoaudiolgica, segundo os ouvintes de rdio.
Melhora n %
No 3 13,64
Sim 19 86,36
Teste de Proporo para uma amostra (p<0,001)


54

Quadro 1 Distribuio dos dados da anlise fonoaudiolgica das melhores e da pior voz.
Parmetros melhor voz 1 melhor voz 2 pior voz
Qualidade vocal hipernasal hipernasal adequada
Ataque vocal isocrnico

isocrnico

brusco
Pitch vocal mdio mdio excessivamente agudo
Loudness vocal mdio mdio reduzido
Ressonncia vocal foco hipernasal foco hipernasal uso equilibrado
Coordenao PFA incoordenao com uso do ar de reserva presente presente
Articulao precisa

precisa

precisa
Modulao rica rica reduzida
Ritmo de leitura adequado adequado adequado

55

6 DISCUSSO
A necessidade de estudos que avaliem a efetividade de intervenes
fonoaudiolgicas tem se tornado cada vez mais evidente. Nota-se que as
intervenes esto, a cada dia, sendo mais aplicadas em diferentes grupos de
profissionais da voz, porm, estudos que denotem a importncia e demonstrem
resultados consistentes de sua eficcia no so realizados com frequncia. O
termo assessoria compreende a realizao de uma anlise da questo
colocada pelo cliente que procura o profissional e um planejamento de ao
identificando eventuais problemas e a sugesto de possveis solues para
esta demanda (FERREIRA, 2004). Segundo a autora, dentre as pesquisas, na
rea, so mais comuns as que traam um perfil de diferentes categorias de
profissionais da voz. Algumas poucas relatam experincias com profissionais
que comparam dados objetivos do incio e do final da interveno (MOREIRA-
FERREIRA, et al.1998; BORREGO e BEHLAU, 2004; BORREGO et al., 2006;
FARGHALY e ANDRADE, 2008).
Buscou-se, neste estudo, desenvolver uma interveno dinmica de
aprimoramento dos recursos vocais para tornar a comunicao mais eficaz,
apropriada e agradvel aos futuros ouvintes.
Em um estudo com 21 alunos de locuo, pr e ps-orientao e
treinamento vocal, observou-se melhora em 62% dos alunos quanto
qualidade vocal, o que refora a importncia do desenvolvimento de programas
de treinamento da voz e comunicao para alunos de locuo na formao de
sua voz profissional (MOREIRA-FERREIRA et al., 1998).
Atualmente, a abordagem fonoaudiolgica com estudantes de cursos de
formao de radialistas tem sido cada vez mais necessria e solicitada para
aprimorar o desempenho futuro dentro de uma emissora de rdio.
Este fato leva-os a buscar o desenvolvimento vocal em: flexibilidade da
voz, aspectos de articulao, pausas, durao, nfases, velocidade, variaes
na modulao, para que, assim, haja efetividade, naturalidade e credibilidade
da comunicao, por meio de estratgias de treinamento da percepo auditiva
56

(BEHLAU, 2000; KYRILLOS, 2003; FERREIRA, 2004; BEHLAU et al., 2005;
PANICO, 2004).
A variao dos recursos vocais na fala, principalmente a profissional,
determina o grau de expressividade de um indivduo e est relacionada
tambm ao sujeito que fala, ao significado, inteno da mensagem e
sensibilizao do uso variado, fato que enriquece a fala e previne que a mesma
seja emitida de forma montona e repetitiva (KYRILLOS, 2004). Assim, a
expressividade tem sido o foco da atuao fonoaudiolgica com este grupo.
STIER e COSTA NETO (2004) referiram a importncia da expresso e
da naturalidade, afirmando que as palavras expressam variados sentimentos e
estados de esprito do sujeito. Portanto, o verdadeiro significado da mensagem
est atrelado maneira com que foi dita, ao invs de somente ao seu
contedo.
Outro ponto importante, segundo os autores, que a voz d
credibilidade ao contedo da fala. Assim, definem a expressividade como a
forma de tornar vivo o pensamento do indviduo pela linguagem.
A interveno realizada, nesta pesquisa, fundamentou-se na forma de
expresso do contedo, como referido pelos autores, com o intuito de
sensibilizar os estudantes quanto ao uso de cada recurso da expressividade,
por meio de atividades que pemitissem a vivncia, as sensaes transmitidas
ao interlocutor e a percepo e escuta individual, e do grupo, a este respeito.
A expressividade na comunicao tem sido alvo de muitos estudos, que
demonstram que a voz revela as intenes por meio de palavras, sendo assim,
poderia ser considerada como a expresso sonora da personalidade em que o
enunciado dito, de vrias formas, varivel, de acordo com o estado emocional
do falante (BLOCH, 1977; SUNDBERG, 1987).
Ao falar, o indivduo transmite alguma forma de impacto ao ouvinte,
positivo ou negativo, e deve condizer com o contexto comunicativo. Esta
leitura, denominada psicodinmica vocal, manifestada por meio de pausas,
no discurso, e melodia, na fala (BEHLAU e ZIEMER, 1988). Este ponto foi
57

trabalhado, amplamente, durante a interveno, atravs da auto-percepo,
para que, assim, os estudantes pudessem observar, durante a interpretao de
uma locuo comercial, a imagem que transmitiam ao falar.
MADUREIRA (2004) afirma que a expressividade da fala considera o
uso simblico dos sons, sendo que os recursos utilizados, variados ou no,
conferem voz certo sentido, de acordo com o que se deseja transmitir ao
interlocutor. Assim, uma fala com variao meldica rica ou uma fala montona
podem ser consideradas expressivas, porm com significados diferentes. Este
conceito difere do que alguns autores dizem sobre a fala expressiva, pois
consideram que a mesma possui variaes meldicas e rtmicas.
Juntamente com a mensagem, a voz carrega informaes
caractersticas do falante atravs do sotaque, tom de voz, qualidade vocal e
suas mudanas, sendo assim, no somente o que se diz o que transmite a
mensagem, mas a forma como se diz, devido a isto, de grande importncia
buscar o equilbrio entre a informao e a emoo (LAVER, 1994; BOONE e
MCFARLANE, 1994; POLITO, 1998).
A interveno fonoaudiolgica, realizada nesta pesquisa, foi direcionada
de forma a orientar e sensibilizar os estudantes sobre a importncia de
transmitir uma fala clara e flexvel, quanto ao uso dos recursos vocais. Durante
os encontros, foi explanado, de forma breve, os mecanismos de produo da
voz, orientaes sobre o bem-estar vocal, o conceito e a prtica dos exerccios
de aquecimento vocal, assim como a prtica e a sensibilizao dos estudantes
sobre os recursos vocais e no-verbais. Foi reservado um tempo maior para os
exerccios relacionados aos recursos vocais e a percepo de seu uso.
Ao explanar a respeito dos mecanismos de produo da voz, notou-se o
desconhecimento de aspectos bsicos, da maior parte dos alunos. Considerou-
se importante a abordagem de alguns fundamentos relacionados produo
da voz, seguindo a proposta de KYRILLOS (2003), que sugeriu a forma de
orientao fonoaudiolgica com a ideia de conhecer para melhor atuar.
58

No momento em que foi discutido o bem-estar vocal, ficou ntido o pouco
conhecimento sobre o assunto. Com base em outros estudos de interveno o
tema foi discorrido de forma a orient-los sobre a importncia de se observar
alguns comportamentos vocais, que podem ser, conforme o sujeito, abusivos
voz, como: tabagismo; etilismo; alergias; hbitos vocais inadequados, como a
competio vocal; efeitos do ar condicionado; tipo de vesturio; efeitos de
determinados esportes sobre a voz; alteraes hormonais e medicamentos.
Como hbitos positivos, foram orientados a hidratar-se, consumir ma, devido
propriedade adstringente, e praticar exerccios de aquecimento vocal.
Segundo FERREIRA (2004), o bem-estar vocal visto no como uma lista de
proibies, mas, sim, como uma srie de conceitos a serem incorporados, de
acordo com as necessidades e particularidades de cada um.
Com relao ao aquecimento vocal, foram abordados quatro grupos de
exerccios: alongamento da regio da cintura escapular, tcnicas de respirao
e coordenao pneumofonoarticulatria, exerccios de voz e de articulao.
Antes dos exerccios, foi solicitado que os alunos emitissem a vogal sustentada
e a contagem dos nmeros, de 1 a 10, e, aps os exerccios, a mesma
vogal e novamente a contagem de nmeros. Os estudantes referiram que a voz
estava mais projetada, que estava mais fcil de falar, que sentiram mais
conforto ao falar e melhor distribuio da ressonncia.
No processo de comunicao, so utilizados recursos verbais, vocais e
no-verbais, que transmitem as informaes. Estes recursos precisam se
apresentar de forma coerente para atingir uma comunicao efetiva. Dentre os
recursos vocais, segundo alguns autores (KYRILLOS, 2003; STIER e COSTA
NETO, 2004; FERREIRA, 2004; BEHLAU et al., 2005; PANICO, 2005), esto:
uso de nfases e pausas estratgicas; curva meldica rica e variada;
intensidade adequada ao tipo de texto; articulao precisa dos sons da fala,
ampla e sem exageros; variaes prosdicas, por meio de mudanas de pitch,
loudness, ritmo e velocidade de fala.
Outra terminologia, utilizada por OLIVEIRA (1998), a entoao, que
ocorre por meio de diferentes combinaes e variaes de curvas meldicas,
59

intensidade e durao. Segundo a autora, o aumento de intensidade, a
variao da entoao com curvas meldicas ascendentes e acelerao, no
ritmo da fala, transmitem empolgao.
FARGHALY (2002) descreve tambm a importncia do treino de
adequao da entoao, nfase de palavras-chave e finalizao da locuo,
com o objetivo de explorar os diferentes sentidos que um vocbulo pode
assumir em contextos variados.
Na maior parte das pesquisas, com interveno fonoaudiolgica com
radialistas, h o trabalho da expressividade com os recursos de entoao,
curva meldica, pitch, loudness e velocidade de fala (BORREGO e BEHLAU,
2004; BORREGO et al., 2004; BORREGO, 2004; BORREGO et al., 2006;
FARGHALY e ANDRADE, 2008), porm pouco se comenta sobre os aspectos
relacionados percepo e escuta de cada um destes parmetros. Aspecto
este focado durante a interveno realizada neste trabalho.
Com fins didticos, cada recurso foi tratado separadamente, a fim de
facilitar a assimilao dos estudantes. Os aspectos vocais foram: uso de
nfases e suas variaes, como as pausas, como forma de enfatizar as
inflexes, as variaes de pitch, loudness e velocidade de fala, a curva
meldica e a articulao. Todos estes recursos envolvem aptides particulares
e dependem de experincias anteriores, de cada indivduo, porm, so
estratgias essenciais para o desenvolvimento da expresso mais efetiva
(AZEVEDO, 2007). Ter mais sensibilizao do prprio corpo, da voz e
conhecimento dos fatores que interagem para sua produo, possibilita,
certamente, atingir uma melhor atuao profissional (KYRILLOS, 2003).
O trabalho da expressividade foi baseado em discusses e dinmicas,
segundo sugestes encontradas na literatura com relao ao uso dos
seguintes parmetros: nfases (SANTOS, 1953; SAMPAIO, 1971; CMARA
JUNIOR, 1977; KNAPP, 1982; BEAN et al., 1989; NOGUEIRA, 1998); pausas
como recurso de nfase (DELYFER, 1988; CAGLIARI, 1992; BOONE, 1996;
RAMOS, 1996; MEDRADO, 2002; VIOLA e MADUREIRA, 2006); variaes do
pitch (LEITE e VIOLA, 1995; VASCONCELOS, 1995; MOREIRA-FERREIRA et
60

al., 1998) e outras correlaes entre os recursos vocais (BEHLAU e PONTES,
1995; FERREIRA, 1995; BEHLAU E REHDER, 1997; OLIVEIRA, 1997;
PENTEADO, 1998; NOGUEIRA, 1998; OLIVEIRA, 1998; KNAPP E HALL,
1999; FEIJ, 2003; BEHLAU et al., 2005; PANICO, 2005).
A forma de trabalhar com os recursos citados foi brevemente terica e
essencialmente prtica, por meio de marcaes em textos radiofnicos,
gravaes em udio para anlise posterior, apresentao de locues
veiculadas em rdios profissionais e exerccios de ateno auditiva.
A interveno foi planejada com apoio na proposta de ZABALA (1998),
que afirma que a condio essencial para a aprendizagem de um procedimento
implica na realizao de aes que o compem: a exercitao mltipla como
elemento imprescindvel para o domnio competente; a reflexo sobre a prpria
atividade, o que permite que se fique atento durante a atuao; e a aplicao
em contextos diferenciados, que se baseia no fato de que aquilo que se
aprende ser mais til na medida em que se possa aplicar em situaes no
previsveis.
Na interveno fonoaudiolgica, deve-se estar atento para que a
atuao no seja apenas de carter informativo (FERREIRA, 2004).
necessrio sensibilizar aos poucos o profissional e acredita-se ser esta uma
metodologia que facilita a compreenso.
Na Tabela 1, pode-se verificar a caracterizao da amostra de
estudantes de rdio, de acordo com o sexo e a idade, o que vai na mesma
direo de outras pesquisas com estudantes de radialismo, no que diz respeito
a estes parmetros (BORREGO, 2004; BORREGO et al., 2004; FARGHALY e
ANDRADE, 2008).
A Tabela 2 demonstra a caracterizao dos juzes, de acordo com o
sexo, a idade e a escolaridade. A escolha dos juzes baseou-se nos dados da
revista Mdia Dados (2009), que demonstra que as mulheres ouvem mais rdio
quando comparadas aos homens, a faixa etria de 19 a 49 anos e a classe
econmica predominante A2 a C.
61

Na Tabela 3, nota-se que grande parte das opinies concentra-se no
perodo ps-interveno fonoaudiolgica, o que justifica o quanto uma
interveno, fundamentada na literatura e nas pesquisas recentes, pode
contribuir para o desenvolvimento e capacitao na expressividade de futuros
locutores.
Vrios estudos, com alunos de radialismo, cocluram que h efeitos
positivos na atuao ps-interveno (MOREIRA-FERREIRA et al., 1998;
BORREGO e BEHLAU, 2004; BORREGO et al., 2004; BORREGO et al., 2006;
FARGHALY e ANDRADE, 2008), o que corrobora os achados desta pesquisa,
que encontrou efeitos diretamente focados na interpretao de uma locuo
comercial, o que ir facilitar a entrada destes profissionais no mercado de
trabalho. A partir do momento em que os ouvintes de rdio, pblico-alvo deste
segmento profissional, consideram que h evoluo aps a interveno
fonoaudiolgica, este fato pode servir como incentivo para o estudante
continuar a aperfeioar suas habilidades comunicativas.
Na Tabela 4, pode-se verificar que a proporo de indivduos que
obteve melhora aps o curso foi elevada, o que revela que a interveno
fonoaudiolgica proporcionou melhora significante na expressividade dos
futuros locutores. importante ressaltar que o mdulo de Fonoaudiologia, no
curso de formao de locutores, ocorreu de forma concomitante com outras
disciplinas, o que determina que outros fatores podem ter colaborado com a
evoluo na expressividade dos estudantes. A impossibilidade de controlar
todos os aspectos um dos fatores que dificulta as pesquisas relacionadas
interveno, e justifica, em parte, a pouca ocorrncia delas como foco de
pesquisa.
Com relao anlise fonoaudiolgica (Quadro 1), notou-se que os
parmetros que interferiram na seleo das melhores vozes foram: o ataque
vocal, a variao de pitch e loudness e a modulao.
O ataque vocal foi considerado brusco, na pior voz, e isocrnico, nas
melhores; o pitch, agudo, na pior voz, e mdio, nas melhores; o loudness,
reduzido, na pior voz, e mdio, nas melhores; e a modulao, reduzida, na pior,
62

e rica, nas melhores, o que indica que os parmetros: ataque vocal, pitch,
loudness e modulao so considerados importantes durante a interpretao
de uma locuo comercial radiofnica.
Desta forma, uma locuo interpretada com pitch muito agudo, loudness
reduzido, pouca variao de modulao e presena de ataque vocal, pode ser
considerada negativa, ao ouvinte de rdio, que pode no efetivar a aquisio
do produto ou servio em questo, j que alguns parmetros, como credibidade
e segurana, por exemplo, podem estar comprometidas.
Os parmetros que no foram considerados decisivos, no julgamento
dos ouvintes de rdio, foram: qualidade vocal, ressonncia e coordenao
pneumofonoarticulatria.
Com relao qualidade vocal, foi considerada adequada, na pior voz, e
hipernasal, nas duas melhores; o mesmo ocorreu com a ressonncia vocal,
que, na pior voz foi considerada equilibrada e nas melhores com foco
hipernasal. Este fato pode ser justificado talvez pela impresso que se deseja
transmitir aos ouvintes . Segundo os autores BEHLAU e PONTES (1995), a
ressonncia nasal, quando em grau discreto, pode transmitir sensaes de
carinho ou sensualidade, quando em grau maior, a interpretao de uma voz
fanha.
Quanto coordenao pneumofonoarticulatria, esta foi considerada
presente, na pior e em uma das melhores vozes, e incoordenada, com uso de
ar de reserva, na outra melhor voz. Parecem evidncias que, uma alterao
discreta pode no interferir como fator determinante durante a interpretao de
uma locuo comercial radiofnica, talvez devido ao tamanho pequeno da
locuo proposta ao grupo.
Com relao aos parmetros: articulao e ritmo de leitura, no houve
variaes entre a pior e as melhores vozes.
Os dados encontrados corroboram o que a literatura diz a respeito deste
assunto. No estudo de BORREGO et al. (2004), realizado com um grupo de 25
alunos de um curso de locuo, onde houve a comparao das anlises
63

perceptivo-auditivas de leigos e fonoaudilogos, o que mais caracterizou
positivamente a locuo, segundo pessoas leigas, foi o uso de nfase, o
mesmo parmetro que chamou ateno durante a avaliao fonoaudiolgica.
Segundo a autora, o foco do trabalho fonoaudiolgico deve ser o de utilizar
este recurso para que se ganhe flexibilidade no uso vocal.
Os parmetros encontrados neste estudo, como diferenciados no
momento ps-interveno, tambm corroboraram a pesquisa desenvolvida por
FARGHALY e ANDRADE (2008), que avaliaram a eficcia de um Programa
Fonoaudiolgico para Formao de Locutores de Rdio, aplicado aos alunos
de um curso profissionalizante de locuo, por meio de uma gravao, no incio
e final do curso. As autoras referiram que os parmetros relacionados boa
locuo foram: variao de loudness, modulao, ressonncia, coordenao
pneumofonoarticulatria, articulao, ritmo e velocidade de fala na leitura.
Outra pesquisa, em que se observam resultados semelhantes aos
encontrados neste estudo, foi o de BORREGO et al. (2006), com 25 estudantes
de radialismo, que gravaram a mesma notcia no incio e no final do curso e
foram avaliados por fonoaudilogos especialistas em voz, que comentaram que
os parmetros que melhor caracterizaram a leitura ps-treinamento foram:
maior ocorrncia de nfases, seguido por tipo de voz e variaes no pitch.
Pode-se dizer que nas vrias pesquisas consultadas no h consenso
quanto terminologia referente modulao, entoao e nfases. Alguns
autores consideram a modulao como o trecho final de um enunciado
(KNAPP, 1982), ou a variao de velocidade, intensidade e frequncia (FEIJ,
2003), o que denota que h divergncias quanto ao real sentido da expresso.
Neste estudo, a modulao foi considerada como a variao de pitch, loudness
e velocidade. A entoao considerada como o elemento prosdico mais
utilizado para destacar atitudes do falante (CAGLIARI, 1992), e pode ser
caracterizada pelo aumento da durao dos fonemas, hiperarticulao,
alongamento de vogais e consoantes fricativas, nmero de pausas e variao
do pitch (RAMOS, 1996). Dentro dos tipos de nfases, destacam-se as pausas,
que tambm variam de acordo com diferentes aspectos: funo, tipo, durao e
64

distribuio, no contnuo da fala. Com relao funo, as nfases podem ser:
discursivas, enfticas, dramticas e reflexivas; quanto ao tipo, podem ser:
respiratrias, silenciosas ou preenchidas; quanto durao, podem ser de
curta a longa; quanto distribuio, podem ser regulares ou irregulares (VIOLA
e MADUREIRA, 2006). Tal fato demonstra que h a necessidade de uma
padronizao dos termos utilizados para que haja clareza nas informaes e
nas pesquisas que referem cada um deles.
Na interveno realizada nesta pesquisa, foram destacados os seguintes
tipos de nfases: variao do pitch; variao do loudness; variao da
velocidade; mudanas no tipo de voz; variaes no padro articulatrio;
variaes nas duraes das pausas e na tonicidade das palavras. Os
participantes foram orientados quanto ao uso variado destes recursos, de
acordo com a palavra-chave, da frase ou mensagem e o sentido da mesma.
A interveno despertou, nos estudantes de radialismo, o interesse em
continuar aperfeioando os parmetros da comunicao, buscando um
acompanhamento fonoaudiolgico, no trmino do curso.
Baseando-se nos aspectos desenvolvidos neste estudo, pode-se
apontar algumas consideraes para futuras pesquisas. Recomenda-se, como
foi realizado nesta pesquisa, mapear a demanda, a fim de conhecer as
peculiaridades do profissional, alvo do estudo, assim como conhecer o seu
ambiente de trabalho, a sua rotina vocal e as noes que o mesmo tem a
respeito do bem-estar vocal. Quanto aos recursos de expressividade, avaliar
antes e aps o processo de interveno, para que seus efeitos possam ser
cuidadosamente registrados.
Outros aspectos importantes, tambm considerados neste estudo, foram
relacionados garantia das condies de trabalho: em relao aos horrios, de
incio e trmino; bem como ao ambiente fsico e aos materiais utilizados em
cada encontro, como textos, rolhas, bexigas, entre outros; gravao e/ou
filmagem, a fim de registrar as etapas da interveno; avaliao dos
resultados, tambm na perspectiva dos participantes, observando, assim, a
65

percepo de cada um; e, no momento da interveno, o investimento na auto-
percepo dos profissionais e observao dos outros.
Quanto a futuras pesquisas, sugere-se o estudo mais detalhado das
diferentes terminologias utilizadas no meio fonoaudiolgico, buscando-se
caracterizar a melhor forma de nomear cada parmetro, especificando o
sentido de cada um, para que, assim, seja possvel a existncia de estudos
padronizados e mais consistentes na rea. Isto tambm facilitar as
publicaes cientficas.
Outra sugesto que estudos relacionados a este pblico sejam
realizados com um grupo controle, ou seja, um grupo que receba a interveno
fonoaudiolgica e participe das outras disciplinas do curso e um grupo que no
receba interveno fonoaudiolgica. Assim, haver maior garantia da
efetividade da interveno.

66

7 CONCLUSES
Os resultados obtidos neste estudo permitem concluir que a interveno
fonoaudiolgica focada no trabalho com os recursos vocais, principalmente
relacionados nfase, produziu efeitos na expressividade oral durante a leitura
de uma locuo comercial radiofnica de alunos de um curso de formao de
radialistas. Na comparao entre a pior e as melhores vozes avaliadas, os
parmetros que melhor evidenciam a melhora da expressividade, quando esta
comparada, antes e depois da interveno, foram o uso de ataque vocal
isocrnico as variaes de pitch e loudness, que se traduzem na modulao.


67

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74







ANEXOS






75

ANEXO 1


76


ANEXO 2
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO
AOS ALUNOS DE UM CURSO DE LOCUO
Nome do participante:.....................................................................
Data:................................
Pesquisador(a): Fernanda de Morais Alves Rodrigues
PUC-SP Rua Monte Alegre, 984 CEP: 05014-000 Perdizes

1. Ttulo do estudo: Expressividade na Locuo Comercial Radiofnica: Anlise dos efeitos de
uma proposta de interveno fonoaudiolgica.

2. Propsito do estudo: verificar, em alunos de um curso de radialismo, os efeitos de uma
proposta de interveno fonoaudiolgica na leitura de uma locuo comercial. A verificao
ser feita por uma fonoaudiloga e por ouvintes de rdio.

3. Procedimentos: Serei solicitado a comparecer a um processo de interveno
fonoaudiolgica, com sete encontros, com carga horria de trs horas cada um, totalizando 21
horas de interveno, com o objetivo de aprimorar a minha atuao no rdio.

4. Riscos e desconfortos: No existem riscos ou desconfortos associados a este projeto.

5. Benefcios: Compreendo que existem benefcios diretos para mim como participante deste
estudo. Entretanto, os resultados podem ajudar-me a avaliar os resultados da interveno
fonoaudiolgica direcionada demanda do exerccio da locuo.

6. Direitos do participante: Eu posso me retirar deste estudo a qualquer momento.

7. Compensao financeira: Fui esclarecido de que no haver remunerao financeira.

8. Confidencialidade: De forma a registrar exatamente o meu desempenho pr e ps-
interveno fonoaudiolgica, um registro em udio ser utilizado. A partir deste udio ser
realizada uma avaliao do desempenho vocal por uma fonoaudiloga, especialista em voz, e
por ouvintes de rdio. Compreendo que os resultados deste estudo podero ser publicados em
jornais profissionais ou apresentados em congressos profissionais, mas que, minhas gravaes
no sero reveladas a menos que a lei o requisite.

9. Se tiver dvidas posso telefonar para a Fga. Fernanda de Morais Alves Rodrigues, no
nmero (11) XXXX-XXXX a qualquer momento.

Eu compreendo meus direitos como participante desta pesquisa e, voluntariamente, consinto
em fazer parte deste estudo. Compreendo sobre o que, como e porque este estudo est sendo
realizado. Receberei uma cpia assinada deste formulrio de consentimento.

___________________________
Assinatura do sujeito

___________________________
Assinatura do pesquisador

______________
Data

77

ANEXO 3
PERFIL DOS OUVINTES DE RDIO













78

ANEXO 4
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO AOS JUZES
Nome do participante:........................................................................Data:.......................
Pesquisador: Fernanda de Morais Alves Rodrigues
PUC-SP Rua Monte Alegre, 984 CEP: 05014-000 Perdizes

1. Ttulo do estudo: Anlise dos efeitos de uma proposta de interveno fonoaudiolgica em
locuo comercial.

2. Propsito do estudo: verificar, na leitura de uma locuo comercial, os efeitos de uma
proposta fonoaudiolgica, em alunos de um curso de radialismo, na perspectiva de ouvintes de
rdio e de uma fonoaudiloga.

3. Procedimentos: Serei solicitado a avaliar as vozes de estudantes de um curso de formao
de locutores, num processo de interveno fonoaudiolgica a ser realizado durante o perodo
de sete encontros, com uma carga horria de trs horas cada encontro, totalizando 21 horas de
interveno.

4. Riscos e desconfortos: No existem riscos ou desconfortos associados a este projeto.

5. Benefcios: Compreendo que no existem benefcios diretos para mim como participante
neste estudo. Entretanto, os resultados do mesmo podem ajudar os participantes a avaliar os
resultados da interveno fonoaudiolgica direcionada demanda dos alunos de locuo.

6. Direitos do participante: Eu posso me retirar deste estudo a qualquer momento.

7. Compensao financeira: Fui esclarecido de que no haver remunerao financeira.

8. Confidencialidade: De forma a registrar exatamente a minha opinio, irei preencher uma
ficha de Avaliao Perceptivo-Auditiva. Compreendo que os resultados deste estudo podero
ser publicados em jornais profissionais ou apresentados em congressos profissionais, mas que,
minha opinio no ser revelada a menos que a lei o requisite.

9.Se tiver dvidas posso telefonar para a Fga. Fernanda de Morais Alves Rodrigues, no
nmero (11) XXXX-XXXX a qualquer momento.

Eu compreendo meus direitos como juiz desta pesquisa e, voluntariamente, consinto em
participar deste estudo. Compreendo sobre o que, como e porque este estudo est sendo
realizado. Receberei uma cpia assinada deste formulrio de consentimento.

___________________________
Assinatura do sujeito

___________________________
Assinatura do pesquisador

___________
Data


79

ANEXO 5
PESQUISA DE MESTRADO EM FONOAUDIOLOGIA
PUC-SP



Este CD contm 24 faixas. Cada uma delas refere-se a um
participante desta pesquisa, com duas gravaes. Portanto,
voc ouvir duas vozes de um mesmo sujeito.
Em cada item do protocolo voc dever assinalar, com um
"x", se as vozes so iguais ou diferentes.
Caso sejam diferentes, assinale novamente com um "x" qual
a melhor gravao: a primeira ou a segunda.
possvel ouvir as vozes quantas vezes julgar necessrio.
Qualquer dvida, entrar em contato com a pesquisadora.
Agradeo a sua valiosa colaborao.
Atenciosamente,
Fernanda M. A. Rodrigues
Tel.: (11) XXXX-XXXX
80

ANEXO 6
Sexo: ____ Feminino ____ Masculino
Idade: ____ Escolaridade: ____________________

Sujeito 1
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 2
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 3
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 4
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 5
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 6
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 7
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 8
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 9
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 10
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 11
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 12
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 13
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 14
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda


81

Sujeito 15
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 16
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 17
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 18
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 19
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 20
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 21
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda
Sujeito 22
( ) Iguais ( ) Diferentes
Caso sejam diferentes, a melhor a: ( ) Primeira ( ) Segunda














82

ANEXO 7
Protocolo de avaliao fonoaudiolgica
Adaptado de FARGHALY e ANDRADE (2008)
Qualidade vocal
Adequada Sim ( ) no ( )
Soprosa Sim ( ) no ( )
Rouca Sim ( ) no ( )
Abafada Sim ( ) no ( )
Hipernasal Sim ( ) no ( )
Hiponasal Sim ( ) no ( )
Ataque vocal
Isocrnico Sim ( ) no ( )
Brusco Sim ( ) no ( )
Soproso Sim ( ) no ( )
Pitch Vocal
Mdio Sim ( ) no ( )
Excessivamente Grave Sim ( ) no ( )
Excessivamente Agudo Sim ( ) no ( )
Loudness Vocal
Mdio Sim ( ) no ( )
Reduzido Sim ( ) no ( )
Aumentado Sim ( ) no ( )
Ressonncia Vocal
Uso equilibrado Sim ( ) no ( )
Foco hipernasal Sim ( ) no ( )
Foco hiponasal Sim ( ) no ( )
Foco nasal compensatrio Sim ( ) no ( )
Foco baixo Sim ( ) no ( )
Foco posterior Sim ( ) no ( )
Coordenao pneumo-fono-articulatria
Coordenao Presente Sim ( ) no ( )
Incoordenao Sim ( ) no ( )
Uso do ar de reserva Sim ( ) no ( )

83

Articulao
Precisa Sim ( ) no ( )
Travada Sim ( ) no ( )
Imprecisa Sim ( ) no ( )
Modulao
Rica Sim ( ) no ( )
Reduzida Sim ( ) no ( )
Excessiva Sim ( ) no ( )
Ritmo de leitura
Adequado Sim ( ) no ( )
Inadequado Sim ( ) no ( )











84

ANEXO 8
FRASES COORDENAO PNEUMOFONOARTICULATRIA
VIAJEI PARA BRASLIA.
VIAJEI PARA BRASLIA PARA ENCONTRAR COM MEUS PAIS.
VIAJEI PARA BRASLIA PARA ENCONTRAR COM MEUS PAIS E PASSEAR DE
AVIO.
VIAJEI PARA BRASLIA PARA ENCONTRAR COM MEUS PAIS E PASSEAR DE AVIO
E VISITAR A CASA DO PRESIDENTE.
VIAJEI PARA BRASLIA PARA ENCONTRAR COM MEUS PAIS E PASSEAR DE AVIO
E VISITAR A CASA DO PRESIDENTE E CONHECER PESSOAS NOVAS.
VIAJEI PARA BRASLIA PARA ENCONTRAR COM MEUS PAIS E PASSEAR DE AVIO
E VISITAR A CASA DO PRESIDENTE E CONHECER PESSOAS NOVAS E
COMEMORAR MEU ANIVERSRIO.
VIAJEI PARA BRASLIA PARA ENCONTRAR COM MEUS PAIS E PASSEAR DE AVIO
E VISITAR A CASA DO PRESIDENTE E CONHECER PESSOAS NOVAS E
COMEMORAR MEU ANIVERSRIO EM UM RESTAURANTE LEGAL DE COMIDA
JAPONESA.
VIAJEI PARA BRASLIA PARA ENCONTRAR COM MEUS PAIS E PASSEAR DE AVIO
E VISITAR A CASA DO PRESIDENTE E CONHECER PESSOAS NOVAS E
COMEMORAR MEU ANIVERSRIO EM UM RESTAURANTE LEGAL DE COMIDA
JAPONESA E DANAR A NOITE TODA.
VIAJEI PARA BRASLIA PARA ENCONTRAR COM MEUS PAIS E PASSEAR DE AVIO
E VISITAR A CASA DO PRESIDENTE E CONHECER PESSOAS NOVAS E
COMEMORAR MEU ANIVERSRIO EM UM RESTAURANTE LEGAL DE COMIDA
JAPONESA E DANAR A NOITE TODA MSICAS BEM ALEGRES E CONTAGIANTES.


85

ANEXO 9
AQUECIMENTO VOCAL
(KYRILLOS, 2004)
Tcnica de movimentos exagerados da musculatura facial exerccio de 1 minuto.
Tcnica de massagem na musculatura facial (msculo frontal, msculo orbicular do
olho, msculo orbicular da boca, msculo bucinador e msculo mentoniano):
exerccio de 1 minuto .
Tcnica de som hiperagudo: exerccio de produo da vogal sustentada i em
falsete, por 10 vezes.
Tcnica de som basal: exerccio de 1 minuto de sustentao da vogal a.
Tcnica de sons vibrantes: vibrao continuada da lngua, sem esforo, por 10
vezes.
Tcnica de fala mastigada: exerccio de emisso vocal de som nasal /m/, associado
a movimentos mastigatrios exagerados, por 1 minuto.













86

ANEXO 10
LOCUO NOTCIA

Todos os aeroportos do pas operam normalmente para pousos e decolagens.






















87

ANEXO 11
EXERCCIOS DE AMPLITUDE E PRECISO ARTICULATRIA
Exerccio 1:
PRRA TRRA KRRA BRRA DRRA GRRA
PRR TRR KRR BRR DRR GRR
PRR TRR KRR BRR DRR GRR
PRRI TRRI KRRI BRRI DRRI GRRI
PRR TRR KRR BRR DRR GRR
PRR TRR KRR BRR DRR GRR
PRRU TRRU KRRU BRRU DRRU GRRU

O mesmo foi realizado com os sons: /f/, /s/, /x/ e /v/,/z/, /j/














88

ANEXO 12
Exerccio 2:
H quatro quadros trs e trs quadros quatro. Sendo que quatro destes quadros so
quadrados, um dos quadros quatro e trs dos quadros trs. Os trs quadros que no so
quadrados so dois dos quadros quatro e um dos quadros trs.

Taquigrafia para quem no tem boa grafia. Bom taqugrafo no bom grafador. Grafia
por grafia, no tem a ver com serigrafia nem com monografia!

Um cabeleireiro maneiroso curou a cefalia do barbeiro. Leiteiros, padeiros, quitandeiros
e peixeiros levaram a bandeira ao eleitoreiro.

Mefistfeles Felestofisme fez com que Tomelefisse os Lesfemefistos e os Fisfementoles
com os Femetofisles e os Tolesmefifes. Foi da que nasceu um Metofisfeles
Felestofismezinho.

Um p de gabiroba bem gabirobadinho, quem bem o desengabirobasse, bom
desengabirobador seria.

Pablito plabitro perguntou do problema do plebiscito ao padre ao presbtero de
Pramalantina.

O peito de Pedro preto, preto o peito de Pedro. Se o peito de Pedro preto, ento
preto o peito do p de Pedro.
Exerccio 3:
A aranha arranha a r.
A r arranha a aranha.
Nem a aranha arranha a r.
Nem a r arranha a aranha.
Se cada um vai casa de cada um
porque cada um quer que cada um l v.
Porque se cada um no fosse casa de cada um
porque cada um no queria que cada um fosse l.
O acrstico cravado na cruz de crislidas da criana areana criada na creche o
credo catlico.
89

O doce perguntou pro doce
Qual o doce mais doce
Que o doce de batata-doce
O doce respondeu pro doce
Que o doce mais doce que
O doce de batata-doce
o doce de batata-doce
Se o bispo de Constantinopla
a quisesse desconstantinoplatanilizar
no haveria desconstantinoplatanilizador
que a desconstantinoplatanilizaria
desconstantinoplatanilizadoramente
Alice disse que eu disse que ela disse que o que eu disse era um poo de tolice. Mas
eu disse que no disse o que ela disse que eu disse que ela disse, e quem fez o
disse-disse foi a dona Berenice.
Eu tagarelaria
Tu tagarelarias
Ele tagarelaria
Ns tagarelaramos
Vs tagarelareis
Eles tagarelariam









90

ANEXO 13
LOCUO COMERCIAL

O restaurante Comida Boa convida voc a conhecer a melhor feijoada da cidade. Quarta-
feira dia de feijoada especial no restaurante Comida Boa, estamos esperando voc.
Restaurante Comida Boa, Rua das Maracs, cinquenta e dois. Telefone: 3667-1234




















91

ANEXO 14
FRASES NFASES
Frase 1
Mude o quadro de posio.
Frase 2
Eu no fui cidade hoje.
Frase 3
Olha a menina levando a comida para a criana.
Frase 4
Por favor: dois pes de queijo e um caf.
Frase 5
Banco do Brasil: o banco do Brasil!














92

ANEXO 15
EXERCCIO PAUSAS
Exerccio 1
Deixo os meus bens a minha irm no ao sobrinho jamais sera paga a conta do alfaiate
nada aos pobres.
Exerccio 2
A arte uma religio secular e os artistas de vanguarda so os seus hereges. Se os
herticos da Idade Mdia buscavam abolir o papel da Igreja e realizar o paraso na Terra,
seus equivalentes no sculo 20 buscam o fim da separao social, confrontando poltica
e cultura simultaneamente.
O Estado de SP, 1999.















93

ANEXO 16
TEXTO
O BOM E O MAU F
Ser bom f no s gostar de ir ao cinema. preciso tambm saber ir ao cinema. O
sujeito, por exemplo, que senta muito longe da tela, tem para mim o estigma do mau f. A
dignidade sentar nas dez primeiras filas, variando a distncia conforme o cinema a que
vai. Agora: da dcima fila para trs positivamente indigno. O grande trao do mau f
falar no cinema. O indivduo, ou indvidua, que fala durante a projeo, merece a forca. E
h os de variegadas espcies. H os que lem alto os letreiros, e esses so a peste. H
os sonamblicos, que murmuram contra o vilo, torcem pelo mocinho, avisando o heri
do perigo que o espreita. No entanto, dentro do tipo em epgrafe, o mais irritante o que
chuchota histrias que nada tem a ver com o que est se passando ali. uma
especialidade de mulheres, que vo com amigas ao cinema, para fazer hora. Porque
dona fulaninha disse, patat-patat, nh-nh-nh, au-au-au, ela est com um vestido,
minha filha, um Amor! A a gente vira a cabea para trs, olha a faladeira, pensa mal
dela, pigarreia e volta posio normal. O chupador de caramelos outro. tchoc,
tchoc, tchoc no ouvido da gente, como se estivesse andando na lama ou coisa parecida.
E os casais enamorados, que desgraa! Voc gosta de mim? Gosto! Mas gosta
mesmo? Mesmo! Muito? Muito! Mas jura? Juro, juro e juro, pronto, t satisfeito?
Depois, dois suspiros fundos. E recomea: Mas voc gosta mesmo?... Etc.... A fauna
grande. Poderia citar muitos outros casos.
Vincius de Moraes








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ANEXO 17
TEXTO EXERCCIO DE VELOCIDADE, LOUDNESS E PITCH
Exerccio 1:
Cuide das palavras que voc profere, por que: Uma palavra impensada pode
provocar a discrdia. Uma palavra cruel pode destruir uma vida. Uma palavra amarga
pode provocar dio. Uma palavra brusca pode romper um relacionamento. Uma
palavra agradvel pode suavizar o caminho. Uma palavra a tempo pode poupar um
esforo. Uma palavra alegre pode iluminar o dia. Uma palavra com amor e carinho
pode mudar uma atitude... Com uma palavra podemos perder Ou ganhar um amigo!
Exerccio 2:
Morreu nesta noite o deputado Srgio Castro, vtima de um tiro perdido em seu
apartamento, na cidade do Rio de Janeiro. O enterro est previsto para hoje, s 16h
no cemitrio central do Rio de Janeiro.
Se voc quer uma roupa branca como a neve, use o novo sabo em p Luz do Dia.
Voc ter uma roupa to branca, mas to branca que ir brilhar como a luz do dia.













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ANEXO 18
TEXTOS
Texto 1: DESEJO
Desejo primeiro que voc me ame,
E que amando, tambm seja amado.
E que se no for, seja breve em esquecer.
E que esquecendo, no guarde mgoa.
Desejo, pois, que no seja assim,
Mas se for, saiba ser sem desesperar.

Desejo tambm que tenha amigos,
Que mesmo maus e inconseqentes,
Sejam corajosos e fiis,
E que pelo menos num deles
Voc possa confiar sem duvidar.

E porque a vida assim,
Desejo ainda que voc tenha inimigos.
Nem muitos, nem poucos,
Mas na medida exata para que, algumas vezes,
Voc se interpele a respeito
De suas prprias certezas.
E que entre eles, haja pelo menos um que seja justo,
Para que voc no se sinta demasiado seguro.

Desejo depois que voc seja til,
Mas no insubstituvel.
E que nos maus momentos,
Quando no restar mais nada,
Essa utilidade seja suficiente para manter voc de p.

Desejo ainda que voc seja tolerante,
No com os que erram, porque isso fcil,
Mas com os que erram muito e irremediavelmente,
E que fazendo bom uso dessa tolerncia,
Voc sirva de exemplo aos outros.

Desejo que voc, sendo jovem,
No amadurea depressa demais,
E que sendo maduro, no insista em rejuvenescer
E que sendo velho, no se dedique ao desespero.
Porque cada idade tem o seu prazer e a sua dor e
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preciso deixar que eles escorram por entre ns.
Desejo por sinal que voc seja triste,
No o ano todo, mas apenas um dia.
Mas que nesse dia descubra
Que o riso dirio bom,
O riso habitual insosso e o riso constante insano.

Desejo que voc descubra,
Com o mximo de urgncia,
Acima e a respeito de tudo, que existem oprimidos,
Injustiados e infelizes, e que esto sua volta.

Desejo ainda que voc afague um gato,
Alimente um cuco e oua o joo-de-barro
Erguer triunfante o seu canto matinal
Porque, assim, voc se sentir bem por nada.

Desejo tambm que voc plante uma semente,
Por mais minscula que seja,
E acompanhe o seu crescimento,
Para que voc saiba de quantas
Muitas vidas feita uma rvore.

Desejo, outrossim, que voc tenha dinheiro,
Porque preciso ser prtico.
E que pelo menos uma vez por ano
Coloque um pouco dele
Na sua frente e diga Isso meu,
S para que fique bem claro quem o dono de quem.

Desejo tambm que nenhum de seus afetos morra,
Por ele e por voc,
Mas que se morrer, voc possa chorar
Sem se lamentar e sofrer sem se culpar.

Desejo por fim que voc sendo homem,
Tenha uma boa mulher,
E que sendo mulher,
Tenha um bom homem
E que se amem hoje, amanh e nos dias seguintes,
E quando estiverem exaustos e sorridentes,
Ainda haja amor para recomear.
E se tudo isso acontecer,
No tenho mais nada a lhe desejar.
Victor Hugo
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Texto 2: VALSA
Tu, ontem, na dana que cansa, voavas, Coas faces em rosas formosas de vivo, lascivo
carmim.
Na valsa to falsa, corrias, fugias, ardente, contente, tranqila, serena, sem pena de mim!
Quem dera que sintas as dores de amores que louco senti!
Quem dera que sintas!...
- No negues, no mintas... Eu vi!...
Valsavas: - Teus belos cabelos, j soltos, revoltos, saltavam, voavam, brincavam no colo
que meu;
E os olhos escuros to puros, os olhos perjuros volvias, tremias, sorrias pra outro no eu!
Quem dera que sintas as dores de amores que louco senti!
Quem dera que sintas!... No negues, no mintas... Eu vi!...
Meu Deus eras bela, donzela, valsando, sorrindo, fugindo, qual silfo risonho que em
sonho nos vem!
Mas esse sorriso to liso que tinhas nos lbios de rosa, formosa, tu davas, mandavas a
quem!?
Quem dera que sintas as dores de amores que louco senti!
Quem dera que sintas!...
- No negues, no mintas... Eu vi!...
Calado, sozinho, mesquinho, em zelos ardendo, eu vi-te correndo to falsa na valsa
veloz!
Eu triste vi tudo!
Mas mudo no tive nas galas das salas, nem falas, nem cantos, nem prantos, nem voz!
Quem dera que sintas as dores de amores que louco senti!
Quem dera que sintas!... No negues, no mintas... Eu vi!...
Na valsa cansaste; ficaste prostrada, turbada!
Pensavas, cismavas e estavas to plida.
Ento, qual plida rosa mimosa, no vale do vento cruento, batida, cada, sem vida no
cho!
Quem dera que sintas as dores de amores que louco senti!
Quem dera que sintas!... No negues, no mintas... Eu vi!...
Casimiro de Abreu