UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES EDUCACIN INFANTIL ASIGNATURA: LITERATURA INFANTIL DOCENTE:

MGTR. DENICE BARRIONUEVO LITERATURA INFANTIL TEORA una de las cosas ms importantes para los educadores es tener respeto del alma como del cuerpo del nio, tener el sentido de sus recursos internos y de las profundidades de su esencia, y una suerte de amante y sagrada atencin a su identidad misteriosa, que es una cosa escondida que ninguna tcnica es capaz de comprender ni analizar. (Jac es !aritain" #os nios piden $oy, ms que nunca, una escuela que les ensee la forma de %i%ir, que les ensee como el $om&re se con%ierte en $umano. ('ntonia (. )ascual" 1. LITERATURA INFANTIL: GENERALIDADES Los estudios sobre Literatura Infantil son escasos; sin embargo, en los ltimos aos ha crecido notablemente el nmero de lectores y por lo tanto la produccin de textos infantiles, y escritores dedicados a esta tarea, todo esto permite asegurar la existencia y el inters generalizado por la Literatura Infantil. dem!s debemos tomar en cuenta "ue la Literatura Infantil ha existido siempre en la tradicin oral, y "ue ahora trasladada al texto impreso, por el inters de muchos escritores, resulta m!s ase"uible al nio lector. Texto e G!"#$e%" C"&"% *+tra,dos del li&ro Mujercitas eran las de antes? y otros escritos . -uenos 'ires, .udamericana, /001. 2oleccin #a lla%e. U' ("%to "% )"#*o #...$ %&xisten gneros literarios con'enientes, bien 'istos, apropiados para "ue una mu(er escritora transite por ellos) La literatura infantil %es cosa de mu(eres) #...$ %*osa de mu(eres) %*mo los chupetes anatmicos, las cacerolas engrasadas y el crochet) %&s posible "ue la misma fatalidad sexual "ue nos condena a ser las me(ores en eso de ras"uetear pisos, desodorizar inodoros, fre+r milanesas y, por "u no, destapar caer+as, nos 'uel'a especialmente aptas para la literatura infantil) ,iguiendo esta l+nea de pensamiento, nada tiene de extrao "ue, a "uienes escribimos para chicos -mu(eres o 'arones-, se nos ubi"ue le(os de las escritoras y los escritores y cerca de las madres y las maestras. .adres y maestras -segundas madres- "ue traba(an por amor. / traba(ar por amor -ya se sabe- es casi como no traba(ar. &scribir para chicos %es casi como no escribir)

&n el me(or de los casos se tratar+a de una tarea menor "ue, por lo oscura y descalificada, tiene algo de traba(o domstico y un no s "u de apostolado. #...$ *uando alguien habla de la literatura infantil como 1cosa de mu(eres1, ob'iamente no hay "ue entender 1escrita por mu(eres1 sino 1cosa sin 'alor, nada "ue importe1. 2na triple des'alorizacin3 la de la mu(er escritora, la del chico "ue lee o al "ue le leen, la de la literatura infantil. 4ambin podr+amos decirlo as+3 1Las mu(eres escriben mal. Los chicos no entienden mucho. 5ue las mu(eres escriban, nom!s, para los chicos1. ,er! por eso, por considerar la literatura infantil como un subgnero poco prestigioso, "ue muchos escritores y escritoras 1para grandes1 al mencionar sus obras ol'idan nombrar las "ue escribieron para chicos. ,er! por eso "ue los planes de estudio "ue incluyen como materia la literatura infantil son, en general, los relacionados con la docencia y no los "ue tienen "ue 'er con la literatura. 6ero3 %"u concepto de la literatura infantil hay detr!s de este tipo de consideraciones) %2na serie de textos did!cticos con mensa(e y morale(a) %2n desfile de persona(es sin encarnadura a los "ue nunca les pasa nada "ue 'alga la pena) %2n con(unto de historias dulzonas de ine'itable final feliz, con nenas, mu(eres y ancianitas siempre dispuestas a 'i'ir en borrador) La literatura infantil es otra cosa. 6or"ue la literatura es otra cosa. La 'erdadera literatura, incluyendo la "ue elige al chico como su me(or interlocutor, huye de los caminos transitados, de los refugios protectores, de las mesas ser'idas (unto al fuego. La 'erdadera literatura gusta en cambio perderse, con los o(os abiertos y en completa soledad, por bos"ues profundos y tenebrosos. / no teme encontrarse ni con lo mara'illoso ni con lo abominable. / se niega a reconocer los signos "ue le mar"uen la 'uelta a casa. 6or"ue la literatura, siempre, es un salto al 'ac+o. / esto ocurre cada 'ez3 se trate de un general perdido en su laberinto, de una tortuga enamorada "ue 'i'e en 6ehua(, de los sueos de un 'ie(o sapo, de un monigote en la arena. 6or"ue la literatura infantil no es 1cosa de mu(eres1. La literatura, toda la literatura, incluida la llamada infantil, es cosa de escritores y escritoras. .ientras m!s temprano se produzca el encuentro de los nios con el libro, m!s probabilidades existir!n de "ue ste pase a ser un elemento indispensable dentro de su uni'erso afecti'o. 7ebemos tener presente un principio fundamental al momento de este encuentro3

9los cuentos no se explican, se cuentan. &xplicar el significado de los cuentos a los nios muy pe"ueos e"ui'ale a menudo a in'alidarlos o destruirlos. La experiencia ensea "ue con frecuencia los nios entienden el cuento de forma distinta "ue los adultos. / ah+ est! precisamente su encanto y el principio de un camino "ue han de recorrer solos.: 4ambin consideramos importante sealar "ue la Literatura Infantil es una realidad interdisciplinaria, pues est! relacionada con otras manifestaciones art+sticas como3 danza, msica, teatro. &l contacto del nio con la Literatura Infantil debe ser placentero y comprensible. / la Literatura Infantil debe ser un refle(o de experiencias no de conocimientos. +. DEFINICIN DE LITERATURA INFANTIL La Literatura Infantil es b!sicamente una respuesta a las necesidades +ntimas del nio. ;sta debe cumplir dos funciones3 ser integradora, esto es "ue abar"ue todo lo "ue se considere Literatura Infantil, y selectora pues debe asegurar "ue el material destinado al nio corresponde a Literatura Infantil. <rancisco 7elgado, en su obra &cuador y su Literatura Infantil, la define como3 9*on(unto de obras dirigidas a los nios y nias, aceptadas por ellos, por sus caracter+sticas lig=+sticas, literarias, ticas, estticas y sociales; "ue han logrado el deleite y enri"uecimiento de su personalidad: ,. ORGENES Y CLASIFICACIN DE LA LITERATURA INFANTIL La Literatura Infantil tiene su origen en la l+rica popular. &n el siglo >I ya exist+a un material cuyo fin era presentar un traba(o did!ctico moralizador al nio. 6re'ias a las producciones literarias ya exist+an obras did!cticas destinadas al nio, "ue a menudo aportaban elementos religiosos o reflexiones morales. &n el siglo ?>II aparecen las producciones de 6errault y en el primer cuarto del siglo ?I? lo cuentos de los hermanos @rimm. ,e ha atribuido a rnaldo Aer"uin el comienzo del teatro para nios en el siglo ?>III. lo largo de este siglo y durante el siglo ?I? un significati'o nmero de textos para nios, estaban impregnados de didactismo y moralismo "ue pon+an en un segundo plano los 'alores literarios. &n el siglo ??, segn Isabelle Ban, tras la segunda guerra mundial se rein'indica el libro para nios. ,e diferencia lo did!ctico de lo literario. &sto es, el nio se aproxima al libro por el placer de leer y no como obligacin escolar. La Literatura Infantil se clasifica en3 L$te!"t-!" G"'" ": contiene las producciones literarias "ue en un principio no estaban dirigidas a los nios, pero "ue con el tiempo, los nios se las apropiaron o los adultos se las destinaron, pre'ia adaptacin o no. 4al es el caso de los cuentos de 6errault y las adaptaciones de Las mil y una noches. L$te!"t-!" #!e" " ."!" %o( '$/o(0"(1: son producciones escritas directamente para los nios, con las modalidades de cuentos, no'elas, poemas y obras de teatro. 6or e(emplo3 Las a'enturas de 6inocho, de *ollodi, La bru(a 7oa 6az, de ntonio Cobles, .onigote pintado, de Boa"u+n @onz!lez &strada, &l hombre de las cien manos, de Luis .atilla. 2. LITERATURA Y PENSAMIENTO DEL NI3O
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,e ha tomado en cuenta la teor+a del 7esarrollo del 6ensamiento de 6iaget por"ue estamos de acuerdo con "ue el ser humano recibe informacin y adem!s la procesa, por tanto es creador de su realidad. 7e acuerdo con el desarrollo psicolgico del nio, segn 6iaget, puede establecerse el siguiente es"uema3 E(t" $o (e'(o!$o 4oto!: #desde el nacimiento hasta los dos aos$ "u+ encontramos dos etapas, la de los refle(os "ue 'a hasta los cuatro meses, y la de organizacin de las percepciones y h!bitos "ue 'a hasta los ocho meses. &n este estadio el mo'imiento atrae la atencin del nio, y debe ir acompaado de rimas, 'ersos semicantados, gestos, palmas, guios; aun"ue el nio no entiende nada de lo "ue se dice, manifiesta su alegr+a ante la melod+a mediante la risa y el mo'imiento de las manos. 7e los ocho meses a los dos aos admiran im!genes gr!ficas con pocas figuras, captan relatos sencillos en torno a (uguetes personales; es el momento oportuno para incluir libros plastificados #son textos sencillos con pocas im!genes tomadas del entorno y muy coloridas$ "ue permiten al nio comprender su entorno e iniciarse en la funcin simblica. E(t" $o .!eo.e!"#$o'"%: #de dos a siete aos$ ,e inicia cuando los nios y nias empiezan a hablar y conocer el mundo a tra's de sus propias acciones. 9,us pensamientos son simblicos pues mane(an im!genes mentales de cosas y sentimientos. ,on concretos en cuanto "ue conocen el significado de palabras y sus sentimientos; sin llegar a la abstraccin de lo "ue es esa palabra o sentimiento en comn.: #LeEis, FD$ Los nios y nias de esta edad no realizan generalizaciones acerca de una clase entera de ob(etos, no pueden imaginar consecuencias de una determinada serie de acontecimientos, cuentan con nociones muy limitadas, no comprenden muchas operaciones lgicas para interpretar su realidad. 6iaget en su libro 94res teor+as sobre el desarrollo del nio:, menciona tres hechos "ue explican la causa por la "ue los nios y nias confunden la realidad con la fantas+a. continuacin se realizar! una bre'e s+ntesis sobre estos aspectos. G Cealismo.G *onsideran los nombres de las cosas tan reales e inmutables como las cosas mismas. G nimismo.G *reen "ue los seres inertes pueden tener o ad"uirir 'ida. G rtificialismo.G 6iensan "ue los fenmenos naturales pueden ser causados o modificados por seres humanos o di'inos. ,e han mencionado estos tres hechos por"ue creemos "ue la Literatura Infantil, sutilmente ayuda a los nios y nias a diferenciar la realidad de la fantas+a o simplemente a disfrutarla. &l xito de esta etapa es fundamental por"ue se constituye el 1/H1 y se de(an bases para su e"uilibrado desarrollo. E(t" $o e %"( o.e!"#$o'e( #o'#!et"(: #de siete a doce aos$ los nios y nias me(oran su pensamiento organizado, pues pueden clasificar las cosas y mane(ar una (erar"u+a de clasificacin #solo pueden mane(ar una clasificacin a la 'ez$ y comprender relaciones y
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consecuencias, sus procesos de pensar son estables y razonables, dominan la nocin de conser'acin y 'arias operaciones lgicas. Las experiencias pre'ias "ue tienen me(oran la interaccin con ob(etos concretos, comienzan a entender y a emplear conceptos "ue le ayudan a mane(ar su ambiente. <ormulan teor+as respecto al mundo, reflexionan sobre lo "ue ocurrir! y lo anticipan, estas teor+as se limitan a ob(etos concretos y a relaciones sociales "ue ellos pueden 'er y probar #el nio y la nia hacen acciones mentales re'ersibles en ob(etos reales y concretos no en ideas abstractas$. Los nios y nias de esta edad suelen confundir sucesos psicolgicos con la realidad ob(eti'a, por tanto 6iaget los organiza de la siguiente manera3 G Cealismo.G 6iensan "ue los sueos tienen origen en la cabeza, en el pensamiento, en la 'oz, pero "ue est!n en la habitacin, al frente de ellos. Ceconocen "ue son irreales, pero los siguen considerando como im!genes fuera de la persona. G nimismo.G *reen "ue cual"uier cosa "ue se mue'e o puede ser mo'ida, est! 'i'a. G rtificialismo.G &n este estadio de transicin el nio y la nia consideran el origen del sistema solar en parte como natural y en parte como artificial. La autora lga .arina &lizagaray en los textos "ue ha publicado afirma "ue de los J a los 08 aos, los nios est!n en la edad heroica y se identifican y proyectan a tra's de sus hroes predilectos. d"uieren nocin de espacio y tiempo. ,u dibu(o es m!s tcnico y menos expresi'o. 7ominan una primera lgica, se preocupan por saber si su pensamiento es correcto o no, acrecientan su sentido cr+tico y disminuyen su egocentrismo, pues empiezan a entender el punto de 'ista de otras personas. &l docente debe facilitar a los nios y nias el aprendiza(e a tra's de sus experiencias, con un ambiente abierto para "ue ellos puedan plantear y probar sus dudas; debe promo'er conflictos cognosciti'os #cuando la mente trata de e"uilibrar la asimilacin y acomodacin$ "ue les permitan usar sus es"uemas mentales. 6ara seleccionar los recursos utilizados en el aula debemos tener en cuenta la siguiente afirmacin de 6iaget3 97ar a cada nio suficiente material did!ctico apropiado para cada etapa del crecimiento, de modo "ue ninguna de las !reas de la mente "uede sin desarrollarse.: #*raig, IK$ 5. LITERATURA Y PENSAMIENTO RELIGIOSO Los moti'os religiosos se encuentran en la Literatura Infantil de la misma manera "ue est!n presentes en los sentimientos del nio; pues el nio es capaz de experimentar sentimientos religiosos antes "ue pensamientos religiosos, por lo tanto es importante diferenciar entre sentimiento y pensamiento religioso.

Aruno Aettelheim sostiene "ue el nio est! su(eto a sentimientos de soledad, aislamiento, miedo y angustia, temas traba(ados en los cuentos de hadas. Los cuentos de hadas se crearon en una etapa en la "ue la religin era parte fundamental de la 'ida, por eso stos topan temas religiosos "ue responden a las necesidades +ntimas del nio. dem!s *hrista .e'es afirma "ue los cuentos al igual "ue la religin transmiten confianza, consuelo y esperanza. *abe anotar "ue desde el punto de 'ista cogniti'o, en algn momento el nio confunde a 7ios, Bess o el ,eor con los seres imaginarios de los cuentos, ya "ue los dos son in'isibles. Luego distingue unos de otros por la enseanza de las costumbres religiosas de los adultos, "uienes acuden a 7ios en momentos de peligro y piden su ayuda. La aproximacin a la idea de 7ios y Bess se da a tra's de oraciones como3 9Besusito de mi 'ida,L t eres nio como yo,L por eso te "uiero tantoL y te doy mi corazn.:, la idea de la proteccin silenciosa del !ngel de la guarda, 'isitas a la iglesia, etc.; y el acercamiento afecti'o se da como una necesidad del amigo o compaero imaginario, "ue segn los siclogos reduce el temor y la angustia en los nios y les prepara a los encuentros reales y esperados en la adolescencia. 6. FUNCIN DE LA IMAGINACIN EN LA LITERATURA INFANTIL LO MARAVILLOSO en los cuentos acta sin causa ni explicacin lgica, lo esencial es "ue to o e( .o($&%e 7 'o 'e#e($t" 8-(t$9$#"#$:' . 6ara Beorges Bean 9%o 4"!")$%%o(o e( sin duda %" '"t-!"%$ " e %o $4.o($&%e:. *omo mara'illoso puede calificarse3 el "ue una princesa "uede dormida m!s de cien aos, "ue un !rbol se dedi"ue a proteger a un fugiti'o, "ue los animales hablen y razonen como las personas, etc. LO FABULOSO est! 'inculado con lo ext!"o! $'"!$o 7 %o (";!" o, se (ustifica por situarse fuera de lo comn y por"ue inter'ienen seres superiores a los humanos como los dioses; por e(emplo los cuentos mitolgicos. LO FANT<STICO propone %o $'$4";$'"&%e y "ue un d+a fue imaginado, el efecto fant!stico est! e't!e %o '"t-!"% 7 %o (o&!e'"t-!"%; est! 'inculado al cine y a la literatura. 6or e(emplo, B. ,Eift con su mundo de gigantes, enanos y planetas extraos, "ue pro'ocan el desarrollo del esp+ritu reflexi'o y cr+tico del nio. LO M<GICO est! presente en los cuentos desde tiempos remotos, para ex.%$#"! %"( !e"%$ " e( e %" '"t-!"%e=" >-e e% '$/o 'o .-e e #o4.!e' e! , como por "u no se derrama el agua del mar si la tierra es redonda. &l pensamiento animista del nio facilita la aceptacin de la magia, gracias a ella se presentan hechos sorprendentes, la magia es la explicacin latente de lo mara'illoso. ?. LA CIENCIA FICCIN Y EL HUMOR EN LOS CUENTOS Los cuentos de ciencia ficcin satisfacen y aumentan la curiosidad de los nios, y los empu(an a soar con el futuro; estos sueos pretenden con'ertirse en realidad para transformar la existencia. ,e traba(a el humor, sobre todo, en 'ietas y tebeos. &s una forma de comunicacin "ue se sir'e de la broma, la iron+a, la burla. La risa y el humor son tan comunicati'os "ue cuando un nio aprende un chiste lo comparte con otros inmediatamente. &l humor se presenta en la contradiccin, por e(emplo, una (irafa de cuello corto, tambin aparece en nombres cmicos
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de persona(es como3 6uchifitr+n, y en trabalenguas y (uegos con palabras #a pesar de la dificultad para expresarlos$. &n el teatro el guio, el gesto y el tono son mecanismos "ue introducen al nio al humor. @. LITERATURA Y LECTURA: IMPORTANCIA La ciencia y la tecnolog+a han e'olucionado notoriamente en los ltimos aos; este desarrollo exige dar mayor importancia a la educacin tcnica, ya "ue sta adem!s de permitir un ingreso m!s r!pido al campo laboral, est! acorde con el a'ance tecnolgico e industrial de la poca. 7e ah+ "ue se resta estima a las carreras human+sticas, tienden a considerar intiles a las asignaturas como3 Literatura, <ilosof+a, Nistoria, etc. 6or otro lado, es una realidad "ue la enseanza de Literatura en nuestros colegios se resume a una pobre informacin enciclopdica y memor+stica de la historia de la Literatura; enumeracin de obras, autores y fechas, a clases de precepti'a literaria, identificacin y an!lisis de figuras literarias, "ue en lugar de acercar, ale(an al lector del texto, y en las escuelas la clase de lengua(e se limita a la enseanza de la lectoGescritura. &sto en nada contribuye a desarrollar el sentido cr+tico y las capacidades creati'as de los nios y adolescentes. ello se suma la ausencia de una slida preparacin del maestro, "ue no posee h!bitos lectores y el escaso entusiasmo y 'ehemencia con "ue imparte sus clases. 6or lo tanto, no es de extraarse "ue los estudiantes no manifiesten la menor simpat+a por la Literatura y la 'ean como una materia "ue 1no sir'e para nada1. &stamos conscientes de "ue la Literatura ofrece amplias posibilidades formati'as como3 desarrollar la personalidad del alumno, agudizar su sensibilidad, enri"uecer su conocimiento sobre el hecho histrico y cultural de un !mbito geogr!fico determinado, e(ercitar su capacidad de obser'acin, reflexin, an!lisis, cr+tica y comunicacin, fomentar su aptitud creati'a a tra's de la manifestacin de sus pensamientos y sentimientos tanto en forma oral como escrita, pro'ocar en l el inters por la lectura cr+tica y comprensi'a, "ue le permita el conocimiento e interpretacin creati'a de los textos literarios; 'i'ir experiencias psicolgicas, conocer di'ersas realidades, encontrar nue'os 'alores, y ad"uirir un mane(o adecuado del lengua(e, una me(or comprensin y expresin oral y escrita. 6ues terminada la lectura de un libro, el lector ya no es el mismo, ha crecido un poco m!s. 1&l papel de la Literatura es contribuir al desarrollo del indi'iduo y esto re"uiere de buenos libros, "ue promue'an toma de conciencia respecto a las posibilidades "ue le ofrece la 'ida, a la uni'ersalidad de la existencia y el despertar de sus reacciones1 #.onson, MO$ &l ob(eti'o primordial de la enseanza de la Literatura deber+a ser formar buenos lectores; ello exige crear h!bitos de lectura desde la infancia, el papel de los padres y maestros de primaria es fundamental; educar el gusto por la lectura, no es una tarea "ue exi(a mayor esfuerzo y dificultad, solo se re"uiere "ue los padres dedi"uen parte de su tiempo a sus hi(os, en el "ue les cuenten historias, leyendas, a'enturas de sus abuelos, les lean libros, cuentos, poemas, los comenten con ellos, escuchen sus opiniones, 'isiten (untos las librer+as y compren los textos "ue sus hi(os eli(an; as+ el nio aprender! a 'alorar el libro y su utilidad e ir! ad"uiriendo progresi'amente el gusto por leer. 4ambin es importante "ue los padres mantengan contacto con los maestros de sus hi(os, estn al tanto de sus dificultades y adelantos, para ayudar al maestro en la formacin del nio. &l maestro de preescolar, de primaria y luego el de secundaria deben incenti'ar en sus alumnos el placer por la lectura; ensearles a leer, esto implica desarrollar su capacidad cr+tica, emitir sus
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opiniones, (uzgar, sentir, pensar, aprender por medio de la comprensin y no de la memorizacin nicamente; de esta forma el chico ir! desarrollando sus capacidades intelectuales y en la secundaria ya no presentar! una alarmante pereza de pensar y razonar, ni se sentir! seguro con un aprendiza(e memorizado y no comprendido; de esta manera le ser! mucho m!s f!cil interpretar la obra literaria y disfrutar de sus cualidades estticas. &n ocasiones, la lectura es un proceso dif+cil, sobre todo, cuando no se la ha 'enido practicando desde la infancia; en este proceso inter'ienen dos hechos trascendentes3 uno f+sico, la percepcin 'isual y otro intelectual, la comprensin mental del texto. 6or ello los maestros no deben limitarse al desarrollo de las destrezas de 'elocidad, sino tambin y sobre todo, poner nfasis en la comprensin y asimilacin de lo le+do. 1*uando un lector encuentra placer en un texto, cuando lo comprende bien y se deleita con l, lee m!s de prisa y se anticipa con su pensamiento, se lanza m!s all! de las l+neas. &n contrapartida la asimilacin y la concentracin entran en ser'icio rec+proco, y el pro'echo puede ser considerable1 #Aellenger, 8K$ La definicin de lectura ofrecida por Comera *astillo en su obra 7id!ctica de la lengua y la Literatura, es a nuestro parecer bastante acertada y completa. 1La lectura es una operacin, una habilidad, "ue capacita al indi'iduo para alcanzar otras metas, sin "ue constituya un fin en s+ misma. ,u principal ob(eti'o es hacer "ue el nio comprenda el significado de la letra escrita o impresa. La lectura es un comple(o proceso mediante el cual los s+mbolos impresos o escritos llegan a tener significado. Inherente a la capacidad para leer, se halla la aptitud para comprender el significado, interpretar, e'aluar, reflexionar y apro'echar lo "ue se lee... la lectura es un instrumento "ue conduce a la instruccin, la comprensin y el placer1 #Comera, DO$ La lectura de buenos libros ofrece mltiples 'enta(as pues, adem!s de ser una acti'idad mental de estructuracin "ue permite relacionar unos signos con otros, es un medio de acceso a los conocimientos, la informacin y el aprendiza(e; una forma de recreacin a tra's de la cual los chicos pueden 'i'ir experiencias nue'as y formati'as, identificarse con 'ariadas situaciones y canalizar sus actitudes y comportamientos, pues cada mensa(e plantea a los distintos lectores nue'os problemas de comprensin, 'aloracin, implicacin y aceptacin, y cada uno lo percibe de forma diferente de los dem!s. *ontribuye a acrecentar el conocimiento de nuestra lengua, de la infinidad de recursos expresi'os, fa'orece la reflexin de los alumnos #aspecto "ue no ofrece el mundo audio'isual de la 4>.$ sobre la historia de la obra, las distintas problem!ticas humanas enfocadas en el argumento; considerar la relacin "ue guarda con su 'ida y la posibilidad de afrontar distintas opciones "ue posibiliten una me(or comprensin de la 'ida. &l leer hace pensar y el pensar genera in"uietudes y bs"ueda de respuestas; por ello es fundamental "ue los maestros de Literatura incul"uen en sus alumnos una lectura comprensi'a y cr+tica ya "ue sta3 1supone acti'idad creati'a. &xige una constante formulacin de alternati'as a cote(ar con la trayectoria del autor y con las soluciones "ue aporta o insina, ya en el aspecto tem!tico, ya en el argumental, ya en el de la expresin literaria.1 #,arto, 0I$ dem!s la lectura fa'orece una correcta expresin oral de los estudiantes.

12n re"uisito important+simo para expresarse bien oralmente es la lectura3 se aprende a hablar leyendo... La finalidad "ue persigue la lectura es "ue sus 'alores inspiren la propia capacidad de expresarse.1 #Comera, OI$ &l maestro "ue ensee Literatura debe responderse a las siguientes interrogantes3 AB-C )" " e'(e/"!D

6ara "ue la enseanza de la Literatura sea eficaz, los conocimientos deben estar +ntimamente relacionados con el desarrollo psicofisiolgico y las necesidades, moti'aciones e intereses del alumno. &llo exige una adecuada preparacin y constante actualizacin del docente, no solo en su materia, sino tambin sobre nociones elementales de psicolog+a e'oluti'a y educati'a, sobre estrategias, metodolog+as did!cticoGpedaggicas "ue permitan un aprendiza(e acti'o y participati'o. AP"!" >-C )" " e'(e/"!D

&s indispensable plantearse ob(eti'os claros a perseguir, en funcin del desarrollo integral y formacin de la personalidad del aprendiz. La enseanza de la Literatura debe ser concebida para los alumnos, no los alumnos para la enseanza. G AC:4o )" " e'(e/"!D &l maestro de Literatura debe programar adecuadamente los contenidos y recursos did!cticos "ue 'an a ser empleados en el proceso de enseanzaGaprendiza(e. ,eleccionar de forma correcta el material de lectura, ya "ue uno de los factores "ue desmoti'a en los estudiantes el inters por la lectura es precisamente la inadecuada seleccin, por parte del profesor, del libro a ser le+do. 6or ello el maestro debe ser muy cuidadoso al elegir la obra de lectura, sta debe tener 'alores literarios, ser rele'ante y adecuada para el nio. Libros "ue propicien la socializacin, generen discusin y di!logo entre el profesor y sus alumnos, entre compaeros, entre padres e hi(os; libros "ue encierren una problem!tica psicolgica y sociolgica, "ue permitan la reflexin, la identificacin personal de los chicos, la emisin de sus propios (uicios, la adopcin de posiciones respecto a los distintos enfo"ues, la 'aloracin del texto, etc. &l libro nos transporta en el tiempo y el espacio, nos ofrece mltiples incgnitas de la 'ida, del ser humano; cuando ste es bien seleccionado3 1Los problemas "ue un libro plantea pueden brindar oportunidades de identificacin personal, o de condolerse de "uienes son menos afortunados "ue ellos. Les in'itan a tomar decisiones, e'idencian determinadas opiniones, brindan oportunidades para "ue adopten alguna posicin respecto a ciertos temas y los incenti'an para "ue formulen determinados (uicios.1 #.onson, JF$ &l maestro debe e'itar la lectura de libros "ue no fa'orezcan el desarrollo personal y creati'o de los alumnos, obras en las "ue se presente una inadecuada relacin entre el argumento y la amplitud del libro, en las "ue se d prioridad a la descripcin de escenas y sentimientos en detrimento de la accin #pues no debemos ol'idar "ue el nio tiende a sentir predileccin por la narracin de hechos, a'enturas y es lo "ue atrae m!s su atencin$, en las "ue los persona(es no presenten caracter+sticas de una personalidad definida, obras "ue ofrezcan desenlaces cmodos, elementales a la problem!tica presentada en la trama, en definiti'a obras pobres, deslucidas.

1La mediocridad de los libros ofrece3 lugares comunes y puntos de 'ista deri'ados de ello. <omentan la pereza en los ('enes lectores. Nistorias superficiales plagadas de distorsiones. 6ersona(es hechos en serie, soluciones facilonas para problemas de hroes estereotipados. ,entimientos azucarados, exceso de simplificacin, moti'aciones nicas, inconsistencia en la caracterizacin de los persona(es.1 #.onson, FO$ 6ara lograr una correcta seleccin de los textos literarios, el maestro adem!s de ser un buen lector, debe tomar en consideracin los siguientes aspectos3 G G G G La edad biolgica y psicolgica del alumno. ,us necesidades e intereses. &l medio social y cultural en el "ue est! inmerso. Los conocimientos ad"uiridos pre'iamente, pues debe existir correspondencia entre el marco referencial del lector y de la obra.

Las interrogantes "ue presentamos a continuacin pueden ser'ir de gu+a en la eleccin del libro3 %6ara "u edad est! escrita la obra) %5u propsito pretende el autor de la obra) %La historia responde a los intereses y al mundo del lector) %*mo corresponde la obra a las necesidades del nio) %5u 'alores est!n presentes en la obra) %&l estilo concierne a la edad de los lectores en cuanto a3 claridad, ri"ueza de im!genes y armon+a con la historia) %&l car!cter de los persona(es es presentado expl+citamente) %La trama es original, aceptable y coherente)

INICIACIN LITERARIA
6roceso progresi'o y cauteloso #en la seleccin de cuentos$ para adentrar a los niosLas pe"ueosLas en el mundo de la literatura. La literatura se di'ide en dos grandes grupos3 L$te!"t-!" O!"% 0T!" $#$:' o!"% (e t!"(4$te e ;e'e!"#$:' e' ;e'e!"#$:'.1 - Panas, canciones de cuna. - Cetahilas #proceso de causaGefecto, memoria$. - Condas. di'inanzas. - 4rabalenguas. - *on(uros. - Buegos hogareos #aserr+n, aserr!nQ$ - Cimas. - *uentos. - Leyendas. - 4radiciones #9*orro infantil ecuatoriano:, 7ar+o @ue'ara$ G *uentos de hadas #tradicin oral europea$. G *uentos did!cticos. L$te!"t-!" e "-to!E!". &ditoriales3 - Libresa #*oleccin @arabato$ lfaguara infantil - Aarco de 'apor #7uros$ - .antra &ditores. - ,antillana. - Porma #*uentos de almohada R Auenas noches$.

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RECOMENDACIONES:

6rimeros meses3 Panas, canciones de cuna. 7e 8 a D aos3 4radicin oral, "ue los nios estn siempre hablando, por e(emplo, ba(amos las gradas 0,8,DQ #adultos procuremos hablar correctamente$. *uentos literarios. *reacin con los pe"ueosLas. 7e I a K aos3 nimacin a la lectura. Ir a bibliotecas. In'itar a autores, ilustradores. Les damos a los niosLas lengua(e y les damos el mundo. Los temores son del adulto, el nio no tiene miedos. 6ara contarles o leerles cuentos a los nios siempre hay "ue planificar, nunca impro'isar. / sobre todo, t docente, debes estar moti'adaLo. 9Padie puede dar lo "ue no tiene.: 2tilizar en la lectura signos paraling=+sticos3 inflexiones de 'oz, gestos, onomatopeyas, inter(ecciones, pausas y silencios, indicadores sonoros de reacciones fisiolgicas y emocionales como3 el llanto, la risa, un suspiro, un grito, el carraspeo de la garganta o un &ostezo *on respecto a temas comple(os "ue aborden los cuentos, recordemos siempre nuestro compromiso con la esperanza. 9*uento 'ia(ero:3 empieza en el aula, se lo en'+a a casa, elLa nioLa escribe con un familiar, pueden hacer dibu(os, lo de'uel'e a la clase, se lo lle'a otro nioLaQ 9Los cuentos no se explican, se leen o se narran:. 9La experiencia ensea "ue con frecuencia los nios entienden el cuento de forma distinta "ue los adultos. / ah+ est! precisamente su encanto y el principio de un camino "ue han de recorrer solos.: &l ob(eti'o de la literatura infantil no es moralizar, dar conse(os, sino un traba(o esttico con el lengua(e. *auti'ar a los nios con la palabra, "ue descubran su belleza y poder. Cecuerda "ue3 un texto literario tiene entidad propia, es un fin en s+ mismo. ,i el ob(eti'o es disfrutar de un mensa(e esttico no se (ustifica "ue, necesariamente, se organicen acti'idades posteriores, estas no son imprescindibles y la sensacin de "ue nos falta algo si terminamos la acti'idad con la lectura es simplemente un pre(uicio. Las acti'idades de animacin a la lectura deben entusiasmar, moti'ar positi'amente a los chicos hacia los libros y la lectura. 6or lo tanto deben ser propuestas "ue se inician en el texto y "ue nos proponen a'anzar sobre lo no dicho, antes "ue reproducir lo dicho, es decir, ampliar los significados textuales.

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