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Escuela Multigrado
Avance de investigación
José Guadalupe Olivas Olivas, Calle Creel No. 9039 Col. Oscar Flores.
Domicilio del centro de trabajo: Santa Lucía /conocido Mpio. de Cuauhtémoc.
Celular: 6142356408 / jgool_10@hotmail.com
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 081

Resumen
Este trabajo aborda el tema de las escuelas multigrado, en especial
trata la problemática que enfrentan los niños de una comunidad rural que
egresan de una escuela multigrado, particularmente se analizarán las
competencias adquiridas durante la educación primaria en español y se
busca hacer una comparación con alumnos que egresan de escuelas de
organización completa con alumnos que egresan de escuelas rurales por lo
que la investigación se hará con alumnos del primer grado del ciclo escolar
2007-2008 de la Escuela Secundaria Técnica No. 27, ubicada en la
población de Anáhuac Municipio de Cuauhtémoc, para corroborar si
realmente existen diferencias significativas entre estos dos grupos ya
que aspectos como tiempo dedicado a los alumnos, maestro de grupo por
grado, maestros de apoyo y las herramientas con las que cuentan las
escuelas primarias regulares son muy distintas a las que se enfrenta una
escuela primaria multigrado.
Esta investigación busca encontrar referentes teóricos y de experiencias
personales en torno a la problemática que enfrentas los alumnos egresados
de escuelas multigrado, Para esto se propone trabajar a través de la
comprensión, la descripción y el análisis utilizando la técnica de lo
cualitativo para conocer y comparar diferencias entre alumnos de estos dos
grupos.
Esta investigación se encuentra en la fase de análisis e interpretación de
resultados por lo tanto no hay conclusiones ni resultados.
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Palabras Clave: escuela, didáctica, multigrado, español y competencias.

Fundamentos
Referente Contextual.
En México se sabe que el 49% de las escuelas son multigrado y la
matrícula que se atiende en ellas es del 15 %, su población básicamente la
componen alumnos de comunidades rurales y del medio indígena, niños
vulnerables a la reprobación, deserción y bajo nivel académico; aspectos que
afectan la calidad educativa. Secretaría de Educación Pública (SEP, 2004).
El acceso de los maestros a la docencia rural según se ha estudiado tiene
su origen social a concentrarse progresivamente entre las capas medias bajas y
bajas de la escala socioeconómica que corresponde a pobreza y a pobreza
extrema de los maestros (jóvenes campesinos) que ingresan al magisterio. En
este sentido han logrado obtener un titulo que les habilita para hacer una carrera.
Su ingreso al magisterio es el comienzo de una carrera que siempre vislumbra una
mejor vida. la gran mayoría de los maestros no vive en los lugares donde prestan
sus servicios y se trasladan a diario, lo cual afecta al horario de trabajo en aula y
alimenta las posibilidades de inasistencia. Los acuerdos sobre justificación de
inasistencia, la práctica de la supervisión de convocar a los maestros en días
hábiles para resolver problemas administrativos y los escasos controles sobre las
faltas injustificadas, afectan significativamente el calendario escolar de 200 días.
La mayoría de los maestros no acepta vivir en las casas de los pobladores o la
vivienda de la escuela (cuando existe), debido a las serias incomodidades que
presentan y a la ausencia de servicios. Esta oferta de vivienda en la escuela y de
mínimos servicios que ha sido poco atendida, constituye una razón fuerte para que
los docentes no vivan en las comunidades donde trabajan. Otra problemática de
las escuela multigrado, a consecuencia de lo antes dicho, es la rotación de los
maestros en estas comunidades, según el acuerdo paritario que rige la asignación
de destinos geográficos, la zonas rurales representan “valores” en el escalafón
horizontal según los grados de aislamiento, pobreza, servicios y posibilidades de
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comunicación. El “puntaje” acumulado por los candidatos reglamentariamente

constituido por atributos como antigüedad y cursos de capacitación son los que se
toman en cuenta para la reubicación del maestro, con esta lógica laboral las
escuelas multigrado constituyen destinos obligados para los maestros de nuevo
ingreso con poca antigüedad o castigados, lo que hace a las escuela multigrado
como escuelas de paso y con ello no existe un compromiso de trabajo, continuidad
y proyecto, así que la identidad de un maestro multigrado con una escuela se da
pocas veces ya que el maestro en la mayoría de los casos va buscando mejores
condiciones laborales y de vida.
Algunas características de las escuelas multigrado son: tiempo reducido de
clases en la jornada escolar, fuertes irregularidades en el servicio, insuficiente
dominio en estrategias de enseñanzas eficaces para dar atención a grupos
multigrado, práctica centradas en la repetición y ejercicios mecánicos, poco
aprovechamiento de los recursos educativos disponibles y débil vinculación
pedagógica con los padres de familia.
Además de estas características las escuelas multigrado se enfrentan a la
diversidad cultural, étnica y lingüística (interculturalidad). Para esto se pretende
dar a la escuela multigrado un enfoque intercultural a fin de promover en niños y
maestros la valoración y el respeto entre las diversas culturas (SEP, 2005).
Referentes Teóricos.
Este trabajo hace énfasis en la perspectiva didáctica en las escuelas
multigrado, es importante clarificar que las problemáticas que enfrenta las
escuelas multigrado se pueden clasificar en varias perspectivas como lo son:
sociales, migración, psicológicas, económicas y desde luego la que se estudiará la
pedagógica.
Muy particularmente se aborda la didáctica del español en escuelas
multigrado.
En catorce estados de la república del ciclo escolar 2004-2005 se puso en
fase experimental una propuesta pedagógica para escuelas primarias multigrado
con el fin de mejorar los niveles educativos y el servicio de calidad en igualdad de
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condiciones para los niños que habitan en comunidades con menos de 500
habitantes (SEP 2005).
La propuesta pedagógica multigrado contiene temas para desarrollar
grupos flexibles, tareas colaborativas, lectura en voz alta por el profesor, uso de la
biblioteca del aula, elaboración de un periódico mural colectivo, rincones de
trabajo (escritura, rincón lúdico, museo del aula) e investigaciones y exposiciones
de temas individuales y por equipo.
También se elaborará una adecuación curricular del plan de estudios
vigente, la cual reorganiza los contenidos escolares entre ciclos (1º-2º, 3º-4º, y 5º-
6º) considerando las consecuencias y habilidades a exigir dependiendo del grado.
(Popoca, 2002).
De acuerdo con lo que señala el Programa Nacional de Educación 2001-
2006, el propósito es aplicar la nueva propuesta pedagógica en todas las escuelas
primarias multigrado del país en el ciclo escolar 2005-2006.
Este modelo busca que los alumnos desarrollen competencias para la vida:
sean autónomos al exponer temas, investigar, buscar información en libros o en
nuevas tecnologías; realicen debates y reflexiones, sean capaces de realice
esquemas, mapas conceptuales y tengan habilidades para aprender,
aprovechando la curiosidad natural de los niños.
Este Propuesta Educativa Multigrado (PEM) tiene propósitos muy
ambiciosos que de una forma o de otra pretende darle una alternativa de trabajo a
los maestros multigrado, para un mejor aprovechamiento académico y sobre todo
se transfiera en una oportunidad para una mejor vida de los educandos.
Referentes metodológicos.
El método en el que se basa el desarrollo de este proyecto es lo cualitativo
ya que a partir de referentes teóricos y de experiencias personales, se pretende
comprender, describir y analizar la situación de los alumnos en primer grado de
secundaria, utilizando como instrumentos la observación participante,
cuestionarios para alumnos, maestros y padres de familia así como un examen de
conocimiento para los alumnos. La población que participará serán los maestros
de primer grado de dicha secundaria, veinte alumnos egresados de primarias
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multigrado, veinte alumnos egresados de primarias regulares y los padres de

éstos alumnos.
PROBLEMÁTICA
La problemática planteada en la investigación es para saber si existen
diferencias significativas en la calidad educativa entre escuelas primarias
multigrado y escuelas primarias regulares y como impacta ésta en condiciones de
igualdad entre estos dos grupos.

OBJETIVOS
Objetivo.
Comparar diferencias en las competencias desarrolladas en español en 1º
de secundaria entre alumnos egresados de escuelas multigrado y alumnos de
organización completa, del ciclo escolar 2007-2008 en la Escuela Secundaria
Técnica No. 17 turno matutino, en la localidad de Anáhuac municipio de
Cuauhtémoc en el Estado de Chihuahua.
Objetivo particular.
Conocer la perspectiva que tienen los padres de familia de una comunidad
rural así como de los que habitan en la ciudad con respecto a las escuelas
primarias multigrado en comparación a las escuelas primarias regulares. También
conocer cual es la concepción de los maestros de primer grado de secundaria
sobre éstos dos grupos.
Hipótesis.
Los alumnos egresados de escuelas primarias regulares desarrollan mejor
sus competencias en la asignatura de español en primer año de secundaria en
comparación a los alumnos egresados de escuelas primarias multigrado.
Hipótesis nula.
Los alumnos egresados de escuelas primarias regulares no desarrollan
mejor sus competencias en la asignatura de español en primer año de secundaria
en comparación a los alumnos egresados de escuelas primarias multigrado.
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Preguntas de Investigación.
¿Qué pasa con los niños egresados de escuelas multigrados (rurales)
cuando llegan a la ciudad a una secundaria general?
¿Tienen las mismas competencias los alumnos egresados de escuelas
multigrados en comparación a alumnos egresados de escuelas de organización
completa para desarrollarse intelectualmente en la asignatura de español?
¿Existe un examen diagnóstico que revele diferencias entre estos
dos grupo?
¿Qué hace la escuela secundaria con los adolescentes que reprueban y
desertan?
¿En la secundaria existe un apoyo especial a los adolescentes que
provienen de rancherías?

Método
Procedimiento
Con la autorización de directivos y maestros de la Escuela Secundaria para
realizar el estudio, se dará una sensibilización a alumnos y padres de familia en
una junta sobre el propósito de este estudio. Así mismo en otra junta que se
realice, se aplicarán los cuestionarios a padres de familia y se tratará de encontrar
el momento mas oportuno para aplicárselos a alumnos y maestros.
Pediré al asesor de cada grupo sus boletas para sacarle una copia. Ya por
terminar el estudio de campo se aplicará un instrumento didáctico a estos grupos
como forma de evaluación en contenidos de diferente materias, tomando en
cuenta que se toma el español como eje transversal, que servirán de comparación
con los promedios que saquen en su boleta.
Se realizará un estudio de campo con los tres grupos 1º para recabar
información por medio de la observación, se harán anotaciones en relación al
desempeño tanto de alumnos egresados de escuelas multigrado y alumnos
egresados de escuelas de organización completa.
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La metodología que se adoptara será la siguiente.

Participaran 40 alumnos y maestros del 1º de la Secundaria Técnica No. 17
del turno matutino, se escogerán 20 alumnos egresados de escuelas multigrado y
20 alumnos de escuelas de organización completas.
De inclusión. Todos los maestros de 1º que quieran participar en el estudio y 40
alumnos con sus padres o tutores que participen.
De exclusión. No participaran alumnos de 2º y 3º de secundaria ni maestros que
no den 1º.
De separación. Se separaran los sujetos en dos grupos, los alumnos egresados
multigrado y los alumnos egresados de escuelas de organización completa.
Técnicas.
Esta investigación busca encontrar referentes teóricos y de experiencias
personales en torno a la problemática que enfrentan los alumnos egresados de
escuelas multigrado cuando llegan a la secundaria en cuestión de preparación
académica en la asignatura de español. Para esto se propone trabajar a través de
la comprensión, la descripción y el análisis utilizando la técnica de lo cualitativo
para conocer y comparar diferencias entre alumnos de estos dos grupos.

Instrumentos de Recabo de Datos

Se elaborarán tres cuestionarios uno para alumnos, otro para maestros y
otro para padres de familia; estos cuestionarios se realizarán con el propósito de
saber cuales son las perspectivas de los participantes en torno a las escuelas
rurales y escuelas urbanas.
Así mismo se realizará un estudio de campo en los tres grupo de 1º,
también se efectuara un instrumento didáctico para los alumnos, así como la
recopilación de boletas.

NOTA: Esta investigación se encuentra en la fase de análisis e interpretación de

resultados por lo tanto no hay conclusiones ni resultados.
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Referencias Bibliográfica.

Espíndola, E. 2002. Deserción escolar en América Latina.

Revista Iberoamericana de Educación. Número 30.

Gallardo, A. 2004. Las escuelas multigrado frente a la diversidad cultural.

Ponencia presentada en la mesa redonda “la educación intercultural;
experiencias y propuestas”.

SEP. 2005. estrategias para la enseñanza de las asignaturas.

Propuesta Educativa Multigrado.