FORMAO

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MUNICPIOS

Alto e em
A importncia da

bom som
POR

leitura em voz alta

TEREZINHA OSMARI BAGATINI1

P ROJETO

DE FORMAO DE COORDENADORAS

PEDAGGICAS, DESENVOLVIDO NO SUL DO COM CONSULTORIA DO

PAS,

A LM
AS

DAS

L ETRAS ,

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dos 20 municpios integrantes da Rede Alm das Letras2 e vem desenvolvendo importante trabalho de formao de coordenadoras pedaggicas. O projeto visa implementar nas escolas prticas de leitura em voz alta pelo professor. Hoje sabe-se, por meio de pesquisas didticas, a importncia dessa atividade para uma alfabetizao ampla. Realizado entre setembro e dezembro de 2004, a primeira fase do Projeto Formando Formadores envolveu coordenadoras pedaggicas, professoras
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o Miguel do Oeste, em Santa Catarina, um

CONTRIBUI

PA R A

QUE

PROFESSORAS

DESENVOLVAM PRTICAS DIRIAS DE LEITURA PARA SEUS ALUNOS

e alunos da Educao Infantil e 1as sries do Ensino Fundamental de So Miguel do Oeste. Apoiada por Beatriz Gouveia, uma das consultoras da Rede Alm das Letras, a formadora do municpio de So Miguel do Oeste, Terezinha Bagatini, conduziu a formao das coordenadoras pedaggicas e relata aqui o desenvolvimento do projeto.

Terezinha Osmari Bagatini formadora da Secretaria Municipal de Educao de So Miguel do Oeste. Rede Alm das Letras. Ver box p. 45.

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no processo inicial de alfabetizao

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Passos iniciais
So Miguel do Oeste vinha desenvolvendo o Projeto de Formao Continuada de Professores Alfabetizadores baseado no PROFA3 do MEC, com resultados muito positivos para a alfabetizao. Essa ao possibilitou que o municpio recebesse o Prmio Alm das Letras como destaque da regio Sul. Em seminrio em So Paulo, com os cinco municpios que foram destaques regionais, um novo desafio foi lanado s equipes tcnicas. A proposta do Alm das Letras foi dar nfase formao de formadores locais, ainda em carter experimental, partindo de contextos4 que favorecem a alfabetizao inicial. So Miguel optou pelo desenvolvimento do contexto de leitura em voz alta pelo proJaneiro de 2005

MT SP

PR

SC

fessor para iniciar a formao de coordenadoras pedaggicas. O passo inicial foi reestruturar a equipe, j que a funo de coordenadora no existia. Foram destacadas cinco professoras que haviam passado pelo PROFA para dar incio ao trabalho nas escolas. Em seguida, foi elaborado o projeto de formao com a colaborao a distncia da equipe do Alm das Letras.

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As primeiras preocupaes do novo trabalho

ENCONTRO

No dia 8 de setembro de 2004 fizemos o primeiro encontro de planejamento de estudos para a formao de formadores. Discuti os objetivos, contedos e aes necessrias ao

com a dificuldade de encontrar e saber selecionar bons exemplares de literatura infantil e com a aquisio de recursos de leitura para os estudos de formao, j que as coordenadoras acreditam precisar de mais conhecimentos para fundamentar sua prtica com as professoras. Refletimos sobre o que importante observar na escolha do material literrio infantil: que os livros no apresentem viso moralista, infantilizada5 ou didtica6, mas que promovam encantamento e envolvimento, levando as crianas em

desenvolvimento do projeto. As professoras registraram suas dvidas com relao ao novo desafio: o de iniciar o trabalho de coordenao nas unidades educacionais. As primeiras preocupaes apontadas foram
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PROFA. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores. Contextos de Alfabetizao Inicial, Ana Teberosky e Marta Soler Gallart & colaboradores. Ed. Artmed. Diz-se que o texto infantilizado quando usa diminutivos em excesso, palavras e frases simplificadas, desconsiderando as capacidades infantis. 6 O texto literrio no deve ter o objetivo deliberado de ensinar algo (a no ser no caso das fbulas) mas, ao contrrio, deve possibilitar mltiplas interpretaes e relaes.

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direo s emoes, sonhos, aprendizagens e conhecimentos. Discutimos tambm que as leituras realizadas pelo professor no devem restringir-se a livros infantis. necessrio usar ainda materiais informativos, como revistas, jornais, rtulos, entre outros. Sobre a preocupao diante dos recursos de leitura que possibilitam a ampliao da for-

mao enquanto coordenadoras, tranqilizeias ao afirmar que fizemos a aquisio de bons livros e contamos com o apoio do Instituto Avisa L. Foi bom perceber que, durante o encontro, as anotaes ganhavam lugar freqente em seus cadernos de registros, pois o gesto de registrar manifesta compromisso profissional.

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Contar com o envolvimento das coordenadoras, saber que a prtica de registro j est apropriada por elas, utilizar bons materiais para provocar a reflexo do grupo e ter claro o foco prioritrio do projeto so aspectos essenciais para o sucesso dessa empreitada. Devo lembrar que no podemos perder de vista o contexto escolhido de leitura em voz alta pelo professor e que precisamos ajudar as coordenadoras a construrem planejamentos, em forma de vas usar, que competncias os professores precisam desenvolver e que comportamento leitores esto em jogo so os contedos principais. Sugiro pedir s coordenadoras relatrios dos encontros de formao que faro com os professores. um material precioso para conhecer as aes de cada uma delas, resultados, participao dos professores e metodologia. Bia Gouveia7
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pautas, para serem trabalhados com as professoras. A discusso sobre quais estratgias formati-

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Reforando o contedo foco do projeto

ENCONTRO

No segundo encontro refletimos sobre o texto Para Transformar o Ensino da Leitura e da Escrita, de Delia Lerner, e assistimos ao vdeo do PROFA Aprender a Linguagem que se

Leitura Compartilhada uma situao em que dois ou mais leitores compartilham diferentes interpretaes de um texto, os diferentes sentidos que produziram e, eventualmente, validam suas interpretaes ou chegam a sentidos comuns. Esta prtica freqente nas atividades de formao do PROFA, mas no foi nomeada. Equivocadamente, tem sido chamada de leitura compartilhada a leitura do professor em voz alta para os alunos.

Escreve. As maiores angstias em relao aos encaminhamentos iniciais do trabalho de formao foram resolvidas, embora ainda haja necessidade de ajudar as coordenadoras a conhecer e compreender estratgias didticas de formao de professores, para que possam dar continuidade a seus trabalhos com cautela e comprometimento. Afinal, elas esto diante de nova proposta e pela primeira vez desempenham um trabalho de
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coordenao. Por isso, socializamos e ajustamos os planejamentos visando atender clientelas distintas de formao, isto , grupos de profes-

Formadora do Instituto Avisa L e uma das consultoras da Rede Alm das Letras.

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sores que esto mais ou menos familiarizados com a prtica de leitura diria realizada para os alunos. A leitura do texto Conduzir a Literatura Tambm Papel da Escola, de Marly Amarilha, ofereceu uma srie de anlises e informaes capazes de contribuir com a seleo do material literrio infantil e com a construo dos ca-

minhos para cativar as crianas com as leituras. Alm disso, o programa de vdeo apresentado fez referncias especficas importncia da leitura de adultos para as crianas, reforando a necessidade diria dessa atividade em sala de aula. Textos e vdeo enfocaram a abordagem principal do encontro, casando com o contedo foco do projeto.

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Sabemos que um encontro apenas no suficiente para a compreenso de todos os conceitos essenciais ao sucesso do projeto. Portanto, necessrio abord-los novamente. Uma maneira interessante de no os perder de vista por meio da construo das pautas de formao das coordenadoras e de seus relatrios. Assim, conheceremos o grau de compreenso destes conceitos atingido pelos professores, a qualidade da sua transposio para a prtica e as aes formativas dos coorJaneiro de 2005

denadores. Sugiro ainda que seja aproveitado o texto enviado pela formadora Denise Nalini8,O que Pedir aos Alunos aps a Leitura em Voz Alta Feita Pelo Professor?, que discute as tarefas freqentemente solicitadas aps a leitura em voz alta. Achei tima a idia de abordar tambm os textos informativos. Qualquer dvida, estou disposio. Bia Gouveia

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As boas influncias vm da sala ao lado

No terceiro encontro, o teque outra pessoa historiou, o que faz papel de intrprete, ator e at mesmo de co-autor, porque coloca a sua fala para transmitir o que o escritor registrou. So elas: a) fundamental que as crianas estejam prximas do(a) professor(a) para ouvir as leituras (em semicrculos uma excelente idia); b) O local deve ser apropriado, preferencialmente sem movimentos externos; c) O(a) professor(a) precisa garantir uma boa escolha do material literrio ou informativo a ser lido e dar vida ao que l; d) necessrio fazer propaganda do material antes de l-lo. Se for um livro, por exemplo, pode-se comear pela capa (dizer quem es-

ENCONTRO

ma principal foi Ler Diferente de Contar. Fizemos a apresentao dos relatrios e os planejamentos dos prximos trabalhos com as professoras.

Antes mesmo que as coordenadoras apresentassem seus relatrios sobre o primeiro encontro de estudos com as professoras, aps a leitura do texto Um Ba de Histrias Para Ler e Contar ,
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fizemos excelentes discusses em torno do assunto. Colaborei tambm com algumas estratgias para atrair a ateno das crianas (4, 5, 6 e 7 anos) durante as leituras realizadas pelo professor, aquele que empresta a sua voz para ler o
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Formadora do Instituto Avisa L. Revista avisa l, edio no 16, outubro/2003.

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creveu, quem ilustrou e, ao mencionar o ttulo, comentar um pouco sobre a histria que ser lida); e) Quando se tratar de um texto extenso, poder ser lido em partes; f) Os livros de histrias infantis ilustrados podem ser lidos pgina por pgina, fazendo-se pausas para observar as ilustraes. Enquanto essas falas ocorriam, todas as coordenadoras aproveitaram para registr-las em seus cadernos, para depois socializ-las com as professoras. Os relatrios das coordenadoras revelam a necessidade de continuarmos estudando para que as inovaes possam ganhar espao, sustentao e fundamentao terica. A coordenadora Maria Helena Mosquen, da escola Emma Balke, falou do comprometimento das professoras envolvidas no projeto. Na escola So Joo Batista de La Salle, muitas professoras que ainda no participam do projeto tm interesse em adotar a idia de ler diariamente para seus alunos, j que parece ter sido influenciadas por professoras da pr-escola, que iniciaram experincias significativas nesse sentido. O mesmo acontece na escola Atlio Luiz Calza. Entusiasmada, a professora da pr-escola j comeou a incluir em suas prticas de ensino as leituras dirias, mas depara-se com dificuldades crianas e manter a concentrao dos pequenos diante de textos informativos. Discutiu-se ainda a necessidade de levar aos familiares das crianas o universo dos livros. Algumas escolas tentam buscar alternativas para chamar a ateno da comunidade sobre a importncia do ato de ler e dos alunos ouvirem leituras realizadas por adultos.
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como escolher bons textos para serem lidos s

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O relatrio revela a boa participao das coordenadoras e o impacto que j pode ser observado nas prticas escolares. Nesta cadncia, teremos um belo portifolio at dezembro. Gostaria de sugerir um texto que pode ajud-la a conceitualizar melhor o que est por trs do contexto de leitura em voz alta e a descobrir como mobilizar o interesse das crianas no momento da leitura. O texto Intrpretes, Interpretantes, de Emilia Ferreiro, publicado no livro Piaget, Vygotsky: Novas Contribuies para o Debate. O texto diz que interpretao o ato que transforma as marcas em objetos lingsticos e o sujeito que realiza o ato da interpretao um intrprete. No entanto, quando esse ato realizado para um outro, o intrprete converte-se em interpretante. O interpretante informa criana, ao efetuar um ato de leitura, que as marcas tm poderes especiais: basta olh-las para produzir linguagem. Quanto ao envolvimento da comunidade na prtica de leitura, importante que haja engajamento da direo das escolas. Os diretores podem desenvolver projetos institucionais que fomentem prticas de leitura e escrita: acervo da biblioteca, feira de livros, parceria com bibliotecas municipais. Seria interessante socializar experincias bem-sucedidas desenvolvidas por outras escolas. Bia Gouveia

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O reconhecimento de um bom trabalho

No quarto encontro o tema levando-as a refletir e discutir metodologias adequadas para o envolvimento das crianas tambm com textos jornalsticos. Nos relatrios apresentados, as coordenadoras deram exemplos de como os estudos de formao tm contribudo para muitos tipos de reflexes, encaminhamentos didticos e outros recursos e tipologias de leitura. Depois do encontro, visitei a escola Atlio Luiz Calza e acompanhei o trabalho da coordenadora, que se mostrou segura no encaminhamento das atividades pautadas. A professora da pr-escola afirmou que aproveita muitas das estratgias sugeridas por ns. Segundo ela, antigas dificuldades atentas, pois adotei a idia de organiz-las em semicrculo e passei a cuidar do tipo de texto a ser lido e a forma de conduzir as leituras para elas. Fiquei aliviada, pois coordenadora e professora esto dispostas a aprofundar seus conhecimentos e a participar dos desafios. Mas sei que precisamos avanar muito ainda para ajudar na formao dos professores alfabetizadores e, conseqentemente, garantir a qualidade educacional de nossas crianas.
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ENCONTRO

principal foi a leitura de textos informativos. A leitura de um artigo que eu havia elaborado, Textos Informativos na Escola, gerou significativas discusses e anlises

conjuntas. Observei que o texto informativo, antes de ser lido, deve ganhar um significado especial. O professor precisa criar uma situao fascinante anterior s leituras, visando seduzir a criana a participar como leitora ouvinte desse tipo de texto. E, na seqncia dos nossos estudos, com a leitura do texto O Que o Jornal de Hoje nos Traz?, foi possvel reconhecer e enfatizar ainda mais a importncia e a possibilidade de ler textos informativos para alunos ainda no alfabetizados, pois se um grupo de crianas de 2 a 3 anos conseguiu fazer exploraes com jornal, por exemplo, sem ser para amassar, rasgar, picar, e sim para analisar imagens e produes escritas, possvel avanar muito mais quando se trata de crianas maiores, como no caso de ler para elas informaes significativas, que agradam e ampliam seus conhecimentos. Lembrei as coordenadoras da importncia de discutir essas falas com as professoras que esto em formao,

j foram resolvidas: Agora as crianas esto mais

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Reconhecer que os textos tm diferentes propsitos leitores fundamental na formao. Por isso, quando voc diz que o professor deve criar uma situao fascinante para os alunos, poderamos remeter ao propsito leitor. mais fcil os alunos se envolverem na leitura de um texto quando o professor respeita seu sentido, sua modalidade de leitura. O tema escolhido para estudo precisa ser realmente de interesse do grupo e adequado idade das crianas. A experincia de visitar a escola Atlio Luiz Calza foi interessante para nos aproximarmos mais do impacto do projeto na formao da coordenadora e sabermos como ela descontextualiza os focos dos estudos. A fala da professora da pr-escola um indicador importante de seu processo de compreenso e da qualidade de nosso trabalho. Bia Gouveia

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Revista avisa l, edio no 15, julho/2003, pgs. 30 a 33.

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Grandes transformaes e muitas conquistas

ENCONTRO

Chegamos finalmente ao nosso quinto encontro. Retomamos alguns assuntos com relao s leituras provenientes de textos informativos, uma vez que o objetivo fazer com que

leituras antes de ler para as crianas; outro a diferena entre ler e contar. Muitas vezes h uma idia infantilizada sobre a capacidade de compreenso das crianas. Mas, a partir de nossos estudos das experincias positivas e com metodologias adequadas, percebemos uma maior motivao e ousadia das professoras em oferecer outras leituras alm das histrias infantis. Lembro-me que, em nosso primeiro encontro, as professoras estavam inquietas com a temtica proposta para ser estudada. Diziam j contemplar as leituras dirias com os alunos. No compreendiam o porqu de terem sido convida-

os professores, gradativamente, percebam a necessidade de introduzir esse tipo de texto em suas prticas de leitura e conheam procedimentos e comportamentos capazes de envolver os alunos a ponto de desafi-los para o aprendizado. Um assunto bastante discutido e que apareceu em muitos relatrios a importncia de preparar as

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das para estudar similar assunto. Na ocasio, expliquei que faramos novas leituras e anlises sobre o assunto, reforaramos nossas aprendizagens e que elas poderiam compartilhar suas experincias de leitura com educadores de outras escolas. Ao sentirem-se motivadas, as professoras passaram a demonstrar curiosidade e empolgao para iniciar os estudos. Hoje, apresentam enorme satisfao e revelam estar surpresas com os novos conhecimentos construdos. Pensar que sabemos muito ou quase tudo sobre um assunto pode, muitas vezes, significar negar a ns mesmos o direito de aprender mais, de conhecermos mais as teorias, as metodologias e novas prticas de ensino que promovam reflexes mais fundamentadas. Sobre tudo isso, fica aqui o relato de uma professora que nos foi apresentado por uma das coordenadoras: Sempre fizemos leituras com textos literrios, pois no acreditvamos que fosse possvel ler outros textos que no fossem estes, como no caso dos jornais. Alis, costumvamos usar os

jornais para forrar as mesinhas, ao oferecermos massa de modelagem para as crianas. J tnhamos notado que elas observavam o que constava no jornal. Mas, como foi que no nos demos conta de que poderamos aproveitar sua curiosidade para explorar e ler determinados artigos?

Rede Alm das Letras, juntamente com a realizao dos Seminrios Regionais de Formao, a terceira fase do Projeto Alm das Letras. Uma iniciativa do Instituto Avisa L, Fundao Avina e do Instituto Razo Social, com apoio do Unicef, Unesco, Undime, Ashoka e MBC. J destacou e premiou as 20 melhores prticas alfabetizadoras
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de diversos municpios do Pas, e agora estimula uma Rede Virtual de Formadores que produz e dissemina conhecimento sobre formao continuada em relao alfabetizao, utilizando a tecnologia da IBM, por meio da iniciativa Reinventando a Educao.

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Realmente no se pode subestimar a capacidade de compreenso das crianas. preciso lembrar que, muitas vezes, elas no manifestam curiosidade porque no conhecem. E em muitas experincias de formao observamos que uma das primeiras mudanas a forma com que os professores passam a olhar para os alunos. como se descobrissem o poder de fogo intelectual deles medida que conseguem ouvir uma histria mais longa, que podem entender a notcia de um jornal, que reconhecem a modalidade de leitura de um texto informativo. O depoimento sincero da professora mostra a generosidade do processo de conhecimento e de formao. Quando mantemos a reflexo sobre a prtica e dialogamos com parceiras mais experientes, somos capazes de trabalhar com novos observveis, isto passamos a enxergar outras formas de aprender e ensinar. Pelo visto, o ano se encerra com muitas conquistas. Parece pouco tempo para grandes transformaes. No entanto, vimos que com uma inteno formativa clara, com um projeto compartilhado, estratgias eficientes e boa disponibilidade de informaes conseguimos timos resultados. Bia Gouveia

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Projeto Formando Formadores

Formao de coordenadoras pedaggicas a partir do contedo Leitura em Voz Alta pelo Professor. O objetivo organizar situaes de aprendizagem das coordenadoras, professoras e alunos, tendo a leitura como foco principal.

Objetivos Especficos dos Agentes Envolvidos Coordenadoras Planejar e desenvolver trabalho de coordenao com as professoras, focado nas prticas sociais de leitura; Constituir rotina de coordenao educacional: encontros individuais e coletivos de estudos e anlise; orientaes sobre o trabalho inicial das professoras; realizao de planejamentos de situaes didticas de leitura; tematizao de situaes prticas de leitura por meio de vdeo, leituras e relatos de experincias; Realizar situaes de leitura em voz alta para ser desenvolvida em sala de aula e na famlia; Acompanhar atividades de leitura em voz alta desenvolvida pelas professoras em saJaneiro de 2005

la de aula; Registrar, fotografar, filmar e gravar algumas atividades de leitura desenvolvidas pelas professoras em sala de aula; Apresentar atitudes de um freqente leitor e escritor frente ao trabalho de coordenao.

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Professoras

Planejar, em parceria com as coordenadoras, e desenvolver atividades de leitura para os alunos, focadas nas prticas sociais; Constituir uma rotina de trabalho pedaggico considerando diferentes estratgias que possam atender a demandas individuais e coletivas dos alunos, por meio da diversidade de textos literrios e informativos; Realizar, na parceria das coordenadoras, situaes didticas de leitura em voz alta para ser desenvolvida em sala de aula e na famlia; Apresentar atitudes de um freqente leitor e escritor frente aos alunos e alunas.

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Alunos

Participar de situaes de leitura em voz alta realizada pelo professor; Aproximar-se do comportamento leitor para leituras de textos literrios e informativos; Aproximar-se dos propsitos e modalidades de leituras dos textos literrios e informativos; Interessar-se pela leitura dos textos literrios e informativos, demonstrando interesse em lev-los para serem lidos na companhia de seus familiares; Reconhecer a leitura feita pelo professor como parte da rotina, a qual envolve prazer, emoo e informao.

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Objetivos Compartilhados Desenvolvimento do projeto de formao de formadores; Anlise coletiva dos resultados prticos realizados em sala de aula; Anlise de bons textos de literatura infantil e informativos; Coletnea de bons textos para leitura: cada qual, formadora, coordenadoras e professoras, ser convidada a organizar, no decorrer do desenvolvimento do projeto Formando Formadores, uma coletnea de textos significativos para as crianas (literrios e informativos) e socializar umas com as outras.

Instrumentos de Avaliao Projeto de formao das coordenadoras, desenvolvido com as professoras; Reflexes sobre a prtica formativa das coordenadoras e das professoras; Filmagens, gravao, relatrios escritos e descritivos referentes ao contedo foco de formao: contexto de escutar a leitura em voz alta feita pelo adulto e de participar em intercmbios verbais, por exemplo, sobre os nomes dos desenhos.
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Estratgias de Formao Tematizao do projeto de formao realizado pelas coordenadoras educacionais; Anlise de situaes filmadas, gravadas e fotografadas pelas coordenadoras e professoras; Anlise de planejamentos e relatrios de coordenadoras e professoras realizados pela formadora por meio de devolutiva escrita; Leituras de textos para a fundamentao terica com coordenadoras e professoras.

47 PARA SABER MAIS

Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner. Trad. Ernani Rosa. Ed. Artmed Tel.: 0800 703 3444 Formando Professores Profissionais: Quais Estratgias? Quais Competncias, Philippe Perrenoud. Ed. Artmed Tel.: 0800 703 3444 Leitura Significativa, Frank Smith. Ed. Artes Mdicas. Tel.: (11) 221-9033 Estratgias de Leitura, Isabel Sol. Ed. Artmed. Tel.: 0800 703 3444 Revista avisa l, edio no 15, julho/2003, pgs. 30 a 35 Revista avisa l, edio no 16, outubro/2003, pgs. 10 a 13 O que Pedir aos Alunos aps a Leitura em Voz Alta Feita pelo Professor?, Denise Nalini

FICHA TCNICA
REDE AlM DAS LETRAS Responsabilidade Tcnica: Instituto Avisa L Parceria: Secretaria Municipal de Educao de So Miguel do Oeste Rua Marclio Dias, 1199. So Miguel do Oeste SC. CEP: 89900-000 Coordenadora Pedaggica: Teresinha Osmari Bagatini. Tel.: (49) 631-2031. E-mail: tereosmari@smo.com.br

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