PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS MODULO 1

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Mdulo I Versin 2013 Sede: Escuela Politcnica Guadalajara

LUZ CECILIA LOPEZ URETA Noviembre 2013

ACTIVIDAD 1
Presentacin del mdulo

Qu conoces de la RIEMS? Es la Reforma Integral de la Educacin Media Superior que tiene entre sus principales propsitos impulsar un cambio cualitativo, orientndola hacia el desarrollo de competencias, as como una mejora en la organizacin y las condiciones de operacin de los planteles, buscando dar sustento al Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad, consolidando las identidades de las mltiples variantes de instituciones educativas. .

Qu sabes del Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB)? Sistema que integra a las instituciones de educacin media superior en un marco curricular comn.

ACTIVIDAD 2
Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad Principios bsicos de la Reforma Integral de la EMS El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato; La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. 1. Trabajo en equipo Principio. Trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas RELEVANCIA La posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas haciendo valer el concepto de universalidad del MCC.

ALCANCE Refiere los mecanismos necesarios para hacer eficiente el trnsito de los alumnos entre las distintas instituciones que conforman el SNB, llevando los estudios realizados de una escuela a otra y con ello se evita la desercin. RESUMEN-CONCLUSION El alcance de este principio es nacional y su relevancia estriba en que la portabilidad de continuar los estudios pueda seguir al estudiante a donde a l convenga por diversas razones y al estar el sistema interrelacionado en el MCC esta facilidad tiene una alta factibilidad de llevarse a cabo. Por otro lado las instituciones no pierden su identidad ya que lo que se pretende regular es el MCC ya que sus competencias profesionales inherentes a la institucin se conservan. En la postura como docentes la portabilidad permite expender las posibilidades de impartir nuestra clase en cualquier lugar de la repblica independientemente de la institucin de acuerdo a los principios de esta.

2. Trabajo en grupo RESUMEN-CONCLUSION Principios bsicos de la Reforma Integral de la EMS El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Relevancia es la portabilidad el establecimiento del MCC como base para la evaluacin de planes y programas curriculares.tomando en consideracin sus planes y programas alineados a este, obedeciendo al estndar del MCC. Reconocimiento universal de todas las modalidades de bachillerato. Con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se pretende homologar el ttulo de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya cursado. Lo anterior, permite a Mxico crear su propia poltica de Educacin Media Superior (EMS) que est a la par de las reformas que estn instrumentando la Unin Europea y pases como Argentina y Chile. La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio En este principio se observa que la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio homologados en el MCC permitirn desarrollar y atender las necesidades de formacin de acuerdo primero al SNB y segundo al tipo de institucin donde se cubra por parte del alumno el nivel educativo, preparando al alumno para la vida y que se desempee en un mundo laboral con equidad. Nuevos conocimientos requieren nuevas formas de ensear Uso de actividades interesantes aplicables a la cotidianidad..evita la desercinRelevante permite a los maestros desarrollar un plus para sus clases El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. La relevancia del principio es el libre trnsito entre subsistemas y escuelas que aluden a la necesidad de que el alumno logre transitar con fluidez y con facilidad entre los mismos, pudiendo con esto obtener el reconocimiento de sus estudios realizados.

Por otro lado las instituciones no pierden su identidad ya que lo que se pretende regular es el MCC ya que sus competencias profesionales inherentes a la institucin se conservan. En la postura como docentes la portabilidad permite expender las posibilidades de impartir nuestra clase en cualquier lugar de la repblica independientemente de la institucin de acuerdo a los principios de esta. 3. Personal RESUMEN-CONCLUSION Relevancia y pertinencia Tomando en cuenta que la educacin media superior durante mucho tiempo estuvo olvidada o descuidada, siendo de baja prioridad en la agenda educativa, y que la ltima intencin de unificacin se dio en una reunin por 1982 en Cocoyoc, Mor., la Reforma Integral de la Educacin media Superior (RIEMS) es un paso gigantesco hacia la unificacin de los sistemas de bachillerato del pas (aproximadamente 300 planes y programas de estudio distintos), con lo que se busca mejorar: Proporciona formacin para estudios posteriores Proporciona formacin para el trabajo Reorganiza su actividad acadmica, manteniendo constructivista y centrando su actividad en el aprendizaje Amplia la cobertura Mejora la calidad de la educacin Busca la equidad

la

concepcin

La RIEMS alude a la integracin de la educacin media superior del pas a la globalizacin donde se preparen no solo alumnos para la vida o el trabajo sino ciudadanos del mundo. Con lo anterior el alumno tendr la obligacin y necesidad de establecer condiciones para estandarizar sus conocimientos con los que existan en el plantel al que se inscribir de origen o donde posteriormente por las circunstancias de su vida se traslade, ya que podra haber una variacin entre un bachillerato general y un bachillerato tecnolgico, no obstante que el sistema educativo nacional creara la oportunidad de continuar los estudios en las opciones de su preferencia. Relevancia para el Profesor. Al tener objetivos compartidos, para el profesor, no causara ningn problema ya que todas las instituciones educativas, partimos de una planeacin programada que en este sistema es estandarizada en todo el pas, independientemente de la

institucin de donde proceda el alumno, como profesor, sabemos que trae conocimientos adquiridos, quiz en lo que se tendra que adecuar es en las estrategias de aprendizaje, que esto, no traera mayores problemas, ya que el alumno, como lo mencionamos antes, viene con conocimientos adquiridos de planeaciones estandarizadas.

Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 19 de noviembre del 2013

ACTIVIDAD 3
Sistema Nacional de Bachillerato
Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

ARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad establece como los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y sus niveles de concrecin, los siguientes:

III.

Ejes de la Reforma Integral de la EMS

II.

Principios bsicos de la Reforma Integral de la EMS

I.

Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias:

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

EJE RECTOR (Perfil del egresado) Definicin y regulacin de las modalidades de oferta

La pertinencia y relevancia de los planes y programasde estudio

Mecanismos de gestin Certificacin complementaria del SNB

El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.

Actividad 3 El SNB est estructurado mediante un marco curricular comn (MCC) basado en el perfil de egreso compartido entre las instituciones, el cual se organiza a partir de un conjunto de competencias: bsicas, genricas, profesionalizantes, que apoyan al perfil de egreso y permiten segn la institucin dar una particularidad a la educacin media superior (EMS), formulando cualidades individuales, un carcter tico, profesional y social, generando ciudadanos del mundo. En la siguiente tabla muestro un resumen de las ventajas del SNB y del MCC:
SNB Homogenizaci n de los planes y programas de estudio, basados en un diagnstico de necesidades Flexibilidad curricular Busca resarcir el rezago educativo Disminuir la desercin Movilidad o libre trnsito de los alumnos y docentes Marco estndares de calidad Busca la certificacin de docentes e instituciones educativas Permanencia de la identidad de las instituciones o su particularidad

MCC

Promuevo conocimientos reales y actuales

Facilita la decisin de orientacin de los alumnos

Reconocimiento de certificados parciales

Perfil egreso comn

de

Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 20 de noviembre del 2013

ACTIVIDAD 4
PRESENTACIN DEL MARCO CURRICULAR COMN (MCC)

1.- Que es el Marco Curricular Comn? Es el eje principal en el que se centra la Reforma de la (RIEMS), que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades, donde los subsistemas y modalidades de la educacin media superior sean universales. Es una serie de componentes o elementos que estructuran los planes y programas de estudio, dicho en otras palabras es la serie de materias que se estructuran para adecuar los diferentes planes de estudio del nivel medio superior. El MCC tiene un enfoque por competencias, dando la posibilidad del libre trnsito entre escuelas y sistemas. 2.- Cules con las ventajas del Marco Curricular Comn? Flexibilidad curricular Promuevo conocimientos reales y actuales Facilita la decisin de orientacin de los alumnos Reconocimiento de certificados parciales Perfil de egreso comn

3.- Cules son los elementos del Marco Curricular Comn? Los Ejes o elementos del MCC son las competencias: a. Disciplinares Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. b. Genricas Son conocimientos instrumentales, habilidades, actitudes o estilos de trabajo que resultan tiles en varios o todos los campos de conocimiento y/o aplicacin profesional. Deben contemplarse en cualquier plan de estudios, si bien los contenidos a travs de los cuales se entrenan pueden ser especficos de la titulacin. c. Profesionales Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en el perfil del egresado. Se distinguen en bsicas y extendidas.

4.- Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la Educacin Media Superior? Para organizar los planes y programas de estudio y hacerlos flexibles Para que los programas y planes de estudio cubran necesidades reales de la localidad Para definir el perfil de egreso de manera general o universal basado en competencias del egresado. Para habilitar el libre trnsito entre sistemas y escuelas Para formar alumnos para estudios superiores Para formar alumnos para el trabajo

CULES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS DISTINTAS MODALIDADES DE BACHIELLARTO? Bachillerato General Ofrece educacin de carcter general en diversas reas, materias y disciplinas, a las cuales se da igual importancia en el plan de estudios: espaol, matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales, disciplinas filosficas y artsticas. Ofrece preparacin para ingresar posteriormente a la educacin superior (estudios de licenciatura o de tcnico superior universitario) y por ello se dice que tiene un carcter propedutico o preparatorio. En algunas instituciones, el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formacin de carcter tcnico. Al concluir los estudios obtienes el certificado de bachillerato. Bachillerato general con capacitacin para el trabajo Ofrece educacin de carcter especializado en un gran nmero de carreras o profesiones de nivel medio superior. Los egresados tienen demanda en la industria, la produccin, la atencin a la salud, el comercio, la administracin, las comunicaciones, etctera. Al concluir estos estudios obtienes el certificado de tcnico profesional o, en el caso del Conalep, el certificado de profesional tcnico bachiller y la carta de pasante; posteriormente eliges una opcin de titulacin y obtienes el ttulo y la cdula de la especialidad que cursaste, con el debido registro ante la Direccin General de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica.

Bachillerato Tecnolgico y Profesional Esta modalidad es bivalente, ya que se puede estudiar el bachillerato y al mismo tiempo una carrera de tcnico. Las materias propeduticas que se cursan son prcticamente las mismas que en el bachillerato general, por lo que se le prepara para estudiar una carrera profesional del nivel superior. Adicionalmente, el plan de estudios incluye materias tecnolgicas que se cursan junto con las antes mencionadas y stas preparan para ser tcnico de nivel medio superior en algunas de las especialidades que ofrece esta modalidad de bachillerato. Cuando se concluyen los tres aos de estudio se puede ingresar a la educacin superior en instituciones universitarias o tecnolgicas. Al concluir los estudios, se obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante (siempre y cuando se haga Servicio Social); una vez cubiertos los requisitos correspondientes y participando en alguna de las opciones que marca el Manual de Control Escolar, se puede obtener el ttulo y la cdula profesional de la carrera que se curs, registrados ante la Direccin General de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica.

CONCLUSION En Mxico, al igual que en el mundo, se han desarrollado modificaciones a los planes y programas educativos de todos los niveles; en el caso de la Educacin Media Superior a partir del ao 2008 se tiene la RIEMS, donde establece al Sistema Nacional de Bachilleratos centrado en un Maraco Curricular Comn, donde se busca un perfil bsico de egreso comn en los egresados del bachillerato en sus distintas modalidades.

Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 20 de noviembre 2013

ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD 6
CARACTERSTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Mdulo I Versin 2013

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE Nombre del Plantel ESCUELAPOLITECNICA Ubicacin REVOLUCION #1500 GUADALAJARA,JALISCO Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura. Disgusto por la lectura
Baja Autoestima Falta de Motivacin Familiar

Abuso de Autoridad

Falta de comunicacin con la familia

Malos Hbitos Alimenticios

Problemas de Transporte

Malos Hbitos de Estudio

Problemas Generacionales entre alumnos y Profesores

Distractores Sociales

6. Guarde el archivo de su esquema con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac6 7. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento, una vez adjuntado; presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

CONCLUSIONES Los alumnos en edad de cursar la educacin media superior pasan por un sin nmero de cambios emocionales y fsicos. Aunado a lo anterior se encuentra el mundo globalizado que les permite conocer, percibir, investigar y contactar con lo que quieran y con quien quieran; esto les permite una opcin de fuga de su mundo real, al cual perciben como inamigable. La desintegracin familiar, las carencias econmicas y la no aceptacin de l mismo son los principales problemas a los que los adolescentes bachilleres se enfrentan y en algunos casos truncan su futuro.

Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 5 de diciembre del 2013

ACTIVIDAD 7

ACTIVIDAD 8
Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo? Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su plantel para proponer medidas de atencin e intervencin. Causales %a % de su nivel escuela nacional
15 % 20% 15 % 40% 20% 10% 10% 5% 10% 17 % 30% 20% 40% 20% 10% 10% 5% 10%

Tareas o acciones de intervencin para evitar la desercin

Becas, Apoyo psicolgico, Reunin con los padres de familia Tutoras, Talleres Becas, apoyos econmicos, padrinos Generar aprendizaje significativo, talleres de lectura y conversacin Tutoras, cursos remdiales Apoyo psicolgico, generar guarderas, becas para madres jvenes. Tutoras Generar compromiso y pertenencia a la institucin educativa Promover y aplicar la educacin a distancia, apoyar econmicamente para el gasto de transporte Generar compromiso y pertenencia a la institucin educativa Apoyo psicolgico y tutora Apoyo psicolgico y tutora, reglamentos, tica Apoyo psicolgico y tutora Apoyo psicolgico y tutora, becas Apoyo psicolgico y tutora, reglamentos, tica Apoyo psicolgico y tutora, becas Apoyo psicolgico y tutora Apoyo psicolgico y tutora, reglamentos, tica Tutoras, Talleres , apoyos psicolgicos Apoyo psicolgico y tutora, reglamentos, tica Apoyo psicolgico y tutora

Problemas econmicos en el hogar No le gustaba estudiar Preferencia por trabajar No le entiende a los maestros Reprobacin de materias y se dio de baja Por embarazo Se cas No le gust el turno que se le asign La escuela era muy distante

No le gustaba las reglas de la disciplina Problemas con su pap, mam o pareja Le molestaban sus compaeros Por enfermedad de algn familiar Por fallecimiento de un familiar Por expulsin Cambio de casa Por baja autoestima Por inseguridad y temor para llegar a la escuela No le gustaba la escuela Se senta discriminado por su vestimenta o forma de pensar No le era til la escuela

5% 5% 5% 5% 5% 1% 2% 1% 5% 20% 1% 1%

5% 5% 5% 5% 5% 1% 2% 1% 5% 30% 1% 1%

La familia decidi que no deba estudiar

2%

2%

Apoyo psicolgico y tutora, trabajo con los padres

Conclusin personal

Las instituciones educativas juegan un papel central del derecho constitucional a la educacin. Sin embargo, se considera que las situaciones por las que atraviesan los adolescentes y los jvenes requieren de un especial cuidado, implementando soluciones integrales en su contexto, con herramientas y/o estrategias con visiones globales. La desercin en la educacin media superior de acuerdo a los datos y las encuestas van a la baja en el ltimo ciclo escolar y no representa un fenmeno masivo en el pas. Los problemas ms marcados segn los documentos a los cuales se enfrentan los adolescentes y los jvenes son la pobreza y la desigualdad de oportunidades. Mi propuesta en cuanta a la bsqueda de soluciones ante la problemtica a la que se enfrentan los adolescentes y los jvenes es una reforma integral de los actores que se encuentran cotidianamente al lado de los adolescentes y los jvenes. Maestros, Tutores y Autoridades Educativas deben crecer en el contexto que rodea la juventud de este siglo: el mundo de la tecnologa, los cambios de roles en la familia y los nuevos sueos econmicos; lo que permitir comprender y preparar el entorno para ayudar a crecer profesional y personalmente a la juventud del siglo XXI.

Dra. Luz Cecilia Lope Ureta 4 de diciembre del 2013

ACTIVIDAD 9
Caractersticas de las competencias genricas
Caractersticas de las Competencias Genricas
(Escriba si es: Clave, Transversal y/o Transferible) Actividades o acciones (explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante) ejemplos

Atributos de las Catego- Competencias Competencias ras Genricas Genricas

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo 1. Se conoce y rebase. valora a s Elige alternativas y mismo y cursos de accin con aborda base en criterios problemas y sustentados y en el retos teniendo marco de un en cuenta los proyecto de vida. objetivos que Analiza crticamente persigue los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

clave

Facilita al alumno la adaptacin a los cambios

Clave transferible

Permite ver los beneficios de la ayuda mutua y la colaboracin.

Se autodetermina y cuida de s

Transversal transferible

Satisfaccin personal al enfrentar con xito las tareas.

Clave transferible

Desarrolla la capacidad de elegir lo que es bueno para el

Transversal Transferible

Desarrolla el sentimiento de confianza en si mismo

Transversal transferible

Potenciacin de la autonoma.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

transversal

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Transversal transferible

Al expresarse pone en juego todas sus emociones, sentimientos y las caractersticas de su edad

transversal

Le permite aperturar sus sentimientos con las sensaciones del contacto con las artes Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte

transversal

Clave Transversal transferible

Se valora como individuo, es consiente la repercusin de sus decisiones

Transversal transferible

El contacto con personas de diferentes niveles de conocimiento lo enriquecen y le abren un panorama diferente del mundo

Atributos de las Catego- Competencias Competencias ras Genricas Genricas

Caractersticas de las Competencias Genricas

(Escriba si es: Clave, Transversal y/o Transferible)

Actividades o acciones
(explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante)

ejemplos

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias 4. Escucha, comunicativas segn interpreta y quienes sean sus emite mensajes interlocutores, el pertinentes en contexto en el que se distintos encuentra y los objetivos contextos que persigue. mediante la Identifica las ideas clave utilizacin de en un texto o discurso medios, oral e infiere cdigos y conclusiones a partir de herramientas ellas. apropiados. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5. Desarrolla Ordena informacin de innovaciones y acuerdo a categoras, propone jerarquas y relaciones. soluciones a Identifica los sistemas y problemas a reglas o principios partir de medulares que subyacen mtodos a una serie de establecidos. fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para

clave

Ampla su lenguaje y lo expresa en trminos de la materia en cuestin Clave transversal

Se expresa y comunica

Clave Transversal transferible Clave transversal

Desarrolla la capacidad de transferir Y analizar informacin cuando la escucha

Incrementa su universo de desarrollo Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Transversal transferible

Clave transversal

Desarrolla la capacidad de Interpretar procedimientos o manuales

Piensa crtica y reflexivamente

Transversal transferible

Jerarquiza la informacin de acuerdo a las instrucciones Desarrolla la capacidad de percibir la relevancia de un contenido en distintos contextos Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Desarrolla la capacidad De poder enlazar la teora

Clave transversal

clave

clave

producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de 6. Sustenta una acuerdo a su relevancia y confiabilidad. postura personal sobre Evala argumentos y opiniones e identifica temas de prejuicios y falacias. inters y relevancia Reconoce los propios general, prejuicios, modifica sus considerando puntos de vista al otros puntos de conocer nuevas vista de evidencias, e integra manera crtica nuevos conocimientos y y reflexiva. perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

con la practica

Transversal transferible

Desarrolla la capacidad de manejar las tecnologas de la informacin para preparar sus reportes

Clave transversal

Tiene la capacidad de discriminar la informacin localizada en las diferentes fuentes

clave

Sabe discernir al respecto de la informacin que escucha o localiza

Clave transversal

Se valora, se conoce

clave

Es coherente en su forma de expresarse y emplea su conocimiento.

Catego- Competencias Atributos de las ras Genricas Competencias Genricas

Caractersticas de las Competencias Genricas

(Escriba si es: Clave, Transversal y/o Transferible)

Actividades o acciones
(explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante)

ejemplos Estructura su plan de vida

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin 7. Aprende por de conocimiento. iniciativa e inters propio a Identifica las actividades que le lo largo de la resultan de menor y mayor vida. inters y dificultad, reconociendo y controlando

Aprende de forma autnoma

Clave transferible

Clave transferible

Desarrolla la capacidad de poder elegir lo que le es mejor a su vida

sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Transferible transversal Desarrolla la capacidad de enlazar los conocimientos adquiridos

Trabaja en forma colaborativa

Clave transversal

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

transversal

Clave Transversal

Se valora respecto a sus conocimientos y como individuo

Catego- Competencias Atributos de las Competencias ras Genricas Genricas

Caractersticas de las Competencias Genricas

(Escriba si es: Clave, Transversal y/o Transferible)

Actividades o acciones
(explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante)

ejemplos

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la 9. Participa con sociedad. una conciencia Conoce sus derechos y cvica y tica en obligaciones como mexicano y la vida de su miembro de distintas comunidad, comunidades e instituciones, y regin, Mxico y reconoce el valor de la el mundo. participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Clave transversal Valora y se valora a si mismo Transversal transferible

clave

Se mantiene informado y es responsable como ciudadano

transversal

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y 10. Mantiene rechaza toda forma de una actitud discriminacin. respetuosa Dialoga y aprende de personas hacia la con distintos puntos de vista y interculturalidad tradiciones culturales mediante la y la diversidad ubicacin de sus propias de creencias, circunstancias en un contexto valores, ideas y ms amplio. prcticas Asume que el respeto de las sociales. diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11. Contribuye Reconoce y comprende las al desarrollo implicaciones biolgicas, sustentable de econmicas, polticas y sociales manera crtica, del dao ambiental en un con acciones contexto global interdependiente. responsables. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

clave

clave

transversal

Se reduce el estrs y la ansiedad. Disminuye el aislamiento social.

Clave transversal

Valora a los individuos como entes pesantes sin importar su procedencia. Fomenta la solidaridad y la empata

Transversal transferible

clave Desarrolla compromiso con la valoracin del medio ambiente su casa Clave transversal

CONCLUSION Desde la prctica docente se pueden observar enormes ventajas de la aplicacin de las competencias del modelo educativo centrado en el alumno, ya que, nos proporciona la lnea a seguir sin tener que inventar o adecuar otros contenidos o materiales, haciendo ms eficiente y significativo el aprendizaje para el alumno;

desarrollando a la par habilidades que lo pueden transformar y ayudarle a alcanzar un mejor nivel de vida. Este enfoque educativo atiende a los pilares de la educacin:

Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a aprender Aprender a convivir

A travs de las competencias genricas podr el bachiller siempre integrar todos sus aprendizajes y actitudes que darn como resultado una formacin completa y slida para estar siempre acorde a los planteamientos que la vida le presente. Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 5 de diciembre del 2013

ACTIVIDAD 10
Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior
Problemticas en el contexto Emba5azo en adolecentes Problemas econmicos Inseguridad Adiciones X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Billings

Competencia Genrica

Atributos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

X X X X X

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8. Participa y colabora de manera efectiva Aporta puntos de vista con apertura y considera los de en equipos diversos. otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

X X X X X X X X

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

X X X X X

X X X X

CONCLUSION El Modelo Educativo por Competencia privilegia la educacin integral de los alumnos: buscando optimizar destrezas, habilidades y recursos personales desarrollar una percepcin colectiva de su entorno y su integracin a el. Desarrolla la capacidad de comunicarse y enfrentar los problemas que la toma de sus decisiones le conlleven
Problemticas en el contexto Emba5azo en adolecentes Problemas econmicos Inseguridad Adiciones X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Billings

Competencia Docentes

Atributos X

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento 1. Organiza su formacin continua y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin a lo largo de su trayectoria favorable para la evaluacin docente y de pares. profesional Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. 2. Domina y estructura los Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica saberes para facilitar experiencias docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. de aprendizaje significativo. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de 3. Planifica los procesos de ellas. enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones competencias, y los ubica en disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de contextos disciplinares, competencias. curriculares y sociales amplios. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes paraafianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

X X X X X

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

X X X

X X X

X X X

Conclusiones Es importante que los docentes se mantengan en constante capacitacin y desarrollo para poder estar preparados ante las problemticas de los adolescentes, buscando ayudarlos a sobrellevar la etapa ms crucial e importante de la vida llena de conflictos y dificultades propias de su edad. Llevando correctamente el modelo educativo por competencias al aula pudiramos como docentes garantizar una oportunidad de crecimiento a nuestros alumnos.

Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 5 de diciembre 2013

ACTIVIDAD 11
Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.
Competencias docentes (Acuerdo 447)
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Atributos de mayor dominio

Atributos por desarrollar

Acciones para mejorar el logro de la competencia docente

Curso de Ingles

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Diplomado formacin para profesores de educacin media superior

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Diplomado o maestra formacin para profesores de educacin media superior

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.

Diplomado o maestra formacin para profesores de educacin media superior

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica Investigar y participar del programa de fomento a la lectura y evaluarme en el

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias

Diplomado o maestra formacin para profesores de educacin media superior

atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

entre los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

Diplomado o maestra formacin para profesores de educacin media superior

CONCLUSIONES En el desarrollo de mi curriculum docente es importante considerar la formacin que requiero para contribuir al buen desempeo de mis competencias docentes, ya que con ellas podre ayudar a los estudiantes a alcanzar su proyecto de vida dentro de la educacin media superior y perfilar su vida profesional. Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 5 de diciembre del 2013

ACTIVIDAD 12
Propuesta del plan de desarrollo profesional docente.
Acciones para mejorar el logro de la competencia docente
Aplicacin de Fecha las mejoras Evidencia en que en el proceso de accin se de atendida realizar enseanza y aprendizaje Perfil de egreso (alumno) Competencias genricas a atender

Competencias Atributos de docentes mayor (Acuerdo 447) dominio

Atributos por desarrollar

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los Se actualiza en traduce en el uso de una estrategias de segunda lengua. enseanza y de aprendizaje Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte Explicita la relacin de Valora y explicita distintos saberes los vnculos entre disciplinares con su prctica los docente y los conocimientos procesos de previamente aprendizaje de adquiridos por los estudiantes. los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Curso de Ingles

Ciclo escolar 214 A y B

Resultado del TOEFL de 500 pts.

Manejar la clase en algunos tpicos en ingles

Contribuir con la competencia genrica de los alumnos dominio de otra lengua

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Diplomado formacin para profesores de educacin media superior

jun-14 diploma

Mejor manejo del modelo educativo por competencias

Los alumnos alcanzan sus competencias para ser tecnlogos profesionales

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Diplomado o maestra formacin para profesores de educacin media superior

jun-16 titulo

Mejor manejo del modelo educativo por competencias

Los alumnos alcanzan sus competencias para ser tecnlogos profesionales

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Comunica ideas y conceptos con 4. Lleva a la claridad en los prctica procesos diferentes de enseanza y ambientes de de aprendizaje de aprendizaje y manera efectiva, ofrece ejemplos creativa e pertinentes a la vida de los estudiantes.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.

Diplomado o maestra formacin para profesores de educacin media superior

jun-16 titulo

Mejor manejo del modelo educativo por competencias

Los alumnos alcanzan sus competencias para ser tecnlogos profesionales

innovadora a su contexto institucional

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

Fomenta el gusto por la Favorece entre los estudiantes el lectura y por la expresin oral, deseo de escrita o artstica aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento

Investigar y participar del programa de fomento a la lectura y evaluarme en el

Transferir y promover el dic-14 certificado gusto por la lectura

Adquirir el gusto por la lectura y reflexionar sobre ella

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Practica y promueve el respeto a la 7. Contribuye a la diversidad de generacin de un creencias, ambiente que valores, ideas y facilite el prcticas desarrollo sano e sociales entre integral de los sus colegas y entre los estudiantes

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias

Diplomado o maestra formacin para profesores de educacin media superior

jun-16 titulo

Mejor manejo del modelo educativo por competencias

Los alumnos alcanzan sus competencias para ser tecnlogos profesionales

estudiantes

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y Colabora en la miembros de la construccin de comunidad un proyecto de formacin integral dirigido a 8. Participa en los los estudiantes proyectos de Promueve y en forma mejora continua colabora con su colegiada con de su escuela y comunidad otros docentes y apoya la gestin educativa en los directivos de institucional. proyectos de la escuela, as participacin como con el social. personal de apoyo tcnico pedaggico. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Diplomado o maestra formacin para profesores de educacin media superior

jun-16 titulo

Mejor manejo del modelo educativo por competencias

Los alumnos alcanzan sus competencias para ser tecnlogos profesionales

Conclusin: La profesionalizacin del curriculum docente es crucial para impactar en el buen desarrollo de las competencias en los alumnos de acuerdo al modelo educativo por competencias. Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 5 de diciembre del 2013

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Propuesta de plan de intervencin Antecedentes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) Caractersticas de la poblacin en edad de cursar EMS Los usuarios de la EMS son bsicamente jvenes de entre 15 y 19 aos, con necesidades educativas especficas, relacionadas con su desarrollo psicosocial y cognitivo. Durante esta edad tienen lugar decisiones fundamentales que definen las trayectorias de vida de los jvenes: su primer trabajo, su primera relacin sexual, su primera salida de la casa de sus padres, la primera vez que usaron anticonceptivos. La EMS debe satisfacer las expectativas de preparacin universitaria, laboral o ambas, segn sea el inters del joven. Es el eje principal en el que se centra la Reforma de la (RIEMS), que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades, donde los subsistemas y modalidades de la educacin media superior sean universales. Es una serie de componentes o elementos que estructuran los planes y programas de estudio, dicho en otras palabras es la serie de materias que se estructuran para adecuar los diferentes planes de estudio del nivel medio superior. El MCC tiene un enfoque por competencias, dando la posibilidad del libre trnsito entre escuelas y sistemas. El MCC se refiere y define las competencias genricas, disciplinares y profesionales acordes al SNB.

Es difcil que nosotros los docentes enseemos con competencia cuando no hemos desarrollado esa capacidad. Reconocer este punto es un avance, pues antes se crea que con dominar la materia y estar en formacin continua bastaba, pero no es suficiente, debemos tener las competencias que queremos desarrollar y ver en nuestros alumnos. Los alumnos de la Escuela Politcnica de Guadalajara como todos los adolescentes presentan problemticas marcadas; dentro de las ms frecuentes se encuentran la drogadiccin en todas sus vertientes y los embarazos. Las causas que desencadenan estos problemas van desde la desinformacin, la falta de aceptacin, la invitacin de los amigos, la baja autoestima, el abandono y el descuido de los padres.

Para el diseo del plan de intervencin se vern involucrados alumnos, maestros, autoridades directivas, psiclogos, tutores y los padres de familia. Los problemas se podrn identificar desde varios ngulos: El maestro El tutor Las autoridades directivas

El primer acercamiento con el alumno ser para conducirlo o invitarlo al departamento de psicologa de la escuela, el cual, de acuerdo a su diagnostico decidir las mejores acciones a llevar a cabo. Las etapas posteriores dependern del apoyo prestado por parte de las autoridades directivas, las cuelas pueden versar desde: platicas, pelculas, campaas, etc. Las competencias docentes y los atributos que se pretenden desarrollar son: 1. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.

6.

7.

8.

9.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

La duracin del plan depende directamente de la recuperacin de los estudiantes y del apoyo que reciban de los dems involucrados. Las competencias docentes y los atributos que se pretenden desarrollar son: 1. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia

Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 5 de diciembre del 2013

ACTIVIDAD DE CIERRE

Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? Al ingresar al Diplomado PROFORDEMS no tena el conocimiento tan profundo del contenido, objetivos, metas y lneas de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Al profundizar en este documento me di cuenta de la trascendencia del logro que propone la RIEMS, comprendo la importancia de mi papel dentro del modelo educativo por competencias. El conocimiento del Sistema de Nacional de Bachilleratos, Marco Curricular Comn y los distintos tipos de competencias, tanto de los alumnos como de los docentes. Todos podemos aportar nuestro granito de arena en estos tiempos donde la sociedad est muy desintegrada, apoyando a los muchachos en el logro de sus competencias es una forma de hacerlo. Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 5 de diciembre del 2013

ACTIVIDAD 13
Evaluacin del Modulo I Cmo evalas al Mdulo? Interesante, importante y oportuno; muchos de nosotros ya habamos trabajado un poco con el material por participar en el desarrollo de las nuevas curriculas para los programas educativos que iniciaron en el calendario 2013B Cmo evalas al grupo? El grupo en general trabajador y participativo, en ocasiones como que se emocionaban de ms los comentarios en corto y se perda el orden, pero bien en general Cmo evalas tu participacin? Buen a en general aunque me hubiera gustado tener un poco ms de tiempo para entregar las actividades con anticipacin y as poder hacer correcciones Cmo evalas al Instructora? Bien, me gusto que explicaba las cosas, aunque a la hora de plasmarlo si me cost trabajo, lo que no me gusto es que en las sesiones presenciales se siente que no se avanza y todo queda para la casa.

Dra. Luz Cecilia Lpez Ureta 5 de diciembre del 2013