Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Introducere
Fiind un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, actul educativ , eficiena sa , se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev . n problema relaiei profesor-elev , pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul anilor, se constat c uneori predomin arbitrariul, practici nvechite si prejudeci pe care o atitudine conservatoare le menine. Pentru perfecionarea relaiei profesor-elev este necesar s se ia n consideraie , pe de o parte , obiectivele educaiei , iar pe de alta parte psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continu invenie social.
Relaia profesor-elev
Relaia profesor - elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a acesteia ntr-o variant uman, subiectiv. Dincolo de coninuturile concrete care se transmit, n activitatea didactic va fi important foarte mult tipul de interaciune care se va statornici ntre clasa de elevi i profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona ca grup i la fiecare elev n parte. n mod inevitabil, actul instruirii se realizeaz, nc din primele zile de coal, n contextul unei reele complexe i foarte dinamice de atitudini si relaii reciproce ntre profesor, i elevi, ntre elevi i elevi, ntre elevi i clasa de elevi (individ - grup social). Acestea sunt relaii multi-dimensionale, cu o pronunat ncrctur psihologic, sociologic i pedagogic. Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei opere comune ce se definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri.
Relaiile de comunicare
Dup funciile pedagogice ndeplinite, relaiile de comunicare pot fi : de transmitere, propriu-zise, de informaii (de explicare a terminologiei noi, enunare de fapte, interpretare a afirmaiilor, exprimare de opinii etc.) ; de structurare a informaiei i de concentrare a ateniei asupra subiectului sau procedurilor de lucru; de solicitare a unor relaii verbale sau fizice din partea eleviior, de stimulare a concentrrii acestora asupra unor probleme etc. de rspuns al elevilor la solicitrile profesorului ; de reacie ,de acceptare, respingere, modificare, lrgire a ceea ce s-a spus anterior; de apreciere de ctre profesor a rspunsurile elevilor etc. ; de exprimare a unor stri afective (de satisfacie, plcere, iritare mulumire, uimire etc.) Exist mai multe moduri de a comunica: modelul liniar: emitorul codific ideile ntr-un mesaj, apoi le trimite printr-un canal la receptorul care decodific mesajul. modelul interactiv: al crui element specific este feedback-ul. El prezint comunicarea asemeni unei activiti statice, n care o persoan poate fi att emitor, ct i receptor. modelul tranzacional: caracterizat prin faptul c att comunicatorii ct i mesajele se schimb n mod constant. nvtorul trebuie s i schimbe poziia n clas n funcie de obiectul predat, de subiectul leciei dar i de auditoriu, demonstrnd astfel c fa de informaia transmis se ia i o alt atitudine. Rolul su este de a mbina metodele expozitive tradiionale, cu cele moderne, participativ active, ncurajnd afirmarea nvrii prin dialog. Clasa de elevi nu este o sum de indivizi, ci fiecare elev i pstreaz individualitatea, decodificnd n mod personal mesajele. Profesorul are datoria de a proiecta i dirija circuitul coninuturilor colare precum i sarcina de a favoriza circuitul coninuturilor afectiv-emoionale i atitudinale. Cteva formule de contact n cadrul comunicrii: Formule stereotipe: - Avem abseni? - Care este elevul de serviciu? - Ce teme ai avut de pregtit astzi? Formule de verificare: - Ochii la mine! - M-aude toat lumea? - Linite!
2
Formule de provocare a ateniei: - Foarte interesant este c... - V-a trecut prin minte c... - Ai auzit vreodat despre... Formule de meninere a ateniei: - Atenie! - Nu suntei ateni! Formule de captare a interesului: - Ai observat c? - tii deja c.. Printre principalele obstacole ntlnite n cadrul comunicrii didactice remarcm: Obstacolele la nivelul profesorului: elemente obiective determinate de contextul i scopul urmrit, capacitatea acestuia de a alege elementele semnificative i termenii adecvai exprimrii, mijloacele disponibile, limbaj accesibil; elemente specifice personalitii cadrului didactic: deprinderi, experiene, prejudeci, stereotipuri; elemente psihosociologice: atmosfera general, stare afectiv. Obstacolele la nivelul elevilor: elemente obiective: inteligena i competena intelectual, starea de oboseal, randamentul colar; elemente specifice personalitii elevului: se au n vedere elevii mari, pentru care orice mesaj poate suferi modificri i interpretri conform propriilor cunotine, interese; elemente psihosociologice: atmosfera general, starea conflictual.
Relaiile de conducere
Acestea pot stabili limitele dirijrii cu rigurozitate i limitele acordrii independenei elevilor. n consecin, ele pot fi : relaii de dominare din partea profesorului, reuind s creeze un climat" de autoritate. Accentul cade, n acest caz, pe dirijare i ordine, pe impunere sever i dojenirea elevilor; pe stimularea supunerii necondiionate, pe nsuirea docil a cunotinelor, pe receptarea pasiv a acestora ; pe memorizare i nu pe gndire; pe nbuirea spiritului de iniiativ, de independen, de creativitate. Asemenea relaii sunt unidirecionale (profesorul dispune, ordon, comand - elevul se supune, ascult i execut) i conflictuale, trezind elevilor sentimente de aversiune fa de profesor. Profesorul autoritar este conservator, este lipsit de flexibilitate, rigid, nu ine seam de experiena, interesul i judecata elevilor n atingerea scopurilor urmrite; profesorul autoritar apreciaz reproducerea cunotinelor predate, fr a pune pre pe originalitatea gndirii sau autenticitatea elevului.
3
relaiile democratice - presupun o poziie nou fa de elev, fa de modalitile de instruire i educare, de formare a personalitii. Profesorul democratic este prin excelen tipul profesorului empatic. Comportarea profesorului se bazeaz pe tendina de a se integra n climatul clasei, de a se identifica cu viaa i activitatea elevilor; rolul su conductor se realizeaz printr-o metodologie didactic, de aa natur nct s stimuleze participarea activ a elevilor, s sporeasc continuu independena i iniiativa acestora, spiritul lor de rspundere; el mai mult sugereaz dect impune, mai mult stimuleaz interesul i curiozitatea, mai mult ncurajeaz manifestarea spontaneitii i a creativitii. Acestea sunt relaii multidirecionale: de conlucrare, de sprijinire a auto-activitii, de influenare indirect, de cooperare, dovedindu-se cele mai eficiente i n concordan cu principiile democratizrii colii i societii noastre. relaiile ngduitoare (laissez-faire - a lsa s se fac) pun accentul pe dezvoltarea liber a copilului, pe desfurarea la voia ntmplrii a activitii acestuia, considerndu-se c orice intervenie a unei gndiri strnse este resimit de individ ca o ameninare. n aceast accepie (nondirectivist) este negat orice form de intervenie autoritar a profesorului, de dirijare sau orientare a nvrii, de instruire (liberalism pedagogic). Este vorba ns aici de un liberalism pedagogic prost neles, mpins pn la anarhie i dezordine, deoarece, profesorul ngduitor nu intervine dect abia n momentul cnd situaia educativ risc s degenereze n conflict.
Relaiile socio-afective
Aceste relaii ne atrag atenia c ntre profesor i elevi se pot manifesta spontan sentimente de atracie sau de respingere, de simpatie sau antipatie, de acceptare sau neacceptare etc. n general, atunci cnd profesorul apare n faa clasei doar n calitate de simplu transmitor de informaii, preocupat doar de receptarea acestora, lipsit de orice vibraie emoional, afectiv relaiile sale cu clasa devin traumatizante pentru elevi i aceasta cu att mai mult, cu ct elevii sunt de vrste mai mici. Cele menionate aici au darul s pun n eviden varietatea tipurilor de relaii ce se pot statornici ntre profesor i elevi n cadrul procesului de nvmnt i multiplele i nuanatele lor implicaii ce le pot avea asupra rezultatelor nvrii i educaiei colare.
Senzitivitate - care presupune perceperea i nelegerea sentimentelor i nevoilor membrilor grupului, a temerilor acestora aflate n spatele cuvintelor ; Permisivitate - implic acordarea dreptului fiecruia de a se exprima fr s fie sancionat imediat, judecat, evaluat ; Nondirectivitate - presupune acceptarea prerilor, supunerea acestora ateniei grupului, reformularea lor dac este cazul fr a distorsiona mesajul, semnificaia iniial. Cele trei tipuri de relaii nu sunt tranante i exclusive, ci doar dominante pentru c n activitatea didactic sunt situaii cnd un profesor trebuie s ia o decizie n favoarea grupului fr ca acesta sa fie consultat, sunt apoi situaii care presupun o intervenie rapid, prompt, categoric a cadrului didactic. Prin urmare sunt activiti n care stilul autoritar este cel care asigur eficiena grupului. Relaia profesor-elevi este o relaie complex care implic un dialog permanent n care fiecare trebuie s-i cunoasc rolul i locul, cnd de expeditor, cnd de destinatar. Relaia profesor-elevi dezvolt aspecte formale legate de munc, de nvare dar i aspecte informale afective, de simpatie, antipatie sau chiar indiferen.
Concluzii
Autoritatea profesorului , bazat pe principiul magister dixit , trebuie nlocuit cu una ntemeiat pe relaii n care profesorul are rol de ndrumtor i coordonator al activitii elevului. n lucrarea Revoluia tiinific a nvmntului , B.F. Skinner , de-a lungul ntregii lucrri , scoate n eviden consecinele dezastruoase pe care le are controlul agresiv asupra elevilor . Orice ncercare de a umili sau ncurca un elev mai ales n prezena colegilor si va sfri printr-un rezultat nedorit; elevul ori se retrage n sine , refuznd s mai comunice , ori reacioneaz violent fa de ncercarea de a fi ncurcat sau umilit .
n cazul unui stil pedagogic excesiv de autoritar se ajunge la blocarea canalului de conexiune invers. Elevul este, ntr-un fel sau altul, inhibat, mai ales firile melancolice. El nu mai comunic ntr-un mod deschis cu profesorul, iar acesta nu-i mai poate adapta i perfeciona strategia educaional. Dimpotriv, un stil pedagogic prea permisiv, prea liber, duce la blocarea aciunilor pedagogice pe care trebuie s le ntreprind profesorul. O comportare indecent a elevului duce la ndeprtarea afectiv a profesorului, blocnd astfel canalele de comunicare. Lipsa de comunicare afectiv i deschis, bazat pe respect ntre profesor i elevi are consecine dintre cele mai grave n toate componentele procesului de educaie: de la procesele de cunoatere i cele reglatorii, la sistemul de personalitate i psihologia de grup. Aadar, raporturile dintre profesor i elev nu prezint numai o latur intelectual. Factorul afectiv are o importan deosebit asupra randamentului intelectual al elevului. Crearea de bun dispoziie n clas reprezint o condiie necesar n evitarea eecului colar. Fiecare lecie este recomandat s se desfoare ntr-un climat afectiv particular, securizant, dispoziia afectiv a elevilor fiind coordonat de cadrul didactic.
Bibliografie
Constantin Cuco, Pedagogie. Ediia a II a revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2002 Emil Stan, Profesorul ntre autoritate i predare, Ed. Teora, 1999 Marin Stoica, Pedagogie i psihologie, Ed. Gb.Alexandru, 2001 www.scribd.com - Relaiile nvtor-elevi ca factor de stimulare a nvrii www.asociatia-profesorilor.ro - Relaia de comunicare educator-educat