Pensamento e Linguagem

Lev Semenovich Vygotsky

Escrito em: ..... Fonte: http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html#ind4 Transcrio: Jos Braz HTML: Fernando A. . Ara!"o

Sumrio
#re$%&io..............................................................................................................................' (. ) problema e a abordagem............................................................................................4 '. A teoria de #iaget sobre a Ling*agem e o #ensamento das &rian+as...........................(, -. A teoria de tern sobre o desenvolvimento da ling*agem...........................................'' 4. As ra.zes genti&as do pensamento e da ling*agem....................................................'/ 0. 12nese e est*do e3perimental da $orma+4o dos &on&eitos..........................................45. ) desenvolvimento dos &on&eitos &ient.$i&os na in$6n&ia...........................................54 7. #ensamento e ling*agem.............................................................................................8, Bibliogra$ia 9notas bibliogr%$i&as:.................................................................................((5

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Prefcio
;ste livro aborda o est*do de *m dos mais &omple3os problemas da psi&ologia < a inter=rela+4o entre o pensamento e a ling*agem. >anto ?*anto sabemos esta ?*est4o n4o $oi ainda est*dada e3perimentalmente de $orma sistem%ti&a. >entamos operar@ pelo menos@ *ma primeira abordagem desta tare$a@ levando a &abo est*dos e3perimentais so= bre *m &erto n!mero de aspe&tos isolados do problema de &on"*nto. )s res*ltados &on= seg*idos $orne&em=nos *ma parte do material sobre ?*e se baseiam as nossas an%lises. As an%lises teAri&as e &r.ti&as s4o *ma &ondi+4o prvia ne&ess%ria e *m &omple= mento da parte e3perimental e@ por isso@ o&*pam *ma grande parte do nosso livro. Bo*= ve ?*e basear as hipAteses de trabalho ?*e serviram de ponto de partida ao nosso est*do nas ra.zes genti&as do pensamento e da ling*agem. Com vista a desenvolvermos este ?*adro teAri&o@ revimos e analisamos a&*radamente os dados e3istentes na literat*ra psi= &olAgi&a pertinentes para o est*do. im*ltaneamente@ s*"eitamos a *ma an%lise &r.ti&a as teorias mais avan+adas do pensamento e da ling*agem@ na esperan+a de s*perarmos as s*as ins*$i&i2n&ias e evitarmos os se*s pontos $ra&os na nossa b*s&a de *m &aminho te= Ari&o por onde enveredar. Como seria inevit%vel@ a nossa an%lise invadi* alg*ns dom.nios ?*e lhe eram &he= gados@ tais &omo a ling*.sti&a e a psi&ologia da ed*&a+4o Da an%lise ?*e realizamos do desenvolvimento dos &on&eitos &ient.$i&os nas &rian+as@ *tilizamos a hipAtese de traba= lho relativa E rela+4o entre o pro&esso ed*&a&ional e o desenvolvimento mental ?*e ha= v.amos elaborado no*tra oport*nidade $azendo *so de *m &orpo de dados di$erente. A estr*t*ra deste livro $or+osamente &omple3a e m*lti$a&etada. Do entanto@ to= das as s*as partes se orientam para *ma tare$a &entral: a an%lise genti&a das rela+Fes entre o pensamento e a palavra $alada. ) primeiro &ap.t*lo pFe o problema e dis&*te o mtodo. )s seg*ndo e ter&eiro &ap.t*los s4o an%lises &r.ti&as das d*as mais in$l*entes teorias da ling*agem e do pensamento@ a de #iaget e a de tern. Do ?*arto &ap.t*lo ten= ta=se dete&tar as ra.zes genti&as do pensamento e da ling*agemG este &ap.t*lo serve de introd*+4o teAri&a E parte prin&ipal do livro@ as d*as investiga+Fes e3perimentais des&ri= tas nos dois &ap.t*los seg*intes. ) primeiro est*do 9&ap.t*lo 0H.: trata da evol*+4o ge= nri&a geral dos signi$i&ados d*rante a in$6n&iaG o seg*ndo 9&ap.t*lo 5H.: *m est*do &omparativo do desenvolvimento dos &on&eitos I&ient.$i&osJ e espont6neos da &rian+a. ) !ltimo &ap.t*lo tenta &ongregar os $ios das nossas investiga+Fes e apresentar o pro= &esso total do pensamento verbal tal &omo s*rge E l*z dos nossos dados. #ode ser !til en*merar brevemente os aspe&tos da nossa obra ?*e "*lgamos serem novos@ e3igindo@ por &onseg*inte@ *ma nova e mais &*idada veri$i&a+4o. Alm da nova $orm*la+4o ?*e demos ao problema e da par&ial novidade do nosso mtodo@ o nosso &ontrib*to pode ser res*mido &omo se seg*e:
(. $orne&emos provas e3perimentais de ?*e os signi$i&ados das palavras so$rem *ma evol*+4o d*rante a in$6n&ia e de$inimos os passos $*ndamentais dessa evol*+4oG '. des&obrimos a $orma sing*lar &omo se desenvolvem os &on=

&eitos I&ient.$i&osJ das &rian+as@ em &ompara+4o &om os &on= &eitos espont6neos e $orm*lamos as leis ?*e regem o se* de= senvolvimento@ -. demonstramos a nat*reza psi&olAgi&a espe&.$i&a e a $*n+4o ling*.sti&a do dis&*rso es&rito na s*a rela+4o &om o pensamen= to e 4. &lari$i&amos por via e3perimental a nat*reza do dis&*rso in= terior e as s*as rela+Fes &om o pensamento.

D4o do pelo*ro do a*tor $azer *ma avalia+4o das s*as prAprias des&obertas e da $orma &omo as interpreto*: isso &aber% aos leitores e aos &r.ti&os. ) a*tor e os se*s asso&iados t2m vindo a investigar os dom.nios da ling*agem e do pensamento h% "% ?*ase dez anos@ d*rante os ?*ais as hipAteses de ?*e partiram $o= ram revistas o* abandonadas por $alsas. Do entanto@ a linha $*ndamental da nossa inves= tiga+4o n4o se desvio* da dire+4o tomada desde in.&io. Compreendemos per$eitamente o ?*anto o nosso est*do imper$eito@ pois n4o mais do ?*e o primeiro passo n*ma nova via. Do entanto sentimos ?*e@ ao des&obrirmos o problema do pensamento e da ling*a= gem &omo ?*est4o &entral da psi&ologia h*mana demos alg*m &ontrib*to para *m pro= gresso essen&ial. As nossas des&obertas apontam o &aminho a seg*ir por *ma nova teo= ria da &ons&i2n&ia@ nova teoria essa ?*e a$loramos apenas no $im do nosso livro.

! " #ro$%ema e a a$or&agem

) est*do do pensamento e da ling*agem *ma das %reas da psi&ologia em ?*e parti&*larmente importante ter=se *ma &ompreens4o &lara das rela+Fes inter$*n&ionais e3istentes. ;n?*anto n4o &ompreendermos a inter=rela+4o entre o pensamento e a pala= vra@ n4o poderemos responder a nenh*ma das ?*estFes mais espe&.$i&as deste dom.nio@ nem se?*er levant%=las. #or mais estranho ?*e tal possa pare&er@ a psi&ologia n*n&a es= t*do* sistemati&amente e em pormenor as rela+Fes@ e as inter=rela+Fes em geral n*n&a tiveram at ho"e a aten+4o ?*e mere&em. )s modos de an%lise atom.sti&os e $*n&ionais predominantes d*rante a !ltima d&ada tratavam os pro&essos ps.?*i&os de *ma $orma isolada. )s mtodos de investiga+4o desenvolvidos e aper$ei+oados tinham em vista es= t*dar $*n+Fes separadas@ mantendo=se $ora do 6mbito da investiga+4o a interdepend2n= &ia e a organiza+4o dessas mesmas $*n+Fes na estr*t*ra da &ons&i2n&ia &omo *m todo. K verdade ?*e todos a&eitavam a *nidade da &ons&i2n&ia e a inter=rela+4o de todas as $*n+Fes ps.?*i&asG partia=se da hipAtese de ?*e as $*n+Fes isoladas operavam insepa= ravelmente@ n*ma ininterr*pta &one34o m!t*a. Las na velha psi&ologia@ a premissa in= ?*estion%vel da *nidade &ombinava=se &om *m &on"*nto de press*postos t%&itos ?*e a an*lavam para todos os e$eitos pr%ti&os. >inha=se &omo ponto assente ?*e a rela+4o en= tre d*as determinadas $*n+Fes n*n&a variava: a&eitava=se@ por e3emplo@ ?*e as rela+Fes entre a per&ep+4o e a aten+4o@ entre a aten+4o e a memAria e entre a memAria e o pensa= mento eram &onstantes e@ &omo &onstantes@ podiam ser an*ladas e ignoradas 9e eram=no: no est*do das $*n+Fes isoladas. Como as &onse?*2n&ias das rela+Fes eram de $ato n*las@ via=se o desenvolvimento da &ons&i2n&ia &omo determinado pelo desenvolvimento a*tM= nomo das $*n+Fes isoladas. Do entanto@ t*do o ?*e sabemos do desenvolvimento ps.?*i= &o indi&a ?*e a s*a ess2n&ia mesma &onstit*.da pelas varia+Fes o&orridas na estr*t*ra inter$*n&ional da &ons&i2n&ia. A psi&ologia ter% ?*e &onsiderar estas rela+Fes e as varia= +Fes res*ltantes do se* desenvolvimento &omo problema $*l&ral@ ter% ?*e &entrar nelas o est*do@ em vez de &ontin*ar p*ra e simplesmente a post*lar o inter=rela&ionamento geral de todas as $*n+Fes. #ara se &onseg*ir *m est*do prod*tivo da ling*agem e do pensa= mento torna=se imperativo operar esta modi$i&a+4o de perspe&tiva. Nm relan&e sobre os res*ltados de anteriores investiga+Fes do pensamento e da ling*agem mostrar% ?*e todas as teorias e3istentes desde a antig*idade at aos nossos dias@ &obrem todo o le?*e ?*e vai da identi$i&a+4o@ da $*s4o entre o pensamento e o dis= &*rso n*m dos e3tremos@ a *ma ?*ase meta$.si&a separa+4o e segrega+4o de ambos@ no o*tro. O*er se"am e3press4o de *m destes e3tremos na s*a $orma p*ra@ ?*er os &ombi= nem@ ?*er dizer@ ?*er tomem *ma posi+4o intermdia@ sem n*n&a abandonarem@ &ont*= do@ o ei3o ?*e *ne os dois polos@ todas as v%rias teorias do pensamento e da ling*agem permane&em dentro deste &.r&*lo limitativo. #odemos seg*ir a evol*+4o da ideia da identidade entre o pensamento e o dis&*rso desde as espe&*la+Fes da ling*.sti&a psi&olAgi&a@ seg*ndo a ?*al o pensamento Idis= &*rso menos somJ@ at as teorias dos modernos psi&Alogos e re$le3ionistas ameri&anos@ para os ?*ais o pensamento *m re$le3o inibido do se* elemento motor. ;m todas estas

teorias a ?*est4o da rela+4o e3istente entre o pensamento e o dis&*rso perde todo o se* signi$i&ado. e s4o *ma e a mesma &oisa@ n4o pode s*rgir entre eles nenh*ma rela+4o. A?*eles ?*e identi$i&am o pensamento &om o dis&*rso limitam=se a $e&har a porta ao problema. P primeira vista@ os partid%rios do ponto de vista oposto pare&em estar em melhor posi+4o. Ao en&ararem o dis&*rso &omo simples mani$esta+4o e3terna@ &omo simples adere+o ?*e reveste o pensamento e ao tentarem libertar o pensamento de todas as s*as &omponentes sensoriais@ in&l*indo as palavras 9&omo $az a es&ola de Q*erz= b*rg:@ n4o se limitam a pMr o problema das rela+Fes e3istentes entre as d*as $*n+Fes@ &omo tentam@ tambm@ E s*a maneira@ resolv2=lo. Da realidade@ &ont*do@ s4o in&apazes de &olo&ar a ?*est4o de *ma maneira ?*e permita dar=lhe *ma sol*+4o real. >endo tor= nado o pensamento e o dis&*rso independentes e Ip*rosJ e tendo est*dado &ada *ma destas $*n+Fes isoladamente@ s4o $or+ados a ver as rela+Fes entre ambas &omo *ma &o= ne34o me&6ni&a@ e3terna@ entre dois pro&essos distintos@ A an%lise do pro&esso do pen= samento verbal em dois elementos separados e basi&amente di$erentes impede todo e ?*al?*er est*do das rela+Fes intr.nse&as entre o pensamento e a ling*agem. ) erro est%@ pois nos mtodos de an%lise adotados pelos investigadores pre&eden= tes. #ara tratarmos &om 23ito da ?*est4o da rela+4o entre o pensamento e a ling*agem teremos ?*e &ome+ar por nos perg*ntar a nAs prAprios@ antes do mais@ ?*e mtodo ser% mais s*s&et.vel de nos $orne&er *ma sol*+4o. Rois mtodos essen&ialmente di$erentes de an%lise s4o poss.veis no est*do das es= tr*t*ras psi&olAgi&as. #are&e=nos ?*e *m deles respons%vel por todos os $ra&assos &om ?*e se de$rontaram os anteriores investigadores do velho problema ?*e@ por nosso t*rno@ estamos &ome+ando a abordar e ?*e o o*tro mtodo a !ni&a via &orreta para perspe&ti= var a ?*est4o. ) primeiro mtodo analisa os &on"*ntos psi&olAgi&os &omple3os em elementos. #ode ser &omparado E an%lise ?*.mi&a da %g*a em hidrog2nio e o3ig2nio@ elementos ?*e@ &ada *m de per si n4o poss*em as propriedades do todo e poss*em propriedades ?*e n4o e3istem no todo. ) est*dante ?*e *tilizar este mtodo na investiga+4o de *ma ?*al?*er propriedade da %g*a S por e3emplo ?*al a raz4o por ?*e a %g*a apaga o $ogo S veri$i&ara &om s*rpresa ?*e o hidrog2nio arde e ?*e o o3ig2nio alimenta o $ogo. ;stas des&obertas n4o lhe ser4o de grande *tilidade na resol*+4o dos problemas. A psi&ologia en$ia=se na mesma esp&ie de be&o sem sa.da ?*ando analisa o pensamento verbal nos elementos ?*e o &ompFem S a palavra e o pensamento S e est*da &ada *m deles em se= parado. Do de&*rso da an%lise as propriedades originais do pensamento verbal desapare= &eram. Dada resta ao investigador@ sen4o indagar a intera+4o me&6ni&a dos dois elemen= tos na esperan+a de re&onstr*ir@ de $orma p*ramente espe&*lativa@ as evo&adas proprie= dades do todo. ;ste tipo de an%lise deslo&a o problema para *m n.vel de maior nat*rali= dadeG n4o nos $orne&e nenh*ma base ade?*ada para @ est*darmos as m*lti$ormes rela= +Fes &on&retas entre o pensamento e a ling*agem ?*e s*rgem no de&*rso do desenvolvi= mento e do $*n&ionamento do dis&*rso verbal em todos os se*s aspe&tos ;m vez de nos permitir e3aminar e e3pli&ar &asos e $rases espe&.$i&as e determinar reg*laridades ?*e o&orrem no de&*rso dos a&onte&imentos@ este mtodo prod*z generalidades relativas a todo e ?*al?*er dis&*rso e a todo e ?*al?*er pensamento. Alm disso@ ind*z=nos em s= rios erros ao ignorar a nat*reza *nit%ria do pro&esso em est*do@ pois &inde em d*as par=

tes a *nidade viva entre o som e o signi$i&ado a ?*e &hamamos palavra e parte da hi= pAtese de ?*e essas d*as partes sA se mant2m *nidas por simples a+Fes me&6ni&as. ) ponto de vista seg*ndo o ?*al o som e o signi$i&ado s4o dois elementos separa= dos &om vidas separadas a$eto* gravemente o est*do de ambos os aspe&tos da ling*a= gem@ o $onti&o e o sem6nti&o. ) est*do dos sons da $ala &omo simples sons@ indepen= dentemente da s*a &one34o &om o pensamento@ por mais e3a*stivo ?*e se"a@ po*&o ter% a ver &om a s*a $*n+4o &omo ling*agem h*mana@ na medida em ?*e n4o dil*&ida as propriedades $.si&as e psi&olAgi&as espe&.$i&as da ling*agem $alada@ mas apenas as pro= priedades &om*ns a todos os sons e3istentes na nat*reza. Ra mesma $orma@ se se est*da= rem os signi$i&ados divor&iados do dis&*rso@ a?*eles res*ltar4o $or+osamente n*m p*ro ato de pensamento ?*e se desenvolve e trans$orma independentemente do se* ve.&*lo material. ;sta separa+4o entre o signi$i&ado e o som grandemente respons%vel pela ba= nalidade da $onti&a e da sem6nti&a &l%ssi&as. >ambm na psi&ologia in$antil@ se tem es= t*dado separadamente os aspe&tos $onti&o e sem6nti&o do desenvolvimento da ling*a= gem. ;st*do*=se &om grande pormenor o desenvolvimento $onti&oG no entanto@ os da= dos a&*m*lados $ra&o &ontrib*to tro*3eram E nossa &ompreens4o do desenvolvimento ling*.sti&o en?*anto tal e a rela+4o entre eles e as des&obertas relativas E genti&a do pensamento &ontin*am a ser essen&ialmente n*las. Da nossa opini4o@ o o*tro tipo de an%lise@ ?*e podemos &hamar an%lise em *nida= des@ e a via &orreta a seg*ir. ;ntendemos por *nidade o prod*to da an%lise ?*e@ ao &ontr%rio dos elementos@ &onserva todas as propriedades $*ndamentais do todo e ?*e n4o pode ser s*bdividido sem ?*e a?*elas se per&am: a &have da &ompreens4o das propriedades da %g*a s4o as s*as mol&*las e n4o a s*a &omposi+4o atMmi&a. A verdadeira *nidade da an%lise biolA= gi&a a &l*la viva@ ?*e poss*i todas as propriedades b%si&as do organismo vivo. O*al a *nidade do pensamento verbal ?*e satis$az estes re?*isitos $*ndamen= taisT Cremos ?*e podemos en&ontr%=la no aspe&to interno da palavra@ no se* signi$i&a= do. At E data@ realizaram=se m*ito po*&as investiga+Fes sobre o aspe&to interno da lin= g*agem@ e as ?*e se realizaram po*&o nos podem dizer sobre o signi$i&ado das palavras ?*e n4o se apli?*e na mesma medida a o*tras imagens e atos do pensamento. A nat*reza do signi$i&ado en?*anto tal n4o &laraG no entanto@ no signi$i&ado ?*e o pensamento e o dis&*rso se *nem em pensamento verbal. K no signi$i&ado@ portanto@ ?*e poderemos en&ontrar a resposta Es nossas perg*ntas sobre a rela+4o entre o pensamento e o dis&*r= so. A nossa investiga+4o e3perimental@ bem &omo a analise teAri&a nos indi&am ?*e@ tanto a psi&ologia da Forma 91estalt:@ &omo psi&ologia asso&ia&ionista@ t2m seg*ido di= re+Fes erradas na investiga+4o da nat*reza intr.nse&a do signi$i&ado das palavras. Nma palavra n4o se re$ere a *m ob"eto simples@ mas a *m gr*po o* a *ma &lasse de ob"etos e@ por &onseg*inte@ &ada palavra "% de si *ma generaliza+4o. A generaliza+4o *m ato verbal de pensamento e re$lete a realidade d*ma $orma totalmente di$erente da sensa+4o e da per&ep+4o. ;sta di$eren+a ?*alitativa a se en&ontra impli&ada na proposi+4o seg*n= do a ?*al h% *m salto ?*alitativo n4o sA entre a total a*s2n&ia de &ons&i2n&ia 9na matria inanimada: e a sensa+4o@ mas tambm entre a sensa+4o e o pensamento. >emos todas as razFes para s*por ?*e a distin+4o ?*alitativa entre a sensa+4o e o pensamento a pre=

sen+a no !ltimo de *m re$le3o generalizado da realidade@ ?*e tambm a ess2n&ia do signi$i&ado das palavras e de ?*e@ por &onseg*inte@ o signi$i&ado *m ato de pensa= mento no sentido &ompleto da e3press4o. Las@ sim*ltaneamente@ o signi$i&ado *ma parte inalien%vel da palavra en?*anto tal@ perten&endo@ portanto@ tanto ao dom.nio da ling*agem &omo ao do pensamento. Nma palavra sem signi$i&ado *m som vazio@ "% n4o $azendo parte do dis&*rso h*mano. Como o signi$i&ado das palavras @ sim*ltanea= mente@ pensamento e ling*agem@ &onstit*i a *nidade do pensamento verbal ?*e pro&*= r%vamos #ortanto@ torna=se &laro ?*e o mtodo a seg*ir na nossa indaga+4o da nat*reza do pensamento verbal a an%lise sem6nti&a S o est*do do desenvolvimento@ do $*nda= mento e da estr*t*ra desta *nidade@ ?*e &ontm o pensamento a ling*agem inter=rela&io= nados. ;ste mtodo &ombina as vantagens da an%lise e da s.ntese e permite ade?*ado es= t*do dos todos &omple3os. ;m "eito de il*stra+4o tomemos o*tro aspe&to ainda do nosso ob"eto de est*do@ ?*e tambm $oi m*ito des&*rado no passado. A $*n+4o primordial da ling*agem a &om*ni&a+4o@ inter&6mbio so&ial. Ao est*dar=se a ling*agem por meio da an%lise em elementos@ disso&io*=se tambm esta $*n+4o da $*n+4o intele&t*al do dis&*r= so. >ratava=se ambas &omo se $ossem d*as $*n+Fes separadas@ embora paralelas@ sem prestar aten+4o Es s*as inter=rela+Fes estr*t*rais e evol*tivasG &ont*do@ o signi$i&ado das palavras *nidade de ambas as $*n+Fes da ling*agem. K a3ioma da psi&ologia &ient.$i&a ?*e a &ompreens4o entre esp.ritos imposs.vel sem ?*al?*er e3press4o mediadora. Da a*s2n&ia de *m sistema de signos@ ling*.sti&os o* n4o@ sA poss.vel o mais primitivo e limitado tipo de &om*ni&a+4o. A &om*ni&a+4o por meio de movimentos e3pressivos@ observada sobret*do entre os animais n4o tanto &om*ni&a+4o mas antes *ma di$*s4o de a$eto. ) ganso atemorizado ?*e de s!bito se aper&ebe d*m perigo e alerta todo o bando &om os se*s gritos n4o est% dizendo aos restantes o ?*e vi*@ antes est% &ontami= nando os o*tros &om o se* medo. A transmiss4o ra&ional@ inten&ional de e3peri2n&ias e de pensamentos a o*trem e3ige *m sistema mediador@ ?*e tem por protAtipo a ling*agem h*mana nas&ida da ne= &essidade do inter&6mbio d*rante o trabalho. eg*ndo a tend2n&ia dominante@ a psi&olo= gia des&reve* esta ?*est4o de *ma $orma demasiado simpli$i&ada@ at m*ito re&ente= mente. #arti* da hipAtese de ?*e o meio de &om*ni&a+4o era o signo 9a palavra o* o som:G de ?*e@ pela o&orr2n&ia sim*lt6nea@ *m som poderia ir=se asso&iando &om o &on= te!do de ?*al?*er e3peri2n&ia@ passando a servir para transmitir o mesmo &onte!do a o*tros seres h*manos. Do entanto@ *m est*do mais at*rado da g2nese do &onhe&imento e da &om*ni&a= +4o nas &rian+as levo* E &on&l*s4o de ?*e a &om*ni&a+4o real e3ige o signi$i&ado S isto @ a generaliza+4o S tanto ?*anto os signos. eg*ndo a penetrante des&ri+4o de ;dward apir@ o m*ndo da e3peri2n&ia tem ?*e ser e3tremamente simpli$i&ado e generalizado antes de poder ser trad*zido em s.mbolos. A desta $orma se torna poss.vel a &om*ni&a= +4o@ pois a e3peri2n&ia pessoal habita e3&l*sivamente a prApria &ons&i2n&ia do indiv.= d*o e n4o transmiss.vel@ estritamente $alando. #ara se tornar &om*ni&%vel ter% ?*e s*bs*mir=se em determinada &ategoria ?*e@ por &onven+4o t%&ita@ a so&iedade h*mana en&ara &omo *ma *nidade. #es?*isar a verdadeira &om*ni&a+4o h*mana press*pFe *ma atit*de generalizadora@ ?*e &onstit*i *m est%dio avan+ado da g2nese do signi$i&ado das

palavras. As $ormas mais elevadas do inter&6mbio h*mano sA s4o poss.veis por?*e o pensamento do homem@ re$lete a at*alidade &on&eit*alizada. K por isso ?*e &ertos pen= samentos n4o podem ser &om*ni&ados Es &rian+as mesmo ?*ando estas se en&ontram $a= miliarizadas &om as palavras ne&ess%rias a tal &om*ni&a+4o. #ode $altar o &on&eito ade= ?*ado sem o ?*al n4o poss.vel *ma &ompreens4o total. Dos se*s es&ritos pedagAgi&os@ >olstoU a$irma ?*e as &rian+as e3perimentam ami!de &ertas di$i&*ldades para aprende= rem *ma palavra nova n4o pelo se* som@ mas devido ao &on&eito a ?*e a palavra se re= $ere. B% ?*ase sempre *ma palavra dispon.vel S ?*ando o &on&eito se en&ontra mad*ro. A &on&ep+4o do signi$i&ado das palavras &omo *nidade sim*lt6nea do pensamento ge= neralizante e do inter&6mbio so&ial de *m valor in&al&*l%vel para o est*do do pensa= mento e da ling*agem. #ermite=nos *ma verdadeira an%lise genti&o=&a*sal@ *m est*do sistem%ti&o das rela+Fes entre o desenvolvimento da &apa&idade intele&tiva da &rian+a e do se* desenvolvimento so&ial. #ode &onsiderar=se &omo ob"eto de est*do se&*nd%rio a rela+4o m!t*a entre a ge= neraliza+4o e a &om*ni&a+4o. Vir% talvez@ a propAsito men&ionar a?*i alg*ns dos problemas da %rea da ling*a= gem ?*e n4o e3ploramos espe&i$i&amente no nosso est*do. ) mais importante de todos a rela+4o entre o aspe&to $onti&o da ling*agem e o signi$i&ado. ;stamos em &rer ?*e os re&entes e grandes passos em $rente da ling*.sti&a se $i&am em grande medida a dever a altera+Fes operadas nos mtodos de an%lise empreg*es no est*do da ling*agem. A lin= g*.sti&a tradi&ional@ &om a s*a &on&ep+4o do som &omo elemento independente da lin= g*agem@ *sava o som isolado &omo *nidade de an%lise ;m res*ltado disto@ &entrava=se na $isiologia e na a&!sti&a mais do ?*e na psi&ologia do dis&*rso. A ling*.sti&a moderna *tiliza o $onema@ a mais pe?*ena *nidade $onti&a indivis.vel pertinente para o signi$i= &ado@ *nidade essa ?*e@ portanto@ &ara&ter.sti&a da ling*agem h*mana distinta dos o*= tros sons. A s*a introd*+4o &omo *nidade de an%lise bene$i&io* a psi&ologia tanto &omo a ling*.sti&a. )s bene$.&ios &on&retos a ?*e se &hego* &om a apli&a+4o deste mtodo provam terminantemente o se* valor. ;ste mtodo essen&ialmente semelhante ao m= todo de an%lise em *nidades@ distintas dos elementos@ ?*e *tilizamos na nossa investiga= +4o. A $ertilidade do nosso mtodo pode $i&ar patente tambm no*tras ?*estFes relati= vas Es rela+Fes entre as $*n+Fes@ o* entre a &ons&i2n&ia &omo *m todo e as s*as partes. Nma breve re$er2n&ia a pelo menos *ma destas ?*estFes indi&ar% *ma dire+4o ?*e o nosso est*do poder% vir a tomar $*t*ramente@ e assinalar o &ontrib*to do presente est*= do. ;stamos a pensar na rela+4o entre o intele&to e o a$eto. A s*a separa+4o &omo ob"e= tos de est*do *ma importante debilidade da psi&ologia tradi&ional pois ?*e $az &om ?*e o pro&esso de pensamento s*r"a &omo *ma &orrente a*tMnoma de Ipensamentos ?*e pensam por si prApriosJ@ disso&iada da plenit*de da vida@ das ne&essidades e interesses@ das in&lina+Fes e dos imp*lsos pessoais de ?*em pensa. >al pensamento disso&iado ter% ?*e ser &onsiderado ?*er &omo *m epi$enMmeno sem signi$i&ado@ ?*e n4o poder% alterar de maneira nenh*ma a vida e a &ond*ta de *ma pessoa@ ?*er &omo *ma esp&ie de $or+a primeira ?*e in$l*en&iaria a vida pessoal de *ma $orma ine3pli&%vel@ misteriosa. Fe&ha= se assim a porta E ?*est4o da &a*sa e da origem dos nossos pensamentos@ visto ?*e a an%lise determinista e3igiria *ma &lari$i&a+4o das $or+as motrizes ?*e orientam o pensa=

mento por esta o* a?*ela via. #ela mesma raz4o@ a velha abordagem impede ?*al?*er est*do $r*t*oso do pro&esso inverso: a in$l*2n&ia do pensamento sobre o aspe&to e a vontade. A an%lise por *nidades aponta a via para a resol*+4o destes problemas de impor= t6n&ia vital. ;la demonstra ?*e e3iste *m sistema din6mi&o de signi$i&ados em ?*e o a$etivo e o intele&t*al se *nem@ mostra ?*e todas as ideias &ontm@ transm*tada@ *ma atit*de a$etiva para &om a por+4o de realidade a ?*e &ada *ma delas se re$ere. #ermite= nos@ alm disso@ seg*ir passo a passo a tra"etArias entre as ne&essidades e os imp*lsos de *ma pessoa e a dire+4o espe&.$i&a tomada pelos se*s pensamentos@ e o &aminho inverso@ dos se*s pensamentos ao se* &omportamento e E s*a atividade. ;ste e3emplo deveria bastar para mostrar ?*e o mtodo *tilizado neste est*do do pensamento e da ling*agem tambm *ma $erramenta promissora para investigar a rela+4o entre o pensamento ver= bal e a &ons&i2n&ia &omo *m todo e entre a?*ele e as o*tras $*n+Fes essen&iais desta !l= tima.

(,

'! ( teoria &e Piaget so$re a Linguagem e o Pensamento &as crianas

)
A psi&ologia deve m*ito a Jean #iaget. D4o e3agero dizer=se ?*e ele revol*&io= no* o est*do da ling*agem e do pensamento in$antis@ pois desenvolve* o mtodo &l.ni&o de investiga+4o das ideias das &rian+as ?*e posteriormente tem sido generalizadamente *tilizado. Foi o primeiro a est*dar sistemati&amente a per&ep+4o e a lAgi&a in$antisG alm disso@ tro*3e ao se* ob"eto de est*do *ma nova abordagem de amplit*de e arro"o inv*lgares. ;m l*gar de en*merar as de$i&i2n&ias do ra&io&.nio in$antil ?*ando &ompa= rado &om o dos ad*ltos@ #iaget &entro* a aten+4o nas &ara&ter.sti&as distintivas do pen= samento das &rian+as@ ?*er dizer@ &entro* o est*do mais sobre o ?*e as &rian+as t2m do ?*e sobre o ?*e lhes $alta. #or esta abordagem positiva demonstro* ?*e a di$eren+a en= tre o pensamento das &rian+as e dos ad*ltos era mais ?*alitativa do ?*e ?*antitativa. Como m*itas o*tras grandes des&obertas@ a ideia de #iaget t4o simples ?*e pare= &e evidente. J% tinha sido e3pressa nas palavras de Wo*ssea*@ &itadas pelo prAprio #ia= get@ seg*ndo as ?*ais *ma &rian+a n4o *m ad*lto em miniat*ra e o se* &rebro n4o *m &rebro de ad*lto em ponto red*zido. #or detr%s desta verdade@ ?*e #iaget es&oro* &om provas e3perimentais@ esta o*tra ideia simples S a ideia de evol*+4o@ ?*e il*mina todos os est*dos de #iaget &om *ma l*z brilhante. Do entanto@ apesar de toda a s*a grandeza@ a obra de #iaget so$re da d*alidade &o= m*m a todas as obras pioneiras da psi&ologia &ontempor6nea. ;sta &livagem &orrelati= va da &rise ?*e a psi&ologia est% atravessando E medida ?*e se trans$orma n*ma &i2n&ia no verdadeiro sentido da palavra. A &rise de&orre da ag*da &ontradi+4o entre a matria prima $a&t*al da &i2n&ia e as s*as premissas metodolAgi&as e teAri&as@ ?*e h% m*ito s4o alvo de disp*ta entre as &on&ep+Fes materialista e idealista do m*ndo. Da psi&ologia@ a l*ta talvez mais ag*da do ?*e em ?*al?*er o*tra dis&iplina. ;n?*anto nos $alto* *m sistema generalizadamente a&eite ?*e in&orpore todo o &onhe&imento psi&olAgi&o dispon.vel@ ?*al?*er des&oberta $a&t*al importante &ond*zir% E &ria+4o de *ma nova teoria &on$orme aos $atos novos observados. Fre*d@ LevU=Br*hl@ Blondel@ todos eles &riaram os se*s prAprios sistemas de psi&ologia. A d*alidade predo= minante re$lete=se na in&ongr*2n&ia entre estas estr*t*ras teAri&as@ &om os se*s tons &ar= regados de meta$.si&a e idealismo@ e as bases emp.ri&as sobre ?*e $oram &onstr*.das. Da moderna psi&ologia $azem=se diariamente grandes des&obertas@ des&obertas essas ?*e@ no entanto@ logo s4o envolvidas em teorias ad hoc pr=&ient.$i&as e semi=meta$.si&as. #iaget tenta es&apar a esta d*alidade $atal atendo=se aos $atos. ;vita deliberada= mente $azer generaliza+Fes mesmo no se* prAprio &ampo de est*do@ pondo espe&ial &*i= dado em n4o invadir os dom.nios &orrelatos da lAgi&a@ da teoria do &onhe&imento da BistAria da $iloso$ia. #ara ele@ o empirismo p*ro pare&e=lhe o !ni&o terreno seg*ro. ) se* livro@ es&reve ele@ @ antes do mais@ e a&ima de t*do@ *ma &ole+4o de $atos e do&*= mentos. )s elos ?*e *nem entre si os diversos &ap.t*los s4o os elos $orne&idos por *m mtodo !ni&o a v%rias des&obertas e de maneira nenh*ma os de *ma e3posi+4o siste=

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m%ti&a 9'8@ p. (:. Da verdade@ o se* $orte &onsiste em desenterrar novos $atos@ analis%=los e &lassi= $i&%=los penosamente@ ?*er dizer@ na &apa&idade de es&*tar a s*a mensagem@ &omo dizia ClaparXde. Ras p%ginas de #iaget &ai *ma avalan&he de grandes e pe?*enos $atos sobre a psi&ologia in$antil. ) se* mtodo &l.ni&o revela=se &omo *ma $erramenta verdadeiramente inestim%= vel para o est*do dos todos estr*t*rais &omple3os do pensamento in$antil nas s*as trans= $orma+Fes genti&as. K *m mtodo ?*e *ni$i&a as s*as diversas investiga+Fes e nos propor&iona *m ?*adro &oerente@ pormenorizado e vivo do pensamento das &rian+as. )s novos $atos e o novo mtodo &ond*zem=nos a m*itos problemasG alg*ns s4o inteiramente novos para a psi&ologia &ient.$i&a@ o*tros apare&em=nos a *ma l*z di$eren= te. )s problemas d4o origem a teorias@ apesar de #iaget estar determinado a evit%=las atendo=se estreitamente aos $atos e3perimentais S e passando@ de momento@ por &ima do $ato de ?*e a prApria es&olha das e3peri2n&ias determinada por &ertas hipAteses. Las os $atos s4o sempre e3aminados E l*z de *ma ?*al?*er teoria@ n4o podendo por &onse= g*inte ser totalmente destrin+ados da $iloso$ia. >al parti&*larmente verdade para os $a= tos relativos ao pensamento. #ara en&ontrarmos a &have do manan&ial de $atos &oligidos por #iaget teremos ?*e &ome+ar por e3plorar a $iloso$ia ?*e est% por detr%s da s*a investiga+4o dos $atos S e por detr%s da s*a interpreta+4o@ ?*e sA e3posta no $im do se* seg*ndo livro@ n*m res*mo do &onte!do. #iaget aborda esta tare$a levantando a ?*est4o do inter=rela&ionamento ob"etivo de todos os tra+os &ara&ter.sti&os do pensamento in$antil por ele observados@ er4o tais tra= +os $ort*itos e independentes@ o* $ormar4o *m &on"*nto organizado@ &om *ma lAgi&a prApria@ em torno de *m $ato &entral *ni$i&adorT #iaget &r2 ?*e assim . Ao responder E perg*nta@ passa dos $atos % teoria e in&identalmente mostra o ?*anto a s*a an%lise dos $atos se en&ontrava in$l*en&iada pela teoria@ m*ito embora@ na s*a e3posi+4o@ a teoria venha a seg*ir aos $atos. eg*ndo #iaget@ o elo ?*e liga todas as &ara&ter.sti&as espe&.$i&as da lAgi&a in$an= til o ego&entrismo do pensamento das &rian+as. ;le reporta todas as o*tras &ara&ter.sti= &as ?*e des&obri*@ ?*ais se"am@ o realismo intele&t*al@ o sin&retismo e a di$i&*ldade de &ompreender as rela+Fes@ a este tra+o n*&lear e des&reve o ego&entrismo &omo o&*pan= do *ma posi+4o intermdia@ genti&a@ estr*t*ral e $*n&ionalmente@ entre o pensamento a*t.sti&o e o pensamento orientado. A ideia de polaridade do pensamento orientado e n4o orientado tomada de em= prstimo E psi&an%lise. Riz #iaget:
) pensamento orientado &ons&iente@ isto @ prosseg*e ob"etivos pre= sentes no esp.rito de ?*em pensa@ K inteligente@ isto @ en&ontra=se a= daptado a realidade e es$or+a=se por in$l*en&i%=la. K s*s&et.vel de ver= dade e erroY e pode ser &om*ni&ado atravs da ling*agem. ) pensa= mento a*t.sti&o s*b&ons&iente@ isto @ os ob"etivos ?*e prosseg*e e os problemas ?*e pFe a si prAprio n4o se en&ontram presentes na &ons&i2n= &ia. D4o se en&ontra adaptado E realidade e3terna@ antes &ria para si

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prAprio *ma realidade de imagina+4o o* sonhos. >ende@ n4o a estabele= &er verdades@ mas a re&ompensar dese"os e permane&e estritamente in= divid*al e in&om*ni&%vel en?*anto tal@ por meio da ling*agem@ visto ?*e opera primordialmente por meio de imagens e@ para ser &om*ni&a= do@ tem ?*e re&orrer a mtodos indiretos@ evo&ando@ por meio de s.mbo= los e mitos@ os sentimentos ?*e o g*iam 9'8@ pp. 08=5,:.

) pensamento orientado so&ial. P medida ?*e se desenvolve vai sendo progres= sivamente in$l*en&iado pelas leis da e3peri2n&ia e da lAgi&a propriamente dita. ) pensa= mento a*t.sti&o@ pelo &ontr%rio@ individ*alista e obede&e a *m &on"*nto de leis espe&i= ais ?*e lhe s4o prAprias. ;ntre estes dois modos de pensamento &ontrastantes:
h% m*itas variedades no ?*e respeita ao se* gra* de &om*ni&abilidade. ;stas variedades intermdias obede&er4o ne&essariamente a *ma lAgi&a espe&ial@ ?*e tambm *ma lAgi&a intermdia entre a lAgi&a do a*tismo e a lAgi&a da intelig2n&ia. #ropomos dar o nome de pensamento ego= &2ntri&o E prin&ipal $orma intermdia 9'8@ p. 5':.

;mbora a s*a $*n+4o prin&ipal &ontin*e a ser a satis$a+4o das ne&essidades pesso= ais@ "% engloba em si alg*mas adapta+Fes mentais@ *m po*&o da orienta+4o para a reali= dade &ara&ter.sti&a do pensamento dos ad*ltos. ) pensamento ego&2ntri&o das &rian+as
Isit*a=se a meio &aminho entre o a*tismo no sentido estrito da palavra e o pensamento so&ializadoJ 9-,@ p. '75:.

K esta a hipAtese de base de #iaget. K importante notar ?*e atravs de toda a s*a obra #iaget s*blinha &om mais inten= sidade os tra+os ?*e s4o &om*ns ao pensamento ego&2ntri&o e ao a*tismo do ?*e os tra= +os &om*ns ?*e os disting*em. Do s*m%rio do $im do se* livro@ a$irma &om 2n$ase:
Ino $im de &ontas@ o "ogo a lei s*prema do pensamento ego&2ntri&oJ 9-,@ p. -'-:.

A mesma tend2n&ia espe&ialmente pron*n&iada no tratamento do sin&retismo@ m*ito embora ele assinale ?*e o me&anismo do pensamento sin&rti&o representa *ma transi+4o entre a lAgi&a dos sonhos e a lAgi&a do pensamento. #iaget de$ende ?*e o ego&entrismo se en&ontra a meio &aminho entre o a*tismo e3tremo e a lAgi&a da raz4o@ tanto &ronolAgi&a@ &omo estr*t*ral e $*n&ionalmente. A &on&ep+4o genti&a do pensamento baseia=se na premissa e3tra.da de psi&an%lise@ se= g*ndo a ?*al o pensamento das &rian+as original e nat*ralmente a*t.sti&o e sA se trans= $orma em pensamento realista por e$eito de *ma longa e persistente press4o so&ial. #ia= get assinala ?*e isto n4o desvaloriza a intelig2n&ia da &rian+a.
IA atividade lAgi&a n4o esgota a intelig2n&iaJ 9-,@ p. '57:.

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A imagina+4o importante para resolver problemas@ mas n4o se preo&*pa &om ve= ri$i&a+Fes e provas@ &oisas ?*e s4o &ondi+Fes ne&ess%rias da b*s&a da verdade. A ne&es= sidade de veri$i&armos e &omprovarmos o nosso pensamento S ?*er dizer a ne&essidade da atividade lAgi&a S s*rge mais tarde. ;sta de$asagem ser% de esperar@ diz #iaget@ visto ?*e o pensamento &ome+a a servir a satis$a+4o imediata m*ito antes de pro&*rar a ver= dade@ $orma mais espont6nea do pensamento o "ogo o* as imagina+Fes plenas de dese= "o ?*e $azem o dese"%vel pare&er inating.vel. At E idade de sete o* oito anos o "ogo do= mina a tal ponto o pensamento da &rian+a@ ?*e m*ito di$.&il disting*ir a inven+4o deli= berada@ da $antasia ?*e a &rian+a "*lga ser verdade. Wes*mindo@ o a*tismo en&arado &omo a $orma original@ mais primitiva@ do pen= samentoG a lAgi&a apare&e relativamente tardeG e o pensamento ego&2ntri&o o elo ge= nti&o entre ambos. ;mbora #iaget n*n&a tenha apresentado esta &on&ep+4o de *ma $orma &oerente e sistem%ti&a@ ela a pedra de to?*e de todo o se* edi$.&io teAri&o. K &erto ?*e por mais de *ma vez ele a$irma ?*e o press*posto da nat*reza intermdia do pensamento in$antil e *ma hipAtese@ mas tambm diz ?*e tal hipAtese est% t4o prA3ima do senso &om*m ?*e lhe pare&e po*&o mais dis&*t.vel do ?*e o prAprio $ato do ego&entrismo in$antil. eg*e os tra+os do ego&entrismo na s*a evol*+4o e at a nat*reza da atividade pr%ti&a da &rian= +a e at ao posterior desenvolvimento das atit*des so&iais. K &laro ?*e@ do ponto de vista genti&o@ temos ?*e partir da atividade da &rian+a para podermos &ompreender o se* pensamentoG e essa atividade in&ontestavelmente ego&2ntri&a e egotista. ) instinto so&ial sob a s*a $orma bem de$inida sA se desenvolve mais tarde. ) primeiro per.odo &r.ti&o a este respeito sA o&orre por volta dos sete o* oito anos de idade 9-,@ p. '75:. Antes desta idade@ #iaget tende a ver o ego&entrismo &omo algo ?*e impregna t*do. Considera direta o* indiretamente ego&2ntri&os todos os $enMmenos da lAgi&a in= $antil na s*a ri&a variedade. Ro sin&retismo@ importante e3press4o do ego&entrismo@ diz ine?*ivo&amente ?*e impregna todo o pensamento da &rian+a@ tanto na s*a es$era ver= bal@ &omo na s*a es$era sensorial ApAs os sete o* oito anos@ ?*ando o pensamento so&ia= lizado &ome+a a ganhar $orma@ os tra+os ego&2ntri&os n4o desapare&em instantaneamen= te. Resapare&em das opera+Fes sensoriais da &rian+a@ mas &ontin*am &ristalizados na %rea mais abstrata do pensamento p*ramente verbal. A s*a &on&ep+4o da predomin6n&ia do ego&entrismo na in$6n&ia leva #iaget a &on= &l*ir ?*e o ego&entrismo do pensamento se en&ontra t4o intimamente rela&ionado &om a nat*reza ps.?*i&a da &rian+a ?*e imperme%vel E e3peri2n&ia. As in$l*2n&ias a ?*e os ad*ltos s*bmetem as &rian+as n4o se en&ontram nestas &omo se se tratasse de *ma pla&a $otogr%$i&a: s4o assimiladas@ ?*er dizer@ s4o de$ormadas pelo ser vivo ?*e as so$re e im= plantam=se na s*a prApria s*bst6n&ia. K esta s*bst6n&ia psi&olAgi&a da &rian+a@ o*@ por o*tras palavras@ a estr*t*ra e o $*n&ionamento &ara&ter.sti&os do pensamento da &rian+a ?*e pro&*ramos des&rever e em &erta medida e3pli&ar 9-,@ p. --/:.

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;sta passagem res*me a nat*reza dos press*postos b%si&os de #iaget e &ond*z=nos ao problema geral das *ni$ormidades so&iais e biolAgi&as do desenvolvimento $.si&o@ a ?*e voltaremos na se+4o ZZZ. ;m primeiro l*gar@ e3aminemos a solidez da &on&ep+4o de #iaget do ego&entrismo da &rian+a E l*z dos $atos em ?*e se baseia.

))
Como a &on&ep+4o ?*e #iaget tem do ego&entrismo da &rian+a de primeira im= port6n&ia na s*a teoria@ temos ?*e indagar ?*e $atos levaram n4o sA a admitir esta hipA= tese@ &omo tambm a depositar tanta $ nela. #or &onseg*inte@ poremos estes $atos E pro= va &omparando=os &om os res*ltados das nossas prAprias e3peri2n&ias 945@ 47:. A base $a&t*al da &onvi&+4o de #iaget =lhe dada pelas investiga+Fes a ?*e s*bme= te* o *so ?*e as &rian+as d4o E ling*agem. As s*as observa+Fes sistem%ti&as levaram=no a &on&l*ir ?*e todas as &onversa+Fes das &rian+as se podem &lassi$i&ar em *m de dois gr*pos: o ego&2ntri&o e o so&ializado. A di$eren+a entre ambos reside sobret*do nas s*as $*n+Fes. Do dis&*rso ego&2ntri&o a &rian+a $ala apenas dela prApria@ n4o se preo&*pa &om o interlo&*tor@ n4o tenta &om*ni&ar@ n4o espera ?*al?*er resposta e $re?*entemente nem se?*er se preo&*pa &om saber se alg*m a es&*ta. ) dis&*rso ego&2ntri&o seme= lhante a *m monAlogo n*ma pe+a de teatro: a &rian+a &omo ?*e pensa em voz alta@ ali= mentando *m &oment%rio sim*lt6neo &om a?*ilo ?*e est% a $azer. Do dis&*rso so&ializa= do@ ela n4o pro&*ra estabele&er *m inter&6mbio &om os o*tros S pede@ manda@ amea+a@ transmite in$orma+Fes@ $az perg*ntas. As e3peri2n&ias de #iaget mostram ?*e a parte de longe mais importante das &on= versas das &rian+as em idade pr=es&olar &onstit*.da por $alas ego&2ntri&as. Chego* E &on&l*s4o de ?*e 44 a 47 por &ento do n!mero total de &onversas registadas em &rian+as &om sete anos de idade era de nat*reza ego&2ntri&a. ;ste n!mero@ diz ele@ deve ser &on= sideravelmente mais elevado no &aso das &rian+as mais novas. Znvestiga+Fes posteriores &om &rian+as de seis e sete anos de idade demonstraram ?*e@ nesta idade@ nem o dis&*r= so so&ial se en&ontra totalmente liberto de pensamentos ego&2ntri&os. Ao demais@ para alm dos se*s pensamentos e3pressos@ as &rian+as t2m m*itos pensamentos n4o e3pres= sos. Alg*ns destes pensamentos@ a$irma #iaget@ $i&am por e3primir pre&isamente por?*e s4o ego&2ntri&os@ isto @ in&om*ni&%veis. #ara os transmitir aos o*tros@ a &rian+a teria ?*e ser &apaz de adotar os se*s pontos de vista. I#oder=se=ia dizer ?*e o ad*lto pensa so&ialmente. mesmo ?*ando se en&ontra sA@ ao passo ?*e as &rian+as &om menos de sete anos pensam e $alam ego&entri&amente@ mesmo em so&iedade &om os o*trosJ 9'8@ p. 05:. Assim@ o &oe$i&iente de pensamento ego&2ntri&o ser% ne&essariamente m*ito mais elevado do ?*e o &oe$i&iente de $ala ego&2ntri&a. Las sA os dados orais s4o mens*r%= veis@ sA eles nos $orne&em a prova do&*mental sobre ?*e #iaget baseia a s*a &on&ep+4o do ego&entrismo in$antil. As s*as e3pli&a+Fes sobre o dis&*rso ego&2ntri&o e o ego&en= trismo das &rian+as em geral s4o id2nti&as. ;m primeiro l*gar@ n4o h% vida so&ial persistente em &rian+as &om menos de sete o* oito anosG em seg*ndo l*gar@ a verdadeira ling*agem so&ial das &rian+as@ ?*er dizer@ a ling*agem *tilizada na atividade $*ndamental das &rian+as S o "ogo S *ma ling*a=

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gem de gestos@ movimentos e m.mi&a@ tanto ?*anto *ma ling*agem de palavras. 9'8@ p. 05:. O*ando@ &om sete o* oito anos de idade@ o dese"o de trabalhar &om os o*tros &o= me+a a mani$estar=se@ a $ala ego&2ntri&a &ontin*a a s*bsistir. Da s*a des&ri+4o do dis&*rso ego&2ntri&o e do se* desenvolvimento genti&o@ #ia= get s*blinha ?*e esse dis&*rso n4o &*mpre nenh*ma $*n+4o no &omportamento da &ri= an+a e ?*e se limita a atro$iar=se E medida ?*e a &rian+a atinge a idade es&olar. As e3 = peri2n&ias ?*e nAs prAprios levamos a &abo@ apontam para &on&l*sFes di$erentes. ;sta= mos em &rer ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o ass*me desde m*ito &edo *m papel m*ito de$i= nido e importante na atividade da &rian+a. #ara determinarmos ?*al a &a*sa da $ala ego&2ntri&a e ?*e &ir&*nst6n&ias a provo= &am@ organizamos as atividades das &rian+as d*ma $orma m*ito semelhante E de #iaget@ a&res&entando=lhes porm *ma srie de $r*stra+Fes e de di$i&*ldades. #or e3emplo@ ?*ando *ma &rian+a se preparava para pintar@ des&obria s*bitamente ?*e n4o havia pa= pel@ o* l%pis da &or ?*e ne&essitava. #or o*tras palavras@ obrig%vamo=la a de$rontar=se &om determinados problemas@ obstr*indo a s*a atividade livre. 9ver &ap.t*lo 7 sobre o*= tros aspe&tos destes problemas: Res&obrimos ?*e nestas sit*a+Fes di$.&eis@ o &oe$i&iente de dis&*rso ego&2ntri&o ?*ase d*pli&ava@ em &ompara+4o &om o n!mero normal de #iaget para a mesma idade e tambm em &ompara+4o &om o nosso prAprio n!mero para &rian+as ?*e n4o se de$ronta= vam &om estes problemas. A &rian+a tentaria dominar e remediar a sit*a+4o $alando para si prApria: I)nde est% o l%pisT #re&iso de l%pis az*l. Rei3a l%@ vo* desenhar &om o l%pis vermelho e molho=o &om %g*aG $i&ar% mais es&*ro e pare&er% az*lJ. Das mesmas atividades sem impedimentos@ o nosso &oe$i&iente de $ala ego&2ntri&a era at *m po*&o in$erior ao de #iaget. #ortanto@ leg.timo pres*mir ?*e as interr*p+Fes do livre desenrolar da atividade s4o est.m*los importantes para o dis&*rso ego&2ntri&o. ;sta des&oberta ade?*a=se &om d*as premissas ?*e o prAprio #iaget re$ere repetidas ve= zes ao longo do se* livro. Nma delas a &hamada lei da &ons&i2n&ia@ seg*ndo a ?*al os obst%&*los o* as pert*rba+Fes d*ma atividade a*tom%ti&a $azem &om ?*e o a*tor dessa atividade se aper&eba dela. A o*tra premissa a ?*e a$irma ?*e o dis&*rso *ma e3= press4o desse pro&esso de tomada de &ons&i2n&ia. As nossas des&obertas indi&am ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o "% n4o se limita a ser *m simples a&ompanhamento da atividade da &rian+a #ara alm de ser *m meio de e3= press4o e de liberta+4o de tens4o em breve se torna *m instr*mento de pensamento no sentido prAprio do termo S *m instr*mento para b*s&ar e planear a sol*+4o de *m pro= blema. Nm a&idente o&orrido d*rante *ma das nossas e3peri2n&ias propor&iona=nos *m bom e3emplo da $orma &omo o dis&*rso ego&2ntri&o pode alterar o &*rso de *ma ativi= dade: *ma &rian+a de &in&o anos estava a desenhar *m a*tomAvel ?*ando a ponta do l%pis se ?*ebro*. Apesar do a&idente@ a &rian+a tento* a&abar o &.r&*lo ?*e representava *ma roda@ pressionando o l%pis sobre o papel &om m*ita $or+a@ mas nada s*rgi*@ a n4o ser *ma linha vin&ada e sem &or. A &rian+a s*ss*rro* de si para si: I;st% partido.J pMs o l%pis de lado@ s*bstit*i=o por a?*arela e &ome+o* a desenhar *m &arro partido em res*l= tado de *m a&idente@ &ontin*ando a $alar de si para si a&er&a da altera+4o da s*a pint*ra. A e3press4o ego&2ntri&a da &rian+a a&identalmente provo&ada a$eto* t4o mani$estamen=

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te a s*a atividade@ ?*e di$.&il tom%=la erradamente por *m simples s*bprod*to@ por *m a&ompanhamento ?*e n4o inter$erisse &om a melodia. As nossas e3peri2n&ias eviden&ia= ram altera+Fes m*ito &omple3as na inter=rela+4o entre a atividade e a $ala ego&2ntri&a. )bservamos &omo o dis&*rso ego&2ntri&o &ome+ava por mar&ar o res*ltado $inal de *m ponto de viragem de *ma atividade@ deslo&ando=se depois grad*almente para o meio e $inalmente para o in.&io da atividade@ passando a ass*mir *ma $*n+4o diretora@ de pla= neamento@ e elevando a atividade da &rian+a ao n.vel de *m &omportamento &om ob"e= tivos &ons&ientes. ) ?*e a&onte&e neste &aso semelhante E bem &onhe&ida se?*2n&ia genti&a da designa+4o dos desenhos. Nm beb2 &ome+a por desenhar@ de&idindo depois o ?*e a?*ilo ?*e desenho*G n*ma idade ligeiramente s*perior@ nomeia o se* desenho ?*ando este se en&ontra meio $eitoG e@ por $im@ de&ide ante&ipadamente a?*ilo ?*e vai desenhar. A &on&ep+4o revista da $*n+4o do dis&*rso ego&2ntri&o in$l*en&iar% tambm ne= &essariamente a nossa &on&ep+4o da s*a tra"etAria posterior e ter% ?*e ser re&ordada a propAsito da ?*est4o do se* desapare&imento por alt*ra da idade es&olar. As e3peri2n= &ias podem $orne&er=nos provas indiretas@ mas nenh*ma resposta terminante a&er&a das &a*sas do se* desapare&imento. D4o obstante@ os dados obtidos s*gerem=nos $ortemente a hipAtese de ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o *m est%dio na evol*+4o do dis&*rso vo&al para o dis&*rso interior. Das nossas e3peri2n&ias@ as &rian+as mais velhas &omportavam= se de $orma di$erente das mais novas ?*ando se en&ontravam $a&e a $a&e perante &ertos obst%&*los. Fre?*entemente@ as &rian+as e3aminavam a sit*a+4o em sil2n&io en&ontran= do posteriormente *ma sol*+4o. O*ando in?*iridos sobre o ?*e estavam a pensar davam respostas ?*e se assemelhavam bastante ao pensamento em voz alta das &rian+as em idade pr=es&olar Zsto indi&aria ?*e@ na &rian+a em idade es&olar@ se en&ontram relegadas para o dis&*rso interior sem som@ as mesmas opera+Fes mentais ?*e a &rian+a em idade pr=es&olar leva a &abo em voz alta@ por meio do dis&*rso ego&2ntri&o. K &laro ?*e em #iaget n4o h% nada nesse sentido@ pois este a*tor pensa ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o desa= pare&e@ m*ito p*ra e simplesmente. ) desenvolvimento do dis&*rso interno nas &rian+as po*&a dil*&ida+4o espe&.$i&a mere&e. Las &omo o dis&*rso interior e o ego&entrismo oralizado preen&hem as mesmas $*n+Fes@ a &on&l*s4o a tirar da?*i seria ?*e se@ &omo #iaget de$ende@ o dis&*rso ego&2ntri&o pre&ede o dis&*rso so&ializado@ ent4o o dis&*rso interior tambm pre&ede o dis&*rso so&ializado S press*posto ?*e@ do ponto de vista ge= nti&o@ ins*stent%vel. ) dis&*rso interior do ad*lto representa o Ipensar de si para siJ mais do ?*e a adapta+4o so&ialG isto @ desempenha a mesma $*n+4o ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o das &rian+as. >em tambm as mesmas &ara&ter.sti&as estr*t*rais: $ora do &onte3to seria in= &ompreens.vel para os o*tros@ por?*e omite Imen&ionarJ o ?*e obvio para o Ilo&*= torJ. ;stas semelhan+as levam=nos a pres*mir ?*e@ ?*ando desapare&e da vista@ o dis= &*rso ego&2ntri&o n4o se atro$ia p*ra e simplesmente@ antes &ontin*a o se* &*rso e Imerg*lha nas pro$*ndidadesJ@ isto @ se trans$orma em dis&*rso interior. A nossa obser= va+4o seg*ndo a ?*al@ na idade em ?*e esta modi$i&a+4o o&orre@ as &rian+as ?*e e3peri= mentam di$i&*ldades passam a re&orrer@ ?*er ao dis&*rso ego&2ntri&o@ ?*er ao dis&*rso silen&ioso@ a re$le34o silen&iosa@ indi&a ?*e esses dois dis&*rsos podem ser $*n&ional= mente e?*ivalentes. #artimos da hipAtese de ?*e os pro&essos do dis&*rso interior se de=

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senvolvem e se v4o estabilizando apro3imadamente no in.&io da idade es&olar e ?*e isto &a*sa da r%pida dimin*i+4o do dis&*rso ego&2ntri&o ?*e nessa idade se observa. ;mbora as nossas des&obertas se"am de 6mbito limitado@ "*lgamos ?*e nos permi= tir4o ver a dire+4o geral do pensamento e da ling*agem n*ma perspe&tiva nova e mais vasta. Do ponto de vista de #iaget@ as d*as $*n+Fes seg*em *ma tra"etAria &om*m@ do dis&*rso a*t.sti&o ao dis&*rso so&ializado@ da $antasia s*b"etiva E lAgi&a das rela+Fes. Do de&*rso desta trans$orma+4o@ a in$l*2n&ia dos ad*ltos de$ormada pelo pro&esso ps.?*i= &o das &rian+as mas a&aba por ven&er. #ara #iaget@ o desenvolvimento do pensamento pro&essa=se por *ma grad*al so&ializa+4o dos estados mentais mais pro$*ndamente .nti= mos@ pessoais@ a*t.sti&os. At o dis&*rso so&ial apresentado &omo *m dis&*rso ?*e s*= &ede e n4o ?*e pre&ede o dis&*rso ego&2ntri&o. A hipAtese ?*e propomos inverte esta tra"etAria. )lhemos para a dire+4o do desen= volvimento do pensamento d*rante *m &*rto intervalo de tempo@ desde o apare&imento do dis&*rso ego&2ntri&o at ao se* desapare&imento@ no ?*adro do desenvolvimento da ling*agem &omo *m todo. Consideramos ?*e o desenvolvimento total seg*e a seg*inte evol*+4o: a $*n+4o primordial da ling*agem@ tanto nas &rian+as &omo nos ad*ltos@ a &om*ni&a+4o@ o &on= tato so&ial. #or &onseg*inte@ a $ala mais primitiva das &rian+as *ma $ala essen&ialmen= te so&ial. Re ini&io@ global e m*lti$*n&ionalG mais tarde as s*as $*n+Fes tornam=se di= $eren&iadas. D*ma &erta idade o dis&*rso so&ial da &rian+a s*bdivide=se bastante nitida= mente em dis&*rso ego&2ntri&o e dis&*rso &om*ni&ativo 9#re$erimos *tilizar o termo &o= m*ni&ativo para a $orma de dis&*rso ?*e #iaget designa por so&ializado S &omo se tivesse sido algo di$erente antes de se tornar so&ial. Ro nosso ponto de vista@ as d*as $ormas@ a &om*ni&ativa e a ego&2ntri&a@ s4o ambas so&iais@ apesar de as s*as $*n+Fes di= $erirem:. ) dis&*rso ego&2ntri&o emerge ?*ando a &rian+a trans$ere as $ormas so&iais &ooperativas de &omportamento para a es$era das $*n+Fes ps.?*i&as pessoais internas. A tend2n&ia da &rian+a para trans$erir para os se*s pro&essos internos os modelos anterior= mente so&iais *ma tend2n&ia bem &onhe&ida ?*e #iaget &onhe&e m*ito bem. Do*tro &onte3to@ ele des&reve &omo as dis&*ssFes entre &rian+as d4o origem Es primeiras mani= $esta+Fes de re$le34o lAgi&a. Algo semelhante a&onte&e@ "*lgamos@ ?*ando a &rian+a &o= me+a a &onversar &onsigo@ prApria &omo se estivesse a $alar &om o*trem. O*ando as &ir= &*nst6n&ias a obrigam a deter=se para pensar@ o mais &erto &ome+ar a pensar em voz alta. ) dis&*rso ego&2ntri&o@ disso&iado do dis&*rso so&ial geral@ a&aba &om o tempo por &ond*zir ao dis&*rso interior ?*e serve sim*ltaneamente o pensamento a*t.sti&o e o pen= samento lAgi&o. ) dis&*rso ego&2ntri&o &omo $orma ling*.sti&a separada@ a*tMnoma e o elo genti= &o altamente importante na transi+4o entre o dis&*rso oral e o dis&*rso interior@ *m est%= dio intermdio entre a di$eren&ia+4o das $*n+Fes do dis&*rso oral e a trans$orma+4o $i= nal de *ma parte do dis&*rso oral em dis&*rso interior. K este papel de transi+4o do dis= &*rso ego&2ntri&o ?*e lhe &on$ere *m interesse teAri&o t4o grande. >oda a &on&ep+4o do desenvolvimento do dis&*rso se alterar% pro$*ndamente@ &onsoante a interpreta+4o ?*e se der ao papel do dis&*rso ego&2ntri&o. Assim@ o nosso es?*ema de desenvolvimento S primeiro@ o dis&*rso so&ial@ depois o dis&*rso ego&2ntri&o@ depois o dis&*rso interior S diverge pro$*ndamente n4o sA do es?*ema behavio*rista tradi&ional@ S dis&*rso oral@

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m*rm!rio@ dis&*rso interior S mas tambm da se?*2n&ia de #iaget S ?*e passa do pen= samento a*t.sti&o para o dis&*rso so&ializado e o pensamento lAgi&o atravs do dis&*rso e do pensamento ego&2ntri&o. Da nossa &on&ep+4o a verdadeira tra"etAria de desenvol= vimento do pensamento n4o vai no sentido do pensamento individ*al para o so&ializado@ mas do pensamento so&ializado para o individ*al.

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Rentro dos limites do presente est*do@ n4o poss.vel avaliar todos os aspe&tos da teoria de #iaget sobre o desenvolvimento intele&t*al@ as nossas preo&*pa+Fes &entram=se sobre a s*a &on&ep+4o do papel do ego&entrismo na rela+4o evol*tiva entre a ling*agem e o pensamento. Vamos &ont*do indi&ar@ de entre as s*as hipAteses teAri&as e metodolA= gi&as@ ?*ais as ?*e &onsideramos erradas@ assim &omo os $atos ?*e ele n4o &onseg*e en= ?*adrar na s*a &ara&teriza+4o do pensamento da &rian+a. A psi&ologia moderna em geral@ e a psi&ologia in$antil em parti&*lar@ mostram ten= d2n&ia para &ombinarem as ?*estFes psi&olAgi&as &om as $ilosA$i&as. Nm pa&iente do psi&Alogo alem4o A&h res*mi* m*ito ade?*adamente esta in&lina+4o@ ao observar no $im de *ma sess4o: ILas isso $iloso$ia e3perimental[J ;@ na verdade@ m*itas ?*estFes do &omple3o &ampo do pensamento in$antil en&ontram=se na $ronteira da teoria do &o= nhe&imento@ da lAgi&a teAri&a e de o*tros ramos da $iloso$ia. Wepetidas vezes #iaget to= &a inadvertidamente *m o* o*tro destes dom.nios@ mas@ &om not%vel &oer2n&ia@ re$reia= se e abandona=o imediatamente. Do entanto@ apesar da s*a e3pressa inten+4o de evitar teoriza+Fes@ n4o &onseg*e manter a s*a obra dentro do ?*adro da &i2n&ia p*ramente $a&= t*al. A es&*sa deliberada da $iloso$ia "% de si *ma $iloso$ia S e *ma $iloso$ia ?*e pode arrastar os se*s proponentes para m*itas in&oer2n&ias. ;3emplo disto a &on&ep+4o de #iaget sobre o papel da e3pli&a+4o &a*sal em &i2n&ia. #iaget tenta es&*sar=se a entrar em &onsidera+4o &om as &a*sas na apresenta+4o das s*as des&obertas. Ao pro&eder assim@ apro3ima=se perigosamente da?*ilo a ?*e@ na &rian+a@ designa por Ipr=&a*salidadeJ@ m*ito embora no se* &aso parti&*lar possa ver a s*a absten+4o &omo *m est%dio Is*pra&a*saJ so$isti&ado@ em ?*e o &on&eito de &a*sali= dade teria sido s*perado. #iaget propFe ?*e se s*bstit*a a e3pli&a+4o dos $enMmenos em termos de &a*sa e e$eito por *ma an%lise genti&a em termos de se?*2n&ia temporal e pela apli&a+4o de *ma $Arm*la de &on&ep+4o matem%ti&a da interpenetra+4o $*n&ional dos $enMmenos. Do &aso de dois $enMmenos interdependentes@ os $enMmenos A e B@ po= de=se &onsiderar ?*e A $*n+4o de B o* ?*e B $*n+4o de A. ) investigador reserva=se o direito de organizar a s*a des&ri+4o dos dados da $orma ?*e melhor servir os se*s ob= "etivos em determinado momento@ embora event*almente &on$ira *ma posi+4o pre$eren= &ial ao $enMmeno mais primitivo do ponto de vista do desenvolvimento@ &omo $enMmeno mais e3pli&ativo no sentido $onti&o. ;sta s*bstit*i+4o da interpreta+4o &a*sal pela interpreta+4o $*n&ional s*btrai ao &on&eito de desenvolvimento todo e ?*al?*er &onte!do real. L*ito embora@ ao analisar os $atores so&iais e biolAgi&os@ #iaget re&onhe+a ?*e o est*dioso do desenvolvimento mental tem por obriga+4o e3pli&ar a rela+4o entre ambos e a n4o des&*rar nenh*m@ a s*a sol*+4o a seg*inte:

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Las@ para &ome+ar@ h% ?*e es&olher *m dos idiomas em des$avor do o*= tro. )ptamos pelo idioma so&iolAgi&o@ mas s*blinhamos ?*e n4o h% ne= nh*m e3&l*sivo nisto S reservamo=nos o direito de voltarmos a adotar a e3pli&a+4o biolAgi&a da &rian+a@ e a trad*zir nos termos ?*e lhe s4o prA= prios a des&ri+4o ?*e tentamos dar a?*i 9-,@ p. '55:.

;sta &on&ep+4o red*z realmente toda a demarche de #iaget a *ma es&olha arbitr%= ria. ) ?*adro de trabalho $*ndamental da teoria de #iaget apoia=se no press*posto de ?*e h% *ma se?*2n&ia genti&a de d*as $ormas opostas de intele&+4o ?*e a teoria psi&a= nal.ti&a des&reve &omo d*as $ormas ?*e se en&ontram ao servi+o do prin&.pio do prazer e do prin&.pio da realidade. Ro nosso ponto de vista@ a p*ls4o din6mi&a de satis$a+4o das ne&essidades e a p*ls4o de adapta+4o E realidade n4o podem ser &onsideradas &omo &oisas separadas ?*e se opFem m*t*amente. Nma ne&essidade sA pode ser verdadeira= mente satis$eita atravs de *ma &erta adapta+4o E realidade. Alm disso@ n4o h% adapta= +4o pela adapta+4o: a adapta+4o sempre orientada pelas ne&essidades@ o ?*e *m tr*.smo ine3pli&avelmente des&*rado por #iaget. #iaget &ompartilha &om Fre*d n4o sA a &on&ep+4o inde$ens%vel da e3ist2n&ia de *m prin&.pio de prazer ?*e pre&ederia o prin&.pio da realidade@ mas tambm a aborda= gem meta$.si&a ?*e eleva o prin&.pio do prazer do se* verdadeiro estat*to de $ator se= &*nd%rio@ biologi&amente importante@ ao n.vel de *ma $or+a vital independente@ de pri= mo=motor do desenvolvimento ps.?*i&o. Como separo* a ne&essidade e o prazer da a= dapta+4o E realidade@ #iaget logi&amente $or+ado a apresentar o pensamento real.sti&o &omo algo ?*e e3iste disso&iado das ne&essidades &on&retas@ dos interesses e das aspira= +Fes &on&retas@ &omo pensamento Ip*roJ ?*e tem por $*n+4o e3&l*siva a b*s&a da ver= dade pela verdade@ e3&l*sivamente. ) pensamento a*t.sti&o S ?*e originalmente era o oposto do pensamento real.sti&o na se?*2n&ia de #iaget S @ em nossa opini4o@ *ma evol*+4o tardia@ *m res*ltado do pensamento real.sti&o e do se* &orol%rio@ o pensamento &on&ept*al@ ?*e nos &ond*z a *m &erto gra* de a*tonomia relativamente % realidade@ permitindo assim a satis$a+4o na $antasia das ne&essidades $r*stradas pela vida real. ;sta &on&ep+4o do a*tismo &oeren= te &om a de Ble*ler 9-:. ) a*tismo *m dos e$eitos da di$eren&ia+4o e da polariza+4o das v%rias $*n+Fes do pensamento. As nossas e3peri2n&ias tro*3eram a primeiro plano o*tro ponto importante@ ?*e at a?*i tem sido des&*rado: o papel da atividade da &rian+a na evol*+4o dos se*s pro= &essos intele&tivos. Vimos ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o n4o se en&ontra s*spenso no v%= &*o@ mas est% diretamente rela&ionado &om a $orma &omo a &rian+a lida &om o m*ndo e3terior real. Vimos ?*e isto parte integrante dos pro&essos de atividade ra&ional ?*e a intelig2n&ia &omo ?*e ass*me nas a+Fes in$antis &arregadas de in&ipiente inten&ionali= dade e ?*e esse dis&*rso vai progressivamente servindo para resolver &ertos problemas e planear E medida ?*e as atividades da &rian+a se v4o tornando mais &omple3as. ;ste pro&esso desen&adeado pelas a+Fes da &rian+aG os ob"etos &om ?*e esta lida repre= sentam a realidade e modelam os se*s pro&essos de pensamento. P l*z destes $atos@ as &on&l*sFes de #iaget e3igem *m &erto n!mero de &lari$i&a= +Fes relativamente a dois pontos importantes. ;m primeiro l*gar@ as pe&*liaridades do

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pensamento das &rian+as por ele analisadas@ tais &omo o sin&retismo@ n4o abar&am *m dom.nio t4o vasto &omo #iaget "*lga. entimo=nos in&linados a pensar 9e as nossas e3= peri2n&ias no=lo &on$irmam: ?*e a &rian+a pensa de *ma $orma sin&rti&a em %reas de ?*e n4o poss*i &onhe&imentos o* e3peri2n&ia s*$i&ientes@ mas ?*e n4o re&orre ao sin= &retismo em rela+4o a &oisas ?*e lhe s4o $amiliares o* ?*e s4o de $%&il &omprova+4o pr%ti&a S e o n!mero destas &oisas depende do mtodo de ed*&a+4o. Ra mesma $orma@ dentro do ?*adro do sin&retismo propriamente dito@ ser% de esperar en&ontrar alg*mas $ormas per&*rsoras das $*t*ras &on&ep+Fes &a*sais ?*e o prAprio #iaget men&iona de passagem. )s prAprios es?*emas sin&rti&os@ apesar das s*as $l*t*a+Fes@ &ond*zem a &rian+a a *ma grad*al adapta+4oG h% ?*e n4o s*bestimar a s*a *tilidade. Lais tarde o* mais &edo@ atravs de *ma estrita sele+4o@ da red*+4o e da adapta+4o m!t*a@ ir4o sendo b*rilados@ trans$ormando=se em e3&elentes instr*mentos de investiga+4o nas %reas em ?*e as hipAteses s4o apli&%veis. ) seg*ndo ponto ?*e h% ?*e ser reavaliado e s*"eito a &ertas limita+Fes a apli&a= bilidade das des&obertas de #iaget Es &rian+as em geral. As s*as e3peri2n&ias levam=no a a&reditar ?*e as &rian+as s4o imperme%veis E e3peri2n&ia. #iaget estabele&e *ma ana= logia ?*e "*lgamos ser reveladora: diz ele ?*e o homem primitivo sA aprende &om a e3= peri2n&ia em &asos m*ito espe&iais e limitados de atividade pr%ti&a S e &ita &omo e3em= plos disso &asos raros de agri&*lt*ra@ &a+a e man*$at*ra. Las este &ontato e$2mero e par&ial &om a realidade n4o a$eta minimamente a s*a maneira de pensar. ) mesmo se apli&a Es &rian+as por maioria de razFes 9-,@ p. '5/= '58:. Do &aso do homem primitivo@ n4o podemos &hamar E agri&*lt*ra e E &a+a &ontatos desprez%veis &om a realidade@ pois &onstit*em prati&amente toda a s*a e3ist2n&ia. A &on&ep+4o de #iaget pode ser v%lida para o &aso parti&*lar das &rian+as ?*e est*do*@ nas n4o tem al&an&e *niversal. K ele prAprio ?*em nos d% a &a*sa da ?*alidade espe&ial de pensamento ?*e observo* nas s*as &rian+as:
A &rian+a n*n&a entra em &ontato real e verdadeiro &om as &oisas@ pois n4o trabalha: brin&a &om as &oisas@ o* a&eita=as &omo ponto assente 9-,@ p. '58:.

As *ni$ormidades de desenvolvimento estabele&idas por #iaget apli&am=se ao meio dado@ nas &ondi+Fes em ?*e #iaget levo* a &abo o se* est*do. D4o s4o leis da na= t*reza@ s4o leis histAri&a e so&ialmente determinadas. tern "% havia &riti&ado a #iaget o $ato de n4o ter tomado na devida &onta a import6n&ia da sit*a+4o e do meio so&iais. ) &ar%ter mais ego&2ntri&o o* mais so&ial da $ala das &rian+as depende n4o sA da s*a ida= de@ mas tambm das &ondi+Fes ambientes. #iaget observo* &rian+as en?*anto brin&a= vam em determinado "ardim in$antil e os se*s &oe$i&ientes sA s4o v%lidos para este meio in$antil parti&*lar. O*ando a atividade das &rian+as e3&l*sivamente &onstit*.da por "o= gos@ a&ompanhada por *m grande manan&ial de solilA?*ios. tern assinala ?*e nos in$ant%rios alem4es@ em ?*e a atividade de gr*po maior@ o &oe$i&iente de ego&entrismo era algo menor e ?*e@ em &asa@ o dis&*rso das &rian+as tende a ser predominantemente so&ial desde m*ito tenra idade. e isto se passa &om as &rian+as alem4s@ a di$eren+a en= tre as &rian+as soviti&as e as &rian+as ?*e #iaget observo* nos in$ant%rios de 1enebra

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devem ser ainda maiores. Do se* pre$%&io E edi+4o r*ssa do se* livro@ #iaget admite ?*e ne&ess%rio &omparar o &omportamento de &rian+as de ambientes so&iais di$erentes para podermos estabele&er a di$eren+a entre o so&ial e o individ*al no se* pensamento. #or esta raz4o sa!da a &olabora+4o &om os psi&Alogos soviti&os. >ambm estamos &on= ven&idos de ?*e o est*do do desenvolvimento das &rian+as provenientes de ambientes so&iais di$erentes e em espe&ial de &rian+as ?*e@ ao &ontr%rio das &rian+as de #iaget@ tra= balham@ levar% ne&essariamente a res*ltados ?*e nos permitir4o $orm*lar leis &om *m 6mbito de apli&a+4o m*ito mais vasto.

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*! ( teoria &e Stern so$re o &esenvo%vimento &a %inguagem

A parte do sistema de Qilhelm tern ?*e mais &onhe&ida e ?*e tem vindo a ga= nhar terreno &om o passar dos anos@ a s*a &on&ep+4o intele&t*alista sobre o desenvol= vimento da ling*agem na &rian+a. Cont*do@ esta mesma &on&ep+4o ?*e mais &lara= mente revela as limita+Fes e as in&oer2n&ias do personalismo $ilosA$i&o e psi&olAgi&o de tern@ os se*s $*ndamentos idealistas e a s*a a*s2n&ia de validade &ient.$i&a. K o prAprio tern ?*em des&reve o se* ponto de vista &omo Ipersonalista=genti= &oJ. Analisaremos o prin&.pio personalista mais E $rente. #ara "%@ vamos ver &omo tern trata do aspe&to genti&o. A$irmaremos "% E partida ?*e esta teoria@ tal &omo todas as teorias intele&t*alistas@ @ pela s*a prApria nat*reza@ antigenti&a. tern estabele&e *ma distin+4o entre tr2s ra.zes da ling*agem: a tend2n&ia e3pres= siva@ a tend2n&ia so&ial e a tend2n&ia Iinten&ionalJ. ;n?*anto as d*as primeiras est4o tambm s*b"a&entes aos r*dimentos de ling*agem observados nos animais@ a ter&eira espe&i$i&amente h*mana. tern de$ine inten&ionalidade neste sentido &omo *ma orienta= +4o para *m &erto &onte!do@ o* signi$i&ado.
I;m determinado est%dio do se* desenvolvimento ps.?*i&oJ@ a$irma ele@ Io homem ad?*ire a &apa&idade de signi$i&ar algo pro$erindo pala= vras@ de se re$erir a algo ob"etivoJ 9-/@ p. ('5:.

;m s*bst6n&ia@ tais atos inten&ionais s4o "% atos de pensamentoG o se* s*rgimento denota *ma intele&t*aliza+4o e *ma ob"eti$i&a+4o do dis&*rso. ;m &onson6n&ia &om *m &erto n!mero de a*tores ?*e representam a nova psi&o= logia do pensamento@ embora em menor gra* do ?*e alg*ns deles@ tern s*blinha a im= port6n&ia do $ator no desenvolvimento da ling*agem. D4o temos nada a obstar E a$irma+4o seg*ndo a ?*al a ling*agem h*mana desen= volvida poss*i *m signi$i&ado ob"etivo@ press*pondo portanto *m &erto gra* de desen= volvimento do pensamento@ e estamos de a&ordo em ?*e ne&ess%rio tomar em linha de &onta a rela+4o estreita ?*e e3iste entre a ling*agem e o pensamento lAgi&o. ) problema est% em ?*e tern en&ara a inten&ionalidade &ara&ter.sti&a do dis&*rso desenvolvido@ ?*e e3ige e3pli&a+4o genti&a 9isto @ ?*e e3ige se e3pli?*e &omo $oi gerada no pro&esso evol*tivo:@ &omo *ma das ra.zes do desenvolvimento da ling*agem@ &omo *ma $or+a motora@ &omo *ma tend2n&ia inata@ ?*ase &omo *m imp*lso@ mas@ de ?*al?*er $orma &omo algo primordial@ geneti&amente e?*iparada Es tend2n&ias e3pressiva e &om*ni&ati= va S as ?*ais na verdade s4o dete&t%veis "% nos primeiros est%dios da ling*agem. Ao ver a inten&ionalidade desta maneira 9Idie intentionale Triebfeder des SprachdrangesJ:@ s*bstit*i a e3pli&a+4o genti&a por *ma e3pli&a+4o intele&t*alista. ;ste mtodo de e3pli&ar *ma &oisa pela prApria &oisa ?*e h% ?*e e3pli&ar o erro $*ndamental de todas as teorias intele&t*alistas e@ em parti&*lar@ da de tern S da. a s*a va&*idade geral e o se* &ar%ter antigenti&o 9pois se relegam para os primeiros est%dios de desenvolvimento da ling*agem &ara&ter.sti&as ?*e perten&em aos se*s est%dios mais avan+ados: tern responde E ?*est4o de &omo e por?*e a ling*agem ad?*ire signi$i&ado

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a$irmando. a ling*agem ad?*ire signi$i&ado pela s*a tend2n&ia inten&ional@ isto @ pela tend2n&ia E signi$i&a+4o. Zsto $az=nos re&ordar o mdi&o de LoliXre ?*e e3pli&ava os e$eitos sopor.$eros do Apio pelas s*as propriedades dormitivas. Ra $amosa des&ri+4o ?*e tern nos d% da grande des&oberta $eita pelas &rian+as por volta do ano e meio o* dois anos de idade podemos ver a ?*e e3ageros pode &ond*zir *ma a&ent*a+4o e3agerada dos aspe&tos lAgi&os. #or essa idade@ a &rian+a des&obre pela primeira vez ?*e &ada ob= "eto tem o se* s.mbolo permanente@ *ma &on$ig*ra+4o sonora ?*e o identi$i&a S ?*er di= zer@ ?*e &ada &oisa tem o se* signi$i&ado. tern &r2 ?*e@ pelo seg*ndo ano da s*a vida@ *ma &rian+a pode tomar &ons&i2n&ia dos s.mbolos e da s*a ne&essidade e &onsidera ?*e esta des&oberta "% *m pro&esso de pensamento no sentido prAprio do termo: A &ompreens4o da rela+4o entre o signo e o signi$i&ado ?*e desponta na &rian+a por esta alt*ra algo di$erente em prin&.pio da simples *tiliza+4o de imagens sonoras@ de imagens de ob"etos e da s*a asso&ia+4o. K a e3ig2n&ia de ?*e todos os ob"etos@ se"am eles ?*ais $orem@ tenham o se* nome prAprio pode &onsiderar=se &omo *ma verdadeira generaliza+4o levada a &abo pela &rian+a 94,@ pp. (,8=((,:. Baver% alg*m $*ndamento teAri&o o* $a&t*al para pres*mir ?*e *ma &rian+a de *m ano e meio o* dois anos de idade tem &ons&i2n&ia de *ma regra geral@ de *m &on&ei= to geralT >odos os est*dos realizados sobre este problema nos !ltimos vinte anos indi= &am=nos ?*e a resposta negativa. >*do o ?*e &onhe&emos da mentalidade da &rian+a de *m ano e meio o* dois anos entra em &ho?*e &om a ideia seg*ndo a ?*al ela poderia ser &apaz de opera+Fes intele&= t*ais t4o &omple3as. >anto a observa+4o &omo os est*dos e3perimentais indi&am=nos ?*e a &rian+a sA m*ito mais tarde apreende a rela+4o entre o signo e o signi$i&ado@ o* a *tiliza+4o $*n&ional dos signosG tal en&ontra=se m*ito para l% do al&an&e de *ma &rian+a &om dois anos. Alm disso@ as investiga+Fes e3perimentais sistem%ti&as mostraram ?*e a &ompreens4o da rela+4o entre o signo e o signi$i&ado e da transi+4o para o est%dio em ?*e a &rian+a &ome+a a operar &om os signos@ n4o res*lta n*n&a de *ma des&oberta o* inven+4o repentinas. tern a&redita ?*e a &rian+a des&obre o signi$i&ado da ling*agem de *ma vez por todas@ mas na realidade@ trata=se de *m pro&esso e3tremamente &omple= 3o ?*e tem a s*a IBistAria Dat*ralJ 9isto @ as s*as origens e as s*as $ormas de transi+4o aos mais primitivos n.veis genti&os: e tambm a s*a IBistAria C*lt*ralJ 9?*e tambm tem as s*as sries de $ases prAprias@ o se* prAprio desenvolvimento ?*antitativo@ ?*ali= tativo e $*n&ional@ as s*as prAprias leis e din6mi&a:. tern passa virt*almente por &ima de todas as intrin&adas vias ?*e &ond*zem ao amad*re&imento da $*n+4o do signoG a s*a &on&ep+4o do desenvolvimento ling*.sti&o e3tremamente simpli$i&ada. A &rian+a des&obre repentinamente ?*e o dis&*rso tem sig= ni$i&ado. ;sta e3pli&a+4o da $orma &omo a $ala se torna signi$i&ante@ mere&e em verdade ser e?*iparada E teoria da inven+4o deliberada da ling*agem@ E teoria ra&ionalista do &ontrato so&ial e a o*tras teorias intele&t*alistas $amosas. >odas elas desprezam as reali= dades genti&as e n4o e3pli&am realmente nada. >ambm do ponto de vista dos $atos a teoria de tern n4o ag*enta o &on$ronto. Qallon@ \ot$ka@ #iaget@ Rela&roi3 e m*itos o*tros@ nos se*s est*dos das &rian+as nor= mais e \. B*ehler no se* est*do dos s*rdos=m*dos@ des&obriram: 9(: ?*e a des&oberta por parte da &rian+a da liga+4o entre a palavra e o ob"eto n4o

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&ond*z imediatamente a *ma &ons&i2n&ia &lara da rela+4o simbAli&a entre o signo e o re$erente@ &ara&ter.sti&a do pensamento bem desenvolvido@ ?*e@ d*rante *m grande pe= r.odo de tempo@ a palavra s*rge E &rian+a mais &omo *m atrib*to o* *ma propriedade do ob"eto do ?*e &omo simples signo@ ?*e a &rian+a apreende a rela+4o e3terna entre o ob"eto e a palavra antes de per&eber a rela+4o interna signo=re$erenteG 9': ?*e a des&oberta ?*e a &rian+a $az n4o *ma des&oberta s!bita@ de ?*e se pos= sa de$inir o instante e3ato em ?*e o&orre. Nma srie de longas e &ompli&adas Itrans$or= ma+Fes mole&*laresJ &ond*zem a esse momento &r.ti&o do desenvolvimento. Do de&*rso dos vinte anos ?*e de&orreram desde a p*bli&a+4o@ do se* est*do@ $i= &o* estabele&ido sem sombra de d!vidas ?*e a observa+4o $*ndamental de tern era &orretaG isto @ h% realmente *m momento de des&oberta ?*e para *ma observa+4o mais grosseira s*rge &omo ?*e n4o reparada. ) ponto de viragem de&isivo do desenvolvi= mento ling*.sti&o@ &*lt*ral e intele&t*al da &rian+a des&oberto por tern e3iste realmente S embora este a*tor tenha laborado em erro@ ao dar=lhe *ma interpreta+4o intele&t*alista. tern assinala dois sintomas ob"etivos da o&orr2n&ia dessa trans$orma+4o &r.ti&a: o s*r= gimento de perg*ntas sobre os nomes dos ob"etos e as e3pansFes r%pidas@ e por saltos@ do vo&ab*l%rio S da. res*ltantesG ambos estes sintomas s4o de primeira import6n&ia para o desenvolvimento da ling*agem. A ativa pro&*ra de palavras por parte da &rian+a@ ?*e n4o tem e?*ivalente no de= senvolvimento da Iling*agemJ nos animais@ indi&a *ma nova $ase na evol*+4o ling*.sti= &a. K por essa alt*ra ?*e o Igrandioso sistema de signos da ling*agemJ 9para &itar #av= lov: emerge para a &rian+a da massa dos o*tros signos e ass*me *m papel espe&.$i&o no &omportamento. Nm dos grandes $eitos de tern $oi ter assente este $ato sobre os $irmes ali&er&es dos sintomas ob"etivos@ o ?*e torna a la&*na da s*a e3pli&a+4o ainda mais $la= grante. Ao &ontr%rio das o*tras d*as ra.zes da ling*agem@ a e3pressiva e a &om*ni&ativa@ &*"o desenvolvimento seg*ido desde os animais mais in$eriores at aos antropoides e ao homem@ a tend2n&ia inten&ional s*rge do nada: n4o tem BistAria nem &onse?*2n&ias. eg*ndo tern@ $*ndamental@ primordialG brota espontaneamente e Id*ma vez por to= dasJ. K esta propens4o ?*e torna a &rian+a &apaz de des&obrir a $*n+4o da ling*agem por meio de *ma opera+4o p*ramente lAgi&a. K &erto ?*e tern n4o diz isto assim por estas palavras. ;le entro* em pol2mi&a n4o sA &om os proponentes das teorias anti=intele&t*alistas ?*e v4o b*s&ar as ra.zes e os in.&ios da ling*agem das &rian+as a pro&essos e3&l*sivamente a$etivos=&onativos@ mas tambm &om a?*eles psi&Alogos ?*e sobrestimam a &apa&idade de pensamento lAgi&o das &rian+as. tern n4o repete este erro@ mas &omete o*tro ainda mais grave ao &onsig= nar ao intele&to *ma posi+4o ?*ase meta$.si&a de primazia@ &omo origem@ &omo &a*sa primeira inde&ompon.vel da $ala signi$i&ante. #arado3almente este tipo de intele&t*alis= mo mostra=se parti&*larmente inade?*ado ao est*do do pro&esso intele&t*al@ ?*e E pri= meira vista deveria ser a s*a es$era de apli&a+4o leg.tima. #or e3emplo poder.amos es= perar ?*e o $ato de se en&arar a signi$i&a+4o da $ala &omo res*ltado de *ma opera+4o in= tele&t*al tro*3esse m*ita l*z E rela+4o entre a ling*agem e o pensamento. Da realidade@ tal abordagem@ ao estip*lar &omo estip*la *m intele&to "% $ormado@ blo?*eia toda e ?*al= ?*er investiga+4o sobre as intera+Fes dialti&as impl.&itas do pensamento e da ling*a=

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gem. ) tratamento ?*e tern d% a este aspe&to $*ndamental do problema da ling*agem en&ontra=se repleto de in&oer2n&ias e a parte mais dbil do se* livro 9-/:. #ontos t4o importantes &omo o dis&*rso interior@ a s*a emerg2n&ia e a s*a &one34o &om o pensa= mento mal s4o a$lorados por tern. ;ste passa em revista os res*ltados das investiga+Fes de #iaget apenas na s*a an%lise das &onversas in$antis@ des&*rando as $*n+Fes@ a estr*= t*ra e o signi$i&ado genti&o dessa $orma de ling*agem tern totalmente in&apaz de re= la&ionar as &omple3as trans$orma+Fes $*n&ionais e estr*t*rais do pensamento &om o de= senvolvimento da ling*agem. Lesmo ?*ando tern nos d% *ma &orreta &ara&teriza+4o de *m $enMmeno genti= &o@ o en?*adramento teAri&o da s*a obra impede=o de tirar as &on&l*sFes Abvias das s*as prAprias observa+Fes. ;ste $ato torna=se mais evidente do ?*e n*n&a na s*a in&apa= &idade para ver as impli&a+Fes da s*a Itrad*+4oJ dos primeiros termos in$antis na lin= g*agem dos ad*ltos. A interpreta+4o ?*e d% Es primeiras palavras das &rian+as a pedra de to?*e de todas as teorias da ling*agem in$antil. K o ponto $o&al em ?*e todas as prin= &ipais tend2n&ias das modernas teorias da ling*agem se en&ontram e entre&r*zam. #o= der=se=ia dizer@ sem e3agero ?*e toda a estr*t*ra de *ma teoria determinada pela tra= d*+4o ?*e se d% das primeiras palavras de &rian+as. tern a&ha ?*e tais palavras n4o devem ser interpretadas nem d*m ponto de vista p*ramente intele&t*alista@ nem do ponto de vista p*ramente a$eto=&onativo. We&onhe&e os mritos de Le*mann ao opor=se E teoria intele&t*alista@ seg*ndo a ?*al as primeiras palavras de *ma &rian+a designam realmente ob"etos en?*anto ob"etos 9'/:. D4o &om= partilha &ont*do@ o press*posto de Le*mann ?*e a$irma ?*e as primeiras palavras s4o simples e3pressFes das emo+Fes e dos dese"os das &rian+as. Atravs da an%lise das sit*a= +Fes em ?*e elas s*rgem prova bastante &on&l*sivamente ?*e estas palavras &onv2m tambm *ma &erta orienta+4o em dire+4o a *m ob"eto e ?*e esta Ire$er2n&ia ob"etivaJ o* $*n+4o apontadora $re?*entemente Ipredomina sobre o tom moderadamente emo&io= nalJ 9-/@ p. (/,:. ;is &omo tern trad*z as primeiras palavras:
) signi$i&ado da palavra in$antil mam4 trad*zida para a ling*agem de= senvolvida@ n4o a palavra Im4eJ@ mas antes *ma $rase do g2nero ILam4@ &hega a?*iJ@ o* ILam4@ d%=meJ@ o* ILam4@ pFe=me em &ima da &adeiraJ@ o* ILama@ a"*da=meJ 9-/@ p. (/,:.

Do entanto@ ?*ando observamos as &rian+as em a+4o@ torna=se Abvio ?*e n4o sA a palavra mam4 ?*e signi$i&a@ digamos@ ILam4@ pFe=me em &ima da &adeiraJ@ mas o &on"*nto do &omportamento da &rian+a nesse momento 9o se* gesto de apro3ima+4o em dire+4o E &adeira@ tentando agarrar=se a ela@ et&. A?*i@ a orienta+4o Ia$etiva=&onotativaJ em dire+4o a *m ob"eto 9para *tilizar os termos de Le*mann: ainda insepar%vel da tend2n&ia inten&ional da $ala: ambas as tend2n&ias &onstit*em ainda *m todo homog2= neo e a !ni&a trad*+4o &orreta de mam4@ o* de ?*ais?*er o*tras palavras primitivas o gesto de apontar ?*e as a&ompanha. A prin&.pio a palavra *m s*bstit*to &onven&ional para o gestoG s*rge m*ito antes da &r*&ial Ides&oberta da ling*agemJ pela &rian+a e an= tes ?*e esta se"a &apaz de e3e&*tar opera+Fes lAgi&as. ) prAprio tern admite o papel mediador dos gestos@. espe&ialmente do apontar@ no estabele&imento do signi$i&ado das

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primeiras palavras. A &on&l*s4o inevit%vel seria a de ?*e o apontar de $ato. *ma atividade per&*rsora da Itend2n&ia inten&ionalJ. Do entanto@ tern es&*sa=se a ir b*s&ar as ra.zes da histAria genti&a dessa tend2n&ia. #ara ele@ esta n4o res*lta de *ma evol*+4o a partir da orienta+4o a$etiva para o ob"eto no ato de apontar 9gesto o* primeiras palavras: S s*rge do nada e respons%vel pelo nas&imento do signi$i&ado. A mesma abordagem antigenti&a &ara&teriza tambm o tratamento ?*e tern d% a todas as o*tras ?*estFes importantes analisadas no se* vigoroso livro@ tais &omo o de= senvolvimento do &on&eito e os prin&ipais est%dios do desenvolvimento da ling*agem e do pensamento. Dem podia ser de o*tra maneira: esta abordagem &onse?*2n&ia direta das premissas $ilosA$i&as do personalismo@ o sistema desenvolvido por tern. tern tenta erg*er=se a&ima dos e3tremos tanto do empirismo &omo do inatismo. ContrapFe o se* prAprio ponto de vista do desenvolvimento da ling*agem@ por *m lado@ ao de Q*ndt@ ?*e &onsidera a ling*agem da &rian+a &omo *m prod*to do meio ambien= te@ sendo a parti&ipa+4o da &rian+a inteiramente passiva e@ por o*tro lado@ ao ponto de vista dos psi&Alogos para os ?*ais o dis&*rso prim%rio 9as onomatopeias o* o &hamado papag*ear dos beb2s: $oi inventado por *ma gera+4o in$ind%vel de beb2s. tern tem &*i= dado em n4o des&*rar o papel desempenhado pelos "ogos de imita+4o no desenvolvi= mento da ling*agem@ o* o papel da atividade espont6nea da &rian+a@ apli&ando a estas ?*estFes se* &on&eito de I&onverg2n&iaJ: a &on?*ista da ling*agem pela &rian+a d%=se atravs de *ma &onstante intera+4o de disposi+Fes internas ?*e preparam a &rian+a para a ling*agem e para as &ondi+Fes e3ternas S isto @ a ling*agem das pessoas ?*e a &er= &am S@ ?*e lhe $orne&em ?*er o est.m*lo ?*er a matria prima para a realiza+4o dessas disposi+Fes. #ara tern@ a &onverg2n&ia *m prin&.pio geral@ apli&%vel E e3pli&a+4o de todos os &omportamentos h*manos. ;ste &ertamente mais *m dos &asos em ?*e podemos dizer &om 1oethe: As palavras da &i2n&ia o&*ltam a s*a s*bst6n&iaJ. A sonora palavra &onver= g2n&ia@ ?*e e3prime a?*i *m prin&.pio metodolAgi&o per$eitamente inata&%vel 9?*er di= zer@ o prin&.pio metodolAgi&o de ?*e o desenvolvimento deveria ser est*dado &omo *m pro&esso determinado pela intera+4o entre o organismo e o meio ambiente:@ liberta na realidade o a*tor da tare$a de analisar os $atores so&iais e ambientais no desenvolvimen= to da ling*agem. K &erto ?*e tern a$irma realmente &om bastante 2n$ase ?*e o meio ambiente so&ial o $ator prin&ipal do desenvolvimento da ling*agem@ mas@ na realidade@ limita o se* papel ao de *m $ato ?*e se limita a a&elerar o* retardar o desenvolvimento@ ?*e obede&e Es s*as prAprias leis imanentes. Como tentamos mostrar@ *tilizando o se* e3emplo de &omo o signi$i&ado emerge na ling*agem@ tern sobrestimo* os $atores or= g6ni&os internos. ;sta de$orma+4o res*ltado direto do ?*adro personalista de re$er2n&ia. #ara tern@ a IpessoaJ *ma entidade psi&ologi&amente independente ?*e@ Iapesar da m*lti= pli&idade das s*as $*n+Fes par&iais@ mani$esta *ma atividade *nit%ria@ orientada para *m ob"etivoJ 9-8@ p. (5:. ;sta &on&ep+4o ImonadistaJ@ idealista@ da pessoa individ*al@ leva a *ma teoria ?*e v2 a ling*agem &omo algo radi&ado n*ma teleologia pessoal S e da. o intele&t*alismo e o pendor anti=genti&o do ponto de vista de tern sobre os problemas do desenvolvimento ling*.sti&o@ o personalismo de tern@ ao ignorar &omo ignora a $a= &eta so&ial do &omportamento ling*.sti&o@ &ond*z a abs*rdos patentes. A s*a &on&ep+4o

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meta$.si&a da personalidade@ ao $azer de&orrer todos os pro&essos de desenvolvimento de *ma teleologia pessoal@ inverte &ompletamente as rela+Fes genti&as reais. ;m vez de *ma histAria evol*tiva da prApria personalidade@ em ?*e a ling*agem desempenha *m papel ?*e se en&ontra longe de ser se&*nd%rio@ temos a teoria meta$.si&a seg*ndo a ?*al a personalidade gera a ling*agem a partir dos $ins para ?*e tende a s*a prApria nat*reza essen&ial.

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+! (s ra,-es gen.ticas &o #ensamento e &a %inguagem

)
) $ato mais importante posto a n* pelo est*do genti&o do pensamento e a ling*a= gem o $ato de a rela+4o entre ambas passar por m*itas altera+FesG os progressos no pensamento e na ling*agem n4o seg*em tra"etArias paralelas: as s*as &*rvas de desen= volvimento &r*zam=se repetidas vezes@ podem apro3imar=se e &orrer lado a lado@ podem at $*ndir=se por momentos@ mas a&abam por se a$astar de novo. Zsto apli&a=se tanto ao desenvolvimento $ilogenti&o &omo ao ontogenti&o. Dos animais@ o pensamento e a ling*agem t2m v%rias ra.zes e desenvolvem=se se= g*ndo di$erentes tra"etArias de desenvolvimento. ;ste $ato &on$irmado pelos est*dos re&entes de \oehler@ ]erkes e o*tros sobre os ma&a&os. \oehler provo* ?*e o s*rgimen= to de *m intele&to embrion%rio nos animais S isto @ o apare&imento de pensamento no sentido prAprio do termo S n4o se en&ontra de maneira nenh*ma rela&ionado &om a lin= g*agem. As Iinven+FesJ dos ma&a&os na e3e&*+4o e *tiliza+4o de instr*mentos@ o* no &ap.t*lo da des&oberta de &aminhos indiretos para a sol*+4o de determinados problemas@ embora se"am sem sombra de d!vida pensamento embrion%rio@ perten&em a *ma $ase pr=ling*.sti&a do desenvolvimento do pensamento. Da opini4o de \oehler@ as s*as investiga+Fes mostram ?*e o &himpanz eviden&ia *m esbo+o de &omportamento intele&t*al do mesmo g2nero e do mesmo tipo ?*e o do homem. 4o a a*s2n&ia de ling*agem. Iesse instr*mento t&ni&o a*3iliar in$initamente valiosoJ@ e a pobreza das imagens@ Iesse material intele&t*al e3tremamente importanteJ@ ?*e e3pli&am a tremenda di$eren+a e3istente entre os antropoides e os homens mais pri= mitivos Ie vedam ao &himpanz o mais pe?*eno desenvolvimento &*lt*ralJ 9(/@ pp (8(= (8':. Vigora &onsider%vel desa&ordo entre os psi&Alogos das di$erentes es&olas a&er&a da interpreta+4o teAri&a das des&obertas de \oehler. A massa de literat*ra &r.ti&a a ?*e estes est*dos deram origem representa *ma grande variedade de pontos de vista o ?*e torna tanto mais signi$i&ativo o ning*m &ontestar os $atos o* a ded*+4o ?*e mais parti= &*larmente nos interessa: a independ2n&ia entre as a+Fes do &himpanz e a ling*agem. Zsto admitido de boa mente@ mesmo pelos psi&Alogos ?*e@ &omo >horndUke e Bo= rovski. nada veem nas a+Fes do &himpanz para l% dos me&anismos instint*ais e da aprendizagem por Itentativas e errosJ@ Inada mais@ salvo o "% &onhe&ido pro&esso de $orma+4o de h%bitosJ 94@ p. (78:. e pelos introspe&&ionistas ?*e $ogem a rebai3ar o in= tele&to ao n.vel do &omportamento dos ma&a&os@ mesmo dos mais avan+ados. B*ehler diz &om m*ito a&erto ?*e as a+Fes dos &himpanzs n4o t2m ?*al?*er rela+4o &om a lin= g*agemG e ?*e@ no homem@ o pensamento mobilizado pela *tiliza+4o dos *tens.lios 9Werkzeugdenken: tambm tem *ma rela+4o m*ito mais t2n*e &om a ling*agem e &om os &on&eitos do ?*e ?*al?*er o*tra $orma de pensamento.

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A ?*est4o seria bem simples se os ma&a&os n4o tivessem nenh*m r*dimento de ling*agem@ n4o tivessem nada ?*e se assemelhasse E ling*agem. )ra@ a&onte&e ?*e en= &ontramos no &himpanz *ma ling*agem relativamente bem desenvolvida@ ?*e@ sob &er= tos aspe&tos S sobret*do $oneti&amente S n4o dei3a de ser semelhante E h*mana. ;sta ling*agem tem *ma &ara&ter.sti&a not%vel: a de $*n&ionar independentemente do intele&= to. \oehler@ ?*e est*do* os &himpanzs d*rante m*itos anos na ;sta+4o de Antropoides das Zlhas Can%rias@ ensina=nos ?*e as s*as e3pressFes $onti&as denotam apenas dese"os e estados s*b"etivosG s4o e3pressFes de a$etos e n*n&a *m sinal de algo ob"etivo 9(8@ p. '7:. Las a $onti&a dos &himpanzs e a h*mana t2m tantas &oisas em &om*m ?*e po= demos &on$iantemente pres*mir ?*e a a*s2n&ia de *m dis&*rso do g2nero h*mano n4o se deve a nenh*ma &a*sa peri$ri&a. ) &himpanz *m animal e3tremamente greg%rio e responde de $orma m*ito in= tensa E presen+a do*tros e3emplares da s*a esp&ie. \oehler des&reve $ormas altamente diversi$i&adas de I&om*ni&a+4o ling*.sti&aJ entre &himpanzs. ;m primeiro l*gar vem o se* vasto repertArio de e3pressFes a$etivas: "ogo $a&ial@ gestos@ vo&aliza+4oG a seg*ir en= &ontram=se os movimentos ?*e e3primem as emo+Fes so&iaisG gestos de sa*da+4o@ et&. )s ma&a&os s4o &apazes tanto de I&ompreender m*t*amente os se*s gestosJ &omo tam= bm de Ie3primirJ@ por meio de gestos@ dese"os ?*e envolvem o*tros animais. Babit*al= mente@ *m &himpanz e3e&*tar% o in.&io de *ma a+4o ?*e pretende ?*e o*tro animal e3e&*te S por e3emplo@ emp*rra=lo=% e e3e&*tar% os movimentos ini&iais de mar&ha para I&onvidarJ o o*tro a seg*i=lo@ o* agarrar% o ar ?*ando pretende ?*e o o*tro lhe d2 *ma banana. >odos estes gestos s4o gestos rela&ionados diretamente &om a prApria a+4o. \o= ehler men&iona ?*e o e3perimentador levado a *tilizar meios de &om*ni&a+4o elemen= tares essen&ialmente semelhantes para transmitir aos ma&a&os a?*ilo ?*e espera deles. ;stas observa+Fes &on$irmam sobe"amente a opini4o de Q*ndt seg*ndo a ?*al os gestos de apontar ?*e &onstit*em o primeiro est%dio do desenvolvimento da ling*agem h*mana n4o apare&em ainda nos animais@ mas alg*ns gestos dos ma&a&os s4o *ma $or= ma de transi+4o entre o movimento de preens4o e o de apontar 905@ p. '(8:. Conside= ramos ?*e este gesto de transi+4o *m passo m*ito importante da e3press4o a$etiva n4o ad*lterada para a ling*agem ob"etiva. D4o h% no entanto provas $a&t*ais de ?*e os animais tenham atingido o est%dio da representa+4o ob"etiva de nenh*ma das s*as atividades. )s &himpanzs de \oehler brin= &avam &om barro &olorido@ &ome+ando por IpintarJ@ &om os l%bios e a l.ng*a e passando mais tarde para pin&is a srioG mas estes animais S ?*e normalmente trans$erem para as s*as brin&adeiras o *so dos *tens.lios e o*tros &omportamentos aprendidos em ativida= des IsriasJ 9isto @ em e3peri2n&ias: e@ vi&e=versa S n*n&a eviden&iaram a m.nima in= ten+4o de representar o ?*er ?*e $osse nos se*s desenhos nem o mais leve ind.&io de atrib*.rem o mais pe?*eno signi$i&ado aos se*s prod*tos. A$irma B*ehler:
Certos $atos pFe=nos de sobreaviso no sentido de n4o sobrestimarmos as a+Fes dos &himpanzs. abemos ?*e n*n&a nenh*m via"ante &on$*n= di* *m gorila o* *m &himpanz &om *m homem@ e ?*e n*n&a ning*m observo* entre eles nenh*m dos *tens.lios o* mtodos tradi&ionais ?*e@ nos homens@ embora variando &om as tribos@ indi&am a transmiss4o de gera+4o em gera+4o das des&obertas "% $eitas@ nenh*ma das arranhade=

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las ?*e e3e&*tam na areia o* no barro poderia ser &on$*ndida &om de= senhos ?*e representassem alg*ma &oisa o* &om de&ora+Fes tra+adas d*rante a atividade l!di&aG n4o h% ling*agem representa&ional@ isto @ n4o h% sons e?*ivalentes a nomes. >odo este &on"*nto de &ir&*nst6n&ias deve ter alg*ma &a*sa intr.nse&a 97@ p. ',:.

Re entre os observadores modernos dos ma&a&os@ ]erkes deve ser o !ni&o ?*e e3= pli&a a s*a &ar2n&ia de ling*agem por o*tras razFes ?*e n4o se"am as I&a*sas intr.nse= &asJ. A s*a investiga+4o sobre o &rebro do orangotango prod*ziram dados m*ito seme= lhantes aos de \oehlerG mas levo* as s*as &on&l*sFes mais longe@ pois admite *ma Iin= tele+4o mais elevadaJ nos orangotangos S ao n.vel &erto de *ma &rian+a de tr2s anos@ pelo menos 907@ p. (-':. ]erkes ded*z esta intele&+4o &om base em semelhan+as s*per$i&iais entre o &om= portamento dos homens e o dos antropoides: n4o apresenta nenh*ma prova ob"etiva de ?*e os orangotangos resolvam os problemas so&orrendo=se da intele&+4o@ isto @ de IimagensJ@ o* de ?*e sigam e dis&irnam os est.m*los. Do est*do dos animais s*perio= res@ pode=se *sar a analogia &om bons res*ltados@ dentro dos limites da ob"etividade@ mas basear *ma hipAtese em analogias n4o ser% &om &erteza *m pro&edimento &ient.$i&o &orreto. \oehler@ por o*tro lado@ $oi mais alm: n4o se limito* a *tilizar a simples analogia na s*a investiga+4o da nat*reza dos pro&essos intele&t*ais dos &himpanzs. Lostro* tambm@ por meio de *ma an%lise e3perimental rigorosa@ ?*e o 23ito das a+Fes dos ani= mais dependia do $ato de eles poderem ver todos os elementos da sit*a+4o sim*ltanea= mente S este $ator era de&isivo para o se* &omportamento. e o pa* ?*e *tilizavam para &hegar a *m $r*to &olo&ado para l% das barras $osse ligeiramente deslo&ado de $orma ?*e o *tens.lio 9o pa*: e o ob"etivo 9o $r*to: dei3assem de ser vis.veis n*m sA relan&e@ a resol*+4o do problema tornar=se=ia m*ito di$.&il@ $re?*entemente imposs.vel at 9espe&i= almente d*rante as primeiras e3peri2n&ias:. )s ma&a&os tinham aprendido a alongar os se*s *tens.lios@ inserindo *m pa* no ori$.&io prati&ado no*tro pa*. e por a&aso os dois pa*s se &r*zassem nas s*as m4os $ormando *m ^@ tornavam=se in&apazes de realizar a opera+4o $amiliar m*ito prati&ada de alongar o *tens.lio. #oderiam &itar=se d!zias de e3emplos destes e3tra.dos das e3peri2n&ias de \oehler. \oehler &onsidera ?*e a presen+a real de *ma sit*a+4o bastante simples &ondi= +4o indispens%vel em ?*al?*er investiga+4o do intele&to dos &himpanzs@ &ondi+4o sem a ?*al o se* intele&to n4o $*n&ionar%: &on&l*i da?*i ?*e as limita+Fes intr.nse&as da Iimagti&aJ 9o* Iidea+4oJ: s4o *ma &ara&ter.sti&a $*ndamental do &omportamento inte= le&t*al do &himpanz. e a&eitarmos as teses de \oehler@ ent4o a hipAtese de ]erkes pa= re&e mais do ?*e d*vidosa. ;m &one34o &om estes re&entes est*dos e3perimentais e observa+Fes do intele&to e da ling*agem dos &himpanzs@ ]erkes apresenta novo material sobre o se* desenvolvi= mento ling*.sti&o e *ma nova e engenhosa teoria ?*e pretende e3pli&ar a s*a &ar2n&ia de verdadeira ling*agem. IAs rea+Fes oraisJ@ a$irma ele@ Is4o m*ito $re?*entes e variadas nos &himpanzs "ovens@ mas a ling*agem no sentido h*mano n4o e3isteJ 90/@ p. 0-:. , se* aparelho vo&al t4o desenvolvido e $*n&iona t4o bem &omo o do homem. ) ?*e lhe $alta a tend2n&ia para imitar sons. A s*a m.mi&a est% ?*ase totalmente dependente dos

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est.m*los Ati&osG eles &opiam a+Fes@ mas n4o sons. 4o in&apazes de $azer o ?*e o papagaio $az &om tanto 23ito. e as tend2n&ias imitativas do papagaio se &ombinassem &om o &alibre intele&t*al das do &himpanz@ este !ltimo poss*iria sem d!vida ling*agem@ "% ?*e tem *m me&anis= mo vo&al semelhante ao do homem@ assim &omo *m intele&to de tipo e n.vel ?*e lhe permitem *tilizar os sons tendo em vista o dis&*rso oral 90/@ p. 0-:. Das s*as e3peri2n&ias@ ]erkes apli&o* ?*atro mtodos para ensinar os &himpanzs a $alar. Denh*m deles obteve 23ito. >ais $ra&assos@ em prin&.pio@ n*n&a resolvem *m problema@ &omo &laro. Deste &aso@ estamos ainda para saber se o* n4o poss.vel ensi= nar os &himpanzs a $alar. D4o raro ?*e a &*lpa &aiba ao e3perimentador. \oehler diz ?*e se os anteriores est*dos n4o &onseg*iram mostrar ?*e os &himpanzs n4o t2m inte= le&to@ tal n4o se deve ao $ato de os &himpanzs n4o o poss*.rem@ mas devido E inade?*a= +4o dos mtodos@ E ignor6n&ia dos gra*s de &omple3idade no interior dos ?*ais o inte= le&to do &himpanz pode mani$estar=se@ E ignor6n&ia da s*a depend2n&ia@ E ignor6n&ia do $ato ?*e tal mani$esta+4o depende da e3ist2n&ia de *ma sit*a+4o vis*al global. IAs investiga+Fes sobre a &apa&idade intele&t*al S tro+ava \oehler S Itestam tanto o investi= gador &omo o investigadoJ 9(/@ p. (8(:. em terem resolvido a ?*est4o em prin&.pio@ as e3peri2n&ias de ]erkes mostraram mais *ma vez ?*e os antropoides n4o t2m nada ?*e se pare+a &om a ling*agem h*mana@ nem se?*er em embri4o. e rela&ionarmos isto &om o ?*e "% sabemos de o*tras $ontes@ podemos pres*mir ?*e os ma&a&os s4o provavelmente in&apazes de a&ederem a *ma verdadeira ling*agem. #oss*indo eles o aparelho vo&al indispens%vel e a gama de sons ne&ess%rios por= ?*e raz4o s4o in&apazes de $alarT ]erkes atrib*i isso E a*s2n&ia da &apa&idade de imita= +4o@ o* E s*a debilidade. #ode ter sido esta a &a*sa dos res*ltados negativos das s*as e3= peri2n&ias@ mas provavelmente ele n4o ter% raz4o ao ver nessa &ar2n&ia a &a*sa $*nda= mental da a*s2n&ia de ling*agem nos ma&a&os. ;mbora ele a d2 &omo ponto assente@ esta !ltima tese negada por t*do o ?*e &onhe&emos do intele&to do &himpanz. ]erkes disp*nha de *m e3&elente meio para &omprovar a s*a tese@ meio esse ?*e por ?*al?*er raz4o n4o *tilizo* e ?*e m*ito gostar.amos de poder apli&ar se disso tivs= semos possibilidade material: e3&l*ir.amos o $ator a*ditivo ao adestrarmos as ?*alida= des ling*.sti&as dos animais. A ling*agem n4o depende ne&essariamente do som. B% por e3emplo a ling*agem de sinais dos s*rdos=m*dos e a leit*ra dos l%bios@ ?*e tambm interpreta+4o de movimentos. Das ling*agens dos povos primitivos@ os gestos s4o *tili= zados em paralelo &om o som e desempenham *m papel de &erta import6n&ia. ;m prin= &.pio@ a ling*agem n4o depende da nat*reza do material ?*e emprega. e verdade ?*e os &himpanzs t2m o intele&to ne&ess%rio para ad?*irirem algo an%logo E ling*agem h*= mana@ e o !ni&o problema reside no $ato de n4o serem &apazes de imita+4o vo&al@ ent4o deveriam ser &apazes de dominar nas e3peri2n&ias *m ?*al?*er tipo de gestos &onven= &ionais@ &*"a $*n+4o psi&olAgi&a seria pre&isamente a mesma dos sons &onven&ionais. Como o prAprio ]erkes &on"e&t*ra@ poder=se=ia treinar os &himpanzs a *tilizarem ges= tos de m4o@ por e3emplo@ em s*bstit*i+4o dos sons. ) meio de e3press4o n4o est% em &a*saG o ?*e importa o *so $*n&ional dos signos@ de ?*ais?*er signos ?*e possam de= sempenhar *m papel &orrespondente ao da ling*agem h*mana.

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;ste mtodo ainda n4o $oi posto E prova e n4o podemos ter a &erteza dos res*lta= dos ?*e daria@ mas t*do o ?*e &onhe&emos do &omportamento dos &himpanzs@ in&l*in= do os dados de ]erkes@ nos obriga a arredar a esperan+a de ?*e p*dessem aprender a lin= g*agem $*n&ional. D*n&a o*vimos $alar de ?*e ho*vesse ?*al?*er ind.&io de *tiliza+4o s*a dos signos. A !ni&a &oisa ?*e sabemos &om &erteza ob"etiva e@ n4o ?*e poss*em Iidea+4oJ@ mas ?*e@ em determinadas &ir&*nst6n&ias s4o &apazes de e3e&*tar *tens.lios m*ito simples e re&orrer a IdesviosJ e ?*e estas &ir&*nst6n&ias e3igem *ma sit*a+4o global per$eitamente vis.vel e &lara. ;m todos os problemas em ?*e n4o se veri$i&ava a e3ist2n&ia de estr*t*ras vis*ais imediatamente per&ept.veis@ e ?*e se &entravam n*m o*= tro tipo de estr*t*ra di$erente@ S *m tipo de estr*t*ra me&6ni&a@ por e3emplo S os &him= panzs abandonavam o &omportamento de tipo int*itivo para adotarem m*ito p*ra e simplesmente o mtodo de tentativas e erros. As &ondi+Fes ne&ess%rias para o $*n&ionamento intele&t*al dos ma&a&os ser4o as mesmas &ondi+Fes e3igidas para a des&oberta da ling*agem@ o* o *so $*n&ional dos sig= nosT Re maneira nenh*ma. A des&oberta da ling*agem n4o pode depender em &aso ne= nh*m de *ma &on$ig*ra+4o Ati&a. ;3ige *ma opera+4o intele&t*al de tipo di$erente e n4o temos ?*ais?*er indi&a+Fes ?*e nos digam ?*e tal opera+4o se en&ontra ao al&an&e dos &himpanzs e a maior parte dos investigadores admitem a hipAtese de ?*e eles &are&em de tal &apa&idade: esta &ar2n&ia pode ser a prin&ipal di$eren+a entre o intele&to dos &himpanzs e o dos homens \oehler introd*zi* o termo Einsicht 9int*i+4o: para desig= nar as opera+Fes intele&t*ais a&ess.veis aos &himpanzs. A es&olha do termo n4o a&i= dental. \a$ka assinalo* ?*e \oehler pare&e signi$i&ar &om ele a a+4o de ver no sentido literal do termo e sA por e3tens4o a Ivis4oJ genri&a de rela+Fes@ o* a &ompreens4o por oposi+4o E a+4o &ega 9(7@ p (-,:. Reve dizer=se ?*e \oehler n*n&a de$ine Einsicht@ nem e3pli&ita a s*a teoria. Da a*s2n&ia de interpreta+Fes teAri&as@ o termo algo amb.g*o na s*a apli&a+4o: por vezes@ designa as &ara&ter.sti&as espe&.$i&as da prApria opera+4o@ a estr*t*ra das a+Fes dos &himpanzs e por vezes o pro&esso psi&olAgi&o ?*e pre&ede e prepara tais a+FesG &omo ?*e *m plano interno de opera+Fes. \oehler n4o avan+a ?*al?*er hipAtese a&er&a do me&anismo de rea+4o intele&t*al@ mas &laro ?*e@ $*n&ione o intele&to &omo $*n&ionar@ e se"a ?*al $or a lo&aliza+4o ?*e lhe atrib*irmos@ S nas prAprias a+Fes dos &himpanzs o* em ?*al?*er pro&esso preparatArio interno 9&erebral o* ne*ro=m*s&*lar: S a tese mantm=se v%lida@ a tese de ?*e esta rea+4o n4o determinada por tra+os de memAria@ mas pela sit*a+4o tal &omo se apresenta vis*almente. ) &himpanz desperdi+ar% at o melhor dos instr*mentos para determinado problema se n4o o vir ao mesmo tempo o* ?*ase ao mesmo tempo ?*e o ob"etivo (. Assim@ a tomada em &onsidera+4o da Einsicht n4o altera em nada a nossa &on&l*s4o de ?*e o &himpanz@ mesmo ?*e poss*.sse as ?*a= lidades do papagaio@ seria &om &erteza sobremaneira in&apaz de dominar a ling*agem. Do entanto@ &omo dissemos@ o &himpanz poss*i *ma ling*agem prApria bastante ri&a. ) &olaborador de ]erkes@ Learned@ &ompilo* *m di&ion%rio de trinta e dois elemen=
( #or Iper&ep+4o ?*ase ao mesmo tempoJ \oehler entende sit*a+Fes em ?*e instr*mento e ob"etivo $o= ram vistos "*ntos po*&o tempo antes@ o* ?*ando $oram *sados &on"*ntamente tantas vezes n*ma si= t*a+4o id2nti&a ?*e s4o@ para todos os $ins@ psi&ologi&amente apreendidos sim*ltaneamente 9(/@ p. -8:.

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tos de dis&*rso@ o* IpalavrasJ@ ?*e n4o sA se assemelham $oneti&amente ao dis&*rso h*= mano@ &omo poss*em tambm &erto signi$i&ado@ no sentido em ?*e s4o s*s&itadas por &ertas sit*a+Fes o* ob"etos rela&ionados &om o prazer o* o desprazer@ o* ?*e inspiram dese"o@ mal.&ia o* medo 90/@ p. 04:. ;stas IpalavrasJ $oram &ompiladas en?*anto os &himpanzs ag*ardavam ?*e os alimentassem@ o* d*rante as re$ei+Fes na presen+a de h*manos@ o* en?*anto os &himpanzs estavam sAs. 4o rea+Fes vo&ais a$etivas@ mais o* menos di$eren&iadas e@ em &erta medida@ rela&ionadas@ E maneira dos re$le3os &ondi&io= nados@ &om est.m*los re$erentes E alimenta+4o o* a o*tras sit*a+Fes vitais ?*er dizer@ era *ma ling*agem estritamente emo&ional. Welativamente a esta des&ri+4o da ling*agem dos ma&a&os gostar.amos de real+ar tr2s pontos: em primeiro l*gar@ a &oin&id2n&ia da prod*+4o dos sons &om gestos a$eti= vos@ parti&*larmente per&ept.veis ?*ando os &himpanzs se en&ontram m*ito e3&itados@ n4o se limita aos antropoides S pelo &ontr%rio@ m*ito v*lgar nos animais dotados de voz. A ling*agem h*mana teve &ertamente origem no mesmo tipo de rea+Fes vo&ais. ;m seg*ndo l*gar@ os estados a$etivos ?*e s*s&itam ab*ndantes rea+Fes vo&ais nos &himpanzs s4o des$avor%veis ao $*n&ionamento do intele&to. \oehler men&iona re= petidamente ?*e@ nos &himpanzs@ as rea+Fes emo&ionais@ sobret*do as de grande inten= sidade@ obliteram ?*al?*er opera+4o intele&t*al sim*lt6nea. ;m ter&eiro l*gar@ dever=se=% s*blinhar de novo ?*e nos ma&a&os. a ling*agem n4o tem por $*n+4o e3&l*siva aliviar as tensFes emo&ionais. >al &omo no*tros animais e tambm no homem@ tambm *m meio de &ontato psi&olAgi&o &om os se*s semelhantes >anto nos &himpanzs de ]erkes e Learned@ &omo nos ma&a&os observados por \oehler@ esta $*n+4o in&on$*nd.vel. Las n4o se en&ontra rela&ionada &om as rea+Fes intele&t*= ais@ isto @ &om o pensamento. >em origem na emo+4o e $az &laramente parte do s.ndro= ma emo&ional total@ parte essa@ porm@ ?*e desempenha *ma $*n+4o espe&.$i&a@ tanto biolAgi&a &omo psi&ologi&amente. ;st% m*ito longe de &onstit*ir *ma srie de tentativas &ons&ientes e inten&ionais para in$ormar e in$l*en&iar os o*tros. ;ssen&ialmente *ma rea+4o instintiva o* algo e3tremamente semelhante. Ri$i&ilmente se por% em d!vida ?*e@ do ponto de vista biolAgi&o@ esta $*n+4o da ling*agem *ma das mais primitivas e ?*e geneti&amente tem algo a ver &om os sinais vis*ais e orais dados pelos &he$es dos gr*pos animais. D*m est*do re&entemente p*bli= &ado sobre a ling*agem das abelhas@ \. V. Fris&h des&reve &ertas $ormas de &omporta= mento m*ito interessantes e teori&amente importantes@ ?*e servem para o inter&6mbio o* o &ontato 9(,: e ?*e@ sem sombra de d!vida@ t2m origem no instinto. Apesar das di$e= ren+as $enot.pi&as@ estas mani$esta+Fes &omportamentais s4o no se* $*ndamental seme= lhantes ao inter&6mbio ling*.sti&o dos &himpanzs. ;sta similit*de aponta mais *ma vez para independ2n&ia entre a I&om*ni&a+4oJ dos &himpanzs e toda e ?*al?*er atividade intele&t*al. ;mpreendemos esta an%lise de diversos est*dos da ling*agem e do intele&to dos ma&a&os para el*&idarmos a rela+4o entre o pensamento e a ling*agem no desenvolvi= mento $ilogenti&o destas $*n+Fes. #odemos agora res*mir as nossas &on&l*sFes@ ?*e nos ser4o !teis para o prosseg*imento da an%lise do problema:
(. ) pensamento e a ling*agem t2m ra.zes genti&as di$erentes.

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'. As d*as $*n+Fes desenvolvem=se seg*ndo tra"etArias di$eren= tes e independentes. -. D4o h% nenh*ma rela+4o n.tida e &onstante entre elas. 4. )s antropoides revelam *m intele&to ?*e@ sob &ertos aspe&= tos 9a *tiliza+4o embrion%ria dos instr*mentos: semelhante ao dos homens e *ma ling*agem tambm algo semelhante E h*= mana@ mas em aspe&tos totalmente di$erentes 9o aspe&to $onti= &o da s*a $ala@ a s*a $*n+4o de al.vio emo&ional@ os embriFes de *ma $*n+4o so&ial:. 0. A estreita &orrespond2n&ia entre o pensamento e a ling*a= gem@ e3istente no homem@ en&ontra=se prati&amente a*sente nos antropoides. 5. Da $ilogenia do pensamento e da ling*agem disting*e=se &om m*ita &lareza *ma $ase pr=intele&t*al no desenvolvimen= to da ling*agem e *ma $ase pr=ling*.sti&a no desenvolvimento do pensamento.

))
)ntogeneti&amente@ a rela+4o entre a g2nese do pensamento e a da ling*agem m*ito mais intrin&ada e obs&*raG mas tambm a?*i poderemos disting*ir d*as linhas de evol*+4o distintas@ res*ltantes de d*as ra.zes genti&as di$erentes. A e3ist2n&ia de *ma $ase pr=ling*.sti&a do desenvolvimento do pensamento na in$6n&ia sA re&entemente $oi &orroborada por provas ob"etivas. Apli&aram=se a &rian+as ?*e ainda n4o tinham aprendido a $alar as mesmas e3peri2n&ias ?*e \oehler levo* a &abo &om &himpanzs. ) prAprio \oehler havia "% realizado o&asionalmente essas e3pe= ri2n&ias &om &rian+as &om o ob"etivo de estabele&er &ompara+Fes e B*ehler empreen= de* *m est*do sistem%ti&o das &rian+as &om a mesma orienta+4o. )s res*ltados $oram semelhantes para as &rian+as e os &himpanzs. obre as a+Fes das &rian+as@ diz=nos B*ehler:
eram e3atamente &omo as dos &himpanzs@ de tal $orma esta $ase da vida das &rian+as poderia ser &orretamente designada por idade &him= panzoideG na &rian+a ?*e est*damos &orrespondia aos d&imo primeiro e d&imo seg*ndo meses. K na idade &himpanzoide ?*e o&orrem as pri= meiras inven+Fes da &rian+a S inven+Fes m*ito primitivas@ &erto@ mas e3tremamente importantes para o se* desenvolvimento 97@ p. 45:.

) ?*e sobremaneira importa do ponto de vista teAri&o@ tanto nestas e3peri2n&ias@ &omo nas dos &himpanzs@ a des&oberta da independ2n&ia entre as rea+Fes intele&t*ais r*dimentares e a ling*agem. Dotando isto@ B*ehler &omenta:
Cost*mava=se dizer ?*e a ling*agem era o in.&io da hominiza+4o 9Lens&hwerden:G talvez sim@ mas antes da ling*agem@ h% o pensamento impli&ado na *tiliza+4o de *tens.lios@ isto @ a &ompreens4o das &one= 3Fes me&6ni&as e a idealiza+4o de meios me&6ni&os &om $ins me&6ni= &os@ o*@ para ser ainda mais breve@ antes de s*rgir a ling*agem@ a a+4o

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torna=se s*b"etivamente signi$i&ativa S por o*tras palavras@ torna=se &ons&ientemente $inalista 97@ p. 4/:.

As ra.zes pr=intele&t*ais da ling*agem no desenvolvimento da &rian+a h% m*ito ?*e s4o &onhe&idas. ) papag*ear das &rian+as@ o se* &horo e in&l*sivamente as s*as pri= meiras palavras s4o m*ito &laramente est%dios do desenvolvimento da ling*agem ?*e nada t2m a ver &om o desenvolvimento do pensamento. >em=se en&arado d*ma $orma generalizada estas mani$esta+Fes &omo $ormas de &omportamento predominantemente emo&ionais. Cont*do@ nem todas servem apenas a $*n+4o de al.vio de *ma tens4o. Zn= vestiga+Fes re&entes das primeiras $ormas de &omportamento das &rian+as e das primei= ras rea+Fes das &rian+as E voz h*mana 9e$et*adas por Charlotte B*ehler e o se* &.r&*lo: mostraram ?*e a $*n+4o so&ial da ling*agem "% &laramente evidente d*rante o primei= ro ano de vida@ ?*er dizer@ no est%dio pr=intele&t*al do desenvolvimento da ling*agem de &rian+a. )bservaram=se rea+Fes bem de$inidas E voz h*mana logo no ter&eiro m2s de vida e a primeira rea+4o espe&i$i&amente so&ial E voz d*rante o seg*ndo m2s 90@ p. ('4:. ;stas investiga+Fes tambm estabele&eram ?*e as gargalhadas@ os sons inarti&*lados@ os movimentos et&.@ s4o meios de &ontato so&ial logo d*rante os primeiros meses da vida das &rian+as. Assim@ as d*as $*n+Fes da ling*agem ?*e observamos no desenvolvimento $iloge= nti&o "% e3istem e s4o evidentes nas &rian+as &om menos de *m ano de idade. Las a mais importante des&oberta o $ato de em determinado momento por alt*= ras dos dois anos de idade@ as &*rvas de desenvolvimento do pensamento e da ling*a= gem@ at ent4o separadas@ se to&arem e $*ndirem@ dando in.&io a *ma nova $orma de &omportamento. Foi tern ?*em pela primeira vez e da melhor $orma nos de* *ma des= &ri+4o deste momentoso a&onte&imento. ;le mostro* &omo a vontade de dominar a lin= g*agem se seg*e E primeira &ompreens4o di$*sa dos propAsitos desta@ ?*ando a &rian+a I$az a maior des&oberta da s*a vidaJ@ a de ?*e Itodas as &oisas t2m *m nomeJ 94,@ p. (,/:. ;ste momento &r*&ial@ ?*ando a ling*agem &ome+a a servir o intele&to e os pensa= mentos &ome+am a oralizar=se@ indi&ado por dois sintomas ob"etivos ?*e n4o dei3am l*gar a d!vidas: 9(:@ a s!bita e ativa &*riosidade da &rian+a pelas palavras@ as s*as per= g*ntas a&er&a de todas as &oisas novas 9Io ?*e istoTJ: ' e o &onse?*ente enri?*e&imen=
' VUgotskU n4o des&reve o teste em pormenor. A seg*inte des&ri+4o e3tra.da de Conceptual Thinking in Schizophrenia@ de ;. Ban$mann e J. \asanin 9(5@ pp. 8=(,:: ) material *tilizado nos testes de $or= ma+4o dos &on&eitos &onsiste em '' blo&os de madeira de v%rias &ores@ $ormas@ alt*ras e larg*ras. ;3istem 0 &ores di$erentes@ 5 $ormas di$erentes@ ' alt*ras 9os blo&os altos e os blo&os bai3os:@ e ' lar = g*ras da s*per$.&ie horizontal 9larga e estreita:. Da $a&e in$erior de &ada $ig*ra@ ?*e n4o vista pelo s*"eito@ est% es&rita *ma das ?*atro palavras sem sentido: lag@ bik@ mur@ cev. Resprezando a &or o* a $orma@ lag est% es&rita em todas as $ig*ras largas e altas@ bik em todas as $ig*ras largas e bai3as@ mur em todas as altas e estreitas@ e cev nas bai3as e estreitas. Do ini&io da e3peri2n&ia todos os blo&os@ mist*rados ?*er nas &ores@ tamanhos e $ormas@ s4o espalhados n*ma mesa de$ronte do s*"eitoY ) e3aminador vira *m dos blo&os 9a IamostraJ:@ mostra e l2 o se* nome ao s*"eito@ e pede=lhe ?*e retire todos os blo&os ?*e pensar p*derem perten&er ao mesmo tipo. ApAs o s*"eito o ter $eitoY o e3amina= dor vira *m doa blo&os IerradamenteJ sele&ionado@ mostra ?*e *m blo&o de *m tipo di$erente e en = &ora"a o s*"eito a prosseg*ir nas tentativas. ApAs &ada nova tentativa@ o*tro blo&o erradamente retira= do virado. P medida ?*e o n!mero de blo&os virados a*menta@ o s*"eito obtm grad*almente *ma base para des&obrir a ?*e &ara&ter.sti&as dos blo&os se re$erem as palavras sem sentido. Lal $a+a esta des&oberta@ asY palavrasY &ome+am a $i3ar=se em tipos de$inidos de ob"etos 9o* se"a@ lag para blo=

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to do vo&ab*l%rio ?*e progride por saltos e m*ito rapidamente. Antes do ponto de viragem@ a &rian+a re&onhe&e 9&omo alg*ns animais: *m pe= ?*eno n!mero de palavras ?*e@ tal &omo no &ondi&ionamento@ s*bstit*em ob"etos@ pes= soas@ a+Fes@ estados@ dese"os. Dessa idade@ a &rian+a sA &onhe&e as palavras ?*e lhe $o= ram transmitidas por o*tras pessoas. Agora a sit*a+4o altera=se: a &rian+a sente a ne= &essidade das palavras e@ por meio das s*as perg*ntas@ tenta ativamente aprender os sig= nos rela&ionados &om os ob"etos #are&e ter des&oberto a $*n+4o simbAli&a das palavras. A ling*agem@ ?*e no est%dio anterior era a$etiva=&onotativa entra agora no est%dio inte= le&t*al. As tra"etArias do desenvolvimento da ling*agem e do pensamento en&ontraram= se. Deste momento@ os problemas do pensamento e da ling*agem entrela+am=se. Re= tenhamo=nos *m po*&o@ e3aminemos o ?*e a&onte&e e3atamente ?*ando a &rian+a $az a s*a Igrande des&obertaJ e ve"amos se a interpreta+4o de tern &orreta. B*ehler e \o$$ka &omparam ambos esta des&oberta &om as inven+Fes dos &him= panzs eg*ndo \o$$ka@ *ma vez des&oberto pela &rian+a@ o nome entra na estr*t*ra do ob"eto@ tal &omo o pa* passa a $azer parte da sit*a+4o de ?*erer agarrar o $r*to 9',@ p. '4-:. ;3aminaremos a solidez desta analogia mais tarde@ ?*ando analisarmos as rela= +Fes estr*t*rais e $*n&ionais entre o pensamento e a ling*agem. Re momento@ limitar= nos=emos a notar ?*e Ia grande des&oberta das &rian+asJ sA se torna poss.vel depois de se ter atingido *m n.vel de desenvolvimento do pensamento e ling*agem relativamente elevado. #or o*tras palavras@ a ling*agem n4o pode ser Ides&obertaJ sem o pensamento. ;m res*mo@ devemos &on&l*ir ?*e:
(. Do se* desenvolvimento ontogenti&o@ o pensamento e a lin= g*agem t2m ra.zes di$erentes. '. Do desenvolvimento ling*.sti&o da &rian+a@ podemos estabe= le&er &om toda a &erteza *ma $ase pr=intele&t*al no desenvol= vimento ling*.sti&o da &rian+a S e no se* desenvolvimento in= tele&t*al podemos estabele&er *ma $ase pr=ling*.sti&a. -. A determinada alt*ra estas d*as tra"etArias en&ontram=se e@ em &onse?*2n&ia disso@ o pensamento torna=se verbal e a lin= g*agem ra&ional.

&os largos e altos@ bik para largos e bai3os:@ e novos &on&eitos@ para os ?*ais a ling*agem n4o $orne&e nenh*m nome@ s4o ent4o $ormados. ) s*"eito en&ontra=se ent4o preparado para &ompletar a tare$a de separa+4o dos ?*atro tipos de blo&os indi&ados pelas palavras sem sentido. ;nt4o@ o *so dos &on&eitos tem *m valor $*n&ional de$inido para o $im re?*erido por este teste. e o s*"eito *tilizar realmente o pensamento &on&ept*al na tentativa de resol*+4o do problemaY poder=se=% in$erir da nat*reza dos gr*pos ?*e &onstrAi e do se* pro&edimento na s*a &onstr*+4o ?*e apro3imadamente &ada etapa do se* ra&io&.nio re$letida na s*a manip*la+4o dos blo&os. A primeira abordagem do problema@ o ma = n*seamento da amostra@ a resposta E &orre+4o@ a des&oberta da sol*+4o@ todos estes est%dios da e3pe= rimenta+4o podem $orne&er dados ?*e podem servir &omo indi&adores do n.vel de pensamento do s*"eito.

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e"a ?*al $or a $orma &omo abordemos o &ontroverso problema da rela+4o entre o pensamento e a ling*agem@ teremos sempre ?*e tratar &om &erta e3a*st4o do dis&*rso interior. ;ste t4o importante para a nossa atividade pensante ?*e m*itos psi&Alogos@ entre os ?*ais Qatson@ &hegam a identi$i&%=lo &om o pensamento S ?*e &onsideram ser *ma $ala inibida e silen&iosa. Las a psi&ologia ainda n4o sabe &omo se d% a transi+4o do dis&*rso aberto para o dis&*rso interior@ nem &om ?*e idade o&orre@ por ?*e pro&esso e por ?*e raz4o se realiza. Qatson diz ?*e n4o sabemos em ?*e ponto do desenvolvimento da s*a organiza= +4o ling*.sti&a@ as &rian+as passam do dis&*rso aberto para o m*rm!rio e depois para o dis&*rso interior@ por?*e esse problema sA $oi est*dado de $orma a&idental. As nossas investiga+Fes levam=nos a &rer ?*e Qatson pFe o problema de *ma $orma in&orreta. D4o h% razFes v%lidas para &rer ?*e o dis&*rso interior se desenvolve d*ma $orma me&6= ni&a ?*al?*er@ por meio de *ma grad*al dimin*i+4o da a*dibilidade da $ala 9m*rm!rio:. K verdade ?*e Qatson men&iona o*tra possibilidade: Italvez as tr2s $ormas se de= senvolvam sim*ltaneamenteJ S a$irma ele 904@ p. -'':. ;sta hipAtese pare&e=nos t4o in$*ndada do ponto de vista genti&o &omo a se?*2n&ia: $ala em voz alta@ m*rm!rio@ dis&*rso interior. ;ste ItalvezJ n4o es&orado por nenh*m dado ob"etivo. Contra ele testem*nham as pro$*ndas dessemelhan+as entre o dis&*rso e3terno e o dis&*rso interi= or@ re&onhe&idas por todos os psi&Alogos@ in&l*sive Qatson. D4o h% ?*al?*er $*ndamen= to para pres*mir ?*e os dois pro&essos@ t4o di$erentes $*n&ionalmente 9adapta+4o so&ial@ n*m &aso@ e adapta+4o pessoal@ no o*tro: e estr*t*ralmente 9&om e$eito@ a e&onomia e3= trema@ el.pti&a@ do dis&*rso interior trans$orma a &on$ig*ra+4o do dis&*rso at ?*ase o tornar irre&onhe&.vel:@ possam ser geneti&amente paralelos e &onvergentes. >ambm n4o nos pare&e pla*s.vel 9para voltarmos E tese prin&ipal de Qatson: ?*e se en&ontrem rela= &ionadas m*t*amente pela $ala m*rm*rada@ a ?*al@ nem pela s*a estr*t*ra nem pela s*a $*n+4o@ pode ser &onsiderada *m est%dio intermdio entre o dis&*rso e3terior e o dis&*r= so interior. ;n&ontra=se a meio &aminho apenas $enotipi&amente e n4o genotipi&amente. )s nossos est*dos do m*rm!rio nos beb2s &omprovam isto &ompletamente. Res= &obrimos ?*e@ estr*t*ralmente@ ?*ase n4o h% di$eren+a nenh*ma entre o m*rm*rar e a $ala em voz altaG $*n&ionalmente@ o m*rm!rio di$ere pro$*ndamente do dis&*rso interior e n4o mani$esta ?*al?*er tend2n&ia a ass*mir as &ara&ter.sti&as deste !ltimo. Ao demais@ n4o se desenvolve espontaneamente at E idade es&olar@ embora possa ser ind*zido m*i= to pre&o&emente: &om e$eito@ sob o e$eito da press4o so&ial@ *ma &rian+a de tr2s anos pode bai3ar a voz o* m*rm*rar@ d*rante &*rtos per.odos de tempo e &om grande es$or= +o. ;ste o !ni&o ponto ?*e pare&e es&orar a &on&ep+4o de Qatson. ;mbora dis&ordemos da tese de Qatson@ a&reditamos ?*e este en&ontro* a aborda= gem metodolAgi&a &orreta: para resolver o problema@ teremos ?*e pro&*rar o elo inter= mdio entre o dis&*rso aberto e o dis&*rso interior. Zn&linamo=nos para ver esse elo no dis&*rso ego&2ntri&o da &rian+a des&rito por #iaget@ o ?*al@ para l% do se* papel de a&ompanhamento da atividade da &rian+a e as s*as $*n+Fes repressiva e de al.vio das tensFes@ $a&ilmente ass*me *ma $*n+4o planea= dora@ isto @ se trans$orma em pensamento propriamente dito m*ito nat*ral e $a&ilmente.

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e a nossa hipAtese se veri$i&ar &orreta@ teremos ?*e &on&l*ir ?*e a $ala interiori= zada psi&ologi&amente antes de ser interiorizada $isi&amente. ) dis&*rso ego&2ntri&o dis&*rso interior pelas s*as $*n+FesG dis&*rso em vias de se interiorizar@ intimamente asso&iado &om o ordenamento do &omportamento da &rian+a@ "% par&ialmente in&om= preens.vel para os o*tros@ mas ?*e mantm ainda *ma $orma bem e3pl.&ita@ patente@ na s*a $orma e ?*e n4o mostra ?*ais?*er tend2n&ias para se trans$ormar em m*rm!rio o* ?*al?*er o*tra $orma de dis&*rso semi=silen&ioso. Rev.amos tambm ter ent4o resposta para o problema da raz4o por ?*e o dis&*rso se interioriza. Znterioriza=se por?*e a s*a $*n+4o se altera. ) se* desenvolvimento deve= ria ter tambm tr2s est%dios: n4o os ?*e Qatson "*lgava@ mas os seg*intes: dis&*rso e3= terno@ dis&*rso ego&2ntri&o e dis&*rso interior. #assar.amos tambm a dispor de *m m= todo e3&elente para est*dar o dis&*rso interior Iao vivoJ@ por assim dizer@ en?*anto as s*as pe&*liaridades $*n&ionais e estr*t*rais est4o ainda a $ormar=seG seria *m mtodo ob"etivo@ pois ?*e estas pe&*liaridades s*rgem ?*ando o dis&*rso ainda a*d.vel@ isto @ a&ess.vel E observa+4o e E media+4o. As nossas investiga+Fes demonstram ?*e o desenvolvimento da ling*agem seg*e o mesmo &*rso e obede&e Es mesmas leis ?*e o desenvolvimento de todas as o*tras ope= ra+Fes mentais ?*e envolvem a *tiliza+4o de signos@ &omo se"am@ a atividade de &onta= gem e a memoriza+4o mnemMni&a. Veri$i&amos ?*e estas opera+Fes se desenvolvem ge= ralmente em ?*atro est%dios. ) primeiro o est%dio primitivo o* nat*ral@ ?*e &orrespon= de ao dis&*rso pr=intele&t*al e ao pensamento pr=verbal@ alt*ra em ?*e estas opera+Fes apare&em na s*a $orma original@ tal &omo se desenvolveram no est%dio primitivo do &omportamento. Vem a seg*ir o est%dio ?*e poder.amos &hamar Ida psi&ologia ing2n*aJ@ por ana= logia &om a?*ilo ?*e se designa por I$.si&a ing2n*aJ S a e3peri2n&ia ?*e a &rian+a tem das propriedades $.si&as do se* prAprio &orpo e dos ob"etos ?*e a &er&am e a apli&a+4o desta e3peri2n&ia ao *so dos instr*mentos: o primeiro e3er&.&io da intelig2n&ia pr%ti&a in$antil ?*e desabro&ha. ;sta $ase m*ito &laramente de$inida no desenvolvimento ling*.sti&o da &rian+a. Lani$esta=se pela *tiliza+4o &orreta das $ormas e estr*t*ras gramati&ais antes de a &rian= +a ter &ompreendido as opera+Fes lAgi&as ?*e representam. A &rian+a pode operar &om proposi+Fes s*bordinadas@ &om palavras &omo@ por?*e@ se@ ?*ando e mas@ m*ito antes de dominar realmente as rela+Fes &a*sais@ &ondi&ionais o* temporais. Romina a sinta3e da ling*agem antes de dominar a sinta3e do pensamento. )s est*dos de #iaget provaram ?*e a gram%ti&a se desenvolve antes da lAgi&a e ?*e a &rian+a aprende relativamente tar= de as opera+Fes mentais ?*e &orrespondem E $orma verbal ?*e "% *tiliza h% m*ito. Com a grad*al a&*m*la+4o da e3peri2n&ia psi&olAgi&a ing2n*a@ a &rian+a entra n*ma ter&eira $ase@ ?*e se disting*e por sinais e3ternos por opera+Fes e3ternas ?*e s4o *tilizadas &omo a*3iliares para a sol*+4o dos problemas internos. K a $ase em ?*e a &ri= an+a &onta pelos dedos@ re&orre a a*3iliares mnemMni&os@ et&. Do desenvolvimento ling*.sti&o &ara&teriza=se pelo dis&*rso ego&2ntri&o. Chamamos ao ?*arto est%dio@ est%dio de I&res&imento internoJ. As opera+Fes e3= ternas interiorizam=se e so$rem *ma pro$*nda trans$orma+4o d*rante esse pro&esso. A &rian+a &ome+a a &ontar de &abe+a@ a *tilizar a ImemAria lAgi&aJ@ ?*er dizer@ a operar

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&om as rela+Fes intr.nse&as e a *tilizar signos. Do desenvolvimento ling*.sti&o o !lti= mo est%dio do dis&*rso interior@ silen&ioso. Contin*a a haver *ma intera+4o &onstante entre as opera+Fes e3ternas e internas e &ada *ma das $ormas &onverte=se in&ans%vel e in&essantemente na o*tra e vi&e=versa. #ela s*a $orma@ o dis&*rso interior pode apro3i= mar=se m*ito do dis&*rso e3terno o* tornar=se at e3atamente ig*al a este !ltimo@ ?*an= do serve de prepara+4o para o dis&*rso e3terno S por e3emplo@ ?*ando se est% a pensar *ma &on$er2n&ia ?*e se vai pro$erir. D4o e3iste ?*al?*er divis4o n.tida entre o &ompor= tamento interno e o &omportamento e3terno e &ada *m deles in$l*en&ia o o*tro. Ao &onsiderarmos a $*n+4o do dis&*rso interior nos ad*ltos apAs se ter &ompleta= do o desenvolvimento@ temos de perg*ntar a nAs prAprios se@ no se* &aso@ os pro&essos ling*.sti&os e intele&tivos t2m *ma rela+4o ne&ess%ria@ se podemos passar *m tra+o de ig*al entre ambos. >ambm a?*i@ &omo no &aso dos animais@ a resposta negativa. ;s?*emati&amente@ podemos imaginar o pensamento e a ling*agem &omo dois &.r&*los ?*e se interse&tam Das regiFes sobrepostas@ o pensamento e a ling*agem &oin= &idem@ prod*zindo assim o ?*e se &hama pensamento verbal. ) pensamento verbal@ po= rm@ n4o engloba de maneira nenh*ma todas as $ormas de pensamento o* todas as $or= mas de ling*agem. B% *ma vasta %rea de pensamento ?*e n4o apresenta nenh*ma rela= +4o direta &om a ling*agem. ) pensamento mani$estado na *tiliza+4o de *tens.lios en= &ontra=se in&l*.do nesta %rea@ tal &omo a&onte&e &om o pensamento pr%ti&o em geral. Alm disso@ as investiga+Fes levadas a &abo pelos psi&Alogos da es&ola de Q*erzb*rg demonstraram ?*e o pensamento pode $*n&ionar sem ?*ais?*er imagens verbais o* mo= vimentos ling*.sti&os dete&t%veis por a*to=observa+4o. As e3peri2n&ias mais re&entes mostram tambm ?*e n4o h% &orrespond2n&ia direta entre o dis&*rso interior e a l.ng*a o* os movimentos da laringe do indiv.d*o s*"eito E observa+4o. D4o h% tambm ?*ais?*er razFes psi&olAgi&as para $azer de&orrer todas as $ormas de atividade ling*.sti&a do pensamento. Denh*m pro&esso de pensamento estar% &om &erteza a ser mobilizado ?*ando *m indiv.d*o re&ita em sil2n&io *m poema aprendido de &or o* ?*ando repete mentalmente *ma@ $rase ?*e lhe $oi $orne&ida &om propAsitos e3perimentais S apesar do ?*e possa pensar Qatson. #or !ltimo@ h% a ling*agem l.ri&a s*s&itada pela emo+4o. ;mbora tenha todas as mar&as a*ditivas da $ala@ di$i&ilmente po= der% ser &lassi$i&ada &omo atividade intele&t*al no sentido prAprio do termo. omos portanto $or+ados a &on&l*ir ?*e a $*s4o entre o pensamento e a ling*a= gem@ tanto nos ad*ltos &omo nas &rian+as *m $enMmeno limitado a *ma %rea &ir&*ns= &rita. ) pensamento n4o verbal e a ling*agem n4o intele&t*al n4o parti&ipam desta $*s4o e sA indiretamente s4o a$etados pelos pro&essos do pensamento verbal.

)V
#odemos agora res*mir os res*ltados da nossa an%lise. Come+amos por tentar se= g*ir a genealogia do pensamento e da ling*agem at as s*as ra.zes@ *tilizando os dados da psi&ologia &omparativa. ;stes dados s4o ins*$i&ientes para dete&tarmos as tra"etArias de desenvolvimento do pensamento e da ling*agem pr=h*manos &om *m gra* m.nimo de &erteza. A ?*est4o $*ndamental@ a de saber=se se os antropoides poss*em o* n4o o

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mesmo tipo de intele&to do ?*e o homem@ ainda &ontroversa. \oehler responde a$ir= mativamente@ o*tros respondem pela negativa. Las se"a ?*al $or a sol*+4o ?*e as $*t*= ras investiga+Fes derem a este problema@ *ma &oisa "% &lara: no m*ndo animal@ o per= &*rso para *m intele&to de tipo h*mano n4o ig*al E tra"etAria para *ma ling*agem de tipo h*manoG o pensamento e a ling*agem n4o brotam da mesma raiz. Dem a?*eles ?*e negariam a e3ist2n&ia de *m intele&to nos &himpanzs podem negar ?*e os ma&a&os poss*em algo ?*e se apro3ima do intele&to@ ?*e o tipo mais ele= vado de $orma+4o de h%bitos neles patente *m intele&to embrion%rio. A *tiliza+4o de *tens.lios pre$ig*ra o &omportamento h*mano. #ara os mar3istas@ as des&obertas de \o= ehler n4o &onstit*em s*rpresa Lar3 a$irmo* h% m*ito 9'7: ?*e a *tiliza+4o e a &ria+4o de instr*mentos de trabalho embora este"am presentes nos animais de $orma embrion%= ria@ s4o &ara&ter.sti&as espe&.$i&as do pro&esso de trabalho h*mano A tese de ?*e as ra.= zes do intele&to h*mano se estendem ao reino animal e tem origem nele $oi h% m*ito ad= mitida pelo mar3ismo vemo=la ser elaborada por #lekhanov 9-4@ p. (-/:. ;ngels es= &reve* ?*e os homens e os animais &ompartilham todas as $ormas de atividade intele&= t*alG sA o se* n.vel de desenvolvimento di$ere 98:: os animais s4o &apazes de ra&io&inar a *m n.vel elementar@ de analisar 9o partir de *ma noz *m ini&io de an%lise: e de $azer e3peri2n&ias@ ?*ando &on$rontados &om determinados problemas@ o* ?*ando se lhes de= para *ma sit*a+4o di$.&il. Alg*ns@ &omo o papagaio@ por e3emplo@ n4o sA s4o &apazes de aprender a $alar@ &omo podem at apli&ar palavras &om sentido@ d*ma $orma restrita: pa= ra pedir alg*ma &oisa@ *sar% palavras pelas ?*ais re&eber% *ma re&ompensaG ?*ando ir= ritado dei3ar% es&apar as mais seletas inve&tivas do se* vo&ab*l%rio. ;s&*sado ser% dizer ?*e ;ngels n4o a&redita os animais &om a &apa&idade de pen= sarem o* de $alarem ao n.vel do homem@ mas@ neste momento@ n4o pre&isamos de apro= $*ndar m*ito o signi$i&ado e3ato da s*a a$irma+4o. #or agora@ apenas dese"amos &on$ir= mar ?*e n4o h% boas razFes para negar a e3ist2n&ia@ nos animais@ de *ma intelig2n&ia e *ma ling*agem embrion%rias do mesmo tipo da dos homens ?*e@ se desenvolvem@ tam= bm &omo nos homens@ seg*ndo tra"etArias separadas. A &apa&idade de e3press4o oral dos animais n4o nos d% nenh*ma indi&a+4o sobre o se* desenvolvimento mental. Vamos agora res*mir os dados pertinentes $orne&idos por est*dos re&entes sobre as &rian+as. Vemos ?*e nas &rian+as tambm@ as ra.zes e &*rso seg*ido pelo desenvolvi= mento do intele&to di$erem dos da ling*agem S e ?*e@ ini&ialmente@ o pensamento n4o= verbal e a ling*agem n4o=intele&t*al. tern a$irma ?*e@ em determinado ponto@ as d*as linhas de desenvolvimento se &r*zam@ tornando=se a ling*agem ra&ional e o pensamento verbal. A &rian+a Ides&obreJ ?*e I&ada &oisa tem o se* nome e &ome+a a perg*ntar &omo se &hamam todos os ob"etos. Alg*ns psi&Alogos 9/: n4o est4o de a&ordo &om tern@ dis&ordando ?*e esta pri= meira $ase de perg*ntas tenha o&orr2n&ia *niversal e ?*e se"a ne&essariamente sintoma de ?*al?*er des&oberta momentosa. \o$$ka adota *ma posi+4o intermdia entre tern e os se*s opositores. Como B*ehler@ ele real+a a analogia entre a inven+4o de *tens.lios

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pelos &himpanzs e a des&oberta pela &rian+a da $*n+4o nominativa da ling*agem mas@ seg*ndo ele@ esta des&oberta n4o de t4o vasto al&an&e &omo tern s*p*nha. eg*ndo o ponto de vista de \o$$ka@ a palavra passa a $azer parte da estr*t*ra do ob"eto no mesmo p ?*e todas as o*tras partes s*as &onstit*intes. R*rante *m &erto per.odo de vida da &rian+a@ a palavra para esta n4o *m signo@ mas apenas *ma das propriedades do ob"eto ?*e tem de ser $orne&ida para ?*e a estr*t*ra $i?*e &ompleta. Como B*ehler aponto*@ &ada novo ob"eto apresenta *ma nova sit*a+4o problem%ti&a para a &rian+a e esta resol= ve o problema *ni$ormemente nomeando o ob"eto. O*ando lhe $alta a palavra para o novo ob"eto perg*nta=a aos ad*ltos 97@ p. 04:. J*lgamos ?*e esta &on&ep+4o se en&ontra mais prA3ima da verdade )s dados e3istentes sobre a ling*agem das &rian+as 9es&orados pelos dados antropolAgi&os: s*gerem=nos &om grande $or+a ?*e d*rante *m longo pe= r.odo de tempo a palavra para a &rian+a *ma propriedade@ mais do ?*e o s.mbolo do ob"eto@ ?*e a &rian+a apreende a estr*t*ra=palavra=ob"eto mais &edo do ?*e a estr*t*ra simbAli&a interna. ;s&olhemos esta hipAtese intermdia entre as v%rias ?*e se nos o$ere= &em por?*e@ tendo em &onta a lei das probabilidades@ a&hamos di$.&il de a&reditar ?*e *ma &rian+a entre os dezoito meses e os dois anos de idade se"a &apaz de des&obrir a $*n+4o simbAli&a da ling*agem. >al des&oberta s*rge mais tarde e n4o d*ma $orma re= pentina@ mas atravs de *ma srie de trans$orma+Fes Imole&*laresJ. A hipAtese ?*e pre= $erimos est% em &on$ormidade &om a &on$ig*ra+4o geral da tra"etAria da domina+4o dos sons ?*e nas anteriores se+Fes des&revemos. Lesmo nas &rian+as em idade es&olar o *so $*n&ional de *m novo signo pre&edido por *m per.odo de aprendizagem d*rante o ?*al a &rian+a vai dominando progressivamente a estr*t*ra e3terna do signo. Re $orma &orrespondente@ sA ao operar &om as palavras@ ?*e &ome+o* por &on&eber &omo *ma propriedade dos ob"etos@ a &rian+a des&obre e &onsolida a s*a $*n+4o &omo signo. Reste modo@ a tese de tern da Ides&obertaJ so$re limita+Fes e &are&e de *ma rea= valia+4o. Cont*do@ o se* prin&.pio b%si&o permane&e v%lido: evidente ?*e@ sob o ponto de vista ontogenti&o@ o pensamento e o dis&*rso se desenvolvem ao longo de linhas se= paradas e ?*e n*m &erto ponto essas linhas se en&ontram. ;ste importante $ato est% ho"e de$initivamente provado@ sem detrimento de &lari$i&a+4o@ atravs de est*dos posteriores@ dos detalhes em ?*e os psi&Alogos ainda est4o em desa&ordo: se esse en&ontro se d% n*m sA ponto o* em v%rios pontos@ &omo *ma s!bita des&oberta o* apAs longa prepara= +4o atravs do *so pr%ti&o e da lenta tro&a $*n&ional@ e se o&orre aos dois anos de idade o* na idade es&olar. #odemos agora s*mariar a nossa investiga+4o do dis&*rso interior. >ambm a?*i &onsideramos v%rias hipAteses e &hegamos E &on&l*s4o ?*e o dis&*rso interior se desen= volve atravs de *ma lenta a&*m*la+4o de m*dan+as $*n&ionais e estr*t*rais@ ?*e se desliga do dis&*rso e3terno da &rian+a sim*ltaneamente &om a di$eren&ia+4o das $*n= +Fes so&ial e ego&2ntri&a do dis&*rso@ e $inalmente ?*e as estr*t*ras do dis&*rso domi= nadas pela &rian+a se trans$ormam nas estr*t*ras b%si&as do se* pensamento. Zsto &ond*z=nos a *m o*tro in&ontest%vel $ato de grande import6n&ia: o desenvol=

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vimento do pensamento determinado pela ling*agem@ o* se"a@ pelos instr*mentos ling*.sti&os do pensamento e pela e3peri2n&ia so&io&*lt*ral da &rian+a. F*ndamental= mente@ o desenvolvimento da lAgi&a na &rian+a@ &omo o demonstraram os est*dos de #iaget@ $*n+4o direta do se* dis&*rso so&ializado. ) &res&imento intele&t*al da &rian+a depende do se* dom.nio dos meios so&iais de pensamento@ o* se"a@ da ling*agem. #odemos agora $orm*lar as prin&ipais &on&l*sFes a retirar das nossas an%lises. e &ompararmos o desenvolvimento primitivo do dis&*rso e do intele&to S ?*e@ &omo vi= mos@ se desenvolvem ao longo de linhas separadas ?*er nos animais ?*er nas &rian+as de tenra idade S &om o desenvolvimento do dis&*rso interior e do pensamento verbal@ temos de &on&l*ir ?*e o !ltimo est%dio n4o *ma simples &ontin*a+4o do primeiro. A nat*reza do prAprio desenvolvimento trans$orma=se@ do biolAgi&o no sA&io=histAri&o. ) pensamento verbal n4o *ma $orma nat*ral de &omportamento@ inata@ mas determina= do pelo pro&esso histAri&o=&*lt*ral e tem propriedades e leis espe&.$i&as ?*e n4o podem ser en&ontradas nas $ormas nat*rais do pensamento e do dis&*rso. Resde ?*e@ admita= mos o &ar%ter histAri&o do pensamento verbal@ teremos ?*e o &onsiderar s*"eito a todas as premissas do materialismo histAri&o@ ?*e s4o v%lidas para ?*al?*er $enMmeno histAri= &o na so&iedade h*mana. A pode &on&l*ir=se ?*e a este n.vel o desenvolvimento do &omportamento ser% essen&ialmente governado pelas leis gerais do desenvolvimento histAri&o da so&iedade h*mana. ) problema do pensamento e ling*agem estende=se@ portanto@ para alm dos limi= tes da &i2n&ia nat*ral e torna=se no problema $o&al da psi&ologia h*mana histAri&a@ o* se"a@ da psi&ologia so&ial. Conse?*entemente@ ele deve ser &olo&ado de *m modo di$e= rente. ;ste seg*ndo problema e3posto pelo est*do do pensamento do dis&*rso ser% ob"e= to de investiga+4o separada.

4-

/! 01nese e estu&o e2#erimenta% &a formao &os conceitos

)
At m*ito re&entemente@ o est*dioso da g2nese dos &on&eitos en&ontrava=se in$e= riorizado pela &ar2n&ia de *m mtodo e3perimental ?*e lhe permitisse observar a din6= mi&a interna do pro&esso. )s mtodos tradi&ionais de est*do dos &on&eitos s*bdividem=se em dois gr*pos. ) &hamado mtodo da de$ini+4o@ &om as s*as variantes@ t.pi&o do primeiro gr*po de m= todos. K *sado para investigar os &on&eitos "% $ormados na &rian+a atravs da de$ini+4o verbal dos se*s &onte!dos. Do entanto@ este mtodo tem dois importantes in&onvenien= tes ?*e o tornam inade?*ado para investigar o pro&esso em pro$*ndidade. ;m primeiro l*gar@ *m mtodo ?*e se e3er&e sobre o prod*to a&abado da g2nese dos &on&eitos@ des= &*rando a din6mi&a e o desenvolvimento do prAprio pro&esso. ;m vez de registar o pen= samento da &rian+a@ limita=se $re?*entemente a s*s&itar *ma reprod*+4o verbal do &o= nhe&imento verbal@ de de$ini+Fes a&abadas $orne&idas a partir do e3terior. #ode ser *m teste do &onhe&imento e da e3peri2n&ia da &rian+a o* do se* desenvolvimento ling*.sti= &o@ mais do ?*e est*do de *m pro&esso intele&t*al no verdadeiro sentido da palavra. ;m seg*ndo l*gar@ este mtodo@ ao &entrar=se na palavra@ n4o &onseg*e entrar em linha de &onta &om a per&ep+4o e a elabora+4o do material sensorial ?*e d4o origem aos &on&ei= tos. ) material sensorial e a palavra s4o materiais indispens%veis na $orma+4o do &on= &eito ) est*do separado da palavra &olo&a o pro&esso n*m plano p*ramente verbal ?*e n4o &ara&ter.sti&o do pensamento da &rian+a. A rela+4o entre o &on&eito e a realidade permane&e por e3pli&arG o signi$i&ado de *ma determinada palavra abordada atravs de o*tra palavra e esta opera+4o@ por m*ito ?*e nos permita des&obrir@ n*n&a nos dar% *m ?*adro dos &on&eitos da &rian+a mas sim *m registo das rela+Fes e3istentes no se* &rebro entre $am.lias de palavras previamente $ormadas. ) seg*ndo gr*po engloba os mtodos *tilizados no est*do da abstra+4o. ;stes m= todos in&idem sobre os pro&essos ps.?*i&os ?*e &ond*zem E $orma+4o dos &on&eitos. ;3ige=se da &rian+a ?*e des&*bra *m &erto n!mero de tra+os &om*ns n*ma srie de im= pressFes dis&retas@ abstraindo esses tra+os &om*ns de todos os o*tros tra+os &om ?*e se en&ontram $*ndidos na per&ep+4o. )s mtodos deste tipo des&*ram o papel desempe= nhado pelo s.mbolo 9a palavra: na g2nese do &on&eito: *m ?*adro par&ial s*bstit*i a es= tr*t*ra &omple3a do pro&esso total por *m pro&esso par&ial. Assim@ ambos os mtodos par&iais tradi&ionais separam a palavra do material da per&ep+4o e operam &om *ma@ ?*er &om o o*tro@ tomados em separado. A &ria+4o de *m novo mtodo ?*e permite a &ombina+4o de ambas as partes $oi *m grande passo em $rente. ) novo mtodo introd*z no ?*adro e3perimental palavras sem sentido ?*e a prin&.pio n4o signi$i&am nada para a &rian+a s*"eita E e3peri2n&ia. Zntrod*z tambm &on&eitos arti$i&iais rela&ionando &ada palavra sem sentido &om *ma &ombina+4o parti= &*lar dos atrib*tos dos ob"etos para a ?*al n4o e3ista nenh*m &on&eito nem palavra. #or e3emplo@ nas e3peri2n&ias de A&h 9(:@ a palavra gatsun vai a po*&o e po*&o signi$i&an=

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do Igrande e pesadoJG a palavra fal@ pe?*eno e leveG ;ste mtodo pode ser *tilizado tan= to &om &rian+as &omo &om ad*ltos@ visto ?*e para resolver o problema o indiv.d*o ob= servado n4o pre&isa ter "% ?*al?*er e3peri2n&ia o* &onhe&imento prvio. ) mtodo tam= bm entra em linha de &onta &om o $ato de *m &on&eito n4o ser *ma $orma+4o isolada@ ossi$i&ada@ im*t%vel mas parte ativa de *m pro&esso intele&t*al@ &onstantemente mobili= zada ao servi+o da &om*ni&a+4o@ do &onhe&imento e da resol*+4o de problemas. ) novo mtodo &entra a investiga+4o sobre as &ondi+Fes $*n&ionais da g2nese dos &on&eitos. Wimat levo* a &abo *m est*do &*idadosamente preparado &om adoles&entes@ *tili= zando *ma variante deste mtodo. A &on&l*s4o prin&ipal a ?*e &hego* $oi a de ?*e a verdadeira g2nese dos &on&eitos e3&ede a &apa&idade dos pr=adoles&entes e sA &ome+a &om o dealbar da p*berdade. ;s&reve este a*tor:
;stabele&emos terminantemente ?*e sA ao $indar o d&imo seg*ndo ano da vida das &rian+as se mani$esta *m a&ent*ado e s!bito a*mento da &a= pa&idade de $ormar sem a"*da@ &on&eitos ob"etivos generalizados... ) pensamento atravs dos &on&eitos@ eman&ipado da per&ep+4o@ traz E &ri= an+a e3ig2n&ias ?*e e3&edem as s*as possibilidades mentais para as idades in$eriores a doze anos 9-0@ p. ((':

As investiga+Fes de A&h e Wimat provam a $alsidade da &on&ep+4o seg*ndo a ?*al a g2nese dos &on&eitos se baseia nas &one3Fes asso&iativas. A&h demonstro* ?*e a e3is= t2n&ia de asso&ia+Fes entre os s.mbolos verbais e os ob"etos@ por mais n*merosas ?*e se"am@ n4o @ em prin&.pio@ por si prApria s*$i&iente para a $orma+4o dos &on&eitos. As s*as des&obertas e3perimentais n4o &on$irmam a velha ideia ?*e pretende ?*e *m &on= &eito se desenvolve pelo m%3imo $ortale&imento das &one3Fes asso&iativas envolvendo os atrib*tos &om*ns a todos S *m gr*po de ob"etos e o en$ra?*e&imento das asso&ia+Fes S estabele&idas entre os atrib*tos em ?*e esses mesmos ob"etos di$erem. As e3peri2n&ias de A&h demonstraram ?*e a g2nese dos &on&eitos *m pro&esso &riativo e n4o me&6ni&o e passivoG ?*e *m &on&eito s*rge e toma $orma no de&*rso de *ma &omple3a opera+4o orientada para a resol*+4o do mesmo problema@ e ?*e a sim= ples presen+a das &ondi+Fes e3ternas ?*e $avore&em *ma rela&iona+4o me&6ni&a entre a palavra e o ob"eto n4o basta para prod*zir *m &on&eito. eg*ndo este ponto de vista@ o $ator de&isivo para a g2nese dos &on&eitos a &hamada tend2n&ia determinante. Antes de A&h@ a psi&ologia post*lava a e3ist2n&ia de d*as tend2n&ias b%si&as ?*e regeriam o $l*3o das nossas ideias: a reprod*+4o atravs das asso&ia+Fes e a persist2n= &ia. A primeira tend2n&ia@ traz=nos E memAria as imagens ?*e em e3peri2n&ias passadas se en&ontravam ligadas E imagem ?*e@ em determinada alt*ra@ nos o&*pa o esp.rito. A seg*nda a tend2n&ia de &ada imagem para regressar e voltar a penetrar no $l*3o de imagens. Das s*as primeiras investiga+Fes@ A&h demonstro* ?*e estas d*as tend2n&ias n4o &onseg*iam e3pli&ar os atos de pensamento ?*e poss*em *ma $inalidade &ons&ien= temente orientada. ) est*do dos &on&eitos por parte de A&h mostro* ?*e nenh*m &on= &eito novo se $ormava sem o e$eito reg*lador da tend2n&ia determinante gerada pela ta= re$a e3perimental. eg*ndo o es?*ema de A&h@ a g2nese dos &on&eitos n4o seg*e o modelo de *ma &adeia asso&iativa em ?*e *m elo soli&ita o seg*ndo: *m pro&esso orientado para *m

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ob"etivo@ *ma srie de opera+Fes ?*e servem &omo passos intermdios em dire+4o a *m ob"etivo $inal. A memoriza+4o das palavras e a s*a rela&iona+4o &om determinados ob= "etos@ por si sA@ n4o &ond*z E $orma+4o do &on&eito: para ?*e o pro&esso &ome&e ter% de s*rgir *m problema ?*e n4o possa ser resolvido do*tra $orma@ a n4o ser pela $orma+4o de novos &on&eitos. ;sta &ara&teriza+4o do pro&esso de $orma+4o de novos &on&eitos no entanto in= s*$i&iente. A &rian+a pode &ompreender e empreender a tare$a e3perimental m*ito antes de atingir os doze anos de idade@ e no entanto ser in&apaz de $ormar novos &on&eitos at ter atingido essa idade. ) est*do do prAprio A&h demonstro* ?*e as &rian+as n4o di$e= rem dos adoles&entes e dos ad*ltos pela $orma &omo &ompreendem os ob"etivos@ mas pela $orma &omo o se* esp.rito opera para atingir esses ob"etivos. ) pormenorizado es= t*do e3perimental de R. Nsnadze sobre a g2nese dos &on&eitos em idade pr=es&olar 944@ 40@: tambm demonstro* ?*e@ nessa idade@ as &rian+as abordam os problemas e3a= tamente da mesma maneira ?*e *m ad*lto ?*ando opera &om &on&eitos@ mas ?*e o &a= minho ?*e seg*em para os resolver inteiramente di$erente. A podemos &on&l*ir ?*e os $atores respons%veis pela di$eren+a essen&ial entre o pensamento &on&ept*al do ad*l= to e as $ormas de pensamento &ara&ter.sti&as da &rian+a de tenra idade n4o s4o nem a tend2n&ia determinante@ nem o ob"etivo prosseg*ido@ mas o*tros $atores ?*e os investi= gadores n4o in?*iriram. Nsnadze assinala ?*e@ embora os &on&eitos &ompletamente $ormados sA s*r"am re= lativamente tarde@ as &rian+as &ome+am a *tilizar palavras so&orrendo=se delas para estabele&erem *m terreno de &ompreens4o m!t*a &om os ad*ltos e entre si Com base nisto@ &on&l*i ?*e as palavras se apoderam da $*n+4o dos &on&eitos e podem servir &omo meios de &om*ni&a+4o@ m*ito antes de atingirem o n.vel dos &on&eitos &ara&te= r.sti&o do pensamento &ompletamente desenvolvido. V2mo=nos &on$rontados@ portanto@ &om o seg*inte estado de &oisas: *ma &rian+a &apaz de apreender *m problema e vis*alizar o ob"etivo ?*e tal problema levanta@ n*m est%dio m*ito pre&o&e do se* desenvolvimento. Como as tare$as levantadas pela &om= preens4o e a &om*ni&a+4o s4o essen&ialmente semelhantes para a &rian+a e o ad*lto@ a &rian+a desenvolve e?*ivalentes $*n&ionais dos &on&eitos n*ma idade e3tremamente pre&o&e. mas as $ormas de pensamento ?*e *tiliza ao de$rontar=se &om estas tare$as di= $erem pro$*ndamente das ?*e o ad*lto emprega pela s*a &omposi+4o@ pela s*a estr*t*ra e pelo se* modo de opera+4o. ) prin&ipal problema s*s&itado pelo pro&esso de $orma= +4o do &on&eito S o* por ?*al?*er atividade $inalista S o problema dos meios pelos ?*ais tal opera+4o levada a &abo@ por e3emplo@ n4o se &onseg*e e3pli&ar &abalmente o trabalho@ se se disser ?*e este s*s&itado pelas ne&essidades h*manas. >emos ?*e entrar tambm em linha de &onta &om os instr*mentos *tilizados e a mobiliza+4o dos meios ade?*ados e ne&ess%rios para o realizar. #ara e3pli&ar as $ormas mais elevadas do &om= portamento h*mano@ temos ?*e pMr a n* os meios atravs dos ?*ais o homem aprende a organizar e dirigir o se* &omportamento. >odas as $*n+Fes ps.?*i&as de gra* mais eleva= do s4o pro&essos mediados e os signos s4o os meios $*ndamentais *tilizados para os do= minar e orientar. ) signo mediador in&orporado na s*a estr*t*ra &omo parte indispen= s%vel a bem dizer $*l&ral do pro&esso total. Da g2nese do &on&eito@ esse signo a pala= vra@ ?*e a prin&.pio desempenha o papel de meio de $orma+4o de *m &on&eito@ trans$or=

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mando=se mais tarde em s.mbolo. Das e3peri2n&ias de A&h n4o se d% a esta $*n+4o da palavra a aten+4o s*$i&iente. ) se* est*do@ embora tenha o mrito de desa&reditar@ de *ma vez por todas@ o ponto de vista me&ani&ista sobre a $orma+4o dos &on&eitos@ n4o pMs a n* a verdadeira nat*reza do pro&esso S nem geneti&amente@ nem $*n&ionalmente@ nem estr*t*ralmente. ;nveredo* por *ma dire+4o errada &om a s*a interpreta+4o p*ra= mente teleolAgi&a@ ?*e e?*ivale a a$irmar ?*e o prAprio ob"etivo ?*e &ria a atividade apropriada atravs da tend2n&ia determinante S isto @ de ?*e o problema traz &onsigo a s*a resol*+4o.

))
#ara est*dar o pro&esso de g2nese do &on&eito nas s*as di$erentes $ases de desen= volvimento@ *tilizamos o mtodo elaborado por *m dos nossos &olaboradores@ L. . akharov 9-5:. #oder.amos des&rev2=lo &omo o mtodo do d*plo est.m*lo: apresentam= se ao indiv.d*o observado d*as sries de est.m*los@ *ma das ?*ais &omo ob"eto da s*a atividade e a o*tra &omo signos ?*e servem para organizar esta !ltima. 9': ob m*itos e importantes aspe&tos@ este modo de pro&eder inverte as e3peri2n&ias de A&h sobre a $orma+4o dos &on&eitos. A&h &ome+a por dar ao indiv.d*o observado *m per.odo de aprendizagem o* de pr%ti&aG pode manip*lar os ob"etos e ler as palavras sem sentido neles es&ritas antes de se lhe dizer ?*al a tare$a ?*e se lhe pede. Das nossas e3= peri2n&ias@ pFe=se o problema ao indiv.d*o s*"eito a observa+4o logo de in.&ioG o pro= blema n4o se altera d*rante toda a e3peri2n&ia mas as &haves para a s*a resol*+4o s4o introd*zidas po*&o a po*&o@ de &ada vez ?*e a &rian+a volta *m blo&o. Re&idimo=nos por esta se?*2n&ia por?*e "*lgamos ?*e@ para ?*e o pro&esso se desen&adeie@ ne&ess%= rio pMr a &rian+a perante o problema. A introd*+4o grad*al dos meios ne&ess%rios E reso= l*+4o do problema permite=nos est*dar o pro&esso total da $orma+4o dos &on&eitos em todas as s*as $ases din6mi&as. A $orma+4o do &on&eito seg*ida pela s*a trans$er2n&ia para o*tros ob"etosG o indiv.d*o observado e ind*zido a *tilizar os novos termos para $a= lar dos ob"etos di$erentes dos blo&os e3perimentais e a de$inir o se* signi$i&ado d*ma $orma generalizada.

)))
Da srie de investiga+Fes sobre o pro&esso de g2nese dos &on&eitos ini&iados no nosso laboratArio por akharov e &ompletados por nAs e pelos nossos &olaboradores \o= telova e #a&hlovskaia 94/@ 48@ p. 7,: est*daram=se mais de &em indiv.d*os S &rian+as@ adoles&entes e ad*ltos@ in&l*indo alg*ns &om pert*rba+Fes das atividades ling*.sti&as e intele&t*ais. )s prin&ipais res*ltados do nosso est*do podem ser res*midos &omo se seg*e: o desenvolvimento dos pro&essos ?*e a&abam por gerar a $orma+4o dos &on&eitos &ome= +am d*rante as $ases mais pre&o&es da in$6n&ia@ mas as $*n+Fes intele&t*ais ?*e@ em de= terminadas &ombina+Fes $ormam a base psi&olAgi&a da $orma+4o dos &on&eitos amad*= re&em@ tomam $orma e desenvolvem=se apenas d*rante a p*berdade. Antes dessa idade

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en&ontramos &ertas $orma+Fes intele&t*ais ?*e desempenham $*n+Fes semelhantes aos dos &on&eitos gen*.nos ?*e mais tarde apare&em. Welativamente E s*a &omposi+4o@ es= tr*t*ra e $*n&ionamento estes e?*ivalentes $*n&ionais dos &on&eitos t2m *ma rela+4o &om os verdadeiros &on&eitos ?*e semelhante E rela+4o entre o embri4o e o organismo &ompletamente desenvolvido. Zdenti$i&ar ambos seria ignorar o lento pro&esso de desen= volvimento entre a $ase ini&ial e a $ase $inal. A $orma+4o dos &on&eitos res*ltado de *ma &omple3a atividade em ?*e todas as $*n+Fes intele&t*ais $*ndamentais parti&ipam. Do entanto@ este pro&esso n4o pode ser red*zido E asso&ia+4o@ E tend2n&ia@ E imagti&a@ E in$er2n&ia o* Es tend2n&ias determi= nantes. >odas estas $*n+Fes s4o indispens%veis@ mas n4o s4o s*$i&ientes se n4o se em= pregar o signo o* a palavra@ &omo meios pelos ?*ais dirigimos as nossas opera+Fes mentais@ &ontrolamos o se* &*rso e o &analizamos para a sol*+4o do problema &om ?*e nos de$rontamos. A presen+a de *m problema ?*e e3ige a $orma+4o de &on&eitos n4o pode por si sA ser &onsiderada &omo &a*sa do pro&esso@ embora as tare$as ?*e a so&iedade &olo&a aos "ovens ?*ando estes entram no m*ndo &*lt*ral@ pro$issional e &.vi&o dos ad*ltos se"am *m importante $ator para a emerg2n&ia do pensamento &on&ept*al. e o meio ambiente n4o &olo&a os adoles&entes perante tais tare$as@ se n4o lhes $izer novas e3ig2n&ias e n4o estim*lar o se* intele&to@ obrigando=os a de$rontarem=se &om *ma se?*2n&ia de novos ob"etivos@ o se* pensamento n4o &onseg*ir% atingir os est%dios de desenvolvimento mais elevados@ o* atingi=lo=% apenas &om grande atraso. A tare$a &*lt*ra@ por si sA@ porm@ n4o e3pli&as o me&anismo de desenvolvimento ?*e tem por res*ltado a $orma+4o do &on&eito. ) investigador deve intentar &ompreen= der as rela+Fes intr.nse&as entre as tare$as e3ternas e a din6mi&a do desenvolvimento e &onsiderar a g2nese dos &on&eitos &omo $*n+4o do &res&imento &*lt*ral e so&ial global da &rian+a@ ?*e n4o a$eta apenas o &onte!do mas tambm o se* modo de pensar A nova *tiliza+4o signi$i&ativa@ o se* emprego &omo meio para a $orma+4o dos &on&eitos a &a*sa psi&olAgi&a imediata da trans$orma+4o radi&al no pro&esso intele&t*al ?*e o&orre no limiar da adoles&2n&ia. Desta idade n4o apare&e nenh*ma $*n+4o elementar nova ?*e se"a essen&ialmente di$erente das ?*e "% e3istem: todas as $*n+Fes e3istentes passam a ser in&orporadas n*ma nova estr*t*ra@ $ormam *ma nova s.ntese@ passam a $azer parte de *m novo todo &omple3oG as leis ?*e regem este todo determinam tambm o destino de &ada s*a par&e= la individ*al. ) re&*rso Es palavras para aprender a orientar os pro&essos mentais pesso= ais e parte integrante do pro&esso de $orma+4o dos &on&eitos. A &apa&idade para reg*lar as nossas a+Fes pessoais *tilizando meios a*3iliares sA atinge o se* &ompleto desenvol= vimento na adoles&2n&ia.

)V
Ra nossa investiga+4o res*lto* ?*e a a&ess4o E $orma+4o dos &on&eitos se opera em tr2s $ases distintas@ &ada *ma das ?*ais se s*bdivide em v%rios est%dios. Desta se+4o e nas seis ?*e se seg*em@ des&reveremos estas $ases e as s*as s*bdivisFes E medida ?*e apare&em ?*ando as est*damos pelo mtodo do Id*plo est.m*loJ. )s beb2s d4o o pri=

4/

meiro passo para a $orma+4o dos &on&eitos ?*ando &ongregam *m &erto n!mero de ob= "etos n*m a&ervo desorganizado o* ImonteJ para resolverem *m problema ?*e nAs ad*ltos resolver.amos geralmente $ormando *m novo &on&eito. ) ImonteJ@ &onstit*.do por *m &on"*nto de ob"etos dessemelhantes re*nidos sem ?*al?*er base. revela *m alar= gamento di$*so n4o orientado@ do signi$i&ado do signo 9palavra arti$i&ial: a ob"etos apa= rentemente n4o rela&ionados *ns &om os o*tros@ ligados entre si o&asionalmente na per= &ep+4o da &rian+a. Deste est%dio@ o signi$i&ado das palavras para a &rian+a n4o denota mais do ?*e *ma &onglomera+4o sin&rti&a e vaga dos ob"etos individ*ais ?*e d*ma $orma o* do*tra &oales&eram n*ma imagem no se* esp.rito. Rada a s*a origem sin&rti&a@ essa imagem altamente inst%vel. Da per&ep+4o@ no pensamento e na a+4o@ a &rian+a tende a $*ndir os elementos mais diversos n*ma sA imagem n4o arti&*ladas sob a in$l*2n&ia mais intensa de *ma impress4o o&asional. ClaparXde de* o nome de sin&retismo a esta &onhe&ida &ara&ter.sti= &a do pensamento in$antilG Blonski &hamo*=lhe I&oer2n&ia in&oerenteJ do pensamento in$antil. Res&revemos no*tra o&asi4o o $enMmeno &omo res*ltado de *ma tend2n&ia para &ompensar a pobreza das rela+Fes ob"etivas bem apreendidas por meio de *ma s*per= ab*nd6n&ia de rela&iona+Fes s*b"etivas e para &on$*ndir estas rea+Fes s*b"etivas &om as liga+Fes ob"etivas entre as &oisas. ;stas rela+Fes sin&rti&as e os ImontesJ de ob"etos: &ongregados em torno do signi$i&ado de *ma palavra@ re$letem tambm os la+os ob"eti= vos@ na medida em ?*e estes !ltimos &oin&idirem &om as rela+Fes e3istentes entre as per&ep+Fes o* impressFes da &rian+a. #or &onseg*inte@ m*itas palavras t2m par&ialmen= te o mesmo signi$i&ado para o ad*lto e a &rian+a@ espe&ialmente as palavras ?*e se re$e= rem a ob"etos &on&retos ?*e $azem parte do meio ambiente habit*al da &rian+a. )s sig= ni$i&ados ?*e os ad*ltos e as &rian+as atrib*em a determinada palavra &omo ?*e I&oin= &idemJ m*itas vezes no mesmo ob"eto &on&reto e isto basta para asseg*rar a &ompreen= s4o m!t*a. A primeira $ase da $orma+4o dos &on&eitos ?*e a&abamos de des&rever s*bs*me tr2s est%dios distintos. Foi=nos poss.vel observ%=los pormenorizadamente no ?*adro do est*do e3perimental. ) primeiro est%dio na $orma+4o dos &on"*ntos sin&rti&os ?*e representam para a &rian+a o signi$i&ado de determinada palavra arti$i&ial a mani$esta+4o do est%dio das apro3ima+Fes s*&essivas 9de Itentativas e errosJ: no desenvolvimento do pensamento. ) gr*po &riado ao a&aso e a ad"*n+4o de &ada ob"eto n4o mais do ?*e *ma simples tentativa o* hipAtese@ o ob"eto imediatamente s*bstit*.do por o*tro@ mal se veri$i&a ?*e a hipAtese errada@ isto @ ?*ando o e3perimentador volta o ob"eto e mostra ?*e este tem *m nome di$erente. R*rante o est%dio ?*e se seg*e@ a &omposi+4o do gr*po grandemente determina= da pela posi+4o espa&ial dos ob"etos e3perimentados@ isto @ por *ma organiza+4o p*ra= mente sin&rti&a do &ampo vis*al da &rian+a. A imagem o* gr*po sin&rti&os $ormam=se &omo res*ltado da &ontig*idade no espa+o o* no tempo dos elementos isolados o* pelo $ato de a per&ep+4o imediata da &rian+a os levar a *ma rela+4o mais &omple3a. R*rante o ter&eiro est%dio da primeira $ase da $orma+4o dos &on&eitos a imagem sin&rti&a repo*sa n*ma base mais &omple3a: &omposta de elementos retirados de di=

48

$erentes gr*pos o* ImontesJ "% anteriormente $ormados pela &rian+a da $orma ?*e a&ima se des&reve*. ;stes elementos s*"eitos a *ma nova &ombina+4o n4o t2m ?*al?*er rela= +4o intr.nse&a entre si@ de $orma ?*e a nova $orma+4o poss*i a mesma I&oer2n&ia in&oe= renteJ ?*e os primeiros &on"*ntos. A !ni&a di$eren+a reside no $ato de ?*e ao tentar dar signi$i&ado a *m novo nome a &rian+a "% &onseg*e seg*ir *ma opera+4o a dois tempos@ mas esta opera+4o mais elaborada permane&e sin&rti&a e n4o prod*z *ma ordem mais elevada do ?*e a simples re*ni4o de ImontesJ.

V
A seg*nda $ase importante na via da g2nese do &on&eito engloba m*itas varia+Fes de *m tipo de pensamento ?*e designaremos por Ipensamento por &omple3osJ. D*m &omple3o@ os ob"etos individ*ais isolados en&ontram=se re*nidos no &rebro da &rian+a n4o sA pelas s*as impressFes s*b"etivas@ mas tambm por rela+Fes realmente e3istentes entre esses ob"etos. Zsto *m novo passo em $rente@ *ma progress4o para *m n.vel m*i = to s*perior. O*ando atinge esse n.vel a &rian+a "% s*pero* par&ialmente o se* ego&entrismo. J% n4o &on$*nde as rela+Fes entre as s*as impressFes &om rela+Fes entre &oisas S passo de= &isivo para abandonar o sin&retismo e se apro3imar do pensamento ob"etivo. ) pensa= mento por meio de &omple3os "% *m pensamento &oerente e ob"etivo@ embora n4o re= $lita as rela+Fes ob"etivas da mesma $orma ?*e o pensamento &on&ept*al. Do pensamento dos ad*ltos persistem &ertos res.d*os do pensamento por meio de &omple3os. )s nomes de $am.lia s4o talvez o melhor e3emplo disto. >odo o nome de $a= m.lia@ 9I#etrovJ@ por e3emplo: s*bs*me o indiv.d*o d*ma maneira ?*e se assemelha es= treitamente ao modo de $*n&ionamento dos &omple3os in$antis. A &rian+a ?*e atingi* esse est%dio de desenvolvimento &omo ?*e pensa em termos de nomes de $am.liaG ?*an= do &ome+a a organizar o *niverso dos ob"etos isolados@ $%=lo agr*pando=os em $am.lias separadas@ m*t*amente rela&ionadas. D*m &omple3o@ as liga+Fes entre os se*s &omponentes s4o mais &on&retas e $a&t*= ais do ?*e abstratas e lAgi&asG do mesmo modo@ tambm n4o &lassi$i&amos *ma pessoa na $am.lia #etrov por haver ?*al?*er rela+4o lAgi&a entre essa pessoa e os o*tros mem= bros portadores do nome. 4o os $atos ?*e ditam a resposta. As liga+Fes $a&t*ais ?*e s*b"azem aos &omple3os s4o des&obertas atravs da e3= peri2n&ia. #or &onseg*inte@ *m &omple3o @ a&ima de t*do@ e prin&ipalmente@ *m agr*= pamento &on&reto de ob"etos ligados por ne3os $a&t*ais. Como *m &omple3o n4o $or= mado no plano do pensamento lAgi&o abstrato@ os ne3os ?*e o geram@ bem assim &omo os ne3os ?*e a"*da a &riar@ &are&em de *nidade lAgi&aG podem ser de m*itos e di$erentes tipos. >odo e ?*al?*er ne3o e3istente pode levar E &ria+4o de *m &omple3o. K essa a prin&ipal di$eren+a entre *m &omple3o e *m &on&eito. ;n?*anto os &on&eitos agr*pam os ob"etos em $*n+4o de *m atrib*to@ as liga+Fes ?*e *nem os elementos de *m &omple= 3o &om o todo e entre si podem ser t4o diversas ?*anto os &ontatos e as rela+Fes e3isten= tes na realidade entre os elementos. Da nossa investiga+4o observamos &in&o tipos $*ndamentais de &omple3os ?*e se s*&ediam *ns aos o*tros d*rante este est%dio de desenvolvimento.

0,

Chamamos ao primeiro tipo de &omple3o o tipo asso&iativo. #ode basear=se em todo e ?*al?*er ne3o ?*e a &rian+a note entre os ob"etos da amostra e os ob"etos de al= g*ns o*tros blo&os. Da nossa e3peri2n&ia o ob"eto=amostra@ o ?*e $ora dado em primeiro l*gar E &rian+a &om o nome E vista@ $orma o n!&leo do gr*po a ser &onstr*.do. Da &ons= tr*+4o de *m &omple3o asso&iativo@ a &rian+a pode a&res&entar *m blo&o ao ob"eto de partida por ter a mesma &or ?*e este@ "*ntando a seg*ir o*tro por?*e semelhante ao n!&leo pela s*a $orma e dimens4o o* por ?*al?*er o*tro atrib*to ?*e lhe &hame a aten= +4o. O*al?*er &one34o entre o ob"eto do n!&leo e o*tro ?*al?*er ob"eto basta para ?*e a &rian+a in&l*a esse ob"eto no gr*po e o designe pelo Inome de $am.liaJ. A &one34o entre o n!&leo e o o*tro ob"eto n4o tem ?*e ser *m tra+o &om*m@ &omo por e3emplo@ a mes= ma &or o* $ormaG *ma semelhan+a o* *m &ontraste@ o* *ma pro3imidade no espa+o po= dem tambm servir para estabele&er a liga+4o. #ara a &rian+a dessa idade a palavra dei3a de ser o nome prAprio do ob"eto sing*= larG torna=se o nome de $am.lia de *m gr*po de ob"etos rela&ionados entre si por m*itas e variadas $ormas@ tantas e t4o variadas &omo as rela+Fes entre as $am.lias h*manas.

V)
) pensamento por &omple3os do seg*ndo tipo &onsiste em &ombinar os ob"etos o* as impressFes &on&retas ?*e estes dei3am no esp.rito da &rian+a em gr*pos ?*e se asse= melham m*ito estreitamente a &ole+Fes. )s ob"etos s4o agr*pados &om base em ?*al= ?*er tra+o por ?*e de$iram@ &omplementando=se@ assim@ m*t*amente. Das nossas e3peri2n&ias@ a &rian+a tomava ob"etos ?*e di$eriam da amostra pela &or@ pela $orma o* o tamanho@ o* por o*tra ?*al?*er &ara&ter.sti&a. D4o pegava nelas ao a&asoG es&olhia=os por?*e &ontrastavam &om o atrib*to da amostra ?*e tomara &omo base do agr*pamento e &omplementava esse atrib*to. ) res*ltado disto era *ma &ole+4o das &ores e $ormas presentes no material da e3peri2n&ia@ por e3emplo@ *m gr*po de blo= &os de di$erentes &ores. ) ?*e g*ia a &rian+a na &onstr*+4o da &ole+4o era a asso&ia+4o por &ontraste e n4o a asso&ia+4o por semelhan+a. Do entanto esta $orma de pensar &ombinava=se por vezes &om a $orma asso&iativa propriamente dita@ atr%s des&rita@ prod*zindo *ma &ole+4o ba= seada em prin&.pios mistos. A &rian+a n4o &onseg*e manter=se $iel d*rante toda a e3pe= ri2n&ia ao prin&.pio ?*e originalmente a&eitara para base da &ole+4o. Znsensivelmente passa a &onsiderar *ma &ara&ter.sti&a di$erente@ de $orma ?*e o gr*po ?*e da?*i res*lta se torna *ma &ole+4o mista@ de &ores e t*rmas@ por e3emplo. ;ste longo e persistente est%dio de desenvolvimento do pensamento da &rian+a ra= di&a na s*a e3peri2n&ia@ na ?*al veri$i&a ?*e &ole+Fes de &oisas &omplementares $or= mam por vezes *m &on"*nto o* *m todo. A e3peri2n&ia ensina E &rian+a &ertas $ormas de agr*pamento $*n&ional: a &h%vena@ o pires e a &olherG *m talher &onstit*.do por *m gar$o@ *ma $a&a@ *ma &olher e *m pratoG o &on"*nto de ro*pas ?*e veste. >*do isto s4o modelos de &on"*ntos &omple3os nat*rais. At os ad*ltos@ ?*ando $alam dos pratos o* das ro*pas@ habit*almente est4o a pensar em &on"*ntos de ob"etos &on&retos mais do ?*e em &on&eitos generalizados. We&apit*lando@ a imagem sin&rti&a ?*e leva E $orma+4o de ImontesJ baseia=se

0(

em ne3os vagos e s*b"etivosG o &omple3o asso&iativo $*ndamenta=se nas semelhan+as e3istentes o* o*tras liga+Fes ne&ess%rias entre as &oisasG o &on"*nto &omple3o@ baseia=se nas rela+Fes entre os ob"etos observadas atravs da e3peri2n&ia pr%ti&a. #oder.amos di= zer ?*e o &on"*nto baseado nos &omple3os *m agr*pamento de ob"etos baseado na s*a parti&ipa+4o na mesma opera+4o pr%ti&a S da s*a &oopera+4o $*n&ional.

V))
ApAs o est%dio de pensamento ?*e opera por &omple3os@ h% ?*e &olo&ar ne&essa= riamente o &omple3o em &adeia S *ma ad"*n+4o din6mi&a e se?*en&ial de liga+Fes iso= ladas n*ma !ni&a@ sendo o signi$i&ado transmitido de *m elo para o o*tro. #or e3emplo@ se a amostra e3perimental *m tri6ng*lo amarelo@ a &rian+a poderia por e3emplo@ pegar em alg*ns blo&os triang*lares at a s*a aten+4o ser atra.da por@ digamos@ pela &or az*l do blo&o ?*e a determinada alt*ra a&abara de a&res&entar ao &on"*ntoG passaria a sele= &ionar blo&os az*is sem atender E $orma S ang*losos@ &ir&*lares@ semi&ir&*lares. Zsto@ por se* t*rno@ basta para voltar a alterar o &ritrioG es?*e&endo=se da &or@ a &rian+a passa a es&olher blo&os redondos. ) atrib*to de&isivo varia &onstantemente d*rante todo o pro&esso. ) tipo de ne3os o* a $orma &omo &ada elo da &adeia se arti&*la &om o ?*e o pre&ede e o ?*e se lhe seg*e n4o apresentam &oer2n&ia nenh*ma. A amostra ini&ial n4o tem import6n&ia $*l&ral. Cada elo@ *ma vez in&l*.do n*m &omple3o em &adeia@ t4o im= portante &omo o primeiro e pode tornar=se *m .m4 para *ma srie de o*tros ob"etos. A $orma+4o de &adeias demonstra $lagrantemente a nat*reza $a&t*al &on&reta e per&eptiva do pensamento por &omple3os. Nm ob"eto ?*e entro* n*m &omple3o devido a *m dos se*s atrib*tos@ n4o entra nele &omo portador desse atrib*to@ mas &omo elemen= to isolado &om todos os se*s atrib*tos. A &rian+a n4o abstrai o tra+o isolado do todo res= tante@ nem lhe &on$ere *m papel espe&ial &omo a&onte&e &om os &on&eitos. Dos &omple= 3os a organiza+4o hier%r?*i&a est% a*sente: todos os atrib*tos s4o $*n&ionalmente e?*i= valentes. A amostra pode ser &ompletamente es?*e&ida ?*ando se $orma *ma liga+4o entre dois ob"etos di$erentes. ;stes ob"etos podem n4o ter nada em &om*m &om alg*ns dos o*tros elementos e@ no entanto@ $azerem parte da mesma &adeia por $or+a de &om= partilharem *m atrib*to &om o*tro dos elementos. #or &onseg*inte@ o &omple3o em &adeia pode ser &onsiderado &omo a $orma mais p*ra do pensamento por meio dos &omple3os. Ao &ontr%rio do &omple3o asso&iativo@ &*"os elementos@ no $im de &ontas@ se en&ontram interligados por meio de *m elemento S o n!&leo do &omple3o S o &omple3o em &adeia n4o tem n!&leo@ h% rela+Fes entre ele= mentos isolados@ mas nada mais. Nm &omple3o n4o se eleva a&ima dos se*s elementos &omo a&onte&e &om o &on= &eitoG $*nde=se &om os ob"etos &on&retos ?*e o &onstit*em. ;sta $*s4o do geral &om o parti&*lar@ entre o &omple3o e os se*s elementos@ esta am%lgama ps.?*i&a@ &omo Qerner lhe &hamava@ a &ara&ter.sti&a distintiva de todo o pensamento por &omple3os S e do &omple3o em &adeia@ m*ito em parti&*lar.

0'

V)))
Como o &omple3o em &adeia $a&t*almente insepar%vel do gr*po de ob"etos &on= &retos ?*e o $ormam@ ad?*ire ami!de *ma ?*alidade vaga e $l*t*ante ) tipo e a nat*re= za das liga+Fes podem m*dar de elo para elo imper&eptivelmente ?*ase. L*itas vezes@ *ma semelhan+a m*ito remota basta para &riar *ma liga+4o entre dois elos da &adeia. #or vezes os atrib*tos s4o &onsiderados semelhantes@ n4o devido a *ma semelhan+a ge= n*.na mas devido a *ma vaga impress4o de ?*e t2m alg*ma &oisa em &om*m. Zsto leva ao ?*arto tipo de &omple3o observado nas nossas e3peri2n&ias. #oder.amos design%=lo por &omple3o di$*so. ) &omple3o di$*so e mar&ado pela $l*idez do prAprio atrib*to ?*e *ne os se*s ele= mentos individ*ais. Formam=se gr*pos de ob"etos o* imagens per&ept*almente &on&re= tos por meio de liga+Fes di$*sas o* indeterminadas. #or e3emplo@ *ma das &rian+as das nossas e3peri2n&ias es&olheria indi$erentemente para asso&iar a *m tri6ng*lo@ trapzios o* tri6ng*los@ pois a?*eles lhe $aziam lembrar tri6ng*los &om os vrti&es &ortados. )s trapzios &ond*zi=la=iam aos ?*adrados@ os ?*adrados aos he3%gonos@ os he3%gonos aos semi&.r&*los e estes por $im aos &.r&*los. A &or@ &omo base para a sele+4o@ ig*almente $l*t*ante e vari%vel. )s ob"etos amarelos podem ser seg*idos por ob"etos verdesG a seg*ir o verde pode m*dar para az*l e o az*l para o preto. )s &omple3os res*ltantes deste tipo de pensamento s4o t4o inde$inidos ?*e podem n4o ter limites. >al ?*al *ma tribo b.bli&a ?*e aspira a m*ltipli&ar=se at ser mais n*me= rosa do ?*e as estrelas do &* o* as areias do mar@ tambm *m &omple3o di$*so no es= p.rito de *ma &rian+a *ma esp&ie de $am.lia ?*e tem poderes de e3pans4o ilimitados por ad"*n+4o s*&essiva de mais e mais membros ao gr*po original. As generaliza+Fes da &rian+a nas %reas n4o sensoriais e n4o pr%ti&as do se* pensa= mento ?*e n4o podem ser $a&ilmente veri$i&%veis atravs da per&ep+4o o* da a+4o s4o os e?*ivalentes na vida real dos &omple3os di$*sos observados nas e3peri2n&ias. K bem sabido ?*e a &rian+a &apaz de transi+Fes s*rpreendentes@ de espantosas generaliza+Fes e asso&ia+Fes@ ?*ando o se* pensamento se avent*ra para l% das $ronteiras do pe?*eno m*ndo palp%vel da s*a e3peri2n&ia. Fora desse m*ndo@ a &rian+a &onstrAi $re?*ente= mente s*rpreendentes &omple3os ilimitados pela *niversalidade das liga+Fes ?*e abar= &am. ;stes &omple3os ilimitados@ porm@ s4o &onstr*.dos seg*ndo os mesmos prin&.= pios dos &omple3os &on&retos &ir&*ns&ritos. ;m ambos os tipos de &omple3os@ a &rian+a mantm=se dentro do limite das liga+Fes &on&retas entre as &oisas@ mas@ na medida em ?*e o primeiro tipo de &omple3os &ompreende ob"etos ?*e se en&ontram $ora da es$era do se* &onhe&imento pr%ti&o@ estas liga+Fes baseiam=se nat*ralmente em atrib*tos di$*= sos irreais e inst%veis.

)3
#ara &ompletar o ?*adro do pensamento por meio de &omple3os. temos ?*e des= &rever *m o*tro tipo de &omple3os S ?*e &omo ?*e &onstit*i a ponte entre os &omple3os e o est%dio $inal e s*perior do desenvolvimento da g2nese dos &on&eitos.

0-

Chamamos pse*do=&on&eitos a este tipo de &omple3os@ por?*e a generaliza+4o $ormada no &rebro@ embora $enotipi&amente se assemelhe aos &on&eitos dos ad*ltos psi&ologi&amente m*ito di$erente do &on&eito propriamente ditoG na s*a ess2n&ia ainda *m &omple3o. Da montagem e3perimental@ *ma &rian+a prod*z *m pse*do=&on&eito sempre ?*e &er&a *ma amostra &om ob"etos ?*e poderiam tambm ser &ongregados &om base n*m &on&eito abstrato #or e3emplo@ ?*ando a amostra &onstit*.da por *m tri6ng*lo amare= lo e a &rian+a pega em todos os tri6ng*los do material e3perimental@ poderia estar a ser orientada pela ideia geral o* &on&eito de tri6ng*lo. Do entanto@ a an%lise e3perimental mostra ?*e na realidade a &rian+a orientada pela semelhan+a &on&reta vis.vel e se limi= ta a $ormar *m &omple3o asso&iativo &on$inado a *m &erto n*mero de liga+Fes@ *m &er= to tipo de &one3Fes sensoras. ;mbora os res*ltados se"am id2nti&os@ o pro&esso pelo ?*al s4o atingidos n4o de maneira nenh*ma o mesmo ?*e no pensamento &on&ept*al.>emos de deter=nos a observar este tipo de &omple3os &om alg*m pormenor. ;le desempenha *m papel predominante no pensamento da &rian+a na vida real e impor= tante &omo elo de transi+4o entre o pensamento por &omple3os e a verdadeira $orma+4o de &on&eitos.

3
)s pse*do=&on&eitos predominam sobre todos os o*tros &omple3os no pensamen= to da &rian+a em idade pr=es&olar@ pela simples raz4o de ?*e@ na vida real@ os &omple= 3os ?*e &orrespondem ao signi$i&ado das palavras n4o s4o espontaneamente desenvolvi= dos pela &rian+a: a tra"etAria seg*ida por *m &omple3o no se* desenvolvimento en&on= tra=se pr=determinada pelo signi$i&ado ?*e determinada palavra "% poss*i na ling*agem dos ad*ltos. Das nossas e3peri2n&ias@ a &rian+a@ liberta da in$l*2n&ia diretriz das palavras $ami=
A seg*inte an%lise das observa+Fes e3perimentais tirada do est*do de ;. Ban$mann e J. \asanin 9(5@ pp. -,=-(:: ;m m*itos &asos o gr*po@ o* gr*pos@ &riados pelo s*"eito t2m ?*ase o mesmo aspe&to ?*e n*ma &las = si$i&a+4o &oerente@ e a &ar2n&ia de *ma verdadeira $*ndamenta+4o &on&ept*al sA transpare&e ?*ando o s*"eito se v2 na &onting2n&ia de pMr E prova as ideias ?*e &ons*bstan&iam o se* agr*pamento. Zsto a&onte&e no momento da &orre+4o ?*ando o e3aminador vira *m dos blo&os erradamente sele&iona= dos e mostra ?*e a palavra nele es&rita di$erente da do blo&o de amostra@ por e3emplo@ ?*e n4o mur. ;ste *m dos pontos &r.ti&os da e3peri2n&iaY *"eitos ?*e abordaram a tare$a &omo *m problema de &lassi$i&a+4o respondem imediatamente E &or= re+4o de *ma $orma per$eitamente espe&.$i&a. ;sta resposta ade?*adamente e3pressa na a$irma+4o: IAh[ ;nt4o n4o se trata da &orJ 9o* $orma@ et&.:Y ) s*"eito retira todos os blo&os ?*e tinha &olo&ado "*nto E amostra e &ome+a E pro&*ra de o*tra poss.vel &lassi$i&a+4o. #or o*tro lado@ o &omportamento e3terior do s*"eito no in.&io da e3peri2n&ia pode ter sido o de tentar &onseg*ir *ma &lassi$i&a+4o. #ode ter &olo&ado todos os blo&os vermelhos "*nto E amostra@ pro&eden= do &om bastante seg*ran+aY e de&larar ?*e pensa ?*e a?*eles blo&os vermelhos s4o os murs. ;nt4o o e3aminador vira *m dos blo&os es&olhidos e mostra ?*e tem *m nome di$erenteY ) s*"eito v2=o retirado@ o* mesmo retira=o ele prAprio obedientemente@ mas t*do ?*anto $az: n4o $az nenh*ma ten= tativa para retirar os o*tros blo&os vermelhos de "*nto da amostra mur. P ?*est4o do e3aminador se ?*e ainda pensa ?*e a?*eles blo&os devem estar "*ntos@ e s4o mur@ responde peremptoriamente. I im@ devem manter=se "*ntos por?*e s4o vermelhosJ. ;sta rpli&a demolidora revela *ma atit*de totalmen= te in&ompat.vel &om *ma verdadeira tentativa de &lassi$i&a+4o e prova ?*e os gr*pos ?*e ele tinha $ormado eram na realidade pse*do=&lasses.

04

liares@ era &apaz de desenvolver signi$i&ados de palavras e de $ormar &omple3os de a&ordo &om as s*as pre$er2n&ias pessoais. A atravs da e3perimenta+4o poderemos avaliar o tipo e a latit*de desta atividade espont6nea de dom.nio da ling*agem dos ad*l= tos. A atividade pessoal da &rian+a n4o se en&ontra de maneira nenh*ma esterilizada@ embora se en&ontre geralmente o&*lta da vista e &analizada para vias &omple3as@ por in= $l*2n&ia da ling*agem dos ad*ltos. A ling*agem do meio ambiente@ &omo os se*s signi$i&ados est%veis@ permanentes@ aponta o &aminho ?*e a generaliza+4o in$antil seg*ir%. Do entanto@ &onstrangido &omo se en&ontra@ o pensamento da &rian+a prosseg*e ao longo da via pr=determinada@ se= g*ndo a $orma pe&*liar ao se* n.vel de desenvolvimento intele&t*al. ) ad*lto n4o pode transmitir E &rian+a o se* modo de pensar. Apenas lhe $orne&e o signi$i&ado "% a&abado de *ma palavra@ em torno do ?*al a &rian+a $orma *m &omple3o S &om todas as pe&*lia= ridades estr*t*rais $*n&ionais e genti&as do pensamento por meio de &omple3os@ mes= mo ?*ando o prod*to do se* pensamento na realidade id2nti&o@ pelo se* &onte!do@ a *ma generaliza+4o ?*e poderia ter sido obtida por meio do pensamento &on&ept*al. A semelhan+a e3terna entre o pse*do=&on&eito e o &on&eito real@ ?*e torna m*ito di$.&il pMr a n* este tipo de &omple3os *m dos mais importantes obst%&*los para a an%lise genti&a do pensamento. A e?*ival2n&ia $*n&ional entre o &omple3o e o &on&eito@ a &oin&id2n&ia ?*e e3iste na pr%ti&a entre o signi$i&ado de m*itas palavras para o ad*lto e a &rian+a de tr2s anos@ a possibilidade de &ompreens4o m!t*a e a aparente similit*de dos se*s pro&essos intele&= tivos levo* a pres*mir=se erradamente ?*e todas as $ormas de pensamento e de ativida= de intele&t*al dos ad*ltos "% se en&ontram presentes em embri4o no pensamento das &ri= an+as e ?*e na p*berdade n4o se d% nenh*ma trans$orma+4o radi&al. K $%&il &ompreen= der a origem desta &on&ep+4o errada. A &rian+a aprende m*ito pre&o&emente *ma gran= de ?*antidade de palavras ?*e signi$i&am a mesma &oisa para ela e para o ad*lto. A &ompreens4o m!t*a entre o ad*lto e a &rian+a &ria a il*s4o de ?*e o ponto $inal do de= senvolvimento do signi$i&ado das palavras &oin&ide &om o se* ponto de &hegada@ de ?*e o pensamento $orne&ido "% a&abado E &rian+a desde in.&io e de ?*e n4o se d% nenh*m desenvolvimento. A a?*isi+4o pela &rian+a da ling*agem dos ad*ltos e3pli&a de $ato a &onson6n&ia entre os &omple3os da primeira e os &on&eitos da seg*nda S por o*tras palavras@ a emer= g2n&ia de &on&eitos &omple3os o* pse*do=&on&eitos. As nossas e3peri2n&ias@ em ?*e o pensamento das &rian+as n4o entaramelado pelo signi$i&ado das palavras demonstra ?*e@ se n4o e3istissem os pse*do=&on&eitos@ os &omple3os da &rian+a seg*iriam *ma evol*+4o di$erente dos &on&eitos dos ad*ltos e a &om*ni&a+4o verbal entre as &rian+as e os ad*ltos seria imposs.vel. ) pse*do=&on&eito serve &omo elo de liga+4o entre o pensamento por &omple3os e o pensamento por &on&eitos. K d*al por nat*reza@ pois *m &omple3o "% traz em si a se= mente em germina+4o de *m &on&eito. ) inter&6mbio verbal &om os ad*ltos torna=se as= sim *m poderoso $ator de desenvolvimento dos &on&eitos in$antis. A transi+4o entre o pensamento por &omple3os e o pensamento por &on&eitos passa desper&ebida E &rian+a@ por?*e os se*s pse*do=&on&eitos "% &oin&idem no se* &onte!do &om os &on&eitos dos ad*ltos.

00

Assim@ a &rian+a &ome+a a operar &om &on&eitos@ a prati&ar o pensamento &on&ep= t*al antes de se aper&eber ter plena &ons&i2n&ia da nat*reza destas opera+Fes. ;sta sit*a= +4o genti&a m*ito pe&*liar@ n4o se limita ao pro&esso de a&ess4o aos &on&eitosG a re= gra mais do ?*e a e3&e+4o no desenvolvimento intele&t*al das &rian+as.

3)
Vimos "% &om &lareza ?*e sA a an%lise e3perimental nos pode dar os v%rios est%= dios e $ormas do pensamento por &omple3os ;sta an%lise permite=nos pMr a n*@ d*ma $orma es?*em%ti&a@ a verdadeira ess2n&ia do pro&esso genti&o de $orma+4o dos &on&ei= tos e d%=nos assim a &have para &ompreender o pro&esso tal &omo se desenrola na vida real. Las *m pro&esso de $orma+4o dos &on&eitos e3perimentalmente ind*zidos n*n&a re$letem per$eitamente o desenvolvimento genti&o e3atamente &omo o&orre na vida real. As $ormas $*ndamentais do pensamento &on&reto ?*e en*meramos apare&em na realidade em estados mistos e a an%lise mor$olAgi&a at agora e3posta ter% ?*e ser se= g*ida por *ma an%lise $*n&ional e genti&a. Revemos tentar &orrela&ionar as $ormas de pensamento &omple3o des&obertas na e3peri2n&ia &om as $ormas de pensamento ?*e en&ontramos no desenvolvimento real da &rian+a e veri$i&ar as d*as sries de observa= +Fes *ma &om a o*tra. A partir das nossas e3peri2n&ias &on&l*.mos ?*e@ no est%dio do pensamento &om= ple3o@ os signi$i&ados das palavras tal &omo as &rian+as os per&ebem re$erem=se aos mesmos ob"etos ?*e o ad*lto tem no esp.rito@ o ?*e asseg*ra a &ompreens4o entre a &ri= an+a e o ad*lto@ mas ?*e a &rian+a pensa a mesma &oisa de maneira di$erente@ por meio de opera+Fes mentais di$erentes. >entaremos veri$i&ar esta proposi+4o &omparando as nossas observa+Fes &om os dados sobre as pe&*liaridades do pensamento in$antil e o pensamento primitivo em geral &oligidos pela &i2n&ia psi&olAgi&a. e observarmos ?*e gr*pos de ob"etos a &rian+a rela&iona entre si ao trans$erir o signi$i&ado das primeiras palavras e &omo pro&ede@ des&obrimos *ma mist*ra das d*as $ormas a ?*e nas nossas e3peri2n&ias &hamamos &omple3o asso&iativo e imagem sin= &rti&a. >omemos de Zdelberger *m e3emplo@ ?*e &itado por Qerner 900@ p.',5:. Do '0(H dia de vida@ *ma &rian+a emprega a palavra a*=a* a *ma $ig*ra de por&elana &hine= sa ?*e representa *ma rapariga e &om ?*e a &rian+a gosta de brin&ar Do -,7H dia@ &hama a*=a* a *m &4o ?*e ladra no p%tio@ aos retratos dos avAs@ a *m &4o de brin?*edo e a *m relAgio. Do --(H dia apli&a o mesmo nome a *m peda+o de pele &om *ma &abe+a de ani= mal notando parti&*larmente os olhos de vidro e a o*tra pele sem &abe+a. Do --4H apli&a=o a *ma bone&a de borra&ha ?*e &hia ?*ando &omprimida e no -85H dia apli&a=o aos botFes de p*nho do pai. Do 44-H dia pro$ere a mesma palavra mal v2 *ns botFes de prola d*m vestido e *m termMmetro de banho. Qerner analiso* este e3emplo e &on&l*i* ?*e se podia &atalogar da seg*inte $orma todas as &oisas a ?*e a &rian+a &hamava a*=a*: em primeiro l*gar@ os &4es e os &4es de brin?*edo e pe?*enos ob"etos oblongos ?*e se assemelhassem E bone&a de por&elana 9por e3emplo@ a bone&a de borra&ha e o termMmetro:G em seg*ndo l*gar@ os botFes de p*nho@ os botFes de prola e o*tros pe?*enos ob"etos semelhantes. ) atrib*to ?*e servia

05

de &ritrio eram as s*per$.&ies oblongas o* as s*per$.&ies brilhantes pare&idas &om olhos. K evidente ?*e a &rian+a *nia estes ob"etos &on&retos seg*ndo os prin&.pios dos &omple3os. ;stas $orma+Fes espont6neas de &omple3os preen&hem &ompletamente todo o primeiro &ap.t*lo da histAria do desenvolvimento das palavras in$antis. B% *m e3emplo bem &onhe&ido e $re?*entemente &itado deste tipo de derivas: a *tiliza+4o pelas &rian+as da palavra qu-qu para designar primeiro *m pato nadando na %g*a d*m lago e depois toda a esp&ie de l.?*idos@ in&l*indo o leite engarra$adoG ?*an= do a&onte&e a &rian+a observar *ma moeda &om *ma %g*ia desenhada@ a moeda passa a ser *m qu=qu sendo depois a designa+4o trans$erida para todos os ob"etos redondos &om o aspe&to de moedas. ;is *m &omple3o em &adeia t.pi&o: &ada novo ob"eto in&l*.do na &adeia tem alg*m atrib*to &om*m &om o*tro elemento@ mas os atrib*tos de liga+4o est4o &onstantemente a variar. A $orma+4o de &omple3os respons%vel pelo $enMmeno pe&*liar de *ma palavra poder@ em di$erentes sit*a+Fes@ ter signi$i&ados di$erentes o* at opostos@ desde ?*e ha"a ?*al?*er ne3o asso&iativo entre esses signi$i&ados. Assim@ *ma &rian+a pode dizer antes@ ?*er para antes e depois@ o* amanh4 para amanh4 e ontem@ indi$erentemente. >emos a?*i *ma per$eita analogia &om alg*mas l.ng*as antigas S o Bebre*@ o 1rego e o Latim S nas ?*ais *ma mesma palavra indi&a por vezes tambm o se* &ontr%rio. )s Womanos@ por e3emplo@ tinham *ma mesma palavra para alto e bai3o. >al &asamento de signi$i&a= dos opostos sA poss.vel em res*ltado do pensamento por &omple3os. ) pensamento primitivo tem o*tro tra+o m*ito interessante ?*e nos mostra o pen= samento por &omple3os em a+4o e indi&a a di$eren+a entre os pse*do=&on&eitos e os &on&eitos. ;ste tra+o@ ?*e LevU=Br*hl $oi o primeiro a re&onhe&er nos povos primitivos@ tor&h nos doentes mentais e #iaget nas &rian+as S designado &orrentemente por &on= tamina+4o. Apli&a=se o termo E rela+4o de identidade par&ial o* estreita interdepend2n= &ia estabele&ida pelo pensamento primitivo entre dois ob"etos o* $enMmenos ?*e na rea= lidade n4o apresentam ?*al?*er &ontin*idade nem nenh*ma o*tra &one34o re&onhe&.= vel. LevU=Br*hl 9'5: &ita Von den teinen a propAsito de *m $lagrante &aso de parti&i= pa+4o observado nos Bororo do Brasil ?*e se org*lham de serem papagaios vermelhos. Von den teinen a prin&.pio n4o sabia &omo interpretar *ma a$irma+4o t4o &ategAri&a@ mas a&abo* por a&har ?*e os .ndios ?*eriam signi$i&ar pre&isamente isso. D4o se tratava apenas de *ma palavra de ?*e se tivessem apropriado@ o* d*ma rela+4o $amiliar sobre ?*e insistissem: o ?*e ?*eriam signi$i&ar era *ma identidade de ess2n&ias. #are&e=nos ?*e o $enMmeno da &ontamina+4o n4o teve nenh*ma e3pli&a+4o psi&o= lAgi&a s*$i&ientemente &onvin&ente e isto por d*as razFes: em primeiro l*gar@ as investi= ga+Fes tenderam a &entrar=se sobre o &onte!do do $enMmeno e a des&*rar as opera+Fes mentais nele envolvidas@ isto @ a est*dar o prod*to em vez do pro&essoG em seg*ndo l*= gar@ n4o se e$et*aram ?*ais?*er tentativas ade?*adas para ver o $enMmeno no &onte3to de o*tras &one3Fes e rela+Fes $ormadas pelo &rebro primitivo. A&onte&e demasiadas vezes ?*e a?*ilo ?*e atrai a aten+4o das investiga+Fes o $ant%sti&o@ o e3tremo@ &omo por e3emplo@ o $ato de os Bororo se &onsiderarem &omo papagaios vermelhos a e3pen= sas de $enMmenos menos espeta&*lares. Do entanto@ *ma an%lise mais at*rada mostra

07

?*e at as &one3Fes ?*e n4o se &ho&am abertamente &om a nossa lAgi&a s4o $ormadas pelos povos primitivos &om base nos prin&.pios do pensamento por &omple3os. Como as &rian+as de &erta idade pensam por pse*do=&on&eitos@ &omo@ para elas@ as palavras designam &omple3os de &oisas &on&retas@ o se* pensamento ter% ne&essaria= mente &omo res*ltado a &ontamina+4o@ isto @ &one3Fes ?*e n4o s4o a&eit%veis pela lAgi= &a dos ad*ltos. Reterminada &oisa pode ser in&l*.da em di$erentes &omple3os por $or+a dos se*s di$erentes atrib*tos &on&retos e. &onse?*entemente@ pode ter v%rios nomes. A *tiliza+4o de *m o* de o*tro depende do &omple3o ?*e ativado em determinado mo= mento. Das nossas e3peri2n&ias observamos $re?*entemente &asos deste tipo de &onta= mina+4o em ?*e *m ob"eto era in&l*.do sim*ltaneamente em dois o* mais &omple3os. A &ontamina+4o n4o *ma e3&e+4o no pensamento por &omple3os@ m*ito pelo &ontr%rio@ a regra. )s povos primitivos tambm pensam por &omple3os e@ &onse?*entemente@ nas s*as l.ng*as a palavra n4o $*n&iona &omo *ma entidade portadora de *m &on&eito@ mas &omo *m Inome de $am.liaJ para gr*pos de ob"etos &on&retos &ongregados n4o logi&a= mente@ mas $a&t*almente. tor&h mostro* ?*e este mesmo tipo de ra&io&.nio &ara&te= r.sti&o dos es?*izo$r2ni&os ?*e regridem do pensamento &on&ept*al para *m tipo mais primitivo de intele&+4o@ ri&o em imagens e s.mbolos. ;le &onsidera ?*e o *so das imagens &on&retas em l*gar dos pensamentos abstratos *m dos mais &ara&ter.sti&os tra+os do pensamento primitivo. Assim@ a &rian+a@ o homem primitivo@ e o alienado@ por m*ito ?*e os se*s pro&essos mentais di$iram no respeitante a o*tros aspe&tos importan= tes@ mani$estam todos $enMmenos de &ontamina+4o S sintoma do pensamento primitivo por &omple3os e da $*n+4o das palavras &omo nomes de $am.lia. ;stamos portanto em &rer ?*e a $orma &omo LevU=Br*hl interpreta a &ontamina= +4o in&orreta. ;ste a*tor aborda o $ato de os Bororo a$irmarem serem papagaios ver= melhos do ponto de vista da nossa lAgi&a@ pres*mindo ?*e tambm para o homem pri= mitivo tal asser+4o signi$i&a *ma identidade de ess2n&ias. Las &omo@ para os Bororo@ as palavras designam gr*pos de ob"etos e n4o &on&eitos@ a s*a asser+4o tem di$erente signi= $i&ado. A palavra ?*e designa papagaio *ma palavra ?*e designa *m &omple3o de ?*e eles $azem parte &on"*ntamente &om os papagaios. D4o impli&a identidade@ tal &omo o $ato de d*as pessoas &ompartilharem o mesmo nome de $am.lia n4o impli&a ?*e se"am *ma e a mesma pessoa.

3))
A histAria da ling*agem mostra &laramente ?*e o pensamento por &omple3os &om todas as s*as pe&*liaridades o prAprio $*ndamento do desenvolvimento ling*.sti&o. A ling*.sti&a moderna estabele&e a distin+4o entre o signi$i&ado de *ma palavra@ o* e3press4o@ e o re$erente@ isto @ o ob"eto ?*e designa. #ode haver *m sA signi$i&ado e v%rios re$erentes@ o* di$erentes signi$i&ados e *m sA re$erente. O*er digamos Io ven&e= dor de JenaJ o* o Iderrotado de QaterlooJ@ estamos a re$erir=nos E mesma pessoa e@ no entanto@ o signi$i&ado das d*as e3pressFes di$erente. A h% *ma &ategoria de palavras ?*e t2m por !ni&a $*n+4o a $*n+4o de re$er2n&ia: s4o os nomes prAprios. Nsando esta terminologia@ pod.amos dizer ?*e as palavras das &rian+as e dos ad*ltos &oin&idem@ pe=

0/

los se*s re$erentes mas n4o pelos se*s signi$i&ados. >ambm na BistAria das l.ng*as en&ontramos e3emplos de identidades de re$eren= tes &ombinadas &om diverg2n&ias de signi$i&ados. ;sta tese &on$irmada por *ma gran= de ?*antidade de $atos. )s sinMnimos e3istentes em &ada l.ng*a s4o *m bom e3emplo disto. A l.ng*a r*ssa tem d*as palavras para designar a L*a@ a ?*e se &hego* atravs de di$erentes pro&essos de pensamento &laramente re$letidos pela etimologia Nm termo de= riva da palavra latina ?*e &onota I&apri&ho@ $antasia@ in&onst6n&iaJ e tinha por inten+4o Abvia s*blinhar a vol*bilidade de $ormas ?*e disting*e a L*a de todos os o*tros &orpos &elestes. A palavra ?*e est% na origem do seg*ndo termo@ ?*e signi$i&a ImediadorJ@ $oi sem d!vida impregnada pelo $ato de o tempo poder ser medido pelas $ases da L*a. ;ntre as l.ng*as o mesmo a&onte&e. #or e3emplo@ em W*sso@ a palavra ?*e signi$i&a al$aiate deriva de *ma velha palavra ?*e designa *ma pe+a de panoG em Fran&2s@ Zngl2s e Ale= m4o signi$i&a Io ?*e talhaJ. e seg*irmos a evol*+4o de *ma palavra em ?*al?*er ling*agem e por mais s*r= preendente ?*e tal possa pare&er E primeira vista@ veremos ?*e o se* signi$i&ado se trans$orma e3atamente da mesma $orma ?*e o pensamento das &rian+as. Do e3emplo ?*e &itamos@ a palavra a*=a* apli&ava=se a *ma srie de ob"etos totalmente distintos do ponto de vista dos ad*ltos. Do desenvolvimento da ling*agem semelhantes trans$er2n= &ias de signi$i&ado n4o &onstit*em e3&e+4o@ antes pelo &ontr%rio@ s4o regra. ) r*sso tem *ma palavra para dia=e=noite@ a palavra sutki. A prin&ipio. signi$i&ava &ost*ra@ "*n+4o de d*as pe+as de ro*pa@ algo entrete&ido@ passo* depois a ser *tilizada para designar todo e ?*al?*er tipo de "*n+4o@ por e3emplo@ a "*n+4o de d*as paredes de *ma &asa e@ portanto@ *m &anto o* es?*inaG &ome+o* a ser *tilizada meta$ori&amente para designar I&rep!s&*= loJ@ a alt*ra Iem ?*e o dia e a noite se &asam@ se en&ontramJG passo* depois a designar o intervalo entre *m &rep!s&*lo e o seg*inte@ o at*al sutk de '4 horas. #alavras t4o diver= sas &omo &ost*ra@ &anto@ &rep!s&*lo e '4 horas s4o englobadas n*m sA &omple3o no de= &*rso do desenvolvimento de *ma palavra da mesma $orma ?*e *ma &rian+a in&orpora di$erentes &oisas n*m gr*po &om base na imagti&a &on&reta. O*ais s4o as leis ?*e regem a $orma+4o das $am.lias de palavrasT ) mais $re?*en= te os novos ob"etos serem designados em $*n+4o de atrib*tos ?*e n4o s4o essen&iais@ de $orma ?*e a palavra n4o e3prime verdadeiramente a nat*reza da &oisa nomeada. Como *m nome n*n&a *m &on&eito ?*ando apare&e pela primeira vez@ sim*ltanea= mente demasiado limitado e demasiado vasto. #or e3emplo@ a palavra r*ssa ?*e designa rato signi$i&ava primeiramente Iladr4oJ. Las *ma va&a n4o nem de longe apenas *m animal &om &ornos@ nem *m rato se limita a ro*barG assim@ os se*s nomes s4o demasia= do limitativos. #or o*tro lado@ s4o demasiado latos@ na medida em ?*e esses ep.tetos po= dem ser apli&ados S e realmente s4o=no em &ertas l.ng*as S a *m &erto n!mero de o*tras &riat*ras. ) res*ltado disto *ma l*ta in&essante@ no seio da l.ng*a em desenvolvimen= to@ entre o pensamento &on&ept*al e a heran+a@ o legado@ do primitivo pensamento por meio de &omple3os. ) s*bstantivo &riado por *m &omple3o@ o nome baseado n*m@ entra em &on$lito &om o &on&eito ?*e passo* a representar. Da l*ta entre o &on&eito e a ideia ?*e de* origem ao nome@ a imagem perde grad*almente terrenoG desvane&e=se da &ons= &i2n&ia e da memAria e o signi$i&ado original da palavra a&aba por $i&ar obliterado. B% alg*ns anos toda a tinta de es&rever era negra e a palavra r*ssa ?*e designa tinta re$ere=

08

se E s*a &or negra. Las isso n4o nos impede de $alarmos ho"e de Inegr*raJ vermelha@ verde o* az*l sem notarmos a in&ongr*2n&ia da &ombina+4o. As trans$er2n&ias dos no= mes para novos ob"etos o&orrem por &ontig*idade o* semelhan+a@ isto @ &om base em liga+Fes &on&retas t.pi&as do pensamento por &omple3os. As palavras ?*e est4o sendo elaboradas na nossa po&a apresentam=nos m*itos e3emplos do pro&esso &omo &oisas heterog2neas se mist*ram n*m mesmo agr*pamento. O*ando $alamos da Iperna da mesaJ@ do I&otovelo da r*aJ@ da Ibo&a na boti"aJ@ estamos a agr*par ob"etos d*ma $or= ma semelhante aos &omple3os. Destes &asos@ as semelhan+as vis*ais e $*n&ionais ?*e servem de mediadores no pro&esso s4o bastante &laras. A trans$er2n&ia pode ser determi= nada@ no entanto@ pelas asso&ia+Fes mais variadas@ e ?*ando se trata de *ma trans$er2n= &ia ?*e o&orre* h% m*ito tempo@ imposs.vel re&onstr*ir as &one3Fes e3istentes &om &onhe&imento per$eito do pano de $*ndo histAri&o do a&onte&imento. A palavra primitiva n4o *m s.mbolo direto de *m &on&eito mas antes *ma ima= gem@ *m retrato@ *m esbo+o mental@ *ma &*rta histAria sobre esse &on&eito ?*er dizer@ *ma a*t2nti&a obra de arte em ponto pe?*eno. Ao nomearmos *m ob"eto por meio de *m &on&eito pi&tAri&o desse g2nero@ vin&*lamo=lo a *m gr*po em ?*e $ig*ra *ma &erta ?*antidade de o*tros ob"etos. A esse respeito@ o pro&esso de &ria+4o da ling*agem an%logo ao pro&esso de $orma+4o dos &omple3os no desenvolvimento intele&t*al das &rian+as.

3)))
Da ling*agem das &rian+as s*rdas=m*das podemos aprender m*itas &oisas a&er&a do pensamento por &omple3os@ pois a estas &rian+as $alta o prin&ipal est.m*lo para a $orma+4o de &on&eitos. #rivados de inter&6mbio so&ial &om os ad*ltos e dei3ados a si prAprios para determinarem ?*e ob"etos devem agr*par sob a gide de *m mesmo no= me@ $ormam os se*s &omple3os livremente e as &ara&ter.sti&as espe&iais do pensamento por &omple3os apare&em na s*a $orma p*ra e n.tida. Da ling*agem por sinais dos s*rdos=m*dos@ o ato de to&ar *m dente pode ter tr2s signi$i&ados di$erentes: Ibran&oJ@ IpedraJ e IdenteJ. )s tr2s signi$i&ados perten&em a *m mesmo &omple3o ?*e@ para melhor el*&ida+4o@ e3ige *m gesto s*plementar de apontar o* imitativo@ de $orma a pre&isar=se ?*e ob"eto se ?*er signi$i&ar em &ada &aso &on&reto. As d*as $*n+Fes da palavra en&ontram=se@ por assim dizer@ separadas. Nm s*rdo=m*do to&a o dente e a seg*ir@ apontando para a s*a s*per$.&ie o* $azendo *m ges= to de arremesso@ diz=nos a ?*e ob"etos se re$ere em &ada &aso. #ara &omprovarmos e &omplementarmos os nossos res*ltados e3perimentais $o= mos b*s&ar alg*ns e3emplos de g2nese de &omple3os do desenvolvimento ling*.sti&o das &rian+as@ do pensamento dos povos primitivos e do desenvolvimento da ling*agem en?*anto tal. Rever=se=% notar no entanto ?*e at o ad*lto normal@ ?*e &apaz de $or= mar e *tilizar &on&eitos@ n4o opera sistemati&amente &om &on&eitos ao pensar. #ara l% dos pro&essos primitivos de pensamento dos sonhos@ o ad*lto desvia=se &onstantemente do pensamento &on&ept*al para o pensamento &on&reto do tipo dos &omple3os. A $orma transitAria do pensamento@ o pse*do=&on&eito@ n4o se limita ao pensamento das &rian+asG tambm nAs re&orremos a ela m*ito $re?*entemente na nossa vida de todos os dias.

5,

3)V
A nossa investiga+4o levo*=nos a dividir o pro&esso de g2nese dos &on&eitos em tr2s $ases prin&ipais. Res&revemos d*as dessas $ases@ mar&adas pela predomin6n&ia da imagem sin&rti&a e do &omple3o@ respe&tivamente@ e &hegamos agora E ter&eira $ase. >al &omo na seg*nda@ pode ser s*bdividida em v%rios est%dios. Da realidade@ as novas $orma+Fes n4o apare&em ne&essariamente apenas apAs o pensamento por &omple3os ter &ompletado a s*a tra"etAria de desenvolvimento. R*ma $orma r*dimentar podem ser observadas m*ito antes de a &rian+a &ome+ar a pensar em termos de pse*do=&on&eitos. ;ssen&ialmente@ no entanto@ as $ormas ?*e vamos &ome+ar a des&rever t2m *ma seg*nda raiz@ *ma raiz independente. #oss*em *ma $*n+4o genti= &a di$erente da dos &omple3os no desenvolvimento mental da &rian+a. A prin&ipal $*n+4o dos &omple3os &onsiste em estabele&er liga+Fes e rela+Fes. ) pensamento por &omple3os d% in.&io E *ni$i&a+4o das impressFes dispersasG ao organi= zar elementos dis&retos da e3peri2n&ia em gr*pos &ria *ma base para $*t*ras generali= za+Fes. Las o &on&eito desenvolvido press*pFe algo mais do ?*e a *ni$i&a+4o #ara $or= mar esse &on&eito tambm ne&ess%rio abstrair@ isolar elementos e ver os elementos abstra.dos da totalidade da e3peri2n&ia &on&reta em ?*e se en&ontram merg*lhados. Da gen*.na g2nese dos &on&eitos t4o importante *ni$i&ar &omo separar: a s.ntese tem ?*e &ombinar=se &om a an%lise. ) pensamento por &omple3os n4o pode e$et*ar ambas as opera+Fes. A s*perab*nd6n&ia@ a s*perprod*+4o de &one3Fes e a debilidade da abstra+4o &onstit*em a ess2n&ia mesma do pensamento por &omple3os. A $*n+4o do pro&esso ?*e amad*re&e d*rante a ter&eira $ase do desenvolvimento da g2nese dos &on&eitos &onsti= t*.da pela satis$a+4o do seg*ndo re?*isito@ embora os se*s primeiros passos radi?*em n*m per.odo m*ito anterior. Da nossa e3peri2n&ia@ o primeiro passo em dire+4o E abstra+4o dava=se ?*ando a &rian+a &ome+ava a agr*par o m%3imo n!mero poss.vel de ob"etos@ por e3emplo@ ob"e= tos ?*e eram pe?*enos e redondos o* vermelhos e &hatos. Como o material e3perimen= tal n4o &ontm ob"etos id2nti&os@ at os ?*e apresentam o maior n!mero de semelhan+as s4o di$erentes sob &ertos aspe&tos. Ra?*i se seg*e ?*e@ ao &olher assim os ?*e melhor Ise &asavamJ@ a &rian+a tem ?*e prestar mais aten+4o a &ertos tra+os de *m ob"eto do ?*e aos o*tros S dando=lhe *m tratamento pre$eren&ial@ por assim dizer. )s atrib*tos@ ao somarem=se@ $azem &om ?*e o ob"eto ?*e apresenta o m%3imo de semelhan+as &om a amostra se torne o &entro de aten+4o@ abstraindo=se assim@ em &erto sentido@ dos atrib*= tos a ?*e a &rian+a presta menos aten+4o. A primeira tentativa de abstra+4o n4o obvia en?*anto tal@ por?*e a &rian+a abstrai todo *m gr*po de tra+os@ sem os disting*ir &lara= mente *ns dos o*trosG ami!de@ a abstra+4o de *m tal gr*po de atrib*tos baseia=se apenas n*ma impress4o vaga e geral de semelhan+a dos ob"etos. Do entanto@ o &ar%ter global da per&ep+4o da &rian+a abri* bre&has. )s atrib*tos de *m ob"eto $oram divididos em d*as partes a ?*e n4o se de* a mesma import6n&ia S e isto *m &ome+o de abstra+4o positiva e negativa. Nm ob"eto n4o entra "% no &omple3o in toto@ &om todos os se*s atrib*tos S alg*ns v2em vedada a s*a entradaG se@ &om isso@ o ob"eto empobre&ido@ os atrib*tos ?*e provo&aram a s*a in&l*s4o no &omple3o ad?*i=

5(

rem *m relevo mais vin&ado no pensamento da &rian+a.

3V
R*rante o est%dio seg*inte do desenvolvimento da abstra+4o@ o agr*pamento de ob"etos &om base no m%3imo de semelhan+a poss.vel s*perado pelo agr*pamento &om base n*m !ni&o atrib*to@ por e3emplo@ o agr*pamento e3&l*sivo dos ob"etos redondos@ o* dos ob"etos &hatos. ;mbora o prod*to n4o se possa disting*ir do prod*to de *m &on= &eito@ estas $orma+Fes@ tal &omo os pse*do=&on&eitos@ s4o meras per&*rsoras dos a*t2nti= &os &on&eitos. eg*ndo o *so introd*zido por 1ross 9(4:@ podemos &hamar a estas $or= ma+Fes &on&eitos poten&iais. )s &on&eitos poten&iais res*ltam de *ma esp&ie de abstra+4o isolante de nat*reza t4o primitiva ?*e se en&ontra presente em &erto gra* n4o sA nas &rian+as de m*ito tenra idade &omo tambm nos animais. #ode treinar=se as galinhas a responderem a *m atri= b*to distinto em di$erentes ob"etos@ &omo por e3emplo@ a &or o* a $orma@ se esse atri= b*to $or sinal de &omida a&ess.velG os &himpanzs de \oehler@ tendo aprendido a *tilizar *m pa* &omo instr*mento@ *tilizavam o*tros ob"etos &ompridos ?*ando pre&isavam de *m pa* e n4o o tinham. Lesmo nos beb2s m*ito pe?*enos@ os ob"etos o* as $ig*ras ?*e apresentam &ertos tra+os &om*ns evo&am respostas semelhantes. Do mais pre&o&e est%dio pr=verbal as &rian+as esperam nitidamente ?*e sit*a+Fes semelhantes &ond*zam a des$e&hos seme= lhantes. A partir do momento em ?*e *ma &rian+a asso&io* *ma palavra &om *m ob"eto@ $a&ilmente se apli&a a *m novo ob"eto ?*e a impressiona por@ em &ertos aspe&tos@ ser se= melhante ao primeiro. )s &on&eitos poten&iais@ portanto@ podem ser $ormados@ tanto na es$era do pensamento per&ept*al@ &omo na es$era do pensamento pr%ti&o@ virado para a a+4o S &om base na semelhan+a de signi$i&ados $*n&ionais@ no seg*ndo. ;stes !ltimos s4o *ma importante $onte de &on&eitos poten&iais. K do &onhe&imento geral ?*e os sig= ni$i&ados $*n&ionais desempenham *m papel m*ito importante no pensamento da &rian= +a in$antil. O*ando e lhe pede ?*e e3pli?*e *ma palavra@ *ma &rian+a dir=nos=% a?*ilo ?*e o ob"eto designado pela palavra em ?*est4o $az@ o* S o ?*e mais $re?*ente S o ?*e se pode $azer &om esse ob"eto. At os &on&eitos abstratos s4o m*itas vezes trad*zidos na ling*agem da a+4o &on&reta: IWazo%vel ?*er dizer ?*ando esto* a s*ar e n4o me dei3o estar n*ma &orrente de arJ. )s &on&eitos poten&iais "% desempenham *m &erto papel no pensamento por &om= ple3os. #or e3emplo@ os &omple3os asso&iativos press*pFem a e3ist2n&ia de ?*e se IabstraiJ *m tra+o &om*m de di$erentes *nidades. Las en?*anto o pensamento por &omple3os predominar@ o tra+o abstra.do inst%vel@ n4o tem posi+4o privilegiada e $a= &ilmente &ede a s*a domin6n&ia tempor%ria a o*tros tra+os. Dos &on&eitos poten&iais propriamente ditos@ *m tra+o ?*e alg*ma vez tenha sido abstra.do n4o se volta a perder $a&ilmente no meio de o*tros tra+os. A totalidade &on&reta de tra+os $oi destr*.da pela s*a abstra+4o e abre=se a possibilidade de *ni$i&ar os tra+os n*ma base di$erente. A o dom.nio da abstra+4o@ &ombinado &om o pensamento por &omple3os desenvolvido per= mite E &rian+a avan+ar para a $orma+4o dos &on&eitos gen*.nos. Nm &on&eito sA s*rge ?*ando os tra+os abstra.dos s4o novamente sintetizados e a abstra+4o sintetizada da. re=

5'

s*ltante se torna o prin&ipal instr*mento de pensamento. Como $i&o* provado pelas nos= sas e3peri2n&ias@ a palavra ?*e desempenha o papel de&isivo neste pro&essoG a palavra *tilizada deliberadamente para orientar todos os pro&essos par&iais do est%dio s*perior da g2nese dos &on&eitos4.

3V)
Do nosso est*do e3perimental dos pro&essos intele&t*ais dos adoles&entes obser= vamos &omo as $ormas primitivas de pensamento@ ?*er as sin&rti&as ?*er as ?*e se ba= seiam nos &omple3os@ v4o desapare&endo grad*almente@ &omo os &on&eitos poten&iais v4o sendo *sados &ada vez menos e os verdadeiros &on&eitos &ome+am a $ormar=se S raramente a prin&.pio e depois &om &res&ente $re?*2n&ia. Lesmo apAs o adoles&ente ter aprendido a prod*zir &on&eitos@ n4o abandona as $ormas mais elementaresG estas &ontin*am a operar d*rante *m &erto per.odo@ &ontin*ando at a predominar em m*itas %reas do se* pensamento. A adoles&2n&ia menos *m per.odo de &ons*ma+4o do desenvolvimento do ?*e de transi+4o e &rise. ) &ar%ter transitArio do pensamento do adoles&ente torna=se parti&*larmente evi= dente ?*ando observamos o $*n&ionamento real dos &on&eitos a&abados de ad?*irir. Certas e3peri2n&ias espe&ialmente pro"etadas para est*dar as opera+Fes ?*e os adoles= &entes levam a &abo &om os &on&eitos pFem em evid2n&ia a&ima de t*do *ma $lagrante dis&rep6n&ia entre a s*a &apa&idade para $ormar &on&eitos e a s*a &apa&idade para os de$inir. ) adoles&ente $ormar% e *tilizar% m*ito &orretamente *m &on&eito n*ma sit*a+4o &on&reta@ mas sentir% *ma estranha di$i&*ldade em e3primir esse &on&eito por palavras e a de$ini+4o verbal@ em m*itos &asos@ ser% m*ito mais restritiva do ?*e seria de esperar pela $orma &omo o adoles&ente *tilizo* o &on&eito. A mesma dis&rep6n&ia o&orre no pensamento dos ad*ltos@ mesmo em n.veis de desenvolvimento m*ito avan+ados. Zsto est% de a&ordo &om o press*posto de ?*e os &on&eitos evol*em de $orma m*ito di$erente da elabora+4o deliberada e &ons&iente da e3peri2n&ia em termos de lAgi&a. A an%lise da realidade &om a a"*da dos &on&eitos pre&ede a an%lise dos prAprios &on&eitos. ) adoles&ente de$ronta=se &om o*tros obst%&*los ?*ando tenta apli&ar *m &on&ei= to ?*e $ormo* n*ma sit*a+4o espe&.$i&a a *m novo &on"*nto de ob"etos e &ir&*nst6n&ias em ?*e os atrib*tos sintetizados no &on&eito apare&em em &on$ig*ra+Fes ?*e di$erem da original 9e3emplo disto seria a apli&a+4o a ob"etos ?*otidianos do novo &on&eito Ipe= ?*eno e altoJ desenvolvido no teste dos blo&os:. Do entanto@ o adoles&ente &orretamente &apaz de realizar essa trans$er2n&ia n*m est%dio relativamente pre&o&e do desenvolvi= mento. L*ito mais di$.&il do ?*e a trans$er2n&ia em si a tare$a de de$inir *m &on&eito ?*ando "% n4o tem ?*ais?*er ra.zes na sit*a+4o original e tem ?*e ser $orm*lado n*m plano p*ramente abstrato@ sem re$er2n&ia a nenh*ma sit*a+4o o* impress4o &on&retas
4 Reve $i&ar bem &laro neste &ap.t*lo ?*e as palavras tambm desempenham *ma importante@ embora di$erente@ $*n+4o nos v%rios est%dios do pensamento por &omple3os. Cont*do@ &onsideramos o pensa= mento &omple3o *m est%dio no desenvolvimento do pensamento verbal@ E di$eren+a de m*itos o*tros a*tores 9'(@ 0-@ 00: ?*e alargam o termo &omple3o para in&l*ir o pensamento pr=verbal e mesmo o instinto primitivo dos animais.

5-

Das nossas e3peri2n&ias@ h% &rian+as o* adoles&entes ?*e resolvem &orretamente o pro= blema da $orma+4o do &on&eito@ mas des&em a *m n.vel m*ito mais primitivo de pensa= mento ?*ando se trata de de$inir verbalmente o &on&eito e &ome+am m*ito p*ra e sim= plesmente a en*merar os v%rios ob"etos a ?*e a?*ele se pode apli&ar na &on$ig*ra+4o parti&*lar em ?*e se en&ontra. Deste &aso operam &om a palavra &omo *m &on&eito mas de$inem=no &omo &omple3o S $orma de pensamento esta ?*e va&ila entre o &on&eito e o &omple3o e ?*e &ara&ter.sti&a e t.pi&a desta idade de transi+4o. A maior de todas as di$i&*ldades a apli&a+4o de *m &on&eito ?*e o adoles&ente &onseg*i* $inalmente apreender e $orm*lar a *m n.vel abstrato a novas sit*a+Fes ?*e t2m ?*e ser en&aradas nos mesmos termos abstratos S *m tipo de trans$er2n&ia ?*e habi= t*almente sA dominado pelo $im do per.odo de adoles&2n&ia A transi+4o do abstrato para o &on&reto vem a veri$i&ar=se t4o %rd*a para o "ovem@ &omo a primitiva transi+4o do &on&reto para o abstrato. As nossas e3peri2n&ias n4o dei3am ?*ais?*er d!vidas ?*e neste ponto@ de ?*al?*er $orma@ a des&ri+4o da g2nese dos &on&eitos dada pela psi&olo= gia tradi&ional@ a ?*al se limita a reprod*zir o es?*ema da lAgi&a $ormal@ n4o tem ?*al?*er rela+4o &om a realidade. eg*ndo a es&ola &l%ssi&a@ a $orma+4o dos &on&eitos realizada pelo mesmo pro= &esso do retrato de $am.lia nas $otogra$ias &ompAsitas de 1alton. ;stas s4o realizadas ti= rando $otogra$ias de v%rios membros de *ma mesma $am.lia sobre mesma &hapa@ de $or= ma ?*e os tra+os de $am.lia &om*ns a v%rias pessoas s*rgem &om e3traordin%ria viva&i= dade@ en?*anto os tra+os pessoais vari%veis de &ada *m se es$*mam &om a sobreposi= +4o. #res*me=se ?*e na $orma+4o de &on&eitos se d% *ma intensi$i&a+4o de tra+os seme= lhantesG seg*ndo a teoria tradi&ional a soma destes tra+os o &on&eito. Da realidade@ &omo alg*ns psi&Alogos h% m*ito notaram@ e as nossas e3peri2n&ias demonstram@ o &a= minho pelo ?*al os adoles&entes atingem a $orma+4o dos &on&eitos n*n&a se &on$orma &om este es?*ema lAgi&o. O*ando se v2 em toda a s*a &omple3idade o pro&esso de g2= nese dos &on&eitos@ este s*rge=nos &omo *m movimento de pensamento dentro da pir6= mide dos &on&eitos@ ?*e os&ila &onstantemente entre d*as dire+Fes@ do parti&*lar para o geral e do geral para o parti&*lar. As nossas investiga+Fes mostraram ?*e *m &on&eito se $orma n4o atravs do "ogo m!t*o das asso&ia+Fes@ mas atravs de *ma opera+4o intele&t*al em ?*e todas as $*n= +Fes mentais elementares parti&ipam n*ma &ombina+4o espe&.$i&a. ;sta opera+4o ori= entada pela *tiliza+4o das palavras &omo meios para &entrar ativamente a aten+4o@ para abstrair &ertos tra+os@ sintetiz%=los e represent%=los por meio de s.mbolos. )s pro&essos ?*e &ond*zem E $orma+4o dos &on&eitos desenvolvem=se seg*ndo d*as tra"etArias prin&ipais. A primeira a $orma+4o dos &omple3os: a &rian+a *ne diver= sos ob"etos em gr*pos sob a gide de *m Inome de $am.liaJ &om*mG este pro&esso pas= sa por v%rios est%dios. A seg*nda linha de desenvolvimento a $orma+4o de I&on&eitos poten&iaisJ@ baseados no isolamento de &ertos atrib*tos &om*ns. ;m ambos os pro&es= sos o emprego da palavra parte integrante dos pro&essos genti&os e a palavra mantm a s*a $*n+4o orientadora na $orma+4o dos &on&eitos gen*.nos a ?*e o pro&esso &ond*z.

54

4! " &esenvo%vimento &os conceitos cient,ficos na inf5ncia

)
#ara se idealizar mtodos e$i&azes de instr*+4o das &rian+as em idade es&olar no &onhe&imento sistem%ti&o@ ne&ess%rio &ompreender o desenvolvimento dos &onhe&i= mentos &ient.$i&os no esp.rito da &rian+a. D4o menos importante do ?*e este aspe&to pr%ti&o do problema o se* signi$i&ado teAri&o para a &i2n&ia psi&olAgi&a. Do entanto@ o &onhe&imento ?*e poss*.mos do &on"*nto do ass*nto s*rpreendentemente es&asso e vago. O*e a&onte&e no &rebro da &rian+a aos &on&eitos &ient.$i&os ?*e lhe ensinam na es&olaT O*al a rela+4o entre a assimila+4o da in$orma+4o e o desenvolvimento interno de *m &on&eito &ient.$i&o na &ons&i2n&ia das &rian+asT A psi&ologia in$antil &ontempor6nea tem d*as respostas a estas ?*estFes. Nma es= &ola de pensamento &r2 ?*e os &on&eitos &ient.$i&os n4o t2m BistAria interna@ isto @ n4o so$rem ?*al?*er desenvolvimento@ mas s4o absorvidos de $orma a&abada por *m pro= &esso de &ompreens4o e assimila+4o. A maior parte das teorias e mtodos de ed*&a+4o &ontin*am a basear=se nesta &on&ep+4o. >rata=se &ont*do de *ma &on&ep+4o ?*e n4o re= siste a *m e3ame@ ?*er do ponto de vista teAri&o@ ?*er do ponto de vista das s*as apli&a= +Fes pr%ti&as. Como sabemos@ a partir de investiga+Fes do pro&esso de $orma+4o dos &on&eitos@ *m &on&eito algo mais do ?*e a soma de &ertas liga+Fes asso&iativas $orma= das pela memAria@ mais do ?*e *m simples h%bito mentalG *m &omple3o e gen*.no ato de pensamento@ ?*e n4o pode ser ensinado pelo &onstante repisar@ antes pelo &ontr%= rio@ ?*e sA pode ser realizado ?*ando o prAprio desenvolvimento mental da &rian+a tiver atingido o n.vel ne&ess%rio. ;m ?*al?*er idade@ *m &on&eito en&arnado n*ma palavra representa *m ato de generaliza+4o. Las o signi$i&ado das palavras evol*i e@ ?*ando a &rian+a aprende *ma nova palavra@ o se* desenvolvimento mal &ome+o*: a prin&.pio a palavra *ma generaliza+4o do tipo mais primitivoG E medida ?*e o intele&to da &rian+a se desenvolve s*bstit*.da por generaliza+Fes de tipo &ada vez mais elevado S pro&esso este ?*e a&aba por levar E $orma+4o dos verdadeiros &on&eitos. ) desenvolvimento dos &on&eitos@ dos signi$i&ados das palavras@ press*pFe o desenvolvimento de m*itas $*n= +Fes intele&t*ais: aten+4o deliberada@ memAria lAgi&a@ abstra+4o@ &apa&idade para &om= parar e di$eren&iar. ;stes pro&essos psi&olAgi&os &omple3os n4o podem ser dominados apenas atravs da aprendizagem ini&ial. A e3peri2n&ia pr%ti&a mostra tambm ?*e imposs.vel e estril ensinar os &on&ei= tos de *ma $orma direta. Nm pro$essor ?*e tenta &onseg*ir isto habit*almente mais n4o &onseg*e da &rian+a do ?*e *m verbalismo o&o@ *m psita&ismo ?*e sim*la *m &onhe&i= mento dos &on&eitos &orrespondentes@ mas ?*e na realidade sA en&obre *m v%&*o. Le4o >olstoU@ &om o se* pro$*ndo &onhe&imento da nat*reza da palavra e do sig= ni$i&ado@ &ompreende mais &laramente ?*e a maior parte dos ed*&adores ?*e imposs.= vel transmitir p*ra e simplesmente *m &on&eito de pro$essor para al*no. ;le narra as s*as tentativas para ensinar ling*agem liter%ria Es &rian+as do &ampo@ &ome+ando por

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Itrad*zirJ o se* vo&ab*l%rio na ling*agem dos &ontos pop*lares e trad*zindo depois a ling*agem dos &ontos em ling*agem liter%ria. >olstoU des&obri* ?*e n4o se pode ensinar a ling*agem liter%ria Es &rian+as atravs de e3pli&a+Fes arti$i&iais@ por memoriza+4o &omp*lsiva e repeti+4o &omo se ensina *ma l.ng*a estrangeira. ;s&reve ele:
>emos ?*e admitir ?*e tentamos por diversas vezesY $azer isto e ?*e sempre nos de$rontamos &om *ma ins*per%vel avers4o por parte das &rian+as@ $ato ?*e mostra ?*e seg*.amos *m &aminho errado. ;stas e3= peri2n&ias transmitiram=me a &erteza de ?*e per$eitamente imposs.vel e3pli&ar o signi$i&ado de *ma palavraY O*ando tentamos e3pli&ar ?*al?*er palavra@ a palavra Iimpress4oJ@ por e3emplo@ s*bstit*.mo=la por o*tra palavra ig*almente in&ompreens.vel@ o* toda *ma srie de pa= lavras &*"a &one34o interna t4o in&ompreens.vel &omo a prApria pala= vra.

A?*ilo de ?*e *ma &rian+a ne&essita@ diz >olstoU@ de *ma possibilidade de ad= ?*irir novos &on&eitos e palavras a partir do &onte3to ling*.sti&o geral.
O*ando ho*ve o* l2 *ma palavra des&onhe&ida@ n*ma $rase ?*anto ao resto &ompreens.vel@ e depois a l2 no*tra $rase@ &ome+a a $azer *ma vaga ideia do novo &on&eitoG mais tarde o* mais &edo sentir%Y ne&essi= dade de *sar a palavra S e *ma vez ?*e a *se@ passa a assenhorear=se da palavra e do &on&eito. Las esto* &onven&ido de ?*e imposs.vel trans= mitir deliberadamente novos &on&eitos ao al*noY t4o imposs.vel e $!til &omo ensinar *ma &rian+a a andar apenas pelas leis do e?*il.brioY 94-@ p. (4-:.

A seg*nda &on&ep+4o da evol*+4o dos &on&eitos &ient.$i&os n4o nega a e3ist2n&ia de *m pro&esso de desenvolvimento no &rebro da &rian+a em idade es&olarG de$ende porm ?*e este pro&esso n4o di$ere essen&ialmente de maneira nenh*ma do desenvolvi= mento dos &on&eitos $ormados pela &rian+a na s*a e3peri2n&ia ?*otidiana e ?*e n4o tem ?*al?*er interesse &onsiderar=se estes dois pro&essos em separado. O*al o $*ndamento deste ponto de vistaT A literat*ra e3istente neste dom.nio mostra ?*e ao est*darem a $orma+4o dos &on= &eitos na in$6n&ia@ m*itos investigadores *saram os &on&eitos ?*otidianos $ormados pela &rian+a sem interven+4o da ed*&a+4o sistem%ti&a. #res*me=se ?*e as leis baseadas nes= tes dados se apli&am tambm aos &on&eitos &ient.$i&os das &rian+as@ n4o se &onsiderando ne&ess%rio &omprovar esta hipAtese. A *m p*nhado dos mais perspi&azes est*diosos modernos do pensamento da &rian+a ?*estionam a legitimidade de tal e3tens4o. #iaget tra+a *ma linha de demar&a+4o n.tida entre as ideias da realidade desenvolvidas predo= minantemente pelos se*s es$or+os mentais e as leis ?*e s4o de&isivamente in$l*en&iadas pelos ad*ltos. R% ao primeiro gr*po de leis a designa+4o de espont6neas e ao seg*ndo a de n4o espont6neas e admite ?*e estas !ltimas e3igir4o possivelmente *ma investiga+4o independente. A este respeito avan+a m*ito mais e m*ito mais pro$*ndamente do ?*e to= dos os o*tros est*diosos dos &on&eitos in$antis. Ao mesmo tempo@ h% &ertos erros do pensamento de #iaget ?*e in$irmam o valor das s*as &on&ep+Fes. ;mbora de$enda ?*e ao $ormar *m &on&eito a &rian+a o mar&a

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&om as &ara&ter.sti&as da mentalidade ?*e lhe prApria@ #iaget tende a apli&ar a s*a tese apenas aos &on&eitos espont6neos e pres*me ?*e sA estes podem es&lare&er=nos verda= deiramente sobre as ?*alidades espe&iais do pensamento in$antilG n4o &onseg*e ver a in= tera+4o entre ambos os tipos e as liga+Fes ?*e os *nem n*m sistema total de &on&eitos@ d*rante o desenvolvimento intele&t*al da &rian+a. ;stes erros &ond*zem=no a o*tro. A teoria de ?*e a so&ializa+4o progressiva do pensamento e a ess2n&ia mesma do desen= volvimento mental da &rian+a &onstit*i *m dos ali&er&es $*ndamentais da teoria de #ia= get. Las@ se as s*as &on&ep+Fes sobre os &on&eitos n4o espont6neos $ossem &orretas@ se= g*ir=se=ia delas ?*e *m $ator t4o importante para a so&ializa+4o do pensamento &omo a aprendizagem es&olar n4o tem ?*al?*er rela+4o &om o pro&esso de desenvolvimento in= terno. ;sta in&oer2n&ia o ponto $ra&o da teoria de #iaget@ tanto do ponto de vista teAri= &o &omo pr%ti&o. >eori&amente@ #iaget v2 a so&ializa+4o do pensamento &omo *ma aboli+4o me&6= ni&a das &ara&ter.sti&as do pensamento prAprio da &rian+a@ &omo o se* grad*al apaga= mento. >*do o ?*e novo no desenvolvimento provm do e3terior@ s*bstit*indo os mo= dos de pensamento prAprios da &rian+a. R*rante toda a in$6n&ia h% *m &on$lito in&essan= te entre d*as $ormas de pensamento m*t*amente antagonistas@ &om *ma srie de &om= promissos em &ada n.vel de desenvolvimento s*&essivo@ at ?*e o pensamento ad*lto a&aba por dominar. A nat*reza prApria da &rian+a n4o desempenha nenh*m papel &ons= tr*tivo no se* desenvolvimento intele&t*al. O*ando #iaget diz ?*e nada mais impor= tante para o ensino e$i&az do ?*e *m &onhe&imento e3a*stivo do pensamento espont6= neo da &rian+a 9--: move=o aparentemente a ideia de ?*e@ tal &omo pre&iso &onhe&er *m inimigo para poder ven&2=lo no &ombate@ assim pre&iso &onhe&er o pensamento da &rian+a. Contraporemos a estas premissas errMneas a premissa de ?*e os &on&eitos n4o es= pont6neos t2m ?*e poss*ir todos os tra+os pe&*liares ao pensamento da &rian+a em &ada n.vel de desenvolvimento por?*e estes &on&eitos n4o s4o ad?*iridos por simples rotina@ antes evol*em por re&*rso a *ma estr2n*a atividade mental por parte da &rian+a. ;sta= mos em &rer ?*e estes dois pro&essos S o desenvolvimento dos &on&eitos espont6neos e dos &on&eitos n4o espont6neos S se en&ontram rela&ionados e in$l*en&iam=se *m ao o*= tro permanentemente. Fazem parte de *m !ni&o pro&esso: o desenvolvimento da g2nese do &on&eito@ ?*e a$etado por &ondi+Fes e3ternas e internas vari%veis mas essen&ial= mente *m pro&esso *nit%rio e n4o *m &on$lito de $ormas de intele&+4o antagMni&as e m*t*amente e3&l*sivas. A instr*+4o *ma das prin&ipais $ontes dos &on&eitos da &rian+a em idade es&olar e tambm *ma poderosa $or+a de orienta+4o da s*a evol*+4o@ determinando o destino de todo o se* desenvolvimento mental. e assim @ os res*ltados do est*do psi&olAgi&o dos &on&eitos in$antis podem apli&ar=se aos problemas do ensino d*ma maneira m*ito di$erente da?*ela ?*e #iaget pensava. Antes de analisarmos pormenorizadamente estas premissas@ pretendemos avan+ar as razFes ?*e nos assistem para di$eren&iarmos os &on&eitos espont6neos e os n4o es= pont6neos S parti&*larmente os &ient.$i&os S e s*bmetermos os !ltimos a *m est*do es= pe&ial. ;m primeiro l*gar@ sabemos da simples observa+4o ?*e os &on&eitos se $ormam e desenvolvem em &ondi+Fes internas o* e3ternas totalmente di$erentes@ &onsoante t2m

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origem no ?*e a &rian+a aprende na sala de a*las o* na s*a e3peri2n&ia pessoal. Dem se?*er os motivos ?*e movem a &rian+a a $ormar os dois tipos de &on&eitos s4o os mes= mos: o esp.rito de$ronta=se &om problemas m*ito diversos ?*ando assimila &on&eitos na es&ola e@ ?*ando entreg*e aos se*s prAprios re&*rsos. O*ando transmitimos *m &onhe= &imento sistem%ti&o E &rian+a@ ensinamos=lhe m*itas &oisas ?*e esta n4o pode ver o* e3= perimentar diretamente. Como os &on&eitos &ient.$i&os e os &on&eitos espont6neos di$e= rem pela rela+4o ?*e estabele&em &om a e3peri2n&ia da &rian+a e pela atit*de da &rian+a relativamente aos se*s ob"etos@ ser% de esperar ?*e sigam &aminhos de desenvolvimento m*ito di$erentes desde a s*a gesta+4o at a s*a $orma $inal. ) desta&ar=se os &on&eitos &ient.$i&os &omo ob"eto de est*do tem tambm *m va= lor he*r.sti&o. Do momento at*al@ a psi&ologia sA dispFe de dois mtodos para est*dar a g2nese dos &on&eitos. D*m@ tratamos dos &on&eitos reais das &rian+as@ mas empregamos mtodos S tais &omo a de$ini+4o verbal S ?*e n4o penetram para l% da s*per$.&ieG o o*= tro permite=nos *ma an%lise psi&olAgi&a in&omparavelmente mais pro$*nda mas apenas re&orrendo ao est*do de &on&eitos e3perimentais arti$i&ialmente &on&ebidos. ;stamos perante *m *rgente problema metodolAgi&o ?*e &onsiste em en&ontrar meios de est*dar os &on&eitos reais em pro$*ndidade S em en&ontrar *m mtodo ?*e possa *tilizar os re= s*ltados obtidos pelos dois mtodos ?*e at a?*i *tilizamos. #are&e=nos ?*e a aborda= gem mais prometedora para o problema ser% o est*do dos &on&eitos &ient.$i&os@ ?*e s4o &on&eitos reais@ mas ?*e@ no entanto@ se $ormam debai3o dos nossos olhos@ ?*ase E ma= neira dos &on&eitos arti$i&iais. #or $im@ o est*do dos &on&eitos &ient.$i&os en?*anto tais@ tem importantes impli= &a+Fes para a ed*&a+4o e a instr*+4o. ;mbora os &on&eitos n4o se"am absorvidos "% &ompletamente $ormados@ a instr*+4o e a aprendizagem desempenham *m papel predo= minante na s*a a?*isi+4o. Res&obrir a rela+4o &omple3a entre a instr*+4o e o desenvol= vimento dos &on&eitos &ient.$i&os *ma importante tare$a pr%ti&a. >ais $oram as &onsidera+Fes ?*e nos serviram de orienta+4o para a tare$a de dis= ting*ir os &on&eitos &ient.$i&os dos &on&eitos do dia a dia e s*bmet2=los a *m est*do &omparativo. #ara e3empli$i&armos o tipo de ?*estFes a ?*e tentamos dar resposta@ to= memos o &on&eito Iirm4oJ S *m &on&eito ?*otidiano t.pi&o *tilizado habilmente por #iaget para determinar toda *ma srie de pe&*liaridades do pensamento in$antil S e &omparemo=lo &om o &on&eito Ie3plora+4oJ &om ?*e a &rian+a &onta&ta nas s*as a*las de &i2n&ias so&iais. er% o se* desenvolvimento ig*al@ o* di$erenteT er% ?*e a palavra Ie3plora+4oJ se limitar% a repetir a evol*+4o do desenvolvimento de Iirm4oJ o* ser% psi&ologi&amente *m &on&eito de tipo di$erenteT Apresentamos a hipAtese de ?*e os dois &on&eitos devem di$erir@ tanto no se* desenvolvimento@ &omo no se* $*n&ionamen= to@ e ?*e estas d*as variantes do pro&esso de g2nese do &on&eito se devem in$l*en&iar m*t*amente na s*a evol*+4o.

))
#ara est*dar a rela+4o entre o desenvolvimento dos &on&eitos &ient.$i&os e dos &on&eitos ?*otidianos@ pre&isamos de *ma bitola de &ompara+4o. #ara &onstr*irmos *m dispositivo de medi+4o temos ?*e &onhe&er as &ara&ter.sti&as t.pi&as dos &on&eitos ?*o=

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tidianos na idade es&olar e a dire+4o do se* desenvolvimento d*rante esse per.odo. #iaget demonstro* ?*e os &on&eitos das &rian+as em idade es&olar s4o mar&ados predominantemente pelo $ato de a?*elas n4o terem *ma per&ep+4o &ons&iente das rela= +Fes@ embora as manip*lem &orretamente d*ma $orma irre$letida e espont6nea. #iaget perg*nto* a &rian+as de idades &ompreendidas entre os sete e os oito anos de idade o signi$i&ado da palavra Ipor?*eJ na $rase: IAmanh4 n4o vo* E es&ola@ por?*e esto* do= enteJ. A maior parte das &rian+as responde*: IO*er dizer ?*e o menino est% doenteJG o*tras responderam: IO*er dizer ?*e o menino n4o vai E es&olaJ. Nma &rian+a in&apaz de &ompreender ?*e as perg*ntas n4o se re$erem aos $atos distintos da doen+a e da a*= s2n&ia E es&ola mas E s*a rela+4o interna. Do entanto as &rian+as aprendem &om &erteza o signi$i&ado da $rase@ pois *tilizam espontaneamente a palavra Ipor?*eJ de *ma $orma &orreta@ embora n4o a saibam empregar deliberadamente. Assim@ n4o s4o &apazes de ter= minar &orretamente a $rase seg*inte: I) homem &ai* da bi&i&leta por?*e... J. Fre?*ente= mente s*bstit*ir4o a &a*sa por *ma &onse?*2n&ia 9Ipor?*e parti* o bra+oJ:. ) pensa= mento da &rian+a n4o deliberado@ nem tem &ons&i2n&ia de si prAprioG por ?*e raz4o en= t4o a &rian+a a&aba por &onseg*ir tomar &ons&i2n&ia dos se*s prAprios pensamentos e domin%=losT #ara e3pli&ar o pro&esso@ #iaget invo&a d*as leis psi&olAgi&as. Nma dessas leis a lei da &ons&ientiza+4o@ $orm*lada por ClaparXde@ ?*e provo* atravs de e3peri2n&ias m*ito interessantes ?*e a per&ep+4o da di$eren+a pre&ede a per= &ep+4o da semelhan+a. K &om a maior das nat*ralidades ?*e a &rian+a responde a ob"e= tos semelhantes e n4o tem ne&essidade de tomar &ons&i2n&ia do se* modo de resposta@ ao passo ?*e a dissemelhan+a &ria *m estado de desadapta+4o ?*e &ond*z E tomada de &ons&i2n&ia. A lei de ClaparXde a$irma ?*e ?*anto mais s*avemente *tilizamos *ma re= la+4o em a+4o@ menos &ons&i2n&ia teremos dessa rela+4o@ a &ons&i2n&ia ?*e tomamos do ?*e estamos $azendo varia na propor+4o direta das di$i&*ldades ?*e sentimos para nos adaptarmos a *ma sit*a+4o. #iaget *tiliza a lei de ClaparXde para e3pli&ar o desenvolvimento do pensamento ?*e se d% entre os sete e os doze anos. R*rante este per.odo@ as opera+Fes mentais da &rian+a entram repetidamente em &on$lito &om o pensamento A &rian+a so$re s*&essivas derrotas e $ra&assos@ devido Es de$i&i2n&ias da s*a lAgi&a e estas penosas e3peri2n&ias geram a ne&essidade de tomada de &ons&i2n&ia dos se*s &on&eitos. Compreendendo ?*e a ne&essidade n4o e3pli&a+4o bastante para nenh*ma trans= $orma+4o o&orrida no desenvolvimento do pensamento@ #iaget &omplementa a lei de ClaparXde &om a lei da deriva+4o o* do deslo&amento. A tomada de &ons&i2n&ia de *ma opera+4o mental signi$i&a *ma trans$er2n&ia dessa opera+4o do plano da a+4o para o plano da ling*agem@ isto @ impli&a ?*e se re&rie essa mesma opera+4o na imagina+4o@ para ?*e ela possa e3primir=se por palavras. ;sta trans$orma+4o n4o @ nem r%pida@ nem s*ave. A lei a$irma ?*e o dom.nio de *ma opera+4o no plano s*perior do pensamento verbal apresenta as mesmas di$i&*ldades ?*e o dom.nio dessa mesma opera+4o no plano da a+4o. Zsto e3pli&a a lentid4o do pro&esso. ;stas interpreta+Fes n4o nos pare&em ade?*adas. As des&obertas de ClaparXde po= dem ter *ma e3pli&a+4o di$erente. )s est*dos e3perimentais ?*e nAs prAprios levamos a &abo s*gerem=nos ?*e a &rian+a toma &ons&i2n&ia das di$eren+as mais &edo do ?*e as semelhan+as n4o por nenh*ma de$i&i2n&ia res*ltante de *m ?*al?*er ma* $*n&ionamen=

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to@ mas por?*e a &ons&i2n&ia da semelhan+a e3ige *ma estr*t*ra de generaliza+4o e de &on&ept*aliza+4o mais desenvolvida do ?*e a &ons&i2n&ia das di$eren+as. Ao analisar= mos o desenvolvimento dos &on&eitos de di$eren+a e de semelhan+a@ des&obrimos ?*e a &ons&i2n&ia da semelhan+a press*pFe a $orma+4o de *ma generaliza+4o@ o* de *m &on= &eito@ ?*e abar?*e os ob"etos semelhantes@ ao passo ?*e a &ons&i2n&ia da di$eren+a n4o e3ige tal generaliza+4o S pode s*rgir por o*tras vias. ) $ato de a ordem de se?*2n&ias genti&a destes dois &on&eitos inverter a se?*2n&ia da anterior manip*la+4o &omporta= mental da semelhan+a e da di$eren+a n4o &aso !ni&o. #or e3emplo@ as nossas e3peri2n= &ias determinaram ?*e as &rian+as respondem Es a+Fes representadas gra$i&amente antes de &onseg*irem responder E representa+4o de *m ob"eto@ mas ?*e tomam plena &ons= &i2n&ia do ob"eto antes da a+4o0. A lei da trans$er2n&ia &onstit*i *m e3emplo da teoria genti&a t4o espalhada se= g*ndo a ?*al &ertos a&onte&imentos o* modelos observados d*rante os primeiros est%= dios de *m pro&esso de desenvolvimento se repetir4o nos est%dios mais avan+ados. )s tra+os ?*e e$etivamente se repetem &egam m*itas vezes os observadores para as signi$i= &ativas di$eren+as &a*sadas pelo $ato de os !ltimos pro&essos se desenrolarem n*m est%= dio de desenvolvimento s*perior. #odemos dispensar=nos de dis&*tir o prin&.pio genti= &o en?*anto tal@ pois ?*e apenas nos interessa a s*a validade e3pli&ativa no to&ante ao desenvolvimento da &ons&i2n&ia. A lei da trans$er2n&ia@ &omo a lei da &ons&i2n&ia@ pode ?*ando m*ito responder E ?*est4o da raz4o pela ?*al a &rian+a em idade es&olar n4o tem &ons&i2n&ia dos se*s &on&eitosG n4o &onseg*e e3pli&ar &omo se atinge a &ons&i2n= &ia. #ara e3pli&armos esse a&onte&imento de&isivo no desenvolvimento $*ndamental da &rian+a h% ?*e pro&*rar o*tra hipAtese. eg*ndo #iaget@ na &rian+a em idade es&olar@ a a*s2n&ia de &ons&i2n&ia *m res.= d*o do se* ego&entrismo@ ?*e est% em vias de desapare&imento@ mas ?*e &ontin*a a e3er&er in$l*2n&ia na es$era do pensamento verbal ?*e se est% &ome+ando pre&isamente a $ormar nesse momento. A &ons&i2n&ia atingida ?*ando o pensamento so&ializado mad*ro e3p*lsa do n.vel do pensamento verbal o ego&entrismo resid*al@ o&*pando o se* l*gar. >al e3pli&a+4o da nat*reza dos &on&eitos da &rian+a em idade es&olar@ baseada es= sen&ialmente na in&apa&idade geral das &rian+as para tomarem &ons&i2n&ia dos se*s atos@ n4o resiste E prova dos $atos. V%rios est*dos mostraram ?*e pre&isamente d*ran= te os primeiros tempos da idade es&olar ?*e as $*n+Fes intele&t*ais s*periores@ &*"as &a= ra&ter.sti&as prin&ipais s4o a &ons&i2n&ia re$letida e o &ontrole deliberado@ &ome+am a o&*par o primeiro plano no pro&esso de desenvolvimento. A aten+4o@ ?*e anteriormente era invol*nt%ria@ toma=se vol*nt%ria e depende &ada vez mais do pensamento da prApria &rian+a: a memAria me&6ni&a trans$orma=se em memAria lAgi&a orientada pelo signi$i&a= do@ podendo &ome+ar a ser *tilizada deliberadamente pela &rian+a. #oder=se=ia ?*ase di= zer ?*e tanto a aten+4o &omo a memAria se tornam IlAgi&asJ e vol*nt%rias na medida
0 Zd2nti&os desenhos $oram mostrados a dois gr*pos de &rian+as em idade pr=es&olar de idades e n.vel de desenvolvimento semelhantes. #edi*=se a *m gr*po para representar o desenho S o ?*e indi&aria o gra* da imediata apreens4o do se* &onte!doG ao o*tro gr*po pedi*=se para o narrar por palavras@ tare= $a re?*erendo *ma &apa&idade de &ompreens4o &on&ept*almente mediada. Veri$i&o*=se ?*e os Iato= resJ $orne&eram o signi$i&ado da sit*a+4o representada@ ao passo ?*e os narradores en*meraram ob"e= tos separados.

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em ?*e o &ontrole de *ma $*n+4o a &ontrapartida da &ons&i2n&ia ?*e &ada ?*al dele tem. D4o obstante@ n4o se pode negar o $ato demonstrado por #iaget: a &rian+a em idade es&olar@ embora v% ganhando em delibera+4o e dom.nio das s*as $*n+Fes@ n4o tem &ons= &i2n&ia das s*as opera+Fes &on&ept*ais@ >odas as $*n+Fes mentais de base se tornam de= liberadas e &ons&ientes@ d*rante a idade es&olar@ e3&eto o prAprio intele&to. #ara resolvermos este aparente parado3o@ temos ?*e voltar=nos para as leis $*nda= mentais ?*e regem o desenvolvimento psi&olAgi&o. Nma dessas leis a$irma ?*e a &ons= &i2n&ia e o &ontrole sA apare&em n*m est%dio relativamente tardio de desenvolvimento de *ma $*n+4o@ depois de esta ter sido *tilizada e prati&ada in&ons&iente e espontanea= mente. #ara s*bmetermos *ma $*n+4o ao &ontrole da intelig2n&ia e da vontade@ temos ?*e a dominar primeiro. ) est%dio das $*n+Fes indi$eren&iadas na in$6n&ia seg*ido pela di$eren&ia+4o da per&ep+4o nos primeiros tempos da in$6n&ia e o desenvolvimento da memAria na &rian+a em idade pr=es&olar@ para apenas men&ionarmos os aspe&tos mais salientes do desen= volvimento mental o&orridos em &ada idade. A aten+4o@ ?*e *ma $*n+4o &orrelativa da estr*t*ra+4o do ?*e aper&ebido e re&ordado@ parti&ipa deste desenvolvimento. Conse= ?*entemente@ a &rian+a ?*e se en&ontra prestes a entrar para a es&ola poss*i as $*n+Fes ?*e ter% ?*e aprender para as s*bmeter a *m &ontrole &ons&iente n*ma $orma "% relati= vamente mad*ra. Las@ nessa idade@ os &onte!dos dos &on&eitos S o* melhor@ dos pr= &on&eitos &omo se devem &hamar nessa idade S est4o apenas &ome+ando a perder o se* &ar%ter de &omple3os e teria ?*e haver *m a*t2nti&o milagre para ?*e a &rian+a $osse &a= paz de tomar &ons&i2n&ia deles e de os dominar d*rante esse per.odo. #ara ?*e isso $os= se poss.vel. a &ons&i2n&ia n4o teria ?*e limitar=se a tomar posse das s*as $*n+Fes isola= das teria ?*e as &riar. Antes de &ontin*armos@ ?*eremos &lari$i&ar a palavra &ons&i2n&ia no sentido em ?*e a *samos@ ?*ando $alamos de $*n+Fes n4o &ons&ientes ?*e se Itornam &ons&ientesJ 9empregamos a e3press4o n4o &ons&iente para disting*irmos o ?*e n4o ainda &ons&i= ente do Iin&ons&ienteJ $re*diano@ res*ltante da repress4o@ ?*e *m desenvolvimento posterior@ ?*e e$eito de *ma di$eren&ia+4o da &ons&i2n&ia relativamente desenvolvida:. A atividade da &ons&i2n&ia pode seg*ir di$erentes viasG pode in&idir sobre alg*ns aspe&= tos apenas de *m pensamento o* de *m ato. A&abei@ por e3emplo de dar *m nA S $i=lo &ons&ientemente@ no entanto n4o &onsigo e3pli&ar &omo o $iz@ pois a minha &ons&i2n&ia se en&ontrava &entrada mais sobre o nA do ?*e sobre os me*s prAprios movimentos@ e &omo da minha a+4o@. O*ando esta !ltima se torna ob"eto da minha &ons&i2n&ia@ terei a&edido E plena &ons&i2n&ia. Ntilizamos a palavra &ons&i2n&ia para designar a per&ep+4o da atividade do &rebro S a &ons&i2n&ia de ter &ons&i2n&ia. Nma &rian+a em idade pr= es&olar ?*e@ em resposta E perg*nta: Ie* sei o te* nomeTJ@ responde dizendo o nome@ n4o poss*i esta &ons&i2n&ia a*to=re$le3ivaG sabe o se* nome mas n4o tem &ons&i2n&ia de ?*e o sabe. )s est*dos de #iaget mostraram ?*e a introspe+4o sA &ome+a a desenvolver=se d*= rante a idade es&olar. ;ste pro&esso tem bastantes &oisas em &om*m &om o desenvolvi= mento da per&ep+4o e da observa+4o e3ternas d*rante a transi+4o entre a primeira e a se= g*nda in$6n&ias@ ?*ando a &rian+a passa da primeira e3press4o sem palavras@ para a per= &ep+4o dos ob"etos orientada pelas palavras e por estas e3pressa S per&ep+4o em termos

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de signi$i&ado. Re $orma semelhante@ a &rian+a em idade es&olar passa da introspe+4o n4o $orm*lada para a introspe+4o verbalizadaG per&ebe os se*s prAprios pro&essos ps.?*i&os &omo pro&essos signi$i&antes. Las a per&ep+4o em termos de signi$i&ado im= pli&a sempre *m &erto gra* de generaliza+4o. Conse?*entemente@ a transi+4o para a a*to=observa+4o verbalizada denota *m pro&esso embrion%rio de generaliza+4o das $or= mas interiores de atividade. ) desvio para *m novo tipo de per&ep+4o interior signi$i&a tambm *m deslo&amento para *m tipo s*perior de atividade interior@ pois ?*e &ada nova maneira de ver as &oisas abre a porta para novas possibilidades de as manip*lar. )s movimentos do "ogador de 3adrez s4o determinados pelo ?*e v2 no tab*leiroG ?*an= do a s*a per&ep+4o do "ogo se altera@ a s*a estratgia alterar=se=% tambm. O*ando aper= &ebemos alg*m dos nossos atos de *ma $orma generalizada@ isolamo=los da nossa ativi= dade mental total@ podendo assim &entrar a aten+4o neste pro&esso en?*anto tal e estabe= le&er *ma nova rela+4o &om ele. Resta maneira@ o $ato de nos tornarmos &ons&ientes das nossas opera+Fes e de vermos &ada *ma delas &omo *m pro&esso de determinado tipo S tal &omo *ma re&orda+4o o* a imagina+4o S &ond*z=nos a dominar esse pro&esso. A instr*+4o es&olar ind*z o tipo de per&ep+4o generalizante@ desempenhando as= sim *m papel de&isivo na &ons&ientiza+4o do pro&esso mental por parte da &rian+a. )s &on&eitos &ient.$i&os@ &om o se* sistema hier%r?*i&o de inter=rela+Fes@ pare&em ser o meio em ?*e primeiro se desenvolvem a &ons&i2n&ia e o dom.nio do ob"eto@ sendo mais tarde transmitidos para o*tros &on&eitos e o*tras %reas do pensamento. A &ons&i2n&ia re= $le3iva &hega E &rian+a atravs dos portais dos &on&eitos &ient.$i&os. A &ara&teriza+4o ?*e #iaget nos d% dos &on&eitos espont6neos da &rian+a &omo n4o &ons&ientes e n4o sistem%ti&os tendem a &on$irmar a nossa tese. A in$er2n&ia de ?*e espont6neo sinMnimo de in&ons&iente transpare&e &om toda a evid2n&ia em todos os se*s es&ritos e $%&il de ver ?*al a base disso. Ao operar &om os &on&eitos espont6neos@ a &rian+a n4o tem ?*al?*er &ons&i2n&ia desses mesmos &on&eitos@ pois a s*a aten+4o se en&ontra sempre &entrada no ob"eto a ?*e o &on&eito se re$ere e n*n&a no prAprio ato de pensamento. A &on&ep+4o de #iaget@ seg*ndo a ?*al@ para a &rian+a@ os &on&eitos t2m *ma e3ist2n&ia desligada de todo e ?*al?*er &onte3to@ tambm &lara. eg*ndo este a*= tor@ se ?*isermos des&obrir e e3plorar as ideias espont6neas da prApria &rian+a o&*ltas por detr%s dos &on&eitos n4o espont6neos ?*e pro$ere@ teremos ?*e &ome+ar por libert%= las de todo e ?*al?*er v.n&*lo a *m sistema. ;sta abordagem teve &omo res*ltado o tipo de respostas ?*e e3primem a atit*de n4o mediatizada da &rian+a relativamente aos ob"e= tos e ?*e impregnam todos os livros de #iaget. A nAs pare&e=nos Abvio ?*e *m &on&eito sA pode &air sob a al+ada da &ons&i2n&ia e do &ontrole deliberado ?*ando $az parte de *m sistema. e a &ons&i2n&ia signi$i&a ge= neraliza+4o@ a generaliza+4o signi$i&a@ por se* t*rno@ a $orma+4o de *m &on&eito de gra* s*perior ?*e in&l*i o &on&eito dado &omo se* &aso parti&*lar. Nm &on&eito de gra* s*= perior impli&a a e3ist2n&ia de *ma srie de &on&eitos s*bordinados e press*pFe tambm *ma hierar?*ia de &on&eitos &om diversos n.veis de generalidade. ) e3emplo ?*e se se= g*e pode e3empli$i&ar a $*n+4o desempenhada por estes diversos gra*s de generalidade na emerg2n&ia de *m sistema: *ma &rian+a aprende a palavra $lor e po*&o depois a pala= vra rosaG d*rante *m longo per.odo de tempo n4o se pode dizer ?*e o &on&eito I$lorJ@ embora de apli&a+4o mais lata do ?*e a palavra IrosaJ@ se"a para a &rian+a mais geral.

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D4o in&l*i nem s*bordina a si a palavra IrosaJ S os dois &on&eitos s4o inter=perm*t%veis e "*stapostos. O*ando I$lorJ se generaliza@ a rela+4o entre I$lorJ e IrosaJ@ assim &omo entre $lor e o*tros &on&eitos s*bordinados@ tambm se trans$orma no &rebro da &rian+a. Nm sistema vai ganhando $orma. Dos &on&eitos &ient.$i&os ?*e a &rian+a ad?*ire na es&ola@ a rela+4o entre esse &on= &eitos e &ada ob"eto logo de in.&io mediada por o*tro &on&eito. Assim@ a prApria no+4o de &on&eito &ient.$i&o impli&a *ma &erta posi+4o relativamente aos o*tros &on&eitos@ isto @ *m l*gar n*m sistema de &on&eitos. Re$endemos ?*e os r*dimentos da sistematiza+4o &ome+am por entrar no esp.rito da &rian+a atravs do &ontato ?*e esta estabele&e &om os &on&eitos &ient.$i&os@ sendo depois trans$eridos para os &on&eitos ?*otidianos@ alterando toda a s*a estr*t*ra psi&olAgi&a de &ima at bai3o.

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A inter=rela+4o entre os &on&eitos &ient.$i&os e os &on&eitos espont6neos *m &aso espe&ial de *m ass*nto m*ito mais vasto: a rela+4o entre a instr*+4o es&olar e o desen= volvimento mental da &rian+a. >2m sido avan+adas m*itas teorias relativas a esta rela= +4o e tal problema ainda ho"e *ma das prin&ipais preo&*pa+Fes da #si&ologia soviti= &a. #assaremos em revista as tr2s tentativas para resolver a ?*est4o@ de $orma a sit*ar= mos o nosso est*do no &onte3to mais geral. A primeira teoria@ ?*e ainda ho"e a de$endida por maior n!mero de pessoas@ &on= sidera ?*e a instr*+4o e o desenvolvimento s4o m*t*amente interdependentes@ en&aran= do o desenvolvimento &omo *m pro&esso de mat*ra+4o s*"eito a &ertas leis nat*rais@ e a instr*+4o &omo a *tiliza+4o das oport*nidades &riadas pelo desenvolvimento. Nm dos aspe&tos mais t.pi&os desta es&ola de pensamento &onsiste nas tentativas ?*e levo* a &abo para separar &*idadosamente os prod*tos do desenvolvimento dos da instr*+4o@ press*pondo ?*e assim poderia isol%=los na s*a $orma p*ra. Denh*m investigador o &onseg*i* at ho"e. 1eralmente atrib*em=se as &*lpas destes $ra&assos E inade?*a+4o dos mtodos@ &ompensando=se os mesmos $ra&assos &om *m redobrar das an%lises espe= &*lativas. ;stes es$or+os para dividir o e?*ipamento intele&t*al das &rian+as em d*as &a= tegorias podem ir a par &om a no+4o de ?*e o desenvolvimento pode seg*ir o se* &*rso normal e atingir *m n.vel elevado sem o &on&*rso da instr*+4o S e ?*e at as &rian+as ?*e n*n&a $oram E es&ola podem desenvolver as $ormas de pensamento mais elevadas a&ess.veis aos seres h*manos. Do entanto@ o mais $re?*ente modi$i&ar=se esta teoria de $orma a entrar em linha de &onta &om *ma rela+4o ?*e obviamente e3iste entre o desenvolvimento e a instr*+4o: o primeiro &ria as personalidades: a seg*nda@ realiza=as. ;n&ara=se a instr*+4o &omo *ma esp&ie de s*perestr*t*ra erigida por sobre a mat*ra+4oG o* para m*darmos de met%$ora@ estabele&e entre o desenvolvimento e a instr*+4o *ma rela+4o semelhante E ?*e e3iste entre o &ons*mo e a prod*+4o. >emos assim *ma rela+4o *nilateral: a aprendizagem depende do desenvolvimento@ mas o &*rso do desenvolvimento n4o a$etado pela aprendizagem ?*e se aprende. ;sta teoria repo*sa sobre a observa+4o m*ito simples@ seg*ndo a ?*al ?*al?*er instr*+4o e3ige *m &erto gra* de mat*ridade de alg*mas $*n+Fes: n4o se pode da manei= ra nenh*ma ensinar *ma &rian+a de *m ano a ler o* *ma &rian+a de tr2s anos a es&rever.

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Com isto red*z=se a an%lise da aprendizagem a determinar o n.vel de desenvolvimento ?*e v%rias $*n+Fes ter4o ?*e atingir para ?*e a instr*+4o se torne poss.vel. O*ando a partir do momento em ?*e a memAria da &rian+a progredi* o s*$i&iente para lhe permitir memorizar o al$abeto@ a partir do momento em ?*e a s*a aten+4o pode $i3ar=se n*ma ta= re$a aborre&ida@ a partir do momento em ?*e o se* esp.rito atingi* *ma mat*ridade s*$i= &iente@ a ponto de poder apreender a &one34o e3istente entre o signo e o som S ent4o@ pode &ome+ar=se a ensinar a &rian+a a es&rever. eg*ndo esta variante da teoria a instr*= +4o arrasta=se a rebo?*e do desenvolvimento. ) desenvolvimento tem ?*e &*mprir de= terminados &i&los antes da instr*+4o poder &ome+ar. A verdade desta !ltima a$irma+4o evidenteG e3iste de $ato *m n.vel m.nimo ?*e indispens%vel. Do entanto@ esta &on&ep+4o *nilateral tem &omo res*ltado *ma srie de &on&ep+Fes erradas. *ponhamos ?*e a memAria@ a aten+4o e o pensamento da &rian+a se desenvolveram a ponto de esta poder &ome+ar a aprender a es&rita e a aritmti&aG ser% ?*e o est*do da es&rita e da aritmti&a provo&ar% alg*ma trans$orma+4o@ alg*m e$eito@ sobre s*a memAria@ a s*a aten+4o o* o se* pensamentoT A resposta da psi&ologia tradi= &ional a seg*inte: sim@ na medida em ?*e a &rian+a e3er&ita estas $*n+FesG mas o pro= &esso de desenvolvimento en?*anto tal n4o se alteraG nada de novo se passa no desen= volvimento mental da &rian+aG aprende* a ler S nada mais. ;sta &on&ep+4o@ &ara&ter.sti= &a da velha teoria pedagAgi&a tambm impregna ligeiramente os es&ritos de #iaget@ ?*e a&redita ?*e o pensamento da &rian+a atravessa &ertas $ases e est%dios@ independente= mente da instr*+4o ?*e tenha@ re&ebidoG a instr*+4o &ontin*a a ser *m $ator estranho. A bitola por ?*e se deve medir o gra* de desenvolvimento da &rian+a n4o o ?*e apren= de* pela instr*+4o mas a maneira &omo pensa sobre ass*ntos a&er&a dos ?*ais n*n&a re= &ebe* nenh*m ensinamento. A?*i a separa+4o S o* melhor@ a oposi+4o == entre a instr*= +4o e o desenvolvimento levada at ao e3tremo. A seg*nda teoria relativa ao desenvolvimento e E instr*+4o identi$i&a os dois pro= &essos e $oi Q. James ?*em primeiro a e3pMs. Baseia ambos os pro&essos na asso&ia+4o e na $orma+4o de h%bitos@ tornando assim a instr*+4o sinMnimo do desenvolvimento. ;sta &on&ep+4o ress*rge *m po*&o no presente momento@ sendo >horndike o se* prin&i= pal promotor. A re$le3ologia@ ?*e trad*zi* o asso&ia&ionismo para a ling*agem da psi&o= logia@ v2 o desenvolvimento intele&t*al da &rian+a &omo *ma a&*m*la+4o grad*al de re= $le3os &ondi&ionadosG a aprendizagem vista pre&isamente da mesma $orma. Como a instr*+4o e o desenvolvimento s4o id2nti&os n4o se levanta se?*er a ?*est4o da rela+4o e3istente entre ambos. A ter&eira es&ola de pensamento@ representada pela teoria gestaltista@ tenta re&on= &iliar as d*as anteriores teorias embora@ evitando as s*as $ra?*ezas. ;mbora este e&letis= mo tenha &omo res*ltado *ma abordagem algo in&onsistente@ &onseg*e &om isto *ma &erta s.ntese entre os dois pontos de vista opostos. \o$$ka a$irma ?*e todo o desenvolvi= mento tem dois aspe&tos@ a mat*ra+4o e a aprendizagem. ;mbora isto signi$i?*e ?*e se a&eitam@ n*ma $orma menos e3trema@ ambos os pontos de vista@ a nova teoria representa *m avan+o sobre as d*as o*tras@ sob tr2s pontos de vista. ;m primeiro l*gar@ \o$$ka admite *ma &erta interdepend2n&ia entre os dois aspe&= tos do desenvolvimento. Com base n*ma &erta ?*antidade de $atos@ demonstra ?*e a mat*ra+4o de *m Arg4o depende do se* $*n&ionamento@ ?*e se melhora atravs da

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aprendizagem e da pr%ti&a. A mat*ra+4o@ por se* t*rno@ propor&iona novas oport*nida= des para a aprendizagem. Las \o$$ka limita=se a post*lar *ma in$l*en&ia+4o m!t*a sem a e3aminar pormenorizadamente. ;m seg*ndo l*gar@ esta teoria introd*z *ma nova &on= &ep+4o do prAprio pro&esso ed*&a&ional &omo $orma+4o de novas estr*t*ras e aper$ei= +oamento das antigas. Ressa $orma@ &on&ede=se E instr*+4o *m papel estr*t*ral signi$i= &ativo. A &ara&ter.sti&a $*ndamental de todas as estr*t*ras a s*a independ2n&ia relati= vamente E s*a s*bst6n&ia original S pode ser trans$erida para o*tros meios. Nma vez ?*e a &rian+a tenha $ormado determinada estr*t*ra@ o* aprendido determinada opera+4o@ ser% &apaz de a apli&ar a o*tros meios. Remos=lhe *m tost4o de instr*+4o e ela ganho* *m milh4o. ) ter&eiro ponto em ?*e esta teoria se mede vanta"osamente &om as anterio= res a s*a &on&ep+4o da rela+4o temporal entre a instr*+4o e o desenvolvimento. Como a instr*+4o "% transmitida em determinada %rea pode trans$ormar e reorganizar as o*tras %reas do pensamento da &rian+a@ pode n4o se limitar a seg*ir a mat*ra+4o o* a&ompa= nhar o se* passo@ pode tambm pre&ed2=la e a&elerar o se* progresso. ) admitir=se ?*e se?*2n&ias temporais di$erentes s4o ig*almente poss.veis e importantes *ma &ontrib*i= +4o da teoria e&lti&a ?*e n4o devemos s*bestimar. ;sta teoria &olo&a=nos perante *ma velha ?*est4o ?*e reapare&e sob *m aspe&to di$erente: a ?*ase es?*e&ida teoria da dis&iplina $ormal@ habit*almente asso&iada &om Berbart. ;sta teoria de$endia ?*e a aprendizagem de &ertas matrias desenvolve as $a= &*ldades mentais em geral@ para alm de transmitir o &onhe&imento do ass*nto est*dado e as ?*ali$i&a+Fes espe&.$i&as desse ass*nto. Da pr%ti&a@ esta teoria levo* Es $ormas mais rea&ion%rias de pedagogia@ &omo os Ili&e*s &l%ssi&osJ alem4es e r*ssos@ ?*e davam es= pe&ial e desmes*rado real&e ao Latim e ao 1rego &omo $ontes de Idis&iplina $ormalJ. ) sistema a&abo* por ser abandonado por?*e n4o satis$azia os ob"etivos pr%ti&os da ed*&a= +4o b*rg*esa moderna. Rentro da psi&ologia propriamente dita@ >horndike levo* a &abo *ma srie de investiga+Fes@ es$or+ando=se por desa&reditar a dis&iplina $ormal e por pro= var ?*e a instr*+4o n4o e3er&ia nenh*m e$eito apre&i%vel sobre o desenvolvimento. A s*a &r.ti&a &onvin&ente ?*ando se apli&a aos rid.&*los e3ageros da do*trina da dis&ipli= na $ormal@ mas n4o a$eta o se* n!&leo v%lido. Do se* a$4 para demonstrar o &ar%ter errMneo da &on&ep+4o de Berbart@ >horndike e3e&*to* e3peri2n&ias &om as $*n+Fes mais espe&ializadas@ mais limitadas e mais ele= mentares. Ro ponto de vista de *ma teoria ?*e red*z todo o &onhe&imento E $orma+4o de &one3Fes asso&iativas@ a es&olha da atividade po*&a import6n&ia teria. ;m alg*mas e3peri2n&ias treino* as pessoas s*"eitas E observa+4o a estabele&erem a di$eren+a entre o &omprimento relativo de linhas@ tentando determinar depois se a pr%ti&a ad?*irida tinha melhorado a s*a &apa&idade para disting*irem as dimensFes de di$erentes 6ng*los. Como nat*ral@ veri$i&o* ?*e tal n4o tinha a&onte&ido. A in$l*2n&ia da instr*+4o sobre o desenvolvimento tinha sido post*lada pela teoria da dis&iplina $ormal@ mas apenas relativamente a matrias &omo a matem%ti&a o* o ensino das l.ng*as@ ?*e mobilizam vastos &omple3os de $*n+Fes ps.?*i&as. A &apa&idade para avaliar o &omprimento de alg*mas linhas pode n4o a$etar a &apa&idade para disting*ir entre 6ng*los di$erentes@ mas tal n4o ?*er dizer ?*e o est*do da l.ng*a materna S &om o &onse?*ente aper$ei+oa= mento dos &on&eitos S dei3e de ter ?*al?*er e$eito sobre o est*do da aritmti&a. A obra de >horndike apenas $az s*rgir &omo poss.vel a e3ist2n&ia de dois tipos de instr*+4o: o

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adestramento n*ma ?*al?*er ?*ali$i&a+4o espe&ializada@ &omo por e3emplo@ a datilogra= $ia@ ?*e mobiliza a $orma+4o de h%bitos e e3ige *ma &erta pr%ti&a@ ?*e a instr*+4o mais $re?*ente nas es&olas pro$issionais para ad*ltos@ e o tipo de instr*+4o dada Es &rian+as@ ?*e ativa vastas %reas da &ons&i2n&ia. A ideia da dis&iplina $ormal pode ter po*&o a ver &om o primeiro tipo de instr*+4o@ mas pode veri$i&ar=se v%lida para o seg*ndo tipo. al= ta E evid2n&ia ?*e no pro&esso s*perior ?*e s*rge no de&*rso do desenvolvimento &*l= t*ral da &rian+a@ a dis&iplina $ormal deve desempenhar *m papel ?*e n4o desempenha nos pro&essos mais elementares: todas as $*n+Fes mais elevadas t2m em &om*m a &ons= &i2n&ia@ o &ontrole e a abstra+4o. ;m &onson6n&ia &om as &on&ep+Fes teAri&as de >horn= dike@ as di$eren+as ?*alitativas entre as $*n+Fes mais elevadas e as $*n+Fes mais ele= mentares s4o ignoradas nos se*s est*dos sobre a trans$er2n&ia da instr*+4o. #ara $orm*larmos a nossa proposta de teoria sobre a rela+4o entre a instr*+4o e o desenvolvimento@ partimos de ?*atro sries de investiga+Fes@9': ?*e tinham por propA= sito &om*m pMr a n* estas inter=rela+Fes &omple3as em &ertas %reas de instr*+4o es&o= lar: es&rita e leit*ra@ gram%ti&a@ aritmti&a@ &i2n&ias nat*rais e &i2n&ias so&iais. )s in?*= ritos espe&.$i&os ?*e levamos a &abo in&idiam sobre tApi&os &omo o dom.nio do sistema de&imal em $*n+4o do desenvolvimento do &on&eito de n!meroG a &ons&i2n&ia da &rian= +a relativamente Es opera+Fes ?*e e3e&*ta ao resolver problemas matem%ti&osG os pro= &essos de interpreta+4o e resol*+4o dos problemas@ *tilizados pelos detentores do pri= meiro gra* de ensino. Veio a l*me m*ito material interessante sobre o desenvolvimento da ling*agem es&rita e $alada d*rante a idade es&olar@ sobre os n.veis de &ompreens4o do signi$i&ado $ig*rado@ da?*ele desenvolvimento de&orrentes@ sobre a in$l*2n&ia do do= m.nio das estr*t*ras gramati&ais na evol*+4o do desenvolvimento mental@ sobre a &om= preens4o das rela+Fes no est*do das &i2n&ias so&iais e nat*rais. As investiga+Fes &en= travam=se sobre o n.vel de mat*ridade atingido pelas $*n+Fes ps.?*i&as no &ome+o da es&olaridade e a in$l*2n&ia da es&olaridade sobre o se* desenvolvimentoG sobre a se= ?*2n&ia temporal da instr*+4o e do desenvolvimentoG sobre as $*n+Fes das v%rias ma= trias de ensino no 6mbito da dis&iplina $ormal. (. Da nossa primeira srie de est*dos@ e3aminamos o n.vel de desenvolvimento das $*n+Fes ps.?*i&as ne&ess%rias para a aprendizagem das matrias es&olares b%si&as S leit*ra e es&rita@ aritmti&a@ &i2n&ias nat*rais. Res&obrimos ?*e n4o se poderia &onside= rar ?*e estas $*n+Fes se en&ontrassem mad*ras no prin&.pio da instr*+4o@ mesmo para o &aso das &rian+as ?*e se mostraram &apazes de dominar o &*rr.&*lo m*ito rapidamente@ e &om m*ito bons res*ltados. A ling*agem es&rita *m bom e3emplo. #or ?*e raz4o a es&rita t4o di$.&il para os "ovens est*dantes ?*e em &ertos per.odos h% *m des$asamen= to de seis o* oito anos entre as s*as Iidades ling*.sti&asJ es&rita e $aladaT Babit*almen= te@ e3pli&ava=se isto pela novidade da es&rita: &omo nova $*n+4o@ esta tem ?*e repetir os est%dios de desenvolvimento da $alaG por &onseg*inte@ a es&rita de *ma &rian+a &om oito anos de idade deve assemelhar=se E $ala de *m beb2 de dois anos. ;ste !ltimo *tiliza po*&as palavras e *ma sinta3e m*ito simples@ por?*e o se* vo&ab*l%rio red*zido e n4o poss*i ?*al?*er &onhe&imento das estr*t*ras das $rases mais &omple3asG mas a &rian+a em idade es&olar poss*i as $ormas gramati&ais e le3i&ais ne&ess%rias E es&rita@ visto ?*e s4o ig*ais Es ?*e se *tilizam na ling*agem $alada. As di$i&*ldades de dominar a me&6ni= &a da es&rita n4o podem tambm e3pli&ar o tremendo abismo e3istente entre a ling*a=

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gem oral e a ling*agem es&rita da &rian+a em idade es&olar. A nossa investiga+4o mos= tro* ?*e o desenvolvimento da es&rita n4o repete a histAria do desenvolvimento da $ala. A ling*agem es&rita *ma $*n+4o ling*.sti&a distinta@ ?*e di$ere da ling*agem oral tan= to pela s*a estr*t*ra &omo pela s*a $*n+4o. At os se*s est%dios mais elementares de de= senvolvimento e3igem *m alto n.vel de abstra+4o. K *ma ling*agem $eita apenas de pensamento e imagem@ $altando=lhe as ?*alidades m*si&ais@ e3pressivas e de entoa+4o &ara&ter.sti&as da ling*agem oral. Ao aprender a es&rever@ a &rian+a tem ?*e se libertar do aspe&to sensorial da ling*agem e s*bstit*ir as palavras por imagens de palavras. Nma ling*agem ?*e p*ramente imaginativa e ?*e e3ige a simboliza+4o da imagem sonora por meio dos signos es&ritos 9isto @ *m seg*ndo gra* de simboliza+4o: ter% ?*e ser mais di$.&il para a &rian+a do ?*e a ling*agem oral@ tal &omo a %lgebra mais di$.&il do ?*e a aritmti&a. )s nossos est*dos mostram ?*e a ?*alidade abstrata da ling*agem es&rita ?*e &onstit*i o obst%&*lo mais importante e n4o o s*bdesenvolvimento dos pe= ?*enos m!s&*los o* ?*ais?*er o*tros obst%&*los me&6ni&os. A es&rita tambm *m dis&*rso sem interlo&*tor@ dirigido a *ma pessoa a*sente o* imagin%ria o* a ning*m em parti&*lar S sit*a+4o esta ?*e@ para a &rian+a@ nova e estranha. )s nossos est*dos mostram ?*e@ no in.&io do ensino@ as motiva+Fes da &rian+a para aprender a es&rever s4o m*ito $ra&as. A &rian+a n4o sente ?*al?*er ne&essidade dis= so e sA tem *ma vaga ideia da s*a *tilidade. Da &onversa+4o@ todas as $rases s4o impeli= das por *m motivo: o dese"o o* a ne&essidade &ond*zem os pedidos@ as perg*ntas arras= tam &onsigo as respostas@ o espanto leva E e3pli&a+4o. )s mAbeis m*t%veis vari%veis dos interlo&*tores determinam em &ada momento a elo&*+4o@ o &*rso da ling*agem oral. ;sta n4o pre&isa de ser &ons&ientemente orientada S a sit*a+4o din6mi&a en&arrega=se disso. )s motivos para es&rever s4o mais abstratos@ mais intele&t*alizados@ en&ontram= se mais a$astados das ne&essidades imediatas. Do dis&*rso es&rito@ somos obrigados a re&riar a sit*a+4o@ a represent%=la para &onos&o. Zsto e3ige *m &erto distan&iamento $a&e E sit*a+4o real. A a+4o de es&rever e3ige tambm da parte da &rian+a *ma a+4o de an%lise delibe= rada. O*ando $ala@ a &rian+a tem *ma &ons&i2n&ia m*ito imper$eita dos sons ?*e pro= n*n&ia e n4o tem ?*al?*er &ons&i2n&ia das opera+Fes mentais ?*e e3e&*ta. O*ando es= &reve@ tem ?*e tomar &ons&i2n&ia da estr*t*ra sonora de &ada palavra@ tem ?*e disse&%= la e reprod*zi=la em s.mbolos al$abti&os ?*e t2m ?*e ser memorizados e est*dados de antem4o. Ra mesma $orma deliberada@ tem ?*e dar Es palavras *ma &erta se?*2n&ia para $ormar *ma $rase. A ling*agem es&rita e3ige *m trabalho &ons&iente@ por?*e a rela+4o ?*e mantm &om o dis&*rso interior di$erente da ling*agem $alada: esta !ltima pre&e= de o &*rso de desenvolvimento@ ao passo ?*e a ling*agem es&rita apare&e depois do dis= &*rso interior e press*pFe a s*a e3ist2n&ia 9o ato de es&rever impli&a *ma trad*+4o a partir do dis&*rso interior:. Las a gram%ti&a do pensamento n4o ig*al em ambos os &asos. #oder.amos at dizer ?*e a sinta3e do dis&*rso interior o e3ato &ontr%rio da sin= ta3e da palavra es&rita@ &onstit*indo a ling*agem $alada *m &aso intermdio. ) dis&*rso interior *ma ling*agem &ompletamente desabro&hada em toda a s*a dimens4o@ *ma ling*agem mais &ompleta do ?*e a $alada. ) dis&*rso interior ?*ase &ompletamente predi&ativo por?*e a sit*a+4o@ o ass*nto pensado@ sempre &onhe&ido de ?*em pensa. A ling*agem es&rita@ pelo &ontr%rio tem ?*e e3pli&ar &ompletamente a

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sit*a+4o para ser intelig.vel. A trans$orma+4o do dis&*rso interior@ &ondensado ao m%3i= mo@ em ling*agem es&rita@ pormenorizada ao m%3imo@ e3ige o ?*e poder.amos designar por sem6nti&a deliberada S estr*t*ra+4o deliberada do $l*ir do signi$i&ado. >odos estes tra+os da ling*agem es&rita e3pli&am por ?*e raz4o o se* desenvolvi= mento na &rian+a em idade es&olar seg*e m*ito atrasado em rela+4o ao da ling*agem oral. A dis&rep6n&ia &a*sada pela pro$i&i2n&ia da &rian+a nas atividades espont6neas@ in&ons&ientes e na s*a $alta de ?*alidades para a atividade abstrata@ deliberada. Como os nossos est*dos mostraram@ as $*n+Fes psi&olAgi&as sobre ?*e se baseia a ling*agem es= &rita ainda n4o se &ome+aram a desenvolver ?*ando o ensino da es&rita se ini&ia e este tem ?*e se erg*er sobre os ali&er&es de pro&essos r*dimentares ?*e mal est4o &ome+an= do a s*rgir por essa alt*ra. Wes*ltados semelhantes se obt2m nos dom.nios da aritmti&a@ da gram%ti&a e das &i2n&ias nat*rais. ;m todos estes &asos@ as $*n+Fes ne&ess%rias para a aprendizagem n*n&a se en&ontram mad*ras ?*ando o ensino &ome+a. Analisaremos brevemente o &aso da gram%ti&a@ ?*e apresenta alg*mas &ara&ter.sti&as espe&iais. A gram%ti&a *ma mat= ria ?*e pare&e n4o ter grande *tilidade pr%ti&a. Ao &ontr%rio de o*tras matrias es&ola= res@ n4o d% E &rian+a ?*ali$i&a+Fes ?*e n4o poss*.sse "%. A &rian+a "% &on"*ga e de&lina ?*ando entra para a es&ola e at ho*ve ?*em a$irmasse ?*e o ensino da gram%ti&a podia ser dispensado. A isto sA podemos retor?*ir ?*e a nossa an%lise mostro* &om toda a &la= reza ?*e o est*do da gram%ti&a de primeir.ssima import6n&ia para o desenvolvimento mental da &rian+a. K &erto ?*e@ m*ito antes de entrar na es&ola@ a &rian+a poss*i "% *m &erto dom.nio da gram%ti&a da s*a l.ng*a materna@ mas trata=se de *m dom.nio in&ons&iente ad?*irido d*ma $orma p*ramente estr*t*ral@ tal &omo se ad?*ire a &omposi+4o $onti&a das pala= vras. e pedirmos a *ma &rian+a de tenra idade ?*e prod*za *ma &ombina+4o de sons@ por e3emplo@ s&@ veremos ?*e lhe m*ito di$.&il arti&*l%=las deliberadamenteG no entan= to@ no seio de *ma estr*t*ra@ &omo na palavra Los&ovo@ a &rian+a pron*n&iar% os mes= mos sons $a&ilmente. ) mesmo se passa &om a gram%ti&a. A &rian+a *tilizar% o &aso o* o tempo do verbo &orretamente n*ma $rase@ mas n4o ser% &apaz de de&linar o* &on"*gar *= ma palavra a nosso pedido. #ode n4o ad?*irir novas $ormas gramati&ais o* sint%ti&as na es&ola@ mas@ gra+as ao ensino da gram%ti&a e da es&rita@ pode ganhar &ons&i2n&ia do ?*e $az para *tilizar &ons&ientemente as s*as ?*ali$i&a+Fes. >al &omo@ ao aprender a es&re= ver a palavra Los&ovo aprende ?*e esta palavra &omposta pelos sons m=o=s=&=o=v=o e aprende a pron*n&iar &ada *m desses sons separadamente@ tambm aprende a &onstr*ir $rases@ a $azer &ons&ientemente o ?*e $azia in&ons&ientemente ao $alar. A gram%ti&a e a es&rita a"*dam a &rian+a a elevar=se a *m n.vel mais elevado de desenvolvimento lin= g*.sti&o. Assim. a nossa investiga+4o mostra ?*e o desenvolvimento dos ali&er&es psi&olA= gi&os ne&ess%rios para o ensino das matrias de base n4o pre&ede esse ensino@ mas desa= bro&ha n*ma &ont.n*a intera+4o &om os &ontrib*tos do ensino. '. A nossa seg*nda srie de investiga+Fes &entro*=se sobre as rela+Fes temporais entre os pro&essos de ensino e o desenvolvimento das $*n+Fes psi&olAgi&as ?*e lhes &or= respondem. Res&obrimos ?*e o ensino geralmente pre&ede o desenvolvimento. A &rian= +a ad?*ire &ertos h%bitos e ?*ali$i&a+Fes n*m dado dom.nio antes de aprender a apli&%=

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los &ons&iente e deliberadamente. D*n&a h% *m paralelismo &ompleto entre o &*rso do ensino e o desenvolvimento das &orrespondentes $*n+Fes. ) ensino tem a s*a prApria se?*2n&ia e a s*a prApria organiza+4o@ seg*e *m &*rr.= &*lo e *m hor%rio e n4o se pode esperar ?*e as s*as leis &oin&idam &om as leis internas dos pro&essos de desenvolvimento ?*e soli&ita e mobiliza. Com base nos est*dos ?*e le= vamos a &abo@ tentamos tra+ar &*rvas ?*e representassem a evol*+4o do ensino e das $*n+Fes psi&olAgi&as ?*e nele parti&ipavamG estas &*rvas n4o eram &oin&identes@ m*ito pelo &ontr%rio@ eviden&iavam *ma rela+4o &omple3a a mais n4o poder ser. #or e3emplo@ os di$erentes passos dados na aprendizagem da aritmti&a podem n4o ter ig*al valor para o desenvolvimento mental. A&onte&e m*itas vezes ?*e tr2s o* ?*atro est%dios per&orridos no ensino desta matria po*&o a&res&entam ao &onhe&imento ?*e a &rian+a tenha da aritmti&a e ?*e@ &om o ?*into passo@ ha"a &omo ?*e *ma revela= +4o: a &rian+a &ompreende* *m prin&.pio geral e a s*a &*rva de desenvolvimento so$re *ma s!bita e mar&ada s*bida. #ara esta &rian+a parti&*lar@ o ?*into passo $oi de&isivo@ mas tal n4o pode tomar=se &omo regra geral. ) &*rr.&*lo n4o pode determinar &om ante= &ed2n&ia o ponto de viragem em ?*e *m prin&.pio geral se torna &laro para determinada &rian+a. D4o se ensina E &rian+a o sistema de&imal em si@ ensina=se=lhe a es&rever n!me= ros@ a somar e a m*ltipli&ar@ a resolver problemas e de t*do isto a&abam por emergir al= g*ns dos &on&eitos gerais do sistema de&imal. O*ando a &rian+a aprende *ma opera+4o aritmti&a o* *m &on&eito &ient.$i&o@ o desenvolvimento dessa opera+4o o* do &on&eito est% apenas no in.&io. ) nosso est*do mostra ?*e a &*rva de desenvolvimento n4o &oin&ide &om a &*rva do ensino es&olarG o ensino pre&ede de m*ito o desenvolvimento. -. A nossa ter&eira srie de investiga+Fes assemelha=se aos est*dos ?*e >horndike levo* a &abo sobre a trans$er2n&ia do adestramento@ e3&eto n*m aspe&to: $izemos in&idir as nossas e3peri2n&ias n4o sobre as $*n+Fes mais elementares@ mas sobre matrias de ensino es&olar e sobre as $*n+Fes s*periores@ ?*er dizer sobre as matrias e $*n+Fes de ?*e se poderia esperar ?*e tivessem rela+Fes signi$i&ativas entre si. Res&obrimos ?*e o desenvolvimento intele&t*al@ m*ito ao invs de seg*ir o mode= lo atomista de >horndike@ n4o se en&ontra &ompartimentado seg*ndo os temas do ensi= no. A s*a evol*+4o m*ito mais *nit%ria@ e as di$erentes matrias es&olares in$l*en&iam= se m*t*amente ao imp*lsionarem o se* desenvolvimento. ;mbora o pro&esso de ensino siga a s*a prApria ordem lAgi&a@ desperta e orienta no &rebro da &rian+a *m sistema de pro&essos ?*e se en&ontra o&*lto E observa+4o direta e ?*e seg*e as s*as prAprias leis de desenvolvimento. A dete&+4o destes pro&essos de desenvolvimento estim*lados pela instr*+4o *ma das tare$as $*ndamentais do est*do psi&olAgi&o da aprendizagem. ;spe&i$i&amente@ as nossas e3peri2n&ias p*seram em evid2n&ia os seg*intes $atos inter=rela&ionados: as &ondi+Fes prvias do ensino para di$erentes matrias es&olares s4o essen&ialmente semelhantesG o ensino de *ma determinada matria in$l*en&ia o desen= volvimento das $*n+Fes s*periores para alm dos &on$ins dessa matria espe&.$i&aG as prin&ipais $*n+Fes ps.?*i&as mobilizadas pelo est*do de v%rias matrias s4o interdepen= dentes S as s*as bases &om*ns s4o &onstit*.das pela &ons&i2n&ia e pelo dom.nio delibe= rado da matria@ os prin&ipais &ontrib*tos dos primeiros tempos de es&ola. Restas des&o= bertas seg*e=se ?*e todas as matrias es&olares $*ndamentais at*am &omo *ma dis&ipli=

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na $ormal@ $a&ilitando &ada *ma delas a aprendizagem das o*trasG as $*n+Fes psi&olAgi= &as por elas estim*ladas desenvolvem=se n*m !ni&o pro&esso &omple3o. 4. Da ?*arta srie de est*dos@ ata&amos *m problema a ?*e n4o se presto* a devi= da aten+4o no passado@ mas ?*e &onsideramos ser de import6n&ia $*l&ral para o est*do do ensino e do desenvolvimento. A maior parte das investiga+Fes psi&olAgi&as relativas E aprendizagem es&olar me= diam o n.vel de desenvolvimento mental da &rian+a propondo=lhe a resol*+4o de &ertos problemas estandardizados. #res*mia=se ?*e a ?*antidade de problemas ?*e $osse &apaz de resolver sozinha indi&aria o n.vel do se* desenvolvimento mental nesse momento parti&*lar. Las desta maneira@ sA se pode medir a parte do desenvolvimento da &rian+a ?*e se en&ontra a&abada@ e esta bem red*zida per&entagem do a&ervo total. >entamos abordar o ass*nto de di$erente modo. >endo determinado ?*e a idade mental de d*as &rian+as era de oito anos@ digamos@ demos a &ada *ma delas problemas mais di$.&eis do ?*e os ?*e &onseg*iriam resolver por si sAs@ dando=lhes leve a"*da: o primeiro passo da sol*+4o@ o* o*tra ?*al?*er $orma de a"*da. Res&obrimos ?*e@ em &oopera+4o@ *ma das &rian+as podia &onseg*ir resolver problemas &on&ebidos para &rian+as de doze anos@ en= ?*anto a o*tra n4o &onseg*ia ir alm dos problemas pensados para &rian+as de nove anos. A dis&rep6n&ia entre a idade mental real de *ma &rian+a e o n.vel ?*e atinge ?*an= do resolve problemas &om a*3.lio indi&a a zona do se* desenvolvimento prA3imo: no nosso e3emplo@ esta zona era de ?*atro para a primeira &rian+a e de *m para a seg*nda. #odemos dizer realmente ?*e o se* desenvolvimento o mesmoT A e3peri2n&ia ensi= no*=nos ?*e a &rian+a &om a zona mais e3tensa de desenvolvimento prA3imo ter% me= lhor aproveitamento na es&ola. ;sta medida d%=nos *ma indi&a+4o a&er&a da din6mi&a da evol*+4o intele&t*al mais !til do ?*e a idade mental. Bo"e em dia@ os psi&Alogos &ompartilham da &onvi&+4o do leigo@ seg*ndo a ?*al a imita+4o *ma atividade me&6ni&a e ?*e ?*al?*er pessoa pode imitar prati&amente t*do o ?*e ?*iser se lhe mostrarem &omo. #ara imitar@ pre&iso dominar os meios ne&ess%= rios para avan+ar de algo ?*e &onhe&emos para algo ?*e des&onhe&emos. Com o a*3.lio e3terno@ todas as &rian+as podem $azer mais do ?*e o ?*e &onseg*iriam por si sAs S em= bora apenas dentro dos limites impostos pelo se* gra* de desenvolvimento. \oehler des&obri* ?*e *m &himpanz sA &onseg*e imitar os atos inteligentes de o*tros ma&a&os ?*e est% em &ondi+Fes de event*almente e3e&*tar por si. K &erto ?*e o adestramento persistente pode ind*zi=lo a e3e&*tar a+Fes m*ito mais &ompli&adas@ mas estas s4o e3e= &*tadas de *ma $orma me&6ni&a e trazem todas as mar&as dos h%bitos sem sentido@ mais do ?*e das int*i+Fes per&*&ientes. At o mais esperto dos animais in&apaz de se desen= volver intele&t*almente atravs da imita+4o. #ode ser treinado@ aper$ei+oado@ a prati&ar &ertos atos espe&.$i&os@ mas os novos h%bitos n4o prod*zem novas &apa&idades gerais. Deste sentido@ pode dizer=se ?*e imposs.vel ensinar os animais. Do desenvolvimento das &rian+as@ pelo &ontr%rio@ a imita+4o e o ensino desempe= nham *m papel de primeira import6n&ia. #Fem em evid2n&ia as ?*alidades espe&i$i&a= mente h*manas do &rebro e &ond*zem a &rian+a a atingir novos n.veis de desenvolvi= mento. A imita+4o indispens%vel para se aprender a $alar@ assim &omo para se aprender as matrias es&olares. A &rian+a $ar% amanh4 sozinha a?*ilo ?*e ho"e &apaz de $azer em &oopera+4o. #or &onseg*inte@ o !ni&o tipo &orreto de pedagogia a?*ele ?*e seg*e

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em avan+o relativamente ao desenvolvimento e o g*iaG deve ter por ob"etivo n4o as $*n= +Fes mad*ras@ mas as $*n+Fes em vias de mat*ra+4o. Contin*a a ser ne&ess%rio determi= nar o limiar m.nimo a ?*e deve &ome+ar@ digamos@ a ed*&a+4o aritmti&a@ pois ?*e ne= &ess%ria *ma mat*ridade m.nima das $*n+FesG mas temos ?*e entrar em linha de &onta &om o limiar s*perior: a instr*+4o deve estar voltada para o $*t*ro e n4o para o passado. R*rante *m &erto per.odo as nossas es&olas $avore&eram o sistema I&omple3oJ de instr*+4o ?*e se "*lgava en&ontrar=se adaptado E maneira de pensar das &rian+as. Ao pMr as &rian+as perante problemas ?*e estas &onseg*iam resolver sem a"*da@ este mtodo n4o &onseg*ia *tilizar a zona de desenvolvimento prA3imo e dirigir a &rian+a no sentido do ?*e ainda n4o &onseg*ia levar a &abo. A ed*&a+4o seria orientada mais para as $ra= ?*ezas da &rian+a do ?*e para os se*s pontos $ortes@ en&ora"ando=a assim a permane&er no est%dio de desenvolvimento pr=es&olar. #ara &ada matria de ensino h% *m per.odo em ?*e a s*a in$l*2n&ia mais provei= tosa@ por?*e a &rian+a se en&ontra mais re&eptiva. Lontessori e o*tros ed*&adores &ha= maram=lhe o per.odo sensitivo@ termo ?*e *sado tambm em biologia para os per.odos de desenvolvimento ontog2ni&o em ?*e o organismo parti&*larmente sens.vel a deter= minado tipo de in$l*2n&ias. R*rante esse per.odo@ *ma in$l*2n&ia ?*e antes o* depois po*&o e$eito teria pode alterar radi&almente a evol*+4o do desenvolvimento. Las a e3is= t2n&ia de *m tempo Atimo para o ensino de determinado ass*nto n4o pode ser e3pli&ada em termos p*ramente biolAgi&os@ pelo menos no ?*e to&a a pro&essos t4o &omple3os &omo a ling*agem es&rita. As nossas investiga+Fes demonstraram a nat*reza so&ial e &*lt*ral do desenvolvimento das $*n+Fes s*periores d*rante este per.odo@ isto @ a s*a depend2n&ia relativamente E &oopera+4o &om os ad*ltos e ao ensino ?*e estes minis= tram. )s dados de Lontessori n4o perderam &ont*do a relev6n&ia. ;la des&obri* por e3emplo ?*e se se ensinar *ma &rian+a a es&rever m*ito &edo@ ?*ando &hega aos ?*atro e meio o* &in&o anos@ a resposta dela I*ma e3plos4o de es&ritaJ@ *ma ab*ndante e imaginativa *tiliza+4o da ling*agem $alada ?*e n4o n*n&a ig*alada por &rian+as de idade s*perior. ;is *m e3emplo $lagrante da $orte in$l*2n&ia ?*e a instr*+4o pode ter ?*ando as &orrespondentes $*n+Fes ainda n4o amad*re&eram &ompletamente. A e3ist2n= &ia de per.odos sensitivos para todas as matrias de ensino per$eitamente es&orada pe= los dados ?*e obtivemos nos nossos est*dos. ) per.odo de es&olaridade &omo *m todo o per.odo Atimo para o ensino de opera+Fes ?*e e3igem &ons&i2n&ia e &ontrole delibera= doG o ensino destas opera+Fes imp*lsiona ao m%3imo o desenvolvimento das $*n+Fes psi&olAgi&as s*periores na alt*ra da s*a mat*ra+4o. Zsto apli&a=se tambm ao desenvol= vimento dos &on&eitos &ient.$i&os a ?*e a es&ola prim%ria introd*z as &rian+as.

)V
eg*ndo 1ra* O*arto 1ra*9_: Fragmentos terminados em Ipor?*eJ &on&eitos &ient.$i&os 78@7` /(@/` &on&eitos ?*otidianos 08@,` /(@-` Fragmentos terminados em IemboraJ

/( &on&eitos &ient.$i&os &on&eitos ?*otidianos /(@-` (5@'` 78@0` 50@0`

9_: Do sistema es&olar r*sso@ as &rian+as do seg*ndo e do ?*arto gra*s ter4o@ em mdia@ oito a dez anos de idade.:

Como poderemos e3pli&ar ?*e a $re?*2n&ia de resol*+Fes &orretas se"a maior para os problemas ?*e envolvem &on&eitos &ient.$i&os do ?*e para os problemas ?*e envol= vem &on&eitos da vida ?*otidianaT #odemos de imediato pMr de parte a no+4o de ?*e a &rian+a a*3iliada pela in$orma+4o ?*e re&ebe na es&ola@ $altando=lhe e3peri2n&ia nas &oisas do dia a dia. )s nossos testas@ tal &omo os de #iaget@ in&idiam sobre ass*ntos e rela+Fes ?*e eram $amiliares Es &rian+as e ?*e estas men&ionavam espontaneamente nas s*as &onversas. Ding*m pode admitir ?*e *ma &rian+a saiba menos de bi&i&letas@ de &rian+as@ o* de es&olas do ?*e da l*ta de &lasses@ da e3plora+4o o* da Com*na de #aris. A vantagem da $amiliaridade pesa totalmente a $avor dos &on&eitos ?*otidianos. A &rian+a deve a&har di$.&il resolver problemas da vida ?*otidiana por?*e &are&e de &ons&i2n&ia destes &on&eitos e portanto n4o pode operar &om eles da $orma ?*e e3i= gida pela tare$a. Nma &rian+a de oito o* nove anos *tiliza &orretamente a palavra Ipor= ?*eJ n*ma &onversa espont6neaG n*n&a diria ?*e *m menino &ai* da bi&i&leta e parti* a perna por?*e $oi levado para o hospital. Do entanto@ &om este tipo de a$irma+Fes ?*e age at ?*e o &on&eito de Ipor?*eJ se torne &ompletamente &ons&iente. #or o*tro lado@ &ompleta &orretamente $rases sobre ass*ntos de &i2n&ias so&iais@ &omo IA e&onomia pla= ni$i&ada poss.vel na NW por?*e n4o h% propriedade privada S todas as $%bri&as@ ter= ras e o$i&inas perten&em aos oper%rios e &amponesesJ. #or ?*e raz4o a &rian+a &apaz de e3e&*tar a opera+4o neste &asoT #or?*e o pro$essor@ trabalhando &om o al*no@ $orne= &e* a in$orma+4o@ $ez perg*ntas@ &orrigi* e obrigo* a &rian+a a e3pli&ar. )s &on&eitos da &rian+a $oram $ormados pelo pro&esso da aprendizagem@ em &olabora+4o &om *m ad*l= to. Ao &ompletar a $rase@ ela $az *so dos $r*tos dessa &olabora+4o@ desta vez indepen= dentemente. A a"*da do ad*lto@ invisivelmente presente@ permite E &rian+a resolver esses problemas mais &edo do ?*e os problemas da vida ?*otidiana. Do mesmo gr*po et%rio 9seg*ndo gra*:@ as $rases &om embora patenteiam *m ?*adro di$erente: os &on&eitos &ient.$i&os n4o se en&ontram mais avan+ados do ?*e os &on&eitos da vida ?*otidiana. abemos ?*e as rela+Fes adversativas apare&em mais tar= de do ?*e as rela+Fes &a*sais no pensamento in$antil espont6neo. Nma &rian+a dessa idade pode aprender a *tilizar &ons&ientemente a palavra Ipor?*eJ@ pois nessa alt*ra "% domina o se* emprego espont6neo. Como n4o domina ainda ig*almente a palavra Iem= boraJ@ n4o pode@ &omo nat*ral@ *tiliz%=la deliberadamente no se* pensamento I&ient.$i= &oJG por &onseg*inte@ a per&entagem de respostas &ertas ig*almente bai3a para ambas as sries de testes. )s nossos dados mostram *m r%pido progresso na sol*+4o dos problemas da vida ?*otidiana: no ?*arto gra* os $ragmentos &om Ipor?*eJ s4o &orretamente &ompletados &om ig*al $re?*2n&ia para os &on&eitos ?*otidianos e os &on&eitos &ient.$i&os. Zsto &on= $irma a nossa hipAtese de ?*e *m n.vel mais elevado no dom.nio dos &on&eitos &ient.$i= &os tambm eleva o n.vel dos &on&eitos ?*otidianos espont6neos. Nma vez atingidos a

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&ons&i2n&ia e o &ontrole em determinado tipo de &on&eitos@ todos os &on&eitos previa= mente $ormados s4o re&onstr*.dos em &on$ormidade &om essa &ons&i2n&ia e esse &on= trole. A rela+4o entre os &on&eitos &ient.$i&os e os &on&eitos ?*otidianos espont6neos na &ategoria adversativa apresenta@ no ?*arto gra*@ *m aspe&to bastante semelhante ao da &ategoria &a*sal no seg*ndo gra*. A per&entagem de sol*+Fes &orretas para tare$as ?*e mobilizam os &on&eitos &ient.$i&os *ltrapassa a per&entagem dos ?*e mobilizam os &on= &eitos espont6neos. e a din6mi&a a mesma para ambas as &ategorias@ ser% de esperar ?*e os &on&eitos ?*otidianos se desenvolvam rapidamente no est%dio seg*inte do desen= volvimento@ a&abando por apanhar os &on&eitos &ient.$i&os. Come+ando dois anos mais tarde@ todo o pro&esso de desenvolvimento de IemboraJ d*pli&aria a velo&idade do de Ipor?*eJ. #ensamos ?*e os nossos dados &on$irmam a hipAtese seg*ndo a ?*al desde o prin= &.pio os &on&eitos &ient.$i&os e espont6neos da &rian+a S por e3emplo@ os &on&eitos de Ie3plora+4oJ e de Iirm4oJ S se desenvolvem em sentidos inversos: partindo de pontos m*ito a$astados movem=se em dire+4o *m ao o*tro. ;ste ponto o $*l&ro da nossa hipA= tese. A &rian+a ganha &ons&i2n&ia dos se*s &on&eitos espont6neos relativamente tardeG a &apa&idade para os de$inir por meio de palavras@ para operar &om eles &on$orme ?*eira@ apare&e m*ito depois de ter ad?*irido os &on&eitos. ;la poss*i o &on&eito 9isto @ &onhe= &e o ob"eto a ?*e o &on&eito se re$ere:@ mas n4o tem &ons&i2n&ia do se* ato de pensa= mento. Do se* desenvolvimento@ o &on&eito &ient.$i&o@ em &ontrapartida@ &ome+a *s*al= mente pela s*a de$ini+4o verbal sendo logo de in.&io *tilizado em opera+Fes n4o espon= t6neas S ?*er dizer@ logo de in.&io se &ome+a a operar &om o prAprio &on&eito@ ?*e &o= me+a a s*a vida no &rebro da &rian+a a *m n.vel ?*e os &on&eitos espont6neos sA atin= gem mais tarde. Nm &on&eito in$antil do dia a dia@ &omo@ por e3emplo@ Iirm4oJ@ est% impregnado de e3peri2n&ia &on&reta. Do entanto@ ?*ando se lhe pede para resolver *m problema abs= trato sobre o irm4o de *m irm4o@ &omo nas e3peri2n&ias de #iaget@ por e3emplo@ a &rian+a $i&a &on$*sa. #or o*tro lado. embora possa responder &orretamente a ?*estFes sobre a Ies&ravat*raJ@ a Ie3plora+4oJ o* a Ig*erra &ivilJ estes &on&eitos s4o es?*em%ti= &os e &are&em do ri&o &onte!do proveniente da e3peri2n&ia pessoal. 4o grad*almente preen&hidos pelo trabalho es&olar e pelas leit*ras posteriores. Rir=se=ia ?*e o desenvol= vimento dos &on&eitos espont6neos da &rian+a se pro&essa de bai3o para &ima e ?*e o desenvolvimento dos &on&eitos &ient.$i&os seg*e *ma tra"etAria des&endente@ em dire+4o a *m n.vel mais elementar e &on&reto. Zsto &onse?*2n&ia da diversidade de $ormas &omo os dois tipos de &on&eitos s*rgem. e pro&*rarmos a raiz de *m &on&eito espont6= neo veremos geralmente ?*e este tem origem n*ma sit*a+4o de &on$ronto &om *ma sit*a+4o &on&reta@ ao passo ?*e os &on&eitos &ient.$i&os impli&am logo de in.&io *ma ati= t*de ImediadaJ relativamente ao se* ob"eto. ;mbora os &on&eitos &ient.$i&os e espont6neos se desenvolvam em dire+Fes inver= sas@ os dois pro&essos est4o estreitamente rela&ionados. #or e3emplo@ os &on&eitos his= tAri&os podem &ome+ar por desenvolver=se apenas ?*ando o anterior &on&eito ?*otidia= no da &rian+a se en&ontra s*$i&ientemente di$eren&iado S ?*ando a s*a vida e a vida dos

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?*e a rodeiam pode &on$ormar=se E generaliza+4o elementar Ino passado e agoraJ@ os se*s &on&eitos geogr%$i&os e so&iolAgi&os &res&er4o ne&essariamente sobre o terreno do es?*ema simples I&% e l%J. Ao $or+arem lentamente o se* &aminho as&endente@ os &on= &eitos ?*otidianos abrem &aminho para os &on&eitos &ient.$i&os e o se* desenvolvimento des&endente. Cria *ma srie de estr*t*ras ne&ess%rias para a evol*+4o dos aspe&tos mais primitivos e elementares de *m &on&eito@ ?*e lhe d4o &orpo e vitalidade. )s &on&eitos &ient.$i&os@ por se* t*rno@ $orne&em estr*t*ras para o desenvolvimento as&endente dos &on&eitos espont6neos da &rian+a r*mo E &ons&i2n&ia e E *tiliza+4o deliberada. )s &on= &eitos &ient.$i&os desenvolvem=se para bai3o@ atravs dos &on&eitos espont6neosG os &on&eitos espont6neos desenvolvem=se para &ima@ atravs dos &on&eitos &ient.$i&os. A in$l*2n&ia dos &on&eitos &ient.$i&os sobre o desenvolvimento mental da &rian+a an%logo ao e$eito res*ltante da aprendizagem de *ma l.ng*a estrangeira@ pro&esso ?*e &ons&iente e deliberado desde o in.&io. Da l.ng*a materna de &ada ?*al@ os aspe&tos mais primitivos da ling*agem s4o ad?*iridos antes dos mais &omple3os. ;stes !ltimos press*pFem *ma &erta &ons&i2n&ia das $ormas $onti&as@ sint%ti&as e gramati&ais@ mas@ &om *ma l.ng*a estrangeira@ as $ormas s*periores desenvolvem=se antes do dis&*rso es= pont6neo e $l*ente. As teorias intele&t*alistas da ling*agem@ &omo@ por e3emplo@ a de tern@ ?*e pFem toda a tMni&a na rela+4o entre o signo e o signi$i&ado "% desde o in.&io do desenvolvimento ling*.sti&o@ &ont2m *m &erto gra* de verdade no &aso das l.ng*as estrangeiras. )s pontos $ortes da &rian+a nas l.ng*as estrangeiras s4o os pontos $ra&os na s*a prApria l.ng*a e vi&e=versa. Da s*a prApria ling*agem@ a &rian+a &on"*ga e de&lina &orretamente mas sem per&eber o ?*e $az: n4o sabe dizer o g2nero@ o &aso o* tempo da palavra ?*e emprega. D*ma l.ng*a estrangeira@ disting*e entre os g2neros mas&*lino e $eminino e tem &ons&i2n&ia das $ormas gramati&ais desde o prin&.pio. Com a $onti&a d%=se o mesmo. ;mbora n4o d2 erros de pron!n&ia na s*a l.ng*a materna@ a &rian+a n4o tem &ons&i2n&ia dos sons ?*e pron*n&ia e@ ?*ando aprende a so= letrar@ sente grandes di$i&*ldades para dividir *ma palavra nos sons ?*e a &ompFem. D*ma l.ng*a estrangeira@ $%=lo $a&ilmente e a es&rita n4o se atrasa relativamente E $ala. A&ha di$i&*ldades na pron!n&ia@ na $onti&a Iespont6neaJ. ) dis&*rso $l*ente e espont6= neo@ &om *m dom.nio r%pido e seg*ro das estr*t*ras gramati&ais sA lhe vem depois de longo e %rd*o est*do. )s res*ltados obtidos na aprendizagem de *ma l.ng*a estrangeira est4o dependen= tes de se ter o* n4o atingido *m &erto gra* de mat*ridade na l.ng*a materna. A &rian+a pode trans$erir para a nova l.ng*a o sistema de signi$i&ados ?*e "% poss*.a na s*a prA= pria l.ng*a e o inverso tambm verdade: *ma l.ng*a estrangeira $a&ilita o dom.nio das $ormas s*periores da l.ng*a materna. A &rian+a aprende a ver a s*a l.ng*a materna &omo *m sistema parti&*lar entre m*itos@ aprende a &onsiderar os se*s $enMmenos E l*z de &a= tegorias mais vastas e isto &ond*z E &ons&i2n&ia das opera+Fes ling*.sti&as. 1oeth disse &om verdade ?*e Ia?*ele ?*e n4o &onhe&e nenh*ma l.ng*a estrangeira n4o &onhe&e ver= dadeiramente a s*a prApria l.ng*aJ. D4o de s*rpreender ?*e e3ista *ma &erta analogia entre a intera+4o m!t*a da l.n= g*a materna e da l.ng*a estrangeira e a intera+4o entre os &on&eitos &ient.$i&os e os &on= &eitos da vida &otidiana@ na medida em ?*e ambos os pro&essos $azem parte da es$era do pensamento verbal em desenvolvimento. B% &ont*do tambm di$eren+as essen&iais en=

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tre eles. Do est*do das l.ng*as estrangeiras@ a aten+4o $i3a=se nos aspe&tos e3teriores@ sonoros@ $.si&os do pensamento verbalG no desenvolvimento dos &on&eitos &ient.$i&os@ a aten+4o $i3a=se nos aspe&tos sem6nti&os. )s dois pro&essos de desenvolvimento seg*em &aminhos separados@ embora semelhantes. D4o obstante@ ambos os pro&essos s*gerem *ma resposta !ni&a para o problema do modo &omo se $ormam os novos sistemas@ estr*t*ralmente an%logos aos mais primi= tivos: a ling*agem $alada@ a es&rita@ as l.ng*as estrangeiras@ o pensamento verbal@ d*ma $orma geral. )s $atos e3perimentais res*ltantes dos nossos est*dos in$irmam a teoria da trans$er2n&ia@ ?*e a$irma ?*e o est%dio primitivo mais avan+ado repete a tra"etAria do est%dio anterior@ veri$i&ando=se in&l*sive a re&orr2n&ia das di$i&*ldades "% s*peradas no plano in$erior. >odas as nossas provas &on$irmam a hipAtese de ?*e sistemas an%logos se desenvolvem em sentidos inversos ao n.vel s*perior e in$erior@ e ?*e &ada sistema in= $l*en&ia o o*tro e bene$i&ia dos pontos $ortes do o*tro. #odemos agora voltar=nos para a inter=rela+4o dos &on&eitos n*m sistema S o pon= to $*l&ral da nossa an%lise. )s &on&eitos n4o se en&ontram depositados no &rebro da &rian+a &omo ervilhas n*m sa&o@ sem ?*al?*er rela+4o ?*e os *na. e assim $osse@ n4o seria poss.vel nenh*ma rela+4o intele&t*al ?*e e3igisse *ma &oordena+4o de pensamentos@ nem nenh*ma &on= &ep+4o geral do m*ndo. Dem se?*er poderiam e3istir &on&eitos separados en?*anto taisG a s*a prApria nat*reza press*pFe *m sistema. ) est*do dos &on&eitos das &rian+as a &ada n.vel et%rio mostra ?*e o gra* de abs= tra+4o de generalidade 9planta@ $lor@ rosa: a variante psi&olAgi&a $*ndamental a partir da ?*al os &on&eitos podem ser hierar?*izados signi$i&ativamente. e todos os &on&eitos s4o generaliza+Fes@ ent4o a rela+4o entre os &on&eitos *ma rela+4o de generalidade. ) aspe&to lAgi&o dessa rela+4o $oi est*dado m*ito mais &ompletamente do ?*e os se*s as= pe&tos genti&o e psi&olAgi&o. ) nosso est*do tenta &olmatar este des$asamento. Comparamos os gra*s de generalidade dos &on&eitos reais da &rian+a &om as $ases e os est%dios atingidos por esta na $orma+4o e3perimental dos &on&eitos: sin&retismo@ &omple3os@ pr=&on&eitos e &on&eitos. ;ra nosso propAsito des&obrir se e3istia *ma rela= +4o de$inida entre a estr*t*ra da generaliza+4o tipi$i&ada por estas d*as $ases e o gra* de generaliza+4o dos &on&eitos. Con&eitos &om di$erentes gra*s de generalidade podem s*rgir n*ma mesma estr*= t*ra generalizativa. #or e3emplo@ as ideias de rosa e de $lor podem en&ontrar=se sim*lta= neamente presentes no est%dio do pensamento por &omple3os. ;m &on$ormidade &om isso@ podem apare&er &on&eitos de ig*al gra* de generalidade em estr*t*ras &om di$e= rentes gra*s de generaliza+4oG por e3emplo@ a palavra I$lorJ pode apli&ar=se a todas as $lores e a &ada *ma delas ?*er no est%dio do pensamento por &omple3os@ ?*er no est%dio do pensamento &on&ept*al. Res&obrimos porm ?*e@ apesar de n4o haver &ompleta &or= respond2n&ia@ &ada $ase@ o* &ada estr*t*ra generalizativa@ tem &omo &ontrapartida *m &erto n.vel de generalidade@ *ma rela+4o espe&.$i&a entre os &on&eitos de ordem s*perior e de ordem in$erior@ *ma &ombina+4o &ara&ter.sti&a do &on&reto e do abstrato. K verdade ?*e o termo $lor pode ser t4o geral ao n.vel do &omple3o &omo ao n.vel do &on&eito@ mas apenas no to&ante aos ob"etos a ?*e se re$ere. Deste &aso@ *m gra* e?*ivalente de generalidade n4o impli&a *ma identidade de todos os pro&essos psi&olAgi&os mobiliza=

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dos pela apli&a+4o da palavra. Assim@ no pensamento &omple3o a rela+4o entre I$lorJ e IrosaJ n4o *ma rela+4o de s*bordina+4o hier%r?*i&a: o &on&eito mais lato e o &on&eito mais restrito &oe3istem no mesmo plano. Das nossas e3peri2n&ias@ *ma &rian+a m*da aprende* sem grandes di$i&*ldades as palavras mesa@ &adeira@ es&ritArio@ div4@ prateleiras@ et&.. Do entanto@ veri$i&o*=se ?*e a palavra mob.lia era de apreens4o demasiado di$.&il. A mesma &rian+a@ ?*e aprendera &om 23ito as palavras &amisa@ &hap*@ &asa&o@ &al+as@ et&.@ n4o &onseg*i* *ltrapassar o n.vel desta srie e aprender a palavra ro*pa. Veri$i&amos ?*e a *m determinado n.vel de desenvolvimento a &rian+a in&apaz de deslo&ar=se Iverti&almenteJ do signi$i&ado de *ma palavra para o de o*tra@ isto @ de &ompreender as s*as rela+Fes de generalidade. >odos estes &on&eitos se en&ontram ao mesmo n.vel@ todos eles se re$erem diretamente a determinados ob"etos e s4o m*t*amente delimitados da mesma t*rma ?*e os ob"etos s4o delimitados: o pensamento verbal mais n4o do ?*e *ma &omponente do pensamento sensorial@ determinado pelos ob"etos. #or &onseg*inte@ teremos ?*e &onsiderar este est%= dio &omo *m est%dio po*&o desenvolvido e sin&rti&o no desenvolvimento do signi$i&a= do das palavras. ) s*rgimento do primeiro &on&eito generalizado@ &omo@ por e3emplo@ o &on&eito de Imob.liaJ o* de Iro*pasJ *m sintoma de progresso t4o relevante &omo o s*rgimento da primeira palavra &om sentido. )s n.veis s*periores de desenvolvimento do signi$i&ado das palavras regem=se pela lei da e?*ival2n&ia dos &on&eitos@ seg*ndo a ?*al todo e ?*al?*er &on&eito pode ser $orm*lado em termos de o*tros &on&eitos@ de *m n!mero ilimitado de maneiras. Zl*stra= remos o es?*ema s*b"a&ente a esta lei por meio de *ma analogia n4o t4o rigorosa &omo seria idealmente de dese"ar@ mas ?*e bastante apro3imada para o ?*e pretendemos. e imaginarmos a totalidade dos &on&eitos distrib*.da pela s*per$.&ie do globo@ a lo&aliza+4o de &ada *m deles pode ser de$inida por meio de *m sistema de &oordenadas@ ?*e &orresponderiam E latit*de e E longit*de da geogra$ia. Nma destas &oordenadas in= di&ar% a lo&aliza+4o de *m &on&eito entre os e3tremos da &on&ept*aliza+4o abstrata do maior gra* de generaliza+4o poss.vel e a apreens4o imediata sensorial de *m ob"eto S isto @ o se* gra* de &on&reto e de abstra+4o. A seg*nda &oordenada representar% a re$e= r2n&ia ob"etiva do &on&eito@ o ponto da realidade a ?*e se apli&a. Rois &on&eitos ?*e se apli?*em a di$erentes %reas da realidade@ mas ?*e poss*am o mesmo gra* de abstra+4o S por e3emplo@ plantas e animais S poderia &on&eber=se ?*e teriam di$erentes latit*des@ mas a mesma longit*de. A analogia geogr%$i&a $alha em v%rios pormenores: por e3emplo@ os &on&eitos mais generalizados apli&am=se a *m &onte!do de %rea mais vasta@ $ato ?*e deveria ser representado na latit*de por *ma linha e n4o por *m ponto. Las serve=nos para transmitir a ideia de ?*e@ para &ara&terizarmos ade?*adamente *m &on= &eito teremos de o &olo&ar em dois dom.nios &ont.n*os S *m ?*e representa o &onte!do ob"etivo e o*tro ?*e representa os atos de pensamento ?*e apreendem o &onte!do. A in= terse+4o destes dois dom.nios determina todas as rela+Fes entre o &on&eito dado e todos os o*tros S os &on&eitos ?*e se lhe en&ontram &oordenados@ s*bordinados o* ?*e os s*= bordinam. A esta posi+4o de *m &on&eito no sistema total dos &on&eitos poderemos &ha= mar a medida da s*a generalidade. As m!ltiplas rela+Fes m!t*as dos &on&eitos@ sobre ?*e se baseia a lei da e?*iva= l2n&ia@ s4o determinadas pelas respe&tivas medidas de generalidade. >omemos dois

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e3emplos e3tremos: as primeiras palavras in$antis 9pr=sin&rti&as:@ ?*e &are&em de ?*al?*er gra* de generalidade e os &on&eitos de n!meros desenvolvidos atravs dos es= t*dos de aritmti&a. Do primeiro &aso@ Abvio ?*e ?*al?*er &on&eito sA poder% e3pri= mir=se atravs de si prAprio e n*n&a atravs de o*tros &on&eitos. Do seg*ndo &aso@ ?*al= ?*er n!mero poder% ser e3presso de in!meras maneiras@ dado ?*e e3iste *ma in$inidade de n!meros e ?*e &ada n!mero &ontm em si as s*as rela+Fes &om todos os o*tros. #or e3emplo@ podemos e3primir o n!mero I*mJ &omo sendo Imil menos nove&entos e no= venta e noveJ o* em geral@ &omo sendo ig*al E di$eren+a entre dois n!meros &onse&*ti= vos@ o* &omo sendo ig*al a *m n!mero ?*al?*er dividido por si prAprio e d*ma mir.ade de maneiras di$erentes. ;is *m e3emplo p*ro de e?*ival2n&ia de &on&eitos Da medida em ?*e a e?*ival2n&ia depende das rela+Fes de generalidade entre os &on&eitos e estas rela+Fes s4o espe&.$i&as para &ada estr*t*ra generalizante@ esta !ltima determina a e?*i= val2n&ia de &on&eitos poss.vel na s*a es$era. A medida de generalidade determina n4o sA a e?*ival2n&ia de &on&eitos mas tam= bm todas as opera+Fes intele&t*ais poss.veis &om dado &on&eito. >odas as opera+Fes intele&t*ais S &ompara+Fes@ "*.zos@ &on&l*sFes S e3igem *m movimento no seio das &o= ordenadas ?*e delineamos. As trans$orma+Fes genti&as na estr*t*ra de generaliza+4o provo&am altera+Fes tambm nestas opera+Fes. #or e3emplo@ E medida ?*e se atingem os n.veis mais elevados de generalidade e de e?*ival2n&ia dos &on&eitos@ torna=se mais $%&il re&ordar pensamentos independentemente das palavras *sadas. Nma &rian+a de tenra idade reprod*zir% *m signi$i&ado e3atamente nas mesmas palavras &om ?*e o re= &ebe*. Nma &rian+a em idade es&olar "% pode reprod*zir *m signi$i&ado relativamente &omple3o por palavras s*asG assim@ portanto@ a s*a liberdade intele&t*al "% maior. Das pert*rba+Fes patolAgi&as do pensamento &on&ept*al a medida de generalidade de *m &on&eito en&ontra=se distor&ida@ o e?*il.brio entre o abstrato e o &on&reto en&ontra=se al= terado e as rela+Fes &om os o*tros &on&eitos torna=se inst%vel. ) ato mental pelo ?*al se apreende tanto o ob"eto &omo a rela+4o entre o ob"eto e o &on&eito perde a s*a *nidade e o pensamento &ome+a a seg*ir tra"etArias ?*ebradas@ &apri&hosas e ilAgi&as. Nm dos ob"etivos do nosso est*do dos &on&eitos reais das &rian+as era o de en&on= trar .ndi&es da s*a estr*t*ra de generalidade em ?*e p*dssemos &on$iar@ pois sA por meio desses .ndi&es os es?*emas genti&os dados@ gerados pelos nossos est*dos e3= perimentais dos &on&eitos arti$i&iais@ poderiam ser apli&ados &om proveito aos &on&eitos in$antis em desenvolvimento. A&abamos por a&har esse .ndi&e na medida de generalidade dos &on&eitos@ ?*e va= ria &om os di$erentes n.veis de desenvolvimento@ desde as $orma+Fes sin&rti&as at aos &on&eitos propriamente ditos. As an%lises dos &on&eitos reais das &rian+as tambm nos a"*daram a determinar a $orma &omo os &on&eitos di$erem aos v%rios n.veis nas s*as re= la+Fes &om o ob"eto e o signi$i&ado das palavras e pelas opera+Fes intele&t*ais ?*e pos= sibilitam. Alm disso@ a investiga+4o dos &on&eitos reais &omplemento* o est*do e3peri= mental@ mostrando &om &lareza ?*e &ada novo est%dio do desenvolvimento da generali= za+4o &onstit*.do sobre as generaliza+Fes do n.vel pre&edenteG os prod*tos da ativida= de intele&t*al do per.odo pre&edente n4o se perdem. Das nossas investiga+Fes n4o p*de= mos pMr a n* as rela+Fes internas entre as $ases &onse&*tivas por?*e@ apAs &ada ins*&es=

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so@ o s*"eito observado tinha ?*e libertar as generaliza+Fes ?*e tinha $eito e re&ome+ar de novo. >ambm a nat*reza dos ob"etos e3perimentais n4o era de molde a permitir a s*a &on&ept*aliza+4o em termos hier%r?*i&os. A investiga+4o dos &on&eitos reais &olmato* estas $alhas. Res&obri*=se ?*e as ideias das &rian+as em idade pr=es&olar 9?*e poss*em a estr*t*ra de &omple3os: res*l= tavam@ n4o do agr*pamento de imagens dos ob"etos individ*ais@ mas da elabora+4o de generaliza+Fes predominantes d*rante *ma $ase anterior. A *m n.vel s*perior@ des&obri= mos *ma analogia semelhante entre antigas e novas $orma+Fes no desenvolvimento dos &on&eitos aritmti&os e dos &on&eitos algbri&os. A progress4o dos pr=&on&eitos 9os &on&eitos aritmti&os da &rian+a s4o geralmente deste tipo: para os &on&eitos gen*.nos@ &omo por e3emplo@ os &on&eitos algbri&os dos adoles&entes@ realiza=se por meio da ge= neraliza+4o das generaliza+Fes do per.odo anterior. Deste est%dio anterior abstra.ram=se &ertos aspe&tos dos ob"etos generalizando=se esses aspe&tos para se atingir a ideia de n!= mero. )s &on&eitos algbri&os representam abstra+Fes e generaliza+Fes de &ertos aspe&= tos dos n!meros e n4o dos ob"etos@ signi$i&ando portanto *ma nova tra"etAria de desen= volvimento S *m novo e mais elevado plano de pensamento. )s novos e mais elevados &on&eitos@ por se* t*rno@ trans$ormam o signi$i&ado dos &on&eitos in$eriores. ) adoles&ente ?*e "% domina os &on&eitos algbri&os atingi* *m ponto de observa+4o a partir do ?*al v2 os &on&eitos aritmti&os seg*ndo *ma perspe&ti= va mais vasta. Vimos isto &om espe&ial nitidez ?*ando realizamos e3peri2n&ias &om a passagem do sistema de&imal para o*tros sistemas de n*mera+4o. ;n?*anto a &rian+a opera &om o sistema de&imal sem dele ter &ons&i2n&ia en?*anto tal@ n4o domina ainda o sistema@ mas@ pelo &ontr%rio@ en&ontra=se=lhe s*bordinada. O*ando se torna &apaz de o aper&eber &omo *m &aso parti&*lar do &on&eito mais lato de es&alas de nota+4o@ pode operar indi$erentemente &om este o* o*tro sistema de n*mera+4o. A &apa&idade de pas= sar de *m para o*tro sistema 9por e3emplo@ a &apa&idade de Itrad*zirJ *m n!mero da base de&imal para a base &in&o: o &ritrio deste novo tipo de n.vel de &ons&i2n&ia@ na medida em ?*e indi&a a e3ist2n&ia de *m &on&eito geral de *m sistema de n*mera+4o. Deste &omo no*tros &asos em ?*e se d% *ma passagem de *m n.vel de signi$i&ado para o*tro@ a &rian+a n4o obrigada a reestr*t*rar separadamente todos os se*s anteriores &on&eitos@ &oisa ?*e seria realmente *m trabalho de .si$o. Logo ?*e *ma nova estr*t*ra in&orporada no se* pensamento S geralmente atravs de &on&eitos aprendidos na es&ola S essa estr*t*ra espalha=se imediatamente pelos o*tros &on&eitos a medida ?*e estes s4o arrastados para as opera+Fes intele&t*ais de tipo mais elevado. A nossa investiga+4o dos &on&eitos reais in$antis de ordem s*perior lan+a *ma nova l*z sobre o*tra importante ?*est4o da teoria do pensamento. A es&ola de Q*erz= b*rg demonstro* ?*e a evol*+4o do pensamento orientado n4o regida por &one3Fes asso&iativas@ mas po*&o $ez para &lari$i&ar os $atores espe&.$i&as e determinam realmen= te esta evol*+4o. A psi&ologia gestaltista s*bstit*i* o prin&.pio da asso&ia+4o pelo prin= &.pio da estr*t*ra@ mas n4o &onseg*i* estabele&er a distin+4o entre o pensamento pro= priamente dito e a per&ep+4o@ a memAria e todas as o*tras $*n+Fes s*"eitas a leis estr*t*= raisG repeti* o modelo da teoria asso&iativa ao red*zir todas as $*n+Fes a *m sA n.vel. A nossa investiga+4o a"*do*=nos a trans&ender este modelo mostrando ?*e o pensamento de n.vel s*perior regido pelas rela+Fes de generalidade entre &on&eitos S *m sistema

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de rela+Fes a*sente da per&ep+4o e da memAria. Qertheimer demonstro* ?*e o pensa= mento prod*tivo est% dependente da trans$er2n&ia do problema da estr*t*ra em ?*e $oi apreendido pela primeira vez para *m &onte3to o* estr*t*ra &ompletamente di$erente. Las@ para trans$erir *m ob"eto de pensamento da estr*t*ra A para a estr*t*ra B temos ?*e trans&ender as &one3Fes estr*t*rais dadas@ e isto@ &omo mostram os nossos est*dos@ e3ige *m deslo&amento para *m plano de maior generalidade@ para *m &on&eito ?*e s*bs*me e rege tanto A &omo B. #odemos agora rea$irmar n*ma base sAlida ?*e a a*s2n&ia de *m sistema a di$e= ren+a psi&olAgi&a $*l&ral ?*e disting*e os &on&eitos espont6neos dos &ient.$i&os. #oder= se=ia mostrar ?*e todas as pe&*liaridades do pensamento in$antil des&ritas por #iaget 9tais &omo o sin&retismo@ a "*staposi+4o@ a insensibilidade E &ontradi+4o: de&orre da a*= s2n&ia de *m sistema nos &on&eitos espont6neos da &rian+a S &onse?*2n&ia das rela+Fes de generalidade n4o desenvolvidas. #or e3emplo@ para ?*e $osse pert*rbada por *ma &ontradi+4o@ a &rian+a teria ?*e ver as a$irma+Fes &ontraditArias E l*z de *m ?*al?*er prin&.pio geral@ isto @ no ?*adro de *m sistema. Las ?*ando@ nas e3peri2n&ias de #ia= get@ *ma &rian+a diz de *m ob"eto ?*e se dissolve* na %g*a por?*e era pe?*eno@ e de o*tro ?*e se dissolve* por?*e era grande@ limita=se a pro$erir a$irma+Fes emp.ri&as de $atos ?*e de&orrem da lAgi&a das per&ep+Fes. Do se* &rebro n4o h% ?*al?*er generali= za+4o do tipo IAs dimensFes red*zidas impli&am a dissol*+4oJ e@ por &onseg*inte@ n4o sente ?*e as d*as a$irma+Fes se"am &ontraditArias. K esta a*s2n&ia de distan&ia+4o rela= tivamente E e3peri2n&ia imediata S e n4o o sin&retismo visto &omo *m &ompromisso en= tre a lAgi&a dos sonhos e a realidade S ?*e e3pli&a as pe&*liaridades do pensamento in= $antil@ as ?*ais@ por &onseg*inte@ n4o s*rgem nos &on&eitos &ient.$i&os das &rian+as@ os ?*ais desde a s*a gesta+4o trazem &onsigo rela+Fes de generalidade@ isto @ alg*ns r*di= mentos de *m sistema. A dis&iplina $ormal dos &on&eitos &ient.$i&os trans$orma grad*al= mente a estr*t*ra dos &on&eitos espont6neos da &rian+a e &ontrib*i para os organizar n*m sistemaG isto impele a &rian+a a mais elevados n.veis de desenvolvimento. A nossa dis&ord6n&ia &om #iaget &entra=se sobre *m !ni&o ponto. ;le press*pFe ?*e o desenvolvimento e a instr*+4o s4o pro&essos &ompletamente separados e in&om= par%veis e ?*e a $*n+4o da instr*+4o limita=se a introd*zir os modos ad*ltos de pensar@ os ?*ais entram em &on$lito &om os da &rian+a e a&abam por os s*perar. ;st*dar o pensamento das &rian+as independentemente da in$l*2n&ia da instr*+4o@ &omo $ez #ia= get@ e3&l*i=se *ma importante $onte de trans$orma+Fes e impede=se o investigador de pMr a ?*est4o da intera+4o entre o desenvolvimento e a instr*+4o ?*e &ara&ter.sti&a a &ada n.vel et%rio. A nossa abordagem &entra=se sobre esta intera+4o. >endo des&oberto m*itos e &omple3os la+os internos entre os &on&eitos &ient.$i&os e os &on&eitos espont6= neos@ esperamos ?*e as $*t*ras investiga+Fes &omparadas &lari$i?*em mais pro$*nda= mente a s*a interdepend2n&ia. avan+ando nAs prAprios *ma primeira ante&ipa+4o do alargamento do est*do do desenvolvimento da instr*+4o aos n.veis et%rios mais bai3os. Do $im de &ontas a instr*+4o n4o &ome+a na es&ola. )s $*t*ros investigadores podem m*ito bem des&obrir ?*e os &on&eitos espont6neos das &rian+as s4o prod*to da instr*+4o pr=es&olar@ tal &omo os &on&eitos &ient.$i&os s4o prod*to da instr*+4o es&olar.

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V
#ara l% das &on&l*sFes teAri&as@ o nosso est*do &omparativo dos &on&eitos &ient.$i= &os e dos &on&eitos do dia a dia prod*zi* alg*ns res*ltados metodolAgi&os. )s mtodos por nAs elaborados para *tiliza+4o nas nossas investiga+Fes permitiram=nos &olmatar o des$asamento e3istente nas investiga+Fes dos &on&eitos e3perimentais e dos &on&eitos da vida real. A in$orma+4o re&olhida sobre os pro&essos mentais dos "ovens est*dantes de &i2n&ias so&iais@ embora m*ito es?*em%ti&a e r*dimentar@ s*geri*=nos alg*ns aper$ei= +oamentos do ensino a introd*zir no ensino dessa dis&iplina. Wetrospe&tivamente@ temos &ons&i2n&ia de alg*mas omissFes e de alg*ns de$eitos metodolAgi&os@ ?*e talvez se"am inevit%veis ?*ando se est% abordando *m novo &ampo de est*do. D4o est*damos e3perimentalmente &om pormenor a nat*reza dos &on&eitos do dia a dia da &rian+a. Zsto dei3a=nos sem os dados ne&ess%rios para des&revermos a evol*+4o global do desenvolvimento psi&olAgi&o d*rante a idade es&olarG por &onse= g*inte@ a nossa &r.ti&a Es teses $*ndamentais de #iaget n4o se en&ontra s*$i&ientemente es&orada em $atos de &on$ian+a e sistemati&amente re&olhidos. ) est*do dos &on&eitos &ient.$i&os in&idi* sobre *ma !ni&a &ategoria S a dos &on= &eitos das &i2n&ias so&iais S e os &on&eitos parti&*lares sele&ionados para a investiga+4o n4o $ormam nem indi&am *m sistema inerente E lAgi&a do s*"eito. ;mbora tenhamos aprendido m*itas &oisas sobre os &on&eitos &ient.$i&os em &ompara+4o &om os &on&eitos espont6neos@ po*&o aprendemos em rela+4o Es reg*laridades espe&.$i&as do desenvolvi= mento dos &on&eitos so&iolAgi&os en?*anto tais. )s $*t*ros est*dos dever4o in&idir so= bre &on&eitos ?*e perten+am a diversos &ampos da instr*+4o es&olar@ &omparando=se &ada &on"*nto de &on&eitos &om *m &on"*nto de &on&eitos e3tra.dos de *ma %rea seme= lhante da e3peri2n&ia do dia a dia. #or !ltimo e sobret*do@ as estr*t*ras &on&ept*ais ?*e est*damos n4o eram s*$i&i= entemente di$eren&iadas. #or e3emplo@ ?*ando *tilizamos $ragmentos de $rases termina= dos por Ipor?*eJ@ n4o separamos os v%rios tipos de rela+Fes &a*sais 9emp.ri&as@ psi&olA= gi&as@ lAgi&as: &omo #iaget $ez nos se*s est*dos. e o tivssemos $eito@ talvez tivsse= mos sido &apazes de estabele&er *ma determina+4o mais $ina entre os res*ltados dos tes= tes das &rian+as de di$erentes gr*pos et%rios. Do entanto@ at estas de$i&i2n&ias nos a"*dar4o a estabele&er o itiner%rio das inves= tiga+Fes $*t*ras. ) presente est*do n4o mais do ?*e *m primeiro e m*ito modesto passo na e3plora+4o de *ma nova %rea da psi&ologia do pensamento in$antil ?*e m*ito plena de promessas.

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7. Pensamento e linguagem

;s?*e&i a palavra ?*e pretendia dizer e o me* pensamento@ desen&arnado@ volta ao reino das sombras 9de *m poema de Landelstham:

)
Come+amos o nosso est*do &om *ma tentativa de pMr a n* a rela+4o e3istente en= tre o pensamento e a ling*agem nos est%dios ini&iais do desenvolvimento $ilogenti&o e ontogenti&o. D4o en&ontramos nenh*ma interdepend2n&ia espe&.$i&a entre as ra.zes ge= nti&as do pensamento e da palavra. >orno*=se patente ?*e a rela+4o interna ?*e b*s&%= vamos n4o era *m re?*isito prvio do desenvolvimento histAri&o da &ons&i2n&ia h*ma= na@ antes era *m se* prod*to. Dos animais@ mesmo na?*eles antropoides &*"a $ala $oneti&amente &omo a $ala h*mana e &*"o intele&to se aparenta &om o do homem@ a ling*agem e o pensamento n4o se en&ontram interrela&ionados. K ind*bit%vel ?*e@ no desenvolvimento da &rian+a@ e3is= te tambm *m per.odo pr=ling*.sti&o do pensamento e *m per.odo pr=intele&t*al a $ala: o pensamento e a palavra n4o se en&ontram rela&ionados por *ma rela+4o prim%ria. Do de&*rso da evol*+4o do pensamento e da $ala gera=se *ma &one34o entre *m e o*tra ?*e se modi$i&a e desenvolve. eria errado no entanto en&arar o pensamento e a $ala &omo dois pro&essos n4o re= la&ionados entre si@ se"a &omo dois pro&essos paralelos@ se"a &omo dois pro&essos ?*e se entre&r*zassem em &ertos momentos e se in$l*en&iassem m*t*amente d*ma $orma me= &6ni&a. A a*s2n&ia de *ma rela+4o prim%ria n4o ?*er dizer ?*e a &one34o entre eles sA possa $ormar=se de *ma $orma me&6ni&a. A $*tilidade da maior parte das investiga+Fes primitivas devia=se em grande parte ao $ato de se press*por ?*e o pensamento e a palavra eram elementos independentes e isolados e ?*e o pensamento verbal era $r*to da s*a *ni4o e3terna. ) mtodo de an%lise baseado nesta &on&ep+4o estava votado ao $ra&asso. B*s&ava e3pli&ar as propriedades do pensamento verbal &indindo=o nos elementos ?*e o &omp*= nham S a palavra e o pensamento S nenh*m dos ?*ais tomado em separado poss*iria as propriedades do todo. ;ste mtodo n4o *ma verdadeira an%lise ?*e nos se"a !til para resolver proble= mas &on&retos@ antes &ond*z E generaliza+4o. Comparamo=lo E an%lise da %g*a em hidrog2nio e o3ig2nio S ?*e sA pode dar re= s*ltado em des&obertas apli&%veis a toda a %g*a e3istente na nat*reza@ desde o )&eano #a&.$i&o at *ma gota de %g*a da &h*va. emelhantemente@ a a$irma+4o seg*ndo a ?*al o pensamento verbal se &ompFe de pro&essos intele&t*ais e $*n+Fes de dis&*rso propriamente ditas apli&a=se a todo o pensa=

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mento verbal e n4o e3pli&a nenh*m dos problemas espe&.$i&os &om ?*e se de$ronta o est*dioso do pensamento verbal. >entamos *ma nova abordagem do problema e s*bstit*.mos a an%lise em elemen= tos pela an%lise em *nidades@ &ada *ma das ?*ais retm@ sob *ma $orma simples@ todas as propriedades do todo. ;n&ontramos esta *nidade do pensamento verbal no signi$i&a= do da palavra. ) signi$i&ado d*ma palavra representa *ma am%lgama t4o estreita de pensamento e ling*agem ?*e di$.&il dizer se se trata de *m $enMmeno de pensamento@ o* se se trata de *m $enMmeno de ling*agem. Nma palavra sem signi$i&ado *m som vazioG portanto@ o signi$i&ado *m &ritrio da palavra e *m se* &omponente indispens%vel. #are&eria portanto ?*e poderia ser en&arado &omo *m $enMmeno ling*.sti&o. Las do ponto de vis= ta da psi&ologia@ o signi$i&ado de &ada palavra *ma generaliza+4o@ *m &on&eito. ;@ &omo as generaliza+Fes e os &on&eitos s4o inegavelmente atos de pensamento@ podemos en&arar o signi$i&ado &omo *m $enMmeno do pensar. Do entanto@ da?*i n4o se seg*e ?*e o pensamento perten+a a d*as es$eras di$erentes da vida ps.?*i&a. ) signi$i&ado das palavras sA *m $enMmeno de pensamento na medida em ?*e en&arnado pela $ala e sA *m $enMmeno ling*.sti&o na medida em ?*e se en&ontra liga= do &om o pensamento e por este il*minado. K *m $enMmeno do pensamento verbal o* da $ala signi$i&ante S *ma *ni4o do pensamento e da ling*agem. As nossas investiga+Fes e3perimentais &on$irmam integralmente esta tese $*nda= mental. D4o sA provaram ?*e o est*do &on&reto da g2nese do pensamento verbal se tor= no* poss.vel pelo est*do do signi$i&ado das palavras &omo *nidade anal.ti&a@ &omo le= varam tambm a o*tra tese ?*e &onsideramos ser o mais importante res*ltado do nosso est*do e ?*e de&orre imediatamente da primeira: a tese seg*ndo a ?*al o signi$i&ado das palavras evol*i. ;ste ponto de vista deve s*bstit*ir o post*lado da im*tabilidade dos signi$i&ados das palavras. Ro ponto de vista das velhas es&olas da psi&ologia@ a rela+4o entre a palavra e o signi$i&ado *ma rela+4o asso&iativa estabele&ida atravs da repeti+4o da per&ep+4o si= m*lt6nea de *m &erto som e de *m &erto ob"eto. Nma palavra soli&ita no esp.rito o se* &onte!do@ tal &omo o sobret*do d*m amigo nos re&orda esse mesmo amigo o* *ma &asa@ os se*s habitantes. A asso&ia+4o entre a palavra e o se* signi$i&ado pode desenvol= ver=se mais $orte o* mais debilmente@ pode ser enri?*e&ida pela rela&ionar4o &om o*tros ob"etos de tipo semelhante@ di$*ndir=se por sobre *m vasto dom.nio@ )* tornar=se mais limitada@ isto @ pode so$rer trans$orma+Fes ?*antitativas e e3ternas@ mas n4o pode mo= di$i&ar a s*a nat*reza psi&olAgi&a. #ara ?*e tal a&onte&esse teria ?*e dei3ar de ser *ma asso&ia+4o. Resse ponto de vista@ ?*al?*er evol*+4o do signi$i&ado de *ma palavra imposs.= vel e ine3pli&%vel S &onse?*2n&ia esta ?*e &onstit*i *m handicap tanto para os ling*is= tas &omo para os psi&Alogos. A partir da alt*ra em ?*e se &ompromete* &om a teoria da asso&ia+4o@ a sem6nti&a persisti* em &onsiderar o signi$i&ado da palavra &omo *ma as= so&ia+4o entre o som e o &onte!do. >odas as palavras@ desde as mais &on&retas Es mais abstratas@ s*rgiam &omo sendo $ormadas da mesma maneira@ relativamente ao se* signi= $i&ado@ pare&endo n4o &onter nenh*m elemento &ara&ter.sti&o da $ala en?*anto talG *ma palavra $azia=nos re&ordar o se* signi$i&ado tal &omo *m ob"eto nos re&ordava o*tro ob=

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"eto. #o*&o s*rpreender% portanto ?*e a sem6nti&a nem se?*er p*sesse a ?*est4o mais ampla da evol*+4o do signi$i&ado das palavras. Wed*zia=se essa evol*+4o Es varia+Fes nas &one3Fes asso&iativas entre as palavras isoladas e os ob"etos isolados: *ma palavra poderia em determinada alt*ra denotar *m ob"eto passando depois a asso&iar=se &om o*= tro@ &omo *m sobret*do ?*e@ por m*dar de propriet%rio@ nos re&ordasse primeiro *ma pessoa e@ logo depois@ o*tra. A ling*.sti&a n4o &ompreendia ?*e na evol*+4o histAri&a da ling*agem@ a prApria estr*t*ra do signi$i&ado e a s*a nat*reza psi&olAgi&a se trans$ormam tambm. Ras generaliza+Fes primitivas@ o pensamento verbal vai=se elevando ao n.vel de &on&eitos mais abstratos. D4o apenas o &onte!do de *ma palavra ?*e se altera@ mas a $orma &omo a realidade generalizada e re$letida n*ma palavra. A teoria asso&iativa tambm n4o se ade?*a E e3pli&a+4o do desenvolvimento dos signi$i&ados das palavras na in$6n&ia. >ambm neste aspe&to@ sA pode e3pli&ar as altera= +Fes e3ternas@ p*ramente ?*antitativas@ das &one3Fes ?*e ligam a palavra e o se* signi= $i&ado@ o se* $ortale&imento e o se* enri?*e&imento@ mas n4o as trans$orma+Fes psi&olA= gi&as e estr*t*rais $*ndamentais ?*e podem o&orrer e o&orrem no desenvolvimento da ling*agem in$antil. Zn$elizmente@ o $ato de o asso&ia&ionismo em geral ter sido abandonado d*rante *m &erto lapso de tempo n4o pare&e ter a$etado a interpreta+4o da palavra e do signi$i&a= do. A es&ola de Q*erzb*rg@ &*"o propAsito prin&ipal era o de provar a impossibilidade de red*zir o pensamento a *m simples "ogo de asso&ia+Fes e demonstrar a e3ist2n&ia de leis espe&.$i&as ?*e regem a &orrente de pensamento@ n4o revi* a teoria asso&iativa da palavra e do signi$i&ado@ nem re&onhe&e* se?*er a ne&essidade de *ma tal revis4o. ;sta es&ola eman&ipo* o pensamento dos grilhFes da sensa+4o e da imagem e das leis da as= so&ia+4o e trans$ormo*=o n*m ato p*ramente espirit*al. Las ao $az2=lo@ regredi* para os &on&eitos pr=&ient.$i&os de anto Agostinho e Res&artes@ a&abando por &hegar a *m idealismo s*b"etivo e3tremo. A psi&ologia do pensamento en&aminhava=se para as ideias de#lat4o@ e@ ao mesmo tempo@ dei3ava=se a ling*agem E mer&2 da asso&ia+4o. Lesmo apAs a obra realizada pela es&ola de Q*erzb*rg@ &ontin*o* a &onsiderar=se ?*e a &one= 34o entre a palavra e o se* signi$i&ado era *ma simples rela+4o asso&iativa. ;n&arava=se a palavra &omo &orrelativo e3terno do pensamento@ &omo se* simples adere+o@ ?*e n4o tinha ?*al?*er in$l*2n&ia na s*a vida interna. ) pensamento e a palavra n*n&a estiveram t4o separados &omo d*rante o per.odo de Q*erzb*rg. Da realidade@ a destr*i+4o da teo= ria asso&iativa no dom.nio do pensamento in&remento* o se* poderio no dom.nio da lin= g*agem. A obra de o*tros psi&Alogos veio re$or+ar ainda mais esta tend2n&ia. elz &onti= n*o* a investigar o pensamento sem tomar em &onsidera+4o a rela+4o entre este e a lin= g*agem e &hego* E &on&l*s4o de ?*e o pensamento prod*tivo do homem e do &himpan= z eram de nat*reza id2nti&a a tal ponto este investigador ignorava a in$l*2n&ia das pala= vras sobre o pensamento. At A&h@ ?*e levo* a &abo *m est*do espe&ial do signi$i&ado das palavras e ?*e tento* s*perar o asso&iativismo na s*a teoria dos &on&eitos se limito* a press*por a e3ist2n&ia de Itend2n&ias determinantesJ ?*e entrariam em a+4o &on"*ntamente &om as

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asso&ia+Fes na $orma+4o dos &on&eitos. #or &onseg*inte@ as &on&l*sFes a ?*e &hego* n4o vieram alterar a anterior &ompreens4o do signi$i&ado das palavras. Ao identi$i&ar o &on&eito &om o signi$i&ado@ impedia ?*e se e3pli&asse os desenvolvimentos e as trans= $orma+Fes dos &on&eitos. Nma vez estabele&ido@ o signi$i&ado de *ma palavra $i&ava es= tabele&ido para sempreG o se* desenvolvimento en&ontrava=se &ompleto. ;stes eram os mesmos prin&.pios ?*e os psi&Alogos ata&ados por A&h de$endiam. #ara ambos os lados@ o ponto de partida da evol*+4o dos &on&eitos &onstit*.a tambm o se* termoG sA havia desa&ordo no to&ante E $orma &omo se ini&iava o desenvolvimento da $orma+4o da pala= vra. Da psi&ologia gestaltista 9#si&ologia da Forma:@ a sit*a+4o n4o era m*ito di$eren= te. ;sta es&ola era ainda mais &onsistente do ?*e as o*tras na tentativa de s*perar o prin= &.pio geral do asso&iativismo. D4o satis$eita &om *ma sol*+4o par&ial do problema@ ten= to* libertar o pensamento e a $ala da lei da asso&ia+4o e &olo&%=los a ambos sob o dom.= nio da lei da g2nese de estr*t*ras. *rpreendentemente@ nem esta es&ola S ?*e a mais progressiva de todas as modernas es&olas de psi&ologia S realizo* ?*ais?*er progressos na teoria da ling*agem e do pensamento. #or *m lado@ manteve a separa+4o &ompleta entre estas d*as "*n+Fes. A l*z da teo= ria gestaltista@ a rela+4o entre o pensamento e a palavra apare&e &omo *ma simples ana= logia@ *ma red*+4o de ambos a *m denominador estr*t*ral &om*m. ;n&ara=se a $orma= +4o das primeiras palavras &om signi$i&ado por parte das &rian+as &omo algo semelhante Es opera+Fes intele&t*ais dos &himpanzs nas e3peri2n&ias de \oehler. As palavras en= tram na estr*t*ra das &oisas e ad?*irem *m &erto signi$i&ado $*n&ional@ d*ma $orma bastante semelhante E?*ela &omo@ para o &himpanz@ o pa* se torna parte da estr*t*ra de obten+4o do $r*to e ad?*ire o signi$i&ado $*n&ional de instr*mento. J% n4o se en&ara a &one34o entre palavra e signi$i&ado &omo *ma ?*est4o de simples asso&ia+4o@ mas &omo *ma ?*est4o de estr*t*ra. #are&e ser *m passo em $rente@ mas se e3aminarmos mais de perto a nova abordagem@ $%&il ver ?*e o passo em $rente *m passo em $also@ il*sArio@ e ?*e n4o sa.mos ainda do mesmo s.tio. Apli&a=se o prin&.pio da estr*t*ra a to= das as rela+Fes entre as &oisas@ da mesma $orma avassaladora &omo anteriormente se apli&ava o prin&.pio da asso&ia+4o. Contin*a a ser imposs.vel e3pli&ar as rela+Fes espe= &.$i&as entre palavra e signi$i&ado@ pois E partida &ontin*a a &onsiderar=se ?*e em prin&.= pio s4o id2nti&as a todas as o*tras rela+Fes entre &oisas. )s gatos &ontin*am a ser t4o pardos na poeira da psi&ologia gestaltista &omo nos primitivos nevoeiros do asso&ia&io= nismo *niversal. ;n?*anto A&h pro&*rava s*perar o asso&ionismo &om a Itend2n&ia determinanteJ@ a teoria psi&olAgi&a gestaltista &ombate*=o &om o prin&.pio da estr*t*ra S mantendo no entanto os dois erros $*ndamentais da velha teoria: o press*posto da identidade de nat*= reza de todas as &one3Fes e o press*posto de ?*e os signi$i&ados das palavras n4o se al= teram. >anto a antiga &omo a nova teoria psi&olAgi&a partem ambas da hipAtese de ?*e a evol*+4o do signi$i&ado de *ma palavra termina mal esta emerge. As novas tend2n&ias da psi&ologia prod*ziram progressos em todos os ramos@ e3&eto no est*do do pensa= mento e da palavra. Deste dom.nio@ os novos prin&.pios pare&em=se &om os antigos &omo dois g2meos. e a psi&ologia gestaltista estagno* no &ampo da ling*agem@ de* *m grande passo

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E retag*arda no &ampo do pensamento. A es&ola de Q*erzb*rg@ pelo menos@ &onsidera= va ?*e o pensamento tinha leis prAprias@ ao passo ?*e a es&ola gestaltista nega a e3ist2n= &ia de tais leis. Wed*zindo a *m denominador estr*t*ral &om*m as per&ep+Fes dos ani= mais domsti&os@ as opera+Fes mentais de *m &himpanz@ as primeiras palavras signi$i= &ativas das &rian+as e o pensamento &on&ept*al dos ad*ltos@ oblitera toda e ?*al?*er dis= tin+4o entre a per&ep+4o mais elementar e as mais elevadas $ormas de pensamento. ;sta re&ens4o &r.ti&a pode ser res*mida &omo se seg*e: todas as es&olas e tend2n= &ias psi&olAgi&as des&*ram *m ponto $*ndamental: todo e ?*al?*er pensamento *ma generaliza+4o. Assim@ est*dam a palavra e o signi$i&ado sem $azerem ?*al?*er re$er2n= &ia E evol*+4o. ;n?*anto estas d*as &ondi+Fes persistirem em tend2n&ias s*&essivas nas tend2n&ias posteriores@ estas m*ito po*&a relev6n&ia ter4o para o tratamento do proble= ma.

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A des&oberta de ?*e o signi$i&ado das palavras evol*i tira o est*do do pensamento e da ling*agem de *m be&o sem sa.da. )s signi$i&ados das palavras passam a ser $orma= +Fes din6mi&as e n4o "% estat.sti&as@ trans$ormam=se E medida ?*e as &rian+as se desen= volvem e alteram=se tambm &om as v%rias $ormas &omo o pensamento $*n&iona. e os signi$i&ados das palavras se alteram na s*a nat*reza interna@ ent4o a rela+4o entre o pensamento e a palavra tambm se modi$i&a. #ara &ompreender a din6mi&a des= sa rela+4o@ teremos ?*e &omplementar a abordagem genti&a do nosso est*do prin&ipal &om a an%lise $*n&ional e e3aminar o papel do signi$i&ado da palavra no pro&esso de pensamento. Consideremos o pro&esso seg*ido pelo pensamento verbal desde o primitivo e di= $*so s*rgir d*m pensamento at E s*a $orm*la+4o Deste momento pretendemos mostrar n4o a $orma &omo os signi$i&ados evol*em ao longo de dilatados intervalos de tempo@ mas o modo &omo $*n&ionam no pro&esso vivo do pensamento verbal. A partir dessa an%lise $*n&ional@ poderemos mostrar tambm ?*e@ em &ada $ase do desenvolvimento do signi$i&ado das palavras h% *ma rela+4o parti&*lar entre o pensamento e a ling*agem. Como a $orma mais $%&il de resolver os problemas $*n&ionais &onsiste em e3aminar a $orma mais elevada de determinada atividade poremos por *m momento de parte o pro= blema do desenvolvimento e &onsideraremos as rela+Fes entre o pensamento e a palavra no &rebro ?*e "% atingi* a mat*ridade. A ideia diretriz da dis&*ss4o ?*e se seg*e pode ser red*zida E seg*inte $Arm*la: a rela+4o entre o pensamento e a palavra n4o *ma &oisa mas *m pro&esso@ *m movimen= to &ont.n*o de vaivm entre a palavra e o pensamentoG nesse pro&esso a rela+4o entre o pensamento e a palavra so$re altera+Fes ?*e@ tambm elas@ podem ser &onsideradas &omo *m desenvolvimento no sentido $*n&ional. As palavras n4o se limitam a e3primir o pensamento: por elas ?*e este a&ede E e3ist2n&ia. >odos os pensamentos tendem a rela&ionar determinada &oisa &om o*tra@ todos os pensamentos tendem a estabele&er *ma rela+4o entre &oisas@ todos os pensamentos se movem@ amad*re&em@ se desenvol= vem@ preen&hem *ma $*n+4o@ resolvem *m problema. ;sta &orrente do pensamento $l*i &omo *m movimento interno atravs de *ma srie de planos. O*al?*er an%lise da intera=

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+4o entre o pensamento e a palavra ter% de prin&ipiar por investigar os di$erentes planos e $ases ?*e *m pensamento per&orre antes de se en&arnar nas palavras. A primeira &oisa ?*e ?*al?*er est*do revela a ne&essidade de estabele&er a dis= tin+4o entre dois planos de dis&*rso. Ambos os aspe&tos da ling*agem@ tanto o interno@ signi$i&ante@ sem6nti&o@ &omo o aspe&to e3terno@ $onti&o@ t2m as s*as leis de movimen= to espe&.$i&as@ embora $ormem *ma verdadeira *nidade@ mas ?*e *ma *nidade &om= ple3a e n4o homog2nea. Alg*ns $atos do desenvolvimento ling*.sti&o da &rian+a indi= &am a e3ist2n&ia de movimentos independentes nas es$eras $onti&a e sem6nti&a. Apon= taremos dois dos mais importantes. O*ando &ome+a a dominar a $ala e3terior@ a &rian+a prin&ipia por *ma palavra@ passando depois a ligar dois o* tr2s termos entre siG *m po*&o depois@ progride das $ra= ses simples para o*tras mais &ompli&adas@ &hegando por $im ao dis&*rso &oerente &om= posto por *ma srie de $rases dessasG por o*tras palavras@ progride da parte para o todo. Welativamente ao signi$i&ado em &ontrapartida@ a primeira palavra da &rian+a *ma $ra= se &ompleta. emanti&amente@ a &rian+a parte do todo@ de *m &omple3o signi$i&ante e sA mais tarde &ome+a a dominar as *nidades sem6nti&as separadas@ os signi$i&ados das pa= lavras e a s*bdividir o se* pensamento primitivamente indi$eren&iado nessas *nidades. ) se* aspe&to e3terno e o aspe&to sem6nti&o da ling*agem desenvolvem=se em dire+Fes opostas S o primeiro do parti&*lar para o geral@ da palavra para a $rase e o o*tro do todo para o parti&*lar@ da $rase para a palavra. Zsto@ em si@ basta para mostrar &omo importante disting*ir o aspe&to $onti&o do dis&*rso do se* aspe&to sem6nti&o. Como se movem em sentidos opostos@ o se* desen= volvimento n4o &oin&idente@ mas isso n4o ?*er dizer ?*e se"am independentes *m do o*tro. #elo &ontr%rio@ a s*a di$eren+a o primeiro est%dio de *ma estreita *ni4o. Re $ato@ o nosso e3emplo revela a s*a &one34o interna t4o &laramente &omo a s*a di$eren+a. ) pensamento das &rian+as@ pre&isamente por?*e s*rge &omo *m &on"*nto amor$o e indistinto@ tem ?*e en&ontrar a s*a e3press4o n*ma palavra isoladaG E medida ?*e o se* pensamento se vai tornando mais di$eren&iado@ a &rian+a vai perdendo a possi= bilidade de se e3primir por meio de palavras isoladas e tem ?*e &onstr*ir *m todo &om= pAsito. Znversamente@ a progress4o da ling*agem em dire+4o ao todo di$eren&iado n*ma $rase@ a"*da o pensamento da &rian+a a progredir de &on"*ntos homog2neos para partes bem de$inidas. ) pensamento e a palavra n4o s4o talhados no mesmo modelo: em &erto sentido h% mais di$eren+as do ?*e semelhan+as entre eles. A estr*t*ra da ling*agem n4o se limita a re$letir &omo n*m espelho a estr*t*ra do pensamentoG por isso ?*e n4o se pode vestir o pensamento &om palavras@ &omo se de *m ornamento se tratasse. ) pensa= mento so$re m*itas altera+Fes ao trans$ormar=se em $ala. D4o se limita a en&ontrar e3= press4o na $alaG en&ontra nela a s*a realidade e a s*a $orma. )s pro&essos evol*tivos da $onti&a e da sem6nti&a s4o essen&ialmente id2nti&os@ pre&isamente devido a seg*irem sentidos inversos. ) seg*ndo $ato@ ?*e t4o importante &omo o primeiro@ s*rge n*m per.odo de de= senvolvimento posterior. #iaget demonstro* ?*e a &rian+a *tiliza ora+Fes s*bordinadas em ?*e $ig*ram por?*e@ embora@ et&.@ m*ito antes de &ompreender as estr*t*ras signi$i= &antes &orrespondentes a estas $ormas sem6nti&as. A gram%ti&a pre&ede a lAgi&a. >am= bm a?*i@ tal &omo nos nossos e3emplos anteriores@ a dis&rep6n&ia n4o e3&l*i a *nidade@

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antes lhe ne&ess%ria. Dos ad*ltos@ a diverg2n&ia entre o aspe&to sem6nti&o e o aspe&to $onti&o do dis= &*rso ainda mais $lagrante. A ling*.sti&a moderna ?*e se g*ia pela psi&ologia@ en&on= tra=se $amiliarizada &om este $enMmeno@ espe&ialmente no ?*e to&a ao s*"eito e ao predi= &ado gramati&ais e psi&olAgi&os. #or e3emplo@ na $rase Io relAgio &ai*J@ a 2n$ase e o signi$i&ado podem variar &om as sit*a+Fes. *ponhamos ?*e noto ?*e o relAgio paro* e perg*nto@ por?*e ter% isto a&onte&ido. A resposta : Io relAgio &ai*J. ) s*"eito gramati= &al e psi&olAgi&o &oin&idem: Io relAgioJ a primeira ideia ?*e e3iste na minha &ons= &i2n&iaG I&ai*J o ?*e se diz do relAgio. Las se o*vir *m bar*lho no ?*arto ao lado e indagar o ?*e a&onte&e*@ e re&eber a mesma resposta@ o s*"eito e o predi&ado psi&olAgi= &os inverter=se=4o. ;* sabia ?*e alg*ma &oisa tinha &a.do S era disso ?*e est%vamos a $alar. I) relAgioJ vem &ompletar a ideia. #oder=se=ia tro&ar a $rase por esta: Io ?*e &ai* $oi o relAgioJ. ;nt4o o s*"eito gramati&al e o s*"eito psi&olAgi&o &oin&idiriam. Do prAlo= go da s*a pe+a ) R*?*e ;rnst von &hwaben@ Nhland diz: I&enas sinistras desenrolar= se=4o perante os vossos olharesJ. #si&ologi&amente@ o s*"eito Idesenrolar=se=4oJ: o es= pe&tador sabe ?*e vai ver o desenrolar de &ertos a&onte&imentos. A ideia adi&ional@ o predi&ado@ I&enas sinistrasJ. Nhland ?*eria dizer: IA?*ilo ?*e se desenrolar% perante os vossos olhares *ma tragdiaJ. O*al?*er parte de *ma $rase pode tornar=se o s*"eito psi&olAgi&o@ a parte portadora da 2n$ase $*ndamentalG por o*tro lado@ por detr%s de *ma estr*t*ra gramati&al podem o&*ltar=se signi$i&ados totalmente di$erentes. ) a&ordo entre o s*"eito gramati&al e o s*"eito psi&olAgi&o n4o t4o predominante &omo tendemos a pres*mir == antes pelo &ontr%rio@ *m re?*isito raramente satis$eito. D4o s4o sA o s*"ei= to e o predi&ado ?*e t2m os se*s d*plos psi&olAgi&os@ pois tambm o g2nero@ o n!mero@ o &aso@ o tempo@ o modo@ o gra* gramati&ais o poss*em. Nma e3&lama+4o espont6nea@ ?*e do ponto de vista gramati&al errada@ pode ter en&anto e valor estti&o. A &orre+4o absol*ta sA se &onseg*e para l% da ling*agem nat*ral@ na matem%ti&a. A nossa ling*a= gem ?*otidiana os&ila &onstantemente entre os ideais da harmonia matem%ti&a e os da harmonia imaginativa. Vamos il*strar a interdepend2n&ia dos aspe&tos sem6nti&os e gramati&ais da lin= g*agem &itando dois e3emplos ?*e nos mostram ?*e as varia+Fes da estr*t*ra $ormal podem arrastar &onsigo altera+Fes do signi$i&ado de grande al&an&e. Da trad*+4o ?*e $ez da $%b*la ILa Cigale et la Fo*rmiJ 5 de La Fontaine@ \rUlov s*bstit*i* a &igarra de La Fontaine por *ma libelinha. ;m $ran&2s@ &igarra *ma palavra $eminina@ sendo portanto@ ade?*ada para simbolizar *ma atit*de leviana e despreo&*pa= da. A n*an&e perder=se=ia n*ma trad*+4o literal@ pois &igarra em r*sso@ mas&*lino. Ao de&idir=se por libelinha@ ?*e em r*sso $eminino@ \rUlov menosprezo* a trad*+4o lite= ral em $avor da $orma gramati&al ne&ess%ria para dar o pensamento de La Fontaine.7 >"*t&hev $ez o mesmo na s*a trad*+4o do poema de Beine sobre *m abeto e *ma palmeira. ;m alem4o@ abeto *ma palavra mas&*lina e palmeira *ma palavra $emini= na@ e o poema s*gere o amor de *m homem por *ma m*lher@ mas em r*sso ambas %rvo= res s4o $emininas. #ara manter a impli&a+4o@ >"*t&hev s*bstit*i* o abeto por *m &edro@
6 7 A cigarra e a formiga. Em francs no original. O exemplo dado por Vygotsky perde parte do seu impacto em portugus, de ido !s diferentes rela"#es entre os gneros na l$ngua portuguesa e na l$ngua russa.

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mas&*lino. Lermontov@ na s*a trad*+4o mais literal do mesmo poema@ destit*i*=o destes matizes poti&os e de*=lhe *m signi$i&ado essen&ialmente di$erente@ mais abstrato e mais generalizado. Nm pormenor gramati&al pode@ em &ertas &ir&*nst6n&ias@ modi$i&ar todo o propAsito do ?*e se diz. #or detr%s das palavras@ h% a gram%ti&a independente do pensamento@ a sinta3e dos signi$i&ados das palavras. A mais simples e3&lama+4o@ n4o re$lete *ma &orrespond2n&ia r.gida e &onstante entre som e signi$i&ado@ @ na realidade@ m*ito pelo &ontr%rio@ *m pro= &esso. As e3pressFes verbais n4o podem nas&er &ompletamente $ormadas@ t2m ?*e se desenvolver grad*almente. ;ste &omple3o pro&esso de transi+4o do signi$i&ado para o som tem tambm ?*e se desenvolver e aper$ei+oar. A &rian+a tem ?*e aprender a distin= g*ir entre a sem6nti&a e a $onti&a e a &ompreender a nat*reza da di$eren+a entre *ma e o*tra &oisa. A prin&.pio@ &ome+a por *tilizar o pensamento e as $ormas verbais e os sig= ni$i&ados sem ter &ons&i2n&ia deles &omo &oisas distintas. #ara a &rian+a@ a palavra parte integrante do ob"eto ?*e denota. >al &on&ep+4o pare&e ser &ara&ter.sti&a da &ons= &i2n&ia ling*.sti&a primitiva. >odos &onhe&emos a velha histAria do r!sti&o ?*e a$irmava ?*e n4o lhe s*rpreendia ?*e os s%bios@ &om todos os instr*mentos ?*e poss*.am@ p*des= sem &al&*lar o tamanho das estrelas e as s*as tra"etArias S o ?*e lhe $azia esp&ie era &omo eles &onseg*iam saber o nome das estrelas. Alg*mas e3peri2n&ias simples mos= tram ?*e as &rian+as em idade pr=es&olar Ie3pli&amJ o nome dos ob"etos pelos se*s atrib*tos. eg*ndo elas@ *m animal &hama=se Iva&aJ por?*e tem &ornos@ bezerro@ ?*an= do os se*s &ornos ainda s4o pe?*enos@ &4oJ@ por?*e pe?*eno e n4o tem &ornosG &hama=se I&arroJ a determinado ob"eto por?*e n4o animal. O*ando se lhes perg*nta se poderia tro&ar os nomes das &oisas@ &hamando por e3emplo@ ItintaJ a *ma va&a e Iva&aJ E tinta@ respondem ?*e n4o@ Ipor?*e a tinta para es&rever e a va&a d% leiteJ. >ro&ar os nomes signi$i&aria tro&ar as &ara&ter.sti&as espe&.$i&as de &ada ob"eto@ t4o in= separ%vel a &one34o de ambos no esp.rito da &rian+a. D*ma e3peri2n&ia disse=se Es &rian+as ?*e em determinado "ogo se &hamaria Iva&aJ a *m &4o. ;is a seg*ir *m e3em= plo t.pi&o de perg*ntas e respostas ?*e o&orreram: S Las as va&as t2m &ornosT S >2m. S Las ent4o n4o te lembras ?*e os &4es ?*e s4o va&asT )ra v2 bem: os &4es t2m &ornosT S #ois &laro. e s4o va&as@ se lhes &hamamos va&as@ t2m ?*e ter &ornos. >2m ?*e ser *ma esp&ie de va&as &om &orninhos. #odemos ver pois &omo@ para as &rian+as@ di$.&il separar o nome de *m ob"eto dos se*s atrib*tos@ ?*e aderem ao nome mesmo ?*ando este trans$erido@ &omo as &oi= sas poss*.das seg*indo o se* dono. A $*s4o dos dois planos da imagem@ o plano sem6nti&o e o plano vo&al@ &ome+a a desarti&*lar=se E medida ?*e a &rian+a &res&e e a dist6n&ia entre *m e o*tro vai a*men= tando grad*almente. Cada est%dio no desenvolvimento das palavras impli&a *ma inter= rela+4o espe&.$i&a entre os dois planos. A &apa&idade da &rian+a para &om*ni&ar atravs da ling*agem en&ontra=se diretamente rela&ionada &om a di$eren&ia+4o dos signi$i&ados das palavras no se* dis&*rso e na s*a &ons&i2n&ia. #ara &ompreendermos isto teremos ?*e re&ordar *ma &ara&ter.sti&a $*ndamental

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da estr*t*ra dos signi$i&ados das palavras. Da estr*t*ra sem6nti&a de *ma palavra esta= bele&emos a distin+4o entre re$erente e signi$i&ado: &orrespondentemente@ disting*imos o nominativo de *ma palavra da s*a $*n+4o signi$i&ante. O*ando &omparamos estas re= la+Fes $*n&ionais e estr*t*rais nos diversos est%dios de desenvolvimento@ isto @ no est%= dio primitivo@ no est%dio intermdio e no est%dio mais desenvolvido@ deparamos &om esta reg*laridade genti&a: a prin&.pio sA e3iste a $*n+4o nominativaG e@ semanti&amen= te@ sA e3iste a re$er2n&ia ob"etivaG a independ2n&ia entre a signi$i&a+4o e a nomea+4o@ assim &omo a independ2n&ia entre o signi$i&ado e a re$er2n&ia sA s*rgem posteriormente e desenvolvem=se seg*ndo as tra"etArias ?*e tentamos dete&tar e des&rever. A ?*ando este desenvolvimento se en&ontra &ompleto ?*e a &rian+a se torna to= talmente &apaz de $orm*lar o se* pensamento e &ompreender o pensamento dos o*tros. At essa alt*ra@ a *tiliza+4o ?*e d% Es palavras &oin&ide &om a ?*e lhes d4o os ad*ltos na s*a re$er2n&ia ob"etiva@ mas n4o no se* signi$i&ado.

)))
>emos ?*e levar a nossa investiga+4o a planos mais pro$*ndos e e3plorar o plano do dis&*rso interno ?*e se en&ontra por detr%s do plano sem6nti&o. ;3aminaremos a?*i alg*ns dos dados ?*e obtivemos em e3peri2n&ias espe&ialmente dedi&adas ao ass*nto. D4o poderemos &ompreender integralmente a rela+4o entre o pensamento e a palavra em toda a s*a &omple3idade se n4o tivermos *ma &ompreens4o &lara da nat*reza psi&olAgi= &a do dis&*rso interno. Do entanto@ de todos os problemas rela&ionados &om o pensa= mento e a ling*agem@ este talvez o mais &ompli&ado@ sobre&arregado &omo se en&ontra de toda a esp&ie de mal entendidos terminolAgi&os e do*tro g2nero. >em=se apli&ado a e3press4o dis&*rso interior o* endo$asia a v%rios $enMmenos@ e a*tores h% ?*e dis&*tem entre si a&er&a de &oisas di$erentes e t2m=se travado m*itas dis= &*ssFes entre a*tores ?*e &hamam o mesmo nome a &oisas distintas. )riginalmente@ pa= re&e ?*e se &hamava dis&*rso interior E memAria verbal: e3emplo disto@ seria a re&ita+4o silen&iosa de *m poema sabido de &or. Desse &aso@ o dis&*rso interno di$ere do e3terno apenas da mesma maneira ?*e a imagem o* ideia de *m ob"eto di$ere do ob"eto real. ;ra neste sentido ?*e entendiam o dis&*rso interior os a*tores $ran&eses ?*e tentaram des&obrir &omo as palavras s4o reprod*zidas pela memAria S &omo imagens a*ditivas@ vis*ais@ motoras o* sintti&as. Veremos ?*e a memAria das palavras@ a memAria verbal realmente *ma das &omponentes@ *m dos elementos &onstit*intes do dis&*rso interior@ mas n4o o !ni&o. D*ma seg*nda interpreta+4o@ v2=se o dis&*rso interior &omo *m dis&*rso e3terno tr*n&ado S &omo Iling*agem sem somJ 9L*eller: o* Idis&*rso s*b=vo&alJ 9Qatson:. Bekhterev de$ini*=o &omo *m re$le3o do dis&*rso inibido da s*a parte motora. >al e3= pli&a+4o n4o s*$i&iente. A Ilo&*+4oJ silen&iosa das palavras n4o e?*ivalente ao pro= &esso integral do dis&*rso interior. A ter&eira de$ini+4o@ pelo &ontr%rio demasiado ampla. #ara 1oldstein 9('@ (-:@ a e3press4o re&obre t*do ?*e pre&ede o ato motor da $ala@ in&l*indo os Imotivos do dis&*rsoJ de Q*ndt e a inde$in.vel e3peri2n&ia dis&*rsiva n4o motora@ n4o sens.vel S isto @ todo o aspe&to interior do dis&*rso@ de ?*al?*er atividade dis&*rsiva. K di$.&il

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a&eitar a identi$i&a+4o do dis&*rso interior &om *ma e3peri2n&ia interior n4o arti&*lada@ na ?*al os planos estr*t*rais separ%veis e identi$i&%veis desapare&eriam sem dei3ar tra= +os. ;sta e3peri2n&ia &entral &om*m a toda e ?*al?*er atividade ling*isti&a e sA por esta raz4o@ a interpreta+4o de 1oldstein n4o ade?*ada a essa $*n+4o espe&.$i&a@ !ni&a e e3&l*siva ?*e mere&e o nome de dis&*rso interior. Levada at %s s*as !ltimas &onse?*2n&ias lAgi&as@ o ponto de vista de 1oldstein &ond*zir=nos=ia E tese seg*ndo a ?*al o dis&*rso interior n4o de maneira nenh*ma lin= g*agem@ mas antes *ma atividade intele&t*al e volitiva=a$etiva@ pois engloba os motivos do dis&*rso e o pensamento ?*e se e3prime por palavras. #ara obtermos *ma des&ri+4o ade?*ada do dis&*rso interior@ temos de partir do press*posto de ?*e se trata de *ma $orma+4o espe&.$i&a ?*e tem as s*as leis prAprias e mantm rela+Fes &omple3as &om as o*tras $ormas de atividade ling*.sti&a. Antes de po= dermos est*dar a rela+4o entre o dis&*rso interior e o pensamento@ por *m lado@ e a lin= g*agem@ por o*tro lado@ teremos ?*e determinar as &ara&ter.sti&as e as $*n+Fes ?*e lhe s4o prAprias. ) dis&*rso interior *m dis&*rso para o prAprio lo&*torG o dis&*rso e3terno *m dis&*rso para os o*tros. eria na verdade s*rpreendente ?*e *ma di$eren+a de $*n&iona= mento t4o radi&al n4o a$etasse as estr*t*ras de ambos os tipos de dis&*rso. A a*s2n&ia de vo&aliza+4o@ por si sA@ n4o mais do ?*e *ma &onse?*2n&ia da nat*reza espe&.$i&a do dis&*rso interior e n4o @ nem *m ante&edente do dis&*rso e3terior@ nem a s*a reprod*= +4o na memAria@ antes em &erto sentido@ o &ontr%rio do dis&*rso e3terior. ;ste !ltimo &onsiste em verter os pensamentos em palavras@ &onsiste na s*a materializa+4o e na s*a ob"etiviza+4o. Com o dis&*rso interior@ pelo &ontr%rio@ o pro&esso invertido: o dis&*rso volta=se para dentro@ para o pensamento. #or &onse?*2n&ia as s*as estr*t*ras t2m ?*e ser di$erentes *ma da o*tra. ) dom.nio do dis&*rso interior *m dos mais di$.&eis de investigar. Lanteve=se prati&amente ina&ess.vel at se terem en&ontrado $ormas de apli&ar os mtodos genti= &os de e3perimenta+4o. #iaget $oi o primeiro investigador a preo&*par=se &om o dis&*r= so ego&2ntri&o das &rian+as e a ver a s*a import6n&ia teAri&a@ mas &ontin*o* &ego E &a= ra&ter.sti&a mais importante do dis&*rso ego&2ntri&o S a s*a rela+4o genti&a &om o dis= &*rso interior S e isto veio distor&er a s*a interpreta+4o das s*as $*n+Fes e estr*t*ra. Fi= zemos dessa rela+4o problema &entral do nosso est*do@ e isso permiti*=nos investigar a nat*reza do dis&*rso interior &om inv*lgar e3a*st4o. Nm &erto n!mero de observa+Fes e &onsidera+Fes levo*=nos a &on&l*ir ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o *m est%dio de desen= volvimento ?*e pre&ede o dis&*rso interior. Ambos preen&hem $*n+Fes intele&t*aisG as s*as estr*t*ras s4o semelhantesG o dis&*rso ego&2ntri&o desapare&e por alt*ras da idade es&olar@ ?*ando o dis&*rso interior &ome+a a desenvolver=se. Re t*do isto in$erimos ?*e se trans$ormam *m no o*tro. e esta trans$orma+4o se d%@ ent4o o dis&*rso ego&2ntri&o $orne&e=nos a &have para &ompreendermos o dis&*rso interior. Nma das vantagens ?*e adv2m de se *tilizar o dis&*rso ego&2ntri&o para abordar o dis&*rso interior a de ?*e a?*ele a&ess.vel E ob= serva+4o e E e3perimenta+4o. K ainda *m dis&*rso vo&alizado@ a*d.vel@ isto @ *m dis= &*rso e3terno no se* modo de e3press4o@ mas ao mesmo tempo *m dis&*rso interno na s*a $*n+4o e na s*a estr*t*ra. #ara est*darmos *m pro&esso interno temos ?*e e3terio=

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riz%=lo e3perimentalmente@ rela&ionando=o &om o*tra ?*al?*er atividadeG sA ent4o ser% poss.vel a an%lise $*n&ional ob"etiva. Da realidade@ o dis&*rso ego&2ntri&o *ma e3pe= ri2n&ia nat*ral deste tipo. ;ste mtodo tem ainda *ma o*tra grande vantagem: &omo o dis&*rso ego&2ntri&o pode ser est*dado no momento em ?*e alg*mas das s*as &ara&ter.sti&as se est4o desva= ne&endo en?*anto o*tras novas se v4o $ormando@ estamos em &ondi+Fes de avaliar ?*e tra+os s4o essen&iais para o dis&*rso interior e ?*e tra+os s4o apenas tempor%rios@ deter= minando assim o ob"etivo deste movimento ?*e progride do dis&*rso ego&2ntri&o para o dis&*rso interior S isto @ a nat*reza do dis&*rso interior. Antes de passarmos aos res*ltados obtidos por este mtodo@ e3aminaremos rapi= damente a nat*reza do dis&*rso ego&2ntri&o@ s*blinhando as di$eren+as entre o nosso mtodo e o de #iaget. #iaget de$ende ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o da &rian+a *ma e3= press4o direta do ego&entrismo do se* pensamento@ o ?*al@ por se* t*rno@ *m &ompro= misso entre o a*tismo prim%rio do se* pensamento e a s*a so&ializa+4o grad*al. P me= dida ?*e a &rian+a &res&e@ o a*tismo de$inha e a so&ializa+4o desenvolve=se@ levando a *m desvane&imento do ego&entrismo no se* pensamento e no se* dis&*rso. eg*ndo a &on&ep+4o de #iaget@ a &rian+a@ pelo se* dis&*rso ego&2ntri&o@ n4o se adapta ao pensamento dos ad*ltos. ) se* pensamento mantm=se integralmente ego&2n= tri&oG isto torna a s*a &onversa totalmente in&ompreens.vel para os o*tros. ) dis&*rso ego&2ntri&o n4o tem ?*al?*er $*n+4o no pensamento o* na atividade real.sti&a da &rian= +a S limita=se a a&ompanh%=los. ;@ &omo *ma e3press4o do pensamento ego&2ntri&o da &rian+a@ desapare&e sim*ltaneamente &om o se* ego&entrismo. Ro se* a*ge de desen= volvimento no &ome+o do desenvolvimento in$antil@ o dis&*rso ego&2ntri&o &ai a zero no limiar da idade es&olar. A s*a histAria &ara&teriza=se mais pela invol*+4o do ?*e pela evol*+4o. D4o tem $*t*ro. Da nossa &on&ep+4o@ o dis&*rso ego&2ntri&o *m $enMmeno de transi+4o entre o $*n&ionamento inter=$.si&o e o $*n&ionamento intra=$.si&o@ ?*er dizer@ da atividade so&ial e &oletiva da &rian+a para a s*a atividade mais individ*alizada S modelo de desenvolvi= mento este ?*e &om*m a todas as $*n+Fes psi&olAgi&as mais elevadas. ) dis&*rso de si para si tem origem na di$eren&ia+4o do dis&*rso para os o*tros. Da medida em ?*e a tra"etAria prin&ipal do desenvolvimento psi&olAgi&o da &rian+a *ma tra"etAria de progressiva individ*aliza+4o@ esta tend2n&ia re$lete=se na $*n+4o e na estr*t*ra do se* dis&*rso. )s nossos est*dos e3perimentais indi&am ?*e a $*n+4o do dis&*rso ego&2ntri&o a mesma da do dis&*rso interior: n4o se limita a a&ompanhar a atividade da &rian+a: est% ao servi+o da orienta+4o mental@ da &ompreens4o &ons&ienteG a"*da=a a ven&er as di$i= &*ldadesG dis&*rso de si para si@ ?*e se en&ontra .ntima e *tilitariamente rela&ionada &om o pensamento da &rian+a: o se* destino m*ito di$erente da?*ele ?*e lhe &onsigna #iaget. ) dis&*rso ego&2ntri&o desenvolve=se seg*ndo *ma &*rva as&endente e n4o se= g*ndo *ma &*rva des&endente: seg*e *ma evol*+4o n4o *ma invol*+4o. Do termo dessa evol*+4o trans$orma=se em dis&*rso interior. A nossa hipAtese tem v%rias vantagens sobre a de #iaget: ela e3pli&a a $*n+4o e o desenvolvimento do dis&*rso interior e@ em parti&*lar@ o se* s!bito in&remento@ ?*ando a &rian+a se de$ronta &om di$i&*ldades ?*e e3igem &ons&i2n&ia e re$le34o S $ato ?*e as

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nossas e3peri2n&ias p*seram a n* e ?*e a teoria de #iaget n4o pode e3pli&ar. Las a mai= or vantagem da nossa teoria &onsiste no $ato de nos propor&ionar *ma resposta satis$atA= ria a *ma sit*a+4o parado3al des&rita pelo prAprio #iaget. #ara #iaget@ a dimin*i+4o ?*antitativa do dis&*rso ego&2ntri&o E medida ?*e a &rian+a vai &res&endo signi$i&a o desapare&imento dessa mesma $orma de dis&*rso. e assim $osse@ seria de esperar ?*e as s*as pe&*liaridades estr*t*rais de&linassem tambm: di$.&il a&reditar ?*e o pro&esso sA a$etasse a s*a ?*antidade e n4o a s*a estr*t*ra interna. ) dis&*rso da &rian+a torna=se in$initamente menos ego&2ntri&o entre os tr2s e os sete anos. e as &arater.sti&as do dis= &*rso ego&2ntri&o ?*e o tornam in&ompreens.vel para os o*tros t2m realmente as s*as ra.zes no ego&entrismo@ deveriam tornar=se menos patentes E medida ?*e esta $orma de dis&*rso se vai tornando menos $re?*enteG o dis&*rso ego&2ntri&o deveria ir=se asseme= lhando ao dis&*rso so&ial@ tornando=se progressivamente mais intelig.vel. Las o ?*e ?*e a&onte&eT er% a $ala de *ma &rian+a de tr2s anos mais di$.&il de seg*ir do ?*e a de *ma &rian+a de sete anosT #elas nossas investiga+Fes &hegamos E &on&l*s4o de ?*e os tra+os do dis&*rso ego&2ntri&o@ respons%veis pela s*a ininteligibilidade se en&ontram no se* ponto de desenvolvimento mais bai3o aos tr2s anos@ atingindo o se* maior desen= volvimento aos sete anos. Resenvolve=se em sentido inverso ao dis&*rso ego&2ntri&o. ;n?*anto este !ltimo vai dimin*indo e atinge *ma in&id2n&ia n*la por alt*ras da idade es&olar@ as &ara&ter.sti&as estr*t*rais tornam=se progressivamente mais e mais pron*n= &iadas. ;ste $ato lan+a *ma nova l*z sobre a dimin*i+4o ?*antitativa do dis&*rso ego&2n= tri&o@ ?*e a pedra de to?*e da teoria de #iaget. O*e signi$i&a esta dimin*i+4oT As &ara&ter.sti&as pe&*liares do dis&*rso de si para si e a s*a di$eren&ia+4o relativamente ao dis&*rso e3terior a*mentam &om a idade. O*e dimin*ir% ent4oT Apenas *m dos se*s aspe&tos: a vo&aliza+4o. O*er isto dizer ?*e o dis= &*rso ego&2ntri&o &omo *m todo se en&ontra em vias de desapare&eraT ;stamos em &rer ?*e tal n4o se passe@ por?*e@ nesse &aso@ &omo poder.amos e3pli&ar o desenvolvimento das &ara&ter.sti&as $*n&ionais e estr*t*rais do dis&*rso ego&2ntri&oT #or o*tro lado@ tal desenvolvimento per$eitamente &ompat.vel &om a dimin*i+4o da vo&aliza+4o S na ver= dade@ &lari$i&a at o se* signi$i&ado. ) se* r%pido de&l.nio e o r%pido desenvolvimento das o*tras &ara&ter.sti&as sA na apar2n&ia s4o &ontraditArios. #ara e3pli&armos isto vamos partir de *m $ato ineg%vel@ e3perimentalmente de= monstrado. As ?*alidades $*n&ionais e estr*t*rais do dis&*rso ego&2ntri&o tornam=se mais mar&adas E medida ?*e a &rian+a se desenvolve. Aos tr2s anos a di$eren+a entre o dis&*rso so&ial e o dis&*rso ego&2ntri&o da &rian+a n*la. Aos sete anos@ temos *m dis= &*rso ?*e pela s*a estr*t*ra e pela s*a $*n+4o totalmente di$erente do dis&*rso so&ial. Re*=se *ma di$eren&ia+4o dos dois dis&*rsos. Zsto *m $ato S e sabe=se bem ?*e os $a= tos s4o de di$.&il re$*ta+4o. Nma vez isto a&eite@ t*do o resto da?*i de&orre a*tomati&amente. e as pe&*liari= dades $*n&ionais e estr*t*rais do dis&*rso ego&2ntri&o o v4o isolando progressivamente do dis&*rso e3terior@ ent4o o se* aspe&to vo&al dever% desvane&er=seG e isto@ pre&isa= mente@ o ?*e a&onte&e entre os tr2s e os sete anos de idade. Com o progressivo isola= mento do dis&*rso de si para si a s*a vo&aliza+4o torna=se desne&ess%ria e perde signi$i= &ado e@ dado ?*e as s*as pe&*liaridades estr*t*rais se v4o desenvolvendo@ tambm im=

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poss.vel. ) dis&*rso de si para si n4o pode a&har e3press4o no dis&*rso e3terno. O*anto mais independente e a*tMnomo o dis&*rso ego&2ntri&o se torna@ mais debilmente se de= senvolve nas s*as mani$esta+Fes e3ternas. Do termo do pro&esso@ separa=se integral= mente do dis&*rso para os o*tros@ dei3a de ser vo&alizado e pare&e nessa alt*ra ?*e est% a morrer. Las isso *ma il*s4o. Znterpretar o &oe$i&iente de pro$*ndidade do dis&*rso ego= &2ntri&o &omo *m sinal de ?*e este tipo de dis&*rso est% a morrer &omo dizer ?*e a &rian+a dei3a de &ontar ?*ando &essa de *tilizar os dedos para passar a &al&*lar mental= mente. Da realidade.@ para l% dos sintomas de dissol*+4o@ o&*lta=se *m desenvolvimento progressivo@ o nas&imento de *ma nova $orma de dis&*rso. ) de&l.nio da vo&aliza+4o do dis&*rso ego&2ntri&o sinal de ?*e a &rian+a se vai progressivamente abstraindo do som@ e vai ad?*irindo *ma nova &apa&idade@ a $a&*lda= de de Ipensar as palavrasJ em vez de as pron*n&iar. >al o signi$i&ado positivo do gra* de apro$*ndamento do dis&*rso ego&2ntri&o. A &*rva des&endente signi$i&a *ma evol*= +4o em dire+4o do dis&*rso interior. #odemos ver ?*e todos os $atos &onhe&idos relativamente Es &ara&ter.sti&as $*n&ionais@ genti&as e estr*t*rais do dis&*rso ego&2ntri&o apontam para *ma e mesma &oisa: tal dis&*rso evol*i para o dis&*rso interior. A histAria do se* desenvolvimento sA pode ser &ompreendida &omo *m progressivo desabro&har das &ara&ter.sti&as do dis&*r= so interior. ;stamos em &rer ?*e tal $ato &orrobora a nossa hipAtese a&er&a da origem e da na= t*reza do dis&*rso ego&2ntri&o. #ara &onvertermos a nossa hipAtese n*ma &erteza@ temos ?*e idealizar *ma e3peri2n&ia s*s&et.vel de nos mostrar ?*al das d*as interpreta+Fes a &orreta. O*ais s4o os dados de ?*e dispomos para esta e3peri2n&ia &r.ti&aT Form*lemos de novo as teorias sobre as ?*ais temos de tomar *ma de&is4o. #iaget &r2 ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o gerado pela ins*$i&iente so&ializa+4o do dis&*rso e ?*e sA se pode desenvolver de *ma maneira: dimin*indo e a&abando por morrer. ) se* pon= to &*lminante $i&a para tr%s@ no passado. ) dis&*rso interior algo de novo@ importado do e3terior paralelamente E so&ializa+4o. ) se* ponto &*lminante est% por vir. ;vol*i para o dis&*rso interior. #ara obtermos provas a $avor o* &ontra *m o* o*tro dos dois pontos de vista@ te= mos ?*e &olo&ar a &rian+a alternadamente em sit*a+Fes e3perimentais ?*e en&ora"em o dis&*rso so&ial e em sit*a+Fes ?*e o desen&ora"em@ observando &omo as altera+Fes a$e= tam o dis&*rso ego&2ntri&o. Consideramos esta e3peri2n&ia *m e perimentum crucis pe= las seg*intes razFes. e a $ala ego&2ntri&a da &rian+a res*lta do se* pensamento ego&2ntri&o e da ins*$i= &i2n&ia de so&ializa+4o@ ent4o ?*al?*er debilitamento dos elementos so&iais no ?*adro e3perimental@ ?*al?*er $ator ?*e a*mente o isolamento da &rian+a relativamente ao gr*= po &ond*zir% ne&essariamente a *m s!bito a*mento do dis&*rso ego&2ntri&o. Las se este !ltimo res*lta de *ma ins*$i&iente di$eren&ia+4o entre o dis&*rso para si prAprio e o dis&*rso para os o*tros@ ent4o as mesmas altera+Fes &ond*zir4o ao se* de&l.nio. >omamos &omo ponto de partida para a nossa e3peri2n&ia tr2s observa+Fes do prAprio #iaget: (: o dis&*rso ego&2ntri&o sA s*rge na presen+a de o*tras &rian+as impli= &adas na mesma atividade@ e n4o ?*ando a &rian+a est% sozinhaG isto @ n*m monAlogo

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&oletivo. ': a &rian+a tem a il*s4o de ?*e este dis&*rso ego&2ntri&o ?*e n4o dirigido para ning*m@ &ompreendido pelos ?*e a &er&am. -: o dis&*rso ego&2ntri&o tem o &a= r%ter de dis&*rso e3terior. D4o ina*d.vel nem m*rm*rado. ;stas &ara&ter.sti&as n4o s4o &om &erteza $r*to do a&aso. Ro ponto de vista da prApria &rian+a@ o dis&*rso ego&2ntri&o ainda n4o se di$eren&ia do dis&*rso so&ial. )&orre nas &ondi+Fes ob"etivas e s*b"etivas do dis&*rso so&ial e pode ser &onsiderado &omo *m e?*ivalente de ins*$i&iente isola= mento entre a &ons&i2n&ia individ*al da &rian+a e o todo so&ial. Da nossa primeira srie de e3peri2n&ias 945@ 47:@ tentamos destr*ir a il*s4o da &rian+a de ?*e era &ompreendida. ApAs termos medido o gra* de ego&entri&idade do dis&*rso n*ma sit*a+4o semelhante E das e3peri2n&ias de #iaget@ p*semos a &rian+a n*ma sit*a+4o di$erente e nova: &om &rian+as s*rdas=m*das o* &om &rian+as ?*e $ala= vam *ma l.ng*a estrangeira. ) ?*adro e3perimental mantinha=se inalterado relativa= mente a todas as o*tras &ondi+Fes. ) &oe$i&iente de dis&*rso ego&2ntri&o torno*=se n*lo na maioria dos &asos e nos restantes@ des&e* em mdia para *m n!mero ?*e era *m oita= vo do primitivo. Zsto prova ?*e a il*s4o da &ompreens4o n4o *m simples epi$enMmeno do dis&*rso ego&2ntri&o@ antes se en&ontra $*n&ionalmente &orrela&ionado &om a?*ele. )s nossos res*ltados devem pare&er parado3ais do ponto de vista das teorias de #iaget: ?*anto mais dbil o &ontato entre a &rian+a e o gr*po 9?*er dizer@ ?*anto menos a si= t*a+4o so&ial a $or+a a a"*star os se*s pensamentos aos o*tros e a $azer *so do dis&*rso so&ial: mais livremente dever% mani$estar=se o ego&entrismo do se* dis&*rso e do se* pensamento. Las@ do ponto de vista da nossa hipAtese@ o signi$i&ado destas des&obertas &laro: o dis&*rso ego&2ntri&o@ ?*e res*lta do ins*$i&iente gra* de di$eren&ia+4o entre o dis&*rso para si prAprio e do dis&*rso para os o*tros@ desapare&e ?*ando o sentimento de ser &ompreendido@ ?*e essen&ial para o dis&*rso so&ial@ se en&ontra a*sente. Da seg*nda srie de e3peri2n&ias@ o $ator vari%vel era a possibilidade do monAlo= go &oletivo. ApAs termos medido o &oe$i&iente de dis&*rso ego&2ntri&o de &ada &rian+a em sit*a+Fes ?*e permitiriam o monAlogo &oletivo@ &olo&amo=las n*ma sit*a+4o ?*e o tornava imposs.vel S n*m gr*po de &rian+as ?*e lhe s4o estranhas o* ent4o n*ma mesa separada n*m &anto da salaG no*tros &asos dei3ava=se a &rian+a trabalhar &ompletamente sA@ $azendo=se &om ?*e o prAprio e3perimentador abandonasse a sala. )s res*ltados desta srie est4o em &on&ord6n&ia &om os primeiros res*ltados. A impossibilidade do monAlogo &oletivo teve por &onse?*2n&ia *ma ?*eda do &oe$i&iente de ego&entri&idade e do dis&*rso@ embora n4o de $orma t4o $lagrante &omo no primeiro &aso S raramente se torno* n*lo e em mdia bai3o* para *m se3to do n!mero ini&ial. )s di$erentes mtodos de impossibilitar o monAlogo &oletivo n4o tiveram a mesma e$i&%&ia no respeitante E re= d*+4o do &oe$i&iente de dis&*rso ego&2ntri&o. Do entanto@ a tend2n&ia para a red*+4o desse &oe$i&iente era patente em todas as variantes da e3peri2n&ia. A e3&l*s4o do $ator &oletivo n4o liberto* &ompletamente o dis&*rso ego&2ntri&o pelo &ontr%rio@ inibi*=o. A nossa hipAtese $oi mais *ma vez &on$irmada. Da ter&eira srie de e3peri2n&ias@ o $ato vari%vel era a ?*alidade vo&al do dis&*rso ego&2ntri&o. Ro lado de $ora da sala onde a e3peri2n&ia se desenrolava@ en&ontrava=se instalada *ma or?*estra ?*e to&ava t4o alto o* $azia=se tanto bar*lho@ ?*e n4o sA todas as o*tras vozes@ mas tambm a da prApria &rian+a $i&avam a$ogadas n*ma variante de e3peri2n&ia@ proibia=se e3pressamente E &rian+a $alar alto@ permitindo=se=lhe apenas ?*e

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m*rm*rasse. Lais *ma vez o &oe$i&iente de dis&*rso ego&2ntri&o bai3o*@ sendo a rela= +4o entre o se* n!mero e o n!mero primitivo de 0:(. >ambm neste &aso os di$erentes mtodos n4o tinham a mesma e$i&%&ia@ mas a tend2n&ia de base en&ontrava=se invaria= velmente presente. ) propAsito de todas estas sries de e3peri2n&ias era eliminar as &ara&ter.sti&as do dis&*rso ego&2ntri&o ?*e se assemelham &om o dis&*rso so&ial. Chegamos E &on&l*s4o ?*e tal levava invariavelmente a *m abrandamento do dis&*rso ego&2ntri&o. K portanto lAgi&o press*por ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o *ma $orma ?*e se desenvolve a partir do dis&*rso so&ial e ?*e ainda n4o se en&ontra separada desta nas s*as mani$esta+Fes@ em= bora "% se"a distinta nas s*as $*n+Fes e estr*t*ra. A dis&ord6n&ia e3istente entre nAs e #iaget no to&ante a esta ?*est4o tornar=se=% &lara &om o seg*inte e3emplo: esto* sentado na minha se&ret%ria e $alo para *ma pessoa ?*e se en&ontra &olo&ada por detr%s de mim@ n4o me sendo poss.vel v2=laG se essa pessoa sair da sala sem e* dar por ela@ &ontin*o a $alar@ "*lgando ?*e ela &ontin*a a o*vir=me e a &ompreender=me. ;3ternamente@ esto* a $alar de mim para mim@ mas psi&ologi&amente o me* dis&*rso &ontin*a a ser so&ial. Ro ponto de vista de #iaget passa=se o &ontr%rio &om a &rian+a: o se* dis&*rso ego&2ntri&o *m dis&*rso de si para siG apenas tem a apar2n&ia de *m dis&*rso so&ial@ tal &omo o me* dis&*rso dava a impress4o de ser ego&2ntri&o. Ro nosso ponto de vista@ a sit*a+4o m*i= to mais &ompli&ada: s*b"etivamente@ o dis&*rso ego&2ntri&o da &rian+a "% poss*i a s*a $*n+4o espe&.$i&a S nessa medida independente do dis&*rso so&ialG no entanto@ a s*a independ2n&ia n4o &ompleta@ por?*e n4o sentido &omo *m dis&*rso interior e a &ri= an+a n4o o disting*e do dis&*rso para os o*tros. >ambm ob"etivamente di$erente do dis&*rso so&ial@ mas tambm neste &aso tal n4o se veri$i&a &ompletamente@ pois o dis= &*rso sA $*n&iona em sit*a+Fes so&iais. Las tanto s*b"etiva &omo ob"etivamente@ o dis= &*rso ego&2ntri&o representa *ma transi+4o entre o dis&*rso para os o*tros e o dis&*rso de si para si. J% tem a $*n+4o do dis&*rso interior@ mas@ pela s*a e3press4o@ &ontin*a a ser semelhante ao dis&*rso so&ial. A investiga+4o do dis&*rso ego&2ntri&o preparo* o terreno para a &ompreens4o do dis&*rso interior@ ?*e passaremos a analisar seg*idamente.

)V
As nossas e3peri2n&ias &onven&eram=nos de ?*e se deve en&arar o dis&*rso interi= or@ n4o &omo *m dis&*rso sem som@ mas &omo *ma $*n+4o dis&*rsiva totalmente di$e= rente. ) se* tra+o prin&ipal a s*a sinta3e m*ito parti&*lar. ;m &ompara+4o &om o dis= &*rso e3terior@ o dis&*rso interior pare&e des&one3o e in&ompleto. ;sta observa+4o n4o nova. >odos os ?*e est*daram o dis&*rso interior@ mesmo os ?*e o abordaram d*m ponto de vista behavio*rista notaram esta &ara&ter.sti&a. ) m= todo de an%lise genti&a permite=nos ir alm de *ma simples des&ri+4o dessa &ara&te= r.sti&a. Apli&amos este mtodo e veri$i&amos ?*e@ E medida ?*e o dis&*rso interior se desenvolve@ eviden&ia *ma tend2n&ia para a $orma de abrevia+4o totalmente espe&.$i&a: nomeadamente@ a omiss4o do s*"eito de *ma $rase e de todas as palavras &om ele rela= &ionadas@ embora preservando o predi&ado. ;sta tend2n&ia para a predi&a+4o s*rge em todas as nossas e3peri2n&ias &om tal reg*laridade ?*e somos $or+ados a admitir ?*e se

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trata da $orma sint%ti&a $*ndamental do dis&*rso interior. #ara &ompreendermos esta tend2n&ia poder% ser=nos !til re&ordarmos &ertas sit*a= +Fes em ?*e o dis&*rso e3terior apresenta *ma estr*t*ra semelhante. A predi&a+4o p*ra o&orre no dis&*rso e3terior em d*as &ir&*nst6n&ias: ?*ando se trata de *ma resposta o* ?*ando o s*"eito da ora+4o "% &onhe&ido de antem4o de todos os parti&ipantes da &on= versa. A resposta E perg*nta: IO*er *ma &h%vena de &h%TJ n4o n*n&a: ID4o@ n4o ?*e= ro *ma &h%vena de &h%J@ mas *m simples ID4oJ. )bviamente@ tal senten+a sA poss.vel por?*e o s*"eito "% &onhe&ido de ambas as partes. P perg*nta: I) te* irm4o le* este li= vroTJ ning*m responde I im@ o me* irm4o le* este livroJ. A resposta *m &*rto ILe*J@ o* I im@ le*J. Zmaginemos agora ?*e *m gr*po de pessoas est% E espera do a*= to&arro: ning*m dir%@ ao ver ?*e o a*to&arro se apro3ima: I) a*to&arro de ?*e estamos E espera apro3ima=seJ. ) mais prov%vel a $rase &onsistir n*m abreviado: IVem a.J@ o* ?*al?*er e3press4o do g2nero@ pois o s*"eito evidente@ dada a sit*a+4o. L*ito $re?*en= temente@ as $rases abreviadas s4o &a*sa de &on$*s4o. ) o*vinte pode rela&ionar a $rase &om *m s*"eito ?*e lhe o&*pa o esp.rito d*ma $orma predominante e n4o &om *m s*"ei= to ?*e o emissor ?*er signi$i&ar. e os pensamentos das d*as pessoas &oin&idirem@ pode= se &onseg*ir *m per$eito entendimento pelo *so dos simples predi&ados@ mas se estive= rem a pensar em &oisas di$erentes@ o mais &erto haver *m mal=entendido entre eles. Dos roman&es de >olstoU en&ontramos e3emplos m*ito bons de &ondensa+4o do dis&*rso e3terior e s*a red*+4o a predi&ados: tais e3emplos $re?*entemente in&idem so= bre a psi&ologia do &onhe&imento: IDing*m o*vi* &laramente o ?*e ele disse@ mas \ittU &ompreende*=o. Compreende*=o por?*e o se* esp.rito estava &onstantemente a observar as s*as ne&essidadesJ 9Anna \arenina@ #arte V@ Cap. (/:. #oder.amos dizer ?*e os se*s pensamentos ao seg*irem os pensamentos do morib*ndo@ &ontinham o s*= "eito a ?*e a s*a palavra se re$eria e ?*e ning*m mais &ompreende*. Las talvez o e3emplo mais $lagrante se"a a de&lara+4o de amor entre \ittU e Levin por intermdio das letras ini&iais: IB% m*ito ?*e dese"ava perg*ntar=lhe *ma &oisa. S Fa+a $avor. S K o seg*inte S disse ele@ es&revendo as ini&iais O r: n p s@ ? d n m o nT. ;stas le= tras ?*eriam dizer: IO*ando responde*: n4o pode ser@ ?*eria dizer na?*ele momento@ o* n*n&aTJ #are&ia imposs.vel ?*e ela p*desse &ompreender a &ompli&ada $rase. S Compreendo S disse ela. S O*e palavra estaT S perg*nto* ele@ apontando para o n ?*e signi$i&ava In*n&aJ. S A palavra In*n&aJ S disse ela@ S mas n4o verdade. Levin apago* rapidamente o ?*e tinha es&rito@ estende*=lhe o giz e levanto*=se. ;la es&reve*: D m@ n p t r d m. A s*a $a&e resplande&e*: tinha &ompreendido. A $rase signi$i&ava: IDa?*ele mo= mento@ n4o poderia ter respondido do*tra maneiraJ. \ittU es&reve* as ini&iais seg*intes: p ? p e e p o ? s t p. Zsto ?*eria dizer: para ?*e p*desses es?*e&er e perdoar o ?*e se tinha passado. ;le tomo* o giz &om m4os tensas e tr2m*las@ ?*ebro*=o e es&reve* as ini&iais do seg*inte: ID4o tenho nada a es?*e&er e a perdoar. D*n&a dei3ei de te amarJ. S Compreendo S s*ss*rro* ela.

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) rapaz sento*=se e es&reve* *ma longa $rase. ;la &ompreende*=a integralmente sem lhe perg*ntar se estava a ir bem@ pego* no giz e responde*=lhe imediatamente. ;le esteve *m longo intervalo sem &ompreender o ?*e tinha sido es&rito e manteve olhar $i3o no dela ) se* esp.rito en&ontrava=se tonto de $eli&idade. entia=se &ompletamente in&apaz de ded*zir as palavras ?*e ela indi&avaG mas nos olhos radiantes e $elizes da ra= pariga le* t*do o ?*e pre&isava de saber. ; es&reve* tr2s letras. D4o tinha ainda a&abado de es&rever e "% \ittU estava lendo por sob a s*a m4o e es&revia a resposta: I imJ. >i= nham dito t*do na &onversa+4o ?*e tinham mantido: ?*e ela o amava e ?*e diria ao pai e E m4e ?*e ele haveria de dirigir=se=lhes na manh4 seg*inteJ. 9Anna \arenina@ #arte V@ Cap. (-:. ;ste e3emplo tem *m interesse psi&olAgi&o e3traordin%rio@ por?*e. tal &omo todo o episAdio entre \ittU e Levin@ >olstoU o e3trai* da s*a prApria vida. Foi pre&isamente desta maneira ?*e >olstoU &om*ni&o* a s*a m*lher o se* amor por ela. ;stes e3emplos mostram &laramente ?*e ?*ando os pensamentos dos interlo&*tores s4o os mesmos@ o papel da $ala se red*z ao m.nimo. Do*tro ponto@ >olstoU assinala ?*e entre pessoas ?*e vivem n*m estreito &ontato psi&olAgi&o@ tal &om*ni&a+4o por meio do dis&*rso abrevia= do se torna a regra@ e dei3a de ser a e3&e+4o.
IAgora@ Levin habit*ara=se a e3primir o se* pensamento integralmente sem ?*al?*er problema sem se preo&*par em vert2=lo nas palavras e3a= tas. ;le sabia ?*e a s*a m*lher@ nos momentos plenos de amor &omo este@ &ompreenderia o ?*e ele ?*eria dizer@ bastando=lhe *m ind.&ioG e ela &ompreendia@ de $atoJ 9Anna \arenina@ parte VZ@ Cap. -:.

A tend2n&ia para a predi&a+4o ?*e s*rge no dis&*rso interior ?*ando os dois inter= lo&*tores sabem do ?*e se trata &ara&terizada por *ma sinta3e simpli$i&ada@ pela &on= densa+4o e por *m n!mero de palavras e3tremamente red*zido. As &on$*sFes plenas de &omi&idade ?*e se d4o ?*ando os pensamentos das pessoas seg*em dire+Fes di$erentes est4o em &ompleto &ontraste &om este tipo de &ompreens4o. A &on$*s4o a ?*e isto pode levar bem dada por este pe?*eno poema:
Rois s*rdos s4o "*lgados por *m s*rdo "*iz. I;ste ro*bo*=me a minha va&aJ@ *m deles diz@ IAlto a.@ essa terraJ@ o seg*ndo repli&a@ I empre $oi do me* pai e &omigo ?*e $i&a[J ; o "*iz: ILas ?*e vergonha@ tanta briga[ IA &*lpa n4o vossa@ da raparigaJ.

A &onversa+4o de \ittU &om Levin e o "*lgamento do s*rdo s4o &asos e3tremos@ ?*er dizer@ s4o na realidade os dois polos e3tremos do dis&*rso e3terior. Nm deles e3empli$i&a a &ompreens4o m!t*a ?*e se pode &onseg*ir atravs de *m dis&*rso &om= pletamente abreviado ?*ando o s*"eito ?*e o&*pa os dois esp.ritos o mesmoG o o*tro@ e3empli$i&a a in&ompreens4o total@ mesmo &om *m dis&*rso &ompleto@ ?*ando os pen= samentos das pessoas vag*eiam em di$erentes dire+Fes. D4o s4o apenas os s*rdos ?*e n4o &onseg*em &ompreender=seG tal a&onte&e tambm &om ?*ais?*er d*as pessoas ?*e d4o *m signi$i&ado di$erente E mesma palavra o* ?*e de$endem pontos de vista

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di$erentes. Como >olstoU noto*@ a?*eles ?*e est4o a&ost*mados ao pensamento solit%rio e independente n4o apreendem $a&ilmente os pensamentos de o*trem e s4o m*ito par&iais relativamente aos se*s prAprios: mas as pessoas ?*e mant2m *m &ontato estreito apreendem os signi$i&ados &ompli&ados ?*e transmitem m*t*amente por meio de *ma &om*ni&a+4o IlAgi&a e &laraJ levada a &abo &om o menor n!mero de palavras. Repois de termos e3aminado as abreviat*ras no dis&*rso e3terior@ podemos agora@ enri?*e&idos@ debr*+ar=nos sobre o mesmo $enMmeno no dis&*rso interior@ em ?*e n4o a e3&e+4o@ mas a regra. er% instr*tivo &omparar as abreviat*ras nos dis&*rsos orais@ in= teriores e es&ritos. A &om*ni&a+4o por es&rito repo*sa sobre o signi$i&ado $ormal das pa= lavras e@ para transmitir a mesma ideia@ e3ige *ma ?*antidade de palavras m*ito maior do ?*e a &om*ni&a+4o oral. Ririge=se a *m interlo&*tor a*sente ?*e raramente tem pre= sente no esp.rito o mesmo s*"eito ?*e ?*em es&reve. #or &onseg*inte@ ter% ?*e ser *m dis&*rso &ompletamente desenvolvidoG a di$eren&ia+4o sint%ti&a atinge a s*a m%3ima e3= press4o e *tilizam=se e3pressFes ?*e soariam &omo n4o nat*rais na &onversa+4o oral. A e3press4o de 1riboedov Iele $ala &omo es&reveJ re$ere=se ao e$eito estranho provo&ado pelas &onstr*+Fes elaboradas ?*ando *tilizadas na ling*agem na $ala do dia a dia. A nat*reza m*lti$*n&ional da ling*agem@ ?*e tem atra.do a aten+4o at*rada dos ling*istas@ "% tinha sido assinalada por B*mboldt no to&ante E poesia e E prosa S d*as $ormas m*ito di$erentes pela s*a $*n+4o e tambm pelos meios ?*e mobilizam. eg*ndo B*mboldt@ a poesia insepar%vel da m!si&a@ ao passo ?*e a prosa depende inteiramente da ling*agem e dominada pelo pensamento. Conse?*entemente@ &ada *ma destas $or= mas tem a s*a prApria di&+4o@ a s*a prApria gram%ti&a@ a s*a prApria sinta3e. ;sta &on= &ep+4o de primeir.ssima import6n&ia@ embora nem B*mboldt@ nem os ?*e desenvolve= ram o se* pensamento tenham &ompreendido &ompletamente todas as s*as impli&a+Fes. Limitavam=se a estabele&er a distin+4o entre poesia e prosa e@ nesta !ltima@ entre a tro&a de ideias e a &onversa+4o v*lgar@ isto @ a simples tro&a de in$orma+Fes o* a &ava?*eira &onven&ional. B% o*tras importantes distin+Fes $*n&ionais no dis&*rso. Nma delas e a distin+4o entre monAlogo e di%logo. ) dis&*rso interior e o dis&*rso es&rito representam o monAlogoG o dis&*rso oral@ na maioria dos &asos@ representa o di%logo. ) di%logo press*pFe sempre@ da parte dos interlo&*tores@ *m &onhe&imento do as= s*nto s*$i&iente para permitir o dis&*rso abreviado e@ em &ertas &ondi+Fes@ as $rases p*= ramente predi&ativas. >ambm press*pFe ?*e todas as pessoas est4o em &ondi+Fes se ver os se*s interlo&*tores@ as s*as e3pressFes $a&iais e os gestos ?*e $azem e de o*vir o tom de voz. J% dis&*timos as abreviat*ras e passaremos a &onsiderar neste ponto apenas o aspe&to a*ditivo@ *tilizando *m e3emplo &l%ssi&o@ e3tra.do do IRi%rio de *m ;s&ritorJ@ de RostoUevski@ para mostrar o ?*anto a entoa+4o a"*da a &ompreender as di= $eren&ia+Fes s*tis dos signi$i&ados das palavras. RostoUevski relata *ma &onversa+4o de b2bados inteiramente &onstit*.da por *ma palavra irreprod*z.vel por es&rito: Nma noite de domingo a&onte&e* ter=me abeirado de *m gr*po de seis "ovens tra= balhadores b2bados@ tendo $i&ado a *ns ?*inze passos deles. *bitamente aper&ebi=me de ?*e &onseg*iam e3primir todos os se*s pensamentos@ sentimentos e at todo *m en= &adeado de ra&io&.nios por meio dessa !ni&a palavra@ ?*e@ ainda por &ima@ e3trema= mente breve. Nm dos "ovens disse=a de *ma $orma r*de e enrgi&a para e3primir o se* &ompleto desa&ordo &om algo de ?*e todos tinham estado a $alar. )*tro responde &om o

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mesmo nome@ mas n*m tom e n*m sentido totalmente di$erentes S e3primindo as s*as d!vidas sobre os $*ndamentos da atit*de negativa do primeiro. ;is sen4o ?*ando *m ter&eiro se e3alta &ontra o primeiro@ irrompendo abr*ptamente na &onversa+4o e gritan= do e3&itadamente a mesma palavra@ mas desta vez &omo se $ora *ma praga o* *ma obs= &enidade. A?*i o seg*ndo par&eiro volto* a inter$erir@ zangado &om o ter&eiro@ o agres= sor@ retendo=o@ &omo ?*erendo dizer: I>ens alg*ma &oisa ?*e te pMr Es marradasT ;st%= vamos a dis&*tir os ass*ntos &almamente e logo vens t*@ metes=te@ e &ome+as logo a pra= g*e"ar[J ; disse todo este pensamento n*ma sA palavra@ a mesma vener%vel palavraG sA ?*e desta vez tambm levanto* a m4o@ pondo=a sobre o ombro do &ompanheiro. *bita= mente@ *m ?*arto@ o mais novo do gr*po@ ?*e at E?*ele momento se tinha mantido si= len&ioso@ &omo provavelmente tivesse en&ontrado repentinamente *ma sol*+4o para a di$i&*ldade ini&ial donde partira a dis&*ss4o@ levanto* a m4o n*m transporte de alegria e grito*Y ;*reka@ ser% istoT >erei en&ontrado a sol*+4oT D4o@ nem I;*rekaJ@ nem Ien= &ontrei a sol*+4oJ@ repeti* a mesma palavra irreprod*z.vel@ *ma palavra@ *ma simples palavra@ mas &om 23tase@ n*ma e3plos4o de &omprazimento S mani$esta+4o essa prova= velmente *m po*&o e3agerada@ por?*e o se3to membro do gr*po@ o mais velho deles@ s*"eito de apar2n&ia sot*rna@ n4o gosto* da &oisa e &orto* &er&e a alegria in$antil do o*= tro@ dirigindo=se=lhe n*m tom de bai3o solene e e3ortativo e repetindoY sim@ repetindo e3atamente a mesma palavra@ a mesma palavra proibida em presen+a de senhoras mas ?*e na?*ele momento ?*eria dizer &laramente I#ara ?*e s4o esses berros sem sentidoTJ. Assim@ sem terem pro$erido mais nenh*ma palavra@ nem *ma se?*er@ repetiram a?*ela elo&*+4o ?*erida seis vezes de en$iada@ seis vezes s*&essivas e entenderam=se per$eita= mente. 9!irio de "m Escritor@ ano de (/7-:. A in$le34o revela o &onte3to psi&olAgi&o em ?*e se deve &ompreender determina= da palavra. Da histAria de RostoUevskU@ tratava=se de *ma nega+4o de desa$io@ n*m dos &asos@ de *ma d!vida@ no*tro@ de ira@ no ter&eiro. O*ando o &onte3to t4o &laro &omo neste e3emplo@ torna=se realmente poss.vel transmitir todos os pensamentos@ todos os sentimentos e at toda *ma &adeia de ra&io&.nios &om *ma sA palavra. Do dis&*rso es&rito@ &omo o tom de voz e o &onhe&imento do ass*nto n4o s4o pos= s.veis@ somos obrigados a *tilizar m*itas palavras e a *tilizarmos essas palavras mais e3atamente. ) dis&*rso es&rito a $orma de dis&*rso mais elaborada. Alg*ns ling*istas &onsideram ?*e o di%logo a $orma nat*ral do dis&*rso ora[@ a $orma em ?*e a ling*a= gem patenteia &ompletamente toda a s*a nat*reza@ e ?*e o monAlogo em grande medi= da arti$i&ial. A investiga+4o psi&olAgi&a n4o nos dei3a grandes d!vidas de ?*e@ na reali= dade@ o monAlogo a $orma mais elevada@ mais &omple3a@ a $orma ?*e histori&amente se desenvolve mais tarde. Do momento presente@ &ont*do@ sA nos interessa estabele&er ?*al?*er &ompara+4o no to&ante E tend2n&ia para a elipse. A velo&idade do dis&*rso oral n4o se propi&ia a *m pro&esso &ompli&ado de $or= m*la+4o S e n4o dei3a tempo para delibera+Fes e op+Fes. ) di%logo impli&a a e3press4o imediata n4o pr=determinada. K &onstit*.do por respostas e rpli&as: *ma &adeia de rea+Fes. ;m &ompara+4o &om isto@ o monAlogo *ma $orma+4o &omple3a dando ao se* a*tor tempo e vagar para *ma &*idada e &ons&iente elabora+4o ling*.sti&a. Do dis&*rso es&rito@ ao ?*al $altam os apoios sit*a&ionais@ tem ?*e se &onseg*ir a &om*ni&a+4o por re&*rso e3&l*sivo Es palavras e s*as &ombina+Fes. Zsto e3ige ?*e a ati=

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vidade dis&*rsiva ass*ma $ormas &ompli&adas S e da. o emprego dos ras&*nhos. A evo= l*+4o dos ras&*nhos para a vers4o $inal reprod*z o nosso pro&esso mental. ) planea= mento tem *ma $*n+4o importante no dis&*rso es&rito@ mesmo ?*ando n4o nos so&orre= mos d*m verdadeiro ras&*nho. Babit*almente@ dizemos a nAs prAprios o ?*e vamos es= &reverG trata=se tambm de *m ras&*nho@ embora apenas em pensamento. Como tenta= mos mostrar no &ap.t*lo pre&edente@ este ras&*nho mental *m dis&*rso interior. Como o dis&*rso interior $*n&iona &omo ras&*nho n4o sA para o dis&*rso es&rito mas tambm para o dis&*rso oral@ passaremos agora a &omparar ambas estas $ormas &om o dis&*rso interior@ no to&ante E tend2n&ia para a elipse e para a predi&a+4o. ;sta tend2n&ia@ ?*e n4o e3iste no dis&*rso es&rito e sA m*ito raramente s*rge no dis&*rso oral@ apare&e sempre no dis&*rso interior. A predi&a+4o a $orma *s*al do dis= &*rso interiorG psi&ologi&amente@ este e3&l*sivamente &onstit*.do por predi&ados. A omiss4o dos s*"eitos *ma lei do dis&*rso interior@ e3atamente na mesma medida em ?*e a obrigatoriedade da presen+a do s*"eito e do predi&ado &onstit*i *ma lei do dis&*r= so es&rito. ;ste $ato e3perimentalmente estabele&ido tem *ma e3pli&a+4o: ?*e os $atores ?*e $a&ilitam a p*ra predi&a+4o en&ontram=se invari%vel e obrigatoriamente presentes no dis&*rso interior. abemos a?*ilo em ?*e estamos a pensar S isto @ sabemos "% sempre ?*ais s4o o s*"eito e a sit*a+4o. #si&ologi&amente@ o &ontato entre os interlo&*tores n*ma &onversa+4o pode estabele&er *ma per&ep+4o m!t*a ?*e &ond*z E &ompreens4o do dis&*rso el.pti&o. Do dis&*rso interior@ a per&ep+4o Im!t*aJ est% sempre presente@ n*ma $orma absol*taG por &onseg*inte@ d%=se@ regra geral@ *ma &om*ni&a+4o prati&a= mente sem palavras mesmo ?*ando se trata dos pensamentos mais &ompli&ados. A predomin6n&ia da predi&a+4o *m prod*to do desenvolvimento. Re in.&io@ o dis&*rso ego&2ntri&o @ pela s*a estr*t*ra@ id2nti&o ao dis&*rso so&ial@ mas no se* pro= &esso de trans$orma+4o em dis&*rso interior vai=se tornando menos &ompleto e &oerente@ E medida a ?*e passa a ser regido por *ma sinta3e totalmente predi&ativa. As e3peri2n= &ias mostram=nos &laramente &omo e por?*e raz4o a sinta3e predi&ativa vai &ome+ando a dominar As &rian+as $alam das &oisas ?*e veem@ o*vem o* $azem em determinado momento. ;m res*ltado disto@ tendem a dei3ar de lado o s*"eito e todas as palavras ?*e &om ele se rela&ionam@ &ondensando progressivamente o se* dis&*rso at ?*e sA $i&am os predi&ados. O*anto mais di$eren&iada se torna a $*n+4o espe&.$i&a do dis&*rso ego= &2ntri&o@ mais pron*n&iadas se tornam as s*as pe&*liaridades sint%ti&as S a simpli$i&a= +4o e a predi&a+4o. A vo&aliza+4o &orre a par &om esta modi$i&a+4o. O*ando &onversa= mos de nAs para nAs pre&isamos ainda de menos palavras do ?*e \ittU e Levin. ) dis= &*rso interior *m dis&*rso ?*ase sem palavras. Wed*zida a sinta3e e o som ao m.nimo@ o signi$i&ado passa a o&*par *m l*gar mais do ?*e n*n&a proeminente. ) dis&*rso interior opera &om a sem6nti&a e n4o &om a $onti&a. A estr*t*ra sem6nti&a espe&.$i&a do dis&*rso interior tambm &ontrib*i para a elipse. A sinta3e dos signi$i&ados no dis&*rso interior n4o menos original do ?*e a s*a sinta3e gramati&al. A nossa investiga+4o estabele&e* tr2s pe&*liaridades sem6nti&as do dis&*rso interior. A primeira@ ?*e essen&ial@ a preponder6n&ia do sentido das palavras sobre o se* signi$i&ado S distin+4o ?*e devemos a #a*lhan. eg*ndo este a*tor@ o sentido de

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*ma palavra a soma de todos os a&onte&imentos psi&olAgi&os ?*e essa palavra desper= ta na nossa &ons&i2n&ia. K *m todo &omple3o@ $l*ido@ din6mi&o ?*e tem v%rias zonas de estabilidade desig*al. ) signi$i&ado mais n4o do ?*e *ma das zonas do sentido@ a zona mais est%vel e pre&isa. Nma palavra e3trai o se* sentido do &onte3to em ?*e s*rgeG ?*ando o &onte3to m*da o se* sentido m*da tambm. ) signi$i&ado mantm=se est%vel atravs de todas as m*dan+as de sentido. ) signi$i&ado de *ma palavra tal &omo s*rge no di&ion%rio n4o passa de *ma pedra do edi$.&io do sentido@ n4o mais do ?*e *ma po= ten&ialidade ?*e tem diversas realiza+Fes no dis&*rso. As !ltimas palavras da "% men&ionada $%b*la de \rUlov IA Cigarra e a FormigaJ &onstit*em *ma boa il*stra+4o da di$eren+a entre sentido e signi$i&ado. As palavras: I#ois agora dan+aaJ t2m *m signi$i&ado $i3o e de$inido@ mas no &onte3to da $%b*la ad= ?*irem *m sentido intele&t*al e a$etivo mais vasto. #assam a signi$i&ar sim*ltaneamen= te: IRiverte=teJ e I#ere&e[J. ;ste enri?*e&imento das palavras pelo sentido ?*e ad?*i= rem nos di$erentes &onte3tos a lei $*ndamental da din6mi&a dos signi$i&ados das pala= vras. D*m determinado &onte3to@ *ma palavra signi$i&a sim*ltaneamente mais o* me= nos do ?*e a mesma palavra tomada isoladamenteG signi$i&a mais@ por?*e ad?*ire *m novo &onte3toG signi$i&a menos@ por?*e o se* signi$i&ado limitado e estreitado pelo mesmo &onte3to. ) sentido de *ma palavra@ diz #a*lhan@ *m $enMmeno &omple3o@ mAvel@ protei&oG modi$i&a=se &om as sit*a+Fes e &onsoante os esp.ritos e prati&amente ilimitado. As palavras e3traem o se* sentido da $rase em ?*e est4o inseridas@ e esta@ por se* t*rno@ &olhe o se* sentido do par%gra$o@ o ?*al@ por s*a vez@ o &olhe do livro e este das obras todas do a*tor. #a*lhan presto* ainda o*tro servi+o E psi&ologia@ analisando a rela+4o entre a pa= lavra e o sentido e mostrando ?*e a independ2n&ia entre *m e o*tra m*ito maior do ?*e a ?*e e3iste entre a palavra e o signi$i&ado. B% m*ito "% se sabe ?*e as palavras po= dem m*dar de sentido. We&entemente@ ho*ve ?*em assinalasse ?*e o sentido pode mo= di$i&ar as palavras@ o* melhor@ ?*e as ideias por vezes m*dam de nome. >al &omo o sen= tido d*ma palavra se en&ontra rela&ionada &om o &on"*nto da palavra na s*a totalidade@ e n4o apenas &om os se*s sons isolados@ tambm o sentido d*ma $rase se rela&iona &om a globalidade da $rase e n4o &om as s*as palavras tomadas isoladamente. #or &onseg*in= te@ *ma palavra pode m*itas vezes ser s*bstit*.da por o*tra sem se dar nenh*ma modi$i= &a+4o do sentido. As palavras e os se*s sentidos s4o relativamente independentes *ns dos o*tros. Do dis&*rso interior@ a predomin6n&ia do sentido sobre o signi$i&ado@ da $rase so= bre a palavra e do &onte3to sobre a $rase &onstit*i a regra. Zsto &ond*z=nos a o*tras pe&*liaridades do dis&*rso interior. Ambas dizem respei= to E &ombina+4o das palavras entre si. Nm desses tipos de &ombina+4o ser% antes &omo ?*e *ma agl*tina+4o S *ma $orma de &ombinar as palavras bastante $re?*ente em m*i= tas l.ng*as e relativamente rara no*tras. A l.ng*a alem4 $orma $re?*entemente *m s*bs= tantivo a partir de diversas palavras o* de $rases. ;m &ertas l.ng*as primitivas@ tal edi= +4o de palavras &onstit*i regra geral. O*ando diversas palavras se $*ndem n*ma !ni&a@ a nova palavra n4o se limita a e3primir *ma ideia bastante &omple3a@ designa tambm to= dos os elementos separados &ontidos nessa ideia. Como a tMni&a re&ai sempre no radi&al o* na ideia prin&ipal@ tais l.ng*as s4o de $%&il &ompreens4o. ) dis&*rso ego&2ntri&o da

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&rian+a patenteia *m $enMmeno semelhante. P medida ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o se vai apro3imando da $orma do dis&*rso interior@ a &rian+a &ome+a a *tilizar a agl*tina+4o &a= da vez mais &omo modo de $ormar palavras &ompostas ?*e e3primem ideias &omple3as. A ter&eira pe&*liaridade sem6nti&a $*ndamental do dis&*rso interior a $orma &omo os sentidos das palavras se &ombinam e &ongregam S pro&esso ?*e regido por leis di$erentes das ?*e regem as &ombina+Fes de signi$i&ados. Da alt*ra em ?*e obser= vamos esta $orma sing*lar de *nir palavras no dis&*rso ego&2ntri&o@ &hamamos=lhe Iin= $l*3o de sentidoJ. )s sentidos de di$erentes palavras &on$l*em n*ma o*tra S Iin$l*en= &iam=seJ literalmente = de $orma ?*e as primeiras est4o &ontidas nas !ltimas e as in$l*= en&iam. Ra mesma $orma@ *ma palavra ?*e &ontin*amente se repete n*m livro o* n*m poema absorve por vezes todas as variantes de sentido neles &ontidas e se torna de &erta maneira e?*ivalente E prApria obra. ) t.t*lo de *ma obra liter%ria e3prime o se* &onte!= do e &ompleta o se* sentido n*m gra* m*ito mais elevado do ?*e o t.t*lo de *m ?*adro o* de *ma pe+a de m!si&a. >.t*los &omo Rom O*i3ote@ Bamlet o* Anna \arenina il*s= tram isto &om toda a &larezaG todo o sentido da obra se en&ontra &ontido n*ma palavra@ n*m nome. )*tro e3&elente e3emplo a obra Almas Lortas@ de 1ogol. )riginalmente@ o t.t*lo re$eria=se aos servos mortos &*"o nome n4o $ora removido das listas o$i&iais e ?*e podiam &ontin*ar a ser &omprados e vendidos &omo se estivessem vivos. K neste sentido ?*e as palavras s4o *tilizadas d*rante todo o livro@ ?*e &onstr*.do em torno deste tr%$i&o &om os mortos. Las@ pela s*a .ntima rela+4o &om o &on"*nto da obra@ estas d*as palavras ad?*irem *ma nova signi$i&a+4o e *m sentido in$initamente mais vasto. O*ando &hegamos ao $im do livro@ a e3press4o IAlmas mortasJ signi$i&a para nAs n4o sA os servos de$*ntos@ mas tambm todos os personagens da histAria ?*e est4o $isi&a= mente vivos@ mas espirit*almente mortos. Do dis&*rso interior@ o $enMmeno atinge a s*a m%3ima in&id2n&ia. Cada palavra isolada en&ontra=se t4o sat*rada de sentido@ ?*e@ para a e3pli&ar no dis&*rso e3terior se= riam ne&ess%rias m*itas palavras. D4o pois de s*rpreender ?*e o dis&*rso ego&2ntri&o se"a in&ompreens.vel para os o*tros. Qatson diz ?*e o dis&*rso interior seria in&om= preens.vel@ mesmo ?*e $osse poss.vel grav%=lo. A s*a opa&idade a&ent*a=se devido a *m $enMmeno ?*e@ diga=se de passagem@ >olstoU noto* no dis&*rso e3terior: no se* livro@ Zn$6n&ia@ Adoles&2n&ia e J*vent*de@ des&reve &omo@ em pessoas ?*e se en&ontram em &ontato psi&olAgi&o m*ito .ntimo@ as palavras ad?*irem signi$i&ados espe&iais ?*e sA s4o entendidos pelos ini&iados. Do dis&*rso interior@ desenvolve=se o mesmo tipo de idioma S o tipo de idioma ?*e di$.&il de trad*zir para a $ala oral. Com isto@ &on&l*.mos o nosso relan&e sobre as pe&*liaridades do dis&*rso interior@ &om ?*e nos de$rontamos pela primeira vez ao investigarmos o dis&*rso ego&2ntri&o. O*ando $omos pro&*rar &ompara+Fes no dis&*rso e3terno@ des&obrimos ?*e este !ltimo "% &ontm@ pelo menos poten&ialmente@ os tra+os &ara&ter.sti&os do dis&*rso interno: a predi&a+4o@ o de&l.nio da oralidade@ a predomin6n&ia do sentido sobre o signi$i&ado@ a agl*tina+4o@ et&.@ apare&em tambm em &ertas &ondi+Fes "% no dis&*rso e3terno. ;sta= mos em &rer ?*e isto a melhor &on$irma+4o da nossa hipAtese@ seg*ndo a ?*al o dis= &*rso interior tem origem na di$eren&ia+4o do primitivo dis&*rso das &rian+as. >odas as nossas observa+Fes indi&am ?*e o dis&*rso interior *ma $*n+4o a*tM= noma da ling*agem. #odemos &on$iantemente en&ar%=lo &omo *m plano distinto do

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pensamento verbal. K evidente ?*e a transi+4o do dis&*rso interior para o dis&*rso e3ter= no n4o *ma simples trad*+4o d*ma ling*agem para o*tra. D4o pode ser &onseg*ida apenas pela simples oraliza+4o do dis&*rso silen&ioso. K *m pro&esso &omple3o@ din6= mi&o ?*e envolve a trans$orma+4o da estr*t*ra predi&ativa@ idiom%ti&a do dis&*rso inte= rior em dis&*rso sintati&amente arti&*lado@ intelig.vel para os o*tros.

V
#odemos agora voltar a debr*+ar=nos sobre a de$ini+4o do dis&*rso interior ?*e prop*semos antes de ini&iarmos a nossa an%lise. ) dis&*rso interior n4o o aspe&to in= terior do dis&*rso e3terno S *ma $*n+4o em si prAprio. Contin*a a ser dis&*rso@ isto @ pensamento ligado por palavras. Las en?*anto o pensamento e3terno se en&ontra en&ar= nado em palavras@ no dis&*rso interior @ em grande medida@ *m pensamento $eito de signi$i&ados p*ros. K *ma &oisa din6mi&a@ inst%vel@ e derivante@ ?*e $l*t*a entre a pala= vra e o pensamento@ os dois &omponentes mais o* menos est%veis@ mais o* menos soli= damente delineados do pensamento verbal. A se pode &ompreender a s*a verdadeira nat*reza e o se* verdadeiro l*gar@ apAs se ter e3aminado o plano seg*inte do pensamen= to verbal@ o plano ainda mais pro$*ndo do ?*e o dis&*rso interior. ;sse plano o prAprio pensamento. Como dissemos@ todos os pensamentos &riam *ma &one34o@ preen&hem *ma $*n+4o@ resolvem *m problema. A &orrente de pensamen= to n4o a&ompanhada por *m desabro&har sim*lt6neo do dis&*rso. )s dois pro&essos n4o s4o id2nti&os e n4o h% &orrespond2n&ia r.gida entre as *nidades de pensamento e de dis&*rso. Zsto parti&*larmente verdade ?*ando *m pensamento aborta S ?*ando &omo RostoUevski diz@ *m Ipensamento n4o entra nas palavrasJ. ) pensamento tem a s*a prApria estr*t*ra e a transi+4o entre ele e a ling*agem n4o &oisa $%&il. ) teatro de$ron= to*=se@ antes da psi&ologia@ &om o problema dos pensamentos o&*ltos por detr%s das pa= lavras. Ao ensinar o se* sistema de representa+4o@ tanislawskU e3igia dos a*tores ?*e des&obrissem o Is*bte3toJ das s*as rpli&as na pe+a. Da &omdia de 1riboedov I) ;s= p.rito traz a Zn$eli&idadeJ@ E hero.na ?*e a$irma n*n&a o ter es?*e&ido@ o herAi@ ChatskU@ diz: I>r2s vezes aben+oado ?*em tal a&reditar. A $ a?*e&e o &ora+4oJ. tanislawskU in= terpreto* esta passagem &omo ?*erendo dizer: IA&abemos &om esta &onversaJ@ mas po= deria tambm ser interpretada &omo ?*erendo dizer: ID4o a&redito em si. Riz isso para me re&on$ortarJ@ o*: ID4o v2 ?*e me est% a atormentarT ;* bem ?*eria a&reditar em si. eria *ma ben+4oYJ. >odas estas $rases ?*e pro$erimos na vida real poss*em *ma es= p&ie de s*bte3to@ *m pensamento o&*lto por detr%s delas. Dos e3emplos ?*e atr%s de= mos da a*s2n&ia de &on&ord6n&ia entre o s*"eito e o predi&ado@ n4o levamos a nossa an%lise at ao $im. >al &omo *ma $rase pode e3primir m*itos pensamentos@ *m mesmo pensamento pode ser e3presso por meio de di$erentes $rases. #or e3emplo@ a $rase I) re= lAgio &ai*J@ &omo resposta E perg*nta: I#or?*e ?*e o relAgio paro*TJ poderia signi$i= &ar: ID4o tive &*lpa de o relAgio se ter estragadoG &ai*J. ) mesmo pensamento@ ?*e *ma a*to="*sti$i&a+4o@ poderia ass*mir a $orma seg*inte: ID4o me* h%bito me3er nas &oisas das o*tras pessoas. A estava a limpar o pA a?*iJ@ o* m*itas o*tras $rases. Ao &ontr%rio do dis&*rso@ o pensamento n4o &onstit*.do por *nidades separadas. O*ando dese"o &om*ni&ar o pensamento de ?*e ho"e vi *m rapaz des&al+o de &amisa

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az*l a &orrer pela r*a abai3o@ n4o ve"o &ada elemento em separado: o rapaz@ a &amisa@ a &or desta !ltima@ a &orrida do rapaz@ a a*s2n&ia de sapatos. Con&ebo t*do isto n*m sA pensamento@ mas e3primo o pensamento em palavras separadas. Nm interlo&*tor leva por vezes v%rios min*tos a e3por *m sA pensamento. Do se* esp.rito o pensamento en= &ontra=se presente na s*a globalidade n*m sA momento@ mas no dis&*rso tem ?*e ser desenvolvido por $ases s*&essivas. #odemos &omparar *m pensamento &om *ma n*vem ?*e $az &air *ma &h*va de palavras. Como@ pre&isamente@ *m pensamento n4o tem &or= respond2n&ia imediata em palavras@ a transi+4o entre o pensamento e as palavras passa pelo signi$i&ado Da nossa $ala@ h% sempre o pensamento o&*lto@ h% sempre o s*b=te3to. Bo*ve sempre lamentos a&er&a da ine3pressibilidade do pensamento devido ao $ato de ser imposs.vel *ma transi+4o direta do pensamento para a palavra:
Como poder% o &ora+4o e3primir=seT Como poder% o*tro &ompreend2=loT 9F. >"*t&hev:

A &om*ni&a+4o direta entre os esp.ritos imposs.vel@ n4o sA $isi&amente mas tam= bm psi&ologi&amente. A &om*ni&a+4o sA poss.vel de *ma $orma indireta. ) pensa= mento tem ?*e passar primeiro pelos signi$i&ados e depois pelas palavras. Chegamos assim ao !ltimo passo da nossa an%lise do pensamento verbal. ) pen= samento propriamente dito gerado pela motiva+4o@ isto @ pelos nossos dese"os e ne= &essidades@ os nossos interesses e emo+Fes. #or detr%s de todos os pensamentos h% *ma tend2n&ia volitiva=a$etiva@ ?*e detm a resposta ao derradeiro por?*2 da an%lise do pen= samento. Nma verdadeira e e3a*stiva &ompreens4o do pensamento de o*trem sA pos= s.vel ?*ando tivermos &ompreendido a s*a base a$etiva=volitiva. Zl*straremos isto por meio de *m e3emplo ?*e "% tem sido *tilizado: a interpreta+Fes dos papis de *ma pe+a. Das s*as instr*+Fes para os atores@ tanislawskU en*merava os motivos s*b"a&entes nas palavras dos se*s personagens. #or e3emplo:
Te2to &a Pea o$ia: Ah@ ChatskU@ &omo esto* &ontente por teres vindo[ ChatskU: ;st%s t4o &ontente[ O*e simp%ti&o[ Las alegrias dessas n4o entendo bem[ #ois antes me pare&e ?*e ao $im e ao &abo. Ao vir por a. E &h*va mais o me* &avalo. A mim me &ontentei e a mais ning*m. Liza: enhor se a?*i estivesses neste mesmo l*gar. B% *ns &in&o min*tos@ n4o@ nem h% tanto@ n4o. Vosso nome o*vir.eis bem alto soar[ Ah Lenina[ Rizei=lhe ?*e tenho raz4o[ o$ia: Assim @ nem mais@ nem menos[ O*e ?*anto a isso@ sei ?*e n4o tendes nada ?*e me &ens*rar[ ChatskU: #ronto@ a&eitemos ?*e assim @ dei3ai estar[ >r2s vezes lo*vado ?*em tiver $[ #ois a $ o &ora+4o a?*e&e[ Motivos Su$6acentes >ente o&*ltar a atrapalha+4o. >enta $az2=la sentir=se &*lpada. ID4o tens vergonhaT[J >enta $or+%=la a ser $ran&a[ >enta a&alm%=lo. >enta a"*dar o$ia n*ma sit*a+4o di$.&il. >enta serenar ChatskU. D4o so* &*lpada de nada. A&abemos &om esta &onversa@ et&.

#ara &ompreendermos o dis&*rso de o*trem@ n4o basta &ompreender as s*as pala= vras S temos ?*e &ompreender o se* pensamento. Las tambm isto n4o basta S temos

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?*e &onhe&er tambm as s*as motiva+Fes. Denh*ma an%lise psi&olAgi&a de *ma $rase pro$erida se en&ontra &ompleta antes de se ter atingido esse plano. Chegamos ao $im da nossa an%liseG passemos os se*s res*ltados em revista. ) pensamento verbal s*rge=nos &omo *ma entidade din6mi&a e &omple3a e a rela+4o entre o pensamento e a palavra no se* interior apare&e=nos &omo *m movimento ?*e abar&a *ma srie de planos. A nossa an%lise seg*i* o pro&esso desde o se* plano mais e3terno at ao se* plano mais interno. Da realidade@ o desenvolvimento do pensamento verbal seg*e *ma tra"etAria oposta: do motivo ?*e gera *m pensamento E modela+4o do pensa= mento@ primeiro no dis&*rso interior@ depois nos signi$i&ados das palavras e $inalmente nas palavras. eria no entanto errado imaginar ?*e este o !ni&o &aminho do pensa= mento para a palavra. ) desenvolvimento pode deter=se n*m ponto ?*al?*er da s*a &omple3a tra"etAriaG poss.vel *ma in$inidade de movimentos progressivos e re&essi= vos@ *ma grande variedade de evol*+Fes ?*e des&onhe&emos ainda. ) est*do destas m*lti$a&etadas varia+Fes n4o &abe no 6mbito da nossa tare$a presente. A nossa investiga+4o seg*i* *m per&*rso bastante inv*lgar. Rese"%vamos est*dar a $orma &omo internamente operam o pensamento e a ling*agem@ $ormas essas ?*e se en&ontram o&*ltas E observa+4o direta. ) signi$i&ado e todo o aspe&to interior da ling*a= gem@ a s*a $a&eta ?*e se en&ontra voltada para a pessoa e n4o para o m*ndo e3terior tem &onstit*.do at ho"e *m territArio des&onhe&ido. e"am ?*ais $orem as interpreta+Fes ?*e lhes se"am dadas@ as rela+Fes entre o pensamento e a palavra $oram sempre &onside= radas &omo algo &onstante e im*t%vel@ estabele&ido para sempre. A nossa investiga+4o mostro* ?*e tais rela+Fes s4o@ pelo &ontr%rio@ rela+Fes m*t%veis entre pro&essos@ ?*e s*rgem d*rante o desenvolvimento do pensamento verbal. D4o ?*er.amos nem pod.a= mos esgotar o ass*nto do pensamento verbal. >entamos apenas dar *ma &on&ep+4o geral da in$inita &omple3idade desta estr*t*ra din6mi&a S &on&ep+4o ?*e parte dos $atos e3pe= rimentalmente do&*mentados. #ara a psi&ologia asso&ia&ionista@ o pensamento e a palavra en&ontram=se *nidos por la+os e3ternos@ semelhantes aos la+os e3istentes entre d*as s.labas sem sentido. A psi&ologia gestaltista introd*zi* o &on&eito dos ne3os estr*t*rais@ mas@ tal &omo a velha teoria@ n4o entro* em linha de &onta &om as rela+Fes espe&.$i&as entre o pensamento e a palavra. O*anto Es o*tras teorias@ agr*pavam=se em torno de dois polos S ?*er o polo do &on&eito behavio*rista seg*ndo o ?*al o pensamento ling*agem sem o ponto de vista idealista@ de$endido pela es&ola de Q*erzb*rg@ e Bergson@ seg*ndo o ?*al o pensamento poderia ser Ip*roJ@ isto @ pensamento sem ?*al?*er rela+4o &om a ling*agem@ pensa= mento ?*e seria distor&ido pelas palavras. A $rase de >"*t&hev INma vez dito *m pensa= mento torna=se mentiraJ@ poderia m*ito bem servir de epit%$io para o !ltimo gr*po. O*er se in&linem para o p*ro nat*ralismo ?*er se in&linem para o idealismo mais e3tre= mo@ todas estas teorias &om*ngam d*m mesmo tra+o S o se* pendor anti=histAri&o. ;st*= dam o pensamento e a palavra sem $azerem ?*al?*er re$er2n&ia E s*a BistAria genti&a. A *ma teoria histAri&a do dis&*rso interior poder% tratar &abalmente este &omple= 3o e imenso problema. A rela+4o entre o pensamento e a palavra *m pro&esso vivoG o pensamento nas&e atravs das palavras. Nma palavra vazia de pensamento *ma &oisa morta@ e *m pensamento despido de palavras permane&e *ma sombra. A &one34o entre ambos n4o @ no entanto@ algo de &onstante e "% $ormado: emerge no de&*rso do desen=

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volvimento e modi$i&a=se tambm ela prApria. P e3press4o b.bli&a IDo prin&.pio era o VerboJ@ 1oethe $az Fa*sto responder: IDo prin&.pio era a a+4oJ. A inten+4o desta $rase a de dimin*ir o valor da palavra@ mas podemos a&eitar esta vers4o se lhe dermos o*tra a&ent*a+4o: no prin&.pio era a a+4o. A palavra n4o o ponto de partida S a a+4o "% e3is= tia antes delaG a palavra o termo do desenvolvimento@ o &oroamento da a+4o. D4o podemos en&errar o nosso relan&e sem men&ionarmos as perspe&tivas abertas pela nossa investiga+4o. ;st*damos os aspe&tos internos da ling*agem ?*e eram t4o des&onhe&idos para a Ci2n&ia &omo o o*tro lado da L*a. Lostramos ?*e as palavras t2m por &ara&ter.sti&a $*ndamental serem *m re$le3o generalizado do m*ndo. ;ste as= pe&to da palavra &ond*z=nos ao limiar de *m tema m*ito mais pro$*ndo e mais vasto S o problema geral da &ons&i2n&ia. As palavras desempenham *m papel $*ndamental@ n4o sA no desenvolvimento do pensamento mas tambm no desenvolvimento histAri&o da &ons&i2n&ia &omo *m todo. Cada palavra *m mi&ro&osmos da &ons&i2n&ia h*mana.

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