Qu un proyecto

Es un conjunto de actividades concretas, interrelacionados y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. Ejemplo: La elaboracin de una actividad escolar. El propsito de un proyecto es alcanzar un resultado o un producto ya que se realiza dentro de los lmites de un presupuesto y de un perodo de dados. Caractersticas: a) Todo proyecto conlleva una serie de actividades de duracin determinada. b) Se combina la utilizacin de recursos humanos, tcnicos, financieros y materiales. c) Tiene que llegar a los resultados, de acuerdo con los objetivos previstos en su diseo y conceptualizacin.

Qu significa elaborar y disear proyectos.

Para alguien que quiera disear un proyecto, es importante que domine una de las herramientas que se refiere al manejo de las tcnicas de planificacin de la elaboracin de proyectos. No existe una normativa rgida, sino una serie de pautas que sirven para organizar las ideas, precisar los objetivos, establecer los cursos y concretar una serie de actividades especficas. A continuacin se establecen lineamientos generales que se deben de utilizar para: Concretar y precisar lo que se quiere realizar. Instrumentar de manera efectiva las decisiones tomadas, mediante el uso combinado de los recursos humanos y no humanos. Seguir cursos de accin que conduzcan a la obtencin de determinados productos y resultados. La elaboracin de proyectos no puede ser un amontonamiento arbitrario de ideas y propuestas sin ninguna pauta de organizacin sistemtica. El enfoque de aprendizaje por proyectos esta es basada en teoras y enfoques de aprendizaje como lo son el constructivismo, el aprendizaje por indagacin y el aprendizaje basado en problemas. Las prcticas implican en la enseanza mecnica y memorstica para enfocar un determinado trabajo

Objetivos:

Los docentes participantes lograrn:

Reconocer lo que hace al enfoque de aprendizaje por proyectos nico Comprender los beneficios de los proyectos Identificar las caractersticas de los proyectos Comprender los pasos del diseo del proyecto Identificar los estndares, las destrezas del siglo XXI y objetivos de aprendizaje para el planeamiento del proyecto. Aprender los propsitos y los componentes de las preguntas orientadoras del currculo. Comprender los diferentes propsitos, mtodos e instrumentos para la evaluacin de los proyectos. Crear un cronograma de evaluacin para planificar la evaluacin continua a travs de proyectos Explorar formas de evaluar las destrezas del siglo XXI Revisar los mtodos de calificacin del trabajo del proyecto Elaborar un cronograma del proyecto para planificar un proyecto exitoso Revisar las estrategias para la administracin de los proyectos Planificar los detalles de un proyecto utilizando un plan de implementacin Aprender estrategias de cuestionamiento para mejorar el aprendizaje del estudiante Integrar el aprendizaje sobre la colaboracin, la autonoma, la alfabetizacin de la informacin y la reflexin a lo largo de un proyecto.

Pasos para elaborar un proyecto

1. Denominacin del proyecto. 2. Naturaleza del proyecto. 3. Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar. 4. Mtodos y tcnicas a utilizar. 5. Determinacin de los plazos o calendario de actividades. 6. Determinacin de los recursos necesarios. 7. Clculo de los costos de ejecucin o elaboracin del presupuesto. 8. Estructura organizativa y de gestin del proyecto. 9. Indicadores de evaluacin del proyecto.

10. Factores externos condicionales o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto. 1. Denominacin del proyecto Se indica de manera en que se elija un ttulo. Su objeto es identificar el proyecto desde el cual se realizar de forma breve. En la denominacin se hace referencia a la institucin o responsable del proyecto, en pocas palabras es lo que se quiere hacer en el proyecto. Se responde a las siguientes preguntas: Qu queremos hacer? Qu deseamos lograr dentro de la situacin problema? Adnde queremos llegar, que propsitos se desean alcanzar dentro de tiempo establecido? Cul es la situacin objeto que se desea alcanzar? 2. Naturaleza del proyecto. Se desarrollan cuestiones que sirven para describir y justificar el proyecto: a) Descripcin del proyecto En este punto se realiza una descripcin definiendo la idea central de lo que se pretende hacer. La descripcin es breve se pretende conocer la idea exacta de lo fundamental. Tipo, clase, mbito, contexto, etc. b) Fundamentacin o justificacin Implica los criterios y razones que dan origen a la realizacin del proyecto. Deben cumplirse dos requisitos: Explicar la prioridad del problema para bsqueda de solucin. Justificar porque este proyecto es la propuesta de solucin ms adecuada. c) Marco institucional Es la organizacin responsable y administrativa, instalaciones, servicios y procedimientos. d) Finalidad del proyecto Es el impacto de lo que se espera lograr, en el que se justifiquen los objetivos, verificar cuantitativa o cualitativamente. e) Descripcin del proyecto Se responde a la pregunta de por qu se hace y de indicar el destino del proyecto o efectos que se pretenden alcanzar con su realizacin. f) Metas Se establece cuanto, cuando y donde se realizaran estos, de modo que las actividades y acciones sean establecidas, permitiendo determinar las actividades y la modalidad de dichas actividades. g) Beneficiarios

En esto se trata de identificar a los destinatario del proyecto, a quien va dirigido, es decir, aquellos a quienes favorecer el proyecto. h) Productos La obtencin de productos se centra en el resultado de las actividades. 3. Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar. Materializa la realizacin de un proyecto e integrada de diversas actividades, se indica cules son las actividades que hay que alcanzar las metas y objetivos. Para ello debe explicarse la forma en que se organizan, suceden y coordinan las diferentes tareas. Se organiza de los siguientes aspectos: Especificacin de actividades a realizar Distribucin de fecha de inicio y terminacin de la actividad. Ordenamiento de actividades Indicacin de los recursos humanos, servicios, equipo, dinero y bienes.

4. Mtodos y tcnicas a utilizar. Como se hace se especifica el instrumental metodolgico y tcnico que se utilizara para las actividades. Es importante utilizar mtodos y tcnicas que faciliten la participacin de la gente en el desarrollo del proyecto. 5. Determinacin de los plazos o calendario de actividades. Es importante determinar la duracin de cada una de las actividades, esto permite establecer una distribucin uniforme del trabajo, si el tiempo es suficiente para obtener los productos que se necesitan. 6. Determinacin de los recursos necesarios. Todo proyecto requiere de una serie de recursos (bienes, medios, servicios, etc.) para obtener el producto y lograr el objetivo inmediato. Se distinguen cuatro tipos de recursos: humanos, materiales, tcnicos y financieros. Humanos: hay que disponer de personas adecuadas y capacitadas para realizar las tareas previstas. Especificando cantidad de personal y las funciones a realizar, indicando quin es responsable de qu y cmo est distribuido el trabajo. Materiales: herramientas, equipos, instrumentos, infraestructura fsica, etc. necesarios para llevar a cabo el proyecto. Tcnicos: alternativas tcnicas elegidas y las tecnologas a utilizar. Financieros: Estimacin de fondos que pueden obtener, con indicacin de las diferentes fuentes con que se podr contar: presupuesto ordinario, subvenciones, pago del servicio por los usuarios, ingreso o beneficios, crditos (externos o internos), etc. Se trata de establecer en cada actividad y en cada momento o fase del proyecto, cules son los recursos financieros necesarios 7. Clculo de los costos de ejecucin o elaboracin del presupuesto.

En todos los casos, la realizacin de un proyecto supone costos y disponibilidad de fuentes de recursos. En el anlisis y clculo de costos de deben especificar cada uno de los rubros, la cantidad y cualificacin del personal necesario, material, equipo, gastos de funcionamiento, etc.; todo ello expresado en trminos monetarios. 8. Estructura organizativa y de gestin del proyecto. En el diseo debe quedar presentada la estructura de gestin para la ejecucin del proyecto. Es necesario enmarcarlo institucionalmente. Para ello, conviene hacer figurar las siguientes cuestiones: Organigrama: donde aparezca sealado el proyecto dentro de la organizacin ejecutante y cmo se inserta en la misma. Manual de procedimientos: en el que se indica cmo desempear el trabajo y cules son las normas y procedimientos de carcter tcnico y administrativos que se han de seguir para llevar a cabo las actividades y tareas. Funciones del personal del proyecto: quin es el responsable y de qu parte del trabajo. Relaciones e interacciones del personal: determinar los niveles de autoridad y jerarqua, las relaciones de comunicacin e informacin, las relaciones de consulta y asesora, etc. Modalidades y mecanismos de coordinacin: internos y externos. Sistemas de evaluacin interna y seguimiento: responsabilidades y funciones, incluyendo la determinacin de las formas y mecanismos de control operacional y supervisin tcnica del personal. Canales de informacin: a quin hay que informar, qu tipo de informacin se le debe facilitar, en que soporte, con qu objetivo, y con qu frecuencia. 9. Indicadores de evaluacin del proyecto. Son los instrumentos que permiten medir la progresin hacia las metas propuestas. Permiten realizar una evaluacin adecuada teniendo en cuenta los objetivos propuestos u las realizaciones concretas. Deben reunir las siguientes condiciones: Independencia: Cada meta debe tener un indicador propio. Verificabilidad: Que sea posible verificar o comprobar de forma emprica los cambios que se van produciendo con el proyecto. Validez: deben medir lo que se pretende medir. Deben reflejar los efectos del proyecto.

 Accesibilidad: establecimiento de indicadores cuya informacin necesaria (datos) se pueda obtener fcilmente.

PROYECTO PARA PREESCOLAR

TEMA: MATEMATICAS NATURALEZA DEL PROYECTO: Este proyecto surge para iniciar a los nios/as en la resolucin de problemas matemticos simples, estableciendo pautas para el juego y dando participacin activa a padres-familia-jardn. Mediante actividades y juegos permitir desarrollar distintos grados de comprensin y conceptualizacin de los contenidos matemticos abordados.

Se propone, mediante el contacto directo con diversos materiales, que el nio llegue a descubrir distintas relaciones matemticas entre elementos y conjuntos elementos. FUNDAMENTACIN: La educacin preescolar aspira a educar a un nio para que participe y se convierta en factor decisivo en el desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y as lograr el propsito social y cultural de la sociedad. El conocimiento matemtico da acceso al nio a una mayor y mejor comprensin de la realidad. Este conocimiento se adquiere progresivamente, el cual presupone el dominio suficiente de ciertos conceptos y actitudes indispensables (conservacin y reversibilidad) Estas nociones no pueden ser impuestas ni enseadas, se construyen a medida que se les brinda la oportunidad de manipular y experimentar con el medio circundante. El propsito central de la enseanza de la matemtica en la Educac in Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina. Es decir, se busca que los nios se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemticos para permitir un proceso de produccin de conocimiento que guarde cierta analoga con el quehacer matemtico, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos. Los conocimientos matemticos incluyendo los quehaceres propios de la matemtica han sido elaborados por la cultura, son patrimonio de todos. La funcin del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los nios, difundindolos a todos, amplindolos y profundizndolos. Estos primeros acercamientos son fundantes del vnculo personal que se construye con la matemtica y, ms an, de la historia de cada sujeto, de la imagen de s mismo, de la confianza en las propias posibilidades, del respeto por los otros. El Nivel Inicial comienza un recorrido que pretende abordar los primeros aprendizajes sistemticos a sabiendas de que estos primeros pasos comprometen decisivamente el futuro matemtico de nuestros alumnos, as como el desarrollo o enriquecimiento de su curiosidad, su capacidad de anlisis, su espritu crtico, sus posibilidades de asombro. Se trata de darles mltiples ocasiones, con miras al ciudadano que se quiere formar, de buscar, explorar, probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, analizar, plantear preguntas, establecer relaciones en una comunidad de produccin como es el saln de clases.

Los nios, desde sus primeros aos, construyen conocimientos relacionados con los nmeros, el espacio que los rodea, las formas y las medidas, ya que participan activamente en una cultura en la que los adultos utilizan esos conocimientos. Elaboran diversos conocimientos sobre esos ejes, estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que varan de acuerdo con las experiencias en las que han participado: un nio que vive en una zona rural construir conocimientos relacionados con ese medio y sern diferentes de otro nio que vive en una zona islea o urbana. Los nios participanen interaccin con sus padres, con nios ms experimentados, con sus pares, con medios masivos de comunicacin, etc. en diversas tareas cotidianas y construyen conocimientos relacionados con esas prcticas: por ejemplo, respecto del uso del dinero, del peso de alimentos, de longitudes, del conteo de animales, de la lectura y escritura de nmeros, de la realizacin de algunos clculos, entre otras. A su vez, aunque los nios provengan del mismo lugar, sus conocimientos son heterogneos, como puede observarse en un grupo de alumnos de una misma sala y como es propio de los grupos humanos: no todos los nios saben lo mismo sobre un contenido en particular, no todos pueden hacer lo mismo o de la misma manera, no todos estn igualmente interesados por las mismas cuestiones, etc. La diversidad, la variedad, la fragilidad, la originalidad son caractersticas de estas ideas construidas en los diversos entornos de los cuales han participado. Por otra parte, esta diversidad es necesaria para promover el trabajo matemtico al que se apunta, basado en la puesta en juego de diferentes procedimientos y relaciones, confrontaciones entre ellos, anlisis, etctera. Es funcin de la escuela ofrecer condiciones para dar cabida a lo que los nios saben, para que difundan, amplen, extiendan, corroboren, discutan aquellas ideas construidas en diversas situaciones extraescolares o escolares. Los conocimientos as elaborados dentro o fuera de la escuela no son necesariamente convencionales, constituyen aproximaciones parciales y paulatinas a los campos de saber mencionados (nmeros, relaciones espaciales, formas, medidas). El propsito del Nivel Inicial es hacer avanzar dichos conocimientos, pero sabiendo que sern retomados en la escuela primaria.

PROPSITOS Ofrecer a los alumnos situaciones de enseanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemticos que los nios han construido fuera de la escuela. Promover una aproximacin cada vez ms sistemtica a los nmeros, las representaciones espaciales, las formas geomtricas y

las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemtica en las salas en el cual los nios deban tomar decisiones respecto de la resolucin de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusin y la argumentacin generando instancias para que circule el conocimiento entre los nios. Promover la construccin de un vnculo con la matemtica basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vnculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto.

CONTENIDOS Los contenidos se presentan organizados en los siguientes tres ejes. Sistema de numeracin y nmero. Espacio y formas geomtricas. Medida. Sistema de numeracin y nmero Recitado de la sucesin ordenada de nmeros. Lectura de nmeros. Comparacin de escrituras numricas: mayor que, menor que o igual que. Uso de escrituras numricas en diferentes contextos.

El nmero en problemas que requieran: Recordar cantidades. Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. Inicio en el registro de cantidades a travs de marcas y /o nmeros.

Comparar cantidades. Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: ms que, menos que, mayor que, menor que. Recordar posiciones.

Designacin de posiciones de objetos en una serie ordenada.

Calcular. Exploracin de situaciones que afectan a la transformacin de una coleccin: agregar, quitar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder. Espacio y formas geomtricas Uso de relaciones espaciales Comunicar posiciones de objetos: interpretacin y produccin de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas. Comunicar desplazamientos: interpretacin y produccin de mensajes que comuniquen desplazamientos buscando puntos de referencias. Representar posiciones y trayectos: interpretacin y produccin de dibujos que representen posiciones y trayectos. Utilizar un sistema de representacin que involucre cdigos para comunicar posiciones y trayectos. Usar planos: representacin de objetos del espacio real sobre un dibujo, un plano u oralmente y, viceversa, ubicacin en el espacio real de objetos representados en un dibujo, en un plano u oralmente. Comprensin de la necesidad de orientar el plano respecto del espacio real. Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel. Formas geomtricas Exploracin de las caractersticas de las figuras geomtricas. Distinguir algunas figuras geomtricas de otras a partir de sus caractersticas (lados rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vrtices, igualdad de los lados, etc.). Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectngulos y tringulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones. Reconocer una figura dentro de una figura compleja. Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel cuadriculado (copiar, construir, completar, etc.). Inicio en el uso de la regla como herramienta para trazar lneas rectas (para unir dos puntos,para prolongar segmentos, para trazar una lnea recta siguiendo las lneas de una cuadrcula). Apropiacin de un cierto vocabulario geomtrico relativo a las figuras. Exploracin de las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Distinguir algunos cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas (cantidad de caras, forma de las caras, caras planas o

no, cantidad de aristas, cantidad de vrtices, igualdad de las caras). Reproduccin de cuerpos (mediante masa, palillos y masa, formas recortadas que constituyen las caras, desarrollos planos dados, etctera). Medida Comparacin de longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades prcticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos (con unidades no convencionales y convencionales). Exploracin de instrumentos de medicin para la resolucin de problemas. Inicio en la medicin social del tiempo: das de la semana, meses del ao, horas enteras. Uso del calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del calendario para determinar algunas duraciones.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES La metodologa a seguir en las actividades ser plantear situaciones problemticas en las cuales los conocimientos anteriores sean movilizadores, para modificarlos o rechazarlos, sirviendo de base para la construccin de nuevos conocimientos. Las actividades pueden variar de acuerdo a las respuestas ya sean grupales o individuales, se agregarn o se cambiarn segn el inters o el emergente de los nios, para lo que se deber tener en cuenta: Organizacin del sector ldico pedaggico. Seleccin del material ldico pedaggico. Conocer y utilizar la banda numrica. Escribir los nmeros en una serie ordenada. Exploracin y manipuleo de juegos ldicos pedaggicos (rompecabezas, encajes, laberintos, loteras, cubos, etctera) Confeccionar el reglamento sobre el uso y cuidado del material con el que se va a trabajar. Decoracin de las cajas para guardar el material seleccionado. Utilizar el material adecuado para afianzar las nociones de: forma, color, tamao, posiciones, lateralidad, etctera) Alternar actividades colectivas con las individuales o de grupo. Variar actividades que exijan atencin con aquellas que se centran en la manipulacin y las del movimiento. Confeccionar un cuaderno viajero donde cada familia trabajar con el nio una actividad matemtica. Luego en la sala un integrante de la familia con el nio explica a sus pares lo que realiz. Cada familia realizara un juego de matemticas

PRODUCTO: La creacin de un sector puramente de juegos matemticos al cual se le irn incorporando los materiales realizado por las familias y docente. CIERRE DEL PROYECTO: Se expondr el sector en el s.u.m. e invitaremos a las familias a participar de los juegos ESTRATEGIAS o Se pondr en marcha diferentes tipos de propuesta, entre ellas la ldica, para que los nios realicen aprendizajes escolares de conceptos, procedimientos y actitudes, donde la organizacin asuma diferentes formas, en funcin de los momentos de la clase, los intereses y experiencia de este grupo en particular, articulndose lo placentero con la intencionalidad pedaggica. o La intervencin del docente se manifiesta en estas actividades, incentivando la participacin activa de todos los nios, provocando la aparicin de ideas nuevas, estimulando el uso creativo de los materiales, teniendo en cuenta y recuperando el conocimiento y las ideas previas. o A travs de indagacin de los saberes previos, se formula el problema que no se hubiese planteado espontneamente, favoreciendo la puesta a prueba de sus ideas, la confrontacin de opiniones y la comparacin de conclusiones obtenidas, atendindolo en situaciones difciles sin resolver todas sus dificultades, utilizar las situaciones emergentes para aclarar dudas y responder a los interrogantes. EVALUACIN Se tender a evaluar procesos de aprendizajes, considerando oportuno las observaciones directas de trabajo grupal e individual. Estas observaciones con respecto a la apropiacin de contenidos y las acciones, llevarn a la relacin del aprendizaje, la interpretacin de contenidos y la estructuracin del conocimiento, respetando ritmos individuales y teniendo en cuenta la autoevaluacin del docente, importante para reconocer las estrategias metodolgicas apropiadas para este determinado grupo y los contenidos trabajados.

BIBLIOGRAFA:

Proyecto Me acerco a la matemtica desde el Jardn de Infantes Lic. Irma Liliana del Prado. Diseo Curricular para la Educacin Inicial. 2008. D.G. C y E. De la Pcia de Bs. AS. Nivel Inicial volumen 2. nmeros en juego Ministerio de Educacin, ciencia y tecnologa de la repblica Argentina.