Profa.

Carmen Lpez Esteban 1MagisterioEducacin Infantil

Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos.

PARTE PSICOLOGICA
Cules son los procesos de pensamiento relacionados con la construccin del pensamiento lgico- matemtico? El funcionamiento de la inteligencia que nos permita delimitar cules son las capacidades ms especficas ligadas a este tipo de pensamiento: 1. La inteligencia segn las Teoras Conexionistas 2. La inteligencia segn las Teoras Cognitivas: Piaget 3. La inteligencia como sistema de procesamiento de la informacin 4. Teoras Especificas sobre el aprendizaje de los conceptos naturales
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1.-Enseanza de los conceptos segn la teora CONEXIONISTA

1- Discriminar ejemplos del concepto dentro de un contacto Estmulo 2- Presentar otros ejemplos
Vnculo

Respuesta

Aprendizaje pasivo y receptivo Aprendizaje acumulativo Aprendizaje eficaz y uniforme Control externo
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2.-Enseanza de los conceptos segn la teora COGNITIVAS

1- Discriminar ejemplos del concepto Estmulo dentro dentro de un contacto 2- Generar hiptesis sobre las caractersticas del concepto 3- Presentar otros ejemplos que modifican las hiptesis
Importancia del Medio y del lenguaje

Respuesta Vnculo
Ensayo y error

Las relaciones como claves bsicas del aprendizaje Construccin activa del conocimiento Cambio en las pautas del pensamiento Lmites en el aprendizaje Regulacin interna
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Inteligencia segn las teoras COGNITIVAS: PIAGET

Formacin de conceptos:

Percepcin
Aprendizaje Pensamiento 1. Lo INNNATO 2. La Experiencia - Manipulativa - Fsica - Lgico-matemtica 3. Lo SOCIAL 4. El EQUILIBRIO
Abstraccin de propiedades Generalizacin de propiedades

Asimilacin Acomodacin
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CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el punto de vista piagetiano del equilibrio
Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno). Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).

En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.

En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.
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Estadios de desarrollo evolutivo

PIAGET

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Estadios de desarrollo evolutivo

PIAGET

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ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

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Perodo

Edad

Caractersticas del perodo El nio utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es conocido en trminos de lo que el nio puede hacerle.

Principales adquisiciones El nio aprende que un objeto todava existe cuando no est a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como fsicas.

Sensoriomotor

0-2 aos

Preoperacional

2-6 aos

El nio utiliza el pensamiento simblico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. La caracterstica fundamental del pensamiento del nio es egocntrismo, que hace que el nio entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.

La imaginacin florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresin y de influencia de los otros. Los nios empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocntricos, y a entender y coordinar mltiples puntos de vista.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

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Perodo

Edad

Caractersticas del perodo El nio entiende y aplica operaciones lgicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.

Principales adquisiciones Al aplicar las aptitudes lgicas, los nios aprenden a comprender los conceptos bsicos de la conservacin, el nmero, la clasificacin y otras muchas ideas cientficas.

O. concretas

7-11 aos

O. formales

+12 aos

El adolescente o adulto es capaz de razonar sobre las abstracciones, conceptos hipotticos y teoras y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.

Los temas ticos, polticos y sociales, y morales se hacen ms interesantes e involucran ms al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque ms amplio y terico sobre la experiencia.

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ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).

Perodo preconceptual (2-4 aos). Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.

Perodo intuitivo (4-7 aos).

Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categoras (tamao, forma, color). Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista. Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos que se mueven por s solos tienen vida.

Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin cuando buscan respuestas para un problema.
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ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).

Irreversibilidad/reveribilidad: los nios no pueden deshacer mentalmente una accin que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran. Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos en jerarquas categoras, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.

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TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.

Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza 6-7 aos).
Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.

Clasificaciones y Seriaciones: se adquieren sobre 6-7aos.

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TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL: Clasificar y Seriar

Operaciones Coordinacin entre comprensin y extensin Paso de la pertenencia partitiva a la inclusiva Discriminacin de cualidades Principio de inclusin jerrquica

del pensamiento

Clasificaciones 2.5-5 Estadio I: 5-7 Estadio II: 7 Estadio III: Seriaciones 2.5-5 Estadio I: 5-7 Estadio II: 7 Estadio III:

Colecciones figurables Colecciones no figurables Clasificaciones Orden intuitivo Orden tanteo Estrategias de orden
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APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos. 2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca. 3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.
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CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget subestim las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.

El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.
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CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget no distingui competencia de desempeo. Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales. Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado.

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CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Predominio por el estudio de la pertenencia inclusiva( clasificaciones taxonmicas) frente de la pertenencia partitiva(temticas)

Esquema Datos Almacenados Organizados Realidad Estrategias Inferencia Tipos de esquemas Esquema Marco ejemplo Habitacin
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Esquema Guin
ejemplo Comprar cromos

3.-Inteligencia como sistema de procesamiento de la informacin

MECANISMO Proceso del pensamiento para tratar la informacin
Tipos de mecanismo

De adquisicin de conocimiento

De resolucin de tareas

Metacomponentes

TAREAS Ejercicios propuestos al individuo para resolver Inductivas

ejemplos -Clasificacin - seriacin Tipos de tareas

Deductivas
ejemplos -Silogismos - Razonamientos

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4.-Teorias especificas sobre el aprendizaje de los conceptos naturales :la perspectiva de Eleanora Rosch
Antecedentes: Wittgenstein (1953): Los conceptos reales no son definibles (juego) Bruner et al. (1956): usan conceptos con sentido. Posner & Keele (1968): Reconocimiento de patrones de puntos.

Rosch: Los conceptos surgen de la estructura correlacional del medio: Los ATRIBUTOS o caracteristicas se agrupan en racimos de rasgos (estn correlacionados). Los EJEMPLARES se distribuyen tambin en racimos a travs del concepto, con una gran cantidad de ellos en torno al PROTOTIPO. Los CONCEPTOS se relacionan de la misma manera entre ellos, formando una estructura jerrquica de categoras. Un concepto es cualquier objeto, acontecimiento o situacin que viene determinado por una o varias caractersticas, y est determinado por un smbolo lingstico mueble
mesa silla sof

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silla de cocina silla de comedor silla de camping silla de oficina

Caractersticas IRRELEVANTES -Nmero de patas -Material del que -Esta hecho - Color -.....

Los conjuntos matemticos son formas de expresin de los conceptos.

Caractersticas RELEVANTES -Tiene de patas -Sirve para sentarse - Tiene asiento -.....

CONCEPTO silla

DIFERENCIAR Discriminar los objetos que no verifican las caract.

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CLASIFICAR Incluir los objetos que verifican las caract. relevantes

La estructura horizontal de los conceptos

Evidencia en favor de la estructura horizontal (efectos de la tipicidad) Categorizacin cuantitativa: los sujetos discriminan de manera consistente entre buenos y malos ejemplares de conceptos(vehculo). Nombrado: los primeros ejemplares son los de mayor tipicidad (frutas). Tiempos de reaccin: Ante preguntas de categorizacin (Una alfombra/silla es un mueble?) los tiempos de reaccin reflejan la tipicidad de los objetos. Evidencia evolutiva: Los nios aprenden antes a categorizar prototipos que ejemplos perifricos. conclusin: La estructura horizontal de los conceptos en torno a un ejemplar prototpico es algo que puede comprobarse experimentalmente, y que se mantiene esencialmente estable entre sujetos: no depende de la idiosincrasia del sujeto, sino que capta la estructura real de su medio.
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La estructura horizontal de los conceptos

No todos los miembros de un concepto son igual de representativos: Consideramos que un tipo de objeto o ente es ms representativo de un concepto que otros. Podemos relacionar este prototipo con el de objeto ms representativo (central de la clase). Por ejemplo, dentro de los mamferos, un len sera ms prototpico que un murcilago o una ballena Prototipo: Ejemplar-promedio del concepto. Puede corresponderse o no con un ejemplar. Se correspondera con el miembro de mxima tipicidad. tipicidad (de un ejemplar): valor que indica hasta qu punto un ejemplar es representativo de su concepto (depende de su parecido con el promedio de los ejemplares de la misma). validez (de un atributo o caractristica: Una categora debe articularse en torno a atributos mximamente definitorios (vlidos). Un atributo es vlido si: es comn: muy probable entre los miembros del concepto. es discriminativo: muy poco probable fuera del concepto. EJEMPLO: comprese la validez de los atributos volar , poner huevos o tener plumas como definitorios de la categora ave.
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La estructura vertical de los conceptos

Existe una estructura jerrquica de conceptos: los miembros de un concepto de orden inferior estn tambin incluidos en el de orden superior. la jerarqua tiene tres niveles: bsico (silla), subordinado (silla de cocina) y supraordinado (mueble) esta organizacin se basa en un criterio de utilidad: las categoras ms tiles agrupan ms objetos con atributos vlidos:
mueble mesa silla sof

silla de cocina silla de comedor silla de camping silla de oficina

supraordinados: muchos ejemplares, pero con pocos atributos comunes (validez baja) subordinados: pocos ejemplares, con muchos atributos comunes pero no discriminativos (validez baja) bsicos: un nmero alto de ejemplares, con muchos atributos comunes y discriminativos (validez alta).
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La estructura vertical de los conceptos

C. Supraordinado mueble

C.Subordinados silla de cocina silla plegable silla hergonmica ......

C. Bsico silla

C. Bsico mesa

C. Bsico lmpara

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La estructura vertical de los conceptos

Evidencia en favor de la estructura vertical: los sujetos citan ms atributos de conceptos bsicos los sujetos citan ms acciones y movimientos realizables con ejemplos de categoras bsicas. la similitud medida objetivamente es mayor entre miembros de categoras bsicas. los nios aprenden primero conceptos de nivel bsico.

conclusin:la estructura jerrquica de los conceptos tiene tambin una existencia real, y refleja la utilidad general de las categorizaciones correspondientes. El nivel bsico es prioritario porque es el ms til para los sujetos.

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Tipos de Conceptos
Los conceptos se dividen en dos tipos: FORMALES Y NATURALES. CONCEPTOS NATURALES: vienen determinados por sus caractersticas funcionales. Por ejemplo: silla ------sentarse. CONCEPTOS FORMALES: vienen determinados por sus caractersticas descriptivas o abstractas. Por ejemplo: triangulo-------tres lados, tres vrtices, no alineados
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FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS FORMALES.

1. Cuando el concepto es ms complejo, tiene ms caractersticas relevantes, la dificultad de su aprendizaje aumenta.
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El descubrimiento del concepto tringulo requiere menos ensayos que el concepto tringulo blanco y ste a su vez, requiere menos ensayos que el del concepto tringulo blanco pequeo.
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FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS FORMALES.

2. Cuanto mayor es el nmero de caractersticas irrelevantes

presentadas ms difcil es el aprendizaje de un concepto.

Caractersticas relevantes: 2 Formas. 2 Tamaos. 2 Colores. 2 disposiciones

Caractersticas irrelevantes: 2 disposiciones especiales.

Como en esta disposicin existen caractersticas irrelevantes, es ms complejo descubrir el conceptotringulo que en la siguiente disposicin descubrir tringulo blanco. Caractersticas relevantes: 2 formas 3 colores

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FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS FORMALES.

3. Cuanto mayor mayor es es elel nmerodede caractersticasirrelevantes irrelevantes 3. Cuanto nmero caractersticas presentadas ms difcil es el aprendizaje de un concepto. presentadas ms difcil es el aprendizaje de un concepto. Con la primera disposicin se requieren ms ensayos para descubrir el concepto de tringulo que en la segunda disposicin descubrir el concepto tringulo blanco ya que la caracterstica relevante forma presenta 4 valores diferentes en la primera y solo 2 valores en la segunda.

Buscar el conceptotringulo.

Buscar el concepto tringulo Blanco. Profa. Carmen Lpez Esteban 1MagisterioEducacin Infantil

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS FORMALES.

Variables relacionadas con el sujeto: 4. Cuanto mayor sean la capacidad discriminatoria del nio respecto de las caractersticas relevantes, ms fcil ser el aprendizaje de los conceptos. Otras variables: las caractersticas del mtodo de presentacin: 5. El mtodo de presentacin de ejemplos positivos de un concepto (un tringulo tiene tres lados) mejora el aprendizaje de los conceptos conjuntivos (del tipo de caractersticas a y caractersticas b mientras que el de los disyuntivos (a b) es mejorado por el mtodo de presentacin de ejemplos negativos (un tringulo no tiene cuatro lados) o el de alternancia de positivos y negativos.
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PROPIEDADES DE LOS CONCEPTOS NATURALES 1. C. Subordinado > C.Bsico > C.Supraordinado

C.Relevantes C. Relevantes

2. C. Bsico

dependen del medio

C.Diferenciadoras

3. C.Supraordinado > C.Bsico > C.Subordinado

Ejemplos Ejemplos 1- Organizador previo PROTOTIPO 2- Descubrir C. Relev. y C. Irrelevantes.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Fases)

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