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Universidad de Concepcin Programa de Insercin Didctica de las Ciencias Sociales

Proyecto Desarrollo de Habilidades Cognitivas mediante la enseanza de las Ciencias Sociales

Ciudad Universitaria, diciembre del !!", Concepcin

INDICE Presentacin Desarrollo $spectos %enerales Plani'icaciones y $nlisis de cada taller )aller de Presentacin *+, )aller de Consumo de -asas *+ )aller de %/nero y -ac0ismo *+# )aller de )errorismo *+& )aller de Cambio Climtico *+1 )aller de %lobalizacin *+2 )alller de Consumo de drogas *+( )aller 3inalizacin *+ " )erreno *+, 4D5a de la Universidad6 )erreno *+ 4Concepcin Histrico6 $nlisis desde el -arco para la 7uena 8nseanza Dominio $ Dominio 7 Dominio C Dominio D Conclusiones $ne9os: 8videncias & ( ( . , ,& ,2 ! & . #! ## #1 #1 #" &# &( &. 1, #

PRESENTACIN 8l presente in'orme pretende dar cuenta de los resultados y el respectivo anlisis ;ue se 0izo sobre ellos, con respecto a la implementacin del proyecto llevado a cabo por los estudiantes de la carrera de Pedagog5a en Historia y %eogra'5a ;ue se encuentran en cuarto ao de la carrera< 8sto como parte del programa de insercin ;ue contempla nuestra 'ormacin incial< )al proyecto tuvo por ob=etivo desarrollar algunas 0abilidades cognitivas en los estudiantes a trav/s de la enseanza de las Ciencias Sociales< >a estuctura interna del proyecto considero la realizacin de talleres temticos y salidas terrenos< ?ste 'ue llevado a cabo en uno de los tres liceos ms vulnerables de la ciudad de Concepcin, el >iceo 7@ #" Auan -art5nez de Bozas< >o ;ue nos motiva a llevar a cabo este proyecto se relaciona directamente con el reconocimiento ;ue se 0ace del sistema educativo 'ormal y cmo /ste no responde e'icazmente a las e9pectativas de establecimientos vulnerables, por lo menos en la misin de desarrollar 0abilidades cognitivas necesarias para la 'ormacin ciudadana< 8ste escrito contempla las plani'icaciones de la secuencia de actividades ;ue se llevaron a cabo el aula, =unto con ello se realiza el anlisis de cada taller, el cual se complementa con los distintos recursos utilizados por los monitores, en 'orma digital< Como 'orma de evidenciar nuestros resultados ane9amos las guias de evaluacin escrita y los videos ;ue registran el desempeo de lo estudiantes en 'orma oral< >os resultados van de la mano con la evolucin ;ue se detecta en los estudiantes a partir de las 'ic0as de individualizacin Cen 'ormato digitalD E a modo de obtener un anlisis ms completo del proceso educativo llevado a cabo a partir del proyecto se considero el anlisis desde los dominios establecidos por el -arco para la 7uena 8nseanza ;ue entrega el -I*8DUC< 3inalmente se lleva a cabo un anlisis 3FD$ de la e9periencia con e 'in de determinar los los resultados tanto positivos como negativos de lo llevado a cabo<

ASPECTOS GENERALES 8l grupo de estudiantes con el ;ue se traba=o 'ue resultado de una preseleccin< >os criterios con los ;ue se lleva acabo tal accin, 'ueron por propuestos por el establecimiento educacional en pos de la necesidad de traba=ar con a;uellos alumnos ;ue presentan un alto potencial de repetir de curso, es decir, ;ue poseen o ms promedios 4ro=os6< Por lo tanto, potenciales candidatos para desertar del sistema escolar< Ftro criterio ;ue se estableci 'ue el de ;ue Gstos pertenecieran a la urbe de Concepcin< 8l universo al cual se aplican los criterios indicados son los primeros, segundos y terceros medios del >iceo< De la aplicacin del primer criterio se seleccionaron , 1 casos *ivel Primero -edio Segundo -edio )ercero -edio *Hmero de seleccionados #& 2 11

De estos alumnos se seleccionaron a;uellos ;ue pertenecen a la ciudad de Concepcin: Curso *ivel Primero Segundo )ercero $ # # ! 7 2 . C 2 " D 8 # & ,& )F)$> ! , &1 "2

& !I

I Fbservaciones: la situacin del )ercer ao medio D resulto bastante comple=a a la 0ora de aplicar los dos primeros criterios, dada la alta tasa de notas pendientes y en muc0os de los casos no se presentaban notas en muc0as de las asignaturas<

Por Hltimo, se aplica un nuevo criterio de seleccin: de los promedios 4ro=o6 se descartaron a a;uellos en ;ue tales promedios se presentaran en las asignaturas de $rtes Jisuales, Beligin y 8ducacin 35sica< 8l resultado 'ue el siguiente: Curso *ivel Primero Segundo )ercero $ 7 # # , ( ( , C D , ! 8 ! # ,# )F)$> " ,( ## 1"

$ este universo de 1" estudiantes se e9tendi la invitacin para integrar, en 'orma voluntaria, el taller, de los cuales aceptan & estudiantes< 8n t/rminos de asistencia al taller, observar el siguiente cuadro<

ASISTENCIA AL TALLER DE CIENCIAS SOCIALES 8studiantes Auan Pea Aimi ClarK Soledad Carrasco Sebastin Aara Aos/ >atorre Larina %atica Aavier Bodr5guez 3rancisco 8strada Aos/ 8steban 8scobar Corvaln 3ranK Parra Jilo 8riK Pea Jega Susana -aldonado Priscila Colian -auricio 3igueroa >uis 3elipe Corne=o *atalia %atica %abriel Parra Auan Pablo Jels;uez Ignacio 8spinoza Laterine 7asaure Patricia Jergara $lvaro 3lores >eorando Bamirez Curso #+ 8 #+8 +C #+$ #+$ +C +7 ,+7 ,+$ ,+7 ,+$ +C #+8 #+8 ,+7 +C #+$ #+$ #+$ #+8 #+8 #+8 ,+8 )aller , Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente $usente Presente Presente )aller a a p p p p p p p p a p p p a p p a p p p p p )aller # )aller & )aller 1 )aller 2 )aller ( a a a a a p a a a a a p a a p a p p p p a p p p p p p a a a a a p p p p p p a p a p p p p a a a p a a a p p p p p p p a a a p p a p p a a p p p p a p a a a p a p p p p p p a a a a a a a a a a a a p a p p p p a a a a p a a a a p p )erreno , )erreno a a p a a a p p p p a a a a p p a a p a p a a a a a a a p a p a a a p a a a a a a a a a p a Situacin 3uera del programa Cumple de'icientemente Cumple de'icientemente Cumple satis'actoriamente Cumple satis'actoriamente 3uera del programa Cumple de'icientemente Cumple satis'actoriamente Cumple satis'actoriamente Cumple satis'actoriamente Cumple satis'actoriamente Cumple satis'actoriamente Cumple de'icientemente 3uera del programa 3uera del programa 3uera del programa Cumple satis'actoriamente 3uera del programa Cumple de'icientemente 3uera del programa Cumple de'icientemente Cumple satis'actoriamente Cumple satis'actoriamente

Se traba=a saris'actoriamente con ,! estudiantes, de los cuales se constatan resultados, 2 estudiantes ;uedaron 'uera del programa por inasistencia continua y 2 estudiantes cumple de'icientemente, por un lado a causa de una asistencia ambivalente, ;ue no necesariamentes se relaciona con su desempeo, pero de los cuales no se pudo establecer un seguimiento claro ba=o los t/rminos ;ue propone este proyecto<

TALLER DE PRESENTACIN N 1 TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO Presentacin Domini;ue Fpazo . de octubre del !!"< Seleccionan de la lista Cpropuesta por los monitoresD 1 temticas para llevar a cabo los talleres< Proponen una temtica de su propio inter/s para desarrollar en algHn taller< 8ncargadoCsD -ateriales y Becursos Cartulinas Plumones Proyector Jideo compilado Cmara de video Cinta de video Be'ranes

8tapas Inicio

$ctividades

Domini;ue Fpazo 7ienvenida Presentacin general de la propuesta y del e;uipo de traba=o en base a un video compilatorio de todas las temticas Dinmica Cada estudiante se agrupa en torno a un monitor Cen base a re'ranesD con el propsito de conocer: nombre, gustos, 0obbies, virtudes, de'ectos, y las e9pectativas en torno al taller, entre otros< Cada integrante del taller: estudiantes y monitores presentan a su par< Presentacin pro'unda de cada uno de los talleres a realizar Seleccin de 1 temticas de una lista< 8leccin de una temtica alternativa para ser desarrollada< Bealizacin de evaluacin inicial CLPSID, sobre sus conocimientos previos acerca de las temticas ;ue tratar el proyecto< Completan 'ic0a de seguimiento con algunos datos personales< Socializacin de

Desarrollo

)odos los monitores< >pices David Bivera e9plicar los Carpetas terrenos LPSI inicialCverD 3ic0a de Individualizacin y seguimiento CverD Paola Pastene

)odos monitores

Cierre

la -ic0el Carrillo

Ca'/

e9periencia vivida Ca'/, galletas, etc<

Pedro Aara

Jasos %alletas Servilletas

Anlisis taller n !er" 1# Presenta$i%n 8l primer taller ;ue se realizo 'ue abocado solo a la presentacin del proyecto y la e9plicacin de las cosas ;ue se realizar5an y del m/todo ;ue se utilizar5a para poder llevar a cabo las actividades y desarrollar de me=or manera los ob=etivos ;ue se pretend5an lograr< Como se estipul, el primer taller tenia como ob=etivo presentarnos y 0acer una dinmica para ;ue cada monitor se 0iciera cargo de un estudiante y 'uera el seguidor de su situacin a lo largo de todo el periodo, vi/ndolo desde este punto de vista, el ob=etivo si 'ue logrado, en esta ocasin pudimos conversar y conocer algo mas sobre los alumnos ;ue se interesaron en el proyecto, respondimos a sus dudas y les presentamos un pe;ueo video para adentrarlos en el tema, adems de ;ue ellos mismo en a;uella instancia propusieron u tema ;ue se traba=o en la ultima seccin, siendo un evento bastante venta=oso y productivo< 8n resumen, este taller de presentacin dio los elementos esperados y se consigui lo pretendido en reuniones anteriores tratadas, se presento el taller, los temas a tratar, se pudo compartir con los alumnos y conocer sus in;uietudes, dudas y perspectivas del taller en general<

TALLER DE CONS&MO DE MASAS N ' TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO Publicidad y Consumo de "asas David Bivera ,& de octubre del !!"< Contextualizan en su realidad cotidiana los efectos positivos (masificacin servicios bsicos) y negativos (individualizacin, edonismo) de la publicidad en la sociedad de consumo! $ctividades 7ienvenida< C1 min<D Palabras de motivacin del Dr< Carlos -uoz< C,! min<D Presentacin de la temtica del taller y el ob=etivo ;ue persigue el mismo C# min<D: Contextualizan en su realidad cotidiana los efectos positivos (masificacin servicios bsicos) y negativos (individualizacin, edonismo) de la publicidad en la sociedad de consumo! $ctividad motivacional: algunos spot publicitarios< C1minD presentacin de -ateriales y recursos 3ic0a de Individualizacin y seguimiento *otebooK< Proyector< Jideo compilado y spot publicitario< CverD Cmara de video< Cinta de video<

8tapas

Inicio

$ trav/s de un torbellino de ideas se detectan Carteles publicitarios< las ideas previas y preconceptos de los estudiantes con respecto a los conceptos de Consumo y %u5a de apoyo< Publicidad< C( min<D )iempo estimado: #! minutos 7reve presentacin videoclip sobre la 0istoria Plumones de la publicidad y su in'luencia en el consumo de Publicidad de revistas< masas< C& min<D *otebooK< Presentacin en PoMer Point de los principales elementos ;ue estructuran el proceso de Proyector< comunicacin publicitaria< C ! min<D Jideo compilado y spot Identi'icacin de algunos ob=etivos publicitarios publicitario< CverD como e=empli'icacin< C1minD $ctividad de aprendiza=e: los estudiantes en grupos de & 1 =unto a monitores identi'ican la estructura y elementos de una publicidad y argumentan sobre los e'ectos positivos y negativos ;ue tiene sobre el consumo de masas< Posteriormente por grupo e9ponen al menos dos e'ectos positivos y dos negativos ba=o argumento co0erentes, Clos monitores ayudarn y guiarn la actividad pero no Cmara de video< Cinta de video< Carteles publicitarios< %u5a de apoyo< CverD

Desarrollo

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realizarn la actividadD Clos argumentos tiene ;ue tener relacin con la estructura presentada en la clase ms la ayuda ;ue 0ay en la gu5a de apoyoD C&! min<D< )iempo estimado: (! minutos Socializacin de la e9periencia vivida< Ca'/, galletas,etc

Presentacin PoMer Point< CverD

Cierre

)iempo estimado: ,1 minutos

Ca'/ Jasos %alletas Servilletas

Anlisis taller n !er" '# P()li$i*a* + C"ns(!" *e Masas, >a propuesta del taller de 4Publicidad y consumo de masas6 busc principalmente ;ue los estudiantes puedan distinguir la ingerencia de la publicidad sobre el comportamiento consumista en la sociedad actual< Para ello, la estrategia de aprendiza=e involucr aspectos como: anlisis de los 'actores ;ue implica el proceso de comunicacin publicitaria, los ob=etivos publicitarios y los mecanismos de actuacin publicitaria Ccomponente persuasivo y componente in'ormativoD< 8n este sentido, los estudiantes utilizaron todos los aspectos anteriormente sealados para conte9tualizar en su realidad cotidiana los e'ectos positivos y negativos de la publicidad en la sociedad de consumo< -s aHn, la meta propuesta para el taller consisti en ;ue los estudiantes pudieran ser capaces de reconocer al menos dos e'ectos positivos y dos e'ectos negativos de la publicidad sobre el 'enmeno consumista y ;ue, a la vez 'ueran e9puestos en relacin a argumentos co0erentes 'rente al grupo taller< 8s necesario mani'estar ;ue tanto la estructura como la estrategia del taller estaban organizadas de 'orma ;ue la comprensin y la posterior aplicacin del conocimiento signi'icaran un proceso gradual de internalizacin del mismo< Por tanto, el desarrollo del taller respondi a esta premisa, constituyendo un proceso no slo desa'iante para los estudiantes sino ;ue adems, result ser una actividad con una dinmica motivante, lHdica, participativa y variada con respectos a los medios y soportes utilizados< 8l taller sobre 4Publicidad y Consumo de masas6 signi'ic el comienzo del programa del taller, es por esto, ;ue el desarrollo del mismo involucr aspectos ;ue lo 0icieron aHn ms motivantes, entre ellos el discurso inicial de motivacin del Dr< Carlos -uoz< Aunto a esto se e90ibieron una serie de video de motivacin en la ;ue se mostraron spots publicitariosN video ;ue e9pon5a una breve 0istoria de la publicidad y, e9posiciones de los ob=etivos publicitarios por parte de todos los monitores< 8n este taller se logr ;ue os estudiantes pudieran pasar a e9poner sus conclusiones, argumentar y lograra traba=ar en grupo e torno a los spots publicitarios seleccionados< 8n la gu5a de traba=o individual adems, ;uedaron todos los desempeos logrados por cada estudiante< Para ser el primer taller, se consider ;ue en general los estudiantes lograron las e9pectativas de desempeo esperado por los monitores< *o obstante, se detectaron di'icultades de tipo lector y de redaccin de los alumnos< 3inalmente se considera ;ue se lograron los ob=etivos planteados inicialmente para el taller, los estudiantes lograron identi'icar sin di'icultad los 'actores negativos y positivos

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por medio de un anlisis de las estructura del proceso de comunicacin publicitaria< $un;ue 0ay di'erencias entre la capacidad cognitiva y procedimental entre los alumnos, en genera tuvieron un buen desempeo, aun;ue presentaron algunas di'icultades de argumentacin<

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TALLER DE G-NERO . MACHISMO N / TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO $%nero y "ac ismo -acarena Cisterna ,de Fctubre de !!" Cuestionan los elementos de continuidad y cambio en torno al tema del mac0ismo en su entorno cotidiano< $ctividades Como actividad motivacional se observan e9tractos del 4Seor de la Ouerencia6, escenas donde se muestran los siguientes aspectos: -arianismo, Jiolencia y abuso 'emenino< Se les pregunta a los estudiantes: POu/ pueden observar en las imgenesQ P89iste esto aHn en la realidadQ, POu/ cosas crees ;ue 0an cambiadoQ< 1 8studiantes responden como m5nimo< )iempo estimado: ! minutos ,< Se revisan en grupos de & estudiantes Cuna mu=er al menos en cada grupoD: Primero se re'le9iona en torno al concepto de mac0ismo Centrega de art5culo e9plicativo a los monitoresD luego se revisan datos estad5sticos acerca de la mu=er c0ilena en nuestros d5asN como por e=emplo, insercin laboral, 'emicidio y violencia en general< >os estudiantes responden en voz alta los comentarios al respecto, a partir de la pregunta: PCules son los datos ms preocupantes y los ms alentadoresQ< 3inalmente se lee uno de los 1# casos de 'emicidio ;ue 0an sucedido 0asta el momento en C0ile en el ao !!" y se recogen impresiones al respecto< Preguntas sugeridas PPor ;u/ un 0ombre podr5a llegar a matar a su pare=aQ< Pcmo podemos evitar esta situacinQ Pes una alternativa denunciarQ Pen los pololeos se da tambi/n la violenciaQ< < Becreo de ,1 minutos< %alletas y bebida< #< Auego: 48l tribunal6< >os estudiantes representan un papel sencillo cada uno, ;ue puede ser: =uez, 'iscal, =urado, victimas, testigo, abogado de'ensor< 8l acusado es el mac0ismo y la idea es condenarlo< #uego alternativo: a cada grupo ;ue antes analiz los datos estad5sticos se les asigna una situacin ;ue incluye una actuacin mac0ista< 8l grupo debe de alguna 'orma dramatizar la situacin ;ue tienen en sus manos Cmonlogo, m5mica, dilogoD< >a dramatizacin es presentada 'rente a todos los estudiantes y monitores< Se eli=e al grupo ;ue me=or realiz la dramatizacin y se les entrega un pe;ueo premio por el entusiasmo< )iempo estimado: 21 minutos 8n los mismos grupos anteriores< >os estudiantes responden las siguientes preguntas: PCrees ;ue en C0ile la mu=er est relegada a un plano in'erior al 0ombreQ PPor ;u/Q< POu/ piensas del -ac0ismoQ< PCmo e9plicar5as ;ue en C0ile vayan aumentando los 'emicidios con el correr de los aosQ< >os grupos eligen a un -ateriales y Becursos Data S0oM para Jideo< CverD

8tapas Inicio

Desarrollo

%r'icos para cada grupo< )iempo total de toda la actividades

Cierre

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representante y presentan sus respuestas en voz alta al resto del grupo< )iempo estimado: ! minutos Anlisis *e taller n !er" /# G0ner" + Ma$1is!" >os estudiantes en general no presentaron mayores di'icultades para lograr este ob=etivo< Para evaluar el logro de este ob=etivo los estudiantes respondieron un cuestionario de 1 preguntas, dentro del cual la nHmero & era la ;ue ten5a directa relacin con el ob=etivo planteado, esta dec5a 4POu/ elementos 0an cambiado y ;u/ elementos se 0an mantenido a lo largo de los aos en relacin a la mu=erQ6< 8n general las respuestas de los estudiantes giraron en torno a dos cosas 'undamentales ;ue 'ueron tratadas durante el transcurso del taller< Un gran porcenta=e de los estudiantes seal ;ue la violencia es un elemento de continuidad, y varios 0icieron /n'asis en ;ue no solo continHa la violencia contra la mu=er sino ;ue esta 0a ido en aumento< >os estudiantes se dieron cuenta de esta situacin al observar estudios estad5sticos al respecto ;ue muestran especialmente la evolucin de los 'emicidios en nuestro pa5s en los Hltimos aos y los 5ndices de violencia intra'amiliar proporcionados por el sernam< 8n cuanto a los elementos de cambio, los estudiantes identi'icaron la importancia de la insercin laboral de la mu=er en nuestra sociedad, y ;ue esta 0a ido evolucionando positivamente< Debemos sealar ;ue este elemento 'ue ms di'5cil distinguir para los estudiantes, pero lo lograron no solo observando los gr'icos, sino ;ue tambi/n en el transcurso de la conversacin< >os estudiantes solo logran captar un elemento de continuidad y uno de cambio< 8n general, a los estudiantes les resulta di'5cil e9presar de manera escrita sus ideas logrando la ilacin correcta, por tanto aun;ue muc0os de ellos no logran escribir e'icazmente lo ;ue piensan si pudimos veri'icar aprendiza=e gracias a las grabaciones ;ue tenemos en las cuales se denotan de 'orma oral las e9plicaciones< De esta 'orma vamos comprendiendo como grupo de traba=o ;ue la 'orma escrita no es la Hnica para demostrar aprendiza=e< 8ste taller 'ue muy satis'actorio para el grupo en general< Pudimos observar una amplia participacin en la temtica, pensamos ;ue puede deberse a la cercan5a del tema con los estudiantes as5 como tambi/n a las actividades de aprendiza=e ;ue ellos mismos realizaron, de las cuales 'ueron protagonistas<

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TALLER DE TERRORISMO N 2 TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO -errorismo -ic0el Carrillo " de octubre del !!"< &eflexiona cr'ticamente acerca del uso del concepto terrorismo en las acciones de las ()&C, )l .aeda y el +stado,! ! 8tapas $ctividades Saludo de 7ienvenida< C, min<D -ateriales y recursos *otebooK<

Presentacin de la temtica del taller y el Proyector< ob=etivo ;ue persigue el mismo C1 min<D: 3ragmento del video 4territorios de 'ronteras6 e imgenes terroristas<

&eflexiona cr'ticamente acerca del uso del concepto terrorismo en las acciones de las ()&C, )l *aeda y el +stado,! Inicio

$ trav/s de un torbellino de ideas se detectan Cmara de video< las ideas previas y preconceptos de los estudiantes con respecto )errorismo< C1 Cinta de video< min<D < $ctividad motivacional: presentacin de un 'ragmento de videos e imgenes de atentado terrorista C,! min<D Cmara de video< Se 'orman de grupos de 2 personas, para Cinta de video< desarrollar el P0illips 22 C& min<D Se discutir el uso del concepto terrorismo 3otogra'5as< mediante el uso de material bibliogr'ico< C ! 89tracto de material min<D bibliogr'ico Cada alumno de los grupos 'ormados debern elegir una 'otogra'5a ;ue muestren actitudes terroristas, y debern argumentar su eleccin delante el grupo< C#! min<D

)iempo estimado: , minutos Desarrollo

)iempo restante && minutos

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Cierre

8valuacin mediante del aprendiza=e mediante Ca'/ Jasos una actividad y e9posicin< ! %alletas Servilletas Socializacin de la e9periencia vivida< Ca'/, galletas etc< $nuncio de la elaboracin de un ensayo para la casa

)iempo estimado: 1 minutos Anlisis taller n !er" 2# Terr"ris!" 8l ob=etivo del taller era reflexionar cr'ticamente acerca del uso del concepto terrorismo en las acciones de las ()&C, )l .aeda y el +stado! Sin embargo en el transcurso del taller y sobre todo al momento de la evaluacin, se 0a descubierto ;ue los estudiante mantienen una in'ormacin meditica interna ;ue origina un pre@concepto arraigado en el estudiante ;ue suele ser di'5cil para /l congeniar una in'ormacin nueva, ;ue permita cambiar su percepcinN sobre todo cuando el bombardeo in'ormtico entrega una lectura di'erente a temas ;ue deben tener un trato especial al momento de ensear<, >amentablemente en el taller de terrorismo, no se logr a cabalidad el ob=etivo, sus respuestas aun manten5an sesgos mediticos y ;ue pertenecen al discurso 'ormal ;ue tiene los medios comunicativos, lo ;ue impidi ;ue re'le9ionaran cr5ticamente sobre el uso del concepto< De todas manera 0ubo estudiantes, ;ue lograron desarrollar el ob=etivo, el generar un nuevo en'o;ue argumentando cr5ticamente sobre el uso del concepto, y entregando al mismo tiempo algunos elementos ;ue ellos consideran ;ue caracterizan al terrorismo, permiti garantizar ;ue 0ubo un aprendiza=e, lo anterior se complementa gracias a un ensayo elaborado por algunos estudiantes ;ue permiti tener una visin relativamente positiva sobre el taller de terrorismo< Uno de los aspectos ;ue presento mayor di'icultad en los estudiantes 'ue el 0ec0o del ;ue 4terrorismo6 es un concepto dinmico, ;ue cambia en el tiempo y varias segHn las circunstancias, lo ;ue representa una clara tensin y gran problema al cual se en'renta nuestra disciplina, en el momento en ;ue los estudiantes e9igen de'iniciones cerradas y concretas<

Trato especial se refiere a una enseanza de un tema de forma profunda y que se e tienda en el tiempo! la cual permita al estudiante tener una "ision #lo$alizada de la pro$lem%tica de estudio&

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TALLER DE CAM3IO CLIM4TICO N 5


TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO -omento Cambio Climtico Paola Pastene & de noviembre de !!" Contrastan dos posturas en torno al fenmeno del Cambio Climtico -ateriales *otebooK Proyector Jideo CverD PoMer Point CverD Plumn Pizarra

Inicio

Desarrollo

Secuencia de $ctividades @ Saludos de 7ienvenida Cse les pregunta como les 0a ido durante la semanaD ,,1 min< @ Presentacin del tema y del ob=etivo ;ue deben, adems se e9plica brevemente lo ;ue vamos 0acer durante el taller< ,,1 min< @ $ctividad motivacional: presentacin del video la tierra est/ en'erma< , min< @ Deteccin de ideas y conocimientos previos sobre el cambio climtico a trav/s de una lluvia de ideas, en base a las siguientes preguntas: POu/ problema 0ace alusin el videoQ POu/ saben adems de lo anterior sobre el cambio climticoQ POu/ e'ectos produce en la tierraQ POui/n es el principal responsableQ PSe 0an preguntado alguna vez si esto realmente es verdadQ Se aclara le concepto de cambio climtico y se seala ;ue e9isten dos posturas< Una ;ue culpa al 0ombre y otra ;ue lo de'iende y ve el cambio climtico como calentamiento global< ( min< )iempo estimado: ,, minutos Primera parte/ 01 minutos! 2 Presentacin video: Postura ,:6 Una verdad incmoda6 1, min 2 Se 0acen preguntas sobre los argumentos ;ue daba el video POui/n es el principal responsable del cambio climticoQ Pdesde cuando est ocurriendoQ POu/ e'ectos mostraban las imgenes ;ue produce el cambio climticoQ P;ui/n es el principal e9ponenteQ 2 Presentacin video: Postura : 48l timo del cambio climtico6 ( min 2 Se 0acen preguntas sobre los argumentos ;ue daba el video POui/n es el principal responsable del cambio climticoQ PPor ;u/ se produceQ POu/ opina de la postura anterior Crazones del por;ue se culpa al 0ombreDQ P;ui/n es el principal e9ponenteQ 3egunda parte/ 45 minutos 2 Se 'orman grupos de & integrantes y se leen los tr5pticos ;ue aclaran las posturas Ccambio climtico y la gran mentira del cambio climticoD, se pro'undiza con los conocimientos ya estudiados por el monitor, se contrastan las posturas y 'inalmente cada alumno debe identi'icarse con una postura y la =usti'i;ue lo ms breve posible, si no

*otebooK Proyector Jideo CverD PoMer Point )r5ptico Cartulinas Plumones Pegamento Imgenes Becortes de revistas )i=eras %u5a de estudio CverD

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lo 0ace no importa< -ercera parte/ 05 minutos @ Se rearman los grupos en base a los siguientes criterios: aD los ;ue estn a 'avor de la postura de $l %ore bD los ;ue estn en contra de $l %ore y ven el calentamiento global como discurso pol5tico y propagand5stico< cD los ;ue estn de acuerdo con las dos< dD los ;ue no estn de acuerdo con ninguna @ $l mismo tiempo se realiza el Coffe 6rea7 y se conversa sobre la postura y como la representar5a a trav/s de un a'ic0e, se entregan los materiales y se dan las instrucciones< 89o/ el a'ic0e debe es grupal, pueden incluir imgenes, recorte, revistas o dibu=os, incluso gra'itos, el mensa=e en lo posible debe estar escrito y debe ser breve y llamativo y los e;uipos no pueden e9ceder las & personasD Cuarta parte/ 45 minutos 2 Con'eccin a'ic0e @ Contestan una gu5a de tres preguntas ;ue pretende resumir la postura de cada estudiante 'rente al problema en base a las siguientes preguntas: aD Seale la postura con ;ue ms se identi'ica o ;ue cree ms correcta respecto al cambio climtico bD 89pli;ue dos argumentos por los cuales escogi esta postura< cD De dos razones por las cuales rec0az la otra postura @ Pasa el monitor revisando rpidamente las respuestas< )iempo estimado: "" minutos @ $ctividad de 8valuacin: Cada grupo presentan y e9plican su a'ic0e ante sus compaeros, sealando lo ;ue representa lo ;ue e9presaron en /l, dan argumentos de esa eleccin y del por;ue rec0azaron la otra postura< @ $ctividad -etacognitiva: a trav/s de una lluvia de ideas se pregunta P;u/ aprendieron 0oyQ, PCmo lo aprendieronQ, PPor ;u/ es importante lo ;ue aprendieronQ @ 7reve despedida )iempo estimado: ,1 minutos

Cierre

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Anlisis Taller N 5# 6Ca!)i" Cli!ti$"7 >a temtica del Cambio Climtico permite ;ue los estudiantes desarrollen actitudes de respeto y cuidado 0acia el medio ambiente y ;ue por supuesto tomen conciencia sobre los daos ;ue produce el ser 0umano a nuestro Hnico espacio 0abitable, por tanto, este taller tambi/n contribuye con la 'ormacin ciudadana de los educandos< 8l ob=etivo de este taller es ;ue los estudiantes sean capaces de contrastar dos posturas dicotmicas acerca del cambio climtico y a la vez ;ue logren desarrollar la 0abilidad cognitiva de anlisis< 8stos, van a ser medidos en 'uncin de la meta de'inida en la plani'icacin del proyecto y ;ue consiste en con'eccionar la portada de un diario ;ue demuestre o de'ienda la postura con la cual se identi'icaron respecto del cambio climtico y siempre teniendo en cuenta la redaccin, la ortogra'5a, el orden y la pulcritud de su traba=o< 8n el inicio del taller se dieron a conocer el ob=etivo y las actividades propuestas para dic0a sesin a trav/s de un poMer point< >uego vimos un video titulado la tierra est en'erma como actividad motivacional, la cual realmente caus el impacto ;ue ;uer5amos lograr, ya ;ue inmediatamente los alumnos pudieron reconocer al 0ombre como el principal responsable de los males ;ue a su'rido nuestro planeta< Posteriormente detectamos sus conocimientos e ideas previas ;ue ten5an sobre el tema< 8l desarrollo comenz con la presentacin de las dos posturas dicotmicas escogidas con respecto al cambio climticoN la primera, titulada una 4verdad incmoda6, resulto bastante apropiada para ser aplicada en este conte9to de aula, ya ;ue los estudiantes inmediatamente 'ueron capaces de captar los e'ectos ;ue produce el 0ombre con sus actividades productivas en el medio ambiente< 8l monitor ;ue dirig5a el taller debi e9plicar a trav/s de un es;uema, en 'orma detallada, lo ;ue causa la intervencin antrpica en la capa del e'ecto invernadero< $ di'erencia de la primera postura, el segundo video result un 'racaso, ya ;ue era un e9tracto de un documental titulado el 4timo del cambio climtico6, ;ue a pesar de mostrar argumentos slidos y novedosos, no logr captar la atencin de los estudiantes por;ue estaba en ingl/s y los subt5tulos eran demasiado rpidos y pe;ueos, por lo ;ue el monitor tuvo ;ue aclarar esta postura en la pizarra< >a actividad central consist5a en ;ue ellos 0icieran una portada de diario de'endiendo la postura del cambio climtico ;ue ellos consideraban ms consistente, pero consideramos ;ue esto tomar5a muc0o tiempo, por lo ;ue decidimos cambiar la actividad central ;ue a la vez ser5a la evaluacin de nuestro ob=etivo de clase, por la con'eccin de un a'ic0e en el cual deb5an convencer a trav/s del uso de imgenes y letras sobre su postura al resto de los espectadores, o bien denunciar lo malo de la postura contraria< 8sta actividad ten5a como apoyo los argumentos ;ue 'ueron analizados, contrastados y discutidos por los estudiantes con la ayuda y gu5a de sus monitores y el tr5ptico de cada postura< )ambi/n tuvieron ;ue contestar una gu5a de estudio ;ue evidenciaba el contraste ;ue ellos 0ab5an realizado sobre las dos visiones ;ue e9isten en el cambio climtico, ya ;ue deb5a dar dos argumentos por los cuales 0ab5an escogido tal postura y dos razones por;ue rec0azaron la otra< >a realizacin del a'ic0e result bastante grati'icante, ya ;ue los alumnos respondieron animadamente a la actividad ;ue se les 0ab5a sugeridoN algunos estudiantes como >eonardo Bam5rez y 8ric Pea pudieron desplegar a cabalidad sus 0abilidades art5sticas y su talento para el dibu=o, mientras ;ue Aos/ >atorre y %abriel Parra pudieron

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demostrar su 0abilidades creativas, ya ;ue disearon la idea con la cual iban a e9presar su postura< $ la vez, sirvi para ;ue otros se atrevieran a de'ender una postura en pHblico, ya ;ue como no se e9ig5a un m9imo o un m5nimo ;ue e9plicara el a'ic0e 'rente a sus compaeros, por lo ;ue, los nios ;ue son ms introvertidos tuvieron la oportunidad de e9presarse sin tanta presin, por;ue ten5an el apoyo de todos sus compaeros de grupo< Como conclusin general de este taller, en relacin a los ob=etivos y metas planteadas< Podemos decir ;ue se vieron cumplidas por todos los estudiantes ;ue asistieron a esa sesin, incluso a;uellos ;ue no conoc5an nada sobre el cambio climtico y a pesar de las di'erencias ;ue e9isten en cada uno, ya ;ue no todos tienen el mismo ritmo de aprendiza=e<

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TALLER DE GLO3ALIZACIN N 8 TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO 8tapas $lobalizacin Dorly Randersleben ," de noviembre de !!" )nalizan las nuevas relaciones sociales promovidas por la :nternet $ctividades -otivacin: >os estudiantes visitan & stands Cpreviamente construidos en la salaD en los cuales se entrega in'ormacin respecto a algunos medios de comunicacin e interaccin social entregados por la Internet< $ su vez contestan breves encuestas, cuyo 'in es recopilar datos respecto al uso y conocimiento de los alumnos sobre estos medios< $l tiempo se proyectarn estad5sticas y otros datos, mundiales y locales, alusivos a los usos de los medios seleccionados C'acebooK, googleDocs, second li'e, blogsD, y el signi'icado de la globalizacin de las comunicaciones a nivel general< CJer video de presentacin 4relaciones sociales6D< )iempo estimado: ,1 minutos Se dividir el curso en grupos de traba=o, de & estudiantes, en los ;ue se dar inicio a una discusin en torno a dos temas centrales: POu/ uso le dan ellos a las 'ormas de comunicacin entregados por InternetQ P8s posible una democratizacin de la in'ormacinQ Para esto se entregarn, como complemento, estad5sticas relacionadas con las temticas de nuestro pa5s< Determinar dos venta=as y dos desventa=as ;ue se generan en relacin a estos medios Ccomo el 'cil acceso al conocimiento y la in'ormacin, tiempo de uso, relacin con los pares y con la 'amilia, diversin, 0oras de estudio, etc<D y por otro lado re'le9ionar sobre la libertad de acceso y participacin a estos medios< C8ntre las actividades se llevar a cabo un breve recreo para comerD< >uego cada grupo dar a conocer sus conclusiones, respecto a las dos preguntas centrales y a su vez las & venta=as y desventa=as ;ue 0ayan encontrado respecto a las nuevas relaciones sociales ;ue se estn desarrollando por e'ecto de la globalizacin de las comunicaciones< Sus respuestas sern evaluadas por una comisin, la cual tendr libertad de interrogarlos< )iempo estimado: 2! minutos Se darn a conocer las estad5sticas recopiladas de los stands, y se 0ar una conclusin general de las temticas tratadas en base a las respuestas de los grupos< >os estudiantes elaborarn un ensayo con sus conclusiones -ateriales y Becursos Stand: Plumones cartulinas, lminas, etc< Jideo CverD 8ncuesta CverD

Inicio

%u5a de traba=o para estudiante CverD

Desarrollo

Cierre

Proyector 8stad5sticas

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respecto a las venta=as y desventa=as de las nuevas relaciones sociales propiciadas por Internet y el uso ;ue ellos les dan< )iempo estimado: ,1 minutos Anlisis taller n !er" 8# Gl")ali9a$i%n 8l taller de %lobalizacin no busca pro'undizar en todos lo aspectos ;ue con'iguran este 'enmeno, ;ue involucra tanto la econom5a, la pol5tica y las comunicaciones a nivel internacional< Pretendemos re'le9ionar en el signi'icado ;ue tiene para la sociedad actual los nuevos medios de comunicacin, a;uellos ;ue 0an sido creados a trav/s de la red de Internet, ;ue permite la interaccin instantnea entre personas de todas partes del globo< Consideramos ;ue el anlisis de estos medios es una manera de acercar a los estudiantes a un proceso de 5ndole mundial, ;ue representa la trans'ormacin de nuestra sociedad< Para el desarrollo 0istrico de lo ;ue 0oy conocemos como globalizacin, la evolucin de los medios de comunicacin 0a sido 'undamental< 8l mundo de 0oy no se puede entender si no conocemos como 'unciona esta comple=a red de interaccin social< Como ob=etivo a lograr por nuestros estudiantes, durante el desarrollo de este taller, 0emos estipulado lo siguiente, ellos: $nalizan las nuevas relaciones sociales promovidas por Internet< $ su vez las metas ;ue 0emos planteado son: >os estudiantes e9ponen sus ideas de 'orma clara y co0erente, con argumentos slidos durante la discusin C'oroD< 8laboran un ensayo donde re'le9ionan, desde su e9periencia personal, con respecto al establecimiento de nuevas relaciones sociales, detectando venta=as y desventa=as ;ue subyacen del uso de los medios in'ormticos sealados Cpor los menos de cada aspectoD< >a primera actividad ;ue se llevo a cabo en la aplicacin de este taller, 'ue la e9posicin de diversos tipos de medio de comunicacin ;ue encontramos en la red, como 'otolog, 'acebooK, second li'e, y los blogs< >a idea de esto era ;ue los estudiantes tuvieran un momento para acercarse a a;uellos ;ue desconoc5an, o para conocer algunas aplicaciones de las ;ue no ten5an dominio< 8llos 0icieron el recorrido consultando las dudas ;ue surgieron ante cada stand de in'ormacin< >uego contestaron una encuesta en la ;ue se recog5a in'ormacin sobre el uso ;ue ellos 0acen de los medios entregados por la Internet< 3inalmente, utilizando una pe;uea presentacin en video ;ue mostraba imgenes sobre lo ya visto ms estad5sticas relacionadas, se intento establecer el v5nculo de estos medios con la globalizacin< -ediante estos instrumentos pudimos veri'icar la 'alta de conocimiento de los estudiantes respecto a la temtica a tratar, con lo ;ue se evidenciaba el poco acceso ;ue estos ten5an a la red, o el poco uso ;ue de ella 0ac5an< Por lo tanto el desa'5o ya no era solo lograr el ob=etivo y las metas planteadas en un comienzo, si no tambi/n instalar en los alumnos el conocimiento ;ue 'altaba para poder llevar a buen t/rmino la actividad< Dividimos el grupo de traba=o en dos, y llevamos a cabo una discusin en base a las venta=as y desventa=as ;ue presenta el uso de Internet en la vida de las personas< 8n general las conclusiones alcanzadas giraron en torno al libre acceso a la in'ormacin o conocimiento, la velocidad de las comunicaciones, los nuevos v5nculos sociales ;ue se pueden establecer, como tambi/n el aislamiento del entorno, la p/rdida de 0oras de

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traba=o o estudio, perdida de 0abilidades de comunicacin, e9posicin de la intimidad, vulnerabilidad, 'alta de medios econmicos, entre otras< 8ste taller se caracteriz por la 'alta de asistencia de los estudiantes, esto producto de la paralizacin de actividades de los docentes del establecimiento< $ pesar de ello, llegaron =venes dispuestos a traba=ar y aprender, 0aciendo muestra de su responsabilidad y deseos de superacin< Por primera vez en el aula 0ab5an ms monitores ;ue estudiantes, por lo cual el traba=o 'ue prcticamente personalizado, especialmente en lo ;ue se re'iere a la argumentacin y traba=o escrito, ;ue es uno de los aspectos ms d/biles de los alumnos ;ue participan en el taller< >a re'le9in ir5a desde la identi'icacin de estas venta=as y desventa=as respecto a uso de los medios de comunicacin sealados anteriormente, a un tema ms amplio como lo es la democratizacin de la in'ormacin< Con esto pretend5amos darle mayor comple=idad al taller, otorgando a la vez a los estudiantes un nivel ms alto de anlisis< 8s decir e9igirles ms< )raba=amos algunos datos estad5sticos, y conversamos respecto al mane=o de la in'ormacin por parte de los gobiernos y grandes conglomerados empresariales, buscando ;ue nuestros alumnos dilucidarn cuan real es el libre uso de la in'ormacin, y si es igual para todas las personas< $ pesar de esto la opinin generalizada de los estudiantes 'ue ;ue la Internet era el medio por el cual todas las personas, en todas partes del mundo ten5an acceso a la in'ormacin y ;ue esta es mane=ada por los usuarios y era muy di'5cil el control de esta red por parte de gobiernos o instituciones internacionales< Se esperaba para la evaluacin 'inal de este taller realizar un 'oro, luego se decidi establecer una comisin evaluadora< 8sto consist5a en la presentacin por parte de los alumnos de sus respuestas, las cuales ser5an evaluadas por la comisin, a la vez ;ue podr5an realizar preguntas a los estudiantes< 8sta Hltima actividad no pudo ser llevada a cabo debido a la 'alta de estudiantes, ya ;ue consideramos ;ue una evaluacin de este tipo para un grupo de traba=o tan pe;ueo y controlado se 0ac5a innecesaria y redundante, volvi/ndose tedioso para los alumnos y perdiendo el sentido esencial< 3inalmente utilizamos las gu5as de traba=o para la evaluacin del taller< E terminamos la clase con una conclusin general a la re'le9in realizada en grupos< Hab5amos estipulado en la plani'icacin del taller de ciencias sociales pedir a los estudiantes un ensayo con sus conclusiones y e9periencias respecto a la temtica tratada en esta clase< *o pedimos en esta ocasin dic0o in'orme por la ya mencionada 'alta de alumnos, y por el incumplimiento anterior ante este tipo de traba=o< Como conclusin general de este taller, en relacin a los ob=etivos y metas planteadas< Podemos decir ;ue se vieron cumplidas en la mayor5a de los asistentes< >a mayor di'icultad para su logro estuvo determinada por la 'alta de conocimiento respecto a la temtica por parte de los estudiantes, a pesar de ;ue el tema escogido a desarrollar era el ms cercano a su realidad< *os =ugo en contra la ba=a asistencia, en cuanto a la evaluacin, por;ue ciertamente la menor cantidad de alumnos 'acilita el traba=o tanto de re'le9in y anlisis, como el de desarrollo de otras 0abilidades como la elaboracin de respuestas consistentes y argumentadas<

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Por otro lado el taller nos sirvi para darnos cuenta de ;ue a pesar de tratar de buscar temas ;ue suponemos cercanos a nuestros estudiantes, c0ocamos con la realidad de ;ue estbamos e;uivocados, y ;ue muc0as veces lo ;ue para nosotros es comHn y cotidiano, aun esta le=os de ser parte de la vida de otras personas y sus realidades< 8sto ;uedo evidenciado al analizar las encuestas contestadas por los estudiantes ese d5a, la mayor5a de las respuestas apuntan a un desconocimiento y desinter/s respecto al uso y acceso a los medios de comunicacin<

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TALLER DE CONS&MO DE DROGAS N : TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO 8tapas Consumo de drogas *atalia *ail y Domini;ue Fpazo 1 de noviembre del !!" 3e dan cuenta de las razones .ue conllevan al consumo de drogas/ mari uana, pasta base, alco ol y cigarrillos! $ctividades 7ienvenida< C# min<D Presentacin de la temtica del taller y el ob=etivo ;ue persigue el mismo C# min<D: Se les presenta el ob=etivo de clase: 3e dan cuenta de las razones .ue conllevan al consumo de drogas/ mari uana, pasta base, alco ol y cigarrillos! $ctividad motivacional: >os estudiantes observaran un e9tracto de la pel5cula 4%racias por 3umar 4C2 minutosD >a idea es re'le9ionar en torno al grado de incidencia personal en cuanto al consumo de cual;uier tipo de droga< $ primera vista, en las imgenes, no se divisa muy bien la responsabilidad ;ue uno mismo tiene sobre el propio consumo, por lo mismo es importante prestar atencin< $ continuacin, se realiza una ronda de preguntas la cual apunta a la responsabilidad ;ue uno mismo asume cuando se toma la desicin de consumir algun tipo de droga, en el caso del vieo, es el tabaco< )iempo estimado: ,1 minutos >os estudiantes se reHnen en grupos de discusin de & o 1 personas< Primera Parte/ ;5 minutos Se comienza por preguntar: P;u/ incidencia tiene uno al momento de consumir alguna drogaQ , P;u/ razones nos llevar5an al consumo de algHn tipo de drogaQ <Preguntar si alguien 'uma o bebe no estar5a dems, esto en caso de ;ue sus estudiantes e'ectivamente cuenten con la con'ianza para responderlesCno se les debe presionar en este tipo de respuestaD >os estudiantes analizan el tema del consumo y los peligros ;ue este representa si no se cuenta con una cultura del autocuidado responsable, tomando en cuenta las contrariedades ;ue representa el consumo en e9ceso, como es el caso de la 4adiccin6 o el 4beber problema6, dilucidando los e'ectos no solamente biolgicosC;ue se encuentran en la material para el estudioD, sino ;ue tambi/n los e'ectos en la vida cotidiana, dentro de sus 'amilias, con los amigos, con la pare=a, etc< Independiente -ateriales y recursos *otebooK< Proyector< Jideo compilado de la pel5cula 4%racias por 3umar6 Cmara de video< Cinta de video<

Inicio

)riptico in'ormativo )estimonios escritos Cmara de video Cinta de video

Desarrollo

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de ;ue estos e'ectos sean positivos o no< 8n este sentido los estudiantes contarn con un triptico in'ormativo sobre los e'ectos biolgicos y sociales de cada una de las drogas ;ue se ve van a tratar< 3egunda Parte/45 minutos(actividad de aprendiza9e) >os grupos con'ormados inicialmente, analizarn un testimonio escrito de un persona ;ue 0a consumido drogas, se discutirn en torno a las razones ;ue llevaron a esas personas al consumo, y cules 'ueron las consecuencias ;ue debieron a'rontar por un consumo desmedido o irresponsable< 8l caso analizado debe ser representado a modo de 4=uego de roles6< Como se desea ;ue todos participen,los estudiantes deben desarrollar algHn persona=e en torno al caso< Por e=emplo, tenemos el caso de un 0ombre casado, el cuenta sus peripecias y consecuencias por el consumo de drogas< Despues se les pedira a los estudiantes su opinin desde distintas perspectivas, por e=emplo la perspectiva de la esposa, de los 0i=os, del amigo, etc< Cada uno de estos actores secundarios debern ser representados por los estudiantes< )iempo estimado: 1! minutos Socializacin de la e9periencia vivida< Ca'/, galletas,etc $ctividad de evaluacin del aprendiza=e: los estudiantes contestan una gu5a de traba=o donde encontraran estad5sticas y datosCmuy cortos y simplesD sobre los indices de consumo de la poblacion =uvenil< )ales datos preparan la siguiente pregunta: PPor ;u/ razones esta poblacin tan amplia llega al consumo de este tipo de drogasQ la idea es ;ue logren realizar un =erar;uizacin de las razones ya sean personales, por problemas econmicos, las 4=untas6, ruptura amorosa, peleas con los 4vie=os6 etc< )iempo estimado: ! minutos Gr(;"s *e tra)a<" 1 M"nit"res Dorly Randersleben -ic0el Carrillo Pedro Aara -acarena Cisterna Inte=rantes 3rancisco 8strada ,S Aos/ 8steban 8scobar ,S Priscila Colian #S Aimy ClarK #S Soledad Carrasco S *atalia %atica S %abriel Parra #S Ca'/ Jasos %alletas Servilletas %uia de traba=o

Cierre

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'

Domini;ue Fpazo $ndr/s Bivera Paola Pastene

*atalia *ail -auricio -/ndez

Ignacio 8spinoza # >eonardo ,+8 Sebastin Aara #S Aos/ >atorre #S Tlvaro 3lores #+ Lat0erine 7assaure #+ 3ranK Parra Jilo ,S 8riK Pea Jega,S Susana -aldonado S Larina %atica S Aavier Bodr5guez S Auan Pablo Jels;uez #S

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Anlisis *el Taller n : # C"ns(!" *e Dr"=as, 8l taller sobre el consumo de drogas se origina a partir de una propuesta por parte de los estudiantes por tratar este tipo de temticas< 8l 0ilo conductor de tal taller estuvo dado por el siguiente ob=etivo: Se dan cuenta de las razones ;ue conllevan al consumo de drogas: mari0uana, pasta base, alco0ol y cigarrillos< 8s por esto ;ue el en'o;ue de tal taller responde al siguiente cuestionamiento o pregunta PPor ;u/ una persona o bien uno mismo puede llegar al consumo de drogas en s5Q Para esto se utiliz un e9tracto de la pel5cula %racias por 3umar en el se gr'ica claramente tal cuestin< $ partir de este insumo se realizan preguntas de acuerdo a lo ;ue observaron en el video y de ;ui/n es la responsabilidad principal sobre el consumoCen este caso de cigarrillosD, 0aciendo alusin a las consecuencias ;ue este produce, de acuerdo a lo e9puesto por el video< Aunto con esto se esgrimen preguntas en torno a cules ser5an las causas del consumo< E las respuestas aluden motivos personales, problemas socio@econmicos, problemas dentro de la pare=a con los padres, por moda, entre otros< 8n la primera etapa del desarrollo del taller, se con'orman grupos de discusin donde lo primordial 'ue no estigmatizar ni emitir ningHn tipo de =uicio respecto de ;ue si es malo o bueno el consumo de cual;uier tipo de drograsC'armacos, alco0ol, mari0uana, cigarrillos, etcD, pues las implicancias de esto Hltimo, son grandes y se corr5a el riesgo de coartar o bien co0ibir el mismo testimonio ;ue nuestros estudiantes ;uisieran compartir con los monitores< $'ortunadamente los estudiantes comparten sus e9periencias y opiniones respecto al tema, de 'orma muy abierta< Se considero previamente, para esta discusin, ;ue los estudiantes en la actualidad se relacionan de distinta 'orma y suelen ser ms atrevidos, esto implica ;ue en un cuadro en donde sus amistades ad;uieren un determinado 0bito e9iste una alta probabilidad de ;ue por lo menos una vez se incurra en el mismo 0bito< >o ;ue no ;uiere decir ;ue tal persona llegue a desarrollarlo tambi/n Cpero estos son 'enmenos directamente relacionados con las 'ormas de sociabilizacin de nuestros =venes de 0oyD , razn por la cual se consensuo en ;ue el consumo de cual;uier tipo de sustancia debe ser responsable y responder al una cultura del autocuidado< 8sto tomando en cuenta, ;ue la mayor parte de nuestros estudiantes consumen algun tipo de droga, ya sea, mari0uana, pasta base, alco0ol o cigarrillos, los cuales muc0as veces no toman en cuenta los parametros mencionados anteriormente< Por otro lado, se 0ace en'sis en la siguiente premisa: ;ue si bien las adicciones e9isten y cual;uier 'orma ;ue esta ad;uiera, suele ser per=udicial para la integridad de una persona< 8n esta misma l5nea lo ;ue se discute en el desarrollo del taller no pasa por la premisa de ;ue la droga es mala y por eso no 0ay ;ue consumirla, sino ;ue la droga es per=udical en la medida ;ue produce una adiccin< 8n esta misma l5nea los monitores se preocuparon de aclarar ;ue las dinmicas adictivas son distintas en cada persona, y el consumo de cual;uiera de este tipo de drogas depende de la tolerancia de cada individuo, pues los e'ectos no son iguales en todos y por supuesto obdecen a distintas causales, misin ;ue estuvo apoyada por la utlizacin de un triptico in'ormativo< >a recepcin ;ue presentan los estudiantes respecto de este en'o;ue e'ectivamente los direcciona a darse cuenta de ;ue el consumo pasa por una desicin personal y esto obedece a distintas causales< Pasando a la segunda etapa del taller ;ue contemplaba un =uego de roles en base a un testimonio escrito de una persona drogadicta y a partir del cual los estudiantes

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desarrollan persona=es secundarios relacionados con el protagonista Cpudiendo asumir roles de 0ermanos, padres, amigos, entre otrosD< 8l anlisis previo del caso ayuda a nuestros estudiantes a desarrollar un pe;ueo guin< >a e9posicin del =uego de roles se concentr especialmente en las consecuencias ;ue produce el consumo sobre la vida de personas cercanas a uno< $simismo en las causas ;ue llevaron al protagonista al consumo< 3inalmente, y =unto con una gu5a ;ue evalHa el traba=o de los alumnos, se constata ;ue /stos 'ueron capaces de dar cuenta de las causas ;ue conllevan al consumo de cual;uier tipo de drogas, esto desde un perspectiva personal< >a mayor parte de los estudiantes identi'ica y argumenta estas causas, sin embargo, aHn se evidencian problemas en la redaccin y co0erencia de las ideas< CJer gu5as de evaluacin@ane9os por tallerD

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TALLER DE FINALIZACIN N > TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO (inalizacin %rupo de monitores 1 de diciembre del !!" <etectan el progreso y= o desarrollo personal respecto a los ob9etivos planteados por cada uno de los talleres a trav%s de un >P3:(inventario de conocimientos) $ctividades 7ienvenida< C# min<D Presentacin de la temtica del taller y el ob=etivo ;ue persigue el mismo C# min<D: Se les presenta el ob=etivo de clase: <etectan el progreso y= o desarrollo personal respecto a los ob9etivos planteados por cada uno de los talleres a trav%s de un >P3:! 8l ob=etivo persigue ;ue los propios estudiantes sopesen su progreso en torno a las temticas tratadas en los talleres< $s5 como ;ue valoren la e9periencia en s5, la relacin con sus monitores y el desarrollo de los talleres< )iempo estimado: ,1 minutos >os estudiantes contestan instrumento de LPSI 3inal autoevaluacin acerca de sus propios conocimientos: Certi'icados de conceptuales, procedimentales y actitudinales< >os estudiantes evalHan el desempeo de sus asistencia propios monitores as5 como el desarrollo del proyecto >os estudiantes reciben certi'icado de asistencia al taller < )iempo estimado: 1! minutos Socializacin de la e9periencia vivida< Ca'/, galletas,etc )iempo estimado: ! minutos Ca'/ Jasos %alletas Servilletas -ateriales y recursos

8tapas

Inicio

Desarrollo

Cierre

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TERRENO N 1# 6DIA DE LA &NI?ERSIDAD7 TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO -erreno/ <'a de ?niversidad Pedro Aara de noviembre !!" 4Jalorar, la vida universitaria como un opcin para el desarrollo de los estudiantes6

8tapas

$ctividades Fb=etivos: Jalorar la vida universitaria como opcin a 'uturo< Desmiti'icar preconceptos o pre=uicios acerca de estudiar en la Universidad y el tipo de < persona ;ue estudia en esta< 8ste ob=etivo responde a la carencia o mala in'ormacin de los estudiantes con respecto a los estudios superiores universitarios< $ntes de comenzar, se comenta el ob=etivo con los estudiantes secundarios y el circuito dentro de la universidad ;ue visitaremos<

-ateriales y Becursos

Inicio

8l circuito comienza con una visita al servicio medico legal en la Universidad de ConcepcinN los estudiantes conocen el museo del servicio medico legal< >a siguiente visita dentro del circuito universitario, se asistir a una clase de Didctica IJ de pedagog5a en Historia y %eogra'5a, impartida por el pro'esor, Dr< Carlos -uoz >abraa< >uego se almorzar en el casino de 4>os patos6< 3inalmente el recorrido 'inaliza con la visita a la 7iblioteca general de la Universidad, recorriendo los pasillos del tercer piso de la bibloioteca< >a evaluacin del taller se realiza a trav/s de la redaccin de un ensayo tratando de responder a la siguiente pregunta: del recorrido en la universidad

%u5a de traba=o para estudiante $lmuerzos

Desarrollo

Cierre

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Pcul crees tH ;u/ es lo ms trascendente de la vida universitariaQ E Ppor ;u/Q >os criterios de evaluacin de este ensayo sern: plantear ideas con argumentos propios, ideas claras y co0erentes, considerando su redaccin, la ortogra'5a, el orden y la pulcritud< E respetando la estructura bsica del ensayo: Inicio, desarrollo y 'inal< Anlisis terren" n !er" 1# D@a *e (niAersi*a*,

8l ob=etivo de este terreno, era, ;ue los estudiantes, valorasen la vida universitaria como opcin a 'uturo, cuando egresen del >iceo, adems de desmiti'icar la idea de muc0os estudiantes de >iceos municipales, acerca de lo di'5cil de estudiar en la Universidad y ;ue la Universidad es para la clase social media o alta, estos preconceptos o pre=uicios acerca de los estudios superiores universitarios, desalientan a los estudiantes y no los motiva a es'orzarse por entrar a la universidad, por lo tanto, teniendo estas variables en cuenta, la salida a terreno a la Universidad, respond5a a la carencia o mala in'ormacin de los estudiantes con respecto a la vida universitaria< 8l ob=etivo en si eraN 4valorar, la vida universitaria como un opcin para su desarrollo6, para realizar el cumplimiento del ob=etivo, se e'ectHo, un circuito dentro de la Universidad, tanto para ;ue los alumnos conociesen la Universidad en 'orma mas pro'unda, como tambi/n el 'ormato de clases comHn ;ue los estudiantes universitarios viven d5a a d5a< 8l trayecto comienza con una visita al servicio medico legal en la Universidad, mas ;ue nada para ;ue los estudiantes conozcan los di'erentes establecimientos universitarios y adems ;ue los motive a descubrir lo interesante del lugarN como an/cdota podemos indicar, ;ue algunos de los estudiantes secundarios, no desearon entrar a ver el interior del museo, ya ;ue no se sintieron a gusto dentro de este, por la cantidad de cuerpos o parte de estos dentro del museo< >a segunda parte de este recorrido, correspondi a la participacin en una clase universitaria en particular, de Didctica IJ, impartida por el pro'esor, Dr< Carlos -uoz >abraa, la cual ten5a como 'inalidad, el dar a conocer a los estudiantes la di'erencia entre las clases comunes ;ue ellos conocen en el >iceo y las clases universitarias, adems de motivarlos al ingreso a la UniversidadN solo algunos alumnos respondieron al ob=etivo mas bsico de esta parte del recorrido, el interesarse por la clase, ;ue 0iciesen algunas preguntas acerca de la clase en si, muy pocos estudiantes lograron captar la clase e interesarse por ella, realizaron consultas acerca del signi'icado de conceptos desconocidos para ellos y se observo una motivacin e inter/s di'erente al resto de los alumnos< Despu/s de almorzar en el casino de 4>os Patos6, ;ue tambi/n respond5a al ob=etivo 'inal del terreno, valorar la vida universitaria, se procedi a ingresar y visitar la 7iblioteca general de la Universidad, esta visita produ=o algunos 'rutos inesperados, es decir, los estudiantes se mostraron muy interesados por libros de lectura, en el tercer piso de la biblioteca, libros tanto de novelas como de deportes, 0abiendo una gama tan amplia de lectura en este piso, a los estudiantes se les 0izo corto el tiempo para revisar mas libros de los ;ue leyeron< 3ue bastante interesante el momento de lectura en biblioteca, sobre todo por el inter/s de los alumnos por la lectura, algo inesperado por nosotros<

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3inalmente, este terreno se evalHa, a trav/s de la redaccin de un ensayo tratando de responder a la siguiente pregunta: del recorrido en la universidad Pcul crees tH ;u/ es lo ms trascendente de la vida universitariaQ E Ppor ;u/QN lo ;ue se espera de los estudiantes con este ensayo, es ;ue puedan plantear ideas con argumentos propios, ideas claras y co0erentes, considerando su redaccin, la ortogra'5a, el orden y la pulcritud< E respetando la estructura bsica del ensayo: Inicio, desarrollo y 'inal<

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TERRENO N ', CONCEPCIN HISTRICO TALLER MONITOR ENCARGADO FECHA APRENDIZAJE ESPERADO -erreno/ concepcin @istrico -auricio -/ndez ! de noviembre !!"

Beconocen el patrimonio 0istrico ar;uitectnico del centro de la ciudad de Concepcin


$ctividades -ateriales y Becursos

8tapas

Inicio

Desarrollo

Cierre

Se les plantea a los estudiantes la actividad del d5a de 0oy, mani'estando el ob=etivo esperado, y evaluando los aprendiza=es previos de los alumnos sobre el patrimonio 0istrico de la ciudad de Concepcin< Para motivar su participacin se les 0abla de la < importancia ;ue representa el conocimiento de nuestras ra5ces y nuestro entorno< Se les entrega una gu5a de traba=o, donde encuentran un mapa con la ruta a seguir en el terreno< $dems en ella encuentran un 'ic0a t/cnica por cada una de las ! estaciones< Se les indica ;ue se eligieron ! 0itos 0istricos de la ciudad, ;ue a pesar de la 0abitualidad con ;ue los 'recuentamos, nunca nos 'i=amos sobre o preguntamos sobre su 0istoria, importancia o signi'icacin< %u5a de traba=o De esta manera el primer 0ito se encuentra al lado del para estudiante centro educacional, en el Cerro $marrillo, ;ue es conocido por todos los alumnos, pero del cual no se tiene mas in'ormacin< >uego nos 'uimos acercando 0acia el sector de Par;ue 8cuador, ;ue tambi/n, es 'recuentado constantemente por los alumnos, y en el cual se encuentran varios 0itos, memorando acontecimientos o persona=es 0istricos de la ciudad< Por Hltimo, nos 'uimos acercando 0acia el centro de la ciudad, ;ue es el 4casco6 0istrico de la ciudad, donde se analiza la ar;uitectura de algunos edi'icios, para terminar en la plaza de la ciudad< 8l Hltimo 0ito elegido 'ue una placa recordatoria, sobre el primer bombero mrtir de la ciudad, ;ue =ustamente se encuentra en una es;uina del establecimiento Cera totalmente desconocida por los alumnosD $l llegar a la plaza de armas de la ciudad, importante 0ito 0istrico, los estudiantes se reHnen yb se re'le9iona sobre la importancia del patrimonio de nuestra ciudad y el signi'icado ;ue ellos atribu5an a los monumentos visitados<

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Anlisis terren" n !er" '# C"n$e;$i%n Hist%ri$", 8l segundo terreno, Concepcin Histrico, comprendi un recorrido por la ciudad a trav/s de una serie de 0itos, 'recuentados 0abitualmente por los alumnos, y los cuales tienen un valor importante en el patrimonio 0istrico y ar;uitectnico de la ciudad, pero ;ue para ellos aparece desapercibido< Por lo tanto nuestro ob=etivo 'ue ;ue los alumnos pudieran reconocer este patrimonio< De esta manera se plantearon ! estaciones de traba=o, previamente seleccionados, por la cual se realizar5a el recorrido< Para la realizacin del traba=o de campo se elaboro una gu5a de anlisis, donde los alumnos ten5an ;ue ir completando una 'ic0a t/cnica de cada una los 0itos 0istricos, as5 ten5an ir ;ue registrando evidencia como el nombre de la escultura o obra ar;uitectnica ;ue se visitaba, 'ec0a de contricin es esta, uso actual ;ue se le da al 0ito, para terminar con una re'le9in personal sobre el lugar< Para llenar esta gu5a, durante cada una de las estaciones, un monitor 'ue e9poniendo los datos mas signi'icativos de la escultura o obra ar;uitectnica, as5 en el caso de ser un construccin, como el e9@teatro 8nri;ue -olina, a los alumnos se le e9plicaba el conte9to 0istrico en el cual 0ab5a sido construido, como el paso de los aos de 'orma natural y e9terna 0ab5a modi'icado el recinto y la importancia ;ue este 0ab5a tenido para la comunidad< Para la realizacin de este taller, y debido a problemas de 'uerza mayor Cparo de los pro'esoresD, la coordinacin con los alumnos tuvo algunas di'icultades, por lo ;ue la asistencia al terreno no 'ue muy alta< Pero de igual manera los pocos alumnos ;ue participaron, demostraron bastante inter/s en la actividad planteada, por lo cual se pudo realizar el traba=o< $dems la eleccin de lugares cotidianos para ellos, y con un valor 0istrico desconocido para ellos, les result de bastante interesante, 0aciendo ms activa su participacin< Como un aspecto negativo del terreno cabe destacar la e9cesiva e9tensin ;ue tuvo este, el mane=o de este 'actor incidi en ;ue los estudiantes en el 'inal del recorrido demostraran un menor inter/s<

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Anlisis *es*e el Mar$" ;ara la 3(ena EnseBan9a D"!ini" A# Pre;ara$i%n ;ara la enseBan9a Criteri" A1# Domina los contenidos de la disciplina ;ue ensea y el marco curricular nacional 8l proyecto de 0abilidades cognitivas implementado en el liceo Auan -art5nez de Bozas desde octubre a noviembre del presente ao, no 'ue plani'icado en base a los contenidos ;ue determina el marco curricular nacional, sino se escogieron temticas contingente ;ue desde el punto de vista curricular potencian el desarrollo la 'ormacin ciudadana por e=emplo: la educacin ambiental ;ue trato de potenciarse a trav/s del desarrollo del cambio climtico, o el desarrollo de temticas desarrolladas con los derec0os 0umanos, como 'ue el taller de mac0ismo, donde adems se 0abl del 'eminismo, o el taller de terrorismo< Por tanto, los contenidos ;ue deb5amos mane=ar en cada taller o terreno eran debidamente investigados, organizados, sintetizadlos y comunicados por el monitor ;ue estaba encargado de dirigir cada sesin, al resto de los integrantes del proyecto, una semana antes de realizarlo, donde nos reun5amos a discutir el tema ;ue 5bamos a desarrollar en la pr9ima sesin, sobre todo aspectos re'erentes a la organizacin de los grupos para desarrollar las actividades de aprendiza=e< Criteri" A'# Conoce las caracter5sticas, conocimientos y e9periencias de sus estudiantes $l momento de construir y plani'icar nuestro proyecto el Hnico re'erente ;ue pose5amos es ;ue se iba a aplicar en un liceo vulnerable, de escasos recursos y graves problemas conductuales< Posteriormente, debimos presentar el proyecto al establecimiento Auan -art5nez de Bozas, donde nos reunimos =unto al e;uipo directivo de la unidad educativa CDirector, Frientador, Ae'a de U)P e inspectorD< 8n esta ocasin se nos e9plic a cabalidad la realidad de los alumnos y se nos sugiri traba=ar con los estudiantes de primero a tercero medio ;ue presentan ms problemas acad/micos y ;ue por tanto poseen serios problemas de repetir< 8s por esta razn, ;ue debimos acudir previamente al establecimiento para ser una preseleccin de los nios ;ue tuvieran estas caracter5sticas y revisamos la 'ic0a personal de cada uno< $s5 partimos el taller el d5a !. de octubre con un total de # alumnos C2 0ombres eran de ,+ medio, & mu=eres y , 0ombre de + medio, . 0ombres y # mu=eres de tercero medioD< Cada monitor deb5a 0acerse cargo de dos a tres estudiantes para estar pendientes de su situacin acad/mica, atender sus problemas y dudas y constantemente incentivarlos a ;ue acudieran al taller< 8ra una especie de apadrinamiento donde el tutor, le planteaba y propon5a alternativas para ;ue los estudiantes mani'estaran sus in;uietudes y di'icultades< 8sta misma instancia serv5a para ;ue cada monitor se retroalimentara de las actividades ;ue iba realizando en cada taller y del proceso de crecimiento ;ue e9perimentaba el alumno, los cuales eran comentados en las reuniones al resto de grupos de monitores, para asi encontrar soluciones en con=unto, o me=orar nuestra propuesta en cada sesin< )ambi/n tuvimos la oportunidad de reunirnos nuevamente con el director y orientador del establecimiento, donde pudimos plantear nuestras dudas y e9periencias en el traba=o con los adolescentes, preguntamos los problemas particulares de cada estudiante y e9presamos el avance ;ue 0ab5a e9perimentado cada alumno desde el comienzo del taller< Por todas estas razones, podemos sealar ;ue el si ten5amos un conocimiento de las caracter5sticas y e9periencias de los estudiantes, incluso, muc0o de nosotros, tuvimos

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la oportunidad de conversar con algHn integrante del nHcleo 'amiliar del estudiante, ya ;ue siempre los llambamos por tel/'ono para recordarles las tareas y traba=o o para saber por;ue no 0ab5a asistido al taller< Criteri" A/# Domina la didctica de las disciplinas ;ue ensea< 8n este dominio podemos sealar lo siguiente: en un primer momento entendemos ;ue los estudiantes comprenden muc0o ms 'cilmente observando imgenes y 'otogra'5as, por tanto durante el desarrollo de todos nuestros talleres utilizamos este medio para introducir las temticas a los estudiantes y para desarrollar las actividades< Por otro lado sabemos ;ue 0aciendo preguntas incisivas los estudiantes desarrollarn pensamiento cr5tico, por tanto es una estrategia ;ue utilizamos en todas las sesiones< 8n un segundo momento, determinamos ;ue e9isten ciertos aspectos importantes ;ue no podemos desconocer a la 0ora de traba=ar las temticas con los estudiantes, como es por e=emplo la recogida de aprendiza=es previos e ideas previas, y tomando en cuenta el conte9to sociocultural del estudiante, sabemos con antelacin ;ue en muc0os casos, o no 0abr aprendiza=e previo o las ideas previas sern errneas y di'5ciles de remover Ccambio conceptualD< )ratamos siempre de estructurar los talleres en'atizando en la cercan5a de los temas 0acia los estudiantes, para lograr una mayor participacin< )ambi/n e9presamos ;ue siempre utilizamos los recursos ;ue pose5amos para lograr: atencin de los estudiantes, participacin en los talleres y 'inalmente, el aprendiza=e< 8stos recursos bsicamente corresponden a material audiovisual Cvideos, audios, 'otogra'5as etc<D ;ue con'eccionamos de manera personal para presentar las actividades y utilizarlas< 8n el desarrollo del taller nos dimos cuenta de ;ue un buen material audiovisual puede 'acilitar muc0o el traba=o con los estudiantes, especialmente en a;uellos en ;ue la desconcentracin es un 'actor determinante, por tanto en este caso el video nos 'ue de muc0a ayuda por las caracter5sticas de nuestros estudiantes ;ue logramos conocer< 3inalmente en el transcurso de las semanas 'uimos distinguiendo las di'icultades de los estudiantes, ;ue en general se mani'estaban al momento de e9presar sus ideas redactndolas, por tanto pusimos muc0o mayor atencin a los momentos en los cuales ellos deb5a escribir e identi'icamos ;u/ estudiantes necesitaban una ayuda doble< Criteri" A2# Frganiza los ob=etivos y contenidos de manera co0erente con el marco curricular y particularidades de sus alumnos< 8n este criterio, debemos e9presar ;ue nuestro taller se desarroll a temticas e9tracurriculares, por tanto, no podemos a'irmar ;ue nos sometimos al marco curricular nacional< *o obstante lo ;ue si podemos e9presar es ;ue todas las temticas al menos inclu5an impl5citamente algunos contenidos m5nimos obligatorios ;ue se tratan de primero a cuarto de enseanza media, como por e=emplo: la democracia y sus imper'ecciones, la con'iguracin del mundo actual, el capitalismo, la globalizacin y sus e'ectos, problemas demogr'icos y soluciones etc< 8speci'icamos ;ue no traba=amos en 'uncin del curr5culo nacional, sino en 'uncin de los temas de contingencia planteando nuevos ob=etivos para cada taller para lograr desarrollar 0abilidades cognitivas en los estudiantes< Criteri" A5# >as estrategias de evaluacin son co0erentes con los ob=etivos de aprendiza=e, la disciplina ;ue ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido<

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>a evaluacin de aprendiza=es del proyecto 4desarrollo de Habilidades Cognitivas mediante la enseanza de las Ciencias Sociales6, esta diseada para evaluar las metas y ob=etivos propuestos para cada taller del proyecto, de 'orma co0erente con el ob=etivo 'inal de este:desarrollar 0abilidades cognitivas en los estudiantesN en base a este ob=etivo general, se plantean ob=etivos espec5'icos para cada taller del proyecto, cada uno de estos es evaluado a trav/s de una estrategia pertinente al ob=etivoN adems cada monitor mane=a una 'ic0a de individualizacin del estudiante donde se analiza y registra los logros y avances de los conocimientos declarativos, procedurales o actitudinales ;ue desarrolla el estudiante ;ue est ba=o su tutor5a< Con esta estrategia, por lo tanto, se puede plasmar de manera cualitativa, el desarrollo de 0abilidades cognitivas y de 0abilidades sociales Csaber traba=ar en grupo, empat5a, respeto, a perder el miedo y al rid5culo, a autocontrol, con'ianza en si mismo, etc<D Cada evaluacin de taller, est en directa relacin con su ob=etivo espec5'ico, los cuales buscan el desarrollo de 0abilidades cognitivas, las cuales pueden ser de tipo bsico como comprender el tema a tratar, como tambi/n de tipo superior, como el saber valorar algo, este ultimo se evalHo, en casi todos los talleres, de diversas 'ormas y con diversas estrategias, como por e=emplo, en el taller de 4-ac0ismo6, la estrategia de evaluacin, 'ue un cuestionario, ;ue e9ig5a respuestas con argumentos personales, ;ue identi'icara los grados valricos de los estudiantes en relacin al mac0ismo y la violencia en el pololeo< Durante el desarrollo del proyecto, la 0abilidad mas evaluada en 'orma reiterada, 'ue la de la argumentacin, la cual se enmarca dentro de una de las 0abilidades comple=as o superioresN esta 0abilidad 'ue evaluada a trav/s de ensayos, cuestionarios, e9plicaciones de a'ic0es 0ec0os por ellos, preguntas de desarrollo o simplemente e9plicando el por;ue de identi'icarse con tal o cual postura< 8stas estrategias de evaluacin permiten valorar el mane=o de contenido del estudiante, desde diversas perspectivas y grados de 0abilidad di'erente, siendo co0erentes y apropiadas al ob=etivo general del proyecto y su evaluacin 'inal, identi'icar si el estudiante logro desarrollar 0abilidades cognitivas durante y al 'inalizar el proceso de enseanza del taller<

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D"!ini" 3# Crea$i%n *e (n a!)iente ;r";i$i" ;ara el a;ren*i9a<e Criteri" 31# 8stablece un clima de relaciones de aceptacin, e;uidad, con'ianza, solidaridad y respeto< >os talleres del proyecto, 'ueron diseados para generar la participacin de todos los estudiantes ;ue pertenecen a este< 8n la prctica, cada taller logr di'erentes niveles de participacin, tanto grupal como general, generando un ambiente de discusin y problematizacin de cada tema< Cada estudiante ten5a una caracter5stica propia de su personalidad, ;ue, en algunos casos, resaltaba mas ;ue todos los dems estudiantes, tambi/n nos encontramos con estudiantes ;ue si bien participaban de los talleres, el miedo al rid5culo, 'ue uno de los grandes obstculos ;ue nos topamos en el proceso de enseanza aprendiza=eN es por ello ;ue cada monitor de taller, debi acomodar el taller, a las e9igencias de la situacin de aula, intentando generar un ambiente ptimo de participacin y ;ue con los dems monitores, intentbamos 'avorecer lo m9imo posible, la participacin e integracin de cada alumno del proyecto, controlando el ambiente, imponiendo disciplina y promoviendo el respeto por el otro, sobre todo en traba=os en grupo y disertaciones 'rente a la clase, lo cual 'ue una tarea complicada, ya ;ue algunos de los estudiantes no estn acostumbrados a escuc0ar al otro con atencin, ni menos a respetar a los dems< Sin embargo, este problema suced5a ms a menudo al iniciar el proyecto en el >iceo, los cuales 'ueron disminuyendo al pasar el tiempo, ya ;ue los estudiante cada vez participaban de manera ms motivada, as5 tambi/n, el respeto y el orden en la sala< >a generacin de aportes por parte de los estudiantes y su re'orzamiento a trav/s de 'elicitaciones, 'ue un elemento clave para mantener la cantidad de alumnos en el proyecto y adems para re'orzar la personalidad de estos, no tan solo a los mas aventa=ados en el tema, ;ue no sent5an miedo de e9presar sus ideas 'rente al grupo, sino ;ue a todos en general, estimulndolos a participar y a e9presar sin miedos sus opiniones y pre'erencias< 8n el aula de clases, adems de estimular su participacin, tambi/n intentamos estimular la cooperacin entre alumnos, 'ortalecer los valores de compaerismo, sobre todo por;ue no todos se conoc5an, eran de di'erentes cursos y edades, por lo ;ue al principio 'ue di'5cil establecer unin entre alumnos ;ue no se conoc5an, pero a medida de cmo se avanzaba en talleres, mientras mas se traba=aba en grupos y mas participaba, mas se relacionaban entre ellos, se abrieron espacios de conversacin y discusin, ;ue acercaba a los di'erentes alumnos a traba=ar en grupo, a conocerse y a respetarse, siempre ba=o la mirada de cada uno de los monitores, ;ue ten5amos, adems, a cargo a0i=ados, lo cual re'orzaba el orden y el traba=o en los grupos< Cada estudiante tenia como 4padrino6, a un monitor, el cual se preocupaba de acompaarlo durante el taller, traba=ando las actividades con /l y preocupndose de su comportamiento en el taller, se preocupaba tanto de la parte cognitiva como de la emocional del estudiante, re'orzando problemas de personalidad de estos, ;ue 'ueron una gran piedra de tope al intentar avanzar y desarrollar en ellos 0abilidades cognitivas< >os problemas de personalidad de cada uno de los alumnos, 'ueron desa'5os para cada monitor, ;ue debi utilizar tiempos e9tras para acompaar a su 4a0i=ado6 en el proceso de enseanza<

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Criteri" 3'# -ani'iesta altas e9pectativas sobre las posibilidades de aprendiza=e y desarrollo de todos sus alumnos< >os ob=etivos 'undamentales del taller apuntan al desarrollo de 0abilidades cognitivas en nuestros estudiantes, desde este punto de vista la consideracin de altas e9pectativas de aprendiza=e y desarrollo de los alumnos es bsico< 8l en'o;ue del taller y las temticas a desarrollar presupone la implementacin de situaciones de aprendiza=e ;ue resulten desa'iantes, en el sentido de ;ue se pretende ;ue se ad;uieran 0abilidades cognitivas y para el logro de ello las actividades deben construirse en base a ob=etivos claros ;ue indi;uen la 0abilidad ;ue se ;uiere 'omentar y en ;ue manera< Considerando ;ue el traba=o es realizado por los estudiantes, ellos son los ;ue deben construir su aprendiza=e, evidenciando las 0abilidades ;ue se ;uieren alcanzar< >as clases estarn organizadas en torno al traba=o en grupos, y con actividades de motivacin originales ;ue bus;ue llamar la atencin y el inter/s< Propiciando a su vez un ambiente grato para el aprendiza=e< >as temticas escogidas apuntan tambi/n a llamar la atencin de los =venes, ya ;ue son temas novedosos y de uso masivo, ;ue se tratan en las noticias y en otros medios cercanos a los alumnos< Por otra parte son ellos los ;ue escogen cuales son los ;ue realmente les interesa traba=ar, y proponen temas nuevos< >as actividades de aprendiza=e son llevadas a cabo en su mayor5a dentro del aula, lo ;ue signi'ica ;ue el traba=o debe estar acotado y dirigido 0acia lo esencial< Considerando el tiempo ;ue demorarn los estudiantes en re'le9ionar y concluir sobre cada tema abordado< Una de las ideas del taller es incluir a todos en las actividades, asumiendo desde un principio ;ue todas las personas tienen las capacidades su'icientes para lograr los ob=etivos y metas< 8s por esto tambi/n ;ue clase a clase se ira aumentado el nivel de e9igencia y compromiso< 8sto implica un desa'i constante tanto para los estudiantes como para el pro'esor< Ea ;ue a medida ;ue las tareas incrementen su di'icultad, los alumnos debern me=orar su desempeo y esto implica tener ;ue indagar e investigar buscando argumentos y datos para un acabado resultado de sus actividades< 8s importante para nosotros el 0ec0o de ;ue los estudiantes sean capaces de verter sus opiniones durante los talleres, de 0ec0o cada clase se construye en base a las opiniones, ideas y aportes ;ue cada alumno puede 0acer respecto al tema a tratar< )ras la realizacin de las primeras clases algunos de los =venes se nos acercaron para mani'estarnos su agrado ante el 0ec0o de aprender conversando, donde son vlidas sus opiniones sean estas buenas o malas< )odo sirve y puede condimentar las conclusiones 'inales, ya sea como argumentacin o contra argumentacin< >levar a cabo este traba=o no 0a sido 'cil, debemos luc0ar contra las diversas di'icultades ;ue presenta el grupo sumado a su tedio por el traba=o y muc0as veces 'alta de responsabilidad< 8n todo caso, nos 0emos llevado gratas sorpresas, teniendo la oportunidad de ver el progreso de varios =venes ;ue se 0an sentido apoyados y a la vez 0an tenido el espacio y tiempo, para ad;uirir nuevas 'ormas de aprendiza=e, lo ;ue les 0a permitido cambiar un poco su negativa visin respecto a los estudios, y por otro lado es ;uizs la primera vez ;ue tienen un espacio para su libre e9presin, donde se les respeta su ritmo de aprendiza=e y a la vez este se ve 'omentado por el de a;uellos compaeros mas aventa=ados<

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Criteri" 3/# 8stablece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula< Cuando se implement el taller de desarrollo de 0abilidades cognitivas, se de=o claramente estipulado ;ue este ser5a de carcter voluntario, ;ue a;uellas personas ;ue decidir5an participar en el estar5an a05 por;ue as5 lo decidieron ellos y tendr5an ;ue 0acerse responsables de su decisin< >as normas e9igidas dentro del desarrollo de cada clase sonN por sobre todo el respeto de parte de todos y con todos, adems de una activa participacin y o=ala entusiasmo< $;uellas personas ;ue no ;uisieran traba=ar tendr5an libre albedr5o para abandonar el taller< Una gran cantidad de los =venes ;ue participa de los talleres estn a05 por la motivacin inicial ;ue se aplic, la cual consiste en poner una nota 'avorable en a;uel ramo ;ue ms di'iculte al alumno< Con el tiempo esto 0a ido pasando a un segundo plano, siendo la actividad un espacio de desarrollo bienvenida por los estudiantes< Por otro lado se advirti ;ue a;uellos ;ue ;uisieran ser parte del proyecto deb5an cumplir con algunas reglas bsicas en torno al taller< 8ntre las cuales destaca la entrega de in'ormes Ccomo ensayosD, la asistencia continua para su seguimiento, participacin en salidas a terreno, desarrollo de las actividades dentro del aula, y por sobre todo disposicin a traba=ar< )odo esto implica un compromiso no solo por parte de los estudiantes, sino tambi/n por parte de los monitores ;ue gu5an el proceso< Ea ;ue es una demanda de tiempo, tanto en la plani'icacin y estudio de cada temtica< Por lo dems se e9ige el acompaamiento de alumnos espec5'icos a los ;ue se les presta ayuda en sus labores escolares, como traba=os, estudio para pruebas, re'orzamiento en distintas asignaturas, etc< 8ste apadrinamiento busca el traba=o personalizado de los estudiantes, lo ;ue implica un acercamiento a su persona y di'icultades, a la vez permite el monitoreo y progreso desde cerca, valorando cada avance visto en el estudiante, como tambi/n el caso contrario, ;ue no se obtenga ningHn resultado< 8n el caso de ;ue las normas m5nimas impuestas a los estudiantes no 'uesen cumplidas se tomarn medidas, por e=emplo si las inasistencias se vuelven reiterativas el estudiante perder su cupo en el taller y por tanto los bene'icios ;ue del pudiese obtener, en el sentido de ;ue no tendr la nota 'inal o cual;uier otro premio a su participacin y responsabilidad< 8sto no signi'ica ;ue se le impedir participar de los talleres, si el ;uisiera asistir, si no ;ue no recibir los bene'icios, y si 'altase a clases, tampoco ser =usti'icado< 8n este Hltimo caso se le pedir ;ue regrese a su sala< Por Hltimo cabe mencionar ;ue se 0a recibido toda la ayuda posible por parte de la administracin del establecimiento, por lo cual se 0an mantenido las reglas ;ue el liceo impone a todos sus estudiantes, docentes y otros 'uncionarios< %enerndose un grato ambiente de traba=o e intercambio en las reuniones llevadas a cabo<

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8n cuanto al taller en general no 0emos tenido di'icultades de orden o respeto, tanto los estudiantes como los monitores 0an mostrado cordialidad, dando lugar a un grato ambiente de camarader5a, ;ue 0a resultado altamente bene'icioso para el traba=o y buen desempeo de las clases< Criteri" 32# 8stablece un ambiente organizado de traba=o y dispone los espacios y recursos en 'uncin de los aprendiza=es< Durante el desarrollo del proyecto, se privilegio la organizacin y la estructura de la clase, proceso ;ue permiti generar un orden de los conocimientos y al mismo tiempo una manera armoniosa, ;ue permiti el desarrollo del proceso de aprendiza=e< >a estructura de la clase estaba en relacin, a un patrn de comportamiento en la cual se desarrolla las 'ases ;ue deber5a seguir la clase, 'ase ;ue tiene relacin a un Inicio, Desarrollo y cierre< 8sta estructura es un 'ormato ordenado, ;ue permiti disminuir los posibles errores ;ue se pueden producir en el proceso de enseanza y aprendiza=e< De igual manera, el taller estuvo orientado a la participaron de los estudiantes, en el proceso de enseanza U aprendiza=e, por ello se plani'ico en ;ue el recursos esencial de la clase, era la participacin de los alumnos y como ellos pueden generar su propio aprendiza=e, sin embargo este proceso siempre 'ue guiado por los nueve monitores ;ue permitieron ;ue la conversacin evolucionara, de tal modo ;ue los estudiantes pudieran abarcar todas las dimensiones de los temas de estudio< >a participacin de los estudiante 'ue vital para el desarrollo de la clase, de 0ec0o la plani'icacin estuvo orientada 0a ;ue los estudiantes tengan un rol activo y participativo como entes generadores de auto@conocimiento< >as clases 'ueron plani'icada de tal modo de generar un ambiente 'le9ible, con libertad de opinin, con una estructura ;ue permiti generar distintas actividades, manteni/ndolos ocupados en las temticas de estudio, por e=emplo se desarrollo de'ensas de posturas de pensamiento Clos estudiante deben elegir una postura, desarrollarlo y e9plicarlos delante de sus compaerosD, construcciones de a'ic0e, representaciones Cen genero y mac0ismo, representaron escenarios de violencia de pare=aD etc< >a estructura de la clase genero un aprendiza=e rpido, con la m5nima e9presin de una e9posicin, lo cual 'ue reconocido por los alumnos, ya ;ue estaban entusiasmado por los temas y las 'ormas de tratar el proceso de enseanza, en lo ultimo se agrega ;ue el carcter del taller logro un ambiente de con'ianza en ;ue los alumnos opinaban o solicitaban ayuda cuando era necesario, la con'ianza 'ue uno de los pilares 'undamentales en la cual se sustento el taller, con'ianza ;ue 'ue otorgada por los mismos estudiantes< Cada taller estaba relacionado en la obtencin de un ob=etivo ;ue se debe lograr, estos son de carcter cognitivo y ;ue esta de acuerdos a las actividades ;ue se desarrollaron para su cumplimiento< >as clases siempre estuvieron en razn a los ob=etivos propuestos, siendo estos los e=es articuladores del proceso de enseanza y aprendiza=e, por lo tanto las actividades ;ue se realizaron, tanto en el desarrollo de la clase como tambi/n para la evaluacin, 'ue para el ob=eto de cumplir con el ob=etivo y evaluar su cumplimiento con los registros de los traba=os ;ue se 0icieron al 'inal de la clase< 8n la realizacin de los talleres, se utilizaron recursos, los cuales 'ueron entregados por el establecimiento, como 'ue el lugar donde se desarrollo la clase, como

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tambi/n la utilizacin de medios multimedia como 'ue el <ata 3 oA, sin embargo los monitores utilizaron recursos particulares, para el desarrollo de la clase< 8n relacin a las actividades de aprendiza=e los recursos utilizados 'ueron variados y todos entregados al estudiante para la mayor 'acilidad del aprendiza=e, sin embargo al mismo tiempo cumpl5an una 'uncin de obtencin de los ob=etivos propuesto por cada taller<

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D"!ini" C# EnseBan9a ;ara el a;ren*i9a<e *e t"*"s l" est(*iantes Criteri" C1# Comunica en 'orma clara y precisa los ob=etivos de aprendiza=e< $l comenzar a implementar nuestro proyecto dentro del establecimiento se les in'ormo a los estudiantes los propsitos ;ue buscaban los talleres y las actividades ;ue ellos deb5an desarrollar< $l mismo tiempo, al comenzar cada sesin se les volv5a a comunicar ele ob=etivo de clase y lo ;ue se esperaba ;ue ellos realizaran el proyecto< $un;ue nunca 0ubo una evaluacin 'ormal del logro sus aprendiza=e, como es el conducto regular de una clase institucionalizadaN el taller mantuvo una evaluacin ;ue estaba orientado al logro de los ob=etivos propuestos, y de esta manera visualizar si logramos el ob=etivo propuesto por cada taller, sin embargo como no era una evaluacin 'ormal, y las actividades no estaban en relacin si el estudiante conoc5a los contenidos, sino ms bien desenvolvimiento ;ue tiene el alumnos ante estos< Criteri" C'# >as estrategias de enseanza son desa'iantes, co0erentes y signi'icativas para los estudiantes< >a 'ormulacin de actividades signi'icativas, co0erentes y desa'iantes 'ue una preocupacin constante por parte del grupo de monitores ;ue realizamos este proyecto< 8l carcter desa'iante estaba dado por la naturaleza misma del proyecto ;ue signi'icaba desarrollar 0abilidades cognitivas, por tanto esto se traduce en actividades de aprendiza=e ;ue tuviera un permanente desa'5o de las destrezas del estudiante en una interaccin co0erente de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales< 8ste reto educativo se vio re'orzado por actividades ;ue permit5an al estudiante presentar sus conocimientos sobre las temticas, poder asimilar nuevos conocimiento y desarrollar destrezas participativas< 8=emplo de ello lo constituyeron los permanentes debates grupales y contraposicin de posturas a las ;ue se sometieron los estudiantes< 8sto por un dalo, permiti a'irma su conocimiento inicial como tambi/n poder consolidar una beuna argumentacin desin0ibida de la participacin ante los dems estudiantes, ob=etivo ;ue creemos se cumpli con creses< Por otro lado, esta 'ormula de traba=o present u constate est5mulo a la superacin individual del alumno, los cuales llegaban cada vez ms preparados a los debates< Por cierto, ;ue todos los talleres realizados presentaron una estructura ;ue consideraba las ideas y conocimientos previos desde los cuales los di'erentes monitores prepararon y programaron sus respectivos talleres< 8n este mismo sentido, se puso especial atencin a la aplicacin del instrumento de evaluacin diagnstica LPSI, el cual demostr un panorama individual y colectivo de los principales niveles de desarrollo previos respecto a los conocimientos, procedimientos y actitudes asociados a cada temtica a tratar durante el proyecto< $dems, desde una perspectiva global, el proyecto se les present a los estudiantes como un con=unto de temticas de libre eleccin respecto a sus intereses, en la cual incluso pod5an proponer otras temtica a desarrollar CdrogadiccinD< 8sto 'omento una participacin ms activa de los estudiantes y por tanto comprometida con su propio desarrollo cognitivo, emocional y actitudinal< >a organizacin del los talleres estaba en relacin a criterios de aprendiza=es signi'icativos ;ue iban desde lo ms inmediato o cercano a su realidad 0asta temticas ;ue abordaban aspecto globales< Aunto a esto se desarrollaron varios terrenos ;ue apoyaron una 'ormacin mas integral, respecto a los conocimientos aplicados en los

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propios talleres como a un desarrollo ms transversal y por tanto, ms signi'icativa para el estudiante, considerando particularmente interesante los terrenos de 4 <'a de universidad6 y 4Concepcin istrico6< Por otro lado, durante el desarrollo del proyecto se implementaron una serie de actividades de aprendiza=es novedosas, de orientacin constructivista y de naturaleza participativa, entre ellas, dramatizaciones, 'oros y debates, e9posiciones, argumentaciones y contra argumentaciones, diseos de a'ic0es, anlisis publicitarios, comentarios sobre arc0ivos visuales de terrorismo, etc< 8sto no signi'ic, sin embargo, ;ue se les re;uiriera a los estudiantes in'ormes, ensayos o desarrollos de gu5as de 'orma individual< 8n resumen se busco la complementariedad de las actividades de aprendiza=e ;ue 'inalmente constituyeran un todo co0erente con los ob=etivos trazados previamente por el proyecto, los aprendiza=es esperados por cada taller, y en 'uncin de las e9pectativas de cada estudiante< *o esta dems decir ;ue todas los talleres incluyeron una serie de soportes ;ue enri;uecieron aHn ms la e9periencia educativa, tanto para los alumnos como para los monitores< 8ntre los soportes podemos considerar: videoclips, a'ic0es, presentaciones poMer point, spots publicitarios, 'otogra'5as, revistas, simulacin de pginas Meb por medio de a'ic0es, gu5as, arc0ivos de sonido, etc< Criteri" C/# 8l contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes< Con respecto a este criterio, durante la preparacin del proyecto en general y de los talleres en particular, una de las principales tares Uy la ;ue ms nos demando tiempo@ consisti en recolectar in'ormacin conceptual Uy conte9tual@ en torno a las temticas a tratar< 8n e'ecto, cada taller tiene una documentacin bibliogr'ica de respaldo, en la ;ue se evidencia un estudio minucioso y detallado respecto al conocimiento ;ue 'inalmente se trasmitir5a a los estudiantes< *o obstante, toda esta preparacin 'inalmente re;uiri de un 'iltro tanto conceptual como de l/9ico ;ue permitiera una comunicacin ms directa 0acia los estudiantes, eliminando cual;uier obstculo ;ue 0iciera menos inteligible el conocimiento a desarrollar y tratando de sintetizar lo m9imo posible los conocimientos declarativos ;ue evitaran una saturacin de in'ormacin 0acia el estudiante< Por cierto ;ue este criterio considera la capacidades de los estudiantes previamente diagnosticadas CLPSID< 8n este mismo sentido, cabe destacar ;ue tanto las actividades de aprendiza=e como la estructura de los talleres 'ueron desarrolladas considerando las diversas de'iniciones conceptuales, ;ue en de'initiva aumentaban el grado de co0erencia del taller< Como respaldo de esta in'ormacin contamos con las respectivas bitcoras de talleres ms registro audiovisual en la ;ue se demuestra la seriedad, rigurosidad y tratamiento conceptual dados a los conocimientos< Debe considerarse ;ue durante el transcurso del proyecto, 'uimos modi'icando algunas actividades de aprendiza=e Urespecto a las situaciones particulares ;ue se generaron en los talleres@ lo cual no implic una alteracin ni de los conocimientos declarativos tratados ni de los aprendiza=es esperados estipulados< $dems, debido a una carencia general de capacidad lectora, comprensin y redaccin, decidimos reemplazar varios t/rminos en el lengua=e utilizado para poder 0acer una comunicacin ms 'luida con el estudiante y por ende ms 4entendible6<

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Criteri" C2# Fptimiza el tiempo disponible para la enseanza >os talleres contemplaban una duracin de 0oras pedaggicas las cuales se plani'icaron en torno a tres momentos, ;ue se consideran esenciales para el desarrollo del ob=etivo de clases, estos son: inicio, desarrollo y 'inal< >a mayor parte del tiempo se invirti en el desarrollo de las actividades, las cuales obedecieron la dinmica de discusin grupal en una primera parte, y seguida de la actividad de aprendiza=e propiamente tal< 8n cuanto al inicio, la mayor parte de estos talleres, e9ceptuando los terrenos, contemplaron el uso de medios audiovisuales ;ue tuvieron una duracin no mayor a los 2 minutos, y ;ue 'ueron acompaados de lluvias de ideas con los estudiantes y una dinmica de pregunta y respuesta, con el 'in de motivarlos y detectar sus conocimientos e ideas previas< Para el cierre de las clases, se consideraron actividades de evaluacin escrita y oral dependiendo del taller< E estas pod5an ser orales o escritas< Para veri'icar el desarrollo y desempeo de los estudiante en este sentido ver las 'ic0as de individualizacin CJer carpeta de individualizacinD< Criteri" C5# Promueve el desarrollo del pensamiento Dada la naturaleza del proyecto este mbito seria crucial para el desenvolvimiento del mismo, es por esto ;ue la mayor parte de los talleres llevados a cabo contemplaron en el desarrollo de la clase discusin y debates amplios y personalizados, considerando ;ue por cada cuatro estudiantes 0ab5a dos monitores< Cuya misin es generar la discusin en torno a la temtica, sin olvidar el ob=etivo nuestro taller< 8l cual no slo 'ue evaluado de 'orma escrita e individual, sino ;ue tambi/n en 'orma grupal y oral, 'ueron 'recuentes ;ue estos los estudiantes 4de'endiesen6 el traba=o realizado al interior del e;uipo antes el resto de sus compaeros y monitores Cver videosD 8l desarrollo de las 0abilidades cognitivas propuestas 'ueron el centro de atencin durante el transcurso del proyecto, sin embargo, se evidenci ;ue el nivel cognitivo de los alumnos aHn era muy ba=o, en t/rminos de comprensin lectora, 'ue constante observar ;ue muc0os de ellos no entend5an lo ;ue se les preguntaba, por lo cual sus respuestas resultan poco idneas y muc0as veces no ten5an relacin con lo ;ue se les preguntaba, desde entonces la mayor parte de los talleres se concentro en ;ue ellos desarrollan 0abilidades de comprensin lectora como base para seguir 0acia una argumentacin ms pro'unda, ya sea de 'orma oral o escrita< >a 'inalidad de esto conlleva a ;ue los estudiantes desarrollen una base para poder llegar a desarrollar 0abilidades como el anlisis, lo cual resulto muy di'5cil, en algunos casos< Para 'omentar 0abilidades para la creacin lo ;ue destacamos en este sentido son los distintos a'ic0es ;ue nuestros estudiantes construyeron para el taller de Cambio Climtico, e9periencia ;ue resulto enri;uecedora de la siguiente manera: ellos no estaban 'amiliarizados con muc0os de los conceptos ;ue esgrimen las posturas sobre cambio climtico, es ms, muc0os de ellos lo con'und5an con el concepto de contaminacin antrpica y todo lo ;ue ello acarrea, al 'inal de la clase lograron distinguir los matices de di'erencia ;ue e9isten entre ambas postura, logrando e'ectivamente inclinarse por una de ellas, cuestin ;ue se plasma en los a'ic0es y los cuales debieron de'ender ante sus compaeros Cver carpeta Cambio Climtico, videos D *o se cont con la posibilidad de

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traba=ar con 'uentes pues el tiempo de estudio respecto de una temtica se limito a un taller de dos 0oras pedaggicas, por lo ;ue la idea de traba=ar con 'uentes 0istricas al menos resulta di'5cil, pues el traba=o de 'uentes re;uiere continuidad en el tiempo, lo cual en un slo taller no se logra traba=ar satis'actoriamente< Sin embargo, destacamos el uso de testimonios escritos para la realizacin del =uego de roles para el taller de drogadiccin, el cual debieron interpretar a modo de guin, para as5 llevar a cabo un =uego de roles, con'igurndose una interaccin con el resto de los compaeros< 8l desarrollo de 0abilidades cognitivas ;ue se propiciaron a lo largo del proyecto se relacionaron con aspectos curriculares ;ue propician la 'ormacin ciudadana, esto no slo desde el punto de vista declarativo Cconceptual o 'actualD sino ;ue tambi/n valrico< Cabe mencionar ;ue este Hltimo nivel de conocimientos, las valoraciones, se pueden apreciar en las opiniones y e9posiciones 0ec0as por los estudiantes al 'inal de cada taller cuyo registro los encontramos en los videos< 8n este sentido el grupo de monitores considera ;ue las 0abilidades cognitivas ;ue desarrollemos en nuestros estudiantes son un potencial insumo para el desarrollo de competencias ;ue permitan a nuestros estudiantes mirar su entorno y analizarlo desde una perspectiva ms cr5tica, desentraando a;uello ;ue no se ve a primera vista< 8s por eso ;ue la mayor parte de las plani'icaciones estuvo centrada en tratar temticas relacionadas con su diario vivir, como lo es el tema de la publicidad y el consumo de masas o el tema de la globalizaciones y las nuevas relaciones ;ue se implementan a partir de Internet< Por lo tanto, las 0abilidades ;ue se propiciaron a lo largo del taller se relacionan con procedimientos ligados pensamiento cr5tico< Criteri" C8# 8valHa y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes< >a 'orma en ;ue se evaluaron a los alumnos 'ue acorde a los aprendiza=es y desarrollo de 0abilidades cognitivas propuestas en el inicio del taller< Cada uno de los talleres desarrollaba una actividad 'inal ;ue ten5a como ob=etivo apropiacin de comprensin y apropiacin de conceptos, estas 'ueron evaluadas por los monitores y revisadas por los padrinos de cada alumno, para as5 llevar un seguimiento de sus avances cognitivos y desarrollo de 0abilidades cognitivas< >a evaluacin inicial 'ue un LPSI, ;ue tenia por ob=etivo posicionar al alumno 'rente a las problemticas ;ue se tratar5an mas adelante, el resto de las evaluaciones se desarrollaron en base a actividades de apoyo, con preguntas de comprensin, ensayos y gu5as de aprendiza=e<

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D"!ini" D# Res;"nsa)ili*a*es ;r"Cesi"nales Criteri" D1# 8l pro'esor re'le9iona sistemticamente sobre su prctica< >uego de la realizacin de cada uno de los talleres se realiza una pe;uea retroalimentacin en relacin a como se 0a desarrollado cada taller y de la 'orma en ;ue se 0an comportado los alumnos, de esta 'orma se toman medidas para las pr9imas oportunidades y se realizan cambios de acuerdo a 'alencias y carencias de cada una de las e9posiciones< Posteriormente dentro de la semana, se cuenta con reuniones para evaluar de 'orma minuciosa el taller realizado d5as antes y desarrollar el taller ;ue pr9imamente se realizara, se preparan actividades, se designan cargos y se evalHan posibilidades a seguir, adems de ver a;uellos errores ;ue se cometieron y por sobretodo la 'orma en ;ue se distribuirn los alumnos por grupo para evitar conversaciones o cosas por el estilo< Criteri" D'# Construye relaciones pro'esionales y de e;uipo con sus colegas< 8l grupo 'ormado por monitores para la realizacin de los talleres surgi de 'orma espontnea y 'ormado por compaeros de curso, por lo ;ue ya e9ist5a cierta relacin, sin embargo con la realizacin de los talleres se traba=o muy bien en e;uipo y de 'orma con=unta para llevar a cabo de la me=or 'orma posible el desarrollo de estos, por la misma razn, las reuniones de retroalimentacin 0izo posible esclarecer ciertos debilidades de cada uno ;ue se 'ueron re'orzando con el tiempo< >as relaciones pro'esionales y de e;uipo 'ueron bastante 'avorables, sobretodo signi'icativas para llevar a cabo u proyecto piloto con nios de escasos recursos y altas carencias cognitivas< Criteri" D/# $sume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos< 8ste criterio es considerado como uno de los 'actores 'undamentales a traba=ar, durante cada una de las secciones, pero tambi/n en cada oportunidad ;ue se presentara, en la interrelacin estudiante@pro'esor< $un mas el sistema educativo en el ;ue estbamos insertos, presentaba carencias muy 'uertes en cuanto a la orientacin ;ue poseen sus alumnos, ya ;ue se ve claramente la ausencia de re'erentes o modelos por parte del alumnado, lo ;ue 0ace ;ue su comportamiento, muc0as veces, este ale=ado a las pautas de esperadas< Por ende, al mismo momento ;ue desarrollbamos diversas temticas, intentamos producir en ellos re'le9iones sobre su comportamiento en la vida diaria y en la 'orma en ;ue cada uno de ellos asume los desa'5os ;ue se les presenta< De esta manera como 'uturos docentes, no slo sumimos el compromiso de entregar 0erramientas cognitivas y contenidos disciplinares a nuestros alumnos, sino tambi/n, rati'icamos la importancia ;ue signi'ica en su 'ormacin tridimensional, como ciudadanos 5ntegros, una orientacin en el campo actitudinal, ;ue entregue las 0erramientas bsicas para poder integrarse al mundo moderno< Criteri" D2# Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados< 8ste aspecto 'ue un poco ms complicado de traba=ar, debido a la poca relacin ;ue pudimos establecer con los apoderados, debido en muc0os casos a variables e9terna

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como lo son la ausencia de estos por motivos laborales, o el poco compromiso ;ue presentan algunos apoderados en la 'ormacin de sus alumnos< Pero en los casos en ;ue en ;ue 'ue posible establecer algHn tipo de relacin con los apoderados, se trato de demostrar nuestra actitud positiva 'rente a este principio, demostrando de nuestra parte el compromiso asumido con sus 0i=os, pero evidenciando a la vez la necesidad de su colaboracin continua en la 'ormacin de sus 0i=os< 8n el caso especi'ico de Susana -aldonado, se pudo establecer una relacin ms cercana con sus apoderado, ;uien a la vez demostr a la vez una actitud positiva 'rente a la colaboracin re;uerida en la 'ormacin de su 0i=a< Criteri" D5< -ane=a in'ormacin actualizada sobre su pro'esin, el sistema educativo y las pol5ticas vigentes< 8ste aspecto es mane=ado por gran parte de los participantes del taller, debido principalmente a ;ue como aun nos encontramos en nuestro proceso de 'ormacin, estamos en contacto directo, con in'ormacin actualizada de las di'erentes re'ormas ;ue estn viviendo los sistema educativos< $dems este mismo 0ec0o, nos permiti tener una in'ormacin de primera l5nea, sobre los avances en nuestra disciplina, poniendo en prctica nuestro conocimientos en didctica, ;ue permitieran la obtencin de los me=ores resultados posibles en pro del aprendiza=e<

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CONCL&SIONES Con el 'in de articular me=or las conclusiones nos remitimos a un anlisis 3FD$ sobre el proyecto, esto es, determinando sus 'ortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas< Bespecto a la implementacin de nuestro ob=etivo general: desarrollar algunas 0abilidades cognitivas en los estudiantes a partir de la enseanza de las Ciencias Sociales, nuestras principales 'ortalezas 'ueron: @ @ @ @ 8l proyecto verso acerca de temticas actuales y cercanas a su realidad, con el 'in de generar un aprendiza=e signi'icativo por parte de los estudiantes, tal como David $usubel lo postula< Se 'omento un involucramiento ms pro'undo entre los estudiantes y monitores, en 'uncin de un seguimiento personalizado por parte de los segundos 0acia los estudiantes< >as instancias motivacionales y las actividades contempladas para cada taller resultaron ser estimulantes para los estudiantes, ;uienes 0acen la di'erencia con respecto a lo ;ue una clase tradicional representa< >a motivacin ;ue gener entre los estudiantes la posibilidad de obtener una cali'icacin por su desempeo y participacin en los talleres< >o cual se tradu=o en una asistencia constante a los talleres y una activa participacin<

8n cuanto a las oportunidades ;ue present el proyecto, el grupo de traba=o considero los siguientes elementos: @ @ 8l conocimiento actualizado acerca del estado de las disciplina espec5'ica as5 como de la didctica de las ciencias sociales, por parte de los monitoresCestudiantes en 'ormacinD< Se cont con el apoyo de las autoridades de la 3acultad de 8ducacin as5 como de las autoridades del establecimiento< Con los cuales se llevaron cabo reuniones con el 'in de retroalimentar el proceso 'ormativo de los estudiantes<

>as debilidades ;ue se 0an detectado en la consecucion de nuestros ob=etivos se relacionan con las siguientes situaciones: @ 8n primer lugar, nos vimos en'rentados a un grupo de estudiantes ;ue no contaban con las 0abilidades cognitivas bsicas para poder desempearse a lo largo de los talleres, tal como lo contemplaba la plani'icacin y el ob=etivo del proyecto< 8videnciamos, entonces, ;ue a la mayor del alumnado le resultaba di'5cil llegar a conclusiones idon/as y bien argumentadas, ya sea de 'orma oral o escrita< 8sto implic un traba=o personalizado 'uerte avocado a la comprensin lectora< Pero ;ue denota una sobre valoracin por parte del grupo de traba=o con respecto a los estudiantes ;ue pertenecen a liceos vulnerables< >os tiempos de traba=o ;ue contempl el proyecto no 'ueron propicios para la deteccin del desempeo o logro de los ob=etivos, pues la duracin, tanto de los talleres, como del proyecto en s5, abarco un per5odo de tiempo relativamente corto< Como estudiantes en 'ormacin incial consideramos ;ue la 'alta de e9periencia en t/rminos pro'esionales pudo 0aber incidido en las metas trazadas por el propio proyecto<

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Por Hltimo, tambi/n se detectan amenazas ;ue entorpecen el proceso educativo ;ue se deseaba llevar a cabo con los estudiantes, /stas dicen relacin con lo siguiente: @ >a realizacin normal de los talleres y salidas a terrenos se vieron a'ectados por situaciones coyunturales, tal como: el paro de los pro'esores en el mes de noviembre gatillando una amplia tasa de inasistencia, debiendo incluso aplazar uno de los talleres< Por otro lado, la 'alta de disposicin por una parte de pro'esorado ;ue tend5a a coartar la particpacin del alumno, presionandolos a trav/s de las evaluaciones y de la asistencia a clases< Aunto con esta idea cabe recordar ;ue de los cuatro terrenos contemplados por el proyecto slo se llevaron a cabo por motivos de tiempo y disponibilidad de los servicios a los cuales se deseaba acceder, estos son el 4Dia del teatro6 y el 4D5a en el Hogar de *ios6 Ftro 'actor ;ue inter'ieri en el desarrollo del proyecto 'ue la 'alta de interes y motivacin por parte de los estudiantes, al ser /stos seleccionados a partir de sus cali'icacionesCsugerencia ;ue surge de la preocupacin del establecimientoD, lo cual genero una tensin constante, pues el ob=etivo de muc0os de los estudiantes eran las notas en detrimento de su propio aprediza=e< -uc0os de los estudiantes carecen del apoyo de sus apoderados lo cual coarta el campo de accin de los propios estudiantes as5 como de los monitores< 8=emplo de esto, cuando nos disponiamos a contactarnos con los estudiantes, algunos apoderados di'icultaban la predisposicin del /ste para traba=ar en los talleres o salidas a terreno, es decir, los permisos no eran concedidos<

8n t/rminos globales, el desarrollo de las 0abilidades ;ue esgrim5an los ob=etivos espec5'icos del proyecto Cver proyectoD y su relacin con el desarrollo en el tiempo, nos permite dilucidar lo siguiente: a pesar de contar con estudiantes cuyo nivel cognitivo no les permiti alcanzar satis'actoriamente lo trazado por el proyecto, se puede evidenciar una evolucin 0acia respuestas me=or elaboradas y argumentadas, tomando en cuenta la di'icultad ;ue esto representaba en un principio, ya sea en 'orma oral o escrita< 8n lo cual incide, de 'orma relevante, la predisposicin al traba=o ;ue los alumnos 'ueron desarrollando a lo largo del proceso, y ;ue,para el grupo de traba=o, resulto ser una piedra angular para el desarrollo de actividades ;ue ellos normalmente no realizan en el aula de clases ba=o el r/gimen del curriculum nacional< De esta 'orma y e9trapolando la e9periencia en el tiempo, consideramos ;ue los 'rutos pueden ser muc0o mayores, por lo cual nos atrevemos a decir, ;ue los procesos educativos ;ue en'renten estos estudiantes re;uieren de un tiempo muc0o ms largo, ;ue el contemplado por el proyecto< >o cual nos plantea un nuevo desa'5o en t/rminos de la plani'icacin 'utura<

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ANEDOS# E?IDENCIAS POR TALLER

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