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Lima, lunes 27 de noviembre de 2,)OO

MINISTERIO DE EDUCACIN D I R E C C I N N A C I O N A L DE F O R M A C I N Y CAPACITACION DOCENTE UNIDAD DE FORMACIN DOCENTE C U R P d C U L O BSICO DE FORMACION DOCENTE E S P E C I 4 k L I D A D DE EDUCACION PRIMARIA L I M A - 1997 Lima, 21 de noviembre de 2000 CONSIDERANDO: Que, es poltica del M i n i s t e r i o de Educacin orient a r el desarrollo del S i s t e m a E d u c a t i v o Nacional, norm a n d o los p l a n e s de e s t u d i o y currculos bsicos acordes con los l i n e a m i e n t o s y principios c o n s t i t u c i o n a l e s que incorporen los a v a n c e s de la ciencia y de la tecnologa educativa; Que, m e d i a n t e Ley N 24029, Ley del Profesorado, m o d i f i c a d a por la Ley N 25212, se e s t a b l e c e q u e la f o r m a c i n del p r o f e s o r a d o se r e a l i z a e n los I n s t i t u t o s S u p e r i o r e s Pedaggicos y U n i v e r s i d a d e s , con u n a duracin no m e n o r de diez ciclos acadmicos; Que, m e d i a n t e Resolucin Viceministerial N" 003-99ED se aprob en va de experimentacin, a partir del i de abril de 1997, el currculo de Formacin Docente p a r a su aplicacin en veintids I n s t i t u t o s Superiores Pedaggicos pblicos seleccionados; Que, en el proceso de elaboracin del nuevo Currcu]o Bsico de Formacin Docente p a r a la especialidad de Educacin P r i m a r i a h a n participado el personal directivo, jerrquico y docente de los I n s t i t u t o s Superiores Pedaggicos seleccionados, as como de las Direcciones Nacionales de la Sede Central y de otras Instituciones de nivel superior, nacionales e internacionales; cuyos aportes reflejan las experiencias de base en las que se s u s t e n t a n los logros alcanzados; Que, de acuerdo a lo sealado en los considerandos precedentes es conveniente aprobar u n nuevo Currculo Bsico de Formacin Docente en la Especialidad de Educacin Primaria; E s t a n d o a lo opinado por la U n i d a d de Formacin Docente dependiente de la Direccin Nacional de formacin y Capacitacin Docente, m e d i a n t e Informe N 008UFOD/DINFOCAD-2000 y a lo visado por la Oficina de Asesora Jurdica; De conformidad con Ley N 23384; Decreto Ley N" 25762 modificado por Ley N 26510; y los Decretos Supremos Ns. 051-95-ED y 002-96-ED; SE RESUELVE: M I N I S T R O DE E D U C A C I O N Federico Salas Guevara Schultz VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL Edith Mellado Cspedes VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA E s t h e r Gago H u r t a d o D I R E C T O R A NACIONAL DE F O R M A C I N Y CAPACITACIN DOCENTE Marinolly Vela Tllez J E F E DE L A U N I D A D DE F O R M A C I N D O C E N T E Nery Luz Escobar Batz

/Aprueban el Curriculo Bsico de Forr: macin Docente para la especialidad / de Educacin Primaria

RESOLUCIN MINISTERIAL
N 710-2000-ED

Equipo Tcnico de la Unidad de Formacin Docente: Nancy Emperatriz Cabrera Acalde A n a Mara Pinedo Osorio Consultores Nacionales que enriquecieron la propuesta curricular: Shona Victoria Garca Valle Mara Pilar Sanz Gutirrez Norma Retegui Colareta - Pontificia Universidad Catlica del Per. Consultores Internacionales que enriquecieron la propuesta curricular: Josefa Pujal - D e p a r t a m e n t o de E n s e a n z a de la Generalidad de C a t a l u a J e a n n e Bolon - Instituto Universitario de Formacin Docente de Versalles - Paris - Francia J e a n Francois Halte - Francia Gloria Inostroaza - Decana de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Temuco - Chile. Josette Jolibert - Consultora Regional en Didctica de L e n g u a M a t e r n a de la UNESCO - OREALC - Chile Vernica Snchez - Universidad Catlica de Temuco - Chile. Joachim SchrSeder - Universidad de Hamburgo - Alemania Wolfgang Kueper - PROFORMA - GTZ
MINISTERIO DE EDUCACION P r o g r a m a Mejoramiento de la Calidad de la Educacin en los niveles de P r i m a r i a (Inicial 5 aos), de Secundaria y de Educacin para el Trabajo. MECEP - BID. Fortalecimiento 22 ISP MECEP - BIRF. Plan de Modernizacin de la Formacin Docente.
INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGGICOSPILOTOS QUE PARTICIPAN EN LA CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTACURRICULAR INSTITUCIN
ISP Huaraz ISP San Juan Bautistade La Sa41e ISP Jos MaraArguedas ISP Arequipa ISP NuestraSeora de Lourdes ISP HermanoVictorinoElorz Goicoechea ISP NuestraSeora de Chota ISP VictorAndrs Belaunde ISP Sanla Rosa ISP La Salle ISP TpaeAmaru ISP TeodoroPealoza ISP Indoamrica lES Juan Pablo II InstitutoPedaggicoNacional lES PauloFreire lES Salesiano ISP Loreto ISP NuestraSeoradel Rosario ISP Piura ISP HermanoVictorinoElorzGoicoechea ISP Puno ISP Tarapoto ISP JosJimenenzBorja ISP HoracioZeballos Gmez

A r t c u l o 1.- APROBAR el Currculo Bsico de Formacin Docente p a r a la especialidad de Educacin Primaria, a desarrollarse en diez ciclos acadmicos, el que se aplicar en todas las Instituciones de Formacin Docente pblicas y p r i v a d a s y que como anexo forma parte integ r a n t e de la p r e s e n t e Resolucin. A r t c u l o 20. - D I S P O N E R que las Direcciones Reg i o n a l e s de E d u c a c i n , la Direccin de E d u c a c i n de L i m a y la Direccin de E d u c a c i n del Callao, e n coordin a c i n con la Direccin N a c i o n a l de F o r m a c i n y C a p a c i t a c i n Docente, a d o p t e n las m e d i d a s n e c e s a r i a s p a r a la a d e c u a d a aplicacin del C u r r c u l o Bsico aprobado.

PROVINCIA
Huaraz Abancay Andahuaylas Arequipa Hamanga Cajamarca Chota Jan Cusco Urubamba Canchis Huancayo Trujillo Trujillo Lima Lima Lima Maynas Tambopata Piura Suliana Puno Tarapoto Tarata Coronel Portillo

DEPARTAMENTO
Ancash Apurfmac Apurimac Arequipa Ayacucho Cajamarca Cajamarca Cajamarca Cusco Cusco Cusco

A r t c u l o 3.- DISPONER que la Direccin Nacional de formacin y Capacitacin Docente expida las disposiciones correspondientes que se r e q u i e r a n p a r a la aplicacin de lo dispuesto en la p r e s e n t e Resolucin. A r t c u l o 4.- DEJAR sin efecto todas aquellas disposiciones que se opongan a la p r e s e n t e Resolucin.
Regstrese y comunquese. FEDERICO SALAS GUEVARA SCHULTZ Ministro de Educacin

Junin
La Libedad La Libertad Lima Lima Lima Loreto Madrede Dios Piura Piura Puno San Mart(n Tacha Ucayali

Lima, lunes 27 de noviembre de 2000

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INSTITUTOS SUPERIORESPEDAGGICOSQUE PARTICIPANEN LA

VALIDACINDE LA PROPUESTACURRICULAR
INSTITUCIN
ISP CesarVallejoMendoza ISP JosSantosChocano ISP ToribioRodriguezde Mendoza ISP Huari ISP lgnacioAmadeoRamosOlivera ISP Pomabamba ISP Chimbote ISP JosMariaArguedas ISP GregorioMendel ISP JosCarlosMarilegui ISP Coyllurqui ISP JorgeBasadre ISP La Inmaculada ISP Cangallo ISP San MiguelArcngel ISP JosSalvadorCaveroOvalle ISP Puquio ISP Bambamarca ISP FidelZratePlacencia ISP AristidesMerinoMerino ISP Pucar ISP RafaelHoyosRubio ISP SantaCruz ISP OctavioMartaContreras ISP Quillabamba ISP Horacio ZevallosGt=rnez ISP Virgendel Carmen ISP SantoTomas ISP Huancavelica ISP MarcosDurnMartel ISP JuanXXIII ISP Chincha ISP PedroMongeCrdova ISP GustavoAltendeUavera ISP CitoAlegraBazn ISP NuestraSeorade la Asuncin ISP DavidSnchezInfante ISP JosFaustinoSnchezCarrin ISP SagradoCoraznde Jess ISP Caete ISP MercedesCabellode Carbonera ISP GamanielBlancoMurilo ISP Juli ISP Juliaca ISP Ayaviri ISP A~ngaro tSP Huancan ISP Lamas ISP Gimo.Josde San Martin ISP GranPajatn ISP Uchiza ISP JosAntonioEncinas

PROVINCIA
Bagua Uctubamba Chachapoyas Huari Yungay Pomabamba Santa Aymaraes Grau Cotabambas Cotabambas Islay Camana Cangallo La Mar Huanta Lucanas Huatgayoc Contumaza Celendin Jan San Ignacio SantaC r u z Cutewo LaConvencin Quispicanchi Paucartambo Chumbivilcas Huancavelica Hunuco Ica Chincha Jauja Tarma Chepn Otuzco Pacasmayo SanchezCarrin Chiclayo Caete MariscalNieto Pasco Chucuito San Bomn Melgar Azngaro Huancan Lamas Moyobamba Juanjui Uchiza Tumbes

DEPARTAMENTO
Amazonas Amazonas Amazonas Ancash Ancash Ancash Ancash Apurimac Apurimac Apurmac Apurimac Arequipa Arequipa Ayacucho Ayacucho Ayacuco Ayacucho Cajamarca Cajamarca Cajamarca Cajamarca Cajarnarca Cajarnarca Calamarca Cusco Cusco Cusco Cusco Huancavelica Hunuco Ica Ica Junin Junin La Libertad La Libertad La Libertad La Libertad Lambayeque Lima Moquegua Pasco Puno Puno Puno Puno Puno San Martin San Martn San Martin San Martin Tumbes

cacin de mejor calidad, sino que s u aprendizaje sea efectivo y pertinente; p a r a ello el docente deber desarrollar por lo menos e s t a s cinco dimensiones: mediador del aprendizaje, investigador, relacionado con el sistema, profesionalismo y promotor de la comunidad. Es importante s e a l a r que este currculo pone nfasis en la investigacin y prctica profesional p e r m a n e n t e s , en el enfoque interdisciplinario y la educacin en valores, considerando tanto la interculturalidad, como la necesidad de u n a estrecha vinculacin con la comunidad y con el m u n d o del trabajo y la produccin, y se s u s t e n t a en u n a metodologa que parte de las experiencias previas para desarrollar el conocimiento y busca s u p e r a r toda la dicotoma entre la teora y la prctica. El currculo que se presenta, no slo complementa y contribuye a consolidar las transformaciones que se e s t n realizando en todos los niveles educativos, sino que es t a m b i n el fruto del trabajo que el Ministerio de Educacin c o n j u n t a m e n t e con los docentes formadores y alumnos de formacin docente, h a experimentado en los Institutos Superiores Pedaggicos estatales y tres privados, de considerar al m a e s t r o como uno de los agentes m s i m p o r t a n t e s del cambio educativo.

JNDICE INTRODUCCIN I. MARCO CURRICULAR

1. 2. 3. 4. 5, 6.

El conceptode Currculo Componentes del currculo Las personasque intervienenen el curriculo Los procesosdel trabajocurricutar Nivelesde concrecindel diseocurricular Organizacin del curriculode FormacinDocente

II. PERFILDE EGRESADO 1. Saberes 2. Funcionesbsicas

III. ESPECIALIDAD DE PRIMARIA

1. TRANSVERSALIDAD 2. REAS: 2.1 Macrocompetencias 2.2 Selecciny organizacinde contenidos 2,2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 AreaEcosistema AteaSociedad AreaEducacinReligiosa AreaComunicacinIntegral AreaMatemtica AreaTrabajoy produccin AreaEducacin

PRESENTACIN M e j o r a r la f o r m a c i n docente e n el P e r es u n a de las t a r e a s que el M i n i s t e r i o de E d u c a c i n c o n s i d e r a como u n a de l a s p r i o r i d a d e s . Por ello, d e s d e el ao 1996 la Direccin N a c i o n a l de F o r m a c i n y C a p a c i t a cin Docente v i e n e e j e c u t a n d o u n c o n j u n t o de i n n o v a ciones e d u c a t i v a s p a r a r e n o v a r l a s p r c t i c a s pedaggicas y c o n s t r u i r c o n j u n t a m e n t e con m a e s t r o s y expertos en la m a t e r i a , u n n u e v o y m o d e r n o p r o g r a m a c u r r i c u l a r p a r a f o r m a r los f u t u r o s profesores de E D U CACIN PRIMARIA. E s t a innovacin educativa parte de u n a m i r a d a al a l u m n o peruario p a r a el cual q u e r e m o s no slo u n a Edu-

METODOLOGiA EVALUACIN ORGANIZACINDE LA CARRERA

~C~PSCON
CF,~TI~OP[RIA~Ob[ r~[~E~(fO~ t ,~OL[lllt~ DI (O~FLlrT~ls

Primer centro de Conciliacin autorizado en el Per CURSO DE NEGOCIAClON Y CONClUACION PARA LA FORMACION DE CONCIUADORES EXTRAJUDICIALES
DURAClON: Curso-Taller interadivo de 60 horas lectivas
EXPOSffORES: Guillermo Miranda Arosemena Eduardo Ferrero Costa y otros destacados pro~ionales

FINALIDAD: Formar y capacitar Conciliadores que presten servicios a las partes en disputa para que por s mismaspuedan negociar y arribar a una solucin mutuamente satisadoria. DIRIGIDO A:
A b o g a d o s , economistas, psiclogos, ingenieros,

administradores, profesionales y pUblico en general.

INICIO:.

1o de Diciembre

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Lima, lunes 27 de noviembre de 2000

INTRODUCCION La elaboracin de un curriculo bsico nacional para la Formacin Docente requiere partir, precisamente, de la identificacin de los vacos y limitaciones, as como tambin de los logros y aciertos, que han estado presentes en las propuestas de los ltimos aos y, al mismo tiempo, integrar todos aquellos elementos que nos permitan y hagan posible un diseo capaz de ajustarse y reajustarse, dinmica y flexiblemente, a los cambios constantes de nuestra realidad nacional y mundial. Durante los aos setenta las instituciones no universitarias se caracterizaron por una orientacin que priorizaba la capacitacin pedaggica frente a una preocupacin terico conceptual de las facultades de educacin de las universidades. La comprensin divididay no unificada de la metodologa, por un lado, y de los contenidos conceptuales, por otro, reflejaron un panorama desintegrador en las estructuras mismas de cada una de estas opciones educativas. El nuevo currculo, pensado para los Institutos y Normales entre 1981 y 1985, enfoc el problema y su solucin desde una poltica que estableciera una cercana entre las universidades y las instituciones no universitarias, es decir, intentaron minimizar las diferencias, a travs de un fuerte nfasis puesto en el nivel acadmico. Sin embargo, el proceso de cambio que caracteriza los ltimos aos de este siglo termin por sealar un conjUnto de vacos y limitaciones frente a la s diversas y complejas exigencias actuales. El currculo experimental, responde a todo un proceso de transformacin curricular, a travs del cual, la identificacin de los problemas el planteamiento de un conjunto de estrategias, caracterizan la formulacin y el desarrollo de cada uno de los puntos que a continuacin presentamos: 1. U n currculo por competencias, que promueva una formacin ms integral al incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2. Una orientacin social intensa a lo largo de toda la carrera, en la que se especifican momentos de contacto e interrelacin con la comunidad local, se privilegia una intensa formacin en valores y se introduce al anlisis de la sociedad global que empieza a envolvernos a todos. 3. En el terreno acadmico, se parte de las necesidades educativas de la poblacin, equilibrando la t e o a con la prctica, que se mantienen en permanente interaccin desde el comienzo de la carrera. De este modo, la prctica realimenta el estudio terico y le sirve de comprobacin. Adems, motiva y hace tomar conciencia tempranamente de la propia vocacin o de la falta de ella. 4. La formacin a la investigacin es, al igual que la prctica docente, uno de los pilares permanentes de la carrera. 5. Les contenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas: a. Se articulan en reas interdisciplinarias. b. Se introduce la transversalidad. 6. La forma como se concibe el rol del docente y el rol del alumno privilegia el aprendizaje y la accin de ls estudiantes. 7. La propuesta curricular busca intensamente la pertinencia, siendo diversificable, p a r a atender a las diferencias geogrficas, econmicas, sociales, lingsticas y culturales de las poblaciones atendidas. 8. El currculo bsico de Formacin Docente incluye una formacin cuidadosa de tipo intercultural, de gnero, ambiental, en Derechos Humanos y similares. 9. La propuesta asegura una adecuada distribucin del tiempo y del espacio en el aula, de tal modo que se posibilite una reflexin prolongada, una comunicacin eficiente entre todos, un trabaje de grupo eficaz. Es decir, no permite ni las horas impares que fraccionan, exageradamente el tiempo ni carpetas bi o multipersonales, que impidan la dinmica propia de los mtodos activos. 10. Se ha diseado en funcin de la nueva estructura y dinmica del currculo de Primaria de Menores y presenta canales de actualizacin permanente. Comprendemos el aula como uno de los lugares por excelencia para la integracin y desarrollo de todos los puntos anteriormente sealados, donde el docente, los alumnos y el medio interactan en la formacin en valores

tiles, creativos y responsables para su comunidad y su pas; donde se reconozcan las diferencias geogrficas, socioeconmicas, lingsticas y culturales de nuestra poblacin; donde se tomen en cuenta los problemas fundamentales de nuestra sociedad, como la interculturalidad, los derechos humanos, el medio ambiente. Todo lo anterior se convierte as en temtica constitutiva y no ajena a la propuesta. Dentro de esta perspectiva, el docente no puede mantenerse apartado e indiferente ante los cambios que se van produciendo en su comunidad, en su pas y en el planeta. No se trata de ser un simple observador pasivo sino un actor decisivo en el anlisis y comprensin de los diferentes fenmenos y acontecimientos, es decir, una persona caracterizada por su espritu crtico y por la permanente identificacin de problemas y el planteamiento de soluciones. Frente a la realidad contextual del aula y de la escuela, se abre el espacio de la comunidad. El maestro es un miembro de ella y debe sentir el compromiso de organizar a sus alumnos, de potenciar sus posibilidades, para ayudar a resolver los problemas comunes, para recoger y valorar los saberes y los aportes de todos y para elevar el nivel educativo de la poblacin en general. El curculo bsico de Formacin Docente est orientado a contribuir, especialmente, en los siguientes aspectos de la vida del docente: 1 . Ser capaz de esforzarse cada da por ser ms persona. 2: Mantenerse actualizade en los hechos relevantes del acontecer nacional e internacional. 3 . Articular e integrar el quehacer del aula con la comunidad. 4. Planificar su quehacer, es decir: a. Precisar su punto de partida y su horizonte posible. b. Precisar y articular los elementos con que cuenta en las di'versas tareas que tiene que realizar. c. Buscar y promover la participacin de sus propios alumnoa ~ la de los padres de stos y la de la comunidad. 5. M~nejar inst'rumentos que le permitan evaluar procesos y resflltados, a fin de retroalimentar el conjunto y asegurar la pertinencia oportunamente. El documento qe estamos presentando contiene el Currculo Bsico de Formacin Docente Inicial en varias especialidades. Se presenta en tres captulos: I. Marco Curricular II. Perfil de Egresado III. Los currculos de las especialidades
Especialidad de Primaria

I. M A R C O C U R R I C ~ 1. E L C O N C E P T O DE C U R R C U L O

En las aulas actuales de nuestro pas, hallamos maestros cuya prctica traduce los diversos momentos evolutivos de la concepcin del currculo: identificacincon Planes y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos que orientan la formacin de los educandos, bsqueda de alternativas que permitan mayor participacin de maestres y alumnos en la construccin curricular. En estos momentos, la investigacin educativa est buscando una reconceptualizaci6n del currculo, a partir de una vinculacin estrecha de ste con la prctica profesional. El educador analiza su propia prctica y la confronta con los planteamientos tericos ms recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones ms eficaces. Esta investigacin "protagnica" se complementa con una "etnogrfica", realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de objetividad. De este modo, cada profesor ayudara a producir saberes pedaggicos validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia por un grupo institucional de apoyo. Esta investigacin se gestara al interior del Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional y constituira la

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3. LAS P E R S O N A S Q U E I N T E R V I E N E N E N E L CURRICULO El currculo se construye p a r a promover el desarrollo integral de las personas. I n t e r v i e n e n en l: L o s e s t u d i a n t e s : aquellos cuya funcin principal es aprender. L o s f o r m a d o r e s : los profesionales que facilitan, o r i e n t a n y a c o m p a a n el aprendizaje. L a c o m u n i d a d : familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad m u n d i a l influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los informatizados. Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educacin h a s t a la Direccin y administracin del Instituto. Influye de igual modo la investigacin a nivel mundial, a travs de la bibliografa e I N T E R N E T y la accin de organismos internacionales, desde la U N E S C O h a s t a el BID y el Banco Mundial. 4.LOS PROCESOS DEL TRABAJO C U R R I C ~ P a r a disear, producir y e v a l u a r aprendizajes de calidad, se h a n considerado los siguientes procesos: P a r a d i s e a r el currculo: la i n v e s t i g a c i n , que le abre los horizontes posibles, la o r i e n t a c i n , que le precisa el horizonte a elegir y el d i s e o propiamente dicho, que artieula a n t i c i p a d a m e n t e las acciones que h a r n posible el logro del horizonte elegido. P a r a producir los aprendizajes constitutivos del currculo: la i m p l e m e n t a e i n , que permite contar con las condiciones necesarias p a r a tal aprendizaje y la ejecucin, que constituye el proceso m i s m o de logro. P a r a evaluar, el monitoreo y evaluacin, que informa sobre el proceso y los resultados. Describimos estos procesos del siguiente modo: I n v e s t i g a c i n c u r r i e u l a r : detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en c u e n t a p a r a la t o m a de decisiones f u n d a m e n t a l e s . Puede concretarse en u n diagnstico. O r i e n t a c i n d e l c u r r e u l o : establece la inteneionalidad del trabajo curricular, elegido entre el e s p e c t r o de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en u n a poltica curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. D i s e o c u r r i c u l a r : ubica a n t i c i p a d a m e n t e en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los e s t u d i a n t e s logren las competencias previstas, es decir, que p a s e n de la situacin diagnosticada a la s e a l a d a en el perfil educativo. I m p l e m e n t a c i n c u r r i c u l a r : pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita p a r a p a s a r del diseo a la ejecucin curricular: n o r m a s , i n f r a e s t r u c t u r a , capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc. E j e c u c i n c u r r i c u l a r : p r o c e s o en el que se realiza la actividad educativa prevista p a r a producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. M o n i t o r e o y e v a l u a c i n : Disea el acompaamiento, control y realimentacin del aprendizaje de cada estudiante, a s e g u r a n d o ptima calidad en los resultados. M i e n t r a s que la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y r e a l i m e n t a lo diseado y lo que intervino i m p r e v i s t a m e n t e .
5. N l V E L E S D E C O N C R E C I O N D E L D I S E O CURRICULAR

base para u n a diversificacin curricular que asegure u n a creciente pertinencia y calidad a todo el proceso. La elaboracin del currculo oficial se n u t r i r a de esta investigacin, s i s t e m a t i z a d a e i n t e r p r e t a d a por expertos a nivel nacional, con u n doble propsito: establecer los m n i m o s c o m u n e s que a s e g u r e n coherencia al s i s t e m a y a l e n t a r la diversificacin a nivel de las instituciones s e g n las exigencias de las diversas realidades. Los e s t u d i a n t e s seran e n t r e n a d o s p a r a m a n e j a r este modo de participar en la elaboracin del currculo, como diversificadores a y u d a n t e s en p e r m a n e n t e dilogo institucional con los expertos del Ministerio de Educacin. Tomando en c u e n t a lo anterior, concebimos el CUR R I C U L O como u n subsistema educativo complejo, global, dinmico y orgnico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactdan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre s, con el objeto de d i s e a r , p r o d u c i r y evaluar aprendizajes buscando una educacin integral de ptima calidad. S u b s i s t e m a que, e n F o r m a c i n D o c e n t e , se mantiene en permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relacin entre la investigacin y la prctica. E n esta concepcin i n t e g r a l d e l currculo, distinguimos u n C U R R I C U L O D I S E N A D O , contenido en los llamados documentos curriculares, de u n C U R R I C U L O R E A L I Z A D O (logrado, e n s e a d o y aprendido, vivido) y de u n C U R R I C U L O E V A L U A D O , que informa sobre el proceso y los resultados. Por otra parte, diferenciamos e l C U R R I C U L O ( e d u c a t i v o i n t e n c i o n a l ) -diseado, producido y evaluadode u n C U R R I C U L O E S C O N D I D O U O C U L T O , constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, m s o m e n o s espontneos, que se producen en el contacto diario con el a m b i e n t e escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicacin social e informatizados. Ellos e s t n en p e r m a n e n t e interaccin con el aprendizaje intencionado de la institucin, m u c h a s veces apoyando y completando lo diseado, pero otras veces interfiriendo y h a s t a obstaculizando d e t e r m i n a d o s logros, especialm e n t e en el terreno de lo afectivo y actitudinal. 2. C O M P O N E N T E S D E L C U R R I C U L O Son los siguientes: C o m p e t e n c i a s : capacidades complejas que integ r a n actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales y p e r m i t e n u n a actuacin eficiente en la vida diaria y en el trabajo. C o n t e n i d o s : bienes culturales s i s t e m a t i z a d o s que h a n sido seleccionados como i n s u m o s p a r a la educacin de u n grupo h u m a n o concreto. E n el currculo de Formacin Docente, e s t n organizados por AREAS interdisciplinares y por u n a t e m t i c a de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD. M e t o d o l o g a : Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente: nfasis en el a p r e n d e r m s que en el e n s e a r , construccin del propio aprendizaje significativo al relacion a r lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben u t i l i z a r s e como f u e n t e s de nuevos aprendizajes. O r g a n i z a c i n d e l t i e m p o y d e l e s p a c i o : Distribuye el tiempo en u n i d a d e s o perodos no m e n o r e s de dos horas pedaggicas seguidas, que a s e g u r e n la posibilidad de realizar estudios m s articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre p a r a t a r e a s complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el a u l a el lugar por excelencia p a r a el trabajo de planificacin y reflexin en comn, p a r a lo cual debe ubicar a m a e s t r o s y e s t u d i a n t e s de modo que se c o m u n i q u e n p e r m a n e n t e m e n t e entre s. A medida que los Institutos a d q u i e r a n medios informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben r e p l a n t e a r s e en funcin de s u ptimo aprovechamiento. H a y que considerar que en otras partes del m u n d o ya es u n hecho la u n i v e r s i d a d virtual, que no debe desaparecer de n u e s t r o horizonte. Regulacin de la infraestructura, instalacion e s , e q u i p o s y m a t e r i a l e s : el currculo debe incluir n o r m a s p a r a que las caractersticas de la i n f r a e s t r u c t u ra, instalaciones, equipos y m a t e r i a l e s c o n s t i t u y a n elem e n t o s de m x i m a eficacia p a r a e s t i m u l a r el logro de las competencias previstas.

El Diseo Curricular se realiza a diversos niveles: N a c i o n a l : el que contiene los elementos bsicos, c o m u n e s a todas las Instituciones de Formacin D o c e n t e no universitaria. E s t especificado por especialidades. Su elaboracin e s t a cargo de los especialistas del

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Lima, lunes27 de noviembrede 2000

r g a n o p e r t i n e n t e del M i n i s t e r i o de E d u c a c i n y los form a d o r e s convocados p a r a ese propsito. I n s t i t u c i o n a l : el q u e r e s u l t a de diversificar el currculo n a c i o n a l p a r a a d a p t a r l o a la r e a l i d a d geogrfica, econmica, social, l i n g s t i c a y c u l t u r a l de la poblacin p a r a la cual el I n s t i t u t o f o r m a docentes. S u elaboracin e s t a cargo de los f o r m a d o r e s de c a d a i n s t i t u c i n . D e Aula: el q u e r e s u l t a de a d e c u a r el currculo i n s t i t u c i o n a l a las n e c e s i d a d e s y posibilidades c o n c r e t a s de a p r e n d i z a j e de los a l u m n o s . S u elaboracin e s t a cargo del respectivo f o r m a d o r , con p a r t i c i p a c i n creciente de los e s t u d i a n t e s .

6. O R G A N I Z A C I N D E L C U R R I C U L O B A S I C O
DE FORMACION DOCENTE

o r g a n i z a c i n escolar deba s e r g l o b a l m e n t e modificada p a r a h a c e r l a c o h e r e n t e con los c o n t e n i d o s t r a n s v e r s a l e s q u e se q u e r a introducir. Los v a l o r e s y a c t i t u d e s b u s c a d o s se a p r e n d e n e n la p r c t i c a de la v i d a d i a r i a y no con discursos. Lo a n t e r i o r n o s h a c e v e r que c u a l q u i e r p l a n t e a m i e n t o de T R A N S V E R S A L I D A D q u e h a g a m o s p a r a m o d e r n i z a r la F o r m a c i n Docente, d e b e a f e c t a r p o r i g u a l n u e s t r o s c u r r c u l o s y la g e s t i n en n u e s t r a s i n s t i t u ciones. C r e e m o s h a b e r h e c h o y a u n cierto c a m i n o , corto o largo. A h o r a t e n d r a m o s q u e p r e c i s a r e n c a d a caso e n q u p u n t o n o s h a l l a m o s , cul es el trecho q u e n o s q u e d a por recorrer y c u l e s s o n las e s t r a t e g i a s m s a d e c u a d a s p a r a o b t e n e r los m e j o r e s r e s u l t a d o s . Lo que, por el m o m e n t o , s e r a s u m i d o e n los Proyectos de Desarrollo I n s t i t u c i o n a l de cada I n s t i t u t o .

6.1 La c a r r e r a se h a e s t r u c t u r a d o e n t r e s etapas:
L a p r i m e r a d u r a l o s c u a t r o p r i m e r o s ciclos. B u s c a como c o n j u n t o u n proceso de teorizacin t e m p r a n a y no compleja de la prctica. Privilegia el contacto con la r e a l i d a d local, con el c u r c u l o de m e n o r e s y con los a l u m n o s de la propia especialidad. E s t e contacto debe llevar desde el primer m o m e n t o a u n a reflexin a n a l t i c a y crtica de lo o b s e r v a d o y a la r e s p e c t i v a s i s t e m a t i z a cin. C o n d u c e a u n a p r i m e r a acreditacin. L a s e g u n d a c o m p r e n d e los ciclos q u i n t o a octavo. P r i o r i z a el a n l i s i s y s i s t e m a t i z a c i n terica, q u e recoge la e x p e r i e n c i a y t e o r i z a c i n t e m p r a n a v i v i d a s e n la p r i m e r a e t a p a y se c o n s t r u y e e n la p e r m a n e n t e interaccin con la r e s p e c t i v a prctica. C o n d u c e a u n a s e g u n d a acreditacin. L a t e r c e r a c o r r e s p o n d e a los ciclos n o v e n o y dcimo. Prioriza la e s t r e c h a relacin e n t r e la p r c t i c a i n t e n s i v a y la investigacin. C o n d u c e al ttulo profesional.

II. P E R F I L DE E G R E S A D O

Se elabor a p a r t i r de u n diagnstico de la F o r m a c i n D o c e n t e e n el pas y como concrecin de la intencionalid a d e s t a b l e c i d a e n los m a r c o s Terico Doctrinario y C u r r i c u l a r . S u c o n s t r u c c i n se realiz sobre la b a s e de dos ejes: s a b e r e s f u n d a m e n t a l e s y f u n c i o n e s b s i c a s de la c a r r e r a docente cruzados en una matriz.

Los s a b e r e s a p u n t a n a u n a f o r m a c i n i n t e g r a l prof u n d a m e n t e h u m a n a , q u e c u i d a a la vez los a s p e c t o s p e r s o n a l e s y los de relacin con los d e m s , los i n t e l e c t u a les, los a f e c t i v o - a c t i t u d i n a l e s y los o p e r a t i v o - m o t o r e s . Son cuatro:
S a b e r ser: se refiere al desarrollo de la propia p e r s o n a e n t o d a s s u s posibilidades. S a b e r c o n v i v i r : la c a p a c i d a d de s e r p r o f u n d a m e n t e h u m a n o e n las relaciones con los d e m s . S a b e r p e n s a r : d e s a r r o l l a r el p e n s a m i e n t o lgico f o r m a l y las h a b i l i d a d e s i n t e l e c t u a l e s al m s alto nivel, a s como la creatividad. S a b e r hacer: la c a p a c i d a d de o p e r a r c r e a t i v a m e n te sobre la r e a l i d a d n a t u r a l y social, u t i l i z a n d o todo el bagaje i n t e l e c t u a l y afectivo a c u m u l a d o como p e r s o n a y como m i e m b r o de u n a c o m u n i d a d .

6.2 L a s r e a s b s i c a s d e c u a l q u i e r e s p e c i a l i d a d s o n seis: E d u c a c i n : i n t e g r a todos los i n s t r u m e n t o s tericos y tecnolgicos c o n s i d e r a d o s n e c e s a r i o s p a r a a s e g u r a r calidad profesional. Ecosistema, Sociedad, Educacin Religiosa, C o m u n i c a c i n I n t e g r a l , M a t e m t i c a : ofrecen a q u e llo q u e los f u t u r o s m a e s t r o s d e b e n a y u d a r a a p r e n d e r a s u s a l u m n o s y el s u s t e n t o terico de los c o r r e s p o n d i e n t e s c o n t e n i d o s a nivel profesional. P u e d e a a d i r s e u n r e a adicional, pero e v i t a n d o c u a l q u i e r f r a c c i o n a m i e n t o i n n e cesario de los contenidos.

L a s f u n c i o n e s b s i c a s de la c a r r e r a docente a p u n t a n a los c a m b i o s r a d i c a l e s q u e el m u n d o a c t u a l exige d e s d e las n e c e s i d a d e s de los e d u c a n d o s y d e s d e las posibilidades del a v a n c e cientfico y tecnolgico. H e m o s c o n s i d e r a d o las s i g u i e n t e s :
Como f a c i l i t a d o r d e l a p r e n d i z a j e , el m a e s t r o debe realizar u n cambio s u s t a n t i v o e n s u vieja didctica. No m s decirle al nio o j o v e n lo q u e tiene q u e s a b e r sino i n s t r u -

6.3 El c o n c e p t o d e T r a n s v e r s a l i d a d s e r introducido en los Proyectos de Desarrollo Educativo de cada Instituto:

La t r a n s v e r s a l i d a d t i e n e u n a l a r g a h i s t o r i a e n la e x p e r i m e n t a c i n e d u c a t i v a no m u y lejana. Se inicia al percibirse q u e m u c h o s contenidos de la vida d i a r i a no p e n e t r a b a n e n la e s c u e l a o e r a n t r a t a d o s a i s l a d a y s u p e r f i c i a l m e n t e , como la e d u c a c i n sexual, la educacin a m b i e n t a l , los D e r e c h o s H u m a n o s , la e d u c a c i n p a r a el c o n s u m o , la conciencia t r i b u t a r i a , la e d u c a c i n p a r a la paz, la i n t e r c u l t u r a l i d a d o la e d u c a c i n d e m o c r tica. U n a serie de r e s p u e s t a s se e s c a l o n a n e n la b s q u e d a de u n a solucin a e s t a s a u s e n c i a s q u e no s i g n i f i c a r a a u m e n t o de a s i g n a t u r a s y a g u d i z a c i n del fraccionam i e n t o y a p r e o c u p a n t e de contenidos. As se e n s a y a r o n t e m a s t r a n s v e r s a l e s q u e a f e c t a b a n a t o d a s las a s i g n a t u r a s bajo la f o r m a de ejes, lo q u e se t r a d u j o e n "enclaves" de c o n t e n i d o s n u e v o s e n e s t r u c t u r a s viejas; t e m a s q u e se localizaron e n a l g u n a s a s i g n a t u r a s ; l n e a s t r a n s v e r s a l e s como apoyo a u n a e d u c a c i n e n valores; espacios especticos r e s e r v a d o s p a r a el t r a t a m i e n t o de e s t o s contenidos. A n t e la i n s u f i c i e n c i a e i n c l u s o el f r a c a s o de las a n t e riores r e s p u e s t a s , todo el a s u n t o se replante. Lo q u e se b u s c a b a e r a u n a e d u c a c i n q u e p a r t i e r a de la v i d a y q u e l l e v a r a a a c t u a r p o s i t i v a m e n t e e n ella. U n a n l i s i s de la vida e n la i n s t i t u c i n escolar llev a concluir q u e reprod u c a el modelo social vigente, a u t o r i t a r i o , m a c h i s t a , m u y j e r a r q u i z a d o , d i s c r i m i n a n t e , y de control de la comunicacin. Lo q u e c o n s t i t u a el p r i n c i p a l obstculo a la e d u c a c i n q u e se e s t a b a b u s c a n d o : D E M O C R A T I C A , DIALOGAL, I G U A L P A R A TODOS, N O D I S C R I M I N A N TE, C O N C A L I D A D Y E Q U I D A D , P R O F U N D A M E N T E H U M A N A Y H U M A N I Z A N T E . Se concluy q u e la

m e n t a r l o p a r a q u e a p r e n d a solo y e n grupo de p a r e s y a c o m p a a r l o m i e n t r a s ello se hace posible. Debe convertir el a u l a e n u n l u g a r privilegiado p a r a q u e los n i o s y j v e n e s m a n e j e n i n s t r u m e n t o s y equipos y operen sobre los objetos; p a r a que reflexionen sobre lo q u e v e n y a p r e n d e n e n t o d a s partes, p a r a que procesen y s i s t e m a t i c e n las m o n t a a s de i n f o r m a c i n q u e recogen cada da, p a r a q u e la j u z g u e n y p a r a que las conclusiones a que lleguen i n f o r m e n s u modo de p e n s a r , de s e n t i r y de actuar. La funcin de i n v e s t i g a d o r tiene que ver con la necesidad de descubrir y m a n t e n e r s e al da en u n m u n d o que c a m b i a c o n s t a n t e m e n t e ; como tal, el m a e s t r o debe m a n t e n e r despierta la curiosidad de los e d u c a n d o s por todo lo que acontece a s u alrededor y en a m b i e n t e s cada vez m s alejados e n el espacio y en el tiempo, por d e s e n t r a a r el misterio de las cosas y de los fenmenos, por b u s c a r explicaciones a los hechos y soluciones a los problemas. C o m o p r o m o t o r de la c o m u n i d a d , el docente debe s e r ejemplo de respeto y aprecio por la c o m u n i d a d e n la q u e trabaja; debe v a l o r a r y e s t i m u l a r a los n i o s y jvenes p a r a que valoren los s a b e r e s y a p o r t e s de s u s diferentes m i e m b r o s , as como los recursos de s u medio; debe m a n t e n e r y provocar que los e d u c a n d o s m a n t e n g a n e s t r e c h a relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la g e n t e q u e los rodea. E n o t r a s p a l a b r a s , a p r o v e c h a r todo lo que la c o m u n i d a d p u e d e ofrecerles y devolverle e n servicios educativos y otros el beneficio q u e de ella reciben. El p r i m e r e s l a b n p a r a la relacin con la c o m u n i d a d s o n los p a d r e s de familia.
El perfil aparece en la p g i n a siguiente.

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P E R F I L D E E G R E S A D O DE F O R M A C I O N D O C E N T E

SABER SER

Afianza su identidad personal y profesionaly cultiva su autoestima. Es coherente con principios ~ticos y espirituales humanizantas. Tiene altas expectativas en sus alumnos e inters por estimular aprendizajes significativos. Controla su sensibilidad y busca profundizarla.

Asume los cambios orifica y craativamente. Desarrolla inters y curiosidad per comprender y profundizar diferentes aspectos de la realidad. Cultiva la apertura a la nuevo y a la distinto. i Asoma responsablementeel riesgo de sus opiniones. Respeta el pensamientodivergentey valora la intercuifuralidad. Analiza e interprete, en equipo multidisciplinaa, la realidad compleja, para plantear alternativas de solociSn. Conrdina con especialistas afines y promueve el intercambio de seberes. Adquiere instrumentospara comunicarse adecuadementecon una sociedadglobal compleja a travs de una Lengua Extranjera y de la Informtica.

Vive en coherenciacon los valores humanizantes que propone a los dems. Desarrolla su conciencia cvica y ecolgica, parlicalarmente en el aprecio por la vida. Mantiene independenciasin perder permeabilidad y t,perlure. Reconoce, practica y divulga la defensa de la salud, de los recursos naturales, de los derechos humanos y de la paz. Practicay fomenta la responsabilidad solidaria la perticipeci~ y la equidad. Se comprometecon les problemas y aspiraciones de los dam~s. Favorece la concedecidn, la organicidad y la instocionalidad democrtica.

SABER CONVIVIR

Brinda alecto, seguridad y confianza. Practica la tolerancia y la bsqueda de consensos. Establece relacioneshumanasdialogales a diferente nivel: interpersenal, intra e interinstifucional,en el trabajo en equipo. Promueve relaciones humanizantesde gnero, familiares y cornunitaas. Vive los valores religiosos de su propia contesidn y respeta los de otras eonfesioaes. Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y le defensa civil. Se idenlifica con su nacin y promueve valores petriitcos, la soberanle y defensa nacional Desarrollasus propias capacidadesIdicasy las de sus educandos asi como el sentido de fiesta propio de nuestro pueblo. Domina conceptos y taorias actualizadce, amplios y profundos sobre las disciplinas educativas y de su especialidad. Posee una cultura general propia del nivel de educacin superior. Traduce en su quehacer educativo la pelffica y lagislasin educativas vigentes, as como la orientacin provenlente de los objetivos regionales, nacionalesy de la humanidad de nuestro tiempo. Domina la teora curricular, las respectivastcnicas de planificacin y diversificacin,as como diseos de evaluacin coherentes con el nuevo enfoque de la educacin nacional. Desarrolla los niveles ms complejosdel pensamientolgico formal que permiten el desarrollo del juicio moral autnomo. Define y elabora Proyectos Educativce Institocionales, sobre la base del diagnstico y perliles institucionalasy acompaa su gestin eficiente. Diversificael curriouloen funcin de las necesidadesy posibilidades geogrficas, econmicasy sociecutiuralesde la regin y del rea de influencia de su institucin. Planifica, organiza, ejecuta y evala situaciones de aprendizaje significativas, a partir de las caracteristicas etnolingisitcas de los nios, de su ccemovisin, experiencias y potenclalidades. Elabora proyectos de aprendizaje en diversos escenades o situaciones: bilingismo, escuela unidocente,aula mulligrado, aulahomo o heterogneadel mismo grado, aula o grupo de nivelacin, nios que trabajan, escuelas de padres, altabetizacin y post alfabetizacin de adultos, leleducacin. Promueve el auto e interaprendizaje,al aplicar metodologias asli! ves, de prelerencla constructivistas, que favorezcan la iniciativa i personal y grupal, asi como la auto e interevaluacinpermanentes. Conoce y utiliza diversas tcnicas para la seleccin, adecuecion, diseo, elaboracin y empleo de materiales eduostivos, a partir de materiales propios del lugar o recuperables. Maneja tcnicas de trabaja grupal que faciliten generacin de liderazgo, uso eficientedel tiempo, actitudesdamcorticce,empatia y respete mutuo. Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la soclalizacin en el aula y en la escuela. Aplica teorias, enfoques y metodologias contemporneas sobre comunicacin, educacin artistica y por el movimiento, educacin social ambiental, I5gico-matemticay para el trabajo.

SABER PENSAR

Maneja conceptos y teorias actualizades sobre Filceotla, Epistamelogia, Estadistica, Comunicacin e Investigacin Educativa. Recoge los aportes del saber tradicional. Maneja instrumentos que la permitan. ampliar horizontes: idioma extranjero e informtica.

Posen conocimientossucientes y actuaLizadas sobre Ice aspectos geogrfica, econmico, i social, pelitico y cultural de la comunidad.

Maneja tcnicas e instrumentos que le permitan obtener informacinde todotipo de fuentes (la realidad, bibliotecas y archivce, trabajo en campo y en laboratorio, consulta a expertos, medios de corounioscin e informatizades), procesada, analizarla, sistematizarla e interpretada. Realiza proyectos de investigadn..accin sobre la problamtk, a educativa local y de sus alumnos,con elpropsito de producir y difundir innovaciones productivas y pertinentes. Sistematiza su prctica y la socializa.

SABER HACER

Promueve Laparlisipacin de la escuela en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad, a la vez que estimula la participacinde la comunidad en la gestin de la escuela. Utiliza los resultados de ta investigacinen la solucin de proplemas de la comunidad Fomenta la identidad cultural de la poblacin a travs da1 respeto y aprecio por ice valores culturales diferentes. Maneja y difunde, a travs de los proyectosde transformacin dal ecosistama, tcnicas agroecok~:jloas y de conservacin del medio entadas al uso scetenibie de los recursos. Maneja y difunde tcnicas de gestin empresa. rlal.

III. E S P E C I A L I D A D DE P R I M A R I A Comprende los siguientes Captulos: 1. TRANSVERSALIDAD 2. AREAS: Macrocompetencias Seleccin y organizacin de Contenidos 3. METODOLOGIA 4. EVALUACION 5. ORGANIZACIN DE LA CARRERA 1. T R A N S V E R S A L I D A D

propuestas del Currculo de Primaria de Menores y el del avance que esta reflexin est alcanzando en otros lugares. La transversalidad constituye una orientacin global coherente que debe penetrar toda la vida escolar. En el Currculo de Primaria aparece en dos momentos: Ejes Curriculares: Identidad personal y cultural; Conciencia democrtica y ciudadana; Cultura creadora y productiva; Poblacin, familia y sexualidad; Conservacin del Medio Ambiente. Contenidos Transversales: Educacin en poblacin, Pluriculturalidad peruana, Derechos Humanos, Seguridad ciudadana y defensa nacional, Trabajo y produccin. Se subraya tambin una insercin en la vida local y de la regin. No se hace referencia a las incoherencias que aparecen en la misma vida escolar o en la familiar o local, respecto a discriminacin vigente, autoritarismo, maltrato a los nios y otros.

En Formacin Docente, especialidad de Primaria, la Transversalidad debe estudiarse en dos niveles: el de las

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I,ima, lunes 27 de noviembre dc 2000

A nivel de F o r m a c i n Docente, estos t e m a s d e b e n constituir p r o b l e m a s a resolverse, a veces e n u n r e a curricular d e t e r m i n a d a , a veces e n m s de u n a o e n todas, a veces a nivel de la propia organizacin del Instituto. El Proyecto de Desarrollo E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l debe aseg u r a r q u e estos contenidos se v i v a n h a s t a donde s e a posible y los p r o b l e m a s al respecto se reflexionen a d e c u a d a m e n t ~ e n m o m e n t o s o p o r t u n o s y suficientes. Se t r a t a de a y u d a r , desde el a u l a y el Instituto, a c o n s t r u i r u n f u t u r o m s democrtico, m s r e s p e t u o s o de todos, m s t o l e r a n t e y abierto, e n sntesis, m s h u m a n o y h u m a n i z a n t e . E n el currculo actual, h e m o s ubicado los t e m a s p a r a reflexin e n las s u b r e a s prcticas de las r e a s de m a y o r afinidad, Sociedad y Ecosistema. S u g e r i m o s que los form a d o r e s de las otras r e a s velen porque se viva e n el a u l a lo reflexionado. As, por ejemplo, el t e m a sobre Conservacin del medio a m b i e n t e se reflexionar en el r e a Ecosistema, pero e n las otras r e a s se c u i d a r la limpieza del s aln y otros a m b i e n t e s de la escuela, se evitar t i r a r papeles o desperdicios f u e r a de los l u g a r e s o depsitos de acoplo o l i m p i a r las m e t a s o borradores de pizarra contra las paredes. P r o p o n e m o s t a m b i n t r a n s f o r m a r la e s t r u c t u r a organ i z a t i v a del I n s t i t u t o , a fin de r e f o r z a r la reflexin acadm i c a con la v i d a i n s t i t u c i o n a l concreta, a fin de e v i t a r d i s c u r s o s sobre la d e m o c r a c i a vividos e n i n s t i t u c i o n e s a u t o r i t a r i a s , por ejemplo. El PDI debe e s t a r e m p a p a d o de la e s e n c i a de la t r a n s v e r s a l i d a d . 2. A R E A S S o n c o n j u n t o s de s a b e r e s e x t r a d o s del acervo cultural nacional y universal, seleccionadas y organizados e n g r a n d e s b l o q u e s a f i n e s , e n f u n c i n del Perfil de Egresado. L a s r e a s e n el C u r r c u l o de F o r m a c i n Docente de la E s p e c i a l i d a d de P r i m a r i a s o n las f u n d a m e n t a l e s p a r a t o d a la c a r r e r a :
ECOSISTEMA EDUCACIN RELIGIOSA MATEMTICA SOCIEDAD COMUNICACIN INTEGRAL EDUCACIN

A ellas se h a a a d i d o la de T R A B A J O Y P R O D U C CIN. E s t a s r e a s se p r e s e n t a r n como M A C R O C O M P E T E N C I A S p r i m e r o y como C O N T E N I D O S seleccionadas y o r g a n i z a d o s e n f u n c i n de s t a s d e s p u s , L a s r e a s t i e n e n u n c a r c t e r i n t e r d i s c i p l i n a r e n dos d i m e n s i o n e s , al interior de c a d a r e a o r e a l i z a n d o u n a i n t e g r a c i n de dos o m s reas.

A l i n t e r i o r d e c a d a r e a : se a g r u p a n c o n t e n i d o s p r o v e n i e n t e s de d i v e r s a s d i s c i p l i n a s q u e e s t u d i a n u n a p a r t e o u n a s p e c t o de la r e a l i d a d , c o m b i n n d o l a s de m o d o q u e p e r m i t a n u n a v i s i n m s i n t e g r a l de ella al e s t u d i a r l a d e s d e d i v e r s o s n g u l o s . As, el r e a Socied a d c o m b i n a r el a p o r t e de d i s c i p l i n a s como la H i s t o r i a , G e o g r a f a , E c o n o m a , Sociologa, C i e n c i a Poltica, H i s t o r i a de la C u l t u r a y s i m i l a r e s , con el objeto de c o n o c e r la e s t r u c t u r a y f u n c i o n a m i e n t o de la s o c i e d a d h u m a n a con m a y o r a m p l i t u d , p r o f u n d i d a d y c o h e r e n c i a . C o m b i n a r t a m b i n e s t e e s t u d i o terico con u n a e d u c a c i n f a m i l i a r , cvica y tica, a t r a v s de p r o y e c t o s de p r c t i c a social, d e s t i n a d o s a r e s o l v e r p r o b l e m a s p e r s o n a l e s , f a m i l i a r e s o c o m u n i t a r i o s , u t i l i z a n d o los c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s . P o r l t i m o , c o m b i n a r lo a n t e r i o r con el e s t u d i o c u r r i c u l a r del r e a e q u i v a l e n t e del n i v e l de m e n o r e s , a fin de u t i l i z a r lo a p r e n d i d o e n s u q u e h a c e r profesional. I n t e g r a c i n d e r e a s : dos o m s r e a s p u e d e n c o m b i n a r s e p a r a e s t u d i a r a s p e c t o s d i f e r e n t e s de u n m i s m o p r o b l e m a o s i t u a c i n q u e se d e s e a r e s o l v e r o s i m p l e m e n t e conocer. As, p o r e j e m p l o , se d e s e a comb a t i r la c o n t a m i n a c i n a m b i e n t a l e n u n a c i u d a d o b a rrio. El r e a E c o s i s t e m a i n f o r m a r s o b r e el m o d o cmo se p r o d u c e la c o n t a m i n a c i n e n el l u g a r y q u p e r j u i c i o s a c a r r e a . El r e a S o c i e d a d lo h a r s o b r e l a s c o s t u m b r e s de la p o b l a c i n q u e c o n t r i b u y e n al a u m e n t o de la c o n t a m i n a c i n o s o b r e la f a l t a de c o n o c i m i e n t o al r e s p e c t o . M a t e m t i c a a p o r t a r el a s p e c t o e s t a d s t i c o del problem a . Y P s i c o l o g a p u e d e p r o p o n e r el m o d o de m o t i v a r el c a m b i o a n i v e l de c o m p o r t a m i e n t o p e r s o n a l y colectivo de la poblacin.

M A C R O C O M P E T E N C I A S d e la E S P E C I A L I D A D D E P R I M A R I A
ECOSISTEMA
Conoce y utiliza instrumentos terico tcnicos actualizadas, propios de las Ciencias Naturales que, a la vez que lo desarrollan integralmente como persona, le permitan comprender e inter)retar la reai~dadnatural, como conjunto y en sus aspectos fundamentales, operar sobre ella, personal y/o colectivamente, para resolver problemas de salud,de produccin y de desarrollo ambiental, en una perspectiva humanizante y faciliterlos respectivos aprendizajes ensus futurosalumnos.

SOCIEDAD
Conoce y utiliza instrumentos terico- lcnicas actualizadospropios de las Ciencias Sociales que a la vez que lo desarrollan integralmente como persona, le permitencomprender e interpretar la realidad social en su totalidad y en sus componentes fundamentales, operar sobre elJa, personal ylo colectivamente, para resolver problemas desde una perspectiva pienamente humana y facilitar los respectivosaprendizajes en sus futuros alumnos

EDUCACION RELIGIOSA
Posee y renueva constanlemente una formacin cristiana consistente, que lo mueva a pensar, sentir y actuar segn el Evangelio, a celebrar en en Iglesia, como hijo de Dios. hermano de todos los seres humanos correspensable con ellos de la tierra que les fue dada para todos y a reali* zar la evangelizacin y catequesis de sus futures alumnos,

COMUNICACION MATEMATICA TRABAJO INTEGRAL PRODUCCIN Posee una formacin lin- ! Maneja las herramientas Mantiene actualizada la g istica,literaria. arlistica, lundamentales de anlisi~ capacidad de analizar las en expresin corporal, modelecin, clculo, me- necesidades de producaudiovisual e informtica dicin y estimacin del cien locales y regionales, que le posibiliten un creci- mundonaturalysocialpro- de gestionar proyectos mlen o continuo de su ca- ptas de la Matemtica de I con perspectiva emprelacidad comunicativa in- hoy, las que a la vez que sadal yda orientarvocategral, plenamente huma- impulsansudesarrolle in- cionalytcnicamente a na y humanizante, a todo telectual, le facilitan una sus futuros alumnos, nivel: comprensin y pro- comprensin ms precisa duccin intelectualy afec- de los problemas y situatira de todo tipo de men- ciones en general, mejosajas en diversos esce- rando sus posibilidades nanas {lamilia. instituto, predictivas y el hallazgo comunidad, etc,); aprecio de soluciones ms acory valoracin por las ex- ladas, posibilitandola de )resioces comunicativas este modo la orientacin de otras culturas: anlisis de los respectivos critico de los mensajes y aprendizajes en sus fude su contexto social: e turos alumnos, instrumentacin pedaggica para facilitar el desarrollode la comunicacin integral de sus educandos.

EDUCACtON Maneja los instrumentos terico-lcnicos que le ~ermitan analizar la realidad educativa local, nacional y universal, en el contexto de la sociedad global emergente, ubicarse en el sistema educativo nacional y local y realizar en l un trabajo creativo y de calidad, con poblaciones y es.. canarios diferentes y utilizando la tecnolog|a pedaggicayde gestin que ofrezcalas mejores )robabilidades de eficacia.

2.2 S E L E C C I O N Y O R G A N I Z A C I O N D E C O N T E NIDOS L a seleccin de c o n t e n i d o s se b a s a e n los tipos de c o m p e t e n c i a s n e c e s a r i a s p a r a la c a r r e r a docente e n la e s p e c i a l i d a d de P r i m a r i a . Los c o n t e n i d o s se h a n o r g a n i z a d o e n las g r a n d e s reas globalizadoras seleccionadas y que corresponden a

g r a n d e s sectores de la r e a l i d a d q u e facilitan la actualizacin y diversificacin curricular. E s t a s r e a s s e r n d e s c r i t a s e n s u concepcin global, c o m p e t e n c i a s bsicas, s u b r e a s y p r o g r a m a c i n global, p r e s e n t n d o s e a c o n t i n u a c i n el respectivo C a r t e l de Alcances y Secuencias. Los C a r t e l e s s o n m a t r i c e s de doble e n t r a d a e n l a s q u e se d i s t r i b u y e n los contenidos de u n r e a a lo l a r g o de la

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carrera. La organizacin global de estos contenidos tiene un orden lgico y un carcter interdisciplinar que, sin embargo, respeta la estructura de las ciencias o disciplinas involucradas. Es interdisciplinar porque combina varias ciencias, que se apoyan unas a otras, en una estructura de conjunto que permite visiones integrales de la realidad estudiada. Estos carteles son documentos orientadores porque, no slo programan, sino que establecen el sentido educador de las reas, pudiendo ser fcilmente actualizados, profundizados, ampliados y diversificados. Sus ejes verticales presentan la estructura temtica del rea o subrea y los ejes horizontales los ciclos en los cuales se desarrollar. 2.2.1 A R E A E C O S I S T E M A

bir con ms detalle en el Cartel de Alcances y Secuencias respectivo. E n la s u b r e a P r o y e c t o s de T r a n s f o r m a c i n del E c o s i s t e m a se abordar la problemtica de alimentacin, salud, produccin, defensa del espacio ecolgico y aprovechamiento s u s t e n t a b l e de sus recursos, a travs de proyectos de investigacin-accin que busquen y e x p e r i m e n t e n en alguna medida alternativas de solucin.

d. Programacin Global del A r e a

La estructura temtica tiene un carcter terico-prctico, que combina el estudio cientfico de la realidad con sus posibilidades tcnicas y operativas de transformacin, relacionando a la vez este estudio con las exigencias de su aprendizaje por educandos de Primaria. Las tres subreas concretan esta combinacin. La subrea E c o s i s t e m a y Currculo trabaja con los tres ciclos de P r i m a r i a en los tres o cuatro primeros ciclos, estudiando las bases terieas del aprendizaje cientfico en los nios, los componentes del currculo oficial del rea correspondiente de P r i m a r i a y su relacin con el estudio integral del ecosistema. Propone ciertas tcnicas sencillas de diseo de sesiones de aprendizaje de cada grado. Se relaciona con las siguientes reas y/o subreas: Investigacin, que proporciona instrumentos para la observacin de Clases, contexto, etc. Prctica, que Ofrece oportunidades de observacin y ejecucin. ' Psicologa, que permite conocer las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los escolares. Currculo, Tecnologa y Gestin, que sistematiza y profundiza el conocimiento adquirido. La s u b r e a E s t u d i o terico prctico del Ecosist e m a recurre a las diversas ciencias que e s t u d i a n los diferentes niveles de organizacin de la m a t e r i a de cualquier ecosistema. As, la Ecologa estudia la organizacin global de ste; las Ciencias de la Tierra, la Qumica y la Fsica e s t u d i a n los factores abiticos o biotopo; la Biologa e s t u d i a los factores biticos o biocenosis. La distribucin secuencial de los contenidos de estas ciencias obedece a criterios de creciente complejidad, tanto por el lado del espacio ecolgico programado para cada ciclo como por el de la e s t r u c t u r a de las propias ciencias. La E c o l o g a se inicia con el estudio del ecosistema local y va ampliando su mbito y complejidad hasta concluir con el estudio de la Bisfera como totalidad en el octavo ciclo. : Las C i e n c i a s d e l a T i e r r a se h a n introducido por ser indispensables para el mejor conocimiento de un pas minero como el Per. En el primer ciclo se ven rocas y suelos, en relacin con el ecosistema local, para concluir en el octavo ciclo con una introduccin a las teoras sobre el origen del universo, del sistema solar y de nuestro planeta. La Q u m i c a se inicia con el estudio de los factores abiticos del ecosistema, agua y aire, y de algunos fenmenos qumicos. En el octavo ciclo concluye con el estudio de los problemas qumicos de la biosfera, habindose estudiado entretanto los temas principales de una Qumica Bsica. L a F s i c a Se inicia con el estudio de la luz y del calor, en relacin con el funcionamiento del ecosistema, continundose con el estudio de los diversos tipos de energa; en el octavo ciclo concluye con el estudio de la Fsica Moderna y los problemas de contaminacin fsica de la Biosfera. La B i o l o g a se inicia en el p r i m e r ciclo con el estudio de los problemas de alimentacin y salud y concluye con el estudio de las teoras sobre el origen de la vida. La s u b r e a P r o y e c t o s de Transformacin del Ecos i s t e m a comprende proyectos de investigacin-accin sobre alimentacin, salud, produccin y defensa del medio

a. Concepcin Global
Ella se inscribe en una concepcin integral e integradora de la realidad, dentro de la cual los seres h u m a n o s i n t e r a c t a n con los otros componentes de la m i s m a en una activa dinmica. Se ocupa de aquel sector de la realidad compuesto por los seres, objetos, fenmenos y procesos naturales, sector del que el hombre forma parte. b. Competencias Para los estudiantes de la especialidad de Primaria, el rea ECOSISTEMA debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias: Maneja instrumentos de observacin, experimentacin y anlisis que le permitan investigar, con rigor cientfico, su entorno ecolgico, aprovechar sus recursos y preservarlo, desarrollando al mismo tiempo sus habilidades intelectuales al ms alto nivel posible. M a n t i e n e un compromiso p e r m a n e n t e con la de: fensa del medio ecolgico, el aprovechamiento sustentable de sus recursos y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin en lo relativo a la alimentacin y salud, dentro de una nueva dimensin de su desarrollo afectivo y moral. Desarrolla p e r m a n e n t e m e n t e las destrezas necesarias para t r a b a j a r en el campo y en el laboratorio, para desplazarse y p a r a r e p r e s e n t a r sus observaciones e ideas. Ma~eja una adecuada tecnologa curricular, q u e lo i n s t r u m e n t e p a r a f a c i l i t a r y e s t i m u l a r el respectivo aprendizaje intelectual, tico-actitudinal y motor de sus propios alumnos, asumiendo la responsabilidad de desarrollarlos integralmente en su inteligencia, en su juicio moral, en su afectividad y en su capacidad operativa.

c. Subreas
El rea se ha organizado en tres subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo de la carrera. Estas subreas son: Ecosistema y Currculo, Estudio terico prctico del Ecosistema, Proyectos de Transformacin del Ecosistema. En la subrea Ecosistema y C u r r c u l o se analiza la propuesta curricular del nivel primario en el rea correspondiente, se consolida el dominio de sus contenidos mediante el estudio directo, la observacin de clases y la reflexin crtica de stas, se estudian las bases tecas del aprendizaje cientfico elemental y una didctica bsica que permita disear sesiones de aprendizaje para primaria. Esta subrea posibilita que los estudiantes se inicien en una prctica temprana, a la vez que asegura que se subsanen los vacos que ellos traen de su educacin anterior. E n la subrea E s t u d i o terico p r c t i c o del E c o s i s t e m a se combinan las diversas Ciencias Naturales en una perspectiva interdisciplinar p a r a llevar a los e s t u d i a n t e s a u n a visin integrada del mundo natural y de sus distintos niveles de organizacin. Se descri-

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ambiente. P r e t e n d e que los e s t u d i a n t e s utilicen s u s conocimientos terico-tecnolgicos en la solucin de problem a s de su medio, los que a s u vez son m o t i v a d o r e s de n u e v a investigacin y c o n s t i t u y e n contenidos f u n d a m e n tales p a r a u n a educacin p a r a el trabajo especialmente en zonas rurales. Los proyectos de S a l u d y A l i m e n t a c i n , t a n t o en lo que se refiere a investigacin como a accin, e m p i e z a n

con la alimentacin y salud y concluyen con uno de s a l u d global. Los proyectos P r o d u c t / v o s varan segn la economa local o regional y s e g n l a s posibilidades de cada institucin. E n el Cartel que proponemos, se centran en el Sistema Agroecolgico Demostrativo (SAD), experimentado con xito en algunas escuelas de nuestro m u n d o r u r a l andino.

e. C a r t e l d e A l c a n c e s y S e c u e n c i a s

ESPECIALIDAD DE PRIMARIA: CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA ECOSISTEMA

Bases lerioas del aprendizaje de ciencias en el I ciclo de Primaria. EIAreaEcosistema y los Componentes del rea Ciencia y Ambiente en el curriculo del Icici de Primaria Observacin de una clase para ell ciolo,seguidedereflexin, Observacinydiseno de clases para el l ciclo, de Primarla

Bases tericas del aprendizajedeciencias en el II ciclo de Primada EIAt:eaEcosistema y IosComponentes del rea Ciencia y Ambiente en el turriculodel llciclode Primaria. Observacin de una clase para el II nici, seguida de reflexin, Observacinydiseo de clases para el It ciclo, de Primaria

Bases tericas del l aprendizaje de ciencias en el III nicia de Primada EIAreaEcosistema y IosCompocentes del rea Ciencia y Ambiente en eL curriculo del III ciclo de Primaa Observacin de una clase para el lllciclo, seguidade reflexin. Observacinydiseo de clases para el fil ciclo, de Primarta Ecosielem.del Per Modelosde organiRecursosnaturales. zacin de la Biodiversidady den- Bisfera: BIOMAS. sidad ecolgica. Equilibrio ecolgico Manejo sostenible de recursos naturales Modelos de organizacin de la Bisfera: REGIONES BIOGEOGRAFICAS La BIOSFERA en el tiempo: evolucin. Taxonomla. Riquezas de la Bisfera y grandes 3roblemas actuales. Alternativas de solucin Teodas sobre el oda}en del universo, sistema solar y de la Tierra.

ECOSISTEMA Y CURRiCULO

ESTUDIO DEL ECOSISTEMA

Ecosistema local y Cuenca: pisos eco- Ecosistemas te- Ecosislemas acutisus factores Indivi- Ig rrestres de la Re- cos de la Regin. gibn. Fronleras y duos, poblaciones, relaciones entre comunids. ecosistemas veciCadenas atimentii cias, nos. [ Principales relaciones Miorocuenca. Rocas. Composi- Ciclo geodinmino cin exlerno:Relievos. Erosin. Clases. Suelos Sedimentacin. La Tierra: estructu- Piscicultura en el Per ra Ciclo geodinm, interno. Mineralogia y metalurgia en el Per. El tomo. La labia Funciones quimicas leodica Distribu- inorgnioas, cin electrnica. Enlaces qumicos.

I
Agua Soluciones. Aire. Atmsfera. Cambios quimicos. Combustin. Fenmenos fisioos Calor y temperatura. Luz, Mediciones. MATERIA Propiedades. Cambios de estado. Ciclos de la materia.

Quimica del carbo- Funciones orgni- i Bioqumica: nosio- i Problamas quimino. cas oxigenadas y nes. ;os de la Bisfera, Hidrocarburos. Pe- nitrogenadas. trleo Gas natural Prob(emas fisioos ~' la Bisfera, Fsica Nuclear.

ESTUDIO DEL ECOSISTEMA

ENERGIA.Clases. Fenm fisico-quimicos: smosis, difusin. tensin superficial. capilaridad Alimentacin, Sa- CELULA. Tejidos, lud rganos, sistemas, Conocimientos b- organismos. Sistemas metablicos en sicos. seres vivos y en el hombre.

Ondas: luz y soni- Fuerza y movimien- Fuerzas y mqui- Electricidad, mag- Electrnica. netiemo y electro- I do. to nas. magnetismo. Masa, peso, gravedad. Nociones de GenSistemas de rala- Sistemasderelacin Sistemas de repro- tica, ci6n en los seres vi- en tos seres vivos y duccin en los sevos y en el hombre: en el hombre: ner- res vivos y en el hombre. Locomotor, senso- vioso y hormonal fiar. La Educacin La salud integral Sexual en la Iocali- preventiva local I dad

El hombre y las re- Teorlae sobre el orilaciones entre sus gen de la vida. sistemas orgnicos

La alimentacin en Higiene de los siete- Higiene de los sis- Higienedelos sistela poblacin local m~s metabticos en temas lecomolor y mas nervioso y horrnonal Productos alimenti- a pob acin oca. sensorial. cios y medicinales de la zona. Los abonos utilizados en la zona. I

Biod~versidady den- La crianza de ani- Problemas por tal- Posibilidades para , sidad ecolgica en males menores en tadeenergla el~c- la agroindustba en la Regin, la zona. trina en la zona. la regin

TrabaJodescnptivo Monogra#a.
PROYECTOSDE TRANSFORMACION DEL ECO~STEMA Proyecto de utilizacin de os produclos alimenticios y medicioales de la zona Proyectode prevencin de enlermedades de los sistemas metablicos

Monografia.
Proyecto de prevencin de enermedades de los sistemas lecomotor sensodat

Monograha.

I Monograft.

Monografia.

Monografia..

Monograf[a.

Proyecto de preven- Proyectode preven- : Proyecto de salud Proyeclodeprimec5n de enfermeda- cin de enfermeda- integral preventiva, res auxilios. cles de los sistemas ! des por transmisin hormonal y nervioso sexual. SAl:): Conseracin mecnica de suelos: zanjas de infiltracin, terrazas, camellones. Transformacin de productos agropecuarios: Agroiodustria, El SAD como em)resa.

SAD : Bases teri- SAD: Biohuerto. cas. Implementacin, Principios manejo. Descripcin. ComCultivo de gramipostera. Lombcultura: ins- neas y leguminotalacin, manejo. sas de la zona. Conservacin del Preparacin de dietas. ambiente. Cultivo de hodalizas. Preparacin da sopas, ensaladas. SAD = Sislema Agrcecolgico Demostrativo

SAD: Crianza de SAD:Pastosyplan- SAD: Crianza de SAD: Posibilidad SAD: Vivero: taciones. cuyos y conejos, de manejo de la Iostalacia, mane- aves. Instalacin, manejo. Instalacin, manejo. Instalacin. Manejo, agroforesteda, silvopacturas, Cultivo de plantas Reciclajedemateha- Conservacin del aromticas y medi- les de desecho ambiente Alfabelizasin arocinales. Posibilidades de bientel. desarrollo de la piscicuItura en la zona. Proyecto de construccin de mqui- Proyecto de comnas simples, =ostura de electrodomstleos.

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2.2.2 A R E A S O C I E D A D a. D e s c r i p c i n del A r c a
Dentro de la m i s m a concepcin s e a l a d a en el rea Ecosistema, el rea SOCIEDAD se ocupa de aquel sector de la realidad compuesto por todos los seres h u m a n o s cercanos y lejanos, del presente y del pasado, en s u s mltiples interacciones sociales. b. C o m p e t e n c i a s P a r a los e s t u d i a n t e s de la especialidad de Primaria, el rea SOCIEDAD debe a s e g u r a r l e s el desarrollo de las siguientes competencias: Maneja i n s t r u m e n t o s de observacin y anlisis que le p e r m i t a n investigar la realidad social p r e s e n t e y del pasado, cercana y lejana, en s u conjunto y en s u s componentes, incluso a nivel de personas, desarrollando a la vez las respectivas habilidades intelectuales, que a s e g u r e n niveles ptimos de logro en lo relativo al p e n s a m i e n t o lgico formal. M a n t i e n e u n compromiso p e r m a n e n t e con el mejoramiento de la c o m u n i d a d cercana, nacional y planetaria, desarrolla la propia personalidad en t r m i n o s de autoestima, identidad, valores, actitudes positivas, afbctividad en general; y ejercita u n a vida democrtica en el instituto, en la familia, en el centro de trabajo y en la sociedad en general, habiendo desarrollado las destrezas operativas en cada caso, sobre la base de u n juicio moral autnomo y en el marco de u n a n u e v a tica. Desarrolla destrezas operativas que le p e r m i t a n planificar, organizar, ejecutar y e v a l u a r proyectos de modificacin de la realidad, as como destrezas m a n u a les p a r a la representacin de la realidad y, motoras en general, p a r a a s e g u r a r la facilidad de los desplazamientos hacia las zonas de investigacin o accin seleccionadas. Maneja una adecuada tecnologa curricular, q u e lo i n s t r u m e n t e p a r a f a c i l i t a r y e s t i m u l a r el a p r e n d i z a j e de las h a b i l i d a d e s sociales de sus propios a l u m n o s , a s u m i e n d o l a r e s p o n s a b i l i d a d de d e s a r r o l l a r l o s i n t e g r a l m e n t e en s u i n t e l i g e n c i a , en s u j u i c i o moral, en su a f e c t i v i d a d y e n su c a p a c i d a d operativa. c, S u b r e a s El r e a se h a organizado en tres s u b r e a s , que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo de la carrera: Sociedad y currculo, Estudio terico prctico de la sociedad, Proyectos de prctica social. E n la s u b r e a S o c i e d a d y C u r r c u l o se analiza la propuesta curricular del nivel primario en el rea Personal Social, se consolida el dominio de s u s contenidos m e d i a n t e el estudio directo y la observacin de clases, se e s t u d i a n las bases tericas del aprendizaje social y u n a didctica bsica p a r a el diseo de sesiones de aprendizaje. E s t a s u b r e a permite a los e s t u d i a n t e s iniciarse en u n a prctica t e m p r a n a , a la vez que s u b s a n a n los vacos que t r a e n de su educacin anterior. En la s u b r e a E s t u d i o T e r i c o P r c t i c o d e la S o c i e d a d se c o m b i n a n las diversas disciplinas sociales en u n a perspectiva interdisciplinar que a s e g u r e visiones integradas, globales y coherentes de la realidad social y de s u s distintos niveles de organizacin. Los aspectos tericos f u n d a m e n t a l e s que debe t r a t a r la s u b r e a son los referidos a: (a) Economa: los g r a n d e s problemas econmicos y las grandes respuestas. Microeconoma: U n i d a d e s de produccin y de consumo; interrelaciones, Recursos n a t u r a les y valor agregado. Mercado. Precios. Marketing. Macroeconoma: C u e n t a s Nacionales. Balanzas. Globalizacin. (b) Sociologa: Demografa. Estratificacin. Ecologa u r b a n a y rural; interacciones. Calidad de vida. Familia y tica familiar. (c) Ciencias Polticas: Poderes del Estado. El gobierno: estructura, funciones. La sociedad civil: instituciones. La Defensa Nacional. Introduccin a la Geopoltica. (d) Anlisis de la situacin p e r u a n a y m u n d i a l en la actualidad y perspectivas p a r a el siglo XXI.

Se describir con m s detalle en el Cartel de Alcances y Secuencias. Introduce a t e m a s bsicos de Filosofa. E n la s u b r e a P r o y e c t o s d e P r c t i c a S o c i a l se t r a b a j a n s i t u a c i o n e s y p r o b l e m a s de los d i v e r s o s sectores: e d u c a c i n vial, d e f e n s a civil, i n t e r c u l t u r a l i d a d , gnero, familia, e d u c a c i n s e x u a l , C o n s t i t u c i n Poltica, D e f e n s a N a c i o n a l y otros, que c o n f i g u r a n u n a e d u c a c i n f a m i l i a r , cvica y tica en la vida y no slo en el discurso. Es u n o de los espacios por excelencia p a r a la reflexin de los c o n t e n i d o s propios de la T r a n s v e r salidad.

d. P r o g r a m a c i n G l o b a l del A r c a
El eje vertical del Cartel de Alcances y Secuencias p r e s e n t a las s u b r e a s del rea. El eje horizontal m u e s t r a los s e m e s t r e s en los que ella se desarrollar. La orientacin global del rea p r e s e n t a u n a doble perspectiva: Por u n lado es globalizadora, a la vez p r o f u n d a m e n t e nacionalista y u n i v e r s a l h u m a n i s t a . Por otro lado, tiene u n carcter terico-prctico, combinando el estudio de la realidad con las posibilidades de mejoramiento de la misma. Este estudio se relaciona a s u vez con las exigencias de s u aprendizaje por escolares de Primaria. Las tres s u b r e a s concretan e s t a combinacin. La subrea S o c i e d a d y C u r r c u l o t r a b a j a con los tres ciclos del r e a Personal Social del currculo de P r i m a r i a en los tres o cuatro primeros s e m e s t r e s , estudiando s u s componentes y la relacin que g u a r d a n con el estudio integral de la sociedad. E s t u d i a las bases tericas del aprendizaje social de las d i s t i n t a s edades. Propone ciertas tcnicas sencillas de diseo de sesiones de aprendizaje de cada grado. Se relaciona con las siguientes reas y/o subreas: Investigacin, que proporciona i n s t r u m e n t o s p a r a la observacin de clases, contexto, etc. Prctica, que ofrece oportunidades de observacin y ejecucin. Psicologa, que permite conocer las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los escolares. Currculo, Tecnologa y Gestin, que sistematiza, articula y profundiza el conocimiento adquirido. La s u b r e a E s t u d i o T e r i c o P r c t i c o d e l a Socied a d recurre al aporte de diversas Ciencias Sociales: Cronologa, p a r a la ubicacin en el tiempo y la periodizacin; Geografa, p a r a ver lo relacionado con el geosistema; Economa, Sociologa, Ciencia Poltica e Historia de la Cultura, p a r a el estudio de los aspectos estructurales. E n el eje horizontal se ubican los g r a n d e s perodos histricos considerados convenientes p a r a cada semestre, reservando los dos primeros p a r a u n estudio de la sociedad cercana a partir del presente. En el eje vertical aparecen los t e m a s relativos a las ciencias indicadas. El conjunto configura u n a Historia Global y u n a visin antropolgica bsica. En el tercer s e m e s t r e aparecen algunos t e m a s de ANTROPOLOGIA y, en el cuarto, otros de AXIOLOGIA y ETICA. E n el ltimo s e m e s t r e se e s t u d i a n algunos aspectos m s tericos y se analiza la situacin p e r u a n a y m u n d i a l actual y s u s perspectivas p a r a el prximo siglo. E s t a s u b r e a p l a n t e a los aprendizajes a partir de experiencias en la realidad cercana, incluyendo las que provienen del contacto con los medios de comunicacin social, abriendo luego horizontes progresivamente, primero hacia lo nacional y posteriormente hacia las sociedades m s lejanas en el espacio y en el tiempo. Se propone a l e n t a r u n patriotismo serio y comprometido, a t r a v s de la valoracin de las realizaciones locales, regionales y nacionales en los diversos m o m e n t o s de n u e s t r a historia. I m p u l s a t a m b i n u n fuerte a m o r al propio terruo, valorando s u s realizaciones y s u s posibilidades y desalentando el desarraigo. Pretende a d e m s a y u d a r a la fo~znacin de u n a conciencia a u t n t i c a m e n t e planetaria, evitando u n a valoracin unilateral y exagerada de lo europeo, a t r a v s del estudio de los otros pueblos americanos, asiticos, africanos y de Oceana, que h a n contribuido con g r a n d e s aportes al desarrollo de la h u m a I nidad.

La subrea P r o y e c t o s d e P r c t i c a S o c i a l plantea una serie de proyectos de investigacin-accin sobre problemas de la familia y de la sociedad local y nacional, que constituyen una educacin familiar, cvica y tica en la vida y no slo en el discurso. Estos proyectos constituyen espacios por excelencia para que los educandos aprendan a vivir toda clase de valores, en el contexto de una relacin social estrecha y solidaria con los dems.

El c o n j u n t o d e p r o y e c t o s p u e d e s e r r e o r d e n a d o , r e c o m b i n a d o , a m p l i a d o y p r o f u n d i z a d o p a r a un m e j o r a j u s t e a l a r e a l i d a d c o n t e x t u a l d e la i n s t i t u cin. Y, t a m b i n , p a r a a p r o v e c h a r u n a m e j o r relacin con los c o n t e n i d o s tericos.

e. C a r t e l d e A l c a n c e s y S e c u e n c i a s

E S P E C I A l . I I ) A D D E PRIMARIA: C A R T E L D E A L C A N C E S Y S E C U E N C I A S D E L A R E A S O C I E D A D

Basas te6~as del Bases te~ricas del aprendizaje social apmndiza]esodalen en el t ciclo de P& elLIelelode Primaria. maria, El Atea Sociedad y Ios componentes del rea Personal Soclalenelcurdcu~odel I ciclo. ':
i

Bases tericas del aprendizaje socia~' en el Ig ciclo de Pnruana. El Area Sociedad y bscompenentesdel &rea Personal Social en el curricWo de~ III ciclo. Obsewaci6ndeona (:laso demostrativa del formadorpara el Ill ciclo

SOCiEpAD Y CURRICULO

El Arca Sociedad y lescomponentesde~ rea Personal Socialenelourriculodel li dolo.

Obsen~acindeana ! Observacin de una clase demostrativa' clase demos|rativa del !ormader para' del formaderpara el el I ck;to. ~1 ciclo.

Observacionyd~e-Observacin y dise- Observacinydisei~dedasesparael odeclasespara el odeclasespara el I~clodePdrna~. IlcictodePdmada IIIcicladePdmaria. La sociedad hatosna desde susorigeneshasta elsigloV d,C., en sus aspectos geogrfice, ecoManejo y represen- nmico, soclat, peffteas vana& tacin del espacio: tico y eudura(: paisajes, escalas, Geografia focal mapas, pianos. Soc preagricolas Per i Mde. HLstorialocal y de la ! Soc, agr|co(as propia cultura, Per-Monde Soc, urbanas del Nociones de tiempo Per: Chavin .,. y espacio. Historia Primera Regional, oral. Andina ES'PJD/OTEORfCO Sea. urbanas de PRACTICO Mesoamr. Fran~a OELASOCIEOAD Frtil y Medderr(:eo. Historia personal. Identidad. Linsa de tiempo. Tcnlaasde dinmica gmpalcon grupos pequeos y Reconstruccin de una histoda regional integral a partir del ~resente. La senieded hun del s.Vl al XVI, er aspeclos geogr~ eco(:6miec, so politico y cultura Per: Wari, Se da Regiona[iza Andina. Tawa suyo, Paeb.Aro nteos Mesoamdea: Aztecas. Viejo Mundo: Bizantinos, ra chinos, mong~ africanos, euro pees Invasin ibdc; Per y de Am La sociedad roedorna de los se. XVI al XVIII, ensusaspectosgeogrbeo, econdmiso, social, politico y cuitura(: , Per Colonial:..... Sociedades coleniales amecanas Sociedades negroafdcanas. Islam. Extremo Oriente y Oeeanta . Europa La Revolucin~ndastrial y las soeiedadesdel sigLoXIX,en sus aspectos geogrfico, econm{so, socia(, pol(gcoy cultura(: Aspectos tedcos fundamentalasdela Economia: los ~andes problemas econm}cos y las grandes respuestas *Per: evolucin Microeconomia: integra.I y pers- Unidades de pro-' Per:prceesodesu pectivas. duccin y de consuindep,y pdmer simo; interrelaciones, glo de vida republi- Amrica Latina, Recursos naturales cana y valor agregado. ] EEUU Mercado Precios. I * Europa y la RayoMarkef~g. lucin Industrial Europa. Macroeconemia: cuentasnacionales Impacto de la Re- Asia. Da a.nzas. G oba ivolucin {ndustrial zaclon en las sociedades Africa. Sociologa: Demoameneanos, atrios graffa. Estratificanas y asiticas. Oceania cin Ecologia urbana y rural; interacciones. Calidad de I vida Familia y tica familiar. C{eecias Polticas: / Poderesdelestade El gobierno: estructura, unciones, La sociedad civiq: tnstituciones La Defensa Nacional Introduccin ta Geopoltica. Historia de la Culh rayTeoriade~a Historia Anlisis de la situacinpemanaymendiat en la actualidad y erspecbvas para el SkjIo XXL Recoger y analizar opnin sobrelasfunciones de los podo res del Estado y sobrelesDerechosHumanos enlaConstitucin Caracterizary ana- Analizar problemas lizar las principales demogrficos, ecoculturasdel pa[s en I bgisosy poblacho; una perspectiva in- problemas de vidterco lora. lancia y corrupcin La sociedad del Siglo XX en sus ospecios geogrfico, econmico, social, po~Jticoy cultural;

tntToduccina ta Antropologia,

Introduccin a Axiologia y Etil

Invasfigack~n Wsitas gatadas, excursiones, informas Monograh& Prct-ectode difusi5n Proyecto de orienlacultural en la comu- cin larnil~, sexual nidad. ,sobmlosderochos del nio a grupoc copROYECProyecto de cele- mon~rios, TOS DE brecin de FiesPRAC~CAI tas Patrias. Prctica de va~ores SOCIAL Prom~ reb.tivos al proyecto c~n Prctica de vabree Comunal de convivencia soal: solidaridad respeto por Ios bLenes escasos de uso comn, como el agua y ta Luz: no despardiclarlas,

Manifestaoiones cW~urales locales y regionales. (ntrodesoinal concepto de intercWtumlidad.

Costumbres de las familias, sexualidady derechos delnio en la localidad

Problemas de Educacin Vial y Defensu cM( en ~a Iocafidad La Edueaeide Via~y la Delensa civil en el Per

Recoger y ana opinin sobre te bsicos de nw Constitucin. Sus pdnc&pios Oea tos sobre #eh Nacional

Recoger y analizar opin~n sobre be sigulantes temas: Soberania, Defensa Nacional, Fronteras e Integracin Labnoamericana

Monografa.
Proyectede entrenamiento en Educacin Vial y Delensa CMlagrupos somunitarios.

Mooografia.

Monografa.

M(:nogralia.

Monograh&
Talleres con grupos comuni|abos sobre ~s cuLturasdelpais, la identidad nacional y ~ain|erculturalidad.

Monografa.
ialleres con grupos eomendarios sobre problemas tiernogrficos, ecolgieos y pcblacbn y sobre problemas de co~ rrupcin y violencia

Talleres con gr comunitaries s tomas bsice~ nuestra Constitt y sobre DefensaNacJo, Conceptos de, TagerdeDef, Civih cin, Estado Sistema.Organiza- elementos, fin cidn.Funcioneade medios, PodeJ sus componentes. cional, poter importancia,Medi- nacional,potel das de seguridad nacional, poh en casos de de- objetivosy pro sastres. Parelpa- to nacional,pro cinensimutacres to de gobierno sarrollo naciot Proyecto de celebracin de Fiestas Prctica de val Patrias of'ricos

Prcticadevalores oivicoa.

Talleres con grupos Talleres con grupos coruunitarios sobre comunitafias sobre: de temas: los poderes del EsSoberana, Defensa tade y sobre los DeNacional, Fronteras rechesHumanos e(: e ~n|egracin Lat- nuestra Constitunoaruericana, cin ~s y Taller de Defensa Nacional Seguridad y DefensaNacJenaL Amb#os y actividades. Sistema de DefensaNa. cieaaL Ptaneamiento estratgico de la Defensa Nacional. es Movilizaciny des. movilizacinnacio. neL Prcticadevalores civieosy tico&

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a. D e s c r i p c i n d e l A t e a

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Pzig. 1 9 5 3 2 9

2.2.3 A R E A D E E D U C A C I O N R E L I G I O S A

Esta rea se propone desarrollar la dimensin religiosa de los estudiantes en el marco del mximo respeto por su libertad de conciencia. Para aquellos que manifiesten no desear formacin religiosa, o para los que pertenecen a etras confesiones, el rea tendr un carcter cultural, de todos modos importante porque el cristianismo es parte de las races de la cultura nacional, de modo que es necesario conocerlo para comprender adecuadamente el alma de los peruanos. Para los estudiantes catlicos, se propone acompaarlos en el desarrollo integral de su vida de fe. b. C o m p e t e n c i a s Para los estudiantes de la especialidad de Primaria, el rea EDUCACION RELIGIOSA debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias: Posee una formacin cristiana integral, en los aspectos doctrinales, morales y litrgicos, que le permite contemplar el mundo natural y social con los sentimientos de Cristo y actuar en l como un segudor del Evangelio. Maneja adecuadamente tcnicas catequticas que le p e r m i t a n r e a l i z a r la e d u c a c i n de l a fe de sus f u t u r o s a l u m n o s , i n t r o d u c i n d o l o s a u n a re. f l e x i n s e r a sobre el c r i s t i a n i s m o y sobre s u s i m p l i . c a n c i a s en el terreno m o r a l y en el c o m p r o m i s o con la I g l e s i a y con los h e r m a n o s . c. S u b r e a s El rea se ha organizado en tres subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo de la carrera: Educacin Religiosa y currculo, Estudio terico prctico del Cristianismo, Proyectos de participacin en la vida parroquial. E n la s u b r e a E d u c a c i n R e l i g i o s a y C u r r i c u i o se analiza la propuesta curricular correspondiente del nivel Primaria de Menores, se consolida el dominio de sus contenidos mediante el estudio directo y la observacin de clases, se aprende una didctica bsica para el diseo de sesiones de aprendizaje. Esta subrea permite a los estudiantes iniciarse en una prctica temprana, a la vez que s u b s a n a n los vacos que t r a e n de su educacin anterior.

En la subrea E s t u d i o T e r i c o P r c t i c o d e l Crist i a n i s m o se realiza una reflexin sobre las bases doctrinales e histSricas del cristianismo que permita al futuro profesor una mayor seguridad en el manejo del rea. Se detallar en el Cartel de Alcances y Secuencias. La subrea P r o y e c t o s d e P a r t i c i p a c i n e n la V i d a P a r r o q u i a l aborda los aspectos de participacin en la vida cristiana organizada, principalmente a nivel de parroquia. d. P r o g r a m a c i n G l o b a l d e l A t e a El eje horizontal del Cartel seala los cuatro semestres en los que se desarrolla el rea y que son los cuatro primeros. El eje vertical presenta las tres subreas en las que se h a organizado el rea. La subrea E d u c a c i n R e l i g i o s a y C u r r i c u l o tiene por objeto e n t r e n a r a los estudiantes en el conocimiento y manejo de los requerimientos del currculo oficial de Primaria de Menores y su diversificacin. Trabaja progresivamente con el I ciclo en el primer semestre, con el II ciclo en el segundo semestre, con el III ciclo en el tercer semestre. En el cuarto, se avanza h a s t a las posibilidades de elaborar un currculo diversificado. La subrea E s t u d i o T e r i c o P r c t i c o d e l C r i s t i a n i s m o ofrece el aspecto de conocimientos bsicos del cristianismo. En el primer semestre se centra en la Persona de Jess. E n el segundo, bajo el ttulo unificador Dios se revela en la Historia, introduce a un conocimiento suficiente del Antiguo Testamento. En el torcer semestre, el t e m a fundamental es la Iglesia. En el cuarto, se trabaja con la Vida en la Iglesia: la Moral y los Sacramentos. La s u b r e a P r o y e c t o s d e P a r t i c i p a c i n e n la V i d a P a r r o q u i a l aborda los aspectos de participacin en la vida cristiana, principalmente a nivel de parroquia. Incide e n la Pastoral, en Talleres de Biblia y Liturgia y en jornadas, retiros y formacin de grupos juveniles cristianos. Este es un programa para estudiantes catlicos y nios catlicos. Los estudiantes no catlicos trabajarn las dos primeras reas como introduccin al conocimiento de una de las races culturales ms fuertes del pueblo peruano, el cristianismo. No estn obligados a trabajar la subdrea "Prctica".
e. C a r t e l d e A l c a n c e s y Secuencias

E S P E C I A L I D A D DE PRIMARIA: CARTEL DE ALCANCES Y S E C U E N C I A S DE E D U C A C I O N R E L I G I O S A

S

IV Criterios y normas para la educacin de la fe de nios de I ciclo de Primaria. Diagnstico de la ~'ealidedreligiosa de los nios. Cleos y normas para la educacinde la fe de nios de II ciclo de Primaria. Diagnstico de la realidad religiosa de los nios. El rea de Educacin Relk3iosa y el desarrollo de competenciasen nios de II ciclo de Palmaria. Componentesdel atea en el curculo oficial. Cdteos y normas para la educacion de Perfil del niho de sexto gradode Primada la fe de niflosde Iti ciclo de Primada. en lo que se refierea EducacinReligioDiagnstico de la realidad religiosa de sa. los nios. Cartel de Alcancesy Secuenciasde EduEl rea de EducacinReligiosay el desa- cacin Reiigiose diversificadopare el nirrollo da competencias en nios de til vel primado. ciclo de Pdmari Componentesdelarea en el curriculo oficial, Manejo de t~cnicas para realizar la Edunacin de la fe de los ni~os da Primaria, Observacin de una clase demostrativa del formadorpara etlllciclo,

EDUCACK)N RELIGIOSA Y CURRICULO

El rea de Educacin Religiosa y el desarrolio de competencias en nios de I ciclo de Primaria. Componentesdelrea en el curdculo oficial.

Observacin de una clase demostrativa Observacin de una clase demostrativa del formador pare el II ciclo. del formador para ei I ciclo,

Observacin y diseo de una sesin de Observaciny diseo de una sesin de Observacin y diseo de una sesidn de aprendizajede Educacin Religiosapara aprendizaje de Educacin Religiosa aprendizajede Edunaci6n Religiosapara nios del I ciclo ' para nios del II ciclo. nios del Iti ciclo. LA PERSONADEJESUS DIOS SE REVELA EN LA HISTORIA LA IGLESIA. Proceso de desarrollo. LA ViDA DE LA IGLESIA: MORAL Y SACRAMENTOS 1. La PASCUA y el mandamiento del !1. De Abrehare a Moiss. La Alianza. t. Imperio romano y edad media euroamor. Semana Santa. 2. La conquista de ia Tierra Prometida. pea: Concilio de Jeruseian. Mdiras 1. Valores cristianos. 2. El mensaje de Jess: I El rey Devid Monjes. Evangelizacin de nuevos a. Sermon del Monte y Bienaventu- ' 3. Sabmn y el Cisma, El Destierro. pueblos y de Europa rurel. Benedicti- 2. Sacramentos. ranzas. Hechos y parbolas. Profetas y sacerdotes. nos. Evangelizacibn de ios eslavos. b. Jess amigo: la oracin. 4. El judasmo tardio y la venida de Cisma de Odente. Mendicantes y 13. Los grandes problemas de los cristiaevangelizacinde las ciudades euro- nos d.e nuestro tiempo: c El Reino, Cristo, 3, Los Evangeiiosde la Infancia. La Naa. Crisis de la familia y de la sexualipeas. dad. Gnero. vidad. Contexto histrico y geogrfico. 2. ReformaProtesl.y Contrarref..Trento 4. Maria, Madre de Jess, Literatura bblica, y la iglesia en el Mundo Modemo. b. Violenciay defensa de la vida. La Desarrotio religioso. Evangelizacin da AMERICA LATIconstruccin de la paz. Reiavancia actual. c. ComJpc~n y bsquedade una nueNA. va ~tica. 3. La glesia en los dos ltimos siglos. Vaticanos I y I1. '4. La Iglesialatinoamericanahoy. Medaftin,Puebia, Sto. Domingo. '5. El laico en la iglesia. Movimientos iaicaiesComunidades Cristianas hoy.

STUDIO TEORICO PRACTICO EL CRIS~ANISMO

Pg.

195330

~l ~Qrll)
I
Celebracin de la Semana Santa, de las grandes fiestas litrgicas del ao
y de la Navidad.

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II III

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"~~ESTREI SUBAREAS
PROYECTOS DE

Celebracin de la Semana Santa, de Las grandes fieslas litr9icas del ao y de ~~ Navidad

PARTllClPACION
EN LA VII}A DE LA PARROQUIA

Formacin del Equipo de Pastoral

Taller de Biblia.
Jornadas,

Yaller de Biblia
Jornadas y retiro. Al~oyo a catequesis de primera comu- Forrmacin de grupos juveniles. nlon

Taller de liturgia. Actividades de pastoral y evangelizaci6n.

2.2.4 A R E A D E C O M U N I C A C I N I N T E G R A L a. D e s c r i p c i n d e l A r c a
El r e a se propone desarrollar las competencias de comunicacin de los e s t u d i a n t e s en s u s dimensiones lingstica, corporal, artstica, literaria, social e inform a t i z a d a , constituidas en pilares f u n d a m e n t a l e s del proceso de socializacin y relacin con los dems. Las v a r i a d a s actividades que se g e n e r a n en s u desarrollo a p u n t a n , m s que a la adquisicin terica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicacin interpersonal, permitiendo a los e s t u d i a n t e s el desarrollo de s u s competencias de comprensin y expresin (oral y escrita) en castellano, en s u idioma m a t e r n o si es nativo bilinge y/o en u n a l e n g u a extranjera (ingls o francs), as como en los diversos lenguajes sealados. Como pilar f u n d a m e n t a l del proceso de socializacin, esta rea debe contribuir a la h u m a n i z a c i n creciente de las relaciones entre los hombres. Por ello debe ser eficaz, ctica, dial6gica e intercultural. * Eficaz, porque debe a s e g u r a r la suficiente competencia comunicativa en cualquiera de s u s dimensiones. Crtica, porque debe permitir identificar la intencionalidad de los m e n s a j e s percibidos y evitar la distorsin de los m e n s a j e s producidos. Dialgica, porque las p e r s o n a s deben ser interlocutores activos, estableciendo u n a relacin recproca, t a n t o en la comunicacin i n t e r p e r s o n a l como frente a los mensajes literarios, artsticos y p r o v e n i e n t e s de los medios de comunicacin social e informatizada. I n t e r c u l t u r a l , porque siendo n u e s t r o pas multilinge y plurieultural, necesitamos construir u n a identidad nacional rica, que recoja e integre los aportes diversos y s u p e r e todo tipo de discriminacin, en este caso especialm e n t e la lingstica.

c, S u b r e a s
El rea se h a organizado en tres subreas: Comunicacin Integral y Currcu]o, Estudio Terico Prctico de la Comunicacin, Talleres de Comunicacin.

E n la s u b r e a C o m u n i c a c i n I n t e g r a l y Currculo, se estudia la p r o p u e s t a curricular del nivel primario en el rea correspondiente, se consolida el dominio de s u s contenidos y se a p r e n d e n las bases tericas de los mismos, asi como u n a didctica bsica que p e r m i t a disear e i m p l e m e n t a r sesiones de aprendizaje, E s t a s u b r e a permite a los e s t u d i a n t e s iniciarse en u n a prctica t e m p r a n a y s u b s a n a r los vacos que t r a e n de s u educacin anterior. * E n la s u b r e a E s t u d i o T e r i c o P r c t i c o d e l a C o m u n i c a c i n , se c o m b i n a n las d i v e r s a s disciplinas de la Comunicacin, con el fin de d e s a r r o l l a r al m x i m o la capacidad r e s p e c t i v a de los e s t u d i a n t e s , e n a m p l i t u d y p r o f u n d i d a d , as como lograr los desarrollos p e r s o n a les que el conjunto de ellas involucra. E s t a s u b r e a se describir con m s detalle en el C a r t e l de Alcances y Secuencias. En la subrea T a l l e r e s d e C o m u n i c a c i n , se a t e n d e r el desarrollo de habilidades especficas, proyecradas t a m b i n a la comunidad: teatro, danza, canto, msica, deportes, p r o g r a m a s radiales y televisivos, computacin, lengala extranjera (ingls o francs).

d. P r o g r a m a c i n G l o b a l d e l A r e a
El eje vertical contiene la e s t r u c t u r a t e m t i c a del rea, con s u s tres subreas, y el eje horizontal los ocho ciclos en los que s u s contenidos se distribuyen. La subrea C o m u n i c a c i n I n t e g r a l y C u r r c u l o t r a b a j a con los tres ciclos de P r i m a r i a en los cinco primeros ciclos, estudiando los componentes del currculo oficial del rea correspondiente y las bases terieas de los respectivos aprendizajes en los nios, con u n nfasis en la lectura y produccin de textos orales y escritos. E n el sptimo ciclo introduce al manejo del curr/culo de Educacin Bilinge I n t e r c u l t u r a l p a r a P r i m a r i a o a u n a diversificacin p a r a a t e n d e r escuelas u n i d o e e n t e s o multflinges s e g n el caso. Propone ciertas tcnicas sencillas de diseo e i m p l e m e n t a c i n de sesiones de aprendizaje de cada grado. Se relaciona con las siguientes reas y subreas: Investigacin, que proporciona i n s t r u m e n t o s p a r a la observacin de clases, de contexto, etc. Prctica, que ofrece oportunidades de observacin y ejecucin. Psicologa, que permite conocer las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los escolares. Currculo, Tecnologa y Gestin, que sistematiza, articula y profundiza el conocimiento adquirido. La s u b r e a E s t u d i o T e r i c o P r c t i c o d e l a C o m u n i c a c i n se orienta a lograr m x i m a competencia en la comunicacin a todo nivel, sin descuidar los aspectos tericos necesarios p a r a s u comprensin. Abarca los siguientes temas:

b. C o m p e t e n c i a s
La c o m u n i c a c i n h u m a n a , en todas s u s dimensiones, desarrolla u n a serie de competencias en los estudiantes. Consideramos f u n d a m e n t a l e s las siguientes: Se comunica con eficiencia, v e r b a l m e n t e y por escrito, e n castellano y en s u l e n g u a m a t e r n a si es bilinge. M a n e j a u n a l e n g u a extranjera (ingls o francs) a nivel intermedio. Desarrolla permanenteme1{te los niveles m s altos del p e n s a m i e n t o lgico-formal, a travs de la necesaria reflexin y teorizacin lingstica y de actividades metacognitivas, m e t a c o m u n i c a t i v a s y metalingsticas. Posee u n a formacin artstica (literaria, plstica, musical, etc.) que le permite desarrollar en forma creciente a la vez u n a produccin personal y la sensibilidad y capacidad de p e n e t r a r los s e n t i m i e n t o s profundos de otras personas, al h a c e r posible la comunicacin de los niveles afectivos de la personalidad. Posee u n a adecuada educacin por el movimiento, que le permite desarrollar la salud y enriquecer la expresin corporal. , M a n e j a con eficiencia, en la doble dimensin de recepcin y produccin, la comunicacin audiovisual e informatizada. Analiza crticamente todo tipo de condicionamientos de carcter socio-econmico, poltico y cultural en las diversas modalidades de comunicacin. Domina una adecuada tecnologa curricular q u e le p e r m i t a e s t i m u l a r y f a c i l i t a r el d e s a r r o l l o y perfeccionamiento de las diversas capacidades e o m u n i c a t i v a s d e los n i o s y l a f o r m a c i n i n t e g r a l que ellas implican.

Comunicacin oral y escrita: Comprensin y P r o d u c c i n : se desenvuelve en los seis primeros ciclos en lo relativo al castellano, introduciendo el estudio de u n a lengua n a t i v a o extranjera en los dos ltimos. E s t a distribucin puede modificarse, s e g n necesidades de m a y o r pertinencia a nivel institucional. Incluye los aspectos literarios necesarios p a r a la Educacin Primaria. Este aprendizaje es f u n d a m e n t a l m e n t e terico-prctico, incluso en s u aspecto didctico.

Lima, lunes 27 de noviembre de 2000

Comunicacin Artstica y Expresin Corporal: estn orientadas al conocimiento de las posibilidades de los nios en estos campos y de las tcnicas para estimular su mejor desarrollo. Se propone del mismo modo el desarrollo respectivo del propio estudiante. Los talleres se encargan de potenciarlo. Se inicia por la Educacin Psicomotriz y se contina en la Educacin Fsica, Expresin Corporal, Msica y Artes Plsticas. Concluye con una didctica integradora. C o m u n i c a c i n s o c i a l e i n f o r m a t i z a d a : estudia los aspectos bsicos del lenguaje, delos medios, y maneja programas informticos (Windows, Utilitarios, Internet y Correo Electrnico). C o m u n i c a c i n : R e f l e x i 6 n y T e o r i z a c i n : estudia la comunicacin humana como un fenmeno global, complejo y articulado, ubicndola en su situacin de contexto,

tan importante en una sociedad como la nuestra: muJtilinge y con fuertes problemas de discriminacin lingstica, en un mundo a la vez altamente intercomunicado y con problemas discriminatorios ms complejos. La subroa T a l l e r e s d e C o m u n i c a c i n tiene tres propsitos fundamentales: Ofrecer posibilidades de desarrollo vocacional personal. Completar la formacin en el rea en l a medida de lo posible, y Entrenar en habilidades que faciliten la comunicacin con la comunidad nacional e internacional, lengua extranjera, Internet y Correo Electrnico. e. C a r t e l d e A l c a n c e s y S e c u e n c i a s :

E S P E C I A L I D A D D E PRIMARIA: C A R T E L D E A L C A N C E S Y S E C U E N C I A S D E L AREA COMUNICACIN INTEGRAL

EIreade comur~'.acI~ integral y sus comp~entas en el curroulo da Educaoin PrtnarladeMenaron,

, ~ ~ ~ ~ ~ ~~~, ~~,~ del I Cielo

Exparienetasdirectas de obselveoi0nyparlicipacin en situ~ciones reales de aprendizaje con alumn~ de I Ciclo

El rea de com~icaci6n integral y sus componentes en e l ourrlculo de Educa-' cin Pmnari~de Manores.

Reforzam/en/o ~e~'/co-prct/co s~bre k~s ~co~t~ '~u. / C~/o B res de comum~.

,:

Reforzamiento te~ti o-prctico sobra k~ ~~~~nen~as cumcu lares del li Ciclo B ~rea da co~nios i d~3n integral: espactos as~cITne del III Ciclo

sispa[licne delII

Experiencias directse E ~ direntas, de obas~vad~y p~'. de observaside y partlaipeck~en sibJad~ ~ e n ~ en situadonenrealende aprer~ ~ ~ d e ~l~ar~ t ~ r e a l ~ d e aprendl- nes reslen de aprendizaleconal~,de ~onalumncsde ~con ~urnncs de ,, dizajec~l alurnnes de I Ciclo :" III Ciclo ReflexE.ny dstem~- R~~x~.~~~o~ zaci~ de las explF r~ven, metacomunirlancies vivenciades catk'enyreetali~. ticas acerca de ~ enelau~osnnico expedendes viven, dades enal aulacor ni~~ Construcci~ de las bases te0i~s aprendizaje delalenture y prodecoi~ de textos en si I Ciclo de Pdmade. P~fftmdizac~delas bases t~~.es del aprendizaje i f" i " Hices ~ II Ciclone~~rna~

Revisi6n y prolundizacinterico prctica de las exigonctas del curriculo de Pmaria: , Conceptos Es~tegies Actividades Herramientas y material Evalusc~n

El rea de comunicadn integralysus compo~entes en el curnculo de Educacin Bilnge

Experiencias directasde observscin y p~licipacin en situasiones reales de apreod~zaje en aulas bilinges

COMUNICAQON YCURRCULO

ReflexideysLstematJzscin de les e~oo. riendas vivencladas en el sula con r~os

~~x~r~ me=o~- IRedexic~nes metucoc!-

dtiven, rnetacornen~- I nieves, fnet~or~nlOstivesyrnetali~gla- I lJcesacarcade lesex-! t~,es a~ercs de les expedendes',~ ~arlancies vivenclaen si aulacen elfies des en el aula con nios

Reflexiones metacog- Reflexionas metan i l ~ , metacon~ni- cognitivas, metsco. Oslivesy metalingla- municatr~~Lsy metaticas acerca de les linglatices acerca experienciasvivencia- de sus expedend~s das en el aula con viveniades en aunios las bifinges con nios
Prefundizesk~n de las bases tericas del aprendizaje SSpaClficasalltt Ciclodepmana

Cnestruccide de la~ besas to~es del apreodizajede lacornuniosci0n en el l C~. clo de pmaa

Prolundizasi6n de las: bases tericas del aprendizaje espaclfic a s , II Ciclo de pmade

Prefurdizaci~ de las bases te6rioes del aprendizaje espec~ cas el III Ck;to de primada Diseo, rea,zacio, obsefveniOn y evsiuac i ~ de sesionen de Iprendiza e reales ~re Ifl Ciclo 1. Implamentaci0n de mdulos de apreodiza~de comprensiny produndo de textos oreles, a su nivel de adeltos y en aules con nk~os, incidlendo en: enUategien praffnlicas para usa buena comunicacin oral * escuchar con atencin y empata , blelveniren furlciO~ desus intenaenes objetivode su rol

Censtruccin da las bases tedcas del aprendizaje de la comunicacin en Educacin Biling~.

Diseo, realizaci0n Diseo, realizacin, observasiny evsiua-obenrvaciM y evsiuaci6n de sesiones de don de sen=o~s da aprendizaje reale. Lprendizaje reales para I Ciclo ~araI Ciclo 1.1mplementadnd~ m6dulosde aprendizajede c o m p ~ y prodtci~ de textos orales, asunivel de aduflosyensules con nios, en el marCOde proyectos, indd!~de en: .$iuscionen de comunicscin Factores detorminantas de la comunicadn: el contexlo eltameflodalgrupo alstatusdelosiotedecutares , al propsito Funcin predomiOsJlte de texto oral producido Comunicaok~n orely ck~n oral y escrita: Comprensin y Produccin 1. ImplementaciOnde mddosde aprendizajede compmnalde y produccin de textos orales, asu sivsi de aduttosyensu~s con nios,en al rn~co de proyectos, inddiende en: al objeto del intercambio: expresi0~, infmmao~, argoreentes~, narraci~, etc. -el contenido del meneale (referente) registro de le~lua, norma y

Diseo, reeflzai0n, Diseo, reeflzaoibn. observuci~yevacua- odeei'veci~y evaluadnde sazonando ~ de asalonasde aprendizaje reales zprendiza e reales para II Ciclo :,era IICiclo 1. Implamentndode mdulesde apmndizajede comprensiOn y producci~ de textos oralas, a s u n t ~ de adullosyensules con niEos, en elmarcO de proyectos, incidlando en: roles (moderador, relator, necrela~, etc.) fenmenos de lidaresgo, depe~landa y coffo'adepende~ O n ' . resu~ucin de confliotosy~goclad~ 1. I r n ~ d e m6deles de aprendizajedecompreminy producside de textos ~eles, a su nivelde adultosyenau~scon ni~s, en el marco de ~oyentos, incidiende en: lnepoderesdelavoz: ubiosc'i~, articuleni0n, mode~ci6n, entonesi6n oratoria *situuci~ pernente coma hablante y comooyente

Diseo, realizacin, Diseo. reelizacion, observacibnyevalua- obsenracin y evacin de sesiones de luacin de sesiones aprendizaje reales de aprendizaje rea-I pare fil C~O I es en Educaci0n Blinge lP 1. Comunicacin or~: Transferencias a EB/de experiencias y conceptos construidos en /OS ciclos anteriores T~n~cas para de- Tcnicas para desarrollar la com- serrollar la compmnsin y produc- prensiny produccin de la expre- ck~nde la expresin oral en lengua sinoral en lengua nativa en Educa- nativa en EPM ci~ Primaria de (discursos estrucMenores (EPM) turadas: narraoio(adivinanzas. ri- nes, exposiciones, mas, poenies ...) etc.)

T E O R I C O P R A C T I C 0

:,~.'~~
cton~yarg~ relevantes controlar SU tono afectivo arlJcular al hebla cor otres fonv,es de exprasi6n corporal, gentuel o grfa

,
2. Construcoi0n de ; conceptos de: d acto de ta coman :.lasituaddecomuniestira y sus facto-

,,

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M U C A O; N

2. Construccin de conceptco de: refere~tee interionalided .varlabi~'daddel len9ua)e (pre~n~ca, res asc~x~atur=, enpa elementos dd es- do-temporal I q~emede comuni- .nemrasoc~y norcacin: emisor/re- malinglelios i Osptor, mensale, re* cennolaciones soferento, cdigo, ca- clalasdelesusosdd nel le~juaje

~2. Constmcoi0n de 2.ConslRod~delos ~ d e : co~ept~ de: COncegt~ de: ,Roles . Entoneni0~, pausa, pdndpalen rnodali. Interuccionss ver- acentos, silencio, rit- daden c b c ~ d ~ palesycovml0alas mo. la commicenideor~ ,rmerc=nt~ '. El PPd~plegm~k:~lengt,Ble ' Prox6mios (distan- ( da) Competencias del ( y deosNeentarltocomultraderoral. comuncaclon ora

2. Construccin de "'~"

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infom~s

La orelided como cultura : Ib omuttilingQismo e . .Ir~rc~uralided ~ ;;- v~rladedes de la "=~~~' 'tenguanativa fommsdeb~ngGis3' mo

po~mcia, rnees re competencia pre.g. m~ttJca: expresars~ eflcazrnante, busca, y selacoio~ar inter comunicacin, re

om~ pa~, faro,e:

madn,gos~narI= ~k~nar metacogni-I

y rseteflngQ~s'dcan~

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II l,] ;~I ff:~1l Pl:'(~:I P111

Lima, ,uncs 27 de noviembre dL 2000

3 Impiementacido de mdulos de aprendizaje de comprensin y produccin de textos esuntos, a nivel de adultos y en aula con nios, en el marco de proyectos, incidiendu en: el contexto siluacional los parmetros de la situacin de comunisacian esorila (pro~ duelodlector, relerente, dosafio) tcstiposdetextoysu superestructura lgica soporles (materiales y tamaos) e instrumentos escriplores (Ipicero, plumn, computadora, etc.)

I1~

3. Implementacin de 3 Imptementacin de mdulos de aprandi- mdulos de aprendizajede comprensin zale de comprensin y producciPn de tex- y produccin de poetos esurilos, a nivel mas, a nivel de adulde adultos y en aula tos y en aula con nicon nios, en el mar- os, en el marca de code proyectos, inci- proyectos, incidiendo dieedo en: en: coherencia y cohe- niveles de estrectusin a nivel do texto racin del lenguaje en (mdes semnticas, cada lexto sustitutos, nexos niveles de lectura y sistema de tiempos, significacin que se pueden encontrar en etc.) escribir / revisar ! cada texto. reeacribir / evaluar actividades metalingislicas adaptacin de las estratcgias de ]ac- I lura al propsitodel lector y al tipo de lexto i
i I

3. Implementacin do mdulos de aprendizaje de comprensin y produccin de textos escritos, a su nivel de adultos y en aulas con nios, incidiendu en: la oracin y sus estructuras tipos de oraciones concordancia ortogrfica panluacinenla oracin y en et prrafo

lp

3 Comunicacin Es- 3. Comunicacin Escta: Transferencia a cfita: EBI da experiencias yosnceptosconstrue dos en los ciclos anteriores. Tcnicas para el Lectura de textos y aprendizaje de la ctrostextoseecritos lectura y prodec- en lengua naifva. cin de lextos ec- Recopilacin, anlicdtosen len ana- sis e interpretacin tira, en de cuentos, rollos. leyendas locales y regionales en lenguamatema nativa.

EP~

Comunicacin oral y escrita: Comprensin y Produccin

4. Construccin de 4 Construccin d e l 4 Construccin de conceptos: conceplos: i conceptos: Nivetesde estruc- .enunciecin/enun Texto Tipos de texto luracin de unlextu: I ciado Funciones prodorni- lexto i oracin i ! coherencia y cohenanles palabra I sin Qu es leer. superestructura ! = puntuacintextual Qu es producir un macroestructura /.tiposdelectura texto. micreeslractura Qu es aprender a leer? Qu es aprender a producir un texto?

4. Construccin de conceptos de: funcin potica del lenguaje. connotacin y denolacin figuras literarias.

4. Construccin de conceplos de: Morfosintaxts (sintngma nominal y sintagma verbal) . Transformacin de la oracin (atirmaliva, interrogativa, exclamativa. ) Signiriceclen contexlual de una palabra. Sinnimos, antnimos, paraimes,homnimos) El prralo

4. Construccin de conceptos de: Formacindela palabra (ra{z, prefijo sufiio, etc ) Ortngrafia (relacin frmemay letra, tildac nl.

4. Construccin de 4 Construccin de conceptos de: conceptos de: .Teofias de la ad- Moffoalntaxts de la quisicin de L2 lengua nativa, Contrastes entre foeemas y grafemas del caslelIano y de lalengua nativa.

5 Anlisis de las caracteristicasling5(sticas de los lextos y de los procesos de leclura y produccin de los mismos, segn sean: textos luncionales (cartas. recetas aliches, noticias, inlormes ..) textos ficorpnales (cuento, novela corta moderna, novela moderna, poemas, guiones de dramatizacionas teatrales radiales televisivas .)

5 Contrastacin de la 5 Contrastacin dele superestructura de enunciacinendistindistintos tipos de lex- tas tipos de textos los luncionales y ticcieeales

5. Juegos policos 5 Sislemalizacin: (arrullos. estribillo, ri- distintos niveles de mas, jitaniloras, elc.) entraclurecin de un lexto (parmetros de Conlrastacin de tipos la situacin de comude poemas nicacin, supereslruclur& lunclenamientoa nive~ de texto, a nivel de oracin, a nivel de la palabra y de sus microestrueluras) Conlraslecin entre los distintos tipos de lextos

5. Las diversas formas de eecdtos complejas: libros, perledicos, revistas, intemet, elc. Funcionamiento de} ' mundo econmico de l o oscuro (autoria, edicin, difusin, po! blicidad, etc)

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I i I

6. Acercamiento y 6 Recopilacin de la 6. Dramatizacionesy 5.Poemas y creacin 6 Cuentos modernos 6. Novelas contero- 6. Milos y leyendas exploracin de obras literatura infantil local teatro infantil potica pcrneas en lenguas nativas de literatura infantil y regional o tradacalas al aspaCarecteristicas y diol nmica delalileratura inlenril 7. Reflexindidctica sobra situaciones autalicasdeusodallenguaje oral y esurito en aulas de Educacin Pdmada 7 Didctica: Estrategiasyactividadas que facilitan el aprandizaje de le lectara y escritura en los nios de I Ciclo 7. Didctica: Estrategias y actividades que tacilrien la cosstmcclen y evaluacin de competencias en comunicacin oral y escrita de los nios de I y II Ciclo y actividades metalingisticas MUSICA Vivencia music personal: Juegos rdmleos. Juegos meldiees. Teoria musical bsica. Ejecucin de iaslmmenlos musicales 7. Didctica: Estrategias y actividades paraconslruir compatancias metatingdisticas 7. Didctica: Estrategias y actividades que laciliten la adquialcin de L2 (castellano) para nios de lengua eeliva

PSICOMOTRICIDAD EDUCACION FISICA Estructuracin del esquema corporal, sus raices neeropsicolegicas y sus pasos: Yo corporal, Imagen del cuerpo, autoconciencia temporal en que la maduracin nerviosa resulta la base para la integracin de la trilegia psicomolora: cuerpo-espacio-tiempa Comunicacin Art(stica y Expresin Corporat Ac#vidades de relajaclon y resp~rac=on (para liberar lensiones, fortalecer equilibno, crear energ(a, desarrollar concentracin). Fundamentostericos de la Educacin Psicomotriz. Bases del desarrollo psico-orgnico-motriz delniode Ca 12aas. Ejerciciosdecoordina cin caerpo - espacio - liempo Recreacin: visitas y campamentos

EXPRESION CORPORAL LOSluegos sensoria- Corporalidad: sensales, pereeptivos y cin y percepcin scoializentes. Acciones bsicas Esquema e imagen Actividades corpora- Expresin corporal y les que consrituyen el danza: similifudes y andamiaje de~ desa- diferencias. rrollo de la personalidad y permiten a la Variables expresivas vez alcanzar la dispo- del movimiento: esnibilidad necesaria pacio, tiempo y enerpara actuar con etica- gia. cia, segudad, autonomia y cooperacin Experiencias de en el mundo de sus seasibilizacinpara la aprendizajes, tantoen ema de conciencia su vida diaria como en los que le plantea la su cuerpo global y escuela. segmentado al espacio y el rieraJuegos motcescreapo. tiros y pro-deportes Solo y en grupo (juegos de regtas en Utilizando ritmo o grupos para desper- msica tar sotidaddud y aceptacin mutua: juegos Juegos vivecoiales pro-deportivos para para alentiflearcalidaedades de 10 a 12 des de movimiento: aos) fuerte-suave, lenlorpido, mantenido. Atletismo: pruebas de pista y campo, (Talleres de : DANDeportes de grupo ZA, TEATRO, TITERES, PANTOMIMA

Orientaciones didnticas para la educ musiosl: educ. dtmica, auditiva, vocal; apreciacin musical cos Canciones para nios. Creacinde canciones a partir de diversos estimules Interpretacin de canciones a una y a vacas voces,

ARTES PLASTICAS EDUCACION ARllSTICA Iniciecion al lenguaje INTEGRADA: p st co: d bu o, mo- I DIDACTICA delado, grabado i Experiencias persa- ! Onentecionos didnnales y de grupo i ticas para la elaborai cin de proyectos inAspectos lencue: i legradores obamctiPercepcin, leyes de ! vos detodaslasreas la forma, tiempo, es- de Comunicacin Arpacio bi y tridimensle- ; lislJca y Educacin nal. Aspeclos Icni-i Fislea
Orientacionesdidacticas: El nio y su expresin plsbca . , Aprecmclonde obras de arte. P oducoinarlistica

Lima, lunes 27 dc novicmbrc do 2000

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Comunicaci6o social a inforreatizsda

Lenguaimpresa: elementos, procesos y manifestsoienas Tecnleas de interpreaci6n.

Lenguaje del sonido: elementos, prneesosy manitest~ciones ms imporlantes Tecnicas parainterprelarcanclenes y reeledias

Lenguaje de la imagen: elementos, procasosy manifestaciones Tcnicasparainterpretar ireagenes naturalasycullurales, fijas y mviles

Imagen y sonido en medios de comunicacin: cine, TV, multimedia, Operaciones sobre )reduclos de la comunicacidn social.

Lenguaje infermati- Paquetesutilitabos, zedo profesionales: proManejo de Ja com- ossador de texto putadora: hoja de clculo, Sistemas Operati- base dedatos, prevos: senlador. Intereet DOS, WlNDOWS Correo Electrnico. Manejo de Redes informticas

Comunicac~ Reflexin y teodzacin

Comunicaci6n hurea- Lenguajes y sociana. ]3pos y lunclenes, dad Et proceso de adquisicin del ~engua]e Lenguajes en diversas culturas, Signos lingisticas y otros lenguajes de la Elpapeldelos avancomunicacin, cestecnetgicosen et desarrollo de los bisSituaciones de somu- tletualenguajes. nicacin en los distletos lenguajes. Clasificacin.

Lenguajes y soie- Lenguajes y socia- Lenguajes y repredad: dad: sentaciones sociales: Condicionamientos Ritos y dtuales en cosocio-econ6micos municacin. Conce~lenesacerca pel/ticos y culturales de: en los diversos gpos lacapacidaddeprede comunicacin. duccin arlistica: exelusivideddelos dotadosop~tencialided desarrollada portodas'~ cinspiracinotrabaja artislice?
Anlisis de experiencias viveneiadasyde testimonios de artislas sobre su proceso de produccin

Lenguajes y socia- I Lenguajes y sociedad dad:

Anlisis y valeracin Dinmica de la orelide: dad ydelaescdpturalidad. Resitales, Exposiciones. i Socializacin del Espestaculas, nio en una secieEncuentros deporti- dadoral vos. musicales etc, como lugares privife- Socializacion del giadua de comunica- n{5oenunasocleded cin. con Iradicin escrita El cuidado de su cali- i dad Convergencia y coherencia de los distintos lenguajes de comun)cacin en la construccin de la )ersenalidad.

Lostalleresinvolucranucaproyeccinalacomunldadytlenenunadimensinpedagoglca SONPERMANENTESYELECTtVOS
TALLERES DE COMUNtCACIN
Taller de Informtica Pe~dismo Disciplleas deportivas Expresin corporal Dil~je y pintura Msica Danzas Teatro Uteres Pantomima Segunda Lengua (nativa o extranjera) Oratona y declarnaclen Tatler de Lengua Extranjera lp

2.2.5 A R E A D E MATEMATICA a. D e s c r i p c i n d e l A t e a La formacin matemtica de los futuros maestros de Primaria se iniciar con una revisin y afianzamiento de las competencias que utilizar en su labor docente, prosiguiendo luego a abordarlas a un nivel de creciente amplitud, profundidad y rigor. La formacin en la respectiva tecnologa curricular es paralela. El rea ofrece herramientas para el anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin de la realidad, que facilitan mayor precisin para la comprensin de problemas y mejores posibilidades de prediccin. De este modo, impulsa significativamente el desarrollo intelectual de los estudiantes. b. C o m p e t e n c i a s

En la s u b r e a M a t e m t i c a y C u r r c u l o , se estudia la propuesta curricular del nivel primario en el rea correspondiente, se consolida el dominio de sus contenidos y bases tericas y se aprende una didctica bsica que permita disear e implementar sesiones de aprendizaje. Esto permite a los estudiantes iniciarse en una prctica t e m p r a n a y subsanar los vacos que pudieran traer de su educacin anterior. En la subrea C o n o c i m i e n t o s M a t e m t i c o s , los estudiantes amplan y profundizan su manejo del rea, con la finalidad de que puedan facilitar con seguridad y holgura el aprendizaje de la misma por los nios. En la s u b r e a A p l i e a c i o n e s M a t e m t i c a s , los estudiantes se preparan en aspectos prcticos que puedan ayudar a la formacin laSoral de sus futuros alumnos, como Estadstica, Contabilidad y Elaboracin de material didctico. d. P r o g r a m a c i n G l o b a l del A t e a

Esta rea asegura a los estudiantes de la especialidad de Primaria el desarrollo de las siguientes competencias: Maneja instrumentos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que mejora la capacidad de precisin de problemas y las posibilidades de prediccin. Sistematiza y procesa informacin desde la clasificacin y ordenamiento hasta los niveles ms complejos de teorizacin, fortaleciendo as el propio desarrollo del pensamiento lgico formal al ms alto nivel posible. Mantiene un compromiso permanente con el mejoramiento de la c o m u n i d a d , a p o r t a n d o s u s c o n o c i m i e n tos e i n s t r u m e n t o s t e r i c o p r c t i c o s p a r a a p o y a r la solucin de problemas. Maneja conocimientos fundamentales d e E s t a d i s t i ca, C o n t a b i l i d a d , E l a b o r a c i n d e m a t e r i a l e s d e l rea, que incidan en aspectos laborales, pedaggicos y d e s e r v i c i o a l a c o m u n i d a d . Domina una adecuada tecnologa curricular q u e lo h a c e c o m p e t e n t e p a r a f a c i l i t a r el a p r e n d i z a je de la Matemtica a nios de Educacin Primaria. c. S u b r e a s El rea se ha organizado en tres subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo de la carrera: Matemtica y currculo, Conocimientos matemticos, Aplicaciones matemticas.

En el eje vertical aparece la estructura temtica y en el horizontal los.seis semestres en los que se lleva el rea y que son los primeros de la carrera. La subrea M a t e m t i c a y C u r r i c u l o trabaja con los tres ciclos de primaria, analizando el currculo oficial en todos sus componentes. Estudia en los tres primeros ciclos de carrera los t r e s ciclos del currculo de p r i m a r i a de menores. E n el cuarto ciclo, analiza algunas bases cientficas del aprendizaje de la Matemtica; en el quinto, su relacin con el contexto socio-lingstico y cultural; en el sexto aborda el t e m a del trabajo curricular a nivel macro. Se relaciona con las siguientes reas y subreas: Investigacin, que proporciona instrumentos para la observacin de clases, de contexto, etc. Prctica, que ofrece oportunidades de observacin y ejecucin. Psicologa, que permite conocer las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los escolares. Currculo, Tecnologa y Gestin, que sistematiza, articula y profundiza el conocimiento adquirido. La s u b r e a C o n o c i m i e n t o s M a t e m t i c o s tiene tres temas bsicos: Lgica y relaciones, Sistemas numricos y Geometra y mediciones. El primer tema, a lo largo de los seis ciclos, estudia desde la nocin de conjunto hasta funciones. El segundo tema trabaja los sistemas numricos, desde los nmeros naturales h a s t a los reales, Concluye con el anlisis combinatorio y ecuaciones. En el tercer
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E| ~OJ~) ~

Lirna, lunes 27 do noviembre do 2000

tema, estudia desde las unidades internacionales de medida hasta la construccin y clculo de reas y volmenes de los slidos geomtcos. La subrea A p l i c a c i o n e s M a t e m t i c a s est constituida por tres talleres, que podran ser ms o ser otros. En el taller de Estadstica, se estudia desde el tratamiento computarizado de la informacin hasta el anlisis

estadstico. En el de Contabilidad, los contenidos bsicos necesarios para llevar una microempresa. En el de Materiales, se disean y se producen aquellos que se van necesitando para implementar las sesiones de aprendizaje de los diversos grados. e. C a r t e l d e A l c a n c e s y S e c u e n c i a s

E S P E C I A L I D A D D E PRIMARIA: C A R T E L D E A L C A N C E S Y S E C U E N C I A S D E L A R E A D E MATEMATICA

~~~_C~LOS
SUBAREAS

I
Bases te~ricas del aprendizajede Matemtica del nio del r ciclo de Primada: Fundamentacin. Finalidad del rea LgicoMatemtica. Cornpetenelas, Metedoiogia. Evaluacin Estimulacin Diseo e irnplementacin de microsesiones de aprendizaje para I ciclo de Primada

II
Bases tedcas del aprendizaje de Matemtica del nio del li ciclo de Primada: Fundamentacin. Finalidad del rea LgicoMatemtica. Competencias. Metodologia. Evaluacin. Estimulacidn. Diseo e implementaol~ de sesiones de aprendizaje para I y ~1 ciclo de Primaca.

lU
Bases te~ticas del aprendizaje de Matemt~a del nio del II} ciclo de Primada: Fundamentacion. Finalidad del rea LgicoMatemtica CempetenC~aS. Metodologia. Evaluaci6n. Estimulacin Diseo e impiomentacin de sasiones de aprendiza~ para I, II y III cielo de Primaa. Clases de funciones: Inyectiva Suryentiva Biyestiva

Ir

VI
Educacin matemtica y currioulo. Estadio de procesos. Macreplanificacin. Curriculo del rea para primana.

MATEMATICA Y CURRICULO

Bases cientfficas del Educacin matemtica a aprendizaje de la Mate- partir del contexto so~o.tingl]istioo y cultural. m~ca La didcca de la Matemtica: Pieget y Vygotsky. Propuestas de Oienes, Bruner y Gage.

Producto carteelano, Re[ntos. ~ienes con coniun- lacin binaria Funcin. Dominio y rango. iones. Tipos. spondenc~ biunivena de numeracin. Multiplicaci5n y divisin en )roy numeral N. posicional de un n- Pmpiedades. Mtiplos y diviseres en N. MC.M. y icacin y decoditica- MC.D I Potendaci6n y radicacin. into N: adieln y sus- Fracoionos Clases. n edades. 'na Internacional, SI ctura. ides de longitud. nto en el plano ;azamiento en el plaUnidades de masa y superfiele, Elementos geomtricos: punto, recia y plano. Segmenlo Angoios. Figuras geomtricas: construcciones. informtica: lenguaje LOGO.

Proposiciones.Conectivos Relaciones: Iogicos. Reglasde inferencia. De equivalencia De palticin Cuantificadores De orden Coniunto O Conjunto S. Anlisis combinatode.

Funciones: lineal, Constante, Coadrlico, ExponenelaL LogaritmFca. Compogicin de lunciones Eouaciones de primergrado con una y dos incgnitas

CONOCIMIENTOS MATEMATICOS

Operaciones con fraccio- Conianto N. nes y decimales. Conjunlo Z Razones y proporcionatidad. Tanto por ciento. Ecuaciones e inecuaelones en N.
i

Unidades de capacidad. Teorema de Thales volumen y lJempo Teorema de Pitgoras Rectassecanles paraferas, y perpendiculares. Tringulosy cuadrilteros. Circunferencia y circulo Petimetres y reas. Slidos geon~tticos Constmcciones.

Razones trigocorntncas, Transformaciones en el plano. Funciones trigonomtricas,

Slidos geomtricos. Elementos. Clases, Arses y volmenes. Construcciones.

Taulacindedatosyela- Medidasdetendenciacen- Anlisis estadistico, boraeln de cuadros. In- ! tral. terpretadn. Elaboracin de grfioss estadistfcas. Trabajade segn las nese- Trabafade segn las ne- Trabajado segn las ne- Trabajado segn tas ne- Trabajado segn las nesidades dJegnosticadas, cesidadesdiegnoslioados casidadesdiegnostioadas, ceeldadesdiagnosticadas cesidadesdiagnos~icadas. Taller de ela~racin de i Taller de elaboracin de Elaboracin y validacin Elaboracin y valklaci~ Elaboracin y vaJrdacin matedales para II ciclo de I materiales para tildcio de da matedales para los de materiales para los 3 de matedales para bs 3 Primaria. Primaria, ciclos, ciclos, ciclos.

2.2.6 A R E A T R A B A J O Y P R O D U C C I O N a. D e s c r i p c i n d e l A t e a Esta rea est destinada a potenciar posibilidades de desarrollo y gestin de proyectos a nivel institucional, local, subregional / regional, a travs de un trabajo productivo, segn las posibilidades. Se organizar en las pro pas instituciones, de acuerdo a la capacidad instalada disponible. b. C o m p e t e n c i a s Para los estudiantes de la especialidad de Primaria, el rea TRABAJO PRODUCCION debe asegurar el desarrollo de las siguientes competencias: * Maneja los aspectos tericos, tcnicos y operativos de una de las opciones laborales decididas por la institucin. Practica destrezas y tcnicas operativas bsicas comunes a varias opciones laborales sencillas. Gerencia proyectos con eficacia y perspectiva empresarial. Posee u n a tecnologa c u r r i c u l a r a d e c u a d a p a r a f a c i l i t a r la f o r m a c i n l a b o r a l f u n d a m e n t a l d e s u s futuros alumnos.

c. S u b r e a s El rea se ha organizado en tres subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo de la carrera: Trabajo, produccin y currculo, Opciones Laborales y Proyectos. * La subrea Trabajo, p r o d u c c i n y c u r r c u l o analiza las competencias que los nios de primaria pueden desarrollar con respecto al trabajo y las posibilidades que ofrece el currculo de primaria de menores para aprovechar esta formacin. La subrea O p c i o n e s L a b o r a l e s trata de las necesidades y potencialidades de desarrollo laboral de la zona y las posibilidades reales de la institucin para atenderlas. Atiende tambin al desarrollo de destrezas para el trabajo domstico. * La subrea P r o y e c t o s capacitar en aspectos de gestin empresarial. d. P r o g r a m a c i n G l o b a l del A r e a En el eje vertical aparecen las subreas y en el eje horizontallos dos semestres en los que esta rea se desarrolla: sptimo y octavo. El detalle de la programacin se har

IJma,|uncsZ7denovicmhrcdc2000

B~[I]'~|rl~"~l~~[~:1~~'~~ ~..|~I)

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en el respectivo Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional. Se relaciona con las siguientes reas y subreas: Investigacin, que proporcionainstrumentos p a r a l a observacin de clases, de contexto, etc. Prctica, que ofrece oportunidades de observacin y ejecucin,

Psicologa, que permite conocer las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los escolares. Currculo, Tecnologa y Gestin, que sistematiza, articula y profundiza el conocimiento adquirido. e. C a r t e l d e A l c a n c e s y S e c u e n c i a s

E S P E C I A L I D A D DE P R I M A R I A : C A R T E L DE A L C A N C E S Y SECUENCIAS DEL AREA TRABAJO Y PRODUCCION

~
SUBAREAS

CICLOS

II

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VI

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Vlll

TRABAJO, PRODUCCION Y CURRICULO

El rea de Trabajo y Produccin y el El rea de Trabajo y Produccin y si desarrollo de competencias en los nios desarrollo de competencias en los nios del 1, II y l ciclo de Primaria. del I y 11 ciclo de Primaria. Diseo de proyectos con nios del I y 11 Diseo de proyectos con nios del I, II y Ciclos de Primada. III ciclos de Primaria Tejidos, telar, jugueleria, modelado, cocina, bordados, etc. Industria del vestido. Artesaala y pequea industr!a: cocina reposteria, industria alimsntaria, hilado, telar, indusYia textil, cermica, orlebreria, tallado, cesteria, industria artesanal, etc.

OPCIONES LABORALES

INVESTIGACION PROYECTOS PROMOC EDCAT. COMUNAL

La orientacin para el trabajo en los Organizaci6n del trabajo. nios de palmaria. - El trabajo como produccin de bienes y Valoracin del trabajo. Actitudes. servicios para cubrir necesidades de los Aptitudes. distintos grupos pobiacionales del pais. La tradicin del trabajo en la localidad, Normatividad. regin y pais. Monografa Moncgrafia. Captacin de insurnos (recursos propios de la localidad). Padicipecin de la comunidad (especialistas y ~c~). Gestin. Marketing Comercializacin. Financiamiento

2.2.7 A R E A E D U C A C I O N a. D e s c r i p c i n d e l A r e a El rea EDUCACION presenta un enfoque global e integrador del proceso social de educar, en sus relaciones te~ricas, tecnolgicas y operativas con la realidad humana en la cual dicho proceso se inscribe. Est destinada a impulsar el compromiso del futuro maestro con la educacin de su pueblo desde perspectivas muy amplias. b. C o m p e t e n c i a s Para los estudiantes de la especialidad de Primaria, el rea EDUCACION debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias: Maneja con eficiencia las herramientas terico tecnolgicas propias de la investigacin educativa. A p l i c a s u s c o n o c i m i e n t o s p s i c o l g i c o s tericos y tcnicos sobre el d e s a r r o l l o y el a p r e n d i z a j e de los escolares de p r i m a r i a a l t r a b a j o p e d a g g i c o regular, a la o r i e n t a c i n y a c o m p a a m i e n t o d e los n i o s en su a f e c t i v i d a d y d e s a r r o l l o i n t e g r a l y a l a a p l i c a c i n de acciones r e m e d i a l e s c u a n d o el caso lo requiere. D o m i n a las corrientes p r i n c i p a l e s de teora y tecnologa c u r r i c u l a r y de g e s t i n y las a p l i c a p a r a f a c i l i t a r el a p r e n d i z a j e de los e s c o l a r e s e n d i v e r s o s escenarios, y proyectos a s como e l a b o r a r m a t e r i a les, e v a l u a r , o r g a n i z a r y s i m i l a r e s . Maneja instrumentos tericos que le permitan analizar el fenmeno educativo desde distintas perspectivas: histricas, sociolgicas, econmicas, polticas, filosficas, epistemolgicas y cientficas y aplicar estos conocimientos a mejorar la calidad educativa de la comunidad cercana y a participar en la solucin de sus problemas. R e a l i z a con e f i c a c i a y c a l i d a d s u p r c t i c a p r o f e s i o n a l de e d u c a d o r en la e s p e c i a l i d a d de E d u cacin P r i m a r i a . c. S u b r e a s El rea se ha organizado en torno a cinco grandes subreas, sobre la base de las cuales se distribuyen sus contenidos:

I n v e s t i g a c i n : entrena para esta actividad en aspectos prcticos y tericos a lo largo de toda la carrera. P s i c o l o g a : prepara en el conocimiento de cmo es y cmo aprende el escolar de Primaria, aborda aspectos tericos fundamentales, as como tcnicas de orientacin del educando, de remediacin, nivelacin y complemenracin. C u r r c u l o , T e c n o l o g a y G e s t i n : p r e p a r a para el trabajo curricular global, en sus aspectos tericos, metodolgicos y operativos, atendiendo el aprendizaje en diversos escenarios, la elaboracin de materiales y la Gestin Educativa y empresarial. T e o r a d e la E d u c a c i n : estudia, desde una perspectiva interdisciplinar, aspectos de Historia, Sociologa y Filosofa de la Educacin, as como Corrientes Educativas Tericas. P r c t i c a : entrena en el ejercicio profesional real desde el principio de la carrera, primero a travs de la observacin, microenseanza y ayudantas, luego a travs del trabajo con alumnos, hasta la prctica intensiva final. d. P r o g r a m a c i n G l o b a l d e l r e a En el eje vertical aparecen las subreas y en el horizontal los 10 semestres o ciclos en los cuales stas se desarrollan. S u b r e a I n v e s t i g a c i n : Es una lnea permanente del currculo durante los 10 semestres de carrera; se inicia en el primer ciclo por un entrenamiento para el manejo del trabajo intelectual, la lectura comprensiva y la recoleccin y tratamiento inicial de la informacin. Luego s~ estudian los diversos temas de la Investigacin hasta r e m a t a r en el trabajo para la titulacin. Incluye una Epistemologa y una Estadstica bsicas. En todos los ciclos, el aprendizaje se concreta en un trabajo prctico, que debe realizarse en estrecha coordinacin con las otras reas, las que deben ajustarse a este proceso en sus trabajos de investigacin. S u b r e a P s i c o l o g a : Se lleva en los semestres primero, segundo, quinto y sexto. Tiene una orientacin terico prctica, destinando los dos primeros semestres a un conocimiento general de los nios de edad escolar, desde una perspectiva evolutiva y funcional de sus aprendizajes, indispensable para el estudio sistemtico de la

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Lima, luncs27dcnoviernbrcde2000

subrea Currculo, Tecnologa y Gestin y para el desarrollo de la Prctica. En los ciclos quinto y sexto, se trabaja aspectos cognitivos y afectivos ms especficos de los aprendizajes de los nios, as como la identificacin y atencin de las necesidades educativas especiales a travs de programas de remediacin, nivelacin y compensacin. " S u b r e a Currculo, T e c n o l o g a y Gestin: Se lleva en los semestres tercero, cuarto, quinto, sexto y noveno. En el tercero y cuarto semestre estudia el trabajo curricular de aula, que alimenta directamente la prctica; recoge los datos de la Psicologa I y II, as como de las subreas curriculares de las otras reas. En el quinto semestre aborda el trabajo curricular a nivel macro, destinado a capacitar para la diversificacin del currculo. En los ciclos sexto y noveno, se trabaja la gestin del aula, proyecto productivo escuela y sistema. Es bsica para la reflexin que se realiza en Teora de la Educacin, ya que le proporciona las variables fundamentales para el anlisis que ella realiza. As mismo es clave para la gestin de los proyectos de la institucin. S u b r e a T e o r a d e la E d u c a c i n : Se estudia en los semestres sptimo y octavo, cuando se tiene ya acumulados tres aos de experiencia y de estudios. A m p l a el horizonte de la Educacin al remontarse en el tiempo y revisar las principales etapas por las que sta pas, en el Per y en otras sociedades. Esta visin viene enriquecida por el aporte de la Sociologa de la Educacin, que relaciona constantemente el proceso educativo con las condiciones especiales de las sociedades en las cuales se insert, precisando a veces las diferencias entre la educacin de los diversos grupos sociales que constituyeron dichas sociedades. Recibe tambin el aporte de la Filosofa de la Educacin, al recoger la reflexin educativa de los grandes pensadores, especialmente en lo referente a los fines de la educacin en las diversas sociedades; trabaja en especial el tema de la educabilidad. Y, en el siglo XX, recoge los pncipales aportes de la Teora de la Educacin y del pensamiento pedaggico actual. Esta subrea permite a los estudiantes una mirada amplia y profunda sobre el rol de su carrera a lo largo de la historia humana, especialmente en el Per, preparndolos para un mayor compromiso con la prctica intensiva que realizarn en los ltimos semestres y abrindoles perspectivas para la elaboracin del trabajo para la titulacin.

S u b r e a P r c t i c a : Es otro eje fundamental de la carrera y la atraviesa del primero al dcimo ciclo. Mantiene casi desde el comienzo los dos niveles que la constituyen: facilitacin del aprendizaje dentro y fuera del aula y aspectos administrativos. Se inicia con la observacin, clases simuladas y ayudantas en el primer ciclo, introduciendo las clases reales en el segundo. Los ciclos noveno y dcimo son de prctica intensiva, con responsabilidad sobre un aula. Esta subrea constituye un entrenamiento permanente en la tarea de hacer aprender, por lo que viene a ser una especie de "didctica de nuevo cuo, en la vida y no en el discurso". Se alimenta p e r m a n e n t e m e n t e de todas las reas, a las que, desde la experiencia, puede interrogar constantemente, realimentndolas. Es, adems, el espacio en el que los estudiantes viven de algn modo la vida profesional, en el contacto con alumnos reales de centros educativos concretos y en el encuentro con los futuros colegas, a los que ocasionalmente reemplazan y aytidan, especialmente con los nios que necesitan refuerzo.

Con r e s p e c t o a las d e m s r e a s d e l currculo, c u m p l e la s i g u i e n t e f u n c i n i n t e g r a d o r a :

Recoge la experiencia didctica (en sentido de facilitacin del aprendizaje) iniciada como anlisis documental y diseo de sesiones de aprendizaje en las s u b r e a s c u r r i c u l a r e s d e las o t r a s r e a s y ejecutada en la subrea P r c t i c a y la enriquece con instrumentos tericos y tcnicos que permiten sistematizarla y asegurar su pertinencia, elevando el nivel del diseo, la ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje dentro y fuera del aula. Asegura su profundizacin terica a travs de una reflexin que, despus de tres aos de preparacin y prctica, revisa la historia de la educacin desde los orgenes de la humanidad, en el Per y en el mundo, hasta nuestros das, en una perspectiva interdisciplinar que conjuga los aportes de la Sociologa de la Educacin, de la Filosofa de la Educacin y de la Teora Educativa. Implementa terica y tcnicamente para investigar en las otras reas y para facilitar los respectivos procesos de aprendizaje.

e. C a r t e l d e A l c a n c e s y S e c u e n c i a s

E S P E C I A L I D A D DE P R I M A R I ~ C A R T E L DE A L C A N C E S Y S E C U E N C I A S DEL A R E A E D U C A C I N
I Organizacin del trabajo intelectual: II Inveltigacin bibliogrfica, III Investigacin educativa: dlaga~stico. Ir Epistemolo~a. V Planificocide de la investigacin, Marcoraferencial VI Estudio de vadables, Vil Mtodee cuantitativos: Interpretacin. VIII Proyecto de Investigacide: IX X

Realizacin de la Rnelizacin de la investigacin, investigacin, primera parte: Segunda parte: Elaboracin del Sisturaalizaddede Marco la inforraacinreTerico y Met~o- cogida. lgico Trabajo de campo Redencindel Iny laboraturio, forme

Estudio y apren- Monegrafias dizaje, tipificadas: generalidades, planifiT=~~enicasdeestu- cesin, informe, dioydeLectura, nublloaci6n. INVESTIGACIeN I - X Tcnloase instrumentes de reoc- Aplloenlonas leccin de dalos: observacin,~ tresista, encuesta Registre y trotamiento de la informacin. Fichas. Esquernes Productos: Desarrollo Infantil Determinantae del desarrollo I-larenc=~~ni~ente/experiencia/ lenguajeMaduracin, desarrollo aprendizaje Etapae del dasarrollo Desarrollo prenatal El nio de 0 a $ aos: EIrecin nacido: reflejes yfuncranes bsicas Desurrollo fisin: condufamotora Estimulesin. Aprendizaje en el aula Concepto de aprendizaje Bases neuralgicas del aprendizate: conduccin nerwase/S N C / actividad cerebral Componentes del aprendizaje: resultados, procesos, condiciones, Procesos de aprendizaje: Adquisicin: Conductas emociona~es Condic Clsico). Monografia

Liosamientas ge-Conocimiento e norales, investigacin

Estadistlo~deena variable Situacin prableDiseos de Metodolcgia. Ciencia. mtica. Investigacin-en- Mlodocientffloo. investigacin cin Identificacindel (participativa). lroblema Procesamiento de datos Sistema de hiptesis

Procesode elaboracin del proyenUsodetaeles es- to tadistloes, estadigrafos, grficos Asesoramiento supervisin Aprobecindel prm ectu

Dia~stico situa- Informe clonal

Definloindelpra- Manejo de rada- Manejoestadistico Proyecto elabora- Inlerme: primera Inibrmeconciuido: blema e hiplesis bles educalivas de lainformacin do. parte, sustentacin y aprobacin. Procesos inter intrapersoflales en la enseanza aprendizaie Necesidades aducctivae especiales e intervencin edocave ConceptualizePercepcin Y cin delos proAtencin blemas daaprenModalidades y re- dizaje (P.A.) gistres sensorialas. Causasyfactores Alencion selecIi- da los P.A. va DficiI de la tuen- "ripologla de procin Estimulaan blemae, ymejoramientode Detencin, erala alencin-con- luacin y derivacentracin cin: Memoria: Almacenamiento Programas de recuperacin Generales. Especi~os.

PSICOLOGIA I-IV

IJma, lunes 27 de noviembre de 2000

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III IV V Inteligende: Teoria td~rquica de la intaligenola (Stemderg) Inteligencias mltiples (Gardner). Eshlas cogntvos, VI Vil Vgl

"os J
~UBAREAS~~

I Desarrollo cugaltivo: Periodos seoso[lo motor y preoperatcno Desarrollosimbtico: primeras represontaelones Adquisicin y desarrotlo del Iongoaje Desarrollo socioefactbio FarmacindovinCUlos Rol de la familia. Estilos do cnanza. Relacincon pares. El juego

II

pSICOLOGIA I-IV (Continoncin)

Conductas moto. ras {Cond instrumental) C~dnctes snciales (Aprendizaje social) Representaciones mentales: guianes, esquemos, mapas Zona do deosrro. li prximo (Vygotsky) El aprendizaje par descubm (Bru- r ner) I Elaprendizajesignificativo (Ausubel) I I Mantenimiento: El nio en edad Roforsamleoto y escolar: castigo. Desarrollo fisice. Repacipa sigalfiDesarrollo cogol- ca~a, tivo: Caracleristisas. Mejoramiento: del pensamiento I Formadndem,e~1 nio. I vos esquema,s. Las operaciones concrotas El desarrollo del juicio y conductas moreles. Desarrollo socioafectivo: socialisacin, el uego. i habilidadessoOa- I les y autoestima Desarr~lo sexuaJ: formacin de la identidad de gnero

Prda~omas pedagoicos matemtloa/lactura/ es~turaJlenguaje. Problemas emaolollales conduc~ales Jlobiac Ponsamkmto: S~'~mo doatenRopresentactones ci~d~ioltadaJHimentelos (len9~- peraotividad

je)

Organizadores previos. Solcoi~ de probls. y creteividad Metacognin: Estrategias de: proossacalento de la loformac~Sn,de reseluci6ndeproblemac, de reguledpadelaacolpa Motivesn en el ap~ndi,ta~~ Motivael6n exlrlnses eintr/ns~:a. Motivacin de lo. gro Desosperenza oprendipa, Pemonalided EMratlgias de Iprendizaje. Apliaion~l en Edonacin: I Intervoncin doOsnte. Didctica. Estilos de eoso-

ApliCaciones en Eduein: Programacdoprevenel6n / nivelaoldn / compensoel~ Iremediaci6n Odontacide y conasjeria En el desarrollo de la identidad persor=al y profesionah *ldentilacipade P.A. o Manejo de relaciones intefpar. sonalasyosotliclOS.

i Aplicaciones en ! Aplioscionos en i educacin: educacin: I -Plani~caoln rrioslar cu- Condiciones aprendizaje: del Porfiles. -Uso de la podagogia activo, -Programas de autoactima, habilidades socia* 1ac. sexualidad. -En el desarrollo de la identidad parscoaly profestonel: Autoeslima * Relacinde pereja Vosacineintereses Interaccin profesor/alumnos Expactetivas y ~lnbuciones Interaccin entre alumnos El clima emcoteriel yel manejo de ladiscipllna enla escuela. Eneldesarrollo de le identidad perscoal y proteelonah autoestima, vocaci6n e interesac TRABAJO TRABAJO CtIRRICULAR EN, CURRICULAR AULA: EN AULA: Tecnologia de oS- I Teoda cumcotac: jetivos y compe- I enfoquos comp~ tencias, nentes, pro:esos, niveles. Tacnologia de o f I ganizacin de, Estrategias contenidon y ac- dffwtoni~ tividodes, para diversos escenarios y situaEstrategias para ciones. la uganizacin y e ~sarrolo del Aprendizaje e elpmnd=za~: mal- paltirdelerroryol todos, matenoles, conflicto. i Evaluacin Tcnicas edusatiw: remediales, do metodologia, re- alvelacin y de gis rey comunica- compansaci~. oln dorosuItodos. i D~eno de Unidedes de aprendizaje o proyectos a partir del programa diversificado del grado. DLeno de sesioBesde aprendizaje

i~za

Enfoque multies- i trat~gico. EstilasOsgn~tivosy i medies materiales. En eldesarrollo de la identidad perserial y profesiosal I

TRABAJO CURRICULAR A NIVEL MACRO: iovestipcin curriukr: Diegnpatios sltuadonal. Orientacin currionlar: ~t~ ~uc~tiva, parfiles Dioto curricular: Cartelac de Ncanses y SeOsenelas Pro9rsmaccurOslares dzversificadosy alternatiros.

GESTION Gostin institucional Plenificaol6a y organizaci6n ostratgica: . Diagnstico FODA * Visi~ y Misin . Metas y Objetivos, o Esttategiasy Po,ticas. Normativided Instrumentos de organizacin. monitoraoyeva1uncin PDI y otros C...~Adminl~ trMiva. Personal * Recursos maleda~os Ftnandera Abaslocimientos Comercializacin Ge~in Ped~gioa. Nuevo paradigroe Diversificacin cumcular Supe~side Inslrunlentos de Ges~Y, Pedaggica.

de lidorar las orgenizaciooss La organizacin newtoniana en una era cuntica Los campos invisibles del espacio que mndelan olcomportamier;to Cambio, estebi~idadyrenovacin. La nueva gerencia cientifica.

CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION ]-V

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I

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II III

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IV V VI

IJma, ]unes27 de noviembrede 2000

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X

!SUBAREAS~

"OS

REFLEXIN SO-; REFLEXIN SOBRE EL HOM- BRE EL HOMBRE COMO SU- ; BRE COMO SUJETO DE LA iJETO DE L A EDUCACION: EDUCACION:
Concepcin social y filosfica sobre /os hechos educa#vos en/assiguientes etapas: Concepcin socia/y filosfica sobre los h ~ chos edativos enel Per/mundo centemporneo:

TEORIA DE LA EDUCACION I-g

Sociedades cazadoras, recolectoras, agricolas y urbanas del Per Fdel inunde hesta el siglo V d.C.

Corrientes Poda gogicas del siglo XlX. El siglo XX:

I I

Sociedades pe- Escuela activa. ruat~s y universales entre los si- GornantaTecnolglos VI y XVI glca Per colonial y Educacin popumundo rnodemo lar. Educacinbilinge inlercultural
Corrientes actuales:

Constructi~asrno. Eduracin de calidad en valores, para la paz DDHH, ecolgica Transversalidad Interdisciplinaridad Teora de Sistemas. Anlisis do la AnelislsdelaECB: AnlisisdelaECB: ECB: elementos elementosgenera- elementosgeneragenerales les les. Observacin del aula I ciclo Infraestructura, arnbienlacldn, Ralacioneslnterpersonales
FACILITACION del APRENDIZAJE

Observacin dal aula II ciclo: ~nfraestructura ambientacin, Re lacianes Intarpe~ sonales, Diseoyejecucin de actividades de aprendizaje del I, li ciclos Ayudantia, prcdca real, sesin de aprendizaie demestrativaly II ci* clos

Observacin del aula ]11ciclo: Infraestructura, ambientacin,Relaciones i~arparsonatas, Diseeyejecuein de sesiones de aprendizalereales dei I al 111 ciclo
i I Ayudentia prctii ca real, sesi~ de iaprendizaie dei mostradva I al Ill ciclos

Observacin del aula fil ciclo: Infraestructura, ambientacin,Relaciones inlelpersanales Diseeyejeeucin de sesiones de aprendizajereales del I el III ciclo Ayudanta prctise real sesin de aprendizaje demostrativa I al III ciclos, Diseoyejecucin de sesiones de aprendizajeenzcnasturales y u~ano-marginalas Ayudentia, practica real sesin de aprendizaje demoslraliva I al III ciclos

Observacin del CE. Aspectos infraestruclurales administrativos pedegogices Diseoyejecucidn de sesiones de aprendizajeenzonas rurales y urbano-marginales Ayudenra, prctica real, sesin de aprendizaje deruasirativa I al 111 ciclos Diseoyejesucin de sesiones de aprendizaje skjnificativo Ayudana, prctica rasi, sesin de aprendizaje demosirativa I al Illciclos Diseoyejecucin de sesiones de aprendizaje significativo, Ayudanta, practica real, sesin de aprendizaje demostrativa I si III ciclos, Dicao,ejecuciny evaluacin de la programacin anua/, Ayudantia,prcdca real, sesin de aprendizaje demostraliva I al fil ciclos Diseo, elaboraci5n y evaluacin darnalerialedecativo Diseo, alesucin ~evaluesin dela programacin anual Ayu6aotia,pfacdca real, sesin de aprendizaje der~strativa I al Iq dcles Diseo, elaboracin y evatuac15n de matanal educatiro

Diseo y ejecucin de acdvidadesdeaprendizaje para I cielo Ayudantia, protica simulada, sesn de aprendizaie demoslrativa: I ciclo

Elaboracin de la Selecc~ndema- Evsiuacindemacarpeta pedeg- teriales edecati- ledal educativo gica vos

Adaptacin y eva- Adaptacin y eraluacinde matenal luaciondemaledal VaJidandemaeducativo educativo terial educativo,

Seminao de ac- Serniuado de actualizaein y com- lualizadn y complementacin. )lementacin. Gestin adminis- Gestin adrninis- Gestin del Cen- Gestin del Cen- Gestin del Con- Parlieipacian en la trativa en el aula tradva en el aula. tro Educativo tro Educativo tro Educativo. elaboracinhavisi~ny eiecocindel PDI Escuela de Padres y olros
Pafflcipaci~lanla elaboracin/ revisi~ny ejecucindel PDIEscueladePadres.

GESTIN

TALLER

TallerdeSistama- TellardeSistema- Tal]erdeSistema- TallerdeSistema- Ta]lerdeSistema- Taller de Sistema- TsilerdeSistarna- TaJlardeSisterua- Taller de Sistema- Taller de Sialernazacin de la tizacJnde[aPrac- tizaciondelaPrc- tizacindelaPrc- dzacindelaPrt- tizaciandelaPrc- tizacindataPrc- tizacindelaPrac- tizaci~delaPrac- lizacindelaPrcPractica tica tica tica tica tica tica tica tica lica

3. M E T O D O L O G I A
La Metodologa a utilizarse debe recoger el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos: 1. El nfasis del proceso educativo e s t en el APRENDER m s que en el ensear. Por ello, el formador debe FACILITAR el aprendizaje y no s i m p l e m e n t e t r a n s m i t i r discursos o tcnicas. 2. El e s t u d i a n t e es quien tiene que construir su propio aprendizaje significativo. 3. Este aprendizaje debe c o n s t r u i r s e a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren s~ significado. 4. El es~udio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.

5. El error y el conflicto deben ser m a n e j a d o s como n u e v a s fuentes de aprendizaje. EstvJ aportes conducen a la estructuracin de MODELOS METODOLOGICOS o conjuntos articulados de pasos a seguirse p a r a lograr d e t e r m i n a d o s aprendizajes. Estos modelos c u m p l e n u n a funcin orientadora, por lo que t i e n e n que ser s u m a m e n t e flexibles, pudiendo modificarse o combinarse buscando siempre la mayor eficacia p a r a el aprendizaje. A continuacin p r e s e n t a m o s algunos de estos modelos.

3.1 T R A B A J O D E CAMPO
Busca g e n e r a r u n a relacin cognitiva y tica entre el a l u m n o y la realidad n a t u r a l o social, incentivando el

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inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lu.gares que contengan la informacin y que, a veces, requmre trepar cerros, cruzar ros en balsa o en huaro, etc. Si el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es la naturaleza y sus distintos recursos, as como las fbricas y otros lugares de transformacin de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Sociales, el campo es la ciudad, el medio rural, los restos arqueolgicos, los museos, etc. Si se t r a t a de Comunicacin Integral, etcampo es la realidad en su conjunto, en la que se puede observar obras de arte, modos de hablar de la gente, deportes, formas de recreacin, se puede recopilar cuentos, mitos, leyendas, etc. Si se t r a t a de Matemtica, se puede observar formas, realizar mediciones, levantar cuadros estadsticos con lo que se observa, etc. En este modelo presentamos nicamente el trabajo de observacin y registro de datos. La operacin sobre el campo la incluimos en el modelo de Proyectos. Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la ficha de observacin y el informe del trabajo realizado. Los PASOS bsicos de este modelo son los siguientes: 1. Orientacin inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entregarles la ficha de observacin y el modelo de informe. Estos dos instrumentos tambin pueden modificarse si los alumnos aportan ideas vlidas para ello. 2. Realizacin del trabajo programado: observacin programada y registro de lo observado en fichas. 3. Ordenamiento del material y elaboracin de un informe preliminar con los resultados de la observacin. 4. Presentacin de resultados de cada grupo a la clase, para su anlisis y discusin. 5. Elaboracin del Informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de la discusin en clase. 6. Exposicin del Informe a la clase, usando diversas tcnicas: panel, conferencia, museo, feria, etc. 3.2 T R A B A J O E N B I B L I O T E C A S Y A R C H I V O S

capacidad de operar fsicamente sobre objetos, seres y fenmenos, usando instrumental sencillo y adecuado. Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimentacin y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad. Los PASOS bsicos a seguirse son los siguientes: 1. Orientacin inicial, con entrega de la gua de experimentacin, lectura y discusin de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentacin, estarn en condiciones de crear su propia experimentacin. 2. Realizacin de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados. 3. Reflexin terica grupal sobre los resultados. 4. Puesta en comn de las experiencias realizadas. 5. Elaboracin de las conclusiones y del informe. Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los dems o con pasos adicionales. 3.4 T R A B A J O CON M E D I O S DE COMUNICAC I O N SOCIAL Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artculos de divulgacin cientfica o con programas de televisin o radiales sobre temas de la investigacin reciente; incluye los medios informatizados. Estimula el inters por los temas de actualidad y otros y complementa la informacin obtenida por otros modelos. El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la informacin periodstica, hemerogrfica, radial y televisiva. Los PASOS del modelo son los siguientes; 1. Buscar informacin sobre programas de divulgacin cientfica radiales o televisivos. Ocasionalmente, pelculas y videos. Bsqueda de artculos recientes en peridicos, revistas o medios informatizados. 2. Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la informacin requerida o nueva. 3. Ubicar las fichas en el fichero. 4. Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar nueva investigacin. 3.5 C O N S U L T A A E X P E R T O S

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por especialistas, los ayuda a completar la informacin obtenida a partir de otros modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente. Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las tcnicas de fichaje. Sus PASOS fundamentales son: 1. Seleccin del tema y bsqueda de bibliograga en los archivos. 2. Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales de la biblioteca o archivo del caso. 3. Estudio de los documentos o captulos donde se encuentra la informacin buscada. 4. Fichaje de la informacin que se desea. 5. Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin de temas. 3.3 T R A B A J O E N L A B O R A T O R I O Utilizado preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios objetivos: la formacin del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hiptesis sobre problemas detectados y verificarlas a travs de la experimentacin; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las hiptesis tras la experimentacin y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la experimentacin; y el afinamiento de la

Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontnea por las personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los dems y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores ... Asimismo, permite conocer las fuentes de informacin de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformacin. Son INSTRUMENTOS bsicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los m~todos expositivo-dialogales de dinmica grupal en grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc., as como el informe. Los PASOS de este modelo son los siguientes: 1. Conseguir informacin sobre p e r s o n a s de la com u n i d a d que p u e d a n ayudarnos a ampliar e profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema. 2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la informacin que se necesita. 3. Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel, foro ... 4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que interesan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la informacin. De ser posible, utilizar una grabadora. 5. Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo.

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3.6 P R O C E S A M I E N T O

D E LA I N F O R M A C I O N

no exclusivamente en las reas de Matemtica y Comunicacin Integral.

c. R e l a c i o n a d a s con el uso de otros modelos

Tiene por objeto ubicar la informacin r e c i e n t e m e n t e recogida en el conjunto de saberes ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el p e n s a m i e n t o lgico y la creatividad de los estudiantes. Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la lnea de tiempo, los mapas, escalas, cuadros de todo tipo, grficos, estadsticas, resmenes, mapas Conceptuales, m a t r i : ces de anlisis, Informe Final. Los PASOS bsicos son los siguientes: 1. Clasificacin y ordenamiento de la informacin recogida a travs de cualquier modelo, usando cualquiera de los instrumentos sealados. 2. Anlisis de la informacin ya clasificada u ordenada. 3. Sistematizacin de la informacin analizada (Categorizar). 4. Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos (Teorizar). 5. Comunicacin a otros a travs del Informe Final u otros medios. 3.7 P R O Y E C T O S Tienen por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio, de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los problemas nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de la tica, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local y nacional El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el respectivo Informe de lo que se realiz. Los PASOS fundamentales son los siguientes: 1. Elaboracin del diagnstico de la situacin. 2. Formulacin de objetivos. 3. Planificacin de las acciones a realizarse. 4. Implementacin del proyecto. 5. Ejecucin del proyecto. 6. Evaluacin de los resultados. 7. Elaboracin del Informe.
Q u e r e m o s s e a l a r que no nos e s t a m o s refiriendo a lo que se conoce como P E D A G O G I A P O R P R O Y E C T O S , que tiene u n a significacin m d s global. E s t a p o d r a ser u n a a l t e r n a t i v a diferente.

Adems de los modelos descritos, que son los ms corrientes, se recomienda utilizar el Estudio de CaSos y el Taller.
d. R e l a c i o n a d a s con el uso de ms de un sentido

Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en u n aprendizaje multisensorial, que aproveche la informacin proveniente de ms de un sentido.
e. R e l a c i o n a d a s con el trabajo personal

Es conveniente desarrollar el hbito de planificar el propio trabajo personal, por lo que los formadores deben entrenarse en este sentido y deben t r a t a r de que sus estudiantes lo hagan y sepan desarrollar este hbito en los nios. 4. E V A L U A C I O N 4.1 C A R A C T E R I S T I C A S DE LA E V A L U A C I O N Siendo la EVALUACION un proceso f u n d a m e n t a l m e n t e educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currculo Bsico de Formacin Docente debe acusar las siguientes caractersticas: a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende. b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito. c. Debe ser integral en una doble dimensin: a) Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de a p r e n d i z a j e s intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes.' b) Detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que i n t e r v i e n e n en dichos aprendizajes. d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin deI aprendizaje. e. Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los instrumentos que programa y utiliza. f. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible. g. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral. h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. i. Debe ser efectivamente participante, para lo cuallos estudiantes deben manejar las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares. 4.2 T I P O S Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso. En el primer caso, se evalan los aprendizajes concretos de los estudiantes y, en el segundo caso, el papel jugado por los diversos factores intervinientes. En la evaluacin de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente: a. Los criterios de evaluacin deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas. Estos criterios deben precisarse en los slabos. b. Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios, combinados de un modo u otro segn los casos. c. Los instrumentos pueden ser mltiples. Es importante a~alizar su aplicacin y los resultados obtenidos.

3.8 O T R A S C O N S I D E R A C I O N E S M E T O D O L O GICAS
a. R e l a c i o n a d a s con la DINAMICA GRUPAL

Aunque no consideramos la DINAMICA GRUPAL como un modelo, s pensamos que es un complemento indispensable para cualquier aprendizaje. Proponemos que los modelos en general se inscriban en el siguiente patrn bsico: Orientacin del formador Puesta en comn de los conocimientos que los estudiantes traen sobre el tema a estudiarse. Trabajo personal del estudiante. Trabajo en pequeo grupo. Trabajo de toda la clase. Hay tambin una serie de dinmicas que movihzan el trabajo grupal y lo motivan y que son fcilmente utilizables en cualquier circunstancia.
b. R e l a c i o n a d a s aprendizaje con aspectos remediales del

Dada la dificultad que manifiesta un nmero significativo de nios, especialmente de los primeros grados de Primaria, es indispensable que el formador maneje y transmita a sus estudiantes una serie de tcnicas para la atencin de nios que fracasan en el estudio, especial pero

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II:li];t~l:l,lll:,[ll:lll$| I ~ ~
OS ECOSISTEMA SOCIEDAD ED. RELIGIOSA COMUNIC. INT, MATEMATICA TRAB. Y PROD. Invesl. Psicol. EDUCACION Curr,, Tecn. Gest, Te. Edc. 2 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 I 4 4 2 8 4 II 4 4 2 8 4 III 4 6 2 6 4 IV 4 6 2 6 4 6 4 V 4 4

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VI 4 4 Vil 4 4 vnl 4 4 IX x

d. Las estrategias d e s t i n a d a s a conseguir la ptima participacin de los e s t u d i a n t e s en s u propia evaluacin son, principalmente, las siguientes: la gestin y autogestin de errores y conflictos, el manejo de la tecnologa de evaluacin utilizada en la formacin, la comunicacin p e r m a n e n t e de los resultados parciales de la evaluacin. E s t a s tres estrategias se c o m p l e m e n t a n y potencian m u t u a m e n t e . La gestin y autogestin de errores y conflictos lleva al anlisis de las c a u s a s del fracaso y a la b s q u e d a de a l t e r n a t i v a s p a r a s u superacin. Ello depende de que los e s t u d i a n t e s m a n e j e n la tecnologia de evaluacin que se est utilizando. Pero n a d a ser eficaz si los e s t u d i a n t e s no pueden contar con u n a comunicacin p e r m a n e n t e de s u s resultados parciales. Si los e s t u d i a n t e s son evaluados de este modo, es m u y probable que ellos utilicen las m i s m a s estrategias p a r a e v a l u a r posteriormente a s u s alumnos. P a r a la evaluacin del Proceso consideramos import a n t e s los siguientes factores: a. La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones d e s t i n a d a s a promover los aprendizajes. b. La preparacin y actuacin del formador. c. La influencia del contexto m a t e r i a l y sociocultural del Centro de Formacin. d. La influencia del contexto m a t e r i a l y sociocultural de la comunidad. 4.3 E S C A L A Las diferentes a s i g n a t u r a s se calificarn utilizando la escala vigesimal. La nota m n i m a aprobatoria es ONCE (11). P a r a el promedio final, el medio punto o fraccin m a y o r se considerar como u n punto. 4.4 C R E D I T O S Se utilizar el SISTEMA DE CREDITOS. E n el P l a n de Estudios aparece el creditaje correspondiente a cada rea y a s i g n a t u r a . El total de crditos necesario p a r a la titulacin es de 220. 5. O R G A N I Z A C I N DE L A C A R R E R A 5.1 E S T R U C T U R A D E L A F O R M A C I O N La carrera se h a e s t r u c t u r a d o en tres etapas, que combinan con diferentes nfasis las reas y las funciones docentes. L a primera etapa privilegia la aproximacin a la realidad del escolar y de s u medio, el conocimiento y manejo del currculo vigente, s u s posibles a l t e r n a t i v a s y la prctica inicial. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de s i s t e m a t i z a r la informacin obtenida y de ubicarla, en u n proceso de teorizacin creciente. Busca t a m b i n que los primeros contactos con los nios y la comunidad s e a n positivos y motivadores. Se desarrolla d u r a n t e los cuatro primeros ciclos o semestres. L a segunda etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y la teorizacin iniciada en la p r i m e r a etapa. A c e n t a y profundiza los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el p e n s a m i e n t o riguroso y la creatividad, al mismo tiempo que busca consolidar el compromiso con la educacin. Se centra en los ciclos quinto a octavo. L a tercera etapa es de prctica profesional i n t e n s i v a y de profundizacin en la investigacin, que conducir al trabajo p a r a la titulacin. Profundiza el desarrollo del p e n s a m i e n t o riguroso, de la creatividad y de las actitudes y tica profesional. Se desarrolla en los ciclos noveno y dcimo. 5.2 D I S T R I B U C I O N D E L T I E M P O La distribucin de horas s e m a n a l e s en los diez ciclos de la carrera es la que aparece en el siguiente cuadro:

6 4

4 2 4 4 6 2 30 2 30 2 2 2 30 2 30 4 30 2

4 2 6 6

4 6 4 30 20 30 24

Prct. TOTALES 30

30 I 30

La carrera tiene diez ciclos. Cadaciclo tiene 18 semanas, 30 horas semanalesy u n total de 540 horas. El total de la carrera tiene 5400 horas. Los ocho primeros dclos son escolarizados, los dos ltimos pueden desarrollarse a distancia. 5.3 E S Q U E M A D E L P L A N D E E S T U D I O S
A E " ~R ,~ LA OS S~
Hslcr ssllcr HIlilcr Hs IVCr HsVcr Hs VI Vil Hs VlII IX Cr HsCr Cr Hs Cr HsXcr 4 3 4 3 2 2 8 6 4 3 3 6 4 3 2 6 5 4 3 3 2 2 6 5 4 3 3 6 4 2 2 6 4 6 4 3 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 6 5 2 2 30 24 30 24 2 2 30 24 2 2 2 2 2 2 30 24 23 30 23 2 2 30 22 4 2 30 22 4 2 30 17 6 5 20 10 30 17 24 13 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 4 3 6 4 6 4 4 6 4 6 4 4 3 6 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3

ECOSISTEMA 4 I-VIII SOCIEDAD I-VIII 4

EDUC RELIG 2 I-IV COMUNIC INTEG, I - VIII 8

MATEMATICA 4 I-VI TRABAJO Y PRODUCCION I-II InvestigaE cin I - X D Psicol~fa U I-iV C Curriculo, A Tecnol.y GeslinI-V C Teoda Educ I-II O Prficiica NI-X TOTALES:

I !30

5.4 D I V E R S I F I C A C I O N E n t e n d e m o s por DIVERSIFICACION CURRICULAR el conjunto de modificaciones que p u e d e n ser introducidas en el currculo oficial vigente p a r a adecuarlo a nuest r a realidad geogrfica, econmico-productiva, sociopoltica y cultural, que es rica y heterognea. Cuanto m s adecuado est u n curculo a las realidades diversas concretas, m a y o r ser s u PERTINENCIA. De all la necesidad de a s e g u r a r s u flexibilidad. Sin embargo, la diversificacin debe mantener la intencioualidad del currculo oficial, por lo que es necesario establecer algunas normas que precisen su alcance. Para el curculo de Formacin Docente, en la e speciadad de Primaria, que se est expe~nentando desde 1996, se h a considerado las siguientes: a. L o q u e n o se puede hacer Crear a s i g n a t u r a s o cursos nuevos fuera de las reas aprobadas. Los t e m a s de actualizacin, ampliacin o profundizacin que se quieranintroducir, deben ubicarse en el respectivo cartel de alcances y secuencias y luego precisarse en los sflabos. Ello m a n t e n d r la intencionalidad del conjunto y evitar la aparicin de "enclaves" de modernidad que se van aislando de los dems contenidos. Disminuir horas o crditos a las reas que no sean Sociedad y Ecosistema.

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T r a b a j a r con h o r a s i m p a r e s . La u n i d a d de tiempo es de dos h o r a s lectivas S I E M P R E . Se necesita t r a n q u i l i d a d y tiempo suficiente p a r a realizar u n a reflexin de calidad. b. L o q u e s se p u e d e h a c e r Elegir a l g u n o s t e m a s de u n a a s i g n a t u r a p a r a ser e s t u d i a d o s con m a y o r p r o f u n d i d a d q u e otros, s e a para "lograr m a y o r pertinencia, p a r a a t e n d e r i n t e r e s e s especticos de los e s t u d i a n t e s o porque r e s p o n d e n mejor al proyecto institucional. En las reas E c o s i s t e m a y S o c i e d a d , el contenido puede a d e l a n t a r s e o acelerarse h a s t a concluirlo en seis o siete semestres, en lugar de los ocho programados. E n este caso, las horas y crditos que queden libres p u e d e n trasladarse a cualquier otra rea que h a y a quedado deficitaria o que la Institucin la considere de m a y o r importancia desde el punto de vista de su Proyecto de Desarrollo Educativo. ," Las horas y crdito s de cada semestre se transfieren sin dividirse. Por ejemplo, se puede p a s a r las 4 horas y 3 crditos de la a s i g n a t u r a SOCIEDAD VII a Educacin Religiosa, que tendr u n a a s i g n a t u r a adicional de este m i s m o valor: 4 horas y 3 crditos. Se puede p a s a r t a m b i n las 4 horas y 3 cl~dites de ECOSISTEMA VII a Comunicacin Integral. O las 4 horas y 3 crditos de SOCIEDAD V I I I a Psicologa. O las 4 horas y 3 crdites de ECOSISTEMA V I I I a Prctica. El traslado posible de este mximo de 4 a s i g n a t u r a s con sus horas y crditos (Sociedad VII y VIII y Ecosistema VII y VIII) puede hacerse a cualquier otra a s i g n a t u r a que se considere deficitarja o que se desee reforzar especialmente por razones institucionales; pero este debo hacerse en bloque, trasladando en cada caso totalmente las 4 horas y 3 crditos de la a s i g n a t u r a que se suprime. E s t a posibilidad puede ser aprovechada para ampliar considerablemente el estudio de u n a lengua nativa o extranjera, s e g n sea la necesidad. El rea de C o m u n i c a c i n I n t e g r a l y la s u b r e a de I n v e s t i g a c i n , en s u s aspectos aplicativos, p u e d e n incorporar t e m a s deseables identificados como importantes. L a s s u b r e a s de P r o y e c t o s de las r e a s S o c i e d a d y E c o s i s t e m a p u e d e n alterar s u orden, a d a p t a r s e o sustituirse por proyectos m s p e r t i n e n t e s al rea de influencia de cada instituto o de la regin a la que pertenece. Los i n s t i t u t o s p u e d e n realizar a s i g n a t u r a s adic i o n a l e s a u t o f i n a n c i a d a s y f u e r a d e l h o r a r i o norm a l c u a n d o la n e c e s i d a d lo r e q u i e r a o la o p o r t u n i d a d lo p e r m i t a (computacin, teatro, danza, gestin, tecnologas ...). C u a n d o e s t a s a s i g n a t u r a s t e n g a n u n a duracin mnim a de 16 h o r a s acadmicas, p u e d e a s i g n r s e l e s crditos, u n o por cada 16 h o r a s completas. Ellos se incluyen e n los certificados como cursos i n d e p e n d i e n t e s , pero s u s crditos no se contabilizan p a r a la titulacin. P u e d e d a r s e el caso de acelerar u n a a s i g n a t u r a del P l a n de Estudios, utilizando h o r a s extras, si se puede contar con los servicios de u n experto v i s i t a n t e que desarrolle varios contenidos en bloque d u r a n t e a l g u n o s das. E n este caso, el profesor de la a s i g n a t u r a debe e s t a r presente, salvo caso de fuerza mayor. Este m i s m o s i s t e m a p u e d e ser utilizado p a r a r e c u p e r a r h o r a s perdidas por diversos motivos: e n f e r m e d a d del profesor, fiestas o actividades excesivas, s u s p e n s i n de clases y similares. c. Q u i n e s s o n l o s r e s p o n s a b l e s d e la d i v e r s i f i c a cin en cada instituto Los r e s p o n s a b l e s i n m e d i a t o s son el Jefe del Departam e n t o de Educacin P r i m a r i a y los profesores que trabaj a n en e s t a especialidad. Los r e s p o n s a b l e s l t i m o s son el Subdirector de Gestin A c a d m i c a o cargo s i m i l a r (si existe en la institucin) y el Director del Instituto. E s t e ltimo debe a u t o r i z a r con Resolucin Directoral las asign a t u r a s extra con creditaje adicional y la aceleracin de a s i g n a t u r a s a cargo de expertos visitantes. d. La c o n v e n i e n c i a de c o n s u l t a r al m e n o s algun o s a s p e c t o s d e la d i v e r s i f i c a c i n Se s u g i e r e la conveniencia de recibir aportes e x t e r n o s a la institucin con respecto a las experiencias de diversificacin que se realicen, como es el caso de la c o n s u l t a a expertos por disciplinas, de participacin corporativa en redes y colegios profesionales, de realizacin de fotos pedaggicos y s i m i l a r e s o de participacin en ellos. 5.5 L A E L A B O R A C I O N D E S L A B O S A P A R T I R D E L P E R F I L , D E LOS C A R T E L E S , M E T O D O L O GIA, E V A L U A C I O N Y O R G A N I Z A C I O N D E L A CARRERA a. R e l a c i n d e los s l a b o s c o n el perfil, el c a r t e l d e c o n t e n i d o s , la m e t o d o l o g a , la e v a l u a c i n y la o r g a n i z a c i n d e la c a r r e r a .

Los sflabos c o m b i n a n las competencias del perfil, los contenidos del cartel de alcances y secuencias, la metodologa, la evaluacin y la organizacin de la a s i g n a t u r a , como p a r t e de la p r o g r a m a c i n de la carrera. Son los i n s t r u m e n t o s profesionales de p r o g r a m a c i n del formador.o del equipo de formadores del r e a en u n instituto. A l o a ellos corresponde s u elaboracin. Los slabos deben recoger la intencionalidad del currculo contenida en el perfil y deben reflejarla e n s u f u n d a m e n t a c i n y diseo de competencias. Los carteles de alcances y secuencias de contenidos p r e s e n t a n la programacin global de las reas. La fraccin del rea o subrea correspondiente a u n ciclo o s e m e s t r e constituye el contenido de u n a asignatura. La programacin de cada a s i g n a t u r a se recoge e n u n sflabo. Mientras la organizacin del cartel es lgica, la del sflabo es pedaggica y responde a situaciones concretas del grupo de estudiantes, por lo que puede p l a s m a r s e de v a o s modos. Dentro de esta concepcin curricular, el slabo no es u n i n s t r u m e n t o independiente, sino que es u n a porcin del rea que articula todos los elementos pedaggicos disponibles. La metodologa que aparece en los slabos debe ser coherente con la q u e se p l a n t e a e n el currculo oficial. P u e d e seleccionar, c o m b i n a r o crear modelos, pero dentro de e s t a orientacin. Igual ocurre con la evaluacin. Debe m a n t e n e r las caractersticas s e a l a d a s en el c u r c u l o , t a n t o en los criterios que establezca como en los i n s t r u m e n t o s y tcnicas que utilice p a r a recoger y a n a l i z a r informacin sobre les r e s u l t a d o s o sobre el proceso de aprendizaje. Con respecto a la organizacin de la carrera, los slabos deben c o n s i g n a r los datos g e n e r a l e s que faciliten la ubicacin de la a s i g n a t u r a : n m e r o de horas, crditos, s e m e s t r e e n que se lleva, etc. b. E s t r u c t u r a de los Sflabos P a r a facilitar t a r e a s de a d m i n i s t r a c i n , los slabos deben respetar la siguiente e s t r u c t u r a : I. DATOS GENERALES: n o m b r e de la a s i g n a t u r a , h o r a s de estudio, crditos, ciclo en el que e s t p r o g r a m a da, n o m b r e del profesor (profesores). II. F U N D A M E N T A C I O N : finalidad o propsitos de la a s i g n a t u r a con respecto al logro de d e t e r m i n a d a s compet e n c i a s del perfil. III. C O M P E T E N C I A S : relacin de stas, e x t r a d a s o desagregadas del perfil, p a r a lograr las cuales se h a p r o g r a m a d o la a s i g n a t u r a . P u e d e n e s t a r diversificadas. 1V. C O N T E N I D O S Y METODOLOGIA: aquellos contenidos que corresponden a la fraccin respectiva del cartel, ordenados p e d a g g i c a m e n t e y diversificados en funcin de las condiciones en q u e se e n c u e n t r a n los e s t u d i a n t e s . Ellos configuran los contenidos conceptuales y actitudinales. La metodologa debe concretarse e n contenidos procedimentales, que deben configurar, en conj u n t o , u n modelo metodolgico. V. EVALUACION: criterios a t o m a r s e en c u e n t a p a r a realizarla. P u e d e incluirse indicadores y/o tcnicas a utilizarse. VI. BIBLIOGRAFIA: conjunto de libres, artculos u otros materiales en donde se halla informacin sobre los t e m a s p r o g r a m a d a s y otros que se considere de inters y utilidad. La consignacin de la bibtiografia debe hacerse tcnicamente. 5.6 A R T I C U I ~ C I O N GO D E LA C A R R E R A D E l A S A R E A S A L O LAR-

E n el cuadro de la pgina siguiente se puede apreciar la articulacin total de las reas de contenidos curriculares: L a s r e a s g e n e r a l e s se h a l l a n al lado izquierdo. L a s tres s u b r e a s de cada u n a a p a r e c e n del siguiente modo: arriba las curriculares, al centro las terico prcticas y abajo los proyectos y talleres. El r e a de Educacin aparece ocupando la m a y o r p a r t e de la pgina, con articulaciones e n t r e s u s propias s u b r e a s y con las de las otras reas. La investigacin y la prctica se p r e s e n t a n como lneas p e r m a n e n t e s a lo largo de los diez ciclos. La subrea Currcnlo, Tecnologa y Gestin aparece en el corazn mismo de la carrera, enlazando con las subreas curriculares, con la Psicologa, pasando la reflexin a la Teora de la Educacin y volviendo a entrar con aportes en el momento de la prctica intensiva y de la elaboracin de la tesis. El m a r c o de los diez ciclos, que aparece arriba, a y u d a a ubicar las d i v e r s a s relaciones e n t r e los e l e m e n t o s de este conjunto.

L i m a , lunes 27 de n o v i e m b r e de 20(X)

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