AUTORES DEL TRABAJO:

ROSA MARA LEAL BEAS ANA BELN GARCA SEVILLA FTIMA MARTN ROMERO ESTHER MARTN MARTN MARA DAZ LPEZ

NOMBRE ASIGANTURA Proceso educativo en la Ed. Infantil NOMBRE DEL PROFESOR: Daniel Rodrguez Arenas 1B del Grado de Magisterio Infantil UCLM. Facultad de Educacin de Toledo

NDICE:
Presentacin Consideraciones iniciales Coordinador Distribucin Horaria Intervencin Educativa Posibles dificultades

PERIODO DE ADAPTACIN

Para empezar definiremos el concepto de periodo de adaptacin, entendido como periodo que transcurre desde que el pequeo accede al centro hasta que se integra plenamente en l. Atenderemos a la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil, la cual cita: Que los centros elaborarn el horario del periodo de adaptacin cuando un nio se incorpore por primera vez a un centro de Educacin infantil. En la planificacin de este horario se tendr en cuenta la situacin inicial de cada nio y sus experiencias previas de escolarizacin. As como que los materiales deben ser, asimismo, atractivos, slidos, variados y seguros. Especialmente importante en el perodo de adaptacin para provocar en los nios el deseo de jugar, que facilitar una integracin ms rpida. En el periodo de adaptacin se pretende que el nio/a se familiarice con la escuela, tome contacto con sus compaeros/as y adquiera confianza en las personas que se ocuparan de l durante su estancia en la escuela. Teniendo en cuenta esto, es necesario plantearse como se debera realizar una adecuada incorporacin a la escuela infantil para que esta pueda ser vivida de la mejor manera posible por los 3 protagonistas implicados: el nio/a, la familia y los profesores/as.

Consideraciones iniciales La nia/o es importante que conozca el entorno y adquiera confianza sus profesores. Este cambio puede ser muy difcil para un nio/a pequeo, que en la mayora de los casos ha estado con unas pocas personas y entornos conocidos a lo largo de su corta vida. Debe pasar de recibir una atencin individualizada (recibe de su familia) a tener que compartir con otros nios/as la atencin y la dedicaciones de sus profesoras. Para las madres y los padres, dejar a sus hijo/a en la escuela con unas personas que apenas conocen tambin es angustiante. Se requiere mucha confianza en las profesoras/es que se van a ocupar del pequeo. El periodo de adaptacin tambin es bsico para las profesoras/es, porque empiezan a conocer a cada uno de los nios/as y sus hbitos, sus reacciones.

Coordinador: La coordinadora del desarrollo del Plan de Acogida es Rosa Leal Beas. Entre sus funciones: Funciones del Coordinador de Ciclo (Articulo 29) 1. Participar en la elaboracin del Proyecto Curricular de etapa y elevar las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de Ciclo 2. Coordinar las funciones de tutora de los alumnos de ciclo. 3. Coordinar la enseanza del ciclo de acuerdo con el Proyecto Curricular. 4. Transmitir la informacin que le sea dado por el Equipo Directivo para su debate y posterior aprobacin en Claustro. 5. Coordinar las actividades complementarias de ciclo. 6. Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el rea de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptaciones curriculares y actividades complementarias. Distribucin Horaria Durante el perodo de adaptacin de los nios/as de tres aos se hace una distribucin flexible del tiempo. Los nios se incorporan gradualmente durante la primera semana del curso escolar, en pequeos grupos, durante sesiones cortas y diarias, que van aumentando en duracin. La distribucin ser la siguiente:

HORA
De 9:15 a 10:15 h

LUNES Da 11

MARTES Da 12

MIRCOLES Da 13

JUEVES Da 14

VIERNES Da 15

GRUPO A GRUPO B

GRUPO C GRUPOS A-B

GRUPOS B-C GRUPOS C-A

GRUPOS C-A GRUPOS A-B-C

GRUPOS A-B-C

De 11:15 a 12:15 h

La duracin del periodo es de dos semanas, la primera de entrevistas iniciales y la segunda del desarrollo del Plan de Acogida. Durante el desarrollo del perodo de adaptacin tratamos de crear un ambiente clido y acogedor donde el nio se sintiera seguro y confiado. Para ello dispusimos los juguetes agrupados y a su alcance. Tambin establecimos algunos rincones, como el de la casita, la biblioteca y el de las construcciones. Les presentamos las mascotas, el rbol, el calendario semanal, etc. Tambin aprovechamos estos primeros das para conocer el colegio y mostrarles como se utilizan los servicios y jugar en el patio. Las actividades estos primeros das son principalmente de carcter ldico, cuya finalidad es disminuir la ansiedad y los temores que experimentan algunos nios. Intervencin Educativa No hay una rica estrategia valida que se pueda estandarizar para todos los nios/as pues cada uno tiene unas necesidades y una capacidad de adaptacin diferente requerir su propio tiempo. La planificacin del periodo de adaptacin necesita que las familiares colaboren y si es posible que se impliquen y participen a lo largo del proceso. El periodo de adaptacin se inicia en los contactos previos que el centro establece con las familias antes de la incorporacin del pequeo en forma de reuniones de grupo con otras familias y de entrevistas individualizadas. Todo el proceso de adaptacin debe ir transcurriendo en estrecha comunicacin y colaboracin entre familias y escuela ya sea a travs de la agenda o de los contactos informales a la entrada y la salida. Ambas partes deben estar informadas de los acontecimientos ms relevantes: de si llora mucho, etc. En todo periodo hay un da clave el da de empezar el curso y dentro de ese da un momento clave la separacin. ENTREVISTAS FAMILIARES. Se realizarn durante la primera semana del curso. Los padres seguirn el siguiente horario:

Lunes Preparacin 9:45-13:30 De entrevistas las

Martes A

Mircoles B

Jueves C

Viernes Anlisis de la Entrevistas

Durante las entrevistas iniciales se formularan varias preguntas de diversos mbitos tales como: datos familiares, hbitos alimenticios, hbitos de descanso, actitudes, mbito relacional, posibles dificultades educativas, alergias, enfermedades, etc.

Y se darn los siguientes consejos: Consejos para los padres: Acten con naturalidad, explicndole al pequeo que va a ir a la escuela. Que se despidan del pequeo. No es recomendable que intenten engaarle, adems de no contribuir a su adaptacin crear inseguridad en el pequeo. No eternizar el momento de la despedida, ellos lo viven como un acto trgico. Intentar el primer da, que no haya aglomeraciones en la entrada de la escuela (nerviosismo, tensin, sollozos que se contagian). OBJETIVOS. - GENERALES: o Asegurar la adaptacin del nio al nuevo contexto escolar de un modo positivo, creando un clima de seguridad y afecto que le facilite su desarrollo. o Desarrollar el plan de Acogida y despedida. o Ofrecer al nio y a su familia una experiencia gratificante y positiva desde el inicio de la etapa Infantil.

- ESPECFICOS: o Favorecer la interrelacin entre los nios de forma paulatina, agradable y sin conflictos. o Posibilitar la interaccin entre los distintos elementos personales que intervienen en el proceso educativo.

Durante el periodo de adaptacin, las educadoras acompaan a las nias/os estn con ellos consolndoles si hace falta. Durante gran parte del tiempo se realizan juegos de falda y a medida que van sintiendo ms seguros y confiados se podrn ir apartados de sus educadoras para explotar el espacio y los juegos del aula y del patio. En este primer periodo, lo prioritario es la acogida y el acompaamiento a los pequeos. Se pueden planificar actividades diversas, pero su realizacin no vendr determinada por su estado afectivo ya que lo prioritario es su bienestar. De todas maneras hay que tener presente que durante este periodo, el acompaamiento a los nios que muestran angustia no debe crear exceso de dependencia, es decir, al pequeo hay
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que consolarle pero tambin hay que permitirle que explore el entorno. Es importante que pueda ver lo que hacen sus compaeros que ya estn adaptados, como juegan, cantan, etc.

ACTIVIDADES PROPUESTAS: estas actividades se desarrollaran todos los das, ya que son dinmicas de presentacin que servirn primero para conocerse entre los alumnos del A, mas tarde del B y del C y finalmente del A-B-C.

1.

Comienzo de las relaciones entre los compaeros a travs de actividades como: JUEGO: ESE SOY YO

OBJETIVO: Conocer el nombre de los compaeros de clase EDAD: 3 aos TEMPORALIZACIN: principio de curso, durante 15 a 20 minutos. MATERIAL: no se requiere. N PARTICIPANTES: gran grupo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Situados los nios en corro y sentados, el profesor/a les va llamando por su nombre para que vayan levantando, mientras los compaeros aplauden y repiten su nombre, y as sucesivamente hasta que participan todos los nios y poco a poco se van conociendo. JUEGO: CANCIN DE SALUDO

OBJETIVO: saludar por la maana a los compaeros. EDAD: 3 aos TEMPORALIZACIN: rutina diaria todas las maanas. MATERIAL: no se requiere N PARTICIPANTES: gran grupo DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cantamos la siguiente cancin: - buenos das nombre del nio. Cmo ests? + Muy bien - Y tus amistades cmo van? + Muy bien - Seremos muy amigos cuando vengamos al cole.
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- Buenos das nombre del nio. Cmo ests? + Muy bien. Se canta la cancin diciendo los nombres de todos los nios de la clase.

2.

Conocimiento del aula, a travs de esta actividad:

Queremos a travs de esta actividad que los nios y las nias que acuden por primera vez al aula se adueen del espacio, lo hagan suyo y lo sientan como propio. Para ello, untaremos sus manos en pintura de dedos de distintos colores y, bien en un espacio de la pared especficamente destinado a ello, bien en papel continuo, estamparn la huella de la palma de su mano, mientras verbalizan la siguiente expresin: sta es mi clase y sta es mi mano.

Se trata de que puedan reconocer su huella de entre todas las de sus compaeros y compaeras. Es una manera de marcar el territorio de una forma divertida y decorativa. Adems, esto servir para que conozcan tambin las dependencias destinadas a la higiene personal -el bao- pues cuando acudamos a lavarnos las manos se las mostraremos y les indicaremos que cuando tengan que hacer uso de ellas simplemente tendrn que indicrnoslo y nosotros les acompaaremos y les ayudaremos.

3. Conocimiento del entorno, a travs de esta actividad: La ltima parte de la hora (aproximadamente, los ltimos 15-20 minutos) que los alumnos nuevos pasarn el primer da de clase en el aula de Educacin Infantil, se dedicar a visitar, junto con sus compaeros y compaeras, el resto de las dependencias escolares: Las clases de Educacin Primaria, en las que saludaremos a los alumnos ms veteranos y a sus profesores y profesoras, Las aulas de Ingls y de Educacin Fsica. El Comedor Escolar y la Biblioteca o, incluso, los despachos. El patio, donde podemos darles un poco ms de libertad y observar cmo se desenvuelven en el juego libre, junto con los otros nios, y con materiales de juego tales como balones, aros, cuerdas, para terminar jugando al tren como forma de organizar la fila en la que entraremos de nuevo a nuestra aula, inicindoles as en las primeras reglas y normas de convivencia.

4. Introduccin a las normas del funcionamiento del aula, a travs de las siguientes actividades:
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Intentaremos marcar dichas normas y crear un ambiente de respeto entre todos los nios de la clase: El REY DEL SILENCIO: Objetivo: aprender a respetar las normas, desde el juego. Edad: 3 aos. Temporalizacin: entre 15- 20 minutos Material: corona de cartn adornada con diferentes detalles como brillantina, etc. N Participantes: el gran grupo. Desarrollo: El docente escoge a uno de los alumnos que se encuentre en silencio. El alumno que fue elegido se pone la corona de cartn y se queda a cargo del juego, haciendo lo mismo, seleccionando a uno de sus compaeros que est cumpliendo con la consigna de hacer silencio. Y as se repite lo mismo con otros alumnos que se van pasando la corona a medida que son elegidos. Casi siempre este juego se realiza despus del recreo que es cuando los nios vienen ms exaltados o cinco minutos antes de la hora de la salida. El nio que haya quedado a lo ltimo (cuando el docente avisa que se acab el tiempo) es el Rey del silencio final y se puede llevar la corona para la casa, as comparte esta experiencia con su familia. Al da siguiente debe de traerla para seguir jugando. BATIENDO LAS PALMAS Objetivo: aprender a respetar las normas, desde el juego. Edad: 3 aos. Temporalizacin: entre 15- 20 minutos Material: corona de cartn adornada con diferentes detalles como brillantina, etc. N Participantes: el gran grupo. Desarrollo: El docente le pide a uno de los nios que recuerde el nombre de uno de sus compaeros, este se levante y bate las palmas. Y as continuamente. ZAPATOS VIAJEROS Objetivo: aprender a respetar las normas, desde el juego. Edad: 3 aos. Temporalizacin: entre 15- 20 minutos
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 Material: Un saco o una bolsa de basura grande para meter los zapatos. Un antifaz o una media que cubra la cara del ladrn. Espacio: se podr realizar tanto en la clase como en el patio. Consignas de partida. Cada uno debe entregar su zapato y esperar a que alguien lo vuelva a sacar para recuperarlo. Todos deben mantenerse en su sitio hasta que llegue su turno. N Participantes: el gran grupo. Desarrollo: Las animadoras comentarn a los nios que estn muy cansadas y que les duele un pi. Por esto se quitarn el zapato e invitar a los dems a que tambin se lo quiten. Los nios debern estar sentados en el suelo formando un crculo. Cada nio, al igual que los animadores, echar su zapato en un gran saco, el cual se sacar del crculo con el objetivo de que un ladrn se los lleve sin el conocimiento previo de ello. Uno de los animadores saldr al rescate de los zapatos logrando alcanzar al ladrn. Aprovechando que ha recuperado el saco, la animadora sacar uno de los zapatos y deber buscar a su dueo para entregrselo. El que lo haya recuperado ser el encargado de sacar el prximo zapato y repetir la accin anterior. As sucesivamente. Otra variante podra ser en lugar de utilizar zapatos como material, se podrn cambiar por otros objetos o prendas que sean comunes entre los nios. El curso de la dinmica ser el mismo. Posibles dificultades La adaptacin es un proceso complejo durante el cual pueden surgir dificultades. Algunas ms habituales son: Imposibilidad de realizar la secuencia de adaptacin que el nio/a necesita, debido a que existen motivos laborales que lo impiden. Esto ocurre cuando los padres trabajan y la posibilidad de contar con abuelos u otros familiares es limitada. En estos casos los momentos de separacin sern ms angustiosos para ambas partes y el proceso de adaptacin deber ser seguido con especial atencin por parte de las educadoras/es. Imposibilidad de realizar la secuencia de adaptacin que el nio/a necesita, debido a que existen motivos laborales que lo impiden. Esta situacin representa un contratiempo importante, pues supone una brusca interrupcin del proceso y se pierden los avances que se haban logrado (especialmente si el pequeo pasa muchos das sin asistir) y ello implica que a su vuelta hay que iniciar de nuevo un proceso de adaptacin. Que la propia familia dificulte la adaptacin. Sucede cuando la familia no confa suficientemente en el centro ni en las personas responsables, lo que dificulta la separacin. Comentarios del tipo seguro que va a llorar .Son los propios familiares los que tienen
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dificultades para adaptarse al cambio y se niegan a aceptar que su hijo pueda estar tranquilo sin ellos. Que la madre/padre se tomen licencias que no les corresponden durante el periodo de adaptacin. El hecho de permitir la entrada al aula puede hacer pensar a algunas madres/padres que esto les abre la puerta a opinar y decidir sobre lo que se hace en la escuela en relacin a su hijo/a con los dems nios/as. Deber quedar claro el rol de cada uno y en el caso de que se produzcan interferencias hay que decrselo a las personas que corresponda e manera asertiva. Incorporaciones a medio curso. No se puede olvidar que a lo largo del curso escolar se pueden producir nuevas incorporaciones al centro. Esto puede ser debido a que hayan quedado plazas libres, o a una baja porque un nio/a. En estos casos las circunstancias del nio/a que se incorpora pueden ser muy diversas: es posible que ya asistiese a otra escuela, que no haya asistido nunca, que haya sido adoptado o que proceda de la inmigracin. En estos casos siempre habr que tener en cuenta la necesidad de un periodo de adaptacin para el pequeo/a, periodo que ser ms o menos prolongado en funcin de la situacin concreta del nuevo alumno/a.

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EVALUACIN INICIAL DEL PERIODO DE ADAPTACIN

1 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - GRUPO:_______ NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: CURSO:

GRADO DE CUMPLIMIENTO BUENO MALO EN PROCESO REACCIN EN SU LLEGADA A LA ESCUELA: RELACIN CON LOS OBJETOS: CONTROL DE ESFINTERES CONDUCTA EN EL ESPACIO PROXIMO - AULA: CONDUCTA EN EL ENTORNO ESCOLAR - PATIO, GIMNASIO CONDUCTA EN SU RELACION CON LOS ADULTOS CONDUCTA EN SU RELACION CON OTROS NIOS/AS ACTITUD EN LOS JUEGOS LENGUAJE ACTITUD A LA LLEGADA DE LOS PADRES

BIBLIOGRAFA
Sorribas Parejo, Montserrat: Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. Altamar. Barcelona (2008)

WEBGRAFA http://www.surcultural.info/2009/06/juegos-para-ensenar-normas-y-valores/

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