UCL Universit catholique de Louvain

L a

q u e s t i o n

d u

m o i s

Institut de pdagogie universitaire et des multimdias

DES SAVOIRS AUX COMPTENCES, lcole bouge ...

Nous interrogeant sur linsertion professionnelle de nos futurs diplms et les comptences auxquelles nous devrions donc tre soucieux de les former, nous nous sommes entretenus avec Jacques Vandenschrick, Secrtaire gnral-adjoint de la Fdration de lenseignement secondaire catholique. Deux raisons nous ont pousss consacrer la Une ce tmoin privilgi. Lenseignement secondaire et luniversit sont intimement et doublement lis. Pourvoyeur de notre population dtudiants, lenseignement secondaire est aussi lemployeur dun grand nombre de nos diplms. Cette relation circulaire fait que les choix de lun devraient ncessairement peser sur les orientations de lautre. autorit. On se demande volontiers quoi peuvent bien servir des savoirs jadis incontestables mais aujourdhui si peu utiles quand tout impose dtre comptitif. Lcole se voit donc mise en charge de faire autre chose, autrement et pour tous. scolaire.

Et pour llve, quest-ce que cela change ?

Lvolution devrait conduire llve non tant devoir restituer du savoir (quil sautorise dailleurs souvent oublier sitt lpreuve certificative russie) qu faire la preuve quil est et restera capable de mobiliser des savoirs durables qui ont repris un sens dans la perspective de cette rsolution. Cela ne jette rien du pass. Mais cela donne un autre accent.

Mais comment traduire pour lenseignant ce changement de contexte ?

On pourrait dire que cet ensemble de facteurs impose sans doute au professeur de passer du rle de transmetteur de savoirs celui moins magistral, plus modeste et plus professionnel, dinstallateur de comptences.

Rsonances

Comment les vront-ils cette tuation ?

enseignants vinouvelle accen-

On dit partout, notamment luniversit, que le mtier denseignant change. Comment la question se pose-telle pour lenseignement secondaire?
Les effets de la gnralisation de lobligation scolaire jusqu 18 ans sur la manire dont on pense le rle de lcole nont peut-tre pas encore t tout fait rendus conscients un univers scolaire qui change dautant moins vite quil a un rapport culturel profond avec la tradition. Quand lcole se voit assigner la tche de conduire toute une classe dge jusqu la majorit lgale, lacte denseigner, sil veut rester dmocratique, doit se modifier. On nenseigne pas de la mme manire ceux qui ont voulu - ou que leurs parents ont dsir voir - poursuivre des tudes ou la cohorte des lves qui, bon gr mal gr, se savent obligs daller au moins jusquau bout. Massifie et en droit de revendiquer une galit de destin ducatif, la nouvelle population scolaire ncessite une autre pdagogie. A cela sajoute le contexte de crise conomique structurelle. Cest une banalit de dire quune crise longue interroge la lgitimit des savoirs, de leur origine et de leur

De la transmission des savoirs linstallation de comptences, cela ne relve-t-il pas de la prestidigitation ?

Le dbat qui opposerait les partisans de la seule transmission des savoirs aux nouveaux supporters des comptences est tout fait strile. Lcole conue comme dispensatrice de savoirs - qui est encore courageusement loeuvre -, a trs certainement gnr, sans ncessairement le savoir, des comptences significatives chez les bons lves, rceptifs une approche centre sur la restitution des connaissances. Ce qui est sans doute en train de changer, dans une perspective de lutte contre la dmotivation et lchec scolaire et dans leffort fait pour redonner du sens aux apprentissages, cest la proposition dune cole secondaire o les savoirs deviennent les associs indispensables de la matrise de comptences, lorsque llve est plac dans des situationsproblmes rsoudre, amen redcouvrir la pertinence des savoirs au gr de projets-dfis, vcus comme des obstacles franchir. Le dcret de Madame la Ministre ONKELINX sur les missions de lcole est profondment inspir par ce nouveau paradigme

Cette volution ne se fera pas magiquement. Perrenoud dit quelque part avec sa lucide sagesse de sociologue devant les navets de la pense positive, quon ne change pas tout seul, que le travail collectif dans ce domaine simpose, quil faut toujours du temps pour changer dattitudes et de pratiques, quon ne change pas sans tension, ni sans le courage de certains conflits et quon ne change pas dans la peur. Lapproche par les comptences aura sans doute pour premier effet de faire rflchir les enseignants au sens de leur mtier. Et cela devrait surtout rendre possible un meilleur travail dquipe. Les enseignants ne forgent pas facilement un langage professionnel commun. Ils souffrent souvent dune sorte de solitude disciplinaire inavoue. Il faut bien reconnatre que lexercice du beau mtier de professeur, lorsquil nest conu que sous lgide de la dispensation dun savoir spcifique, rend plus malaise lmergence pourtant si dsirable, dune langue professionnelle la fois commune et riche. On peut rver quune approche progressivement plus oriente vers lcole des comptences contribuera cet enrichissement et donc au plaisir et la fiert denseigner. La rdaction

N 8

MAI 1997

C h e z

n o u s

e t

a i l l e u r s

L'cole bouge ... L'universit aussi ... Dans le mme sens ? Connaissances ... Comptences ... Savoir-faire ... Savoir-tre ?
Le 25 fvrier dernier, le Rseau des services demploi organisait un colloque trs russi rassemblant les responsables de notre universit et de nombreux reprsentants des employeurs. Un dfi tait lanc ds louverture par Franoise Michaux (dpartement emploi - CID) : dbattre des comptences universitaires et de leur transfrabilit, dfi rehauss encore par le Professeur Anne-Marie Kumps, Administrateur gnral, dans la question pose en introduction des ateliers, Savoir-faire ou savoir-tre ?. Les semaines ont pass et Rsonances est rest lcoute dun dbat qui se poursuivait un peu partout dans nos facults. Nous avons donc choisi de vous en rendre un cho, partiel sans doute, mais nanmoins pertinent puisquil nous parle des stages, interface privilgi de la formation universitaire et du terrain professionnel. Nos facults offrent des modalits de stages trs varies. Faute de pouvoir tre exhaustifs, nous avons fait le choix dillustrer, par quelques exemples, la varit et la richesse de ce champ de formation.

Former en alternance, le cas de lagrgation

Dvelopper des comptences professionnelles denseignant transfrables dans des contextes diversifis dapprentissage : tel tait lobjectif premier des responsables chargs de la rforme de lagrgation lorsquils sattachaient jeter les bases des nouveaux programmes en commenant par dfinir le profil des comptences attendues. comptences devait en effet se traduire dans un programme dont larticulation majeure visible tait lorganisation modulaire des enseignements regroups autour dune srie dobjectifs de formation. Puis il fallait organiser lalternance entre diffrents registres : enseignements-stages, enseignements magistraux-exercices-sminaires, formation disciplinaire-formation didactique. Limportance accorde la formation pratique sur le terrain scolaire a soulign la ncessit dun partenariat de plus en plus troit entre les enseignants et les matres de stage. Si les changes doivent principalement avoir lieu dans le cadre du sminaire dintgration des stages, ce partenariat a pris une nouvelle forme depuis deux ans par lassociation de collaborateurs pdagogiques (enseignants du secondaire) aux enseignants de luniversit dans de nombreux exercices et sminaires.

Un dfi pour les concepteurs du programme Lobjectif dfini en termes de

Un dfi pour les acteurs du programme

Des atouts pour les tudiants La rforme aura redonn force limportance du choix personnel pour le mtier denseignant. La souplesse des scnarios de formation, lintroduction des units capitalisables et surtout lalternance de la formation pratique et de lenseignement thorique se rflchissant et senrichissant lun lautre sont sans nul doute les bnfices les plus tangibles des programmes rforms.

Une anne complte sur le terrain, la formation des licencis en psychologie

Depuis plus de vingt ans, une anne complte du cursus de licenci en psychologie est consacre des stages dans les domaines professionnels de la psychologie (hpitaux, centres de consultation, entreprises...). La fonction de ces stages est de mettre en pratique les connaissances acquises et de dcouvrir certains aspects de la vie professionnelle difficilement transmissibles dans des cours luniversit. Chaque stage stend sur 5 mois raison de 32 heures/semaine. Ltudiant est amen observer et pratiquer le travail de psychologue sous la supervision dun matre de stage. Cette supervision est un lment-cl de la formation qui vise dvelopper chez ltudiant des capacits dautoanalyse de ses interventions psychologiques. En parallle, ltudiant bnficie dun encadrement facultaire : un sminaire daccompagnement des stages et un tutorat par un membre du personnel acadmique ou scientifique. Jusquil y a peu, les stages se droulaient en troisime licence. Les tudiants taient nombreux regretter cette situation. Les stages veillent, en effet, de nombreuses questions, un dsir dapprofondissement thorique et de rflexion sur lexprience professionnelle. La facult dcida ds lors de dplacer lanne de stage de 3me en 2me licence. Depuis lors, la majorit des enseignants sentendent pour souligner la diffrence de maturit et dintrt entre les tudiants de 1re et ceux de 3me licence. Cette diffrence est telle quelle a motiv une rforme de la licence en psychologie afin dadapter une partie des cours aux besoins spcifiques des tudiants de dernire anne.

Six mois de stage, la formation spcifique du mdecin gnraliste

La rforme des tudes de la Facult de Mdecine de lUCL prvoit, en fin de curriculum, six mois de stages optionnels en rapport avec la future orientation professionnelle de ltudiant (spcialisation hospitalire, mdecine gnrale, sant publique, recherche,...). La formation en mdecine gnrale, construite sur lintgration constante entre un stage actif auprs dun gnraliste (4 jours/semaine) et une journe de retour en formation thorique, vise former des praticiens agrs, responsables et autonomes. Tout au long de ces six mois, ltudiant gre son parcours personnel de formation en faisant voluer ses problmatiques, issues de la confrontation entre la pratique et ses connaissances. Il le fait de manire autonome en ngociant ses contrats de formation et en rendant compte de son volution lors du "Jury-parcours". Mais il est galement soutenu dans sa dmarche, (1) par une farde dinformations qui le guide dans chacune des tapes, (2) par les matres de stage qui entretiennent des changes quotidiens et pratiquent des valuations formatives, (3) par des runions de coordination de parcours rassemblant huit tudiants autour dun gnraliste form la gestion de contrat de formation. A lissue des 6 mois, fort de cette exprience, ltudiant sest construit ses outils dautoformation et de pratique professionnelle par lacquisition dattitudes et daptitudes propres au gnraliste.

C h e z

n o u s

e t

a i l l e u r s

Un mois de stage avant le deuxime cycle pour les ingnieurs agronomes

Avant leur entre en deuxime cycle, les tudiants en sciences agronomiques se voient proposer un stage dans une petite ou moyenne entreprise relevant du secteur agronomique ou de lingnierie biologique, dans le secteur priv ou public, en Belgique ou ltranger. Ce stage doit constituer une sensibilisation aux aspects techniques, conomiques et sociaux rencontrs dans les secteurs dapplication des sciences agronomiques. Il vise aussi veiller la curiosit lgard des enseignements venir et dvelopper la motivation pour les tudes et la profession. Dune dure minimale dun mois, le stage doit tre effectu en dehors des priodes normales denseignement et peut tre scind en plusieurs priodes, ce qui est particulirement indiqu lorsque les activits de lentreprise prsentent un caractre saisonnier accentu. Il doit tre ralis avant lentre en premire anne dingnieur, le rapport de stage devant tre dpos au plus tard avant les vacances de Pques de la premire anne dingnieur. Ds la premire candidature, des sances dinformation et de discussion sont organises. Les tudiants y reoivent les conseils ncessaires pour oprer un choix judicieux, pour rechercher la documentation, pour faire face aux problmes sur place, ... Ils sont aussi sensibiliss aux rgles de bon comportement dans le milieu professionnel et encourags consulter les enseignants de la facult comptents dans le domaine qui les intresse.

Il faut savoir Fonds de dveloppement pdagogique et dquipement scientifique 97

Le Comit scientifique de gestion des fonds, mis en place par la Commission de pdagogie, a procd lvaluation des soixante-six projets rentrs le 1er fvrier. Le 14 avril, la Commission de pdagogie a approuv le rapport prsent par le professeur Denef, prsident de ce Comit. Ces propositions ont t transmises au Conseil acadmique pour sa runion du 5 mai. Suite au prochain numro ...

Evnements Etudiant majeur : autonomie et dpendance

LAssociation des Services dAide (ASAL) organise Louvain-laNeuve, le 30 mai prochain, une journe dtude qui vise porter un regard transversal sur les aspects psycho-sociaux, juridiques et sociologiques de la situation de ltudiant majeur. dpart dexposs, intervenants terrain et chercheurs retrouveront pour dbattre approfondir leur rflexion. Inscription : C. Pham Tl : 47 33 85 - Fax : 47 27 30 Au de se et

R e s s o u r c e s

Vidos Collection N pour apprendre

Vido N6 N pour innover
(dure : 40') Hlne TROCME-FABRE Coproduction Universit de La Rochelle et Ecole Normale Suprieure Fontenay / St.- Cloud Ralisateur : Daniel Garabedian. Un neuroendocrinologue (J.D. Vincent), un peintre (G. Brunon), un sculpteur (J.P. Augier), un fltiste (C. Maestri), une danseuse (S. Desplats) tmoignent de gestes crateurs qui sommeillent en nous. Cette tape du savoirapprendre par le savoir-crer parat souvent hors de porte des enseignants et risque donc dtre relgue comme objectif de perfectionnement. Or, tout tre humain est dot de moyens sensoriels, crbraux, moteurs, motionnels, gnrateurs dinnovation. Il suffit lenseignant dexploiter ces ressources. Bien connatre ce qui conditionne la crativit est videmment un premier pas. Notre perception des nouveauts, le renouvellement de notre regard sur ce qui nous entoure, notre contact avec la diversit, le sens que nous donnons aux vnements, notre vcu corporel et motionnel, notre gestion de lespace-temps, le dynamisme de notre mmoire ... sont autant de conditions de niveaux trs divers dont lenseignant doit prendre conscience pour inciter les apprenants la crativit. Cette cassette, comme toutes celles de la collection, peuvent tre visionnes l'IPM. Contact : F.F. Michel Tl. 47 22 77.

Adresses web
Jusquici nos colonnes ont accueilli des adresses portant sur des sujets gnraux touchant de prs ou de loin des thmes tels que la pdagogie universitaire, lutilisation des technologies dans lenseignement, la tlvision ducative, etc. Nous inaugurons aujourdhui des colonnes plus thmatiques qui nous permettront davoir un regard plus transversal sur lutilisation des rseaux dans les diverses disciplines. Notre premier sujet entrouvrira une porte sur lesthtique et lart dans les rseaux. Deux adresses vous sont proposes titre dexemples :

Toujours dans le domaine des arts, un peu plus prs de chez nous, nous voici sur le serveur du Louvre. Une petite visite au travers de lhistoire et des collections ladresse : http://mistral.culture.fr/louvre

Une visite la cit du Vatican, ses muses, la chapelle Sixtine, tout cela est possible partir de votre fauteuil. Un des meilleurs sites dItalie vous attend : http://www.christusrex.org/

I m p re s s i o n desthtique, de srnit aussi devant la beaut dun ciel toil. Vous vous merveillerez devant les lointaines galaxies ou les plantes aux adresses : http://seds.lpl.arizona.EDU/messier/ index.html http://www.bdl.fr/s2p/ imagespic.html Ces collections thmatiques, pour senrichir, attendent votre contribution. Nhsitez pas nous les communiquer (Lebrun@ipm.ucl.ac.be)

a g e n d a

Jean-Marie De Ketele et Auguste Laloux, pdagogue et ingnieur et tous deux professeurs en nos murs, monteront la tribune pour analyser ce parcours bien prilleux de la note dexamen. Nous sommes tous en effet conscients des piges subjectifs de lvaluation qui nous posent souvent question quant la fiabilit des notes que nous attribuons aux prestations dexamen de nos tudiants. Aprs un rapide constat des divergences entre valuateurs dans lvaluation traditionnelle et une vocation des procdures classiques de modration de ces divergences, les confrenciers sattacheront analyser le comportement dvaluation pour dgager les causes prsumes de ces carts constats entre les notations. Ils examineront notamment linfluence, sur la notation, des informations dont dispose linterrogateur concernant les performances antrieures de ltudiant, son statut, son origine socio-conomique voire ethnique. Ils se pencheront aussi sur linfluence possible de la squence des examens : lordre, lancrage, le contraste, ... Ils tenteront encore de mettre en lumire le rle jou par le dispositif dexamen : mthodes dvaluation, critres dvaluation, droulement temporel de lexamen. Dernire difficult de la fin du parcours, la dlibration dont les confrenciers dbattront quant la manire dont les notes y sont prises en compte. Ne manquez pas cette interrogation sur le fond la veille de la deuxime session.

Lagenda prsente principalement lensemble des formations et des activits organises par lIPM lintention des membres de la communaut universitaire. Les formations sont destines en priorit aux enseignants. La participation aux activits est ncessairement conditionne par une inscription pralable. Information et inscription: Franoise-Fl. Michel Cble : michel@ipm.ucl.ac.be Tl : 010/47 22 77 Fax : 010/47 89 39 http://www.ipm.ucl.ac.be

Mai
Mardi 6
Louvain-la-Neuve Confrence ouverte tous Attribuer une note et la prendre en compte en dlibration : une mission prilleuse Professeurs Jean-Marie DE KETELE (PSP) et Auguste LALOUX (FSA-IPM) Lieu : auditoire SUD 01 Horaire : 14h 17h

Rsonances Bulletin mensuel dinformation pdagogique

UCL Universit catholique de Louvain

Institut de pdagogie universitaire et des multimdias

54, Grand-rue B- 1348 Louvain-la-Neuve Tl : 010/ 47 89 40 Fax : 010/ 47 89 39 Cble : Kerpelt@ipm.ucl.ac.be http://www.ipm.ucl.ac.be

Rdacteur en chef : Jacques Draime Editeur responsable : Auguste Laloux Comit de rdaction Christine Demblon Jacques Draime Brigitte Kerpelt Auguste Laloux Marcel Lebrun Franoise-Fl. Michel Jean-Pierre Mitsch Marc Walckiers Pascale Wouters Collaboration rdactionnelle Nathalie Grosbois Frdric Saussez Mise en page Brigitte Kerpelt Tirage 4000 exemplaires Imprimerie de La Sarte

Louvain-la-Neuve Cycle "... tudiant auteur de ses apprentissages ..." : atelier "apprentissage bas sur des problmes" Professeur Marcel LEBRUN (IPM-PSP), Madame Vronique GODIN (MD), Monsieur Frdric SAUSSEZ (PSP-IPM) Lieu : 54, Grand-rue, local D 252 Horaire : 10h45 12h45

Vendredi 16

Vendredi 23

Louvain-la-Neuve

Confrence ouverte tous Se connecter l'Internet ... la recherche de ses anctres Professeur Marcel LEBRUN (IPM-PSP) Confrence organise par l'IPM la demande du laboratoire de gnalogie de l'UDA (Universit des Ans) Lieu : auditoire BARB 92 Horaire : 14h 16h Louvain-la-Neuve Confrence ouverte tous Clture du cycle "Rendre l'tudiant auteur de ses apprentissages, c'est possible !" Professeurs Denis PROULX (Universit de Sherbrooke) et Mariane FRENAY (PSP) Lieu : auditoire COUB 11 Horaire : 14h 17h
Un ingnieur nous parle dun programme de formation construit sur les comptences Nous voici au terme dun cycle anim qui nous a fait dcouvrir quelques variations mthodologiques possibles lintrieur dun enseignement. Prenant la parole en finale, Denis Proulx nous ouvrira sur le mme thme les perspectives plus larges de la conception dun programme. Il le fera en rfrence lexprience originale quil vient de vivre la Facult des sciences appliques de lUniversit de Sherbrooke o un nouveau programme de formation en gnie mcanique a t mis en place cette anne. Cette ralisation tire son originalit dune dmarche rigoureuse de conception dun programme qui a pu prendre en compte et articuler les composantes de la profession dingnieur, notamment en termes de comptences attendues. Le confrencier abordera en premier lieu certains lments issus de la rflexion pralable sur les comptences de lingnieur et sur le renforcement du caractre professionnalisant de sa formation. Il abordera ensuite la dmarche de mise en correspondance des comptences dgages et du contenu des diverses units de formation. Passant ensuite au dispositif de formation, Denis Proulx en dcrira certains aspects innovants comme le travail sur la comptence concevoir en dbut de formation ou encore lintgration verticale et horizontale. Il sattardera aussi aux facettes du dispositif qui visent rendre ltudiant davantage acteur de sa formation. Le confrencier terminera son expos en soulignant les transformations des modalits dvaluation des apprentissages ncessites par lapproche centre sur les comptences. Mariane Frenay conclura cet aprs-midi dchanges en mettant en vidence les relations entre les points abords par le confrencier, les options du cycle qui sachve et certaines perspectives qui y ont t esquisses dans les diffrents ateliers. Vous tes trs nombreux vous interroger sur la conception des programmes. Ne manquez en aucun cas cette confrence.

Jeudi 29

Universit catholique de Louvain

Rsonances est adress tous les membres du personnel acadmique et scientifique de lUCL de mme quaux responsables et aux secrtariats des units et services. Les autres membres de la communaut universitaire desservis par le courrier interne le recevront sur simple demande.