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UCL Universit catholique de Louvain

L a

q u e s t i o n

d u

m o i s

Les coles doctorales


Institut de pdagogie universitaire et des multimdias

Une formation de qualit au mtier de chercheur


En janvier dernier, le Professeur R. Lauwerys, Prorecteur, tait linvit de la Commission de pdagogie pour y prsenter lEcole doctorale. Cette ralisation dont nous sommes fiers, mrite bien cette premire page. La recherche constitue en effet, avec lenseignement, la colonne vertbrale de luniversit. Et si Rsonances, par vocation, rend compte naturellement de la vie pdagogique de luniversit, nous ne pouvons manquer de nous faire aussi lcho des initiatives importantes prises dans le secteur stratgique de la recherche, a fortiori sil sagit dun projet de formation la recherche. Nous vous en parlons aujourdhui en limitant notre propos lesprit qui fonde les coles doctorales ainsi quau contenu et au parcours de la formation. Nous nous rfrons bien sr au texte fondateur des coles doctorales (janvier 1999) et lexpos donn en janvier par le Professeur R. Lauwerys. doctorand sengage alors dans son travail de recherche sous la direction dun promoteur et avec lappui du comit daccompagnement. La dure du doctorat nexcdera pas en principe 4 ans. Outre ses activits de chercheur, ltudiant aura aussi raliser un certain nombre dactivits complmentaires. Ce seront dabord des cours et sminaires de 3e cycle (au moins 120 heures) choisis par le comit de gestion de lcole et tals sur deux ans; ces formations seront ouvertes dautres champs que ceux de la thse. Le doctorand participera galement des activits dapprentissage la communication scientifique (sminaires internes, runions scientifiques externes) et ralisera enfin, autant que possible, des stages et sjours ltranger. Le doctorand sera encourag constituer un portfolio afin de garder trace de ses diverses activits. pourra aussi, le cas chant, accorder une prolongation de la priode probatoire pour une dure maximale de 12 mois. Notons encore que, si le rglement spcifique de lcole le permet, lpreuve de confirmation peut dboucher sur le diplme de DEA, pour autant bien sr que les diverses activits de formation accomplies rpondent aux exigences minimales dun tel programme. Le doctorand approche ainsi du but. Faut-il encore que la thse soit considre comme recevable.

Rsonances

Recevabilit de la thse et dpt de la dissertation


Cest un jury comprenant au moins 5 membres (dont au moins un membre extrieur lentit o la recherche a t effectue et un membre extrieur luniversit) qui statuera sur la recevabilit de la thse. Notons que les membres du jury sont dsigns par le Recteur sur proposition de la commission de gestion de lEcole. Le jury aura la tche importante de dcider si la thse peut tre reue et moyennant quelles modifications qui pourraient, le cas chant, exiger une rvaluation dans un dlai convenir. Si la thse est juge recevable, il restera au candidat dposer sa dissertation doctorale et la dfendre publiquement devant le jury prcit. Voici donc pour lessentiel la finalit, le contenu et le parcours de la formation doctorale; nous avons pu constater le haut niveau des objectifs poursuivis. Cest lEcole doctorale qui en constitue le garant. Nous nous attachons dans les pages intrieures cerner les exigences que se donne lEcole et qui en quelque sorte la dfinissent. Nous y prsentons aussi trois coles dj approuves par le Conseil acadmique. Autant de ralisations qui concourent notre recherche commune de la qualit.

Lpreuve de confirmation
Etape importante 18 mois aprs le dbut du doctorat, lpreuve de confirmation doit permettre de constater si la thse peut tre mene terme dans le dlai imparti et selon les critres de qualit scientifique tablis. Lpreuve est organise sur le modle des qualifying examinations; elle se droule devant le comit daccompagnement largi au moins deux autres membres dsigns par la commission de gestion de lcole. Portant la fois sur les aspects de formation et sur la crativit du doctorand, lpreuve permettra une premire valuation des connaissances gnrales dans la discipline; elle donnera lieu galement une prsentation orale de ltat davancement des travaux de recherche et des perspectives de son dveloppement. Enfin, lpreuve comportera une valuation, sur la base du portfolio, des activits de formation complmentaires dont il a t question. Cette valuation globale permettra au comit daccompagnement dautoriser la poursuite du doctorat, voire de le rorienter ou mme de larrter; le comit

Pourquoi des coles doctorales ?


La plupart des doctorands bnficient traditionnellement dune formation monodisciplinaire qui en fait des spcialistes dun secteur trs prcis. Sans renier cette vocation premire, il apparat de plus en plus important douvrir les chercheurs dautres dveloppements que ceux qui sont cibls par leur recherche, afin de les prparer ragir en vritables intellectuels, ouverts la complexit des problmes de socit; cette ouverture est aussi indispensable en matire de recherche o les nouvelles problmatiques ncessitent de plus en plus une approche interdisciplinaire. Cest dans cet esprit qua t dfini le projet de lEcole doctorale.

N26 mai 1999

Le contenu doctorale

de

la

formation

La premire exigence est bien videmment la prsentation dun projet de recherche et son approbation par la commission de gestion de lEcole doctorale. Le

La rdaction

C h e z

n o u s

e t

a i l l e u r s

Evnements
La formation distance aujourdhui
Gilles Lavigne Professeur la Tl-universit du Qubec Mercredi 2 juin (voir agenda en page 4) La formation distance, telle que nous la connaissons aujourdhui, soriente-t-elle vers une globalisation qui entranerait son tour la standardisation et la commercialisation de lducation ? Ce sont les questions que Gilles Lavigne traitera le mercredi 2 juin. Un march de la formation se cre avec la suppression de la distance physique de la diffusion de linformation. Lducation ou une ducation devient accessible en tous lieux. Nous sommes donc dans une mondialisation de la formation distance avec les risques de standardisation et de commercialisation de lducation. Le risque est interpellant pour des francophones, natifs dune culture minoritaire dans un systme qui devient de plus en plus celui dun grand march de consommation qui stimule la norme standard. Le sminaire traitera dans un premier temps la question des transformations qui touchent la formation distance maintenant; il abordera ensuite la problmatique des nouvelles technologies de linformation et de la communication appliques lducation et tentera enfin de cerner le problme de la dfinition commerciale du bien ducatif. Ce nest quen prenant en compte ces trois aspects de la problmatique densemble que lon peut discuter de la globalisation de lducation au plan international.

Filemaker sur le Web pour demain ?


Le gestionnaire de fichiers Filemaker est utilis depuis de nombreuses annes l'UCL, tant sur le Mac que sur le PC. Mais, jusqu' prsent, il l'tait en mode priv : le chercheur dveloppait "son" fichier sur "son" PC. Au mieux, le fichier tait plac sur le serveur de l'unit et commenait pouvoir tre partag. Ce mode de partage supposait que le consultant dispose du programme Filemaker. Aujourd'hui, il y a mieux. Une base Filemaker peut tre publie sur le Web. Cela signifie que les donnes jusqu'alors "secrtes" (prives) peuvent, si ncessaire, tre rendues visibles dans le monde entier et consultes grce n'importe quel navigateur (Netscape ou Explorer par exemple). Conditions de l'opration : il faut

disposer d'un serveur capable de faire tourner Filemaker; un Mac ou un PC en Windows NT conviennent bien. Il faut normalement "programmer" la chose. En effet, Filemaker offre 2 modes de publication sur le Web, le mode automatique et le mode programm. Le mode automatique est presque toujours insatisfaisant puisque c'est Filemaker qui dcide de la forme. Le mode programm suppose presque ncessairement un aller (ou un retour) vers la codification en HTML. C'est dommage mais le jeu en vaut la chandelle. Si vous voulez voir ce que cela donne, consultez la bibliothque de l'IPM http://130.104.9.24:82/Ress/ default.htm L'IPM est prt organiser un cours sur ce sujet. Faites-vous connatre. Contact : Mitsch@ipm.ucl.ac.be

Il faut savoir
LEcole doctorale. Ses exigences
Vous ayant prsent lEcole doctorale en premire page sous langle du contenu et du parcours de la formation, il nous semble intressant den donner une dfinition notamment du point de vue des exigences que lEcole veut se donner. Nous prsenterons ensuite brivement les 3 coles dores et dj agres par le Conseil acadmique, sachant par ailleurs que 7 projets sont en cours dexamen au Conseil de la recherche. LEcole doctorale apparat bien comme une structure institutionnelle nouvelle qui reoit laval des entits existantes (dpartements, facults, universits) qui lui fournissent les ressources humaines qui lui sont et lui restent attaches. Sa cration implique un regroupement de forces vives de plusieurs units de recherche pouvant appartenir plusieurs dpartements ou facults, voire plusieurs universits. La reconnaissance dune cole doctorale suppose donc quelle rencontre un certain nombre dexigences. LEcole doit dabord disposer dune masse critique suffisante de chercheurs de haut niveau constituant un environnement propice la recherche de qualit et la ralisation de thses doctorales. La formation doit ensuite assurer un apprentissage et par la recherche de pointe tout en restant ouverte sur dautres spcialisations; elle assure aussi, comme nous lavons vu, un apprentissage la communication scientifique. Notons encore que la formation privilgie des mthodes pdagogiques incitant les tudiants jouer un rle actif (analyses critiques, travaux personnels et en groupe, ateliers learning by doing, ...). Elle garantit enfin le bon droulement des diffrentes phases du curriculum que nous avons dcrites en premire page, grce notamment lexistence dun organe de gestion assurant la qualit et la cohrence de la formation. Norme, cognition et culture LEcole doctorale Normes, cognition et culture est interdisciplinaire et interfacultaire : elle regroupe des entits de recherche issues des facults de droit, de psychologie et des sciences de lducation, de philosophie et lettres et de sciences philosophiques. Elle associe une vingtaine de professeurs et chercheurs permanents, engags dans des rseaux de recherche rgionaux ou fdraux (ARC et PAI) et internationaux. Elle assure une formation doctorale qui associe spcialisation et change interdisciplinaire dans chacune des quatre filires suivantes : philosophie du droit, langues, linguistique et anthropologie culturelle, cognition et neurosciences cognitives, psychologie sociale. Directeur et responsable de suivi : M. Francard Contact : francard@rom.ucl.ac.be Automatique et systmes La Graduate school in systems and control mane du P.A.I. (rseau de recherches) du mme nom, financ par les Services fdraux des affaires scientifiques, techniques et culturelles (SSTC). Elle regroupe 17 professeurs et chercheurs permanents travaillant dans 8 universits diffrentes : UCL, KUL, UG, ULg, FUNDP, ULB, VUB, FAPOM. Elle assure 4 cours et sminaires de niveau doctoral par an. Elle fournit loccasion une quarantaine de doctorands dchanger sur leurs sujets de thses et dtre confronts aux derniers dveloppements de la science. Prsident : P. Van Dooren Responsable de suivi : M. Gevers Contact : termolle@csam.ucl.ac.be Biologie molculaire Lcole doctorale en biologie molculaire propose aux doctorands un environnement scientifique propice la formation la recherche dans diffrentes disciplines du vivant qui se fondent sur les approches molculaires. Situe Louvain-laNeuve, elle rassemble des chercheurs appartenant aux dpartements de chimie, de biologie et de chimie applique et des bioindustries. Lcole runit une trentaine de doctorands et assure chaque anne 6 cours et sminaires de niveau doctoral qui traitent des derniers dveloppements scientifiques. Elle organise aussi des rencontres informelles entre doctorands afin de privilgier les changes et louverture diffrentes disciplines. Prsident : M. Boutry Responsable de suivi : P. Soumillion Contact : boutry@fysa.ucl.ac.be

R e s s o u r c e s

Adresses web
Nous ne pouvons ignorer aujourdhui les nouvelles pages web consacres la recherche lUCL. Nous leur donnons la place quelles mritent ct des adresses multimdias-pdagogie dont nous vous proposons chaque mois une slection en quatrime colonne de cette page

Impact des technologies Des mthodes innovantes


Nous passerons en revue aujourdhui quelques sites offrant des ressources intressantes concernant trois mthodes dapprentissage dj bien connues de nos lecteurs.
Lapprentissage par problmes

Dcouvrir la recherche lUCL sur le web


Dans son numro davril 99, La Quinzaine consacrait sa premire page aux efforts de ladministration de la recherche pour informer les jeunes doctorands et les chercheurs confirms sur les moyens de formation, de soutien et de financement disponibles lUCL et ailleurs. Au-del dune description des recherches entreprises dans notre universit, le site Internet ralis se veut un outil concret, accessible et utile tous ceux qui contribuent une recherche dexcellence la fois la pointe du progrs et lcoute de la socit. On peut y trouver des informations sur le financement des doctorats et des postdoctorats (mandats, bourses et prix), sur les appels proposition de recherche lUCL (FSR et ARC) et externes (RW, SSTC, UE) et sur le rle et lorganisation des coles doctorales. Les moyens existent et la vocation de ce site web est daider les chercheurs trouver et crer les environnements propices au dveloppement de leurs travaux. Les outils ncessaires laccomplissement des tches sont galement mentionns dans les pages outils du chercheur : les services on-line daccs aux informations scientifiques, les ouvrages de rfrences, les instruments de la veille scientifique et technologique, des rfrences dans le cadre des dmarches plus administratives (accords avec les entreprises, prise de brevet, ), les rglements et la dontologie de la recherche. Ce site constitue vraiment un point de passage oblig et les quelques heures y consacrer savreront rentables pour les chercheurs; il tmoigne aussi du niveau de qualit et dexcellence auquel lUCL place ses exigences. Un point de dpart ranger dans vos signets : http://www.ucl.ac. be/recherche/

Deux sites intressants nous offrent une large varit de ressources dans le domaine de lAPP ou PBL (Problem-Based Learning) : le site de lUniversit du Limbourg Maastricht et celui de lIllinois Mathematics and Science Academy. Rfrences, exemples, liens sont au rendez-vous. http://www.imsa.edu/team/cpbl/ h t t p : / / w w w. u n i m a a s . n l / ~ P B L / Link.htm L a p p re n t i s s a g e coopratif

Sites Internet pour lenseignement lUCL


En parcourant les pages des facults de lUCL, nous avons t surpris par le nombre important de sites lis lenseignement. Ils sont encore trs discrets et nous pensons que dautres sites, tout aussi intressants, sommeillent dans les arcanes des serveurs. Nous avons tent den rassembler quelques-uns; ils sont de nature varie (syllabi, transparents des cours, bases de donnes, recueils dexercices, ) et reposent sur diverses utilisations des technologies. Des ides sont certainement glaner au fil de ces pages. Nous souhaitons valoriser ces crations et toffer le mieux possible ce rpertoire; cest pourquoi nous demandons aux crateurs de ces sites de le faire savoir en adressant un petit mail Marcel Lebrun (lebrun@ipm.ucl.ac.be). http://www.ipm.ucl.ac.be/SITES/ sitesEnseignUcl.htm

Le centre pour lenseignement coopratif de lUniversit du Minnesota nous propose ses pages de dfinitions et de bonnes pratiques pour mettre en place des groupes dapprenants qui fonctionnent et qui produisent de nouvelles connaissances : conflit socio-cognitif, controverse et valuation vous attendent. http://www.clcrc.com/

Il faut savoir
Qubec - UCL : Pdagogie universitaire et NTIC Une collaboration trs suivie
En mai 98, le colloque de lAssociation Canadienne Franaise pour lAvancement des Sciences (ACFAS) runissait pour la premire fois les partenaires de la bourse dpartementale qui associe le Bureau dtudes de luniversit du Qubec Montral (UQAM), lEcole polytechnique affilie lUniversit de Montral et lIPM. Le mini-colloque de lACFAS traitait de la question de lefficacit des stratgies damlioration de lenseignement suprieur. Du 26 au 30 avril 99, nous avons vcu Louvain-la-Neuve un deuxime temps fort de cette collaboration : quatre reprsentants de lUQAM (R. Couillard, F. Fontaine, P. Mackay et N. Palkiewicz) ont en effet partag, avec les membres de lIPM, expriences et expertises sur la formation des enseignants universitaires, lvaluation de programme et lintgration des nouvelles technologies dans lenseignement. Cette rencontre a permis didentifier sur ces diffrentes thmatiques de nombreuses convergences dans ces stratgies qui visent toutes amliorer la qualit de lenseignement universitaire : centration sur lapprentissage de ltudiant, priorit accorde aux dispositifs dencadrement des tudiants, slection des programmes auteurs pour le dveloppement de nouveaux mdias, ... La fin de cette premire anne dchanges inter-dpartementaux sera encore ponctue en mai prochain par lorganisation dun mini-colloque lAIPU (HEC Montral) sur le thme de la formation des nouveaux enseignants de lenseignement universitaire. De cette rflexion sur le mtier denseignant universitaire confront de nombreuses mutations, en particulier technologiques, mergeront sans nul doute plusieurs chantiers de collaborations nouvelles entre les trois institutions. Lapprentissage projet par le

Deux adresses ont retenu notre attention dans cette rubrique qui met laccent sur la production de ltudiant, sur la construction de choses (connaissances, objets, comptences, soi-mme) nouvelles : le Challenge 2000 Multimedia Project et le site de lUniversit dAalborg. Des bilans et des rapports pour faire le point sur ces nouveaux apprentissages. http://pblmm.k12.ca.us/ h t t p : / / w w w. t e k n a t . a u c . d k / teknat_home/experiment/ Et finalement une synthse propose par M. Lebrun : http://www.ipm.ucl.ac.be/Marcell/ TECHPED/MTTDM.HTML

a g e n d a

Lagenda prsente principalement lensemble des formations et des activits organises par lIPM lintention des membres de la communaut universitaire. Les formations sont destines en priorit aux enseignants. Information et inscription: Franoise-Fl. Michel Cble : michel@ipm.ucl.ac.be Tl : 010/47 22 77 Fax : 010/47 89 39 http://www.ipm.ucl.ac.be

Rsonances Bulletin mensuel dinformation pdagogique


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M a i
Mardi 4
Louvain-la-Neuve
Inscription obligatoire L'examen oral Jean-Marie DE KETELE (PSP), Thomas PROVOOST (PSP) Lieu : MORE 53 Horaire : 14h 17h
Institut de pdagogie universitaire et des multimdias

Mardi 11
A pingler en Septembre
Mardi 14 Vers de nouvelles pdagogiques pratiques

Louvain-la-Neuve

54, Grand-rue B- 1348 Louvain-la-Neuve Tl : 010/ 47 89 40 Fax : 010/ 47 89 39 Cble : Kerpelt@ipm.ucl.ac.be http://www.ipm.ucl.ac.be Rdacteur en chef : Jacques Draime Editeur responsable : Auguste Laloux Comit de rdaction Christine Demblon Jacques Draime Brigitte Kerpelt Auguste Laloux Marcel Lebrun Michel Lefftz Franoise-Fl. Michel Jean-Pierre Mitsch Philippe Parmentier Marc Walckiers Pascale Wouters Collaboration rdactionnelle Jean-Marc Braibant Christiane Campi Franoise Docq Ins Poskin Mise en page Brigitte Kerpelt Tirage 4000 exemplaires

Inscription obligatoire Construire son cours sur Internet : des outils particuliers (Topclass), des outils gnriques (Netscape navigator) Marcel LEBRUN, Jean-Pierre MITSCH (IPM) Lieu : IPM, 54, Grand-rue Horaire : 14h 17h

Outils technologiques catalyseurs de nouvelles formes denseignement et dapprentissage ? Dispositifs pdagogiques innovants indispensables une utilisation effective des nouveaux mdias ? Ici lUCL et ailleurs, des expriences sont tentes, des outils sont dvelopps, des rsultats se font jour. Une journe de partage de pratiques ne manquer sous aucun prtexte.

Louvain-la-Neuve Reprise Inscription obligatoire Trois mthodes pour publier sur le Web : HTML, le format Acrobat et la publication de bases de donnes Jean-Pierre MITSCH (IPM) Lieu : MONT 02 Horaire : 9h 12h

Lundi 17

J u i n
Louvain-la-Neuve

Mardi 1er

Inscription obligatoire Structure et interactions : analyse de CD-ROM reprsentatifs Christine DEMBLON (IPM) Lieu : IPM, 54, Grand-rue Horaire : 14h 17h Comment sy prendre lorsquon envisage de raliser un produit multimdia ? Devant les difficults techniques ou la plthore de choix pdagogiques, doit-on se rsoudre simplement mettre son syllabus sur CD ? Aussi modeste que soit le programme que lon souhaite raliser, on est directement confront, lors de la prparation dun multimdia, la structuration du contenu et il apparat tout de suite quune structure non linaire est inhrente au mdium et finalement plus conforme, bien souvent, lorganisation des connaissances. De nombreux CD-ROM sont en vente aujourdhui et on peut tirer de leur examen beaucoup de renseignements utiles : quelle structure gnrale retenir, y a-t-il un type de contenu privilgier, comment dcouper le contenu, quels mdias utiliser, quelles activits seront proposes lutilisateur, quelles actions seront possibles sur lcran, comment motiver lutilisateur les entreprendre ? Ce sont quelques aspects que nous envisagerons par lanalyse dtaille de plusieurs CD-ROM de contenus varis. Nous garderons lesprit durant ces analyses la question suivante : comment tirer parti de ce qui existe pour sen inspirer au mieux ?

Imprimerie de La Sarte

Universit catholique de Louvain

Mercredi 2

Louvain-la-Neuve

Inscription obligatoire La formation distance aujourd'hui Gilles Lavigne, professeur la Tl-universit du Qubec Lieu : salle Urbain Vaes Horaire : 14h 16h

Rsonances est adress tous les membres du personnel acadmique et scientifique de lUCL de mme quaux responsables et aux secrtariats des units et services. Les autres membres de la communaut universitaire desservis par le courrier interne le recevront sur simple demande.