Universidade de Lisboa

Faculdade de Cincias - Mestrados em Ensino 2009/2010 Disciplina !rocesso Educativo" desenvolvimento e aprendi#a$em Prof. Dra. Sofia Freire Avaliao em Regime Especial II atravs do Estatuto do Estudante Tra al!ador %&'()'MU*+, Felipe De"em ro de #$$%

% -ist.ria do /ato /ambo#ino1 %prendendo a pensar para al0m dos manuais e pro1essores
D. &'en relata uma e(peri)ncia de aprendi"agem *ue teve no se(to ano+ onde seu professor+ ,!itson+ deu uma aula inteira so re um suposto animal pr-!istorico c!amado gato gam o"ino. Tanto &'ne *uanto seus colegas anotaram os detal!es narrados pelo mestre e reali"aram um *uestion.rio *ue+ para a sua surpresa+ estava todo incorreto. & professor os reprovou pelo fato do animal nunca ter e(istido. ,!itson utili"ou este artif/cio para desestruturar 0ou dessacrati"ar1 sim olicamente o papel do professor como dono da verdade na sala de aula. Atravs dessa e(peri)ncia de fracasso+ 2. *ue todos os alunos da classe tiveram notas ai(as neste *uestion.rio+ o professor *uis ensinar a duvidar dos manuais e a pensar 3criticamente4 so re as aulas e te(tos. &'en ainda nos di" *ue o comportamento cr/tico dos estudantes atingiu as demais disciplinas+ criando desconforto em alguns professores *ue no estavam acostumados a enfrentar *uestionamentos acerca dos conte5dos ensinados. %n2lise do caso - 3ue tipo de aprendi#a$em tiveram +4en e seus cole$as5 16 %ntes do /ato /ambo#ino Pelos dados narrados por &'en so re o seu comportamento e de seus colegas perante as aulas antes do epis6dio do gato gam o"ino+ penso *ue a estrutura de ensino a *ue estavam acostumados era aseada em uma a ordagem comportamental ou 3 e!aviourist3. &s alunos eram 3moldados4 conforme as diretri"es do professor e do conte5do *ue estava a ser dado.
3& professor considerado o transmissor de informao e con!ecimento ao aluno e dever. programar e estruturar as condi7es de transmisso desse conte5do. Dever. definir o processo de aprendi"agem+ os o 2etivos de percurso o os o 2etivos finais de aprendi"agem. 8ma ve" *ue o professor tem como funo aumentar a pro a ilidade de ocorr)ncia de uma determinada resposta a ser aprendida+ ele dever. controlar as condi7es dos reforos4 0Tavares#+ p.99:1

;emos ainda atravs do relato de &'en *ue os *uestion.rios costumavam ser = a vermel!o 0indicando o erro1 e um > a"ul 0o acerto1.

aseados nas

informa7es dadas diretamente pelo mestre e o manual. A premiao vin!a pelas notas e dois s/m olos< um

9 #

D. &,E? 09%%91. & @ato-@am o"ino ou a arte de em ensinar in Selec7es do ReaderAs Digest+ &utu ro de 9%%9 TA;AREs B ACAR>D$ 0#$$#1. Implicaoes para a Aprendi"agem in Teorias Ee!avioristas+ Porto< Porto Editora.

26 Depois do /ato /ambo#ino A atitude do professor ,!itson no epis6dio do @ato @am o"ino 0e nos *ue o seguiram1 veio contra as teorias comportamentistas. ?o momento em *ue ele desesta ili"ou o papel do professor como detentor do con!ecimento+ descentrali"ou o ensino+ tornando o estudante um agente ativo. Fuando !. d5vida so re a verdade do *ue se esta ensinando+ e(iste a possi ilidade de uma pes*uisa autGnoma por parte do aluno na tentativa de uscar uma mel!or resposta ou+ at mesmo+ uma refutao. A a ordagem *ue teve o professor '!itson+ ento+ foi 3desenvolvimentista4 ou 3cognitivista4<
3As teorias desenvolvimentais+ segundo uma tradio Piagetiana+ conce em o aprendi" como um organismo em adaptao. As crianas so entendidas como pensadores ativos e como resolutores de pro lemas ou como cientistas em miniatura 0Freire:+ p.:1

&'en ainda nos di" *ue+ em outro evento posterior ao do @ato @am o"ino+ o professor deu a turma dois dias para ela orar uma refutao a afirmao de *ue seu ;olHs'agen era um ser vivo. & estudante no menciona a instrumentali"ao *ue ele e seus colegas tiveram como ase para a pes*uisa+ mas apresenta como sendo uma espcie de tra al!o cient/fico. So re essa instrumentali"ao a *ue me refiro+ Ausu el I nos di"<
3Reali"ar e(perimentos de la orat6rio a la manera de seguir una receta de cocina+ sin comprender los princ/pios metodol6gicos J sustanciales su Jacentes *ue *ue intervenien+ tiene poco de mtodo cientificoK tampoco 3desco rir4 ls respuestas correctas a pro lemas de matem.tica J de ci)ncia+ sin entender lo *ue realmente se esta !aciendo+ agrega muc!o al conocimiento o a la !a ilidad para resolver pro lemas.4 0A8S8EEC+ p.:L1

>ertamente os alunos do professor '!itson passaram a ter e(peri)ncias de aprendi"agem muito mais ativas+ a partir do caso do gato gam o"ino+ dentro das idias cognitivistas. & epis6dio em si no foi de desco erta livre dos alunos+ porm serviu como um momento de ruptura+ onde se criou uma situao de desafio ao sistema tradicional em *ue todos 0inclusive os outros professores1 estavam acostumados. As conse*M)ncias dessa ruptura seriam muitas possi ilidades de construo de con!ecimento e pensamento. A oportunidade de procurar as respostas em diferentes fontes e uscar novos camin!os de forma cr/tica nos mostra *ue o professor ensinou+ para alm do conte5do+ *ue poss/vel aprender de forma autGnoma.

Como o aluno avalia o caso do ponto de vista da motiva78o

A impresso *ue temos a partir da descrio de &'en logo no in/cio de seu relato+ de *ue ele e seus colegas de classe estavam+ de certa forma+ motivados pela aula. Ele nos di" *ue escutou ao mestre+ fe" anota7es+ o servou ao suposto crNnio do animal e respondeu um *uestion.rio ao final. Para os professores+ geralmente+ a motivao do estudante se manifesta nas suas atitudes
: I

0referencia online - professora Sofia Freire O moodle1 A8S8EEC+ DK ?&;AP+ Q. B RA?E?A+ S. 09%L:1. Eiologia Educativa+ Re(ico<Tril!as

frente Ts tarefas propostas na classe. >onforme ,olfolHU+ as principais teorias so re motivao se dividem em tr)s lin!as< condutistas 0comportamentistas1+ cognitivas e !umanistas. Para este autor+ o 3emprego de classifica7es+ pontos e outros pr)mios para motivar a aprendi"agem40,&CF&CP+ p.::L1+ constituem em motivao e(tr/nseca+ comportamentista 0castigo e reforo para moldar comportamentos1. Cogo vemos *ue se identifica ao sistema de avaliao ao *ual &'en estava !a ituado. Perce emos+ porm+ *ue apesar da pontuao negativa no e(ame+ os alunos 0ou pelo menos &'en1 sentiram-se motivados com as propostas desafiadoras do professor ,!itson. Segundo ,olfolH+ as motiva7es cognitivas vo alm das comportamentais+ ultrapassando as necessidades .sicas+ manifestando-se atravs da satisfao por aprender ou a reali"ao. Ainda conforme ,olfolH+ a teoria da motivao 0por atri uio1 de ,einer a *ue mais se apro(ima das idias cognitivistas de Piaget 0,&CF&CP+ p.:II1. 3?a classe+ nos di" ,einer+ a procura de uma compreenso condu" fre*uentemente a perguntas T respeito do )(ito e do fracasso. &s alunos perguntam-se< Por *ue me reprovaram no e(ame parcialV &u ainda< Em *ue me e*uivo*uei na redaoV4 Dentro dessa teoria+ a partir do pensamento acerca dos resultados+ o estudante cria as atri ui7es a respeito das causas. As causas podem ser internas 0o pr6prio estudante1 ou e(ternas 0o professor+ a escola1 e est.veis 0sou inteligente+ o professor ruim1 e inst.veis 0no me preparei+ estou sem sorte1. Ainda ele divide essas atri ui7es em control.veis e incontrol.veis. & autor nos di" *ue se o )(ito atri u/do aos fatores internos control.veis+ ento esse )(ito condu"ir. ao orgul!o e elevar. a auto-e(tinta+ caso contr.rio+ T vergon!a e sentimento de culpa. ?o caso do gato gam o"ino+ o insucesso foi artificialmente produ"ido pelo professor para c!amar a ateno dos estudantes. >om certe"a &'en e seus colegas perce eram *ue o fracasso no e(ame foi causado pelos fatores e(ternos 0o !. ito de tra al!ar crendo no professor1 e *ue a partir de uma outra maneira de a ordar o con!ecimento seria poss/vel o ter sucesso 0con!ecimento1. Para &'en a e(peri)ncia foi motivadora e significativa para toda a sua vida.

,&CF&CP+ A. E. B REC8RE+ C. 09%LW1. Psicologia de la Educaci6n para profesores+ Radris < ?eree+ S. A.