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Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Programa de Ps-graduao Educao: Currculo Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876

A PRTICA DOCENTE DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL: CONTRIBUIES PARA O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS THE TEACHING PRACTICE OF THE CHILDHOOD EDUCATION TEACHER: CONTRBUTION FOR THE DEVELOPMENT OF THE CHILDREN

LIMA, Rita Carla Pedagoga, Professora do 1 ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Rainha dos Anjos Ribeiro - PE e-mail: ritacarlalima@hotmail.com

SRGIO, Maria Cndida Mestre em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco Professora da FAESC Faculdades da Escada - PE Professora Tcnica Pedaggica da Secretaria de Educao Pernambuco e-mail: candidasergio@yahoo.com.br

SOUZA, Adriana Cristina de Pedagoga, Professora da Educao Infantil da Escola Crescer Ribeiro PE Supervisora Pedaggica da Secretaria de Educao Ribeiro PE e-mail: adrianacristina201175@hotmail.com

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RESUMO Este artigo apresenta resultados referentes a um estudo investigativo qualitativo da prtica docente do professor da educao infantil numa escola pblica no municpio de Ribeiro PE. O objetivo foi analisar a prtica docente das professoras e suas concepes acerca da educao infantil, bem como as contribuies dessa prtica no desenvolvimento das crianas. Com base em estudos de importantes tericos que abordam e fundamentam a prtica pedaggica como fazer fundante e estruturante do processo ensino aprendizagem, refletimos sobre a prtica docente na educao infantil. Nos apoiamos numa leitura fenomenolgica para a pesquisa de campo. Como procedimento metodolgico, o campo emprico foi uma escola da Rede Municipal, duas salas de aulas, duas professoras. Utilizamos a observao participante e a entrevista semiestruturada com o uso do dirio de campo. A anlise dos dados apontou que possivelmente pela prtica das professoras estarem baseadas numa concepo sciointeracionista com diferentes estratgias de aprendizagens, favorece o desenvolvimento das crianas nessa etapa da Educao Bsica. Palavras-chave: Prtica docente - Educao infantil - Desenvolvimento infantil.

ABSTRACT

This paper presents the results of an investigative qualitative study of teaching practice of childhood education teacher in a public school in Ribeiro PE. The objective was to analyze the teaching practice of the teachers and their conceptions of childhood education, as well as the contributions of this practice on the childrens development. Based in studies of important theoretical that approach and substantiate the pedagogical practice as founding and structuring agent of the learning process, we reflect on the teaching practice in childhood education. We had a phenomenological reading as basis for the field research. As methodological procedure, the empirical field was a Municipal School, two classrooms, two teachers. We used the participant observation and semi-structured interviews with the use of field diary. The data analysis pointed that possibly because of the practice of teachers being based on a social-interactionist conception with different learning strategies, it is favored the development of children in this stage of basic education. Keywords: Teaching practice - Childhood education - Child development.

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1. INTRODUO Este estudo uma reflexo e aprofundamento de questes que surgiram em uma pesquisa originria do curso de Graduao em Pedagogia da Faculdade da Escada FAESC (Trabalho de Concluso de Curso - TCC Monografia) tendo como temtica - A prtica docente do professor da Educao Infantil no municpio de Ribeiro: contribuies para o desenvolvimento das crianas. O interesse por esse tema surgiu da prtica das alunas como professoras da referida modalidade de ensino, bem como das observaes vivenciadas nas disciplinas de Prtica Pedaggica e no Estgio Supervisionado ao longo do curso. A prtica docente, conceito que nos propomos nesse estudo por entendermos que interconectada a prtica pedaggica a ao especfica do professor no interior da sala de aula que organiza formas e contedos para os alunos se apropriarem de determinados conhecimentos e saberes resultantes de vrias prticas e de vrias instituies, sendo na atualidade uma das fortes, a escola. Por isso, nos apoiamos em Souza que em suas reflexes defende a prtica pedaggica como ao maior do trabalho educacional, mas considerando sua dimenso, docente, gestora e discente. Nesse sentido, Souza (2006, p. 10), nos afirma que a prtica pedaggica enquanto aes coletivas so conformadas pelas interaes de seus diferentes sujeitos (docentes, discentes e gestores) na construo de conhecimentos ou trabalho dos contedos pedaggicos. Por esse prisma, sendo a prtica docente uma das dimenses da prtica pedaggica interconectada com outras prticas, o nosso foco de anlise a sala de aula, espao de materializao da ao do professor. Ainda nos referindo sobre a prtica pedaggica, a entendemos como um processo que delineia as linhas de aes educativas frente aos estudantes, com ela tambm se pretende evitar uma viso espontnea de que preciso apenas respeitar o desenvolvimento da criana sem fazer qualquer tipo de interveno, privilegiando a recreao e dando pouco tempo a formao da construo dos conceitos nas diversas reas do conhecimento. Nesse sentido, nos referimos concretizao de uma prtica docente que aposta na capacidade das crianas realizarem atividades diversificadas e significativas que contribua para a aprendizagem da mesma. Nessa perspectiva, escolhemos trabalhar com esta modalidade de ensino por entender a sua relevncia para o desenvolvimento cognitivo, afetivo
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e relacional do indivduo, percebemos que na educao infantil as diversas prticas caracterizam o universo dessa modalidade refletindo assim, as diferentes concepes que do sentido ao trabalho pedaggico. Assim, acreditamos que as concepes das professoras em torno da educao infantil tm relao com as prticas desenvolvidas no interior da escola e especificamente na sala de aula. Portanto, selecionamos uma escola e duas salas de aula que materializam prticas nas diversas reas do conhecimento evidenciando o desenvolvimento da aprendizagem. Diante desse contexto, tivemos algumas questes de pesquisa: A prtica docente na sala de aula da educao infantil no municpio de Ribeiro tem contribudo para o desenvolvimento das crianas? O que pensam os professores sobre a educao infantil? Como organizada a prtica docente em torno do desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos? Para respondermos a essas questes, definimos trs objetivos principais: Analisar as concepes das professoras sobre educao infantil; Discutir a organizao da prtica docente com vistas ao desenvolvimento dos alunos; Analisar a prtica docente na sala de aula da educao infantil e suas contribuies para o desenvolvimento dos alunos. Dessa forma, nosso estudo considera a partir das reflexes sobre prtica pedaggica sua concepo e princpios (ZABALA, 1998; SOUZA, 2006; 2007), bem como seus fundamentos para a materializao de um trabalho docente humanizador (BRASIL, 2001; FREIRE, 2003; SOUZA, 2007), que a educao infantil deve ser um espao pedaggico de oportunidades de convvio e participao dos alunos, professores e pais de forma flexvel, acolhedora e dinmica, favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Nessa perspectiva, abordaremos a prtica docente e seu rebatimento no desenvolvimento da aprendizagem das crianas na educao infantil. 2. A PRTICA DOCENTE NA SALA DE AULA DA EDUCAO INFANTIL O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor na sua prtica docente tenha grande competncia e habilidade polivalente, nesse sentido, ser polivalente significa que o professor na materializao da sua prtica, cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que abrangem alguns cuidados bsicos essenciais com conhecimentos especficos
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oriundos das diversas reas do conhecimento na sua atuao. Essa postura polivalente exige uma formao bastante ampla do profissional que deve tornar-se tambm um aprendiz que reflete constantemente sobre sua prtica, debate com seus pares, dialoga com a comunidade, com as famlias e busca informaes necessrias para o seu trabalho. Para Zabala (1998, p. 13) um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu ofcio. Entendemos que essa competncia se constri na base de uma formao mediante o conhecimento, a experincia e a investigao, isto inclui vrios saberes que segundo Tardif (2002, p. 69),
Tudo leva a crer que os saberes adquiridos durante a trajetria pr-profissional, isto , quando da socializao primria e, sobretudo quando da socializao escolar, tm um peso importante na compreenso da natureza dos saberes, do saber fazer e do saber ser que sero mobilizados e utilizados em seguida quando d socializao profissional e no prprio exerccio do magistrio.

Compreendemos dessa forma, que uma parte importante da competncia da atuao dos professores tem haver com o processo de sua formao profissional, dos saberes adquiridos e tambm das experincias vivenciadas, assim, uma prtica docente voltada para a educao infantil, deve incluir uma pedagogia que respeite a criana e a sua diversidade para que a mesma reencontre sua prpria identidade como ser humano atravs do respeito individualidade de cada um, respeitando as crianas como elas so sem submet-las a modelos pr-estabelecidos de infncia. Uma prtica que possibilite uma educao condizente com suas necessidades de desenvolvimento e crescimento pessoal e social. Assim, acreditamos que para a materializao de uma prtica docente eficaz, torna-se necessrio que o professor procure refletir sobre o seu fazer pedaggico baseado em fundamentos tericos que subsidiar a organizao do seu trabalho na sala de aula. A esse respeito Zabala (1998, p. 16), faz a seguinte afirmao necessitamos de meios tericos que contribuam para que a anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva. Concordando com o autor, entendemos que toda prtica tambm terica, ambas se apiam e so eixos norteadores do trabalho pedaggico com intencionalidades para um determinado objetivo, para uma determinada finalidade, dessa forma, no basta apenas os referenciais tericos, mas que referenciais so esses? Quais os seus princpios e pressupostos? Zabala (1988, p. 16), ainda enftico ao afirmar que:
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Determinados referenciais tericos, entendidos como instrumentos conceituais extrados do estudo emprico e da determinao ideolgica [...] permitem fundamentar nossa prtica; dando pistas acerca dos critrios de anlise e acerca da seleo das possveis alternativas de mudanas.

De fato, a escola enquanto instituio formal na sua funo social aliada materializao da prtica, tanto pode contribuir para o desenvolvimento e o prazer de aprender das crianas como contraditoriamente poder no contribuir. Portanto, funo do professor na educao infantil considerar como ponto de partida para sua prtica docente os conhecimentos que as crianas possuem, advindos das mais variadas experincias sociais, afetivas e cognitivas a que esto expostas, detectando os conhecimentos prvios, estabelecendo estratgias didticas para promover o desenvolvimento e a aprendizagem. Assim, compreendemos que o desenvolvimento de uma criana resultado de uma ao conjunta da prxis pedaggica que provm de vrias instituies, de diversas experincias formais e no formais que ela vai experimentando no decorrer de sua vida nos contextos culturais. A partir dessas reflexes, afirmamos que uma prtica pedaggica e uma prtica docente na perspectiva das especificidades e necessidades da educao infantil devem ser organizadas de forma que desenvolvam suas capacidades expressivas e instrumentais do movimento de observao e identificao de imagem de comunicao sobre o meio ambiente, de conceitos aritmticos e espaciais que levem construo da identidade das crianas por meio de prticas diversificadas realizadas em situaes de interao pedaggica. A Declarao de Salamanca (1994) defende a implementao de uma pedagogia voltada para a diversidade e necessidades dos alunos em diferentes contextos, entre eles, a escola, com estratgias pedaggicas diferenciadas que possam beneficiar os alunos em todos os aspectos. Acrescenta ainda o documento que:
A educao assume as funes: social, cultural e poltica, garantindo dessa forma, alm das necessidades bsicas (afetivas, fsicas e cognitivas) essenciais ao processo de desenvolvimento e aprendizagem, a construo do conhecimento de forma significativa, por meio das interaes que se estabelece com o meio (BRASIL, 2001, P. 12).

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Assim, a prtica pedaggica configura-se como uma ao processual, coletiva, individual e interdisciplinar que exige dos sujeitos princpios, organizao, contedos e diferentes abordagens no fenmeno educativo. Trata do ensino nas diferentes dimenses para nortear o olhar, a anlise e as estratgias pedaggicas na escola. Nessa perspectiva, Souza (2007, p. 201), sugere:
Uma anlise, organizao e realizao da prxis pedaggica escolar exige examinar: o plo da complexidade professor, da complexidade aluno, da complexidade gestor, da complexidade conhecimento, em suas interrelaes no interior de uma instituio, que se organiza a partir de um contexto econmico, social, poltico, institucional e interpessoal, numa palavra cultural.

importante referir que esse olhar e essas estratgias na educao infantil se do por meio de uma prtica pedaggica dinmica, humanizadora com um currculo que contemple a criana em desenvolvimento, os aspectos de ao mediadora nas interrelaes entre a criana e o professor e seus familiares, atendendo assim, suas necessidades no contexto em que est inserida conforme j citado. Corroborando com o exposto, o Art. 29 da LDB n 9.394/96, afirma que:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (BRASIL, 2006, p. 41).

De fato, Essa afirmativa nos faz compreender e refletir acerca da atuao do professor da educao infantil, ou seja, da prtica docente que dever organizar, planejar, e avaliar suas aes cotidianas, considerando a sua tarefa e a evoluo dos alunos em todos os aspectos mencionados. Uma vez considerados esses aspectos, sua interveno ser significativa possibilitando apropriao de conhecimentos e saberes pertinentes a essa etapa da vida e do desenvolvimento das crianas. Assim:
A interveno pedaggica exige situar-se num modelo em que a aula se configura como um microssistema definido por determinados espaos, uma organizao social, certas relaes interativas, uma forma de distribuir o tempo, um determinado uso dos recursos didticos, onde os processos educativos se explicam como elementos estreitamente integrados neste sistema (ZABALA, 1998, p. 16).

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Desse modo, a interveno na sala de aula compreendida a partir dos elementos que nela intervm: o currculo, o planejamento e a avaliao dos processos educacionais, inseparveis da prtica docente, tal prtica no deve ser entendida sem uma anlise que leve em conta as intenes, as previses, as expectativas e a avaliao dos resultados. Assim, a instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas elementos da cultura que enriqueam o seu desenvolvimento e insero social, propiciando o desenvolvimento da sua identidade por meio de aprendizagens diversificadas realizadas em situaes de interao. Nesse prisma, sendo a prtica docente a materializao de um trabalho que contribui para o desenvolvimento da aprendizagem das crianas na educao infantil, importante ressaltar a formao desse profissional que possibilite no exerccio da sua profisso uma atuao na sala de aula que contemple os objetivos e necessidades dessa modalidade de ensino. Pois, entendemos que a criana nessa fase encontra-se em um momento no qual est formando sua prpria identidade, est comeando a ver-se como pessoa independente e autnoma, est construindo a sua imagem e o seu autoconceito. Desse modo, na perspectiva do desenvolvimento e da aprendizagem, a escola e a professora so representaes de grande importncia e com papel decisivo para a aprendizagem. Bassedas et al (1999, p. 99), afirma que o fato de a criana sentir-se estimada, valorizada e apreciada por sua professora como aluno favorecer que se sinta segura na escola e com capacidade para enfrentar os diferentes desafios que lhes forem propostos. Nesse sentido, a primeira infncia ser para a criana uma das mais complexas fases do desenvolvimento humano nos aspectos intelectual, emocional, social e motor, que ser tanto mais ricas quanto mais qualificadas dependendo das condies oferecidas pelo ambiente e pelos adultos que a cercam. Segundo o Referencial Curricular para a Educao Infantil:
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao (BRASIL, 1998, p. 23).

Diante do exposto, compreendemos que a educao infantil de grande relevncia para o desenvolvimento das crianas, podendo oferecer condies para as aprendizagens que
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ocorrem nas brincadeiras e nas situaes pedaggicas intencionais, bem como as aprendizagens organizadas e selecionadas pelos professores. desse modo, que a atuao desse profissional deve ser coerente com os propsitos dessa modalidade de ensino, que mobilizem no s conhecimentos especficos das disciplinas que lecionam, mas um conjunto de outras competncias que concorram para o seu desenvolvimento e consequentemente para o sucesso de suas prticas. Conforme afirma Zabala (1995, p. 9-10),
[...] A resoluo dos problemas que a prtica pedaggica coloca, exige o uso de alguns referenciais que permitam interrog-la, ao mesmo tempo em que proporcionam os parmetros para as decises que devem ser tomadas [...] os docentes, independentemente do nvel em que trabalham, so profissionais que devem diagnosticar o contexto de trabalho, tomar decises, atuar e avaliar a pertinncia das atuaes, a fim de reconduzi-las no sentido adequado.

Considerando o conceito de prtica docente nesse contexto, entendemos que a ao do professor na sala de aula seja referenciada por conhecimentos plurais que lhes dem autonomia para organizar e reorganizar um trabalho coerente com os princpios da educao infantil, demonstrando efetivamente preocupao com a sua atuao para o desenvolvimento e a aprendizagem da criana. Para Freire (2003), uma prtica humanizadora, que visa o sujeito histrico e social contribuir para uma atuao mais adequada, mais amorosa e respeitosa. Isto tambm quer dizer que a prtica docente como uma interveno necessria cria situaes para que as crianas possam interagir ampliando suas capacidades de apropriao de conceitos e de aprendizagem por meio da comunicao, da experimentao, da reflexo e da construo de objetos e brinquedos. Para isso, o professor tem um papel fundamental, que de conhecer e considerar as peculiaridades e singularidades da educao infantil, suas concepes e prticas. Desse modo:
A organizao de situaes de aprendizagens orientadas ou que dependem de uma interveno direta do professor permite que as crianas trabalhem com diversos conhecimentos. Estas aprendizagens devem estar baseadas no apenas nas propostas dos professores, mas, essencialmente, na escuta das crianas e na compreenso do papel que desempenham e experimentam [...] (BRASIL, 1998, p. 30).

Nesse cenrio, o professor o mediador entre as crianas e o objeto do conhecimento, organizando e propiciando espaos/tempos e situaes de aprendizagem e desenvolvimento.
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Sua funo garantir um ambiente rico, prazeroso e saudvel com experincias educativas e sociais variadas. A partir do exposto, importante discutirmos como vem se materializando a prtica pedaggica e especificamente a prtica docente para uma aprendizagem significativa e um desenvolvimento qualitativo para as crianas da educao infantil. Em seus estudos, Piaget (1979, p. 16), afirma que as crianas so as prprias construtoras ativas dos conhecimentos, constantemente criando e testando suas teorias com ao transformadora. Em resumo, nesse sentido que analisamos a prtica pedaggica na educao infantil, dos sujeitos que instituem o trabalho docente, da relao docente e discente, da postura necessria quela e quele que vivenciam um trabalho educativo voltado para as crianas nessa primeira etapa da educao bsica. 3. METODOLOGIA Para a investigao neste trabalho, foram selecionadas duas professoras, sendo assim denominadas: Professora A e Professora B. Ambas fazem parte do corpo docente da mesma escola. A Professora A trabalha com educao infantil h trs anos, cursa Pedagogia e est atuando no pr I. A Professora B tambm trabalha h trs anos com a educao infantil, cursa Pedagogia e est atuando no pr II. Optamos por uma escola da Rede Pblica Municipal de Ensino, por atender o critrio que definimos - uma prtica pedaggica voltada para a educao infantil, assim, a pesquisa foi realizada em uma escola da Zona da Mata no municpio de Ribeiro/PE. A escola atende crianas de baixo poder aquisitivo, oriundas de bairros populares do referido municpio. A postura metodolgica utilizada nessa pesquisa foi a abordagem qualitativa de investigao. Para resgatar os fundamentos de uma pesquisa qualitativa, nos apoiamos nos estudos de Bogdan; Biklen (1994), tericos que abordam conceitos e prticas desse tipo de pesquisa destacando pontos relevantes para esse tipo de investigao. Para os autores, uma abordagem onde exige que o mundo seja examinado com a idia de que nada trivial. Ainda afirmam que:

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A investigao qualitativa descritiva e os dados recolhidos so em forma de palavras ou imagens e no de nmeros, mas na busca de conhecimento, os investigadores procuram analisar os dados em toda a sua riqueza (BOGDAN; BIKLEN, 2004, p. 49).

De fato, buscamos abordar o objeto desvelando-o a partir das atitudes manifestadas nos sujeitos no contexto da escola e especificamente da sala de aula. Nesse sentido, Gamboa (1997, p. 95), nos declara que:
Conhecer compreender os fenmenos em suas diversas manifestaes e contexto. Para tanto, o sujeito tem que intervir interpretando, procurando seu sentido e, utilizando tcnicas abertas que permitam a manifestao profunda dos fenmenos.

Dentre as formas de pesquisa qualitativa, destacamos a abordagem do tipo fenomenolgica pela crescente aceitao na pesquisa em educao e pelas importantes contribuies na compreenso e interpretao de acontecimentos no cenrio do ambiente escolar. Assim, o investigador fenomenologista tende compreender o significado que os acontecimentos e interaes tm para pessoas vulgares em situaes particulares. Nosso objetivo foi compreender e interpretar o objeto investigado, ou seja, a prtica docente a partir dos significados representados para os sujeitos, os professores no contexto da sala de aula da educao infantil. Bogdan; Biklen (1994) ressaltam que para os fenomenologistas importante a busca pelos significados construdos pelos sujeitos. Segundo Bicudo (1997, p. 29), isto pressupe um envolvimento pessoal do pesquisador no mundo vida dos sujeitos da pesquisa. Dessa forma, o ponto de vista dos sujeitos se configura em uma categoria fundamental na pesquisa qualitativa fenomenolgica. Portanto, uma abordagem que contribui para um trabalho de pesquisa rico nos estudos dos processos das interaes sociais e das prticas cotidianas. Em sntese, sendo esta pesquisa na referida abordagem conforme j citado, fizemos uma descrio fenomenolgica com o objetivo de compreender e interpretar a prtica docente vivenciada na sala de aula da educao infantil, buscando os pontos de vistas das professoras acerca das concepes da referida modalidade de ensino. Ainda no contexto do nosso estudo, utilizamos trs instrumentos para a coleta de dados. A observao participante da prtica docente, a entrevista semiestruturada e o dirio de campo.
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Para a abordagem fenomenolgica, a observao uma tcnica imprescindvel. Concretiza-se segundo Chizzotti (1995, p. 90), por meio do contato direto do pesquisador com o fenmeno observado, para recolher as aes dos atores em seu contexto natural, a partir de sua perspectiva e seus pontos de vista. Essa forma de coletar dados efetivamente contribui de maneira significativa para compreenso e interpretao do fenmeno investigado. Dessa forma, necessrio que o objeto de estudo em questo seja bem delimitado pelo pesquisador para nortear claramente os rumos da pesquisa. Da mesma forma, Ldke; Andr (1986, p. 26) afirmam que:
A observao o principal instrumento da investigao. O observador pode recorrer aos conhecimentos e experincias pessoais como auxiliares no processo de compreenso e interpretao do fenmeno observado.

Em resumo, a observao constitui compreenso e interpretao da fala, dos gestos e dos comportamentos revelados entre o pesquisador e os sujeitos da pesquisa. Como instrumento complementar, realizamos entrevista semiestruturada pela possibilidade que oferece de estabelecer um dilogo preparado com objetivos definidos para colher informaes advindas do discurso do entrevistado. Como nos afirma Bogdan e Biklen (1994) a entrevista caracteriza-se como um eixo norteador para o pesquisador. Assim, propositadamente um instrumento para apreender a fala proferida naquele momento que se manifesta as atitudes, valores e opinies que se constituem elementos significativos no processo de compreenso e interpretao do fenmeno. Como uma tcnica usada na investigao qualitativa, fornece dados referentes :
Fatos, idias, crenas, maneiras de pensar: opinies e sentimentos, maneiras de sentir; maneiras de atuar; conduta ou comportamento presente ou futuro; razes conscientes ou inconscientes de determinadas crenas, sentimentos, maneiras de atuar ou comportamentos (JAHODA, 1951 apud MINAYO, 2000, p. 108).

No nosso trabalho, a entrevista se constituiu como segunda estratgia, ou seja, complemento da observao desenvolvida na sala de aula, sem dvida, nos deram subsdios para melhor compreender e interpretar o objeto de pesquisa. Atravs da escuta e dos registros, fomos interrogando e confrontando a materializao da prtica docente e as concepes acerca da educao infantil.
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O terceiro instrumento utilizado na nossa pesquisa foi o dirio de campo. Nele, anotamos fatos importantes. Cada olhar, cada caminhar, cada atitude deve ser registrado cautelosamente para no perder nenhum detalhe, foi nessa perspectiva que registramos as observaes e as escutas dos sujeitos da pesquisa. Souza (2006, p. 44) nos afirma que o dirio de campo [...] um instrumento metodologicamente relevante para documentar e aprender de experincias. Nesse sentido, recurso que nos permitiu registrar de forma sistemtica os comportamentos, as atitudes, as aes e reaes dos sujeitos durante a pesquisa no processo de interao estabelecido entre ns. Nele registramos cuidadosamente e minuciosamente as informaes obtidas pelos sujeitos da pesquisa e das observaes que realizamos durante a coleta de dados. Trata-se de um instrumento onde o professor, o estudante, o coordenador ou o pesquisador documenta, registra tambm suas reaes ao que observaram no dia a dia de acontecimentos e eventos; deve escrever ou anotar fatos, descobertas, encontros, reunies, exerccios, tarefas, atividades cognitivas. 4. RESULTADOS: A PRTICA DOCENTE NA SALA DE AULA DA EDUCAO INFANTIL A princpio, a observao do cotidiano da sala de aula das professoras revelou uma prtica docente comprometida com os princpios da educao infantil, fundamentada numa perspectiva sciointeracionista. As professoras tm uma prtica semelhante, tanto a professora A quanto a professora B, planejam as aulas e organizam as atividades coletivamente, atendendo aos interesses, necessidades e desenvolvimento das crianas, uma organizao curricular que contribui para uma educao de qualidade. Nesse sentido, Kramer (1992 apud AZZI, 2005, p. 57), ao tratar da melhoria da escola e da sala de aula, diz:
A melhoria da qualidade da escola bsica passa sempre por dentro do sistema que existe, com suas precariedades, dificuldades, insuficincias. E j temos hoje algumas alternativas pontuais nessa direo. [...] A melhoria da escola que a est e das condies de trabalho e atuao do professor que a est.

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Com essa afirmativa a respeito da melhoria da escola e da atuao do professor, nossas observaes revelam que na sala de aula das professoras observadas, de fato, se materializa uma prtica crtico reflexiva que busca trabalhar o afetivo, o emocional, o social e o pedaggico das crianas. Percebemos preocupao e envolvimento tanto das professoras quanto das gestoras com o bem estar dos alunos nos aspectos fsicos e pedaggicos. Metodologicamente esses aspectos esto organizados em favor da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas, pois se considera na atualidade a instituio de educao infantil um dos espaos centrais de insero que contribui para as relaes interpessoais e ticas das crianas. Tanto a professora A, quanto a professora B, iniciam a aula recepcionando os alunos de forma prazerosa e afetiva, cantam com as crianas e estabelecem um dilogo sobre assuntos que despertam interesse. Em seguida, apresentam o planejamento de aula pontuando as atividades que vo ser vivenciadas, as crianas participam com entusiasmo e a aula torna-se dinmica e interativa. Observamos que a professora B, em relao professora A, demonstra ser muito criativa, sempre inicia as aulas com uma novidade pedaggica para os alunos. H de fato, um trabalho ldico que envolve as reas de conhecimento possibilitando o desenvolvimento das habilidades infantis. Podemos afirmar que diante das aulas observadas das professoras A e B, a prtica docente considera as diversas situaes educativas das crianas da educao infantil. Afirmamos tambm que ambas demonstram uma concepo de educao infantil coerente, que reflete os princpios da aprendizagem nessa etapa da educao bsica. importante tambm ressaltar que observamos um planejamento coerente com que contempla essa modalidade de ensino com suas caractersticas e especificidades. As formas como a professora A e a professora B, conduzem as atividades na aula mediadas por elementos, como: planejamento, leituras, recreao dirigida, material didtico adequado e espao fsico, garantem uma prtica docente qualitativa e eficaz promovendo desenvolvimento e aprendizagem na vida dos alunos. Vejamos a seguinte reflexo sobre o saber do professor:

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O saber pedaggico o saber que o professor constri no cotidiano de seu trabalho e que fundamenta sua ao docente, ou seja, o saber que possibilita ao professor interagir com seus alunos, na sala de aula, no contexto da escola onde atua. A prtica docente , simultaneamente, expresso desse saber pedaggico construdo e fonte de seu desenvolvimento (AZZI, 2005, p.43).

Interpretando a afirmao acima, podemos entender porque a referida autora se preocupa com o saber do professor, pois atravs dele e por ele que a mediao do conhecimento vai se estabelecer no processo ensino aprendizagem, assim, como poder contribuir para o desenvolvimento nos aspectos fsicos, emocionais e sociais dos alunos, sobretudo da educao infantil. Ao longo desta anlise, vimos diversas prticas vivenciadas na sala de aula da educao infantil, as professoras expressam um saber adquirido pela sua prxis, saberes e conhecimentos que se acumulam e se consolidam em torno do ensino para uma educao qualitativa e humanizadora, que contribui significativamente para o desenvolvimento das crianas. Diante disso, surgiu o interesse em questionar a concepo das professoras sobre a educao infantil e pudemos perceber a conscincia das professoras sobre o tema exposto. Perguntamos s professoras como elas concebem a educao infantil e sua importncia na vida das crianas, obtivemos as seguintes respostas.

A educao infantil a base do ensino, pois na educao infantil que a criana desenvolve sua identidade e suas habilidades (PA Pr I). A educao infantil o primeiro espao onde as crianas iro aprender a conviver com outras pessoas, dividir seus brinquedos. Da, a sua importncia. Da, a criana vai desenvolver habilidades e comear a construir sua identidade atravs do convvio com o outro e com o meio, por isso, importante os contedos que vo ser trabalhados (PB- Pr II). As respostas expressadas pelas professoras so coerentes com a prtica vivenciada no contexto da sala de aula. Desta forma, percebemos que as mesmas compreendem a educao infantil como uma etapa fundamental, importante e necessria na vida das crianas,
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consideram tambm que nesta etapa que elas desenvolvem seus conceitos estabelecendo afetividade, confiana e segurana para o convvio com o outro e com o meio. Percebemos que as professoras concebem a educao infantil como local e espao escolar de possibilidades para as crianas desenvolverem suas habilidades em todos os aspectos imprescindveis para uma educao de qualidade, assim, fica exposta a sua importncia nesta etapa da vida da criana. Coerentemente organizam as atividades de forma significativa, onde as crianas interagem e produzem na sala de aula. De fato, percebemos uma concepo e uma prtica que favorece a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas como ser competente, produtor da histria e da cultura. A professora B, na sua fala ressalta a construo da identidade da criana atravs do convvio com o meio e com os seus pares, ressalta tambm os cuidados com a seleo de contedos e as atividades que devem ser vivenciadas nessa fase da vida da criana, como afirma (BRASIL, 1998), a maneira como os traos peculiares de cada criana so percebidos pelo professor e pelo grupo tem grande impacto na formao de sua personalidade e autoestima, pois sua identidade est em construo. Dessa forma, as aes da prtica docente com atividades bem planejadas podem favorecer de forma significativa a aprendizagem das crianas e as professoras acompanham sistematicamente o desenvolvimento das mesmas. Elas vivenciam tais atividades ao longo do processo de ensino refletindo e (re) organizando a sua prtica educativa. Segundo Freire (2003, p. 39), [...] pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Nesse sentido, a fala das professoras corrobora as nossas observaes e compreenses quanto a organizao da prtica docente, que estudadas e planejadas focam diretamente as necessidades das crianas tanto do pr I quanto do pr II. Um currculo inclusivo e afetivo, que na sua dinmica envolve os alunos nas diversas atividades. Nesse sentido, importante refletir sobre Bassedas et al (1999), concebendo que a base que sustenta as aprendizagens das crianas dessa idade escolar a relao afetiva na prtica docente. Neste cenrio, muito evidente no trabalho das professoras uma relao de afetividade e respeito, onde as crianas demonstram segurana e autonomia, aspectos essenciais para um desenvolvimento harmonioso e saudvel.
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Diante deste contexto, surgiu o interesse em analisar a organizao da prtica docente para melhor compreenso do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas, alm das observaes que fizemos questionamos as professoras sobre as formas de organizao da sua prtica para essa modalidade de ensino. Assim, Pudemos perceber que as professoras tm um nvel de conscincia crtico e humanizador sobre a educao infantil e os processos que compem essa modalidade de ensino. Questionamos as professoras sobre as formas de organizao da sua prtica, como fazem? Com quem? E de como envolvem as crianas nas atividades vivenciadas. As respostas foram as seguintes: So realizados encontros mensalmente para estudo e planejamento com a coordenao pedaggica do municpio e a direo da escola. A gente estuda o que importante para a educao infantil e tambm planeja atividades para cada sala de aula (PA Pr I). Ns organizamos nossa prtica atravs das reunies pedaggicas solicitadas pela direo e nos encontros mensal que realizado pela coordenao pedaggica dessa rea de ensino. Estudamos, discutimos e fazemos atividades para trabalhar com nossos alunos (PB Pr II). Observamos que as respostas das professoras so semelhantes, revelam que h um compromisso na organizao da prtica para um trabalho mais eficaz e qualitativo. Percebe-se uma intencionalidade poltica pedaggica em proporcionar as professoras no processo de formao continuada estudos que contribuam para a organizao de uma prtica qualitativa e eficiente. Como defende Freire (2003) na formao permanente de professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. Dessa forma, as professoras esto constantemente organizando e (re) organizando coletivamente sua prtica docente. Na observao da prtica, pudemos perceber que h relao entre a fala das professoras e a materializao da prtica docente, a organizao por meio da seleo das formas e contedos, ou seja, de um currculo norteador que serve como referncia nessa etapa de ensino das crianas. Ainda nesse sentido da organizao da prtica, buscamos identificar os recursos didticos ofertados pela escola para os professores e alunos. Considerando que um dos
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elementos importantes da prtica, questionamos as professores sobre a qualidade e a forma de distribuio do material didtico, as respostas foram s seguintes:

Ns recebemos material didtico muito bom, porm ainda no suficiente para o nosso trabalho (PA Pr I). O material didtico que recebemos contribui muito para o nosso trabalho, mas pouco para a quantidade de alunos que temos, ainda no suficiente (PB Pr II). Pelas afirmativas, as respostas das professoras referem a uma oferta do material pela Secretaria de Educao que ainda no atende as suas necessidades nem a dos alunos, segundo os Referencias Curriculares Nacional para a Educao Infantil (1998, p. 71) os materiais constituem um instrumento importante para o desenvolvimento da tarefa educativa, uma vez que so meios que auxiliam a ao das crianas. No entanto, importante ressaltar que tanto a professora A quanto a professora B numa prtica comprometida, buscavam desenvolver seu trabalho da melhor forma possvel independente do material recebido, faziam uso, inclusive, de materiais reciclveis com grande criatividade e competncia. Ambas, demonstram constantemente preocupao e comprometimento com a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. Mediante esse contexto de questionamentos e respostas, buscamos tambm ouvir das professoras como elas metodologicamente envolviam os alunos na aula de forma dinmica e prazerosa, apresentaram as seguintes respostas: Utilizamos mtodos ldicos como jogos e brincadeiras que estimulem o interesse e a aprendizagem dos alunos. (PA Pr I). Mtodos ldicos que envolvem o aluno nas atividades realizadas com jogos e brincadeiras. Eles se sentem criativos e autnomos. (PB Pr II). Diante do exposto, percebemos que as professoras criam estratgias de ensino para possibilitar uma melhor aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Isto se revela na sala de aula, durante nossas observaes constatamos que tanto professora A quanto a professora
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B na sua prtica, trabalham o ldico, sobretudo, os jogos. A esse respeito, Bassedas et al (1999, p. 144), tambm afirmam que:
O jogo proporciona benefcios indiscutveis no desenvolvimento e no crescimento da criana. Atravs do jogo, ela explora o meio, as pessoas e os objetos que a rodeiam; aprende a coordenar as suas aes com as de outras pessoas; aprende a planejar e a considerar os meios necessrios para alcanar um bom objetivo [...].

Entendemos a partir da afirmao dos autores o quanto o ldico contribui no trabalho do professor e na aprendizagem dos alunos, assim, se constitui num recurso de apoio didtico imprescindvel por ser uma fonte muito importante de desenvolvimento, sobretudo, na educao infantil.

4.1- A prtica docente e suas contribuies no desenvolvimento dos alunos do pr I e pr II Durante as observaes da prtica, percebemos que as professoras atuam na perspectiva de atender os objetivos da educao infantil em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao Infantil - PCN (1998) que em linhas gerais referem ao desenvolvimento integral e harmonioso da criana. Nesse sentido, a prtica docente evidencia o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos em todos os aspectos. Vejamos alguns recortes da aula que ilustra essa situao: Recorte de aula Pr I: A professora A iniciou a aula s 7h, recepcionando os alunos de forma prazerosa e afetiva, fez uma orao, cantou com os alunos e fez um dilogo sobre assuntos do interesse de todos. Em seguida, apresentou o planejamento de aula pontuando as atividades que seriam vivenciadas. Crianas, hoje vamos conhecer um novo nmero, o nmero 10, mas antes vamos rever os amigos desse nmero! Qual o amigo que vem antes do nmero 4? Qual o amigo que vem depois do nmero 6? Qual o amigo que vem antes do nmero 8? [...]. Todos esto de parabns! Agora, vamos pintar os nmeros que acabamos de ler. A professora faz a reviso dos nmeros de 0 a 9 atravs de cartaz ilustrativo, utiliza tampinhas de garrafas, um jogo de boliche com garrafa pet que trazia o nmero na prpria garrafa, trabalha pintura. Interage com os alunos de forma afetiva e didtica, estimula a
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linguagem oral e a interao com os objetos, a aula foi muito dinmica e os alunos participavam ativamente com entusiasmo. Recorte de aula Pr II: A professora B chegou s 7h, se dirigiu a sala de aula, recebeu os alunos vestida com um avental colorido cheio de imagens de frutas. Quando todos estavam acomodados em suas mesa e cadeiras, a professora contou a histria de dois meninos, um que gostava de frutas e outro que no gostava de frutas, foi tirando do avental esses personagens confeccionados com cartolina. Os alunos ficaram encantados, se envolveram de forma prazerosa e participaram ativamente das atividades. Gente, hoje eu estou com uma roupa diferente! Como se chama esta roupa? O que vocs esto vendo no meu avental? Todas essas frutas (melancia, laranja, banana, ma e mamo) so vitaminas, por isso, so importantes para nossa alimentao e para a nossa sade. Todos ns precisamos das vitaminas que as frutas tm. Em seguida, a professora escreve no quadro o nome das frutas apresentadas e chama os alunos individualmente para fazer uma leitura circulando as vogais, tambm pede para que falem sobre a fruta. Crianas, vamos conhecer melhor essas frutas. Observem a laranja, o tamanho, a cor, o formato. Vamos tambm falar sobre a vitamina C, sua importncia e necessidade na vida das pessoas [...]. Vamos desenhar e pintar as frutas. Diante dos recortes de aulas das professoras, de suas expresses e atuaes, percebemos uma prtica docente consciente, reflexiva e humanizadora que considera as diversas situaes educativas das crianas da educao infantil, rebatendo qualitativamente no seu desenvolvimento e na sua aprendizagem. Essa prtica norteada por um planejamento, como j citado, que contempla as caractersticas e especificidades dessa modalidade de ensino, percebemos que a prtica tanto da professora A quanto da professora B, de fato, orientada pelos objetivos e metodologias postos no referido documento, assim, a atuao de ambas muito semelhante em todos os aspectos. A aula orientada por um planejamento que serve como eixo norteador de todo o processo educativo. Nesse sentido, retomando Bassedas et al (1999), planejar a prtica,

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permite tornar consciente a intencionalidade que preside a interveno pedaggica, permite tambm prever as condies mais adequadas para alcanar os objetivos propostos. Ao longo das observaes em sala de aula, percebemos a utilizao de vrias estratgias, ou seja, de atividades pensadas e planejadas para oportunizar os alunos uma aprendizagem significativa. As professoras buscavam promover a interao entre as diversas reas de conhecimentos e os aspectos da vida cotidiana na intencionalidade de contribuir para o provimento de conhecimentos e valores necessrios ao desenvolvimento dos alunos. importante tambm ressaltar a presena da coordenadora pedaggica nos espaos da escola e, sobretudo, na sala de aula como apoio e mediao no processo ensino aprendizagem. As professoras sentem-se seguras com o acompanhamento da supervisora que contribui para a realizao de uma boa prtica estabelecendo uma relao de confiana, parceria e trocas de conhecimentos e saberes. Esses aspectos positivos so possveis, porque como nos diz Souza (2006), os sujeitos educativos compreendem que uma organizao curricular deve ser discutida, refletida, analisada e construda coletivamente. Diante deste cenrio da prtica docente no Pr I e no Pr II, foi possvel perceber o rebatimento do trabalho desenvolvido pelas professoras, que concebem esta etapa da Educao Bsica como alicerce estruturante da vida das crianas. no processo de mediao e no cotidiano pedaggico que os alunos demonstram suas habilidades, alm de outros saberes e valores necessrios ao seu desenvolvimento integral e harmonioso. As professoras acreditam e materializam uma prtica qualitativa e humanizadora, por conseguinte, so dedicadas e comprometidas num trabalho competente e dinmico, onde as crianas so o centro das atenes, onde a escola e a sala de aula so espaos/tempos de acolhimento, de bem estar, de brincadeiras, de aprendizagem e desenvolvimento. 5. CONSIDERAES FINAIS Os dados da nossa pesquisa investigados, nos revelaram que as professoras tm uma prtica docente qualitativa e humanizadora na perspectiva dos documentos oficiais: Referencial Curricular Nacional para a educao infantil, Parmetros Bsicos para educao infantil, Diretrizes Curriculares para a educao infantil e LDB n 9.394/96. Percebemos que
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a professora A e a professora B so criativas e dinmicas na sala de aula, realizam um trabalho reflexivo e produtivo que envolve as crianas de forma afetiva e prazerosa nas prticas cotidianas. As concepes e a importncia sobre a educao infantil pode ser um dos indcios que aponta a escola como referncia no municpio. Aliado a isto, as professoras expressam a importncia em planejar formas e contedos que contribuam para diferentes prticas na intencionalidade do desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos. Pudemos concluir que os encontros para estudos e organizao da prtica docente tm um rebatimento significativo no trabalho das professoras. As formas e contedos selecionados tanto pela professora A quanto pela professora B, atendem as especificidades e necessidades dos alunos no seu contexto sciocultural, oportunizando atravs das diferentes prticas aprendizagens significativas, bem como o desenvolvimento dos aspectos fsico, psicomotor, intelectual e social. Chamou-nos a ateno o perfil das professoras na sala de aula, a maneira como percebem os alunos, como estimulam continuamente e afetivamente no processo ensino aprendizagem. Percebemos nas prticas que efetivamente se concretizam na sala de aula a organizao de um currculo flexvel e humanizador com prticas centradas em atividades de construo, interao e oralizao que contemplam a cultura e as experincias das crianas em todos os aspectos. Tanto nas aulas quanto nas entrevistas realizadas, ficou evidente que os contedos e objetivos para o Pr I e o Pr II so semelhantes. Consideramos esse aspecto muito importante porque evidencia o trabalho coletivo entre as professoras que caminham na mesma direo, com as mesmas concepes, compartilham planejamento, preocupaes, materiais didticos e atividades. Alm disso, as professoras expressam satisfao e alegria em trabalhar com a educao infantil. Na prtica todas as atividades vivenciadas pelas professoras de fato, tem a finalidade de possibilitar uma educao de qualidade legitimando o que est posto nos documentos oficiais conforme j citado, onde o objetivo central o aluno, sua aprendizagem e o seu desenvolvimento. Constatamos tambm o interesse das professoras pela sua autoformao, a busca pelo conhecimento independente da formao continuada em servio, bem como a construo de
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material didtico para subsdios da prtica na sala de aula. importante ressaltar que esse foi um dos pontos que nos chamou a ateno pelo fato das professoras e tambm da coordenadora pedaggica manter a qualidade das atividades desenvolvidas, isto , uma prtica docente qualitativa a favor da educao infantil Nossa anlise tambm revelou que h coerncia entre as entrevistas e as observaes na sala de aula sobre a prtica docente e sua contribuio para o desenvolvimento das crianas, percebemos que a metodologia utilizada pelas professoras atende as especificidades dos alunos da referida modalidade de ensino, pois h um trabalho efetivo e afetivo, as atividades so contextualizadas, o ambiente interativo oportunizando um desenvolvimento saudvel e integral. Por fim, percebemos por parte dos sujeitos educativos professoras e gestoras grande comprometimento com a prtica humanizadora e consciente da educao infantil, no entanto, h muito que fazer no contexto das polticas pblicas para legitimar o direito da criana de 0 a 5 anos no municpio de Ribeiro. REFERNCIAS AZZI, Sandra. Trabalho docente: autonomia didtica e construo do saber pedaggico. In: PIMENTA, Selma Garrido. (Org). Saberes pedaggicos e atividade docente. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2005, P. 43-57. BASSEDAS, Eullia: HUGUET, Tereza; SOL, Isabel. Aprender e ensinar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999. BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da educao nacional. Lei 9.394/96. 10 ed. Carlos Roberto Jamil Cury. Rio de Janeiro: DP&A, 2006, p. 214. _______, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Vol. 1. _______, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros nacionais de qualidade para a educao infantil. Secretaria de Educao Bsica Braslia: MEC/SEB, 2006. Vol. 1 e 2. BICUDO, Maria Aparecida. Sobre a fenomenologia In. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani; ESPSITO, Vitria Helena Cunha. (Org.) A pesquisa qualitativa em educao: um enfoque fenomonolgico. 2 ed. Piracicaba: UNIMEP, 1997. p. 29.
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