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Une classification des jeux dans une perspective dapprentissage de FLE

Mohamed Benhammoud Doctorant, Universit de Jijel


Synergies Algrie n 9 - 2010 pp. 67-73

Rsum: Il existe plusieurs classifications du jeu, nous abordons dans cet article une classification exhaustive de tous les jeux, mme si cette tentative demeure incomplte. Nous avons commenc notre classification selon les auteurs et les catgories pour aboutir la dernire classification, celle qui nous intresse, jeux de langue ou les jeux linguistiques et communicatifs. Mots-cls : Jeu, classification, jeu technologique, jeu linguistique, jeu communicatif. Abstract: There are several classifications of the game, we address in this paper an exhaustive classification of all games, even if this attempt is still incomplete. We started our classification according to the authors and the latest classification of language games.

Keywords: Game, classification, technological game, linguistic game, communicative game.

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Classification des jeux selon les auteurs 1. Roger Caillois dans son ouvrage Les jeux et les hommes (1958) classe les jeux en quatre catgories:
- Les jeux de comptition (agon); les joueurs sengagent dans une vritable comptition avec lambition de gagner une course, une partie de jeu dchec ou une partie de billard. - Les jeux de hasard (ala); dans ce type de jeu le joueur est incapable de dcider ou dintervenir sur le sort ou lissu de la partie. Par exemple: le jeu de pile ou face, les paris sportifs, les loteries etc..

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Synergies Algrie n 9 - 2010 pp. 67-73 Mohamed Benhammoud - Les jeux de simulacre (mimicry); ce sont des jeux o le faire semblant et les imitations sont les masques prfrs des joueurs et des personnages sur scne. - Les jeux de vertige (ilinx); ce sont des jeux qui permettent une sensation forte et un dsquilibre de la personnalit des joueurs, exemple: les manges, les parcs dattractions, etc.

Nous observons que le plaisir est le dnominateur commun de ces quatre catgories du jeu. Les jeux qui nous concernent sont la combinaison de lensemble de ces catgories; premire vue on pourrait penser que les jeux de hasard ne nous concernent pas, mais ils pourraient nous intresser dans le cas du jeu Le cadavre exquis, un jeu collectif pratiqu par les surralistes. 2. Edouard Claparde : Il classe les jeux en deux catgories (S. Minet, 2004: p.13): 2.1. Les jeux stimulant les fonctions gnrales
- Les jeux sensoriels : qui donnent le plaisir dprouver des sensations - Les jeux moteurs : qui dveloppent la force, ladresse, lagilit du mouvement et le langage. - Les jeux psychiques : qui permettent de reconnatre, comparer, faire des associations, rflchir et inventer, stimulant notre imagination et permettant de faire des combinaisons nouvelles, dexprimer la fantaisie et provoquer la curiosit, ce sentiment qui suscite lenvie de comprendre. - Les jeux affectifs : qui provoquent des sentiments agrables ou dsagrables (exemple: les jeux qui engendrent la peur). - Les jeux dinhibition volontaire : Pour ce qui nous concerne, il faut viter ces jeux car ils provoquent la timidit qui engendre linhibition de la parole.

2.2- Les jeux stimulant les fonctions spciales


- Les jeux de hasard : Qui stimulent le sentiment desprance afin de gagner - Les jeux comiques et taquineries. - Les jeux de lutte ; Exemple du jeu La bataille navale - Les jeux de chasse et de poursuite: Exemple: le jeu de cache-cache et la recherche du trsor. - Les jeux de collection : Exemple la collection des timbres postaux soit pour remplir les poches ou pour stimuler limagination - Les jeux sociaux: Ce sont des jeux trs anciens exemple: les sports collectifs. - Les jeux familiaux : Les jeux de poupes, le scrabble est un jeu quon peut pratiquer en famille. - Les jeux dimitations: Exemple les jeux de rles et le jeu thtral.

3. Jean Piaget dans une revue de la cellule pathologique de la fondation Rodin classe les jeux de la faon suivante (S. Minet, et al. 2004, p.13) :
- Les jeux dexercices avec le mouvement. - Les jeux de fictions, symboliques et de reprsentations. - Les jeux rgles (qui exigent les contraintes de la vie sociale).

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4. Andr Michelet: pour ce dernier, il existe plusieurs types de jeux (S. Minet, 2004: 13):
- les jeux rgles et les jeux fantaisies. - les jeux dexprimentations (l, il sagit des jeux ducatifs). - les jeux de structurations et de relations.

Autres catgorisations Dj la multitude et la grande varit des jeux font quune classification exhaustive est voue davance lchec. En plus du dveloppement croissant des jeux qui envahissent tous les espaces, les magasins de vente de livres, les kiosques, la tlvision, etc. Diffrentes disciplines se penchent sur la question; lanthropologie, la psychologie, la psychanalyse, la sociologie, la smiologie et lconomie, etc.. Les jeux nous bouleversent, ils font partie de notre vie, les chanes amricaines dabord puis europennes ont cr la Tl-ralit o des personnalits inconnues font leur apparition sur les crans et quon fait chanter, danser et mme faire du thtre. La publicit, aussi par la force du mot, nous fait jouer le jeu et nous y sommes bien habitus. 1. Les jeux et lordinateur Depuis sa cration, lordinateur est en rapport troit avec le jeu, en 1958 dj un physicien amricain cra un jeu de tennis, en1952 un groupe dtudiants et denseignants cra un le spacewar, un jeu clbre qui fera le tour des universits (Mabel Seijas, 2005), nos enfants utilisent, aujourdhui, cette machine dans les cybercafs, bercs par la tl, ils ont une mmoire visuelle trs dveloppe et derrire leurs crans, ils jouent aux jeux vido et leur mains des tlphones portables pouvant envoyer des textos. En plus, aucune personne ne peut ignorer lapprentissage de lorthographe par le biais dun micro-ordinateur. 2. Les jeux vido Les jeux vido envahissent notre univers, dnormes publications sont apparues. notre poque, des jeunes chercheurs consacrent des thses et des mmoires ce sujet. En ctoyant lvolution acclre de cet outil et en jouant, ils parviennent comprendre mieux ce phnomne infini et imprvisible. Nos enfants aujourdhui, grce ces nouvelles technologies dveloppent une manire de communication diffrente de celle de leurs ans, un langage nouveau en rapport avec lutilisation du jeu vido. Il existe aussi des jeux qui ont pour vocation de faire apprendre aux enfants une langue trangre comme langlais ou le franais. Il y a des images interactives qui les hbergent via des pages Web (Internet) et leur donnent une place centrale. Il serait utile de pouvoir raliser une analyse sociologique ou sociolinguistique en rapport avec ces espaces o nos jeunes enfants passent la plupart de leur temps. Les jeux vido sont des faits rcents, il existe aussi des jeux de formation et de recrutement, et des simulateurs de vol qui sont similaires (dans leurs architectures) aux jeux de simulations.

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3. Les jeux tlviss Il existe une varit, le maillon faible, questions pour un champion, les jeux de tl ralit les clbres big brother et loft story. De mme ces jeux peuvent avoir une dure de vie assez longue, citons: le cas du jeuquestions pour un champion sur FR3 qui a ft sa 5000me mission en 2005, le record est dtenu en France par Des chiffres et des lettres cr en 1965. 4. Les jeux en rseau De nombreux jeux sont tlchargeables sur Internet. Il y a l aussi lusage du chat, o les jeunes se livrent des communications informelles. Mais aussi, il y a des jeux qui sont commercialiss, exemple: le jeu daventure, de combat, etc. Il y a mme des sites qui offrent des abonnements gratuits et payants pour le tlchargement de ces jeux. Les jeux en rseau ouvrent de vastes perspectives pour lenseignement et lapprentissage du FLE. On peut mettre en uvre une pdagogie socioconstructiviste base sur la collaboration entre les joueurs apprenants car la confrontation dlves sur une tache commune ne garantit pas en elle-mme lexistence dchanges, la perception de la contradiction et leur rsolution. (CatherineGarnier et al., 2004, p. 58) 5. Les jeux sur le tlphone mobile Il existe aussi une varit de jeux via le tlphone portable et nos jeunes les utilisent frquemment. Exemple: Snake 2, Space impact, Bantumi, Paris 2, etc. Jeux linguistiques et communicatifs: de quoi sagit-il ? On a longtemps emprisonn le langage dans son aspect utilitaire, surtout avec la linguistique structuraliste et fonctionnelle et les jeux linguistiques ntaient pris en considration que sils slevaient au rang de potique ou de littrature. La plupart du temps ils taient des aberrations la langue. Ces reproches continuent jusqu nos jours; les jeux linguistiques dont on parle sont des jeux dans leurs formes comme dans leurs significations. Cela engendre un apprentissage de la langue et non un simple divertissement ou recherche de plaisir et air de dtente. Ce sont plutt les jeux qui rendent une classe vivante et non les calambours et les contrepteries. Ces derniers sont difficiles pour les lves dbutants, le franais pour eux est une langue trangre. Donc, les jeux facilitent lacquisition et lapprentissage de la langue. (Javier Suso Lopez, sans date, p.4) 1. Les jeux communicatifs Cest l que le jeu rcupre sa dimension, ludique, cognitive et formative (socialisante, travers les interactions entre lves), certains chercheurs parlent du principe de trou dinformation o deux lves ont besoin lun de lautre dans une activit quelconque, puisque chacun deux a linformation que lautre na pas. Sur ce principe on peut faire plusieurs jeux.
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Pour quon puisse parler de jeu communicatif, il faut quil y ait interaction qui mane des lves eux-mmes. Chaque lve doit sinvestir lui-mme dans le jeu. Pour cela, il faut crer un climat et rompre certains tabous et comportements. Donc, il faut savoir ce quon offre llve. Ce nest pas nimporte quel jeu, mais des jeux qui provoquent son intuition et sa capacit logique, des jeux qui mettent en jeu ses ressources personnelles; des jeux qui interprtent les sourires, les regards, et autres gestes. Ces jeux l sont appels jeux communicatifs. Par contre, dautres jeux ne mettent pas la personnalit de llve dans le contenu du message. Ce sont de simples jeux linguistiques et quon conseille aussi pour lutilisation dans un groupe. Llve met sa comprhension linguistique avec celle des autres, et parfois mme sil a un dficit de comprhension, il peut tre combl par dautres partenaires (trou dinformation). Quant la dramatisation, elle prend diverses formes, par exemple la dramatisation fidle des rpliques dun dialogue sans implication personnelle dans le message, sauf si on introduit des modifications et on improvise sur le contenu du message. La dramatisation des textes narratifs permet une plus grande implication personnelle. On peut mme enregistrer une scne, on la fait voir et on la corrige, si on possde les moyens. On peut faire introduire des variantes qui peuvent nous conduire au domaine de linvention, et non pas seulement une simple transposition. Il ne faut pas oublier que limprovisation a sapprend, et il faut commencer par des situations banales. Les lves aussi peuvent en proposer. Pour conclure notre propos, on dira que la pratique des jeux communicatifs complexes a sapprend. Il est recommand de commencer par des jeux simples qui favorisent lengagement des lves dans la tche. En plus, il faut savoir ce quon fait et quel mcanisme psychologique on active. Il faut aussi savoir quand et comment on passe dune tape une autre travers la mise en place des jeux linguistiques puis communicatifs, il faut sattendre des situations de blocage. Pour que cela marche, il faut aussi quil y ait un climat favorable dans la classe entre le professeur et les lves et entre les lves eux mmes. 2. Jeu de rles Il fait partie des mthodes structuro-globales et audiovisuelles des annes quatre vingt et mme avant et le jeu ici renvoie une activit communicative entre les lves o les potentiels langagiers et comportementaux favorisent lexpression orale dans toutes ses dimensions. Dans cet ordre dides, Francis Debyser (In Alain Pacthod et Pierre-Yves Roux, p. 1), signale que nous pntrons avec le jeu de rles dans le domaine de Lanimation de scnes avec les personnages en interaction verbale et non verbale () amen selon leur temprament soit se comporter comme les simples acteurs de personnages fictifs, soit se projeter avec leurs personnalits dans des scnes fabules. Le jeu de rles permet lapprenant de vivre une vraie situation communicative et ainsi, il lui permet de compenser ses propres lacunes linguistiques en recourant des moyens non verbaux. Mais il existe deux types de jeu de rles : le jeu de rles guid ou dirig et les jeux de rles ouverts.

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2.1. Le jeu de rles dirig ou guid Dans ce type de jeu, lapprenant est guid par des contraintes et des consignes de jeu, les intentions de communication sont attendues, parce quon fournit le matriel linguistique adquat aux participants, la mthode Archipel illustre bien ce type de jeu et voici un exemple :
Canevas : recherche dun bureau de poste (Unit: O allez-vous ?) - un passant 1 demande le bureau de poste le plus proche - le passant 2 ne peut pas le renseigner - le passant 1 sadresse une autre personne 3 - ce dernier lui demande ce quil veut faire la poste - le passant 1 veut tlphoner - le passant 3 lui rpond quil y a un tlphone larrt dautobus - le passant remercie

Le jeu ici est une phase dapprentissage et lapprenant doit apprendre les consignes par la suite il va dire sur scne ce quil a appris et lenseignant est en position dvaluer les acquis de l apprenants qui joue le jeu propos ce qui a amen D. Dufeu crire:
Lindication dun matriau linguistique employer o la dtermination du droulement du jeu de rles peut brider un comportement personnel et rendre les participants dpendants dun scnario qui entrave leurs impulsions (In Alain Pacthod et Pierre-Yves Roux, p. 3)

Ces types de jeux peuvent tre considrs comme des prexercices dautres activits qui sont plus exigeantes en termes dengagement et de spontanit du droulement de la pratique, comme par exemple les jeux ouverts. 2. 2. Le jeu ouvert Ce type de jeu entre dans le domaine de limprvisible, ici les apprenants sont dans une situation o les intentions de communication ne sont pas guides ni par des matriaux linguistiques ni par un canevas de la totalit de la squence et lenseignant ne dcide plus du sort du droulement du scnario. Ce type de jeu ouvre le champ lensemble des acquis langagiers verbaux et non verbaux des apprenants.
Un encombrement 1- Situation : un grand carrefour au centre de la ville de Constantine, toute la circulation est bloque : les voitures et les taxis ne peuvent plus ni avancer ni reculer. 2- Les personnages: - un chauffeur de taxi - un homme daffaires dans le taxi, se rendant laroport de Ain el Bey - un Monsieur passant sur le trottoir - un chauffeur-livreur dans une camionnette - une jeune fille dans une belle voiture particulire - un policier - un jeune garon en vlo

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Remarque Il ne faut pas confondre jeu de rles ouvert et dramatisation, la dramatisation est une mise en parole et en mouvement des activits des participants dans un support qui les aidera dans le jeu. Par contre, dans le jeu de rles ouvert, le support nexiste pas et les apprenants sont dans une situation qui leur permet dinventer toutes sortes de crations langagires verbales et non verbales. Lexpression orale ne doit pas rester le parent pauvre de la didactique des langues mais au contraire la priorit des enseignants du franais langue trangre. Ces derniers sont conscients de limportance de lacquisition dune relle comptence de communication car cest en forgeant quon devient forgeron et en bchant quon devient bcheron et donc, cest en communiquant quon apprend communiquer. 3. Les jeux de crativit : ce sont des jeux qui engagent la personnalit de llve utiliser son imagination et sa crativit, ces dernires sont sollicites davantage, dans lapprentissage du FLE. 4. Les jeux culturels : ce sont des jeux qui font rfrence la culture et connaissances de llve. Conclusion Lutilit du ludique et sa valeur pdagogique dans le processus denseignement/ apprentissage nest plus dmontrer. Nous avons de notre essay dindiquer de manire non exhaustive diffrents types de jeux qui pourraient tre exploits en classe de langue trangre. Bibliographie
Garnier, Catherine, et al. 2004. Aprs Vygotski et Piaget. Perspectives sociales et constructivisme, 2me ed, France, De Boeck. Minet. S, et al. 2004. Le jeu dans tous ses tats. Bruxelles, Fondation Rodin. Javier Suso Lpez, Jeux communicatifs et enseignement/apprentissage des langues trangres, Universit de Granada. www.ugr.es/~jsuso/publications/Jeux%20communicatifs.pdf Pacthod, Alain et Roux, Pierre-Yves.1998. Les activits dexpression orale en classe de langue : 3eme partie : le jeu de rle. RevueConnaissance du franais N32 DU 01. Seijas, Mabel. 2005. Entrons dans le jeu : en qute de la reconnaissance Narcissique. http://www.ostic.info/docs/05_jeux.pdf

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