PADRES DE COMPETNCIA EM TIC PARA PROFESSORES

Diretrizes de implementao
Verso 1.0

PADRES DE COMPETNCIA EM TIC PARA PROFESSORES

2009 Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). Ttulo original: ICT competency standards for teachers: implementation guidelines, version 1.0. Paris: UNESCO, 2008.

Traduo: Cludia Bentes David Reviso Tcnica: Maria Ins Bastos Reviso: Reinaldo de Lima Reis e Jeanne Sawaya Diagramao: Edson Fogaa e Paulo Selveira

CI-2007/WS/20

Esta publicao foi elaborada com o intuito de suscitar discusses e fomentar debates sobre a capacitao dos professores para o uso de novas tecnologias em sala de aula, objetivo do Projeto da UNESCO Padres de Competncia em TIC para Professores. Sua edio em portugus foi produzida em parceria com a Microsoft Brasil. Para sugestes e mais informaes sobre a execuo do projeto no Brasil contactar: gcii@unesco.org.br.

Este material pode ser reproduzido, desde que citada a fonte, e distribudo sem fins lucrativos.

DIRETRIZES DE IMPLEMENTAO

Para viver, aprender e trabalhar bem em uma sociedade cada vez mais complexa, rica em informao e baseada em conhecimento, os alunos e professores devem usar a tecnologia de forma efetiva, pois em um ambiente educacional qualificado, a tecnologia pode permitir que os alunos se tornem: usurios qualificados das tecnologias da informao; pessoas que buscam, analisam e avaliam a informao; solucionadores de problemas e tomadores de decises; usurios criativos e efetivos de ferramentas de produtividade; comunicadores, colaboradores, editores e produtores; cidados informados, responsveis e que oferecem contribuies. Por intermdio do uso corrente e efetivo da tecnologia no processo de escolarizao, os alunos tm a chance de adquirir complexas capacidades em tecnologia, sob orientao do principal agente, que o professor. Em sala de aula, ele responsvel por estabelecer o ambiente e preparar as oportunidades de aprendizagem que facilitem o uso da tecnologia pelo aluno para aprender e se comunicar. Consequentemente, essencial que todos os professores estejam preparados para oferecer essas possibilidades aos alunos. Tanto os programas de desenvolvimento de profissionais na ativa e os programas de preparao dos futuros professores devem oferecer experincias adequadas em tecnologia em todas as fases do treinamento. Os padres e recursos no projeto da UNESCO Padres de Competncia em TIC para Professores apresentam diretrizes especficas para o planejamento de programas educacionais e treinamento de professores para o desempenho de seu papel na formao de alunos com habilidades em tecnologia. Os professores na ativa precisam adquirir a competncia que lhes permitir proporcionar a seus alunos oportunidades de aprendizagem com apoio da tecnologia. Estar preparado para utilizar a tecnologia e saber como ela pode dar suporte ao aprendizado so habilidades necessrias no repertrio de qualquer profissional docente. Os professores precisam estar preparados para ofertar autonomia a seus alunos com as vantagens que a tecnologia pode trazer. As escolas e as salas de aula, tanto presenciais quanto virtuais, devem ter professores equipados com recursos e habilidades em tecnologia que permitam realmente transmitir o conhecimento ao mesmo tempo que se incorporam conceitos e competncias em TIC. As simulaes interativas em computao, os recursos educacionais digitais e abertos e as sofisticadas ferramentas de levantamento de dados e anlise so apenas alguns dos recursos que permitem aos professores oportunidades antes inimaginveis para o entendimento conceitual. As prticas educacionais tradicionais j no oferecem aos futuros professores todas as habilidades necessrias para capacitar os alunos a sobreviverem no atual mercado de trabalho.
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Por meio do Projeto Padres de Competncia em TIC para Professores (ICTCST), a UNESCO est respondendo a: (a) sua funo como agncia de estabelecimento de padres; (b) seu mandato no Programa de Educao para Todos (EPT); (c) seu mandato como a agncia lder para as linhas de ao C4 em capacitao (com o Pnud) e C7 em aprendizagem eletrnica, conforme deciso do Plano de Ao de Genebra adotado pela CMSI1 (2003); e (d) seu esforo para construir sociedades de conhecimento inclusivas por meio da comunicao e informao. O projeto ICT-CST oferece um arcabouo completo para os Padres de Competncia para Professores: (a) discutindo o Marco poltico subjacente (documento 1 de 3); (b) examinando os componentes da reforma educacional e desenvolvendo uma matriz2 de conjuntos de habilidades para os professores correspondentes a diversas abordagens polticas e componentes da reforma da educao (documento 2 de 3); e (c) apresentando uma descrio detalhada das habilidades especficas a serem adquiridas pelos professores em cada conjunto/mdulo3 de habilidade (documento 3 de 3). A segunda fase do projeto envolve o estabelecimento de um mecanismo para endossar os programas de treinamento para atender aos padres da UNESCO. O texto integral das diretrizes, para enquadramento, avaliao e endosso, ser publicado no site da UNESCO: <http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers>.

Abdul Waheed Khan Diretor do Setor de Comunicao e Informao UNESCO

1. A sigla CMSI significa Cpula Mundial da Sociedade da Informao, que foi realizada em duas fases. A primeira ocorreu em Genebra, de 10 a 12 de dezembro de 2003 e a segunda em Tunis, de 16 a 18 de novembro de 2005. Para mais informaes, consultar: <http://www.itu.int/wsis/basic/about.html>. 2. Essa matriz costuma ser chamada de Mdulos de Padro de Competncia. 3. Essa descrio est incluidai no documento Diretrizes de implementao. importante observar que este documento um conjunto de diretrizes em constante evoluo, que ser permanentemente atualizado e disponibilizado no site <http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers> para apresentar a evoluo tecnolgica no processo de ensino/aprendizagem.

DIRETRIZES DE IMPLEMENTAO

UNESCO Abdul Waheed Khan Armelle Arrou Elizabeth Longwor th Caroline Pontefract Cedric Wachholz George Haddad Jean-Claude Dauphin Mariana Patru Miriam Nisbet Ren Cluzel Tarek Shawki Yong-Nam Kim

Parceiros (Cisco, Intel, ISTE, Microsoft) Alethea Lodge-Clarke Claudia Toth Don Knezek Frank McCosker Jim Wynn Julie Clugage Lizzie Range Lynn Nolan Mark East Mar tina Roth Michelle Selinger Paul Hengeveld Rober t Kozma Wendy Hawkins

Revisores Abdel Elah Al-Ayyoub Alan Bennett Alex Wong Allan Jolliffe Ammar Alhusaini Andrea Karpati Astrid Dufborg Barbara Lockee Chirs Dede Chris Morley Claude Luttgens Cristian Cox Diogo Vasconcelos Doug Brown Ellie Meleisea Gabriel Accascina Gordon Shukwit Hala Lattouf Her ve Marche Hoda Baraka

Hugh Jagger John Couch Johnson Nkuuhe Khalid Touqan Kilemi Mwiria Mostafa Naserddin Nancy Law Niki Davis Ola Erstad Osama Mimi Oskar Sandholt Pascal Cagni Paul Nicholson Pornpun Waitayangkoon Rita Ellul Ronald Owsten Soon Fook Fong Theo Teeder Tim Unwin Yosri El-Gamal

Os nomes foram listados em ordem alfabtica. Mais informaes, entrar em contato com o Sr. Tarek Shawki (diretor de Projeto) em <t.shawki@unesco.org>.

DIRETRIZES DE IMPLEMENTAO

A meta do projeto da UNESCO de Padres de Competncia em TIC para Professores (ICT-CST) melhorar a prtica docente em todas as reas de trabalho. Combinando as habilidades das TIC com as vises emergentes na pedagogia, no currculo e na organizao escolar, os padres foram elaborados para o desenvolvimento profissional dos professores que utilizaro as habilidades e os recursos de TIC para aprimorar o ensino, cooperar com os colegas e, talvez, se transformarem em lderes inovadores em suas instituies. O objetivo geral do projeto no se restringe a melhorar a prtica docente, mas tambm faz-lo de forma a contribuir para um sistema de ensino de maior qualidade que possa, por sua vez, produzir cidados mais informados e uma fora de trabalho altamente qualificada, assim impulsionando o desenvolvimento econmico e social do pas. Mais especificamente, os objetivos do projeto da UNESCO de Padres de Competncia em TIC para Professores so: constituir um conjunto comum de diretrizes, que os provedores de desenvolvimento profissional podem usar para identificar, construir ou avaliar materiais de ensino ou programas de treinamento de docentes no uso das TIC para o ensino e aprendizagem; oferecer um conjunto bsico de qualificaes, que permita aos professores integrarem as TIC ao ensino e aprendizagem, para o desenvolvimento do aprendizado do aluno e melhorar outras obrigaes profissionais; expandir o desenvolvimento profissional dos docentes para melhorar suas habilidades em pedagogia, colaborao e liderana no desenvolvimento de escolas inovadoras, usando as TIC; harmonizar diferentes pontos de vista e nomenclaturas em relao ao uso das TIC na formao dos professores. O objetivo deste documento oferecer aos parceiros no desenvolvimento profissional docente as informaes necessrias para analisar sua participao no projeto ICT-CST, bem como para rever ou preparar seu currculo e propostas de oferta de curso. O documento apresenta a estrutura geral dos padres por meio: da identificao de trs abordagens complementares que um elaborador de poltica pode adotar para criar o vnculo entre a reforma educacional e o desenvolvimento profissional docente com as polticas de desenvolvimento econmico e social de um pas; da lista de seis componentes da matriz ICT-CST; da descrio dos contedos e da especificao dos nveis dos mdulos que correspondem aos seis componentes de cada abordagem; do detalhamento dos objetivos e mtodos sugeridos que um responsvel pelo desenvolvimento profissional pode utilizar para elaborar os materiais de aprendizagem que apoiariam as metas do projeto UNESCO ICT-CST.

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O documento tambm identifica e discute questes que os gestores devem considerar no desenvolvimento ou na reviso de seu material. Os materiais posteriores detalharo o mecanismo que os prestadores de desenvolvimento profissional podem usar para submeter seu currculo e material didtico para participao no programa ICT-CST da UNESCO. Trs abordagens O projeto ICT-CST pretende criar um vnculo entre a reforma do ensino e o crescimento econmico e desenvolvimento social, capaz de melhorar a qualidade da educao, reduzir a pobreza e a desigualdade, aumentar o padro de vida e preparar os cidados de um pas para os desafios do sculo XXI. Os padres se baseiam em trs abordagens da reforma do ensino que correspondem a perspectivas alternativas, s vezes sobrepostas, para melhorar a fora de trabalho de um pas e incentivar o crescimento econmico: Aumentar o entendimento tecnolgico da fora de trabalho incorporando as habilidades tecnolgicas ao currculo ou a abordagem de alfabetizao tecnolgica. Aumentar a habilidade da fora de trabalho para utilizar o conhecimento de forma a agregar valor ao resultado econmico, aplicando-o para resolver problemas complexos do mundo real ou a abordagem de aprofundamento de conhecimento. Aumentar a capacidade da fora de trabalho para inovar e produzir novos conhecimentos, e a capacidade dos cidados para se beneficiar desse novo conhecimento ou a abordagem de criao de conhecimento. Juntas, elas apresentam uma trajetria de desenvolvimento em que a reforma do ensino apoia formas cada vez mais complexas de desenvolver a economia e a sociedade de um pas: de uma maior compreenso sobre a tecnologia, passando pelo estmulo a uma fora de trabalho de alto desempenho at a criao de condies para uma economia do conhecimento e uma sociedade da informao. Com essas abordagens, os alunos e, por fim, os cidados e a fora de trabalho, adquirem habilidades cada vez mais complexas que so necessrias para apoiar o crescimento econmico e melhorar os padres de vida.
ALFABETIZAO EM TECNOLOGIA APROFUNDAMENTO DO CONHECIMENTO CRIAO DE CONHECIMENTO

Seis componentes O projeto de Padres de Competncia em TIC para os Professores tambm aborda seis componentes do sistema de ensino. importante observar que os padres no se limitam na concentrao de habilidades de TIC. Pelo contrrio. Eles incluem o treinamento em habilidades de TIC como parte de uma abordagem mais ampla reforma do ensino, que inclui: poltica, currculo e avaliao, pedagogia, uso da tecnologia, organizao e administrao da escola e desenvolvimento profissional. Ele entremeia esses seis componentes com as trs abordagens para formar uma matriz do ICT-CST da UNESCO. O documento de acompanhamento apresenta uma justificativa

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detalhada dessa estrutura, e cada uma das clulas da matriz constitui um mdulo no marco, como ilustrado a seguir. Em cada um dos mdulos h metas curriculares especficas e as habilidades dos docentes. As descries dos mdulos e das competncias docentes, os objetivos detalhados e os mtodos sugeridos para alcanar esses objetivos em um programa de desenvolvimento profissional esto em anexo. O objetivo que os responsveis pela oferta de formao docente utilizem o marco, os objetivos detalhados e mtodos, assim como as diretrizes apresentadas neste documento, para desenvolver novos materiais de aprendizagem ou rever os atuais para dar suporte a uma ou mais dessas trs abordagens.
POLTICA E VISO CURRCULO E AVALIAO PEDAGOGIA ALFABETIZAO EM TECNOLOGIA CONHECIMENTO BSICO TECNOLOGIA INTEGRADA FERRAMENTAS BSICAS SALA DE AULA PADRO ALFABETIZAO DIGITAL APROFUNDAMENTO DO CONHECIMENTO APLICAO DO CONHECIMENTO SOLUO DE PROBLEMAS COMPLEXOS FERRAMENTAS COMPLEXAS GRUPOS COLABORATIVOS GERNCIA E ORIENTAO CRIAO DE CONHECIMENTOS HABILIDADES DO SCULO XXI AUTOGESTO FERRAMENTAS ABRANGENTES ORGANIZAES DE APRENDIZAGEM PROFESSOR COMO ALUNO-MODELO

TIC ORGANIZAO e ADMINISTRAO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO DOCENTE

Diretrizes de implementao A inteno do projeto ICT-CST fornecer aos atores encarregados dos processos de desenvolvimento profissional uma matriz que eles possam usar para conceber ou rever suas ofertas de formao profissional. Os gestores interessados em participar do marco do ICTCST tero bastante flexibilidade na implementao desses padres. Contudo, a forma como tal flexibilidade ser usada est sujeita anlise do Comit de Validao do ICT-CST, ou seja, os provedores de desenvolvimento profissional devero descrever e justificar as ofertas de seus cursos em relao aos padres e estratgia geral do projeto, o que dever ser aprovado pelo Comit de Validao. Os responsveis pelos cursos podem empregar essas diretrizes para preparar sua inscrio. Padres articulados Os gestores interessados devero apresentar ao Comit de Validao uma descrio detalhada da estrutura do curso e dos materiais de treinamento. A candidatura deve identificar quais mdulos e padres correspondem a cada componente do treinamento, alm de descrever como os mtodos sero elaborados para alcanar esses padres. O responsvel

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tambm deve especificar qualquer pr-requisito para os materiais. A inteno no somente apresentar ao Comit de Validao a estratgia que orienta o desenho dos cursos, mas oferecer aos ministrios e outras agncias as informaes necessrias para que possam mapear as ofertas de curso vis--vis as duas metas para o desenvolvimento profissional dos docentes, permitindo-lhes, inclusive, a possibilidade de construir um conjunto de ofertas complementares que contribuam para alcanar essas metas. Alm disso, o uso do mapa pode ajudar o Ministrio da Educao a minimizar seus gastos com desenvolvimento profissional, ao reduzir ou evitar a duplicao de esforos. Estrutura modular Como mencionado acima, o marco ICT-CST deve ser usado de forma modular. Ou seja, no se espera que os responsveis pelo desenvolvimento profissional lidem, necessariamente, de uma nica vez com todos os mdulos e competncias em suas ofertas de currculo e cursos. Em vez disso, podem elaborar as ofertas, sujeitas aprovao, trabalhando apenas com algumas fases do desenvolvimento profissional, alguns componentes do sistema educacional, ou uma das abordagens especficas da mudana no ensino. Contudo, por serem modulares, as propostas devem ser consistentes com as metas gerais e a justificativa do projeto Padres, pois no sero aprovadas aquelas que simplesmente escolham e adotem um pequeno nmero de competncias sem relao umas com as outras. O responsvel deve, portanto, descrever a justificativa dos mdulos que escolheu. As justificativas aceitveis incluem, por exemplo, uma percepo de abrangncia, por meio da qual um provedor lida com todos os componentes (poltica, currculo, pedagogia etc.) para uma determinada abordagem (alfabetizao em tecnologia, aprofundamento de conhecimento, criao de conhecimento); uma percepo de profundidade, em que pelo menos um componente desenvolvido entre as abordagens; e uma percepo de papel, cujos mdulos montados so elaborados para um determinado pblico escolar, como coordenadores de tecnologia, coordenadores de currculo ou diretores. Sero consideradas outras estruturas e justificativas. Lgica do programa O treinamento inter ou intra-abordagens ou por componentes deve ser elaborado de forma a abranger as demandas atuais por competncias prvias que contemplem um amplo universo de professores iniciantes, mestres, inovadores mais qualificados ou outros atores ou funes da comunidade escolar. Os gestores devem descrever como suas ofertas so estruturadas para lidar com as necessidades de desenvolvimento do pblico-alvo. Melhorias futuras Apesar do carter universalista das competncias, os Padres devem ser um documento vivo e dinmico. Ser instalado um mecanismo no somente para rever e aprovar o currculo especfico e as propostas de oferta de curso, mas tambm para periodicamente rever a estrutura e os contedos dos padres, j que o contexto de desenvolvimento muda e o conhecimento sobre processos e estruturas educacionais se expande. Os provedores de desenvolvimento profissional devem dar sugestes sobre como o contedo, a estrutura e o processo de reviso do projeto ICT-CST podem ser melhorados no futuro.
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Programa para a Abordagem de Alfabetizao em Tecnologia

I. Abordagem de alfabetizao em tecnologia

Poltica e viso
A meta poltica preparar uma fora de trabalho capaz de adotar novas tecnologias para apoiar a produtividade econmica. As metas polticas educacionais relacionadas incluem aumentar o nmero de matrculas nas escolas e melhorar as habilidades bsicas de alfabetizao, inclusive a alfabetizao tecnolgica.

Objetivos I.A. Poltica Os professores devem ser capazes de:

I.A.1. Identificar as principais caractersticas das prticas em sala de aula e especificar como essas caractersticas servem para implementar as polticas.

Exemplos de mtodos
Envolver os participantes em uma discusso sobre as polticas nacionais e as prticas usuais em sala de aula; identificar as caractersticas das prticas que apoiam a poltica; fazer com que os participantes identifiquem e analisem suas prprias prticas em sala de aula, em termos da poltica. Selecionar uma gama de pacotes de programa especficos para a matria; fazer com que os participantes identifiquem os padres curriculares especficos associados a esses pacotes e discutir como os aplicativos podem dar suporte a eles.

I.B. Currculo e avaliao

Os professores devem ser capazes de:

I.B.1. Combinar padres curriculares especficos para determinados pacotes de programa e aplicativos de computador descrevendo como os aplicativos do suporte a esses padres. I.B.2. Ajudar os alunos a adquirirem habilidades em TIC no contexto de seus cursos.

Fazer com que os participantes preparem um plano de aula que inclua o ensino sobre o uso das TIC, como processadores de texto, navegadores da web, e-mail, blogs, wikis e outras tecnologias emergentes; fazer com que os participantes demonstrem e ensinem suas habilidades em TIC para os outros. Fazer com que os participantes incorporem a seus planos de aula as TIC e alguns tipos de programa de avaliao formativa e cumulativa e em seguida compartilhem esses planos para receber recomendaes de outros educadores em uma comunidade de aprendizagem profissional. Descrever como o uso das TIC e tipos especficos de programa podem ajudar os alunos a apreenderem o conhecimento e apresentar as formas como o uso dessa tecnologia pode complementar o ensino didtico em sala de aula (por exemplo, palestra e demonstrao). Fazer com que os participantes elaborem planos que incorporem programas tutoriais e exerccios e prticas, recursos e contedos eletrnicos. Fazer com que os participantes compartilhem esses planos e recebam recomendaes dos pares. Demonstrar o uso do programa de apresentao e outros meios digitais para ilustrar uma palestra; apresentar vrios modelos de apresentaes de instruo; fazer com que os participantes criem um plano de aula que inclua o uso de programa de apresentao; fazer com que os participantes usem programas para montar uma apresentao.

I.B.3. Utilizar as TIC para avaliar at que ponto os alunos apreenderam o conhecimento da disciplina escolar, dando informao de retorno aos alunos sobre seu desenvolvimento, usando avaliaes formativas e cumulativas.

I.C. Pedagogia

Os professores devem ser capazes de:

I.C.1. Descrever como o ensino didtico e as TIC podem ser usadas para apoiar a aquisio, por parte dos alunos, do conhecimento da disciplina escolar. I.C.2. Incorporar as atividades apropriadas em TIC aos planos de aula, de modo a ajudar o processo de aquisio, pelos alunos, do conhecimento da disciplina escolar. I.C.3. Usar programa de apresentao e recursos digitais como apoio ao ensino.

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I.D. TIC

Os professores devem ser capazes de:

I.D.1. Descrever e demonstrar o uso de equipamentos tecnolgicos comuns. I.D.2. Descrever e demonstrar as tarefas bsicas e o uso de processadores de texto, como composio de texto, edio de texto, formatao de texto e impresso. I.D.3. Descrever e demonstrar a finalidade e as caractersticas bsicas do programa de apresentao e de outros recursos digitais. I.D.4. Descrever a finalidade e a funo bsica do programa de grficos e usar um pacote com esse tipo de programa para criar uma exibio grfica simples. I.D.5. Descrever a internet e a World Wide Web, elaborar seus usos e descrever como funciona um navegador, usando uma URL para acessar um stio. I.D.6. Usar uma ferramenta de busca para fazer uma pesquisa boleana por palavra-chave.

Discutir e demonstrar a operao bsica de vrias equipamentos tecnolgicos, tais como computadores, laptops, impressoras, scanners e dispositivos manuais. Discutir e demonstrar as tarefas bsicas dos processadores de texto, demonstrar como eles so usados no ensino; fazer com que os participantes criem um documento de texto onde usem os processadores. Discutir a finalidade do programa de apresentao e demonstrar suas caractersticas gerais e funes: fazer com que os participantes criem uma apresentao sobre um tema de livre escolha usando recursos digitais. Discutir a finalidade do programa de grfico e descrever a criao de uma apresentao grfica. Fazer com que os participantes criem e compartilhem uma apresentao grfica. Discutir a finalidade e a estrutura da internet e da World Wide Web assim como o manejo dos participantes; demonstrar o uso de um navegador; fazer com que os participantes usem um navegador para acessar stios conhecidos. Demonstrar o uso de uma ferramenta de busca; discutir e demonstrar pesquisas boleanas simples por palavras-chave; fazer com que os participantes localizem stios de assuntos favoritos; e discutir com o grupo as estratgias de busca por palavra-chave. Mostrar a criao e o uso de uma conta de e-mail; fazer com que os participantes criem uma conta de e-mail e enviem vrias mensagens por meio dela. Demonstrar a variedade tutorial e de acompanhamento nos domnios das disciplinas para aquisio de conhecimento; fazer com que os participantes analisem pacotes especficos em suas reas e descrever como eles podem ajudar na aquisio de conhecimento de diversas matrias.

I.D.7. Criar uma conta de e-mail e us-la para uma srie contnua de troca de mensagens. I.D.8. Descrever a funo e a finalidade do programa tutorial e de atividades e prtica, e como eles apoiam a aquisio, por parte dos alunos, de conhecimento sobre as disciplinas escolares.

I.D.9. Localizar os pacotes de programas educacionais mais adequados e os recursos de Web e avali-los em relao sua preciso e alinhamento com os padres curriculares, e ajust-los s necessidades de alunos especficos.

Fazer com que os participantes busquem stios e catlogos para identificar o software adequado para objetivos ou padres especficos de aprendizagem e analisar esses pacotes em relao sua preciso e alinhamento com o currculo. Fazer com que os participantes discutam os critrios utilizados para analisar e avaliar o programa.

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I.D.10. Utilizar o programa de manuteno de arquivos em rede para registrar presena, apresentar as notas e manter os registros do aluno. I.D.11. Usar tecnologias comuns de comunicao e colaborao, tais como mensagens de texto, videoconferncia e colaborao via web e ambientes sociais.

Discutir os propsitos e as vantagens de um sistema de manuteno de registro em rede; demonstrar como se usa tal sistema e fazer com que os participantes deem entrada nos dados de histrico de sua sala. Discutir os propsitos e as vantagens de diversas tecnologias de comunicao e colaborao e fazer com que os participantes utilizem essas tecnologias para se comunicar e colaborar com os outros membros do grupo. Discutir e dar exemplos de diferentes formas como os laboratrios de informtica (ou um conjunto de laptops em sala de aula) podem ser usados para complementar o ensino, fazendo com que os participantes criem planos de aula que incluam o uso de atividades no laboratrio. Discutir e dar exemplos de diferentes formas como os restritos recursos de TIC em sala de aula podem ser usados por alunos em separado, pares ou pequenos grupos para complementar o ensino; fazer com que os participantes criem planos de aula que incluam o uso das TIC para complementar o ensino em sala de aula. Identificar diferentes hardwares e softwares e discutir os arranjos sociais correspondentes para seu uso para fins de instruo, tais arranjos podem ser individuais, em pares, em pequenos ou grandes grupos. Discutir diferentes tarefas que ocupam o tempo dos participantes durante o dia de trabalho; discutir como os recursos de TIC podem ser usados para ajudar nessas tarefas e aumentar a produtividade; fazer com que os participantes usem os microcomputadores, laptops, dispositivos manuais e programas como processador de texto, blogs, wikis ou outras ferramentas de produtividade e comunicao para ajudar com alguma das tarefas prescritas.

I.E. Organizao e administrao

Os professores devem ser capazes de:

I.E.1. Integrar o uso de um laboratrio de informtica s atividades de ensino em andamento.

I.E.2. Gerenciar o uso de recursos complementares de TIC, individualmente, e com pequenos grupos de alunos, a fim de no interromper as atividades de ensino em sala.

I.E.3. Identificar os arranjos sociais adequados e inadequados para usar as diversas tecnologias.

I.F. Desenvolvimento Os professores devem ser capazes de: profissional do I.F.1. Usar os recursos de TIC para melhorar docente sua produtividade.

I.F.2. Usar os recursos de TIC como apoio sua prpria aquisio de conhecimento pedaggico e da matria.

Discutir os diferentes recursos de TIC que os participantes podem usar para aumentar seu conhecimento pedaggico e sobre a matria; fazer com que os participantes identifiquem uma meta pessoal de desenvolvimento profissional e com que criem um plano de uso das diversas ferramentas de TIC para realizar esta meta, tais como navegadores da web e tecnologias de comunicao.

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II. Abordagem de aprofundamento do conhecimento

Poltica e viso:
A meta poltica aumentar a habilidade da fora de trabalho para agregar valor ao resultado econmico aplicando o conhecimento das disciplinas escolares para solucionar problemas complexos que so encontrados em situaes de trabalho e de vida no mundo real.

Objetivos II.A. Poltica Os professores devem ser capazes de:

II.A.1. Identificar os principais conceitos e processos nas reas de contedo; descrever a funo e o propsito das simulaes, visualizaes, ferramentas de coleta de dados e programas de anlise de dados, assim como de que forma eles podem ajudar no entendimento desses conceitos-chave e processos e sua aplicao ao mundo fora da sala de aula.

Exemplos de mtodos
Demonstrar diversos pacotes de programa (e/ou applets, aplicativos interativos, objetos de aprendizagem) e descrever como eles apoiam o entendimento do aluno sobre os conceitos-chave e suas aplicaes para solucionar problemas complexos; fazer com que os participantes analisem pacotes especficos em suas reas e descrever como eles podem ajudar nos conceitos e na soluo de problemas complexos. Demonstrar diversos pacotes de programas na disciplina (como visualizaes em cincia, pacotes de anlise de dados em matemtica, simulaes em estudos sociais e recursos de referncia em linguagem), ou envolvimento com um especialista on-line, visita a um museu on-line, ou fazendo uma simulao na web e descrevendo como eles podem ajudar o aluno a entender os principais conceitos da matria e sua aplicao para solucionar problemas complexos. Fazer com que os participantes analisem pacotes especficos em suas reas e descrever como eles podem ajudar nos conceitos e na soluo de problemas complexos em um ambiente concentrado no aluno. Discutir as caractersticas das respostas e produtos dos alunos com diferentes nveis de qualidade e desenvolver regras que construam essas caractersticas; analisar exemplos dessas regras de avaliao; fazer com que os participantes gerem e apliquem regras para amostras de produtos, como os relatrios de resultados do aluno sobre um experimento em qumica. Descrever como o uso das TIC e tipos especficos de programa podem ajudar os alunos a entenderem e aplicarem o conhecimento da matria e as formas como esta tecnologia pode apoiar o aprendizado baseado no projeto; gerar e discutir diferentes casos, por exemplo: como as equipes de alunos se transformarem em bilogos marinhos ou oceangrafos usando a web e aplicando os conceitos para identificar formas de proteger os sistemas ecolgicos, ou as equipes de alunos em estudos sociais utilizando programas de apresentao e aplicando conceitos de governo para defender uma posio na cmara local. Incluir a cooperao por meio de dilogos on-line ou comunicao em tempo real com os especialistas. Discutir as caractersticas dos problemas do mundo real que incorporam os conceitos-chave; analisar exemplos desses problemas; fazer com que os participantes gerem exemplos, como a necessidade de melhorar a produtividade agrcola ou comercializar um produto.

II.B. Currculo e avaliao

Os professores devem ser capazes de:

II.B.1. Identificar os principais conceitos e processos nas reas de contedo; descrever a funo e o propsito das ferramentas especficas da matria e de que forma elas podem ajudar os alunos a entenderem esses conceitos-chave e processos e sua aplicao ao mundo fora da sala de aula.

II.B.2. Desenvolver e aplicar regras com base em conhecimento e desempenho que permitam que os professores avaliem o entendimento dos alunos sobre conceitos-chave das matrias, habilidades e processos.

II.C. Pedagogia

Os professores devem ser capazes de:

II.C.1. Descrever como o aprendizado colaborativo, com base em projeto, pode, junto com as TIC, ajudar o aluno no seu pensamento e interao social, medida que eles entendam os conceitos-chave, processos e habilidades na matria, usando-os para solucionar problemas do mundo real.

II.C.2. Identificar ou elaborar problemas complexos do mundo real e estrutur-los de forma a incorporar os principais conceitos da matria e servir como base para os projetos do aluno. 12

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II.C.3. Elaborar materiais on-line que apoiem o melhor entendimento dos alunos sobre os principais conceitos e sua aplicao no mundo real.

Analisar os materiais on-line para identificar as principais caractersticas dos materiais de apoio ao maior entendimento; fazer com que os participantes trabalhem em grupos para elaborar uma unidade on-line de apoio ao entendimento dos conceitos-chave e desenvolvimento das habilidades pertinentes disciplina. Discutir as caractersticas das atividades que envolvem os alunos no aprendizado com base em projeto; analisar exemplos dessas atividades fazendo com que os participantes gerem unidades e atividades em sua rea, tais como o uso de conceitos da fsica para fortalecer a estrutura das casas contra terremotos, ou o uso de fraes para criar uma distribuio justa de recursos; montar um pequeno grupo de facilitao de uma unidade com outros participantes. Discutir as caractersticas das atividades que empregam ferramentas digitais abertas e aplicativos para envolver o aluno no aprendizado com base em projeto; analisar exemplos dessas atividades, ferramentas e aplicativos; fazer com que os participantes gerem e demonstrem unidades em suas reas, tais como o uso de simulao de computador e conceitos de estudos sociais para entender os fatores e a dinmica envolvida na expanso de uma colnia ou no uso de um pacote grfico para ilustrar as ideias expressas em um poema. Discutir o papel dos professores e a estratgia que eles utilizam durante a implementao de unidades colaborativas, com base em projeto; fazer com que os participantes demonstrem o uso de estratgias e recursos digitais para apoiar a implementao de suas unidades. Contemplar a diversidade de softwares disponveis para explorao do contedo; conduzir os participantes explorao e demonstrao desse uso.

II.C.4. Elaborar planos de unidade e atividades em sala de aula para que os alunos se envolvam na discusso, debate e no uso dos principais conceitos da matria enquanto colaboram para entender, representar e solucionar problemas complexos do mundo real, assim como refletir sobre as solues e inform-las.

II.C.5. Estruturar planos de unidade e atividades de sala de aula de modo que as ferramentas abertas e aplicativos especficos da matria ajudem os alunos na discusso, debate e no uso dos conceitos da disciplina e dos processos, enquanto colaboram para solucionar problemas complexos.

II.C.6. Implementar planos de unidade e atividades em sala de aula colaborativos e com base em projeto, enquanto orientam os alunos boa finalizao e profundo entendimento de seus projetos e conceitos-chave.

II.D. ICT

Os professores devem ser capazes de:

II.D.1. Operar vrios softwares livres apropriados rea da disciplina, tais como visualizao, anlise de dados, simulaes de papis e referncias on-line. II.D.2. Avaliar a exatido e utilidade dos recursos Web em apoio ao aprendizado baseado em projeto vis--vis a disciplina em questo.

Fazer com que os participantes busquem stios e catlogos para identificar o programa adequado para aprendizado com base em projeto na rea de sua disciplina; fazer com que os participantes desenvolvam critrios de avaliao e regras para justificar suas escolhas, com base na efetividade em relao ao objetivo pretendido. Demonstrar o uso de um ambiente ou de ferramentas tutoriais; fazer com que os participantes trabalhem em grupo para elaborar uma unidade on-line. Demonstrar o uso do programa de projeto em rede que permite ao professor administrar, monitorar e avaliar o trabalho do projeto do aluno; fazer com que os participantes deem entrada nos dados de projeto em relao ao trabalho dos alunos.

II.D.3. Utilizar um ambiente ou ferramentas tutoriais para elaborar os materiais on-line.

II.D.4. Usar uma rede e o programa adequado para gerenciar, monitorar e avaliar o progresso de diversos projetos de alunos.

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PADRES DE COMPETNCIA EM TIC PARA PROFESSORES

II.D.5. Utilizar as TIC para se comunicar e colaborar com os alunos, pares, pais e a comunidade, para fomentar o aprendizado do aluno. II.D.6. Usar a rede para apoiar a colaborao do aluno dentro e alm da sala de aula.

Discutir o uso dos ambientes de comunicao e colaborao on-line pelos professores, como forma de apoio ao aprendizado dos alunos; fazer com que os participantes mantenham um registro, compartilhem as verses impressas e apresentem exemplos de suas interaes on-line. Discutir o uso dos ambientes de comunicao e colaborao on-line pelos alunos, como forma de apoio ao trabalho de projeto e aprendizado; fazer com que os participantes mantenham um registro, compartilhem as verses impressas e apresentem exemplos de suas interaes on-line. Discutir o uso das ferramentas de busca, bases de dados on-line e e-mail para encontrar pessoas e recursos para projetos de colaborao; fazer com que os participantes faam pesquisa relacionadas ao projeto para seu curso; envolver-se em um projeto colaborativo on-line; fazer com que os participantes reflitam sobre suas experincias, compartilhem com os outros e as discutam. Analisar e discutir diferentes arranjos de computadores e outros recursos digitais em sala de aula, em termos das formas como essas configuraes ajudam ou inibem a participao e interao do aluno; fazer com que os participantes elaborem arranjos de recursos de sala de aula e discutam a razo pela qual decidiram por aquele desenho. Discutir formas de administrar as atividades do aluno em sala de aula, com base em tecnologia, durante o trabalho do projeto; fazer com que os participantes discutam seus planos de unidade em termos de gesto de sala de aula, com foco nas vantagens e desvantagens de diversas configuraes. Discutir as vrias fontes de informao on-line e outros recursos que possam ser usados como apoio ao desenvolvimento profissional; fazer com que os participantes realizem pesquisas on-line de materiais de apoio s suas metas de desenvolvimento profissional; fazer com que compartilhem e discutam os resultados dessas pesquisas e planos para implementao. Discutir as vrias fontes disponveis de tutores e comunidades on-line de apoio ao desenvolvimento profissional; fazer com que os participantes realizem pesquisas on-line nas comunidades de apoio s suas metas de desenvolvimento profissional; fazer com que compartilhem e discutam os resultados dessas atividades. Discutir a importncia de desenvolver habilidades de gesto de conhecimento relacionadas anlise de recursos on-line, integrando-as prtica e avaliando sua qualidade; fazer com que os participantes descrevam, discutam e apresentem exemplos de suas prticas.

II.D.7. Usar as ferramentas de busca, bancos de dados on-line e e-mail para encontrar pessoas e recursos para projetos de colaborao.

II.E. Organizao e administrao

Os professores devem ser capazes de:

II.E.1. Colocar e organizar os computadores e outros recursos digitais na sala de aula, de modo a ajudar e reforar as atividades de aprendizagem e as interaes sociais. II.E.2. Gerenciar as atividades de aprendizagem do aluno com base no projeto, em um ambiente de tecnologia.

II.F. Desenvolvimento profissional do docente

Os professores devem ser capazes de:

II.F.1. Usar as TIC para acessar e compartilhar recursos em apoio s suas atividades e a seu prprio desenvolvimento profissional.

II.F.2. Usar as TIC para acessar tutores e comunidades de aprendizagem em apoio s suas atividades e a seu prprio desenvolvimento profissional.

II.F.3. Usar as TIC para buscar, administrar, analisar, integrar e avaliar as informaes que possam ser usadas para apoiar seu desenvolvimento profissional.

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DIRETRIZES DE IMPLEMENTAO

III. Abordagem de criao do conhecimento

Poltica e viso:
A meta poltica aumentar a produtividade criando uma fora de trabalho permanentemente envolvida com a criao de conhecimento e inovao, beneficiando-se dela.

Objetivos III.A. Poltica

Example Methods
Discutir as intenes das polticas nacionais de reforma do ensino e as formas como podem ser implementadas em nvel de programas na escola; fazer com que os participantes trabalhem em equipe para elaborar um programa, na escola, que implemente um componente da poltica nacional de reforma; fazer com que os participantes implementem uma fase inicial desse programa, avaliar o progresso e compartilhar os desafios e as estratgias para super-los. Discutir as caractersticas dos processos de pensamento cognitivo complexos e como os alunos adquirem e demonstram esse pensamento; fazer com que os participantes identifiquem o uso dessas habilidades em seu prprio trabalho; incorporem explicitamente a aquisio e demonstrao de uma ou mais dessas habilidades em um plano de aula; reflitam sobre a implementao do plano de aula e apresentem sugestes de melhoria. Discutir as caractersticas da busca por informao efetiva e habilidades de gesto bem como de que maneira as atividades de aprendizagem com base em tecnologia podem apoiar o desenvolvimento e a demonstrao dessas habilidades; fazer com que os participantes criem exemplos dessas atividades. Discutir as caractersticas das habilidades de raciocnio, planejamento e construo de conhecimento bem como de que maneira as atividades de aprendizagem com base em tecnologia podem apoiar essa habilidades; fazer com que os participantes criem e compartilhem exemplos das atividades; desenvolvam esprito crtico em relao s atividades e apresentem sugestes de recursos adicionais. Discutir as caractersticas das habilidades de comunicao e colaborao bem como de que maneira as atividades de aprendizagem com base em tecnologia podem apoiar essas habilidades; fazer com que os participantes criem exemplos dessas atividades; fazer com que os participantes criem modelos de comunicao e colaborao efetivas por meio da participao em comunidades virtuais de aprendizado profissional.

Os professores devem ser capazes de:

III.A.1. Elaborar, implementar e modificar os programas de reforma da educao escolar que implementam os elementos-chave das polticas nacionais de reforma do ensino.

III.B. Currculo e avaliao

III.B.1. Identificar e discutir como os alunos aprendem e demonstram habilidades cognitivas complexas, tais como gesto de informaes, soluo de problemas, colaborao e pensamento crtico.

III.B.2. Ajudar os alunos a usar as TIC para adquirir as habilidades de busca, gesto, anlise, integrao e avaliao da informao.

III.B.3. Compor planificaes e atividades de sala de aula que integrem vrias ferramentas e dispositivos de TIC para ajudar os alunos a adquirirem as habilidades de raciocnio, planejamento, aprendizado reflexivo, construo de conhecimento e comunicao. III.B.4. Ajudar o aluno a usar as TIC para desenvolver habilidades de comunicao e colaborao.

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PADRES DE COMPETNCIA EM TIC PARA PROFESSORES

III.B.5. Ajudar os alunos a desenvolver regras baseadas em conhecimento e em desempenho e a aplic-las para avaliar seu prprio entendimento da disciplina-chave, assim como de habilidades e conceitos de TIC e o entendimento de outros alunos, alm do uso dessas avaliaes para refinar seus produtos e aprendizagem.

Discutir as caractersticas da autoavaliao e da dos seus pares, e a qualidade da aprendizagem adquirida de forma reflexiva; provocar a que os participantes gerem e avaliem exemplos dessas atividades, de acordo com as regras; fazer com que os participantes desenvolvam regras com base em conhecimento e desempenho, capazes de aumentar as expectativas de aprendizado mais amplo e expandido com base na disciplina-ncleo, assim como adquiram habilidades e conceitos em TIC, por meio da integrao das tecnologias emergentes. Fazer com que os participantes se baseiem na discusso de suas prprias habilidades cognitivas para comunicar e demonstrar claramente o uso dessas habilidades para solucionar problemas em sua rea; compartilhem suas estratgias e processos para solucionar os problemas e criar novos conhecimentos com seus pares, ao mesmo tempo que consideram outros modelos. Discutir as caractersticas dos materiais on-line que apoiam os alunos na elaborao e planejamento de suas prprias atividades de aprendizagem; fazer com que os participantes trabalhem em equipe para gerar e avaliar os materiais on-line; simulem cooperativamente a soluo de problemas, pesquisas ou criao artstica em uma comunidade de aprendizagem profissional. Discutir as caractersticas das atividades docentes que apoiam os alunos na elaborao e planejamento de suas prprias atividades de aprendizagem; fazer com que os participantes gerem e demonstrem exemplos dessas atividades. Discutir as caractersticas das atividades docentes que apoiam os alunos no uso de diversas tecnologias de produo em suas prprias atividades de aprendizado; fazer com que os participantes gerem exemplos dessas atividades; apresentem exemplos da produo multimdia, produo da web e de tecnologias de publicao como apoio publicao dos alunos em comunidades de aprendizagem profissional on-line. Discutir as caractersticas das atividades docentes de apoio ao aprendizado reflexivo dos alunos; fazer com que os participantes gerem exemplos, compartilhem suas reflexes e avaliem o trabalho dos outros em uma comunidade de aprendizagem profissional. Apresentar uma variedade de pacotes de programas e recursos de produo digital descrevendo como eles ajudam e desenvolvem as prticas dos alunos na inovao do conhecimento; fazer com que os participantes analisem exemplos especficos de uso dos recursos em suas reas e descrever como eles podem ajudar os alunos na inovao do conhecimento; usem e avaliem essas ferramentas em uma unidade elaborada por eles.

III.C. Pedagogia

Os professores devem ser capazes de:

III.C.1. Simular explicitamente seu prprio raciocnio, soluo de problemas e criao de conhecimento enquanto ensinam aos alunos.

III.C.2. Elaborar materiais e atividades on-line que envolvam os alunos na soluo colaborativa de problemas, pesquisas ou criao artstica.

III.C.3. Ajudar os alunos a elaborarem materiais e atividades on-line que os envolvam na soluo colaborativa de problemas, pesquisas ou criao artstica. III.C.4. Ajudar os alunos a incorporarem a produo multimdia, a produo da web e as tecnologias de publicao em seus projetos, de modo a dar suporte produo contnua de conhecimento e comunicao com outros pblicos.

III.C.5. Ajudar os alunos a refletirem sobre seu prprio aprendizado.

III.D. TIC

Os professores devem ser capazes de:

III.D.1. Descrever a funo e a finalidade das ferramentas e recursos de produo de TIC (gravadora de multimdia e equipamento de produo, ferramentas de edio, programa de publicao, ferramentas de elaborao de web) e us-las como apoio inovao e conhecimento dos alunos.

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DIRETRIZES DE IMPLEMENTAO

III.D. TIC

III.D.2. Descrever a funo e a finalidade dos ambientes virtuais e de construo de conhecimento (KBEs) e us-los para dar suporte ao maior conhecimento e entendimento da disciplina e o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem on-line e presenciais.

Demonstrar diversos ambientes virtuais e de construo de conhecimento descrevendo como eles apoiam as comunidades de aprendizagem dos alunos; fazer com que os participantes analisem exemplos especficos de uso dos recursos em suas reas e descrever como eles podem ajudar as comunidades de aprendizagem do aluno; usem e demonstrem a efetividade dessas ferramentas em uma unidade elaborada por eles. Apresentar uma variedade de ferramentas de planejamento e concepo, descrevendo como elas ajudam as atividades dos alunos na criao e planejamento de suas prprias atividades de aprendizagem; fazer com que os participantes analisem exemplos especficos de uso dos recursos em suas reas e descrever como eles podem ajudar no desenvolvimento do aprendizado autorregulado do aluno; usem e avaliem essas ferramentas em uma unidade elaborada por eles. Discutir a diversidade de viso das escolas que integram as TIC ao currculo e s salas de aula para melhoria do ensino; fazer com que os participantes elaborem e compartilhem planos de ao em que eles tero a liderana no trabalho com os colegas e administradores para criar essa viso para sua escola; implementem uma fase inicial desse programa, avaliem o progresso e compartilhem os desafios e as estratgias para super-los.

III.D.3. Descrever a funo e a finalidade do planejamento e de pensar ferramentas usandoas para apoiar a criao e o planejamento, dos estudantes, de suas prprias atividades de aprendizagem e seu continuo pensamento e aprendizado reflexivo.

III.E. Organizao e administrao

Os professores devem ser capazes de:

III.E.1. Desempenhar papel de liderana na criao de uma viso de como a escola seria com as TIC integradas ao currculo e s prticas em sala de aula.

III.E.2. Desempenhar papel de liderana no apoio inovao em sua escola e ao aprendizado contnuo entre seus colegas.

Discutir os tipos de apoio social necessrio ensinando aos profissionais como se engajar e manter a inovao nas escolas; fazer com que os participantes elaborem e compartilhem planos de ao atuando com os administradores e colegas para criar um ambiente de apoio inovao; apresentem estratgias para implementar ferramentas e recursos inovadores em sua escola. Discutir as prticas profissionais que apoiam a inovao e melhoria constantes; fazer com que os participantes deem exemplos e demonstrem essa inovao e melhoria com sua prpria experincia.

Os professores devem ser capazes de: III.F. Desenvolvimento III.F.1. Avaliar continuamente e refletir sobre a profissional do prtica profissional para envolvimento na inovao docente
e melhoria contnuas.

III.F.2. Usar os recursos de TIC para participar nas comunidades profissionais e compartilhar e discutir as melhores prticas de ensino.

Discutir como os recursos de TIC podem ser usados para ajudar a inovao e melhoria contnuas das comunidades profissionais de aprendizagem; fazer com que os participantes deem exemplos dessas prticas baseadas em TIC, a partir de sua prpria experincia.

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PADRES DE COMPETNCIA EM TIC PARA PROFESSORES

Para obter mais informaes, consultar: <http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers>

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