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UACJVIRTUALManualdelDocente 2009

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VIRTUAL
MANUAL DEL DOCENTE

Versin para curso de docencia Junio 2009

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Tabla de contenido
1. Introduccin .....................................................................................5 2. Caractersticas de la Educacin a Distancia a tener en cuenta por parte del docente. .........................................................................7
2.1) La Separacin profesor estudiante: ........................................................................8 2.2) El uso de medios tcnicos .........................................................................................8 2.3) Organizacin de apoyo-tutora:..................................................................................9 2.4) Aprendizaje independiente y flexible: ........................................................................9 2.5) Comunicacin Bidireccional: ......................................................................................9 2.6) Comunicacin Masiva: .............................................................................................10 2.7) Enfoque tecnolgico: ...............................................................................................10 2.8) Procedimientos Industriales: ....................................................................................11

3. Las mediaciones pedaggicas .....................................................11 4. Tipos de dilogo de la comunicacin docente ...........................13


4.1) Dilogo real ..............................................................................................................13 4.2) Comunicacin presencial sncrona (simultnea) .....................................................13 4.3) Comunicacin a distancia sncrona .........................................................................13 4.4) Comunicacin a distancia asncrona .......................................................................14 4.5) Dilogo Simulado o Virtual.......................................................................................14 4.6) Dilogo didctico mediado .......................................................................................14 Pgina2de

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5. Componentes del Sistema de Educacin a Distancia................15


5.1) Estudiante ................................................................................................................16 5.1.1) Ubicacin geogrfica .........................................................................................16 5.1.2) Edad ..................................................................................................................16 5.1.3) Madurez ............................................................................................................16 5.1.4) Autonoma .........................................................................................................16 5.2) Docente....................................................................................................................17 5.3) Otros especialistas...................................................................................................17 5.3.1) Especialista en contenidos ................................................................................18 5.3.2) Profesores, asesores, mediadores o guas del aprendizaje .............................18 5.3.3) Tutores ..............................................................................................................18 5.3.4) Expertos en produccin de materiales didcticos .............................................18 5.3.5) Especialistas en telecomunicaciones y soporte tcnico....................................19

6. Aspectos del constructivismo a tener en cuenta por el docente de UACJ VIRTUAL .............................................................................19 7. Orientaciones para el docente para el caso de estudiantes adultos ................................................................................................28 8. Estilos de aprendizaje ...................................................................32

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9. La Comunicacin Educativa .........................................................38


9.1) Motivadora ...............................................................................................................41 9.2) Persuasiva ...............................................................................................................41 9.3) Estructurante............................................................................................................41 9.4) Adaptativa ................................................................................................................41 9.5) Generalizadora ........................................................................................................41 9.6) Facilitadora de la Inteligibilidad ................................................................................41

10. Obligaciones del Docente de UACJ Virtual ...............................43 11. Apndice: Normatividad de la Educacin a Distancia en UACJ VIRTUAL .............................................................................................46
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1. Introduccin

A medida que se van incorporando las tecnologas en los procesos educativos, surge la necesidad de lineamientos y acuerdos de criterios para la gestin de los procesos ulicos, sean estos presenciales o virtuales. En este contexto, resulta imprescindible abordar los conceptos fundamentales de la Educacin a Distancia necesarios para la incursin en este nuevo mbito educativo El presente manual expondr las caractersticas que diferencian: la Educacin a Distancia de la Educacin Tradicional, las caractersticas de la mediacin pedaggica, por considerar que es uno de los rasgos que ms caracteriza esta modalidad educativa, y que explican su evolucin. En el segundo apartado, abordamos los componentes del sistema de Educacin a Distancia, los cuales determinan el nivel de virtualidad del proceso enseanza aprendizaje, lo que proporcionar al docente los elementos tericos bsicos para establecer sus diferencias en relacin a la modalidad presencial, que lo conduzca a reconceptualizar su prctica educativa para identificar y asumir su nuevo rol, ya sea como asesor, facilitador o mediador. Este manual abordar luego el anlisis de los diferentes estilos de aprendizaje que pueden presentar los estudiantes y que es necesario tener en cuenta a la hora de desarrollar la gestin ulica de un diseo instruccional dado. Tambin contemplar la forma en la que los diferentes estilos de aprendizaje se relacionan con el proceso de comunicacin educativa, a fin de dotar de herramientas bsicas al docente, que le den pautas para adecuarlas e incorporarlas en la conduccin del aprendizaje dependiendo del tipo de programa educativo, poblacin a la que va dirigido y sobre todo a las diversas maneras de aprender de los estudiantes.

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El docente tendr en cuenta que la Educacin a Distancia maneja distintos tipos de tecnologas, y que el nivel de accesibilidad y dominio que se tiene de ellas est en relacin con la antigedad de las mismas. Se describen en este manual las distintas generaciones y sus tecnologas asociadas. La primera generacin es la enseanza por correspondencia y surge a finales del siglo XIX y principios del XX con el desarrollo de la imprenta, de ah que predomina el uso del libro de texto y el correo postal, al final de esta poca aparece una nueva figura denominada tutor o asesor en lugar del profesor y se crean Centros Regionales de Apoyo. Se utilizan en estas etapas como instrumento el medio escrito y como canal de distribucin el correo postal.

La segunda generacin o enseanza multimedia inicia con la incorporacin de medios masivos de comunicacin a los espacios educativos, como son el cine, la radio y la televisin; se caracteriza por su orientacin hacia el poder de los medios para influir en los estudiantes sin tomar en cuenta las formas de apropiacin de los contenidos presentados; la atencin se centra en lo que se transmite y no en el tratamiento didctico. No se toma en cuenta las caractersticas de la poblacin a la que iba dirigida. Posteriormente en esta segunda generacin surgen paquetes instruccionales, en los que predomina el material impreso pero se incorporan otras tecnologas que permiten la redaccin de materiales multimediales. El medio de distribucin sigue siendo el medio postal y la tecnologa utilizada es el video instructivo, el cassette de audio y posteriormente el CD ROM.

La tercera generacin denominada enseanza telemtica carece de concepto de distancia como aspecto funcional, aunque se mantiene fsicamente al darse una nueva forma de relacin entre los elementos que participan en esta modalidad educativa como son: los asesores, los estudiantes, los materiales de apoyo y otras instituciones educativas tanto nacionales como internacionales. Esta generacin aunque nace a mediados de los ochenta, se desarrolla durante los noventa donde las tecnologas de las telecomunicaciones fortalecen la incorporacin de datos de audio e imagen.
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Esta tercera generacin, se caracteriza por la integracin de las telecomunicaciones con otros medios educativos a travs de la informtica. Se apoya en el uso de la computadora y de sistemas multimedia. El docente tendr en cuenta que las tecnologas continan su desarrollo, lo que ha estado creando nuevas formas de trabajo y de interaccin entre los usuarios, su uso educativo lo encontrar reflejado en proyectos de vanguardia que crean ambientes educativos innovadores, y nuevas experiencias de aprendizaje que permiten ofrecer cursos en lnea, capacitacin en sedes remotas, asesora especializada en lnea, actividades acadmicas diversas de investigacin, docencia y de autoaprendizaje en entornos colaborativos, entre otras potencialidades. Antes de la incorporacin de nuevas tecnologas, el docente deber verificar que se hayan considerado aspectos relevantes de planeacin, seguimiento y evaluacin e incluir tres aspectos bsicos: la inmersin, la interaccin y la navegacin. Queda establecido el criterio de que la existencia de medios como instrumentos de comunicacin e intercambio o la simple presencia de las tecnologas, no garantiza ni determina una metodologa ni un aprendizaje concreto, ya que se requiere del proceso de construccin y de socializacin donde los medios vienen a contribuir, pero no son decisivos para lograr los aprendizajes. Toda propuesta de aplicacin demanda de la participacin activa, creativa y crtica de los agentes involucrados, quienes al poder intercambiar conocimientos e ideas con otros enriquecen el conocimiento propio.

2. Caractersticas de la Educacin a Distancia a tener en cuenta por parte del docente.


Las caractersticas que UACJ VIRTUAL asume como relevantes para la Educacin a Distancia son:
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Separacin profesor-estudiante Medios Tcnicos Organizacin Apoyo (Tutora) Aprendizaje independiente y flexible Comunicacin Bidireccional

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Comunicacin masiva Enfoque Tecnolgico Procedimientos industriales

2.1) La Separacin profesor estudiante: consiste en el no contacto cara a cara o comunicacin no directa, a diferencia de la que se da en el aula en un modelo tradicional. Implica una separacin en tiempo y/o espacio entre el profesor y el estudiante. Esta separacin se considera una caracterstica de la Educacin a Distancia an teniendo en cuenta que en los sistemas tradicionales existen aprendizajes que se producen sin la presencia fsica del profesor, y que no en todos los casos se produce una separacin absoluta del estudiante y del profesor. Ser el diseo del proceso de enseanza-aprendizaje el que determinar el grado de separacin entre el profesor y el estudiante. 2.2) El uso de medios tcnicos: Se considerarn como recursos facilitadores del aprendizaje los materiales: impresos, de audio, vdeo, informticos y los canales de comunicacin (correo postal, telfono, radio, televisin, fax, Internet...) que se utilizan para emitir mensajes educativos. El avance vertiginoso que en los ltimos aos se ha dado en torno a estos recursos tcnicos de comunicacin, ha posibilitado su incorporacin en mayores mbitos de la poblacin; rompiendo fronteras de espacio y tiempo, por lo que en UACJ VIRTUAL se adhiere al sealamiento de estos medios como impulsores del principio de igualdad de oportunidades que oportunamente realizara la UNESCO.

Los medios tcnicos se han ido incorporando cada vez ms en la enseanza convencional, por lo que no son de uso exclusivo en los sistemas a distancia, pero sin ellos sta sera imposible, por lo que se consideran una caracterstica imprescindible de dicho sistema. El docente encontrar en el manual de diseo multimedial, una descripcin completa de los medios a su alcance.
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2.3) Organizacin de apoyo-tutora: Debe tenerse en cuenta que en la enseanza cara a cara que es la forma tradicional de aprender, existe una tendencia marcada en que el docente siga siendo el responsable directo de la instruccin en el aula, creando as una dependencia con el estudiante, lo que contrasta con quienes aprenden por s solos nicamente a travs de su esfuerzo personal. El docente tendr principalmente un rol de facilitador o gua del aprendizaje a travs de vas de comunicacin para apoyar al estudiante en su estudio independiente. Para las funciones correspondientes a la tutora, tngase en cuenta el correspondiente manual del tutor telemtico de UACJ VIRTUAL. Se tender a relacionar los trabajos de todos los miembros del equipo, incluyendo a los tutores, docentes, diseadores instruccionales y diseadores multimediales, como un equipo que en su trabajo tiene a cargo diferentes funciones con el fin de hacer posible la Educacin a Distancia. La responsabilidad del proceso ulico es del docente. Sin embargo, y dada la gran cantidad de tareas que se realizan en equipo, se tendr especial cuidado en el control de los distintos procesos, pues una falla en cualquiera de quienes intervienen en el proceso educativo, podra en muchos de los casos hasta imposibilitarlo o bien obstruirlo con consecuencias ms significativas. 2.4) Aprendizaje independiente y flexible: El estudiante avanzar a su propio ritmo, con un estilo de aprendizaje propio y con el mtodo de aprendizaje elegido por l mismo, organizando sus espacios y tiempos de estudio segn sus necesidades, lo cual requiere el desarrollo de su voluntad y habilidades para aprender a aprender y aprender a hacer. El docente har uso intensivo de las tecnologas de la comunicacin con el fin de favorecer en el estudiante este aprendizaje autnomo e individual y de contribuir a aminorar la soledad, acortando distancias y favoreciendo la socializacin a travs de la interaccin virtual. 2.5) Comunicacin Bidireccional: El docente mantendr un fluido dilogo a travs de los medios con los estudiantes. La comunicacin entre docente y
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estudiante poseer con un feed back (realimentacin) que es indispensable en todo proceso educativo. No se realizarn procesos dialgicos discursivos o unidireccionales en el proceso ulico. Los avances tecnolgicos ponen a disposicin de profesores y estudiantes una serie de medios que permiten salvar los obstculos tempoespaciales, por lo que esta comunicacin mediada se considera el rasgo diferencial ms caracterstico de la Educacin a Distancia.

2.6) Comunicacin Masiva: Esta caracterstica se refiere al manejo de informacin orientada a numerosos sectores de poblacin ya sea dentro de un mismo territorio o de otros, esto es, se eliminan las fronteras tiempo y espacio. Los medios masivos de comunicacin ms importantes son: medios impresos (libros peridicos, revistas...) y electrnicos (radio, cine y televisin). La comunicacin masiva posibilita los sistemas a distancia al hacer llegar la educacin a estudiantes dispersos geogrficamente sin necesidad de la presencia del profesor, dando lugar a la economa de escala lo que significa, que se puede dirigir un mismo mensaje educativo a un amplio sector de poblacin con un ahorro en su diseo y produccin.

Aunque este tipo de enseanza tambin puede individualizarse o dirigirse a minoras, la comunicacin masiva no es un rasgo exclusivo de la Educacin a Distancia, pero s es sealada como caracterstica importante.

2.7) Enfoque tecnolgico: La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer, es decir, en el qu, por qu y para qu se hace, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios, en este caso de la educacin, brindando respuestas a las necesidades detectadas.

Este enfoque si bien es cierto que tambin se aplica a los sistemas convencionales de enseanza en los que a travs del profesor se puede dar un
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feed back inmediato al sistema, permitiendo hacer los ajustes necesarios al proceso de aprendizaje; se hace ms imprescindible en la Educacin a Distancia al implicar ms problemas para su atencin oportuna, sobre todo cuando se improvisa en el diseo, produccin de materiales e implantacin de programas acadmicos, y cuando la evaluacin no est acorde a los objetivos educativos.

El docente personalizar el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la seleccin y utilizacin de este enfoque tecnolgico con el fin de adecuar la propuesta a los ritmos del rendimiento del estudiante.

2.8) Procedimientos Industriales: La produccin y distribucin masiva de materiales no debe poner en riesgo la flexibilidad de la gestin docente. La industrializacin se aplica en ambos sistemas de enseanza, aunque para la modalidad a distancia se requiere de una mayor planeacin y uso de tecnologa, en este sentido es otro rasgo caracterstico y el ltimo que mencionaremos.

3. Las mediaciones pedaggicas

Se entender por mediacin pedaggica al conjunto de acciones, recursos y materiales didcticos que intervienen en el proceso educativo para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Dichas mediaciones son las que permitirn al estudiante interactuar entre la informacin y otros estudiantes, con la organizacin (profesores, tutores, personal de soporte tcnico, administradores...) y con los medios tcnicos. Se establecen a continuacin los conceptos de interaccin e interactividad, necesarios para caracterizar el uso de las tecnologas en el proceso ulico. La Interaccin es una accin comunicativa entre dos o ms personas sin importar tiempo y lugar en el que se realice. En el mbito educativo, esta puede ser entre profesor/tutor-estudiante; estudiante-material de estudio y entre estudiantes (Moore), aunque hay quienes identifican uno o dos tipos ms de interacciones.

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Se identificar as las formas de tratamiento de los contenidos, es decir, la manera en como expresarlos para establecer la relacin comunicativa, lo cual se manifestar en las mediaciones pedaggicas.

Se entender por Interactividad a la capacidad que tienen los medios electrnicos para brindar las mismas oportunidades a los usuarios para emitir y recibir mensajes en forma simultnea como lo es va telefnica, a travs de videoconferencia interactiva y la Internet.

La interactividad tiene un origen tcnico, informtico, que puede ponerse al servicio de la interaccin entre dos o ms personas. La tecnologa por s sola o de manera automtica no genera interaccin, por lo que el grado de interaccin comunicativa entre los usuarios depender de la interactividad de un medio electrnico en la medida en que les permita tener diversas opciones para comunicarse entre s.

Se tendr en cuenta que el tipo de separacin que se da en la Educacin a Distancia, no slo es la fsica entre profesor-tutor y estudiantes, sino tambin existen las separaciones o distanciamientos, sociales, culturales, psicolgicos y econmicos que condicionan a los modelos educativos de esta modalidad.

La mediacin pedaggica tiene un papel fundamental en la Educacin a Distancia, al orientarse hacia el logro de una mayor comunicacin e interaccin con los materiales de estudio impresos o digitalizados, entre los participantes; ya que tiene como finalidad la construccin del conocimiento con la participacin y consenso de todos los implicados en el proceso, a diferencia de la educacin presencial que generalmente pretende la transmisin de informacin, la asimilacin de sta por parte del estudiante y su acierto en las respuestas esperadas por parte del profesor.

Es por ello que el docente debe realizar un esfuerzo especial sobre todo en los programas educativos transmitidos con el apoyo de un modelo informtico Pgina12de

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telemtico, para que la informacin que se ponga a disposicin de los estudiantes tome en cuenta la mediacin como un proceso pedaggico integral aplicado no slo a las relaciones entre interlocutores sino tambin a los materiales de estudio.

4. Tipos de dilogo de la comunicacin docente: La mediacin se da


a travs del dilogo entre los participantes del proceso. Para un docente el dilogo didctico es a distancia cuando no es en el mismo espacio y de ser as, no se realiza en tiempo real, como por ejemplo la videoclase; en el caso de un estudiante sta relacin significa poder aprender de forma flexible sin su presencia fsica y la del profesor en el mismo lugar y/o tiempo.

El dilogo didctico ser a distancia slo cuando no sea a la vez en el mismo tiempo y espacio. Los tipos de relacin o comunicacin didctica que se establecern entre la institucin o profesor y el estudiante sern:

4.1) Dilogo real: Se produce mediante un canal o va de comunicacin, puede ser presencial o a distancia y en funcin del tiempo puede darse de forma sncrona es decir, simultnea o bien asncrona cuando es diferida, as encontramos los siguientes tres tipos de comunicacin real.

4.2) Comunicacin presencial sncrona (simultnea) : Esta relacin es la que corresponde a la enseanza tradicional, o cara a cara, en la que el profesor y el estudiante se encuentran fsicamente en el mismo lugar. Esto es la comunicacin se restringe a un aqu y a un ahora.

4.3) Comunicacin a distancia sncrona: Profesor y estudiantes se encuentran separados fsicamente pero pueden establecer un dilogo simultneo a travs de vas de comunicacin ya sean telefnicas (audioconferencia) o bien telemticas como los son la videoconferencia y el texto conferencia (chat).
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4.4) Comunicacin a distancia asncrona: El mensaje didctico llega diferido a los estudiantes por correspondencia y va telemtica (correo electrnico, grupos de discusin, listas de correo, y sitios Web). El que emite el mensaje debe esperar un tiempo para recibir la comunicacin de retorno en forma similar.

4.5) Dilogo Simulado o Virtual: Relacin irreal, o imaginaria entre el autor del material (impreso, audiovisual o informtico) y el usuario, o bien a travs de Internet por medio de pginas Web.

Para una sntesis de los tipos de dilogo didctico deber el docente referirse a la siguiente tabla.
Tiposdedilogo REAL EnfuncindelEspacio Presencial Adistancia Sncrono Asncrono SIMULADOOVIRTUAL Adistancia Asncrono EnfuncindelTiempo Sncrono

4.6) Dilogo didctico mediado: Para que la comunicacin se produzca se requiere crear elementos mediadores entre el profesor y el estudiante.

La comunicacin mediada es el elemento ms caracterstico de la Educacin a Distancia, por ser la que la posibilita sin las restricciones de espacio y tiempo de la modalidad presencial y se le denomina dilogo didctico mediado.
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El aprendizaje flexible del estudiante es facilitado a travs del dilogo didctico mediado que es el que se establece con medios y vas de comunicacin entre la institucin que ensea y los estudiantes que aprenden, separados fsicamente, en el espacio, en el tiempo o en ambos.

El dilogo didctico mediado es simulado asncrono si los medios utilizados son los materiales que disea y produce la institucin para el aprendizaje de los estudiantes. Este dilogo se establece entre los contenidos almacenados en el material (impreso, informtico, de audio, video, y en la Internet) y los estudiantes por el autoestudio.

El dilogo didctico mediado es real cuando se manifiesta a travs de la tutora para producir un aprendizaje guiado. La comunicacin entre profesores y estudiantes, puede ser sncrona (simultnea) por medio de tutoras va telefnica, chat o videoconferencia; o bien asncrona (diferida) con tutelaje postal, va fax e Internet (correo electrnico, grupos de discusin, listas de correo, sitios Web y videoconferencia en transmisin diferida).

5. Componentes del Sistema de Educacin a Distancia

Se describen a continuacin los componentes o elementos bsicos que integran un sistema de educacin a distancia, cuyas caractersticas permitirn al docente identificar las diferencias sustanciales en relacin a los sistemas presenciales, los cuales son: estudiante, docente, materiales, vas de comunicacin e infraestructura organizativa y de gestin.

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5.1) Estudiante

Esta modalidad educativa se dirige fundamentalmente a un estudiante tipo, que debe reunir ciertas caractersticas para poderlo considerar sujeto viable del aprendizaje a distancia, entre las cuales podemos mencionar las siguientes:

5.1.1) Ubicacin geogrfica: Puede estar alejado de los centros educativos tradicionales de educacin superior o vivir en un lugar en el que se requiere invertir demasiado tiempo para desplazarse a una institucin presencial.

5.1.2) Edad: Este tipo de educacin est dirigida a todas las edades, pero es probable que el docente se encuentre con estudiantes de mayor edad con aspiraciones de superacin y que suelen tener responsabilidades familiares.

5.1.3) Madurez: El estudiante en Educacin a Distancia, sobretodo si es de mayor edad, puede ser que posea una experiencia previa, de conocimientos, capacidades, actitudes, hbitos y conductas que le hacen tener inters en acceder al proceso de formacin y enfrentar su aprendizaje. De esta manera puede afrontar la soledad (aunque la soledad se aminora con la comunicacin a travs de las vas de comunicacin, como lo veremos ms adelante). Tambin puede programar su tiempo de estudio de manera independiente y autoevaluarse para alcanzar sus objetivos de estudio.

5.1.4) Autonoma: La responsabilidad del aprendizaje recaer en el propio estudiante, quien realiza su aprendizaje en solitario, esto es, de manera independiente por lo que se propicia el autodidactismo, a diferencia de la educacin presencial en la que siempre est presente la figura del profesor, compaeros y dems personal de la institucin quienes imponen exigencias ejerciendo de diversas formas una cierta presin de manera cotidiana.

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Con base a las caractersticas sealadas es evidente que el estudiante de esta modalidad pueda poseer una cierta desventaja en relacin al estudiante del esquema presencial, pues puede que tenga que asumir adems del rol de estudiante, otros como son: las obligaciones familiares y las del trabajo, lo que hace que disponga de poco tiempo para dedicarlo a las tareas educativas; en cambio en promedio, un estudiante tradicional suele dedicar todo su tiempo a estudiar.

Otros aspectos que el docente deber tener en cuenta en este tipo de estudiante son: el aislamiento en el que estudia dada la lejana de la institucin, los profesores y compaeros de clase; la frecuente aparicin de dificultades laborales y familiares, entre otras que pueden conducirlo al abandono de sus estudios. 5.2) Docente Debe entenderse que el docente de la enseanza presencial tiene como funciones, la programacin, la enseanza cara a cara y la evaluacin que generalmente realiza de manera individual, en cambio el profesor de Educacin a Distancia subsiste como parte de un equipo de expertos.

El profesor de enseanza a distancia, para poder desarrollar sus actividades sin limitaciones geogrficas, fsicas y temporales y dar atencin a grupos heterogneos de estudiantes debe redefinir su quehacer profesional para asumir un nuevo rol como facilitador del conocimiento, para lo cual requiere tener la disposicin para formarse y desarrollar las capacidades y actitudes que dicho proceso implica. 5.3) Otros especialistas Al docente lo acompaa un grupo de profesionistas que completan el cuadro de componentes de la educacin a distancia, a continuacin se presentan:

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5.3.1) Especialista en contenidos: Son los docentes que dominan una disciplina o curso, de quienes depender la calidad de los contenidos de los materiales didcticos que deben responder a las expectativas del estudiante de Educacin a Distancia a fin de facilitar su aprendizaje significativo.

5.3.2) Profesores, asesores, mediadores o guas del aprendizaje: Son quienes facilitan el aprendizaje de los contenidos, destrezas y procedimientos, adems de dinamizar, proponer y disear acciones para orientarlo, esto es, coordinan todos los aspectos docentes para crear situaciones que fomenten el estudio independiente, la construccin y la socializacin del conocimiento a travs del uso selectivo y atinado de los medios tecnolgicos para reforzar las relaciones e interacciones entre los miembros del grupo. Ofrecen puntos de vista sin la pretensin de imponerlos y propician la reflexin del grupo para que generen pensamientos propios.

5.3.3) Tutores: Estos profesionales se justifican por la motivacin que brindan al estudiante para su aprendizaje, al orientarlo e integrarlo al sistema y ayudarle a resolver y/o canalizar sus dudas y problemas durante su estudio, todo ello a fin de aminorar su soledad y evitar el desnimo para reducir el abandono o bajo rendimiento acadmico. Esta figura juega un papel fundamental en el proceso de realimentacin acadmica y pedaggica sobre todo cuando interviene en la funcin de evaluacin de los aprendizajes en coordinacin con el profesor.

5.3.4) Expertos en produccin de materiales didcticos: Son un grupo de especialistas en tecnologa educativa, diseo grfico, programacin, comunicacin y medios tcnicos, los cuales son imprescindibles dentro de la organizacin por ser los encargados de la elaboracin y distribucin del material de apoyo didctico. Los materiales requieren ser producidos con calidad cientfica y pedaggica por lo que tienen que ayudarse de los especialistas en contenidos; y a travs del empleo de diversos y novedosos medios de comunicacin debern adaptar a las necesidades de los estudiantes que han de estudiar a distancia para el logro de situaciones favorables de aprendizaje.
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5.3.5) Especialistas en telecomunicaciones y soporte tcnico: Son quienes tienen a su cargo la administracin de la plataforma tecnolgica, figuras imprescindibles para quienes la utilizan como entorno de aprendizaje, por lo que sin su funcionamiento adecuado sera imposible llevarla a cabo. Tambin tienen la importante funcin de ofrecer apoyo tcnico a los usuarios por lo que deben de estar en comunicacin constante con todos los dems expertos del equipo para que su actividad sea eficiente.

6. Aspectos del constructivismo a tener en cuenta por el docente de UACJ VIRTUAL.


El modelo educativo adoptado por UACJ VIRTUAL se inscribe en la visin 2020 de corte constructivista. El docente tendr en cuenta los siguientes aspectos relacionados con las teoras del aprendizaje que dan el marco de referencia a la visin 2020, a fin de que el docente determine su influencia en los procesos de diseo y situaciones de aplicacin. El primer terico a tener en cuenta es Piaget, quien basa su teora en la epistemologa gentica, que es el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva. Se interesa por saber cmo el individuo pasa de un estado de conocimiento a otro ms avanzado. Considera que el conocimiento no proviene de afuera hacia adentro, elimina la posicin de que el sujeto es una tabla en blanco en el que la naturaleza escribe. Hace nfasis en que el conocimiento se construye por accin entre el sujeto y el objeto, la accin en Piaget se logra por adaptaciones (cognitivas) sucesivas del sujeto; los genes tienen la capacidad de interactuar con el medio lo que le permite aumentar los intercambios con el medio; existe continuidad entre lo orgnico y lo cognitivo. El esquema (respuesta generalizada a una situacin particular) es la unidad bsica de anlisis de Piaget; para aprender un nuevo conocimiento se debe tener la estructura adecuada la cual se origina desde los primeros aos de vida y se va desarrollando con la accin ejercida por el intercambio externo. As los esquemas son estructuras que asignan significados a las acciones, y dependen de la forma
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actual pero se van transformando y acomodando en la medida que hay cambios, hasta lograr el avance cognitivo. Establece tres estados del desarrollo, que tienen un carcter universal: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales. Cuando finaliza el periodo sensorio motriz, aparece la posibilidad de representar, conformndose el pensamiento preoperatorio sobre imgenes y posteriormente sobre signos y expresiones verbales gracias a la aparicin del lenguaje, despus se origina el pensamiento operatorio (conceptual) que transforma de un estado a otro, hasta lograr el pensamiento reflexivo. Todas estas formas de conocimiento van evolucionando por procesos de equilibracin entre la asimilacin (incorporacin de elementos o situaciones externas a una estructura interna) y la acomodacin (modificacin de la estructura interna para responder a situaciones particulares), que son elementos complementarios e inseparables. Por ltimo la conceptualizacin (operaciones formales) consiste en la toma de conciencia por parte del individuo, en la que debe realizar continuas construcciones de lo inconsciente a lo consciente. Considera que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin del individuo al medio. Los procesos bsicos para su desarrollo son: adaptacin (entrada de informacin) y organizacin (estructuracin de la informacin). La adaptacin es un equilibrio que se desarrolla a travs de la asimilacin de elementos del ambiente y de la acomodacin de esos elementos por la modificacin de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias. El docente, de UACJ VIRTUAL se guiar por los siguientes principios de aplicacin didctica que surgen de la teora de Piaget.

o Guiar al estudiante a que forme sus propias ideas y descubra relaciones y propiedades por s mismo, en lugar de imponerle el pensamiento ya elaborado.
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o Asegurarse que el estudiante ha adquirido los procesos y las ideas operacionales antes de introducirlo al formalismo. o No confiar al automatismo ninguna operacin que no se haya asimilado. o Ensear al estudiante a plantear los problemas, establecer datos, explotarlos y sopesar los resultados. o Dar preferencia a la investigacin heurstica de problemas en lugar de la exposicin doctrinaria de teoremas. o Estudiar los errores que cometen los estudiantes y verlos como un medio para entender su pensamiento. o Entrenar a los estudiantes en la prctica de la verificacin personal y la auto-correccin. o Infundir gradualmente en los estudiantes el sentido de aproximacin. o Dar prioridad a la reflexin y al razonamiento.

El docente considerar para el planteamiento de las secuenciaciones didcticas lo siguiente: Debe estar ligada al nivel de desarrollo del individuo (aunque un individuo se encuentre en un estado puede haber regresiones, y tambin puede darse que en determinados aspectos el individuo est ms avanzado que en otros). Secuencia flexible. Aprendizaje entendido como proceso. Asignar importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia. Los medios deben estimular experiencias que lleven al sujeto a preguntar, descubrir o inventar. Importancia al ambiente.

Para cada uno de los elementos, el docente tendr en cuenta las siguientes caractersticas, que se muestran en la tabla 1.
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Elemento Objetivos pedaggicos

Caractersticas Centrados en el estudiante a partir de las actividades del mismo. Concebidos como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural y no como fines. Mtodo de descubrimiento. Proceso constructivo interno de reorganizacin cognitiva, que depende del desarrollo del sujeto. Son importantes los conflictos o contradicciones cognitivas. Importante para aprendizaje. favorecer el

Contenidos

Metodologa Aprendizaje

Interaccin social

Experiencia fsica

Supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. Deben estructurarse de tal manera que privilegien la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Experiencias de aprendizaje

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Por su parte, de Vygotsky considera que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella transformndola y transformndose as mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos que denomina mediadores. Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es llevado a cabo a travs de herramientas (mediadores simples, como lo son los recursos materiales) y signos (mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Que esa actividad es "interactividad", conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros. La actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. El lenguaje se convierte en la principal herramienta de interaccin, la cual permite alcanzar los niveles de pensamiento superiores (memoria lgica, atencin selectiva, razonamiento verbal, formacin de conceptos cientficos). Inicialmente la funcin del lenguaje es la de comunicacin social (interpersonal), pero va evolucionando hasta convertirse en intrapersonal; gracias a esta ltima el individuo reflexiona la forma en la cual debe resolver un problema. De esta forma el individuo se apropia de las herramientas sociales y las transforma en herramientas para pensar y actuar en el plano individual, lo cual constituye el concepto de accin mediada. En el proceso para alcanzar las funciones mentales superiores, Vygotsky introduce el concepto de internalizacin, que explica cmo es posible que las operaciones externas (sociales) se conviertan en operaciones internas. Considera que las funciones mentales suceden primero en la interaccin social y luego en el plano psicolgico del individuo, por lo que la actividad no es una manifestacin de los procesos psicolgicos, sino el medio por el cual dichos procesos llegan a formarse en la mediacin social e instrumental, por lo que es determinante para el individuo la clase de instrumentos mediadores. Entonces el lenguaje aparece como un instrumento de mediacin cultural capaz de activar y regular el comportamiento, primero desde fuera al resultar significativo, en el plano interpsicolgico y ms tarde desde dentro, en el plano intrapsicolgico, despus de haber sido interiorizado o internalizado (esto es, enriquecido por los aportes del otro) modificando as su significado inicial.
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Vygotsky afirma que el aprendizaje es factor fundamental del desarrollo y para establecer una relacin entre estos dos, es necesario hablar de dos niveles de desarrollo; el desarrollo actual que hace referencia a la capacidad que tiene el individuo de resolver problemas por si solo, sin la ayuda de otros, y el desarrollo potencial que se refiere a la capacidad que tiene el individuo para resolver problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o la asesora de un experto. La distancia entre estos dos niveles de desarrollo constituyen la Zona de Desarrollo Prximo. Es importante anotar que los individuos carecen de Zona de Desarrollo Prximo, sta se construye en la interaccin social. Vygotsky considera fundamental la cooperacin asimtrica (interaccin con un experto o compaero ms capaz) por que es en este intercambio en donde el individuo construye su Zona de Desarrollo Prximo. As la interaccin social se convierte en el elemento formador de conceptos pero no en el activador del desarrollo, por lo que la enseanza propicia el desarrollo. Ninguna otra teora psicolgica del desarrollo concede tanta importancia a la educacin como la de Vygotsky. Segn esta teora, la educacin no es exterior al desarrollo, sino el lugar mismo de los aprendizajes y de la gnesis de las funciones psquicas. Finalmente, podramos decir que la reciente aparicin de los medios modernos de comunicacin visual y de las tecnologas de la informacin, sus aplicaciones a la enseanza y el papel que desempean a corto y largo plazo en la vida de los estudiantes, plantean nuevos problemas, que pueden ser investigados con apoyo de la teora de Vygotsky, ya que proporciona un marco conceptual bsico al ubicar precisamente en el centro de sus preocupaciones la funcin de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicolgico histrico y ontogentico. El docente tendr en cuenta los siguientes principios de aplicacin didctica que encuentran origen en la teora de Vigotsky: Como el desarrollo y aprendizaje se da en la Zona de Desarrollo Prximo, el docente guiar como experto en una relacin asimtrica al estudiante

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desde la zona actual a la zona de habilidades que se proyect como requisito de aprobacin. En las actividades de moderacin de foros de debate, se moderar tendiendo a la interaccin entre los estudiantes avanzados y tambin de aquellos de menor dominio de la asignatura. Se conformarn los grupos de trabajo colaborativo cuidando de incluir en el mismo estudiantes de alto rendimiento y estudiantes de bajo rendimiento, para que los primeros se comporten como gua de los segundos.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, atribuye importancia a la accin de los aprendizajes. La resolucin de problemas depender de cmo se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner estn fuertemente influenciados por Piaget. El rasgo ms caracterstico de este enfoque terico, es que la comprensin y la construccin de los conocimientos son ms importantes que su mera acumulacin. El descubrimiento favorece el desarrollo mental que "consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver ms all de ella. Los docentes tendrn en cuenta que, a la luz de las teoras de Bruner, los siguientes principios fundamentales: motivacin, estructura, secuencia y refuerzo. La motivacin: Es la condicin que predispone al estudiante hacia el aprendizaje y su inters logra mantenerse siempre y cuando exista una motivacin intrnseca. Sin motivacin no es posible acceder al conocimiento, esta caracterstica es un factor determinante en todo proceso de enseanza, siendo ms acentuada en la enseanza a distancia. Estructura: El conocimiento procedente de una asignatura debe tener una estructura ptima para que pueda transmitirse a los estudiantes de una manera simple y comprensible, por lo que el docente debe disear los materiales de aprendizaje tratando de que los estudiantes perciban las ideas esenciales de la materia que han de aprender como un todo

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organizado y significativo para favorecer la comprensin, la retencin y facilitar su transferencia y aplicacin a situaciones nuevas. Secuencia: Los contenidos deben presentarse a los estudiantes en una secuencia que comienza por una representacin inactiva (activa, manipulativa), seguida por una representacin icnica (intuitiva figurativa) y finalizar en una representacin simblica (abstracta, con trminos lingsticos). Refuerzo: En el proceso de enseanza la provisin de refuerzos adecuados y la realimentacin conducen a un aprendizaje efectivo.

Se perseguir el aprendizaje inductivo, esto es, debe partir de situaciones particulares, experimentando y probando hiptesis, ms que tener su apoyo en lecturas, por lo que defiende aunque no de manera exclusiva el aprendizaje por descubrimiento, por lo que el papel del profesor es estimular y guiarlo para descubrir las soluciones. El docente seguir las siguientes operaciones lgicas bsicas basadas en la visin de Bruner: Secuencia instructiva Elaborar secuencia para que el estudiante perciba la estructura Promover la transferencia Proceso de enseanza Captar la atencin. Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada. Descripcin por parte del estudiante de lo que es relevante para la resolucin de un problema Elaborar una secuencia efectiva.

Utilizar contraste

Partir de lo concreto a lo abstracto segn la maduracin del sujeto

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Posibilitar la experiencia de los estudiantes Hacer revisiones peridicas a conceptos ya aprendidos

Reforzar y realimentar. Provisin de refuerzo y retroalimentacin que surge del xito de problemas resueltos.

El trmino significativo se utiliza en oposicin al concepto de aprendizaje memorstico o mecnico. Segn Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando es incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos, por lo que puede definirse como el proceso que ocurre en el interior de la persona, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura congnoscitiva; adems de matizarlas evidencindolas por medio de acciones observables, comprobables y enriquecidas una vez que ha cumplido con las actividades derivadas de las estrategias de instruccin, planificadas por el facilitador y/o sus estrategias propias de aprendizaje. Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el estudiante "recibe". En relacin a su influencia en el diseo de software educativo que l refiere como enseanza programada, Ausubel, considera que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio. Destaca tambin las posibilidades de los ordenadores en la enseanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de manera simultnea, si bien considera necesario que su utilizacin en este mbito venga respaldada por "una teora validada empricamente de la recepcin significativa y el aprendizaje por descubrimiento"

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De igual manera seala como fundamental el papel del profesor, por lo que respecta a su capacidad como gua en el proceso instructivo ya que ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularn. Por otra parte, prefiere la instruccin programada mediante libros y critica la tcnica de fragmentacin en pequeos pasos propia de la enseanza a travs de computadores inicial, y se muestra a favor de los materiales bien estructurados que favorecen la individualizacin. A la luz de la visin de Ausubel, los docentes de UACJ VIRTUAL aplicarn los siguientes principios: Elaborarn test de diagnstico previo a la iniciacin del curso o asignatura, para determinar en forma personalizada el nivel de conocimientos previos que cada estudiante tiene de la asignatura. En los test diagnsticos incluirn elementos que permitan determinar la existencia o no de los principales organizadores previos en el esquema cognoscitivo del estudiante. Buscar en sus explicaciones y moderacin de foros de debate el identificar si un problema de aprendizaje est originado en la falta de un organizador previo. Preparar referencias de Internet y materiales especficos que orienten a los estudiantes en la construccin de organizadores previos de la asignatura.

7. Orientaciones para el docente para el caso de estudiantes adultos


Es posible que, dada la flexibilidad de los sistemas a distancia, los docentes se encuentren con un mayor nmero de casos de estudiantes adultos.

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Es por ello que este manual abordar las caractersticas del estudiante adulto y orientar al docente para aprovechar las fortalezas y estar consciente de las dificultades con las que l mismo se puede enfrentar. La educacin de adultos se ha convertido en una exigencia socialmente reconocida adems de necesaria en la sociedad actual, al percibirse como una de las maneras ms seguras de garantizar la superacin de las desigualdades culturales, econmicas y sociales que en la misma se originan. Para afrontar este desafo, el docente tendr en cuenta las siguientes caractersticas o perfil del estudiante adulto. El estudiante adulto, es una persona que piensa diferente y en caso de poseer algunas desventajas en relacin a los nios para acceder al aprendizaje, no significa que su pensamiento sea deficiente, ya que puede compensarlas por su amplitud del saber cultural acumulado, aunado a su experiencia y flexibilidad intelectual para adaptarse a situaciones nuevas siempre y cuando se diseen actividades adecuadas para lograrlo, de ah la necesidad de identificar sus caractersticas que lo distinguen de otros grupos de edad. A continuacin mencionamos las que consideramos ms significativas: Poseen experiencia acumulada a lo largo de su vida y trata de relacionarla con las actividades de estudio. En el adulto tiende a desaparecer o minimizarse la curiosidad de descubrir o explorar lo desconocido, en su lugar predomina la preocupacin por vivir su realidad de acuerdo con su proyecto personal de vida. En este contexto es en donde la formacin adquiere importancia siempre y cuando se ajuste a sus expectativas y necesidades personales. Los adultos pueden aprender a lo largo de la vida, aunque con la edad existe la tendencia a la disminucin de algunas de sus facultades intelectuales que influyen en su ritmo e intensidad de aprendizaje. Esto se ve compensado por los conocimientos y experiencia adquiridos en situaciones vividas, lo que le permite facilidad de adaptacin a situaciones nuevas. Sus motivaciones son diferentes a las de otros grupos de edad aunque no por ello menos intensas. Temen quedarse desfasados y su preocupacin por estar a la altura de lo que les exige su entorno profesional en constante desarrollo, lo cual los hace emprender nuevas experiencias de aprendizaje.
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Siente preocupacin por la utilidad inmediata de sus aprendizajes, por lo que la formacin significa para l, un proceso de mejora de su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual. Es receptivo a la formacin cuando responde a sus necesidades. De ah el xito de un programa de formacin cuando percibe que los objetivos responden a sus necesidades y expectativas, ayudndole en la solucin de los problemas que son importantes en su vida profesional. Su experiencia de estudio puede resultar frustrante cuando se enfrenta a tareas con alto grado de dificultad. Accede al estudio por su voluntad. Es autnomo y responsable de sus actos. Exige que se le trate con consideracin y respeto, tiende a ser muy sensible a crticas. Requiere del reconocimiento de su capacidad para responsabilizarse de su propio aprendizaje, por lo que presentar resistencias si se le sita en condiciones que no guardan congruencia con el concepto que tiene de s mismo como persona autnoma y responsable. Su pensamiento creativo y capacidad de innovacin pueden verse afectados por la dependencia consciente e inconsciente de sus hbitos de comportamiento adquiridos, y su resistencia al cambio de estructuras mentales. Adems de considerar los aspectos que caracterizan a un estudiante adulto, se requiere conocer las principales motivaciones que lo conducen a emprender nuevos estudios. As hay quienes tratan de dar respuesta a algunas necesidades bsicas encaminadas a sobrevivir, mismas que una vez que han sido satisfechas empiezan a surgir otras de un nivel ms elevado; tal es el caso de las de seguridad, ya sea personal o laboral, o bien las sociales que tienen como finalidad el sentirse aceptado; tambin pueden ser las referidas al autoconcepto personal,

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social o laboral y finalmente, las de autorrealizacin para potenciar los aspectos espirituales y creativos (Maslow 1968,1970). Dentro de las motivaciones referidas, podemos mencionar de manera ms especfica las siguientes, que pueden ubicarse dentro de las necesidades a las que el adulto trata de satisfacer a travs de la formacin. o Mejorar su cualificacin profesional para el desarrollo de su trabajo o bien para conservarlo debido a las constantes transformaciones de las estructuras productivas, que generan nuevas necesidades. o Adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo. o El avance constante de los conocimientos cientficos y el desarrollo de la tecnologa. o Adquirir una preparacin para el ejercicio de otras profesiones. o Poder acceder a un trabajo o a un ascenso. o Relacionarse con gente nueva. o Cambiar de rutina. o Mejorar sus aptitudes. o Aumentar su bagaje de conocimientos generales. o Especializarse para aumentar su nivel de ingresos. o Desarrollar sus relaciones interpersonales, para participar en la vida social, cultural, poltica y econmica.

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8. Estilos de aprendizaje
El docente debe esperar que sus estudiantes aprendan de manera diferente y a diferente ritmo. En un mismo grupo, aun cuando se empieza a estudiar una materia y se parte del mismo nivel, al cabo de un corto tiempo, podemos encontrar diferencias considerables en los conocimientos adquiridos por cada uno de los integrantes a pesar de que todos utilicen el mismo material, hayan recibido las mismas instrucciones y realizado las mismas actividades de aprendizaje. Cada estudiante aprende de manera distinta, por lo que sus dudas no siempre son las mismas y su avance es diferente en cada tema. De manera genrica se define al estilo de aprendizaje como la preferencia o tendencia de cada uno de nosotros a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras. El docente deber tener en cuenta estas diferencias metodolgicas personales a la hora de realizar la labor didctica. Podr encontrar estudiantes que an teniendo un bagaje cultural semejante, igual edad y la misma motivacin aprenden de diferente manera, pues algunos pueden tener ms desarrollada su capacidad de sntesis por ejemplo, o de anlisis. Por otra parte, en el caso de estudiantes adultos, sobre todo los que hace mucho tiempo que finalizaron sus estudios, es probable que el docente encuentre que el estudiante no ha tenido oportunidad de adquirir estrategias de aprendizaje, de tal manera que cuando se enfrenta a una nueva tarea, utilice un mtodo intuitivo que le implique un mayor esfuerzo. Aprender a aprender cada da se hace ms importante, ya que vivimos en una sociedad en la que se genera una gran cantidad de informacin, que es necesario saber organizar, seleccionar la ms relevante y saber utilizarla, todo ello requiere no solo de la asimilacin de estrategias sino de su puesta en prctica. El aprendizaje se inducir mediante la interaccin del estudiante con el profesor, y compaeros de grupo en el medio (virtual en nuestro caso) en el que se lleve a cabo la experiencia cognitiva, as como con los materiales y la relacin con experiencias previas. Por ello el conocimiento de los diversos estilos de aprendizaje resulta de inters tanto para el estudiante como para el docente, sea
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este facilitador o tutor o ambos, debido que nos brinda grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo o significativo. El significado de los estilos de aprendizaje guarda una relacin estrecha con el concepto del aprendizaje como un proceso activo, entendido como la construccin por parte del receptor de la informacin recibida, por lo que cada quien elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas y experiencia previa. El docente a distancia de UACJ VIRTUAL deber conocer los distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje que ofrecen el marco conceptual para ayudar a entender los comportamientos que se observa a diario, sus relaciones de ellos con la manera en la que los estudiantes se apropian del conocimiento y as poder identificar el tipo de actuaciones que deben de aplicarse para una mayor eficacia del proceso de conduccin del aprendizaje. Debe estar preparado para esta tarea, que de seguro ser difcil, dado que la realidad suele resultar ms compleja que cualquier teora, pues la manera en la que elaboremos informacin y aprendamos depender de lo que se est tratando de aprender, con ello queremos decir que nuestra forma de aprender evoluciona constantemente por lo que ser diferente entre una materia y otra; por tal motivo los estilos de aprendizaje son importantes como una referencia en apoyo al diseo de estrategias lo ms idneas posibles, ms no como una herramienta de clasificacin en categoras cerradas para los estudiantes. Se sugiere a los docentes tomar en cuenta las siguientes fases y considerarlas como un posible modelo para entender las distintas teoras de estilos de aprendizaje. Primera fase: El aprendizaje inicia con la recepcin de informacin. Siempre se recibe una gran cantidad de informacin, pero slo se selecciona una parte. Al analizar el cmo se selecciona la informacin se puede identificar tres tipos de estudiantes:

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Visuales: Son aquellos en quienes predomina el ver, tendencia a dibujar en el espacio los objetos que describe con palabras de referencia visual. Suele hablar rpido y mirar directamente a los ojos. Auditivos: Los estudiantes con este canal ms desarrollado, suelen ser conversadores y muy sensibles a las entonaciones de la voz. Cuando hablan no siempre miran al interlocutor. Kinestsicos: Son quienes dan gran importancia a sus sensaciones y movimientos del cuerpo, en general sus posturas son distendidas y hablan lentamente con registros graves predominantes. Es importante manejar su aspecto afectivo y las emociones. Segunda fase: Al recibir la informacin se tiene que organizar y relacionar, lo cual puede hacerse con los hemisferios cerebrales derecho o izquierdo. Tercera fase: Una vez organizada la informacin puede hablarse de diferentes tipos de estudiantes, como los que refieren Kolb y Peter Honey y Alam Munford, a los que haremos mencin ms adelante. Debe tener en cuenta el docente que esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados. Por ejemplo, el hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, influye nuestra manera de organizarla y procesarla. Deber prestarse atencin a todos los aspectos para entender el estilo de aprendizaje de un estudiante. Este manual abordar los elementos mnimos de las teoras de Lokb y de Honey Munford, para establecer las consideraciones a tener en cuenta para atender a la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes en la aplicacin de la funcin docente. Kolb (1977) considera el aprendizaje como un proceso que permite alcanzar una comprensin de cmo el ser humano deduce conceptos y principios de su experiencia para orientar su conducta en situaciones nuevas, y cmo modifica esos conceptos para incrementar su eficacia.
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El modelo consta de cuatro fases: Fase I Fase II Fase III Fase IV Experiencias concretas. Aprenden sintiendo. Observacin y reflexin. Aprenden viendo y escuchando. Conceptualizacin abstracta. Aprenden pensando. Experimentacin activa. Aprenden actuando.

Este modelo es un ciclo de aprendizaje intermitente, en el que el individuo experimenta constantemente sus conceptos y los modifica a travs de sus observaciones y experiencia. Entonces el rumbo que toma el aprendizaje depender de las necesidades y metas personales, de tal manera que los estilos de aprendizaje tambin son individuales y ninguno es mejor o peor slo diferente. El docente contar con un diseo instruccional que utiliza todas las potencialidades de la Internet, as como los desarrollos paralelos que esta red est promoviendo para impartir formacin a distancia, con apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin, combinando distintos elementos pedaggicos (autoestudio), las prcticas y contactos en tiempo real (videoconferencias, sesiones de chat y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, coreo electrnico, etc.) La teleformacin incorpora un cambio de paradigma (concepcin general sobre el mundo, el hombre y su modo de acercarse a la realidad) pedaggico, centrado en el aprendizaje ms que en la enseanza, por lo que cuida de la organizacin y disposicin de los contenidos de aprendizaje, as como de la organizacin del aprendizaje de los estudiantes por medio de tareas individuales y grupales, con un cuidado y seguimiento permanente por parte del tutor. En concreto se trata de un modelo de formacin centrado en problemas, en el que los estudiantes participan de forma activa en su aprendizaje a diferencia de la modalidad presencial que son receptores pasivos de informacin. La teleformacin ofrece algunas posibilidades como son: la formacin personalizada, esto es, adecuada al ritmo de aprendizaje, estilo cognitivo, necesidades personales, etc., flexible al satisfacer las necesidades de los
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estudiantes con el uso de una gran variedad de recursos (humanos, materiales, sociales, laborales...), as como de actividades y de entornos de aprendizaje interactivos, al hacer posible que cada estudiante pueda decidir y dirigir su propio proceso de aprendizaje utilizando diversas y novedosas herramientas de comunicacin. Estos modelos han sido descritos en el manual para ofrecer el marco conceptual al docente para entender los comportamientos de los estudiantes y su relacin con la manera en que estn aprendiendo, as como le dan ideas sobre las caractersticas del tipo de presentacin, organizacin, diseo, planificacin de contenidos, actividades, recursos, etc., que deben tomarse en cuenta en los entornos de enseanza a travs de Internet. Consideraciones especficas a tener en cuenta en la actividad docente respecto de los estilos de aprendizaje o Los recursos de aprendizaje deben ser variados con el fin de dar cabida al amplio bagaje de experiencias y conocimientos de los estudiantes, as como a la preferencia de sus estilos de aprendizaje, ejemplo de ello son: diversas fuentes de informacin, representacin de contenidos en formas variadas (documentos, grficos, videos, animaciones...) o Aprovechar las posibilidades del hipertexto 1 con el fin de permitir que cada estudiante pueda organizar y dirigir sus propias rutas de aprendizaje de acuerdo a sus intereses, necesidades de formacin y estilos preferidos. o Presentar los contenidos desde mltiples perspectivas, fomentando el uso de diversas fuentes de informacin, incluyendo vnculos con sitios Web.

Elhipertextoeslaformadecombinardiferentesrecursosenundocumento.As,podremosincluirfotos,msica,animacin,etc.; permiteenlazar(estosenlacessellamanlinks)documentosentres,porloquepuedenavegarsehaciendomsamenoeltextoaltener unaorganizacinnolinealdeaccesoalainformacin.

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o Proponer actividades de solucin de problemas como parte de la presentacin de los contenidos. o Organizar la formacin en torno a experiencias prcticas relevantes, seleccionando los contenidos de aprendizaje que apoyen a la solucin de problemas reales con los que se encontrarn los estudiantes. o Integrar los conocimientos previos del estudiante con los nuevos que se pretenden proporcionar, ofreciendo una sntesis visual de los contenidos para facilitar el que pueda partir de sus intereses y necesidades personales. Dado que desde el punto de vista de la adaptacin del individuo a su entorno, tener ms de una habilidad, le permite una mejor adaptacin, ciertos estilos de aprendizaje son ms adecuados que otros en determinadas circunstancias. El docente deber lograr que exista flexibilidad y diversidad de estrategias metodolgicas en la aplicacin didctica que permitan adecuarse a los variados estilos de aprendizaje de los estudiantes, y as poder individualizar la enseanza en la medida de lo posible. La importancia del conocimiento de los estilos de aprendizaje radica en el hecho de que nos aporta pautas a seguir en el momento del diseo y planificacin del contexto de formacin, para conducir cualquier escenario formativo a travs de Internet. Se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones respecto de las estrategias de apoyo: El docente de UACJ VIRTUAL utilizar estrategias de apoyo para incrementar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones (motivacin, atencin concentracin y en general el aprovechamiento de los propios recursos cognitivos), en que se produce en lugar de dirigirse de manera directa al aprendizaje de los materiales. Deber ser consciente de que el conocimiento de las estrategias tiene como finalidad conocer mejor el proceso de aprender de los individuos para poder elaborar tcnicas de intervencin para su mejora, por lo que el docente de
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educacin en lnea para asumir su rol de formador deber reunir ciertas caractersticas, entre las que destacamos las siguientes: Poseer una preparacin metodolgica, esto es, en estrategias y tcnicas que le permitirn disear formas de intervencin ajustados a las necesidades del estudiante, como lo es el aprendizaje colaborativo (estrategia), aplicando diversas tcnicas como: estudio de casos, tcnicas creativas, debates, proyectos... y hacer uso de los medios tecnolgicos para desarrollar el aprendizaje en entornos virtuales. El docente de UACJ VIRTUAL asumir su funcin de facilitador del aprendizaje con un convencimiento claro de su papel de aprender junto a potenciando la relacin con y entre los participantes del proceso, a travs de la bsqueda constante de respuestas de comprensin y asimilacin, lo que le exige poseer un bagaje pedaggico, ser abierto, receptivo, con habilidades para explotar las herramientas tecnolgicas de comunicacin a las que tenga acceso, mantenerse en constante actualizacin y sobre todo tener disposicin de escuchar y autoevaluarse.

9. La Comunicacin Educativa
Se describirn a continuacin los principales conceptos de comunicacin educativa que deber tener en cuenta el docente de UACJ VIRTUAL. Se define a la comunicacin como un proceso en el que se produce un intercambio modificador para los involucrados, y que tiene como elementos un emisor un receptor un canal un cdigo y algunos elementos que pueden aparecer, como el medio y el ruido. En la comunicacin humana, emisores y receptores intercambian sus roles alternativamente, producindose lo que en la jerga comunicacional se denomina feedback o realimentacin de contenido y consiste en que la respuesta del primer receptor se constituye en agente modificador de la nueva emisin del emisor original.

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El canal es soporte en el que se produce el proceso comunicativo, y que, aunque coloquialmente se lo suele denominar medio, para los especialistas en comunicaciones, canal y medio no son estrictamente lo mismo. Mientras el canal o soporte es elemento concreto que canaliza la informacin (papel, cinta, disquete, CD), el medio es el dispositivo o equipo que el canal o soporte requiere para cumplir su funcin transmisora. Por ejemplo, si como tutores un estudiante nos enva un trabajo para su correccin utilizando el correo electrnico, y nosotros se lo devolvemos comentado, en ese proceso comunicativo el medio fue la computadora, y el canal o soporte fue el correo electrnico. Si el intercambio es a travs de disquetes, lo que cambi es el soporte o canal, pero no el medio. El cdigo est compuesto de un conjunto de smbolos cuyo significado debe ser conocido y consensuado entre emisor y receptor, y el ruido se supone es el conjunto de perturbaciones que se producen en el canal de comunicacin y que afectan la recepcin del mensaje o su decodificacin. La comunicacin educativa, es una comunicacin que se produce en un contexto especial (el mbito educativo) y se la considera condicin de posibilidad de la educacin misma. Sin comunicacin no existe educacin posible. La adquisicin de capacidades comunicativas, es uno de las competencias especficas ineludibles del docente. En el caso del docente que participa de la modalidad educativa a distancia, dicha competencia resulta fundamental y est directamente ligada a su capacidad de logros educativos. Se analizar a continuacin el proceso de la comunicacin con el objeto de explicar cmo se produce, cules son sus componentes, qu factores intervienen y a fin de que el docente influya en ellos para lograr un proceso eficiente. Se utilizar el modelo comunicativo diseado por Berlo en 1969 2 que establece como actores en el proceso de la comunicacin educativa al docente y al estudiante. Los elementos involucrados, son los contenidos educativos, el soporte

Berlo,D.K.ProfesordelaMichiganStateUniversity.

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educativo, los medios didcticos; y los procesos son el de codificacin, decodificacin y el de realimentacin. El modelo finaliza incorporando el concepto de ruido, que involucra todas las barreras o perturbaciones que dificultan el proceso. El docente, como emisor inicial del mensaje, realiza el proceso mental de codificacin del contenido educativo, creando un mensaje y lo transmite, a travs de un canal hacia el estudiante, inicialmente receptor del mensaje. El estudiante recibe el mensaje (afectado o no por ruido) y realiza el proceso mental de decodificacin e interpretacin. Este mensaje recibido, acta como estmulo para la generacin de un mensaje de respuesta (que puede ser de coincidencia o de discrepancia entre otros) y hace que los roles de emisores y receptores se intercambien. Luego el estudiante el que realiza un proceso de codificacin de la respuesta, y, utilizando el canal, emite el mensaje respuesta que llegar (afectado o no por ruido) al receptor, que en esta etapa es el docente. Este receptor realiza la decodificacin e interpretacin del mensaje respuesta del estudiante, estmulo ste que desata otro proceso de emisin. Es as como se cierra el crculo de la comunicacin. La comunicacin educativa establecida por este mecanismo tiene como fin ltimo el intercambio recproco de conocimientos, procedimientos y actitudes que constituyen la finalidad de la educacin. Para que este proceso sea eficiente, y cumpla con su fin ltimo (es decir el logro de objetivos educativos) la comunicacin debe tener ciertos requisitos clasificados como "funcionales" por Murga Menoyo 3 . A continuacin se enumeran brevemente algunos de los requisitos funcionales a nuestro criterio ms importantes. La comunicacin educativa eficiente debe ser:

MurgaMenoyoMa.ngeles,ProfesoradelaUniversidadNacionaldeEducacinaDistancia,Espaa.Verbibliografaalfinaldeeste captulo.

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9.1) Motivadora: El docente debe transmitir en la comunicacin educativa estmulos que permitan captar y mantener la atencin del estudiante, ya sea por la creacin de una necesidad o por la satisfaccin de ella. Debe crear en el estudiante la disponibilidad para aprender. 9.2) Persuasiva: Debe lograr su finalidad tanto en funcin a los objetivos como a las metas. Los procedimientos y actitudes deben verse modificados de acuerdo a lo previsto. 9.3) Estructurante: La comunicacin debe ser capaz de orientar, facilitar y promover la construccin personal del educando. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel 4 menciona que el aprendizaje duradero es un proceso que se produce por la interaccin o intrincacin de los contenidos nuevos en el esquema cognoscitivo formado por el conjunto de los conocimientos previos del estudiante. Es importante entonces que la comunicacin sea estructurante, ayudando no slo a identificar la estructura jerrquica en la que se inscribe el conocimiento que se transmite, sino tambin su relacin con los organizadores previos de la estructura cognoscitiva de los estudiantes. Deber tener entonces coherencia interna y externa. Interna dentro de los componentes de la comunicacin y externa con el resto de los elementos de la estructura cognoscitiva previa de los estudiantes. 9.4) Adaptativa: Esta caracterstica de la comunicacin educativa es la que tiende a facilitar la interaccin del estudiante con el medio en el que ste se desenvuelve, a travs del mejoramiento del repertorio de conductas del sujeto. 9.5) Generalizadora: La comunicacin educativa debe tener capacidad para inducir a nuevas interconexiones o relaciones que permitan la aplicacin del conocimiento adquirido a circunstancias anlogas. 9.6) Facilitadora de la Inteligibilidad: Esta meta se consigue cuando se logra "adaptar la informacin a las circunstancias que posibilitan su captacin por el sujeto". Esto supone un cuidadoso anlisis de los canales, los medios de

Ausubel,D.P.InvestigadoryTericodelaeducacin,quienacuen1976elconceptodeaprendizajesignificativo.Verbibliografaal finaldeestecaptulo.

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reforzamiento de mensajes, los ritmos y la progresin, etc. Debe tenerse en cuenta el viejo adagio "se recibe en funcin del recipiente". El ritmo de la comunicacin de contenidos debe estar adecuado al quien lo recibe tanto en volumen como en nivel y frecuencia.

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10. Obligaciones del Docente de UACJ Virtual


Previo al inicio del dictado: Revisar detalladamente el montaje y funcionamiento de los elementos del curso, en el aula virtual. Verificar la configuracin general del aula incluyendo: o Formato (semanal, temtico etc.). o Fecha de inicio. o Nmero de temas o semanas. o Ocultar las semanas o temas posteriores. o Configuracin del foro de dudas. o Configuracin de foros de debate. o Funcionamiento de todas las ligas de la primera semana o primer tema. Incluir en su perfil y actualizar su semblanza curricular. Verificar todos los datos de su perfil la correcta visualizacin de su fotografa. Revisar el cronograma de actividades y su publicacin.

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Contactar personalmente al tutor y verificar que estn activos lo canales de comunicacin con la tutora. Durante el desarrollo de la asignatura: Ingresar a diario al aula virtual y revisar el foro de dudas. Dar respuesta a las dudas antes de las 48 horas hbiles. Si no le es posible evacuar la duda o consulta en ese tiempo, colocar una respuesta provisoria y la fecha en que dar la respuesta completa. Realizar la moderacin del foro de debates teniendo en cuenta los siguientes momentos: o Encuadre del aporte: se dar un marco de referencia al aporte del estudiante. o Correccin de errores: se realizar la correccin de los posibles errores destacando desde qu supuestos es vlido el aporte. o Complemento: Realizar un conjunto de consideraciones que complementen, amplen y enriquezcan el aporte, sugiriendo visitas a ligas relacionadas. o Reconduccin: Realizar la orientacin hacia el tema original de debate. Realizar la correccin de tareas dentro del plazo de 72 horas hbiles a contar desde la fecha lmite de entrega.
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Realizar un feedback para cada correccin, sin excepcin. Destacar aciertos, sealar errores y comentar la valoracin final.

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Inmediatamente luego de finalizado el curso: Elaborar un informe de evaluacin y sugerencias para la mejora, en forma detallada, discriminado por unidad y actividad.

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11. Apndice: Normatividad de la Educacin a Distancia en UACJ VIRTUAL


ANTEPROYECTO ACUERDO DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO QUE CREA EL SISTEMA DE GESTIN DE LA OFERTA EDUCATIVA EN MODALIDAD A DISTANCIA DENOMINADO UACJ VIRTUAL, ASI COMO DIVERSOS LINEAMIENTOS Y MODIFICACIONES A LA NORMATIVA UNIVERSITARIA EN DICHA MATERIA

CONSIDERANDO PRIMERO. Que el artculo 3 de la Constitucin General de la Repblica otorga a las Universidades la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s mismas, realizando sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de dicho artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de las ideas; determinando sus planes y programas, administrando su patrimonio, de manera que concuerden con la autonoma, la libertad de ctedra e investigacin y los fines de las Instituciones Pblicas de Educacin Superior. SEGUNDO. Que el artculo 12 de la Ley Orgnica de la Universidad establece que es atribucin del H. Consejo Universitario dictar las disposiciones generales encaminadas a la buena organizacin y al eficaz funcionamiento tcnico, acadmico y administrativo de la Universidad.

TERCERO.- Que dichas disposiciones generales, constituyen lineamientos que son un conjunto de normas que expresan criterios y acciones cuya aplicacin es obligatoria y cuya pretensin es conducir el crecimiento y desarrollo de la Institucin.

CUARTO.- Que el surgimiento de las nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, hace necesario adecuar las estrategias didcticas utilizadas, en especial las relacionadas con la incorporacin de herramientas virtuales a los procesos educativos, asi mismo, que las caractersticas y la dinmica que presentan el sector Pgina46de

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cultural y econmico en el proceso de globalizacin, en el que las tecnologas evolucionan cada vez con ms celeridad, han transformado el sistema productivo y por tanto en la actualidad se requiere la adquisicin permanentemente de nuevas competencias y el participar en procesos de formacin continua. QUINTO.- Que la dinmica social y laboral dificulta el traslado a centros formativos durante las jornadas de trabajo, constituyendo para muchos ciudadanos una barrera importante en el acceso a la formacin y en la adquisicin de nuevas competencias en modalidades presenciales.

SEXTO.- Que las tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, han potenciado las posibilidades de la educacin a distancia, incorporando nuevas herramientas y canales de comunicacin que permiten extender el alcance geogrfico de la oferta educativa, flexibilizar el proceso formativo, y garantizar excelencia acadmica.

SPTIMO.- Que la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez se ha caracterizado histricamente por su vocacin innovadora en todos los aspectos, y de la cual no queda fuera la innovacin tecnolgica.

OCTAVO.- Que se hace necesario ampliar las modalidades en las que se realiza la actual oferta educativa institucional e incorporar nueva oferta acadmica generalizando la introduccin de las tecnologas de la informacin en dichas propuestas.

NOVENO.- Que dicha transformacin debe llevarse a cabo garantizando la calidad y excelencia en la modalidad a distancia, especialmente en los aspectos de metodologa de diseo, contenidos y gestin acadmica.

DCIMO.- Que la propia comunidad educativa ha manifestado un claro inters en la incorporacin de tecnologas a los procesos comunicacionales ulicos en general y en la virtualizacin de oferta formativa en particular.

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DCIMO PRIMERO.- Que en virtud de lo anterior, se hace necesaria la creacin de un sistema que regule y gestione acadmicamente la educacin a distancia en el mbito de la UACJ.

DCIMO SEGUNDO.-En ejercicio de las atribuciones contenidas en el artculo 3 de la Constitucin General de la Repblica y el artculo 2 y 12 Fraccin I de la Ley Orgnica de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez y con miras a consolidar las modalidades de educacin a distancia como parte de la oferta educativa de esta Institucin, se expide EL presente ACUERDO: ACUERDO DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO QUE CREA EL SISTEMA DE GESTIN DE LA OFERTA EDUCATIVA EN MODALIDAD A DISTANCIA DENOMINADO UACJ VIRTUAL, ASI COMO DIVERSOS LINEAMIENTOS Y MODIFICACIONES A LA NORMATIVA UNIVERSITARIA EN DICHA MATERIA

PRIMERO: Se crea en el mbito de la Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa, el sistema de gestin de la oferta educativa en modalidad a distancia denominado UACJ VIRTUAL, el que se regir por la presente resolucin, y ser de aplicacin obligatoria a toda la oferta acadmica a distancia de la UACJ en cualquiera de los niveles, incluyendo los cursos de educacin continua. El sistema de gestin UACJ Virtual incorpora UACJ Online y Aula Virtual.

SEGUNDO: A los efectos de la presente normativa, se entiende por Educacin a Distancia a la modalidad educativa no presencial, que propone formas especficas de mediacin de la relacin educativa entre los actores del proceso de enseanza y de aprendizaje, con referencia a determinado modelo pedaggico.

Dicha mediatizacin se realiza con la utilizacin de una gran variedad de recursos, especialmente, de las tecnologas de la informacin y redes de comunicacin, junto con la produccin de materiales especiales de estudio, poniendo nfasis en el desarrollo de estrategias de interaccin a travs de un diseo instruccional especfico que planifique un recorrido por instancias de aprendizaje. las modalidades educativas se clasificarn en mixta o a distancia. La modalidad a distancia puede ser postal, mixta o virtual. Esta normativa aplica para la modalidad virtual y la parte virtual de la modalidad mixta. Pgina48de

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De acuerdo a los usos internacionales, se considerar oferta a distancia a aquella cuya carga horaria presencial no supere el 20% de la carga horaria total de la propuesta formativa. Se considerar mixta si las instancias presenciales estn comprendidas entre el 20% y el 80% de la carga horaria. Si la cantidad de horas presenciales obligatorias es inferior al 20%, se considerar oferta educativa virtualizada (si el medio de comunicacin preferente es el campus virtual) u oferta postal a distancia, si el medio de comunicacin es preferentemente el postal.

TERCERO.- Podrn impartir cursos o asignaturas a distancia quienes en la universidad tienen facultades para impartir cursos o asignaturas presenciales incluyendo los cursos de formacin continua. Se incluyen especficamente a los Institutos de la Universidad, y los distintos departamentos que pertenecen al organigrama de gobierno universitario. Los cursos y asignaturas que emitan certificaciones oficiales de cualquier tipo, debern adecuarse a la presente normativa, y los diferentes actores debern obtener la certificacin didctica tecnolgica para desempearse en los distintos roles de la educacin a distancia.

CUARTO.- Se agrega una fraccin al Artculo 30 del Reglamento General de Administracin, que a la letra diga: Disear, dirigir y controlar la gestin acadmica de las modalidades a distancia.

QUINTO.- Se agrega una fraccin al Artculo 30 del Reglamento General de Administracin, que a la letra diga: la implementacin y operacin del Sistema Informtico de Registro y Gestin Administrativa de los Proyectos en Educacin a Distancia.

SEXTO.- Se agrega una fraccin al Artculo 30 del Reglamento General de Administracin, que a la letra diga: realizar acciones tendientes a garantizar la efectiva administracin y gestin de software del sistema operativa de la oferta educativa en modalidad a distancia denominada UACJ VIRTUAL. Pgina49de

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SEPTIMO.- Se agrega una fraccin al Artculo 26 del Reglamento General de Administracin, que a la letra diga: realizar acciones tendientes a garantizar el adecuado funcionamiento, mantenimiento, conectividad a Internet y servicio de sistema operativo de la oferta educativa en modalidad a distancia denominado UACJ VIRTUAL.

TRANSITORIOS PRIMERO: Los cursos o asignaturas nuevas que se proponga incorporar a la oferta acadmica en modalidad a distancia, debern ajustarse por completo a la presente resolucin, incluyendo los requisitos para su presentacin y los procesos de evaluacin. Los cursos o asignaturas que actualmente se desarrollan en modalidad a distancia, contarn con un plazo de dos aos para la adecuacin a la presente normatividad, transcurrido los cuales no se podr continuar utilizando tal denominacin para su imparticin sin haberse adecuado a la misma. Habiendo transcurrido este plazo, las iniciativas que no se hubieran ajustado a la misma podrn subsistir, haciendo uso de campus virtuales sencillos como repositorio de documentos y centro asincrnico de consultas. A dichas iniciativas no se las denominar educacin a distancia o educacin virtual, por no estar adecuadas a la presente normativa, ni podrn justificarse el reemplazo de horas presenciales de las asignaturas por el hecho de que la asignatura cuente con este tipo de apoyos tecnolgicos. Transcurrido el plazo de adecuacin, slo podrn considerarse como horas ctedras virtuales las que pertenezcan a cursos o asignaturas que hayan sido diseados y gestionados de acuerdo a la presente normativa. Queda establecido especficamente, que la aprobacin para impartir una oferta educativa presencial por parte de la UACJ no implica su aprobacin tcita o implcita para impartir dicha oferta en modalidad a distancia, dado que toda oferta educativa no presencial deber cumplir especficamente con lo normado en la presente resolucin.

SEGUNDO: Se instruye a la Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa, para que en coordinacin con la Direccin General de Planeacion y Desarrollo Institucional, elabore de los manuales de procedimiento y la implementacin de los programas de certificacin didctica tecnolgica de docentes, tutores telemticos y Pgina50de

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diseadores instruccionales y todo otro instrumento aplicativo que considere necesario para la funcin de control.

TERCERO.- Se autoriza a la Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa a implementar, en caso de ser necesario, soluciones transitorias que permitan asegurar la disponibilidad del entorno virtual.

CUARTO.- Se instruye a Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa la implementacin de un sistema informtico de gestin y seguimiento de proyectos multimediales, que permita establecer el orden en que se llevarn a cabo los mismos, los responsables, los recursos asignados y los plazos de ejecucin.

QUINTO.- Se instruye a la Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa, a la implementacin de un repositorio de objetos de aprendizaje de la norma SCORM en el que se almacenar y pondr a disposicin de los objetos de aprendizaje desarrollados en la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.

SEXTO.- Se instruye a la Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa preparacin y actualizacin anual de un instructivo con las caractersticas tcnicas y tamaos aceptables para cada uno de los formatos y medios didcticos utilizados.

SPTIMO.- Se instruye a la Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa, a implementar a travs de la Subdireccin de Innovacin Educativa un procedimiento de certificacin de docentes que asegure el dominio tecnolgico de las herramientas virtuales, el completo manejo de las funciones del aula virtual, las competencias necesarias para el ejercicio de sus funciones y el completo dominio de los manuales de docente, tutor telemtico y diseador Instruccional respectivamente.

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OCTAVO.- Se instruye a la Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa a incorporar en el diseo de los cursos de certificacin para el rol de tutores telemticos los contenidos mnimos detallados en el presente artculo, asi mismo, se le faculta a adicionar los contenidos que considere necesario para la formacin de un tutor telemtico certificado.

rea de fundamentos Fundamentos, estructura y posibilidades de la educacin a distancia. Psicologa del adulto. Sus caractersticas biopsicosociolgicas condicionantes del aprendizaje. Teoras de la comunicacin. Utilizacin de los distintos medios de comunicacin. Integracin de recursos didcticos propios de la modalidad (impresos, fax, telfono, video, Internet, etc.). Contenidos cientficos y tecnolgicos propios del curso o de la cuestin. Organizacin del plan de trabajo especifico. Tcnicas de tutora. Tcnicas de trabajo grupal, tcnicas de asistencia telefnica o telemtica, tcnicas de feed-back, etc. Tcnicas para fomentar el autoaprendizaje, la autoformacin, la creatividad, la autonoma, automotivacin, reflexin. Tcnicas de evaluacin. Autoevaluacin y heteroevaluacin. materia en

o o o o

Desarrollo de habilidades y actitudes especiales necesarias para la tutora. Dominio de estrategias propias del trabajo tutorial. Manejo de Herramientas tutoriales. Dominio conceptual de la normativa de educacin a distancia y del manual del tutor telemtico de la UACJ.

NOVENO.- Se instruye a Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa a incorporar en el diseo de los cursos de certificacin para el rol de docentes a distancia los contenidos mnimos detallados en el presente artculo, asi mismo, se le Pgina52de

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faculta a adicionar los contenidos que considere necesarios para la formacin de un docente a distancia certificado. Construccin de habilidades de comunicacin mediada por software especfico de computadoras a travs de los fundamentos terico-prcticos de la educacin a distancia. Principio de diseo de materiales didcticos y seleccin de recursos. Principios de diseo Instruccional de cursos en lnea. Completo dominio de herramientas virtuales. Dominio conceptual de la normativa de educacin a distancia y del manual de docente a distancia de la UACJ

DCIMO.- Se instruye a la General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa a incorporar en el diseo de los cursos de certificacin de diseadores instruccionales a distancia los contenidos mnimos detallados en el presente artculo. Se faculte a dicha Subdireccin a adicionar los contenidos que considere necesario para la formacin de un diseador instruccional a distancia certificado. Proceso de diseo de cursos. Construccin de tablas de diseo instruccional. Asignacin de vehculos instruccionales. Diseo de instancias y tcnicas de evaluacin. Recoleccin de informacin para la mejora. Dominio conceptual de la normativa de educacin a distancia y del manual de diseo instruccional de la Universidad Autnoma Ciudad Jurez.

DCIMO PRIMERO: Se instruye a la Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa para que implemente un curso de capacitacin inicial en introduccin a los ambientes virtuales destinado a los estudiantes de la universidad, cuya aprobacin ser requisito indispensable para poder inscribirse en cualquier curso o asignatura en modalidad a distancia. DCIMO SEGUNDO: La presente resolucin entrar en vigor al da hbil siguiente de su aprobacin.

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