Observaes importantes para o planejamento de atividades de Letramento do PME O conceito de Letramento est relacionado com os usos da escrita em sociedade

e com o impacto da lngua escrita na vida moderna. Por isso, o monitor das atividades de Letramento no Programa Mais Educao, deve observar que tipos de interao social so mais significativos na comunidade dos alunos e priori ar a elaborao de propostas de leitura e produo de te!tos realmente din"micas e significativas, em que os alunos possam sociali ar suas diferentes #abilidades lingusticas. $o plane%ar as atividades de Letramento, & importante levar em conta os seguintes aspectos' 1 Prtica coletiva e colaborativa X prtica individual e competitiva ' um evento de letramento deve incluir atividades que t(m as caractersticas de outras atividades da vida social' envolve mais de um participante e os envolvidos t(m diferentes saberes, que so mobili ados na medida adequada, no momento necessrio, em prol de interesses, inten)es e ob%etivos individuais e em metas comuns. *a ser um evento essencialmente colaborativo. *isso decorre que as atividades de Letramento, em primeiro lugar, no deveriam estar focadas apenas na e!plorao de #abilidades mec"nicas e individuais da leitura+escrita, mas na e!plorao de outras #abilidades que podem ser vivenciadas em con%unto. Para isso, so muito ,teis atividades como Pro%etos -de leitura e apresentao de livros, de pesquisa sobre determinado g(neros te!tual, de construo de livros, manuais, pain&is, etc., /ogos, 0inganas, etc. 1amb&m & colaborativa a atividade quando o professor se encarrega de fa er perguntas que orientaro o leitor iniciante, ou quando ele l( uma #ist2ria para todos. 3esses casos, aquele que % & letrado a%uda aqueles que ainda no con#ecem o c2digo nem a funo das ilustra)es no livro, mas que t(m familiaridade com a prtica de contar #ist2rias e cooperam escutando em sil(ncio. 4sso & vlido no apenas para os alunos das s&ries iniciais, mas em outro nvel, com outras problemati a)es, a leitura em vo alta pelo professor, & muito importante tamb&m para os alunos das s&ries finais. 2 Prtica situada X abstrao ' uma caracterstica das prticas de letramento fora da escola, na sociedade, & que elas variam segundo a situao em que se reali am as atividades de uso da lngua escrita. Portanto, na escola, as prticas de letramento tamb&m precisam ser situadas o m!imo possvel. $inda & muito comum que as atividades de escrita na escola se pautem na abstrao, sendo assim #omog(neas independente das caractersticas da turma e da escola em que acontecem, elas se constituem, por e!emplo, apenas de c2pias, ditados, atividades de perguntas e respostas, e!erccios de completar frases, reda)es sem destinatrio ou ob%etivos bem definidos e concretos -5min#as f&rias6, meu fim de semana6, 5a import"ncia da gua6.. 7 importante que a proposta de produo de te!tos se%a uma prtica situada, que os alunos percebam e aceitem que esto escrevendo te!tos que sero efetivamente lidos por determinado p,blico alvo, com ob%etivos bem definidos. Poderamos citar como e!emplos' a elaborao de convites para eventos na escola, elaborao de campan#as publicitrias para veicular na comunidade ou escola, produo de %ornais e informativos, etc. 3 Diferentes objetivos de leitura = diferentes estrat ias! & importante, ao plane%ar as atividades de letramento, levar em conta e e!plicitar para os alunos os diferentes ob%etivos de leitura e suas respectivas estrat&gias. Por e!emplo' ao ler uma notcia de %ornal, podemos ter como ob%etivo 5nos informar6, o que nos levar a ler o te!to integralmente sem priori ar nen#uma informao. 8e nosso ob%etivo for ler a notcia

5para saber se nos interessa para uma pesquisa sobre um assunto determinado6, pode ser que no leiamos o te!to integralmente, mas apenas procurando as informa)es que buscamos. 7 diferente ver um filme por diverso ou para fa er uma resen#a... enfim, & importante diversificar os ob%etivos de leitura e, consequentemente, os g(neros te!tuais usados. " #er sempre$ ler muito$ ler de tudo ' Para concreti ar as a)es educativas que envolvem a articulao do ensino da leitura e escrita e as reas de con#ecimento, o professor precisa pensar na organi ao do trabal#o pedag2gico de modo que aproveite ao m!imo o tempo que passa com os alunos, oferecendo9l#es situa)es significativas que de fato favoream a aprendi agem. :uando se opta por apresentar a leitura na escola sem simplifica)es, tal como acontece nas prticas sociais e com a diversidade de prop2sitos, de te!tos e de combina)es entre eles, deve9se pensar em uma rotina de trabal#o que e!ige con#ecimentos para prever, sequenciar e p;r em prtica as a)es necessrias em determinado tempo. <rias modalidades de leitura podem ser utili adas, em diferentes situa)es, diante de um mesmo tipo de te!to' & possvel ler um material informativo9cientfico para obter uma informao global, para buscar um dado especfico ou para aprofundar determinado aspecto do tema= a leitura de um artigo de %ornal pode ser feita em um momento simplesmente por pra er e em outro como ob%eto de refle!o= um poema ou um conto podem ser lidos primeiro por pra er e depois como forma de comunicar algo a algu&m= enfim, # muitas possibilidades de abordagem dos te!tos. :uando o ob%etivo & permitir a conviv(ncia frequente e intensa com determinado g(nero de te!to, proporcionando aos alunos oportunidades de e!perimentar diferentes modos de ler e desenvolver estrat&gias de leitura diversificadas, & necessrio plane%ar atividades que se repitam de modo regular, as c#amadas atividades permanentes. 3esses casos, promove9se uma leitura #ori ontal dos te!tos, ou se%a, de forma l,dica, feita apenas uma ve , provocando o encanto da descoberta, que s2 se e!perimenta na primeira leitura. Essa leitura pode ser reali ada em vo alta pelo professor ou pelos pr2prios alunos. 8ugere9se que tais atividades se%am registradas > medida que forem e!ecutadas, com avaliao geral da turma, para que se formem leitores crticos dos te!tos lidos. Esse registro pode ser feito de formas variadas' *irios de Leitura ? que podem ser individuais ou coletivos= @riao de um Mural de Livros recomendados= @onstruo de um fic#rio pessoal de leituras feitas com comentrios sobre o que gostaram ou no= reali ao de saraus po&ticos ou de 1ribunas literrias, etc. OA8' Pode9se encontrar muitas sugest)es de atividades ,teis para o Letramento em duas outras publica)es da 8EME*' a Cartilha do Programa Viajando na Leitura e o Guia do alfabetizador do Programa Alfabetizando na Hora Certa. Lucila Aonina 1ei!eira 8im)es Befer(ncias' CLE4M$M, $ngela A. @efiel+4EL+Dnicamp, EFFG preciso ensinar o letramento? @ampinas'

8HO P$DLO, 8ecretaria de Educao. eferencial de e!pectati"as para o desen"ol"imento da compet#ncia leitora e escritora no ciclo $$% caderno de orienta&'o did(tica de L)ngua Portuguesa. 8o Paulo' 8ME+*O1, EFFI