TEMA 33: EL DEPORTE COMO FENMENO SOCIAL Y CULTURAL. CONCEPTO Y TRATAMIENTO PEDAGGICO: CARACTERSTICAS PARA CONVERTIRSE EN HECHO EDUCATIVO.

INTRODUCCIN. El deporte es un fenmeno que adquiere a menudo un gran impacto dentro de las diferentes sociedades. Es una prctica humana tan significativa en nuestra poca como pocos fenmenos sociolgicos; el deporte forma parte de la cultura contempornea, es un pilar en el que con fortaleza se apoya la historia cultural de nuestro tiempo. Tan slo la msica ha representado un fenmeno social equiparable al deporte, aunque de dimensin y naturaleza diferentes. Muchos autores han intentado ahondar en las races de dicho pilar para estudiar el fenmeno social y cultural y realizar una prospeccin histrica de la palabra, es decir la etimologa. Podemos empezar a comprender la importancia sociocultural de este trmino al leer a Cagigal (1957): el deporte es algo que existe; intrnseco a la naturaleza humana; que se manifiesta, que se ha manifestado siempre donde el hombre ha existido. El deporte es una realidad metafsica del hombre. Es decir, que donde quiera que se da el hombre se da el deporte y slo en el hombre se puede ste concebir. El deporte se encuentra presente en todas las clases sociales, teniendo superado barreras de todo tipo como minusvalas psquicas, motoras, etc. El deporte se nos presenta de muy diversas formas as podemos hablar de deporte de alto rendimiento, deporte escolar, de tiempo libre, etc. la variante del deporte hace posible que sean bastantes los practicantes que utilizan dicha forma deportiva como medio o instrumento para alcanzar unos objetivos. Consideramos que el deporte, al ser ante todo un juego, cubre las necesidades vitales, ya que ofrece una estructura ldica que satisface las necesidades motoras, cognitivas y emocionales de la persona en las distintas etapas evolutivas. Es ms, cubre la necesidad vital en los nios y ofrece a mayores la posibilidad de ser nios, sin perder la condicin adulta.

El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la Educacin Fsica para poder proporcionar al individuo una educacin integral. Centrndonos en el currculo de la E.S.O. de la Regin de Murcia, el R.D. 112/02 del 13 de Septiembre, este tema queda reflejado en el bloque de juegos y deportes, para el primer ciclo y Habilidades deportivas en el segundo ciclo. Analizando los contenidos observamos la clara distincin del trabajo del deporte de un ciclo a otro. En el primer ciclo debemos tratar la enseanza de los deportes individuales y colectivos de forma general, a travs del juego y con ejercicios sencillos. Por el contrario, en el segundo ciclo la complejidad en las tareas es mayor, yendo en progresin de menor a mayor dificultad, en esta etapa se introducen los deportes de adversario y ya se practican deportes concretos estableciendo situaciones reales de juego. Si conectamos este tema con el R.R.D.D. 112 de la Regin de Murcia vemos que este tema esta relacionado con los objetivos generales de rea 6, 7 y 9, los cuales expresan: 6. Conocer y practicar las modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego, reconociendo que su prctica representa un fenmeno cultural de gran relevancia social. 7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes, valorando los aspectos de relacin que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad. 9. Aumentar la independencia y responsabilidad del alumnado involucrndolo en la preparacin, organizacin y realizacin de actividades deportivas, aprovechando los recursos de su entorno. Al estar concretados los objetivos y contenidos tambin se tienen que concretar los criterios de evaluacin y este tema est relacionado con los criterios para el primer ciclo de E.S.O 1, 8, 9 y 10, los cuales dicen:

1. Demostrar y utilizar normas bsicas de higiene y salud en la realizacin de actividades fsico- deportivas. 8. Practicar, en situaciones reales, juegos y deportes, aplicando las reglas y la tcnica, y desarrollar estrategias de ataque y defensa. Lo que pretende es observar si los alumnos han aprendido el reglamento, si tienen un nivel tcnico aceptable y si son capaces de participar en situaciones de ataque y defensa en los deportes practicados. 9. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico- deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. 10. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador. Los criterios de evaluacin que se persiguen en tercero de la E.S.O. son: 3. Reconocer y practicar los aspectos preventivos a considerar en la realizacin de actividades fsico- deportivas. 6. Emplear hbitos de higiene y actitud postural que garanticen una prctica saludable y segura de la actividad fsico- deportiva. 8. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte de forma cooperativa. 9. Resolver problemas de decisin surgidos en la realizacin de actividades deportivas utilizando habilidades especficas y evaluando el ajuste de la ejecucin al objeto previsto. 11. Reconocer y practicar juegos y deportes aplicando las reglas y la tcnica y, elaborando estrategias de ataque y defensa. Relacionando el tema con los criterios de evaluacin para cuarto curso vemos que aparecen en el 5, 7 y 9.

5. Aplicar normas bsicas de higiene y salud en la prctica de actividades fsico- deportivas conociendo adems las primeras actuaciones ante lesiones o accidentes que puedan ocurrir durante su realizacin. 7. Coordinar las acciones propias con las del equipo, interpretando la tctica para lograr la cohesin y eficacia cooperativa. 9. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico- deportivas. Relacionando este tema con la etapa de Bachillerato vemos que ste esta relacionado con los siguientes objetivos de rea 1, 3, 8, 9 y 10, los cuales dicen: 1. Conocer y aplicar instrumentos que le permitan planificar, organizar y practicar actividades fsicas y deportivas para satisfacer sus propias necesidades y le sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre, valorndolas como un elemento que favorece el desarrollo personal y facilita la mejora de la salud y calidad de vida. 3. Participar en actividades deportivas, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, cooperando con los compaeros y valorando los aspectos de relacin que las mismas conllevan. 8. Conocer y practicar las modalidades deportivas aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego. 9. Entender las repercusiones sociales, culturales y econmicas de las actividades fsico-deportivas, y conocer los recursos existentes en el entorno para su prctica. 10. Conocer los estudios y salidas profesionales relacionados con la actividad fsica y el deporte. El bloque de contenidos al cual pertenece este tema es el de Habilidades Deportivas y donde se van tener en cuenta los siguientes aspectos:

Conocimiento de las reglas de juego y perfeccionamiento de los fundamentos tcnicos y principios tcticos de los deportes practicados.

Organizacin y prctica de actividades recreativas (pala o raqueta, floorball u otros) teniendo en cuenta los recursos disponibles.

Identificacin de las capacidades fsicas que intervienen en los deportes practicados.

Repercusiones culturales, sociales y econmicas del juego y del deporte.

Anlisis de los estudios y salidas profesionales relacionadas con las actividades fsicas y deportivas.

Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de actividades deportivas en la salud y reconocimiento de su funcin de integracin social.

Valoracin de los juegos y deportes como un medio para ocupar el tiempo de ocio. Aceptacin de las normas, reglas y del juego limpio como expresin de respeto por los dems y por nosotros mismos.

Al estar concretados los objetivos y contenidos tambin se tienen que concretar los criterios de evaluacin y este tema est relacionado con los criterios 5, 10 y 11 establecidos en el currculo oficial. 5. Demostrar un dominio tcnico y tctico en situaciones de juego, perfeccionando las habilidades especficas de las modalidades deportivas practicadas. Este criterio valora si el alumno ha perfeccionado el domino tcnico-tctico de los deportes practicados y si responde con eficacia a las diferentes situaciones que se originan durante el juego. 10. Analizar los factores culturales, sociales y econmicos presentes en el mbito de las actividades fsico deportivas. La finalidad de este criterio es apreciar si el alumno realiza una reflexin crtica en torno a los acontecimientos y comportamientos que se observan en el mbito deportivo. 11. Elaborar propuestas criticas para la mejora de los servicios que, en relacin con la actividad fsica, la salud y la calidad de vida, presta la sociedad,

buscando una mayor posibilidad de acceso a los mismos. Este criterio valora si el alumno conoce los servicios que, relacionados con las actividades fsicodeportivas, ofrecen las entidades pblicas y privadas y si son capaces de presentar alternativas o sugerencias para mejorarlos Finalizada la introduccin, paso a exponer los aspectos ms destacados de la estructura de este tema. En el apartado 1, analizaremos el origen y etimologa del trmino deporte. En el apartado 2, daremos varias definiciones del trmino deporte segn diversos autores como pueden ser Coubertain, Parlebas, Garca Ferrando, etc. de un mismo modo hablaremos de los mbitos y dimensiones que tiene el deporte. En el apartado 3, analizaremos el deporte como fenmeno social y cultural, siguiendo a Paredes (2003). En el apartado 4, lo dedicamos a ver o analizar el deporte desde el punto de vista educativo, describiendo sus rasgos y objetivos. En el apartado 5, daremos las caractersticas que tiene que tener el deporte para convertirse en educativo al igual que estableceremos la unin de este tema con los currculos 112 y 113. En el apartado 6, se expondrn una serie de conclusiones del tema y por ltimo finalizar mi intervencin citando la bibliografa consultada para la elaboracin y desarrollo de este tema. I. ORGEN Y ETIMOLOGA DEL TRMINO DEPORTE. El origen primigenio del que se tiene constancia escrita del trmino deporte aparece en lengua provenzal. En un poema de Guillermo VII de Aquitania (1071-1127) encontramos el vocablo deport con el significado de diversin; este sustantivo y el verbo deporter se interpretan invariablemente en el sentido de diversin, recreo, pasatiempo agradable.

En Inglaterra se empez a utilizar el trmino disport para denominar a un variado nmero de pasatiempos y entretenimientos. En A survey o London, escrito a finales del siglo XVI y publicado por primera vez en 1603, aparece en varias ocasiones el trmino disport con esa significacin. Con el tiempo el vocablo sport, que deriva del primigenio trmino disport, se generaliz como trmino tcnico para designar formas de recreacin en las que el ejercicio fsico desempeaba un papel fundamental (N. Elas, 1992). Este trmino fue adoptado de manera generalizada en otros estados para mencionar a esta clase de pasatiempos; as pues el ftbol soccer entre la clase popular en Inglaterra-, las carreras de caballos, el boxeo, el tenis, la caza de zorros, el remo, el crquet, el rugby, el atletismo, etc. son conocidos como sports en los pases de nueva implantacin. En Espaa la forma verbal deportar aparece por primera vez en el Cantar del Mio Cid, que data de 1140. En esta obra el trmino se interpreta con el sentido de divertirse. La forma deportar, que estableca una relacin pareja con depuesto en el sentido de juego, diversin, etc., cay pronto en desuso, siendo sustituida por esta ltima que sobreviene durante todo el siglo XIII con la significacin genrica de diversin, entretenimiento. El vocablo depuerto desaparece a finales de este siglo, y es sustituido hacia 1440 por el trmino actual de deporte que es un provenzalismo derivado de deport con la misma significacin que aqul. A partir de esta fecha el trmino aparece y desaparece caprichosamente en la lengua literaria, hasta que a finales del siglo XIX se impone como un calco semntico del ingls sport, obteniendo en nuestra lengua actual una doble naturaleza: desde el plano de la expresin, deporte es un cultismo, pero desde el plano del contenido es un extranjerismo, ya que es un calco semntico del ingls sport con la significacin de recreacin, pasatiempo, place r, diversin o ejercicio fsico, por lo comn al aire libre como lo define de forma incompleta el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola en su edicin de 1970. La palabra inglesa sport deriva de la francesa desport, que en el idioma galo antiguo tena la significacin precisa de pasatiempo, diversin, placer, aficin, pasin. El sport vena a representar el nacimiento del movimiento deportivo

ingls del siglo XIX que desarrollaron los alumnos de las public schools inglesas, organizando, reglamentando, sistematizando en suma, civilizando los juegos tradicionales, convirtindolos por iniciativa propia en los deportes de nuestra era. Los educadores, con Thomas Arnold a la cabeza (1795-1842), descubren el valor pedaggico del deporte organizado e implantado en las escuelas por sus propios alumnos, y revalorizan de esta manera el significado de la palabra deporte. Con el resurgimiento de la idea olmpica y la organizacin de los juegos olmpicos, el concepto y la praxis del deporte se internacionalizaron definitivamente. Por lo tanto, el contenido semntico de deporte se fundamenta desde la primera etapa hasta finales del siglo XIX en la pertinencia constante del rasgo recreacin, mientras que en la etapa final, siglo XX, gira en torno a la actividad competitiva con ejercicio fsico y que se realiza con deportividad. No obstante, el deporte conforma en torno a l un conjunto de rasgos comunes a varios senemas: ejercicio fsico, competicin, recreacin, juego, baln, ftbol, etc. II. APROXIMACIN AL CONCEPTO DEPORTE. II.1. CONCEPTO DE DEPORTE. El deporte, tal y como lo entendemos hoy, es algo distinto de lo que fue y signific en otros tiempos. Mientras la palabra, como fenmeno lingstico que es, tiende a ser permanente o con leves alteraciones morfolgicas, el concepto, como fenmeno ideolgico, tiende a enriquecerse mediante la asimilacin de nuevas ideas que se incorporan al vocablo primario. Garca Ferrando (1998) afirma que cada da va a ser ms difcil dar una definicin exacta y concreta de lo que es deporte, el motivo es porque ste cambia sin cesar y ampla sus significados tanto en actitud y actividad humana, como realidad social muy compleja. Veamos diferentes definiciones de deporte segn diversos autores:

Coubertin, en 1922 dice: el deporte es el cultivo voluntario y habitual del ejercicio muscular, fundamentado en el deseo de progreso y susceptible de llegar hasta el riesgo.

Cagigal, en 1959 lo define como divertimento liberal, espontneo, desinteresado, en y por el ejercicio fsico, entendido como superacin propia o ajena y, ms o menos, sometida a reglas.

Magnate (cit. por Hernndez, 1994) deporte es: actividad placentera en la que domina el esfuerzo fsico, que participa a la vez del juego y del trabajo practicado de manera competitiva, comportando reglamentos e instituciones especficas susceptibles de transformarse en actividad profesional.

Cazorla, en 1979 que el deporte es desde un punto de vista individual una actividad humana predominantemente fsica, que se practica aislada o colectivamente y en cuya realizacin puede encontrarse o

autosatisfaccin o un medio para alcanzar otras aspiraciones. Desde un punto de vista social es un fenmeno de primera magnitud en la sociedad de nuestros das, que origina importantes consecuencias, no slo sociales, sino tambin econmicas y polticas.

Parlebas en 1986 define el deporte como una situacin motriz de competicin reglada e institucionalizada.

La Carta Europea del Deporte publicada en mayo de 1992, contempla una visin ms amplia y plural del deporte y lo define como: toda forma de actividad fsica que, mediante una participacin organizada o de otro tipo, tengan por finalidad la expresin o la mejora de la condicin fsica y psquica, el desarrollo de las relaciones sociales o el logro de resultados en competiciones de todos los niveles.

Hernndez en 1994 dice que el deporte es una situacin motriz, ldica, de competicin reglada e institucionalizada.

Javier Oliveira realiza una definicin sinttica: conjunto de actividades fsicas de carcter ldico, sujeto a normas, bajo la forma de competicin la cual habr de regirse por un espritu noble-tambin llamado deportivo que est institucionalizado y que puede llegar hasta el riesgo.

Aunque se encuentren claras diferencias en las definiciones todas suelen tener una serie de caractersticas comunes cmo: la existencia de competicin, para superar a los dems o nuestros propios lmites, un esfuerzo fsico y unas normas regladas por las que se rige el desarrollo de los deportes, reglas que suelen tener carcter universal y sentido ldico- recreativo, un deseo de progreso y actividad voluntaria. II.2. MBITOS Y DIMENSIONES DEL DEPORTE. El deporte como categora humana, posee una amplitud en la sociedad actual. Debido al constante movimiento y cambio continuo que sufre el deporte, como fenmeno social y cultural en la sociedad actual, tanto a modo individual como colectivo, se podra afirmar que el deporte no se puede delimitar en cuanto a sus mbitos aunque si se puede estructurar unas categoras dentro de las que los diferentes modos de entender el deporte conviven con la cultura del ser humano. Smith (1982) propone la reconsideracin del paradigma tradicional de la pirmide deportiva, basado en la idea de que todo participante aspira a ser campen. Entiende que actualmente no son as las cosas. Indica que el sistema de participacin deportiva comprende unos mbitos posibles: 1. mbito de las actividades fsicas recreativas. 2. mbito de los deportes de competicin. 3. mbito de los deportes por excelencia. 4. mbitos del deporte profesional. Garca Ferrando (1993) delimit los mbitos del deporte y nos habla de tres opciones del deporte:

Deporte de recreo. Deporte de competicin. Deporte de alta competicin.

Garca Ferrando (1995) indica que el deporte de alta competicin puede pertenecer a la segunda opcin. Denomina deporte de competicin. El propio autor (1996) afirma que la mayora de jvenes entre la poblacin realizan practica deportiva fundamentalmente por hacer ejercicio, mantenerse en forma y por pasar el tiempo con los amigos.

Gray (1998) restringe su mbito de referencia al contexto escolar. Indica que los jvenes adolescentes manifiestan sus deseos de prctica deportiva recreativa como promocin en la escuela:

Actividades recreativas. Deportes de competicin.

Crossman (1988) observ que los adolescentes escolares prefieren la participacin en la prctica de las actividades deportivas no organizadas. Igualmente se refiere al mbito escolar y no realiza una distincin entre mbito de competicin y mbito de recreacin, sino que distingue entre:

mbito de actividades organizadas. mbito de actividades deportivas no organizadas.

Podemos concluir que el deporte, puede ser estudiado como accin humana que engloba tres dimensiones que podramos denominar dimensiones sociales: 1. Dimensin educativa:
o o o

Escolar. Extraescolar. Formacin.

2. Dimensin recreativa:

Higinico- esttico. Festivo-recreativo. Segunda y tercera edad. Grupos especiales.

1. Dimensin competitiva:

Competicin escolar. Competicin de aficionados. Alta competicin no profesional o semiprofesional. lite profesional.

II. 3. DIMENSIONES DE LO DEPORTIVO.

El tipo de definiciones que con mayor frecuencia nos encontramos en los manuales y en la retrica oficial tienden a presentar el deporte como una actividad fsica ludo-competitiva ms o menos reglamentada que, con matices, deriva de un modo de instinto o tendencia innata de carcter agonstico. En este sentido, el deporte es algo natural y, por tanto, el hombre ha hecho siempre deporte. As se pueden leer estudios histricos sobre el deporte antiguo, el deporte en Grecia, el deporte azteca, medieval, moderno, etc., que, por paradjico que parezca, acostumbran a fundamentarse en una concepcin universal y ahistrica de lo deportivo. En el contexto educativo, la anterior definicin suele completarse con la distincin entre dos grandes formas de deporte, el deporte de lite-competicin, espectculo, etc.- y el deporte de ocio- recreacin- praxis- para todos-etc. Esta bifurcacin pretende obviar los llamados excesos del primero reafirmando los valores educativos del segundo o, si se quiere de otra forma, se apoya en una concepcin patolgica del deporte de lite y en una visin romntica e idealista del deporte para todos. Sin embargo, por un lado, se supone que ambos tienen una matriz comn (el instinto agonstico aludido anteriormente) y, por otro, con frecuencia se cae en el crculo vicioso de justificar el uno con el otro y, viceversa, el otro con el uno.

Carcter histrico de lo deportivo.

El deporte es una construccin social que, como cualquier otra, refleja y recrea el contexto en el que se ha generado. Lo que hoy llamamos deporte no es sino todo un complejo conjunto de prcticas, saberes y discursos (formas de pensar, hablar y escribir)que se generaron fundamentalmente durante la segunda mitad del siglo XIX en el contexto urbano-industrial (britnico) en torno a una serie de preocupaciones relativas a la moral-salud pblica, la degeneracin de la raza y las recreaciones populares. Adems, las clases acomodadas sentan la necesidad de asegurar la cohesin social puesto que el temor a la revolucin no les dejaba dormir tranquilas. En este contexto, reformistas, altruistas y moralistas de diversa ndole propiciaron iniciativas variadas (alcantarillado, agua corriente, parques,

museos, escuelas vespertinas, movimientos juveniles, colonias, etc) que entre otras cosas produjeron variadas redes de instituciones o aparatos que difundieron por todo el pas (primero entre las clases medias y despus hacia abajo) las nuevas formas de jugar, los nuevos patrones de recreacin racional. (P. Bailey, 1978). Todo parece indicar que las clases trabajadoras acogieron con entusiasmo los nuevos mensajes y para los aos 1880 el ftbol ya se haba convertido en el juego del pueblo. (J. Walvin, 1975). Frente a las diversas y salvajes formas recreativas tradicionales (pre industriales) de las ferias y de las fiestas, frente a la inmoralidad del pub y las borracheras, frente a las apuestas y los pasatiempos crueles como las peleas de ratas, perros y dems, se impone una forma ms regulada no slo para los jugadores sino , lo que es ms importante, de los espectadores: cientos de miles de personas ajustan su conducta, acuden regular y peridicamente a los estadios de ftbol y, adems, en sbado. Estos nuevos modelos ms sanos en el doble sentido moral y fsico son tambin ms productivos. El idelogo victoriano H. Spencer afirmaba que un buen stock fsico nacional garantiza el podero militar, el econmico y la paz social porque un pueblo saludable se rebela menos, trabaja ms y proporciona robustos soldados. (H. Spencer, 1983). Todos estos cambios no eran, obviamente, ajenos a los ocurridos en mbitos aparentemente distintos como el educativo, el sanitario, el productivo, el familiar, etc. Hacia finales de siglo, los modelos y organizaciones deportivas ya se haban extendido por muchos pases y el anglfilo francs P. de Coubertn y sus amigos reinventan en 1896 los JJOO Modernos. El deporte encuentra por fin la justificacin ideolgica ms sublime ya que es de los mismos dioses de donde emanan los valores del olimpismo. Lo deportivo tuvo ya desde el principio una clara dimensin pblica en su doble vertiente comercial y poltica. Estos han sido siempre los dos motores

principales del desarrollo deportivo y a partir de los aos 1940 multiplicarn su potencia. Por un lado, el tringulo deporte- media-publicidad mueve y produce ingentes sumas de dinero, por otro, la intencionada intervencin y planificacin estatal se justifica en trminos de calidad de vida y de prestigio en los foros deportivos multinacionales.

Dimensin econmica.

Estamos ya tan acostumbrados a ver todos los das en la prensa las grandes sumas que mueve el tringulo deporte- media-publicidad que nos hacemos insensibles a sus significados. A modo de ejemplo he aqu algunas cifras recogidas al azar en lo medios de comunicacin. Las deudas del ftbol superan los 30.000millones, la seguridad de los JJOO de Barcelona y de la Expo de Sevilla ha requerido una partida especial de 42000millones, etc. Se podra concebir el deporte como una actividad industrial ms, de la que, al igual que en otros mbitos productivos, dependen muchos puestos de trabajo, en la que se dan cita la tecnologa y la investigacin, donde se fabrican una gama de productos de lo ms variado (p. ejemplo: Adidas exportaba ms de 700 productos deportivos diferentes a unos 150 pases) y desde la que se promueve un determinado consumo. Ahora bien, el significado econmico de lo deportivo puede tambin valorarse desde otras pticas que, aunque ms difciles de cuantificar, no dejan de ser importantes. El deporte es funcional al sistema en la medida en que como actividad recreativa contribuye a regenerar de otra forma muy barata y regula el desgaste que la semana laboral produce sobre la mano de obra. Adems, los variados tipos de prcticas deportivas posibilitan el ejercicio de dinmicas distintivas que reproducen toda la estratificacin social con modelos de socializacin diferentes en los distintos estratos y grupos. Curiosamente, el paradigma que predomina en los deportes ms populares tiende a idealizar el valor del esfuerzo y el trabajo y del cumplimiento del deber en el puesto de cada uno bajo las directrices del director del equipo (obediencia).

Por otra parte, la percepcin del deporte como un medio de ascenso y movilidad en la escala social es bastante frecuente entre las clases trabajadoras.

Carcter poltico de lo deportivo.

Esta tercera dimensin es importante hacerla porque, una vez ms, la retrica oficial y las ideas ms dominantes del sentido comn presentan el deporte como un conjunto de bondades, ajeno e independiente de los conflictos sociales y que salta por encima de las desigualdades de clase, raza, sexo, religin, etc. La ideologa dominante difunde el mensaje de que poltica y deporte son dos mbitos que deben estar separados. La influencia de aqulla, se dice, es negativa para ste porque desvirta la verdadera naturaleza deportiva que, de por s, es apoltica. Pero, como afirma D. Triesman, (1980,12) la reincidente insistencia en la independencia de ambas esferas es una prueba de su vinculacin. Que el deporte tiene una dimensin poltica significa que su propia prctica, organizacin, concepcin e ideologa constituyen variados y multiformes ejercicios de poder y dominacin que se suceden a todos los niveles, desde las macro manifestaciones colectivas multinacionales hasta la ms minuciosa y privada (o secreta) regimentacin cientfica de la vida de un deportista. Fueron los socilogos del deporte llamados Neomarxistas (Brohm, Rigauer) los que a finales de la dcada de 1960 convirtieron estos temas en objeto de debate pblico llamando la atencin sobre las vinculaciones entre el deporte, el imperialismo y las ms variadas formas de explotacin tanto en los pases capitalistas como en los comunistas, organizando campaas antiolmpicas o contra los mundiales de ftbol de Argentina (1978) y promoviendo formas alternativas de Educacin Fsica. Los JJOO, sin duda el suceso deportivo mundial ms importante, se basan en el derecho de participacin de todos los pases que lo deseen y, en este sentido, no existen, deportivamente hablando, fases clasificatorias en las que

deba ganarsela participacin. Los supuestos juegos basados, de acuerdo con la ideologa oficial, en la amistad y paz entre los pueblos, se transforman en el gran escaparate mundial que todos los estados utilizan, tanto interna como externamente, en su propio beneficio. Con esta excusa, los estados movilizan las inquietudes de sus ciudadanos, crean ilusiones que, adems de contribuir a desviar o encauzar la atencin pblica, encubren una serie de decisiones y prioridades mucho ms materiales relativas a la distribucin de los limitados recursos que todo pas posee. El sndrome del escaparate afecta particularmente al pas anfitrin que, en la filosofa del citius, altius, fortius deportivo, ha de ofrecer unos Juegos ms bonitos, pacficos, rentables y mejor organizados que todos los anteriores. As, todo se ana en la organizacin de unos JJOO, el diseo, la arquitectura, las telecomunicaciones, los transportes, la diplomacia, la seleccin, etc. en pocas palabras, la movilizacin de voluntades en un proyecto comn de Estado. A pesar de la incuestionable naturaleza poltica de lo deportivo, el debate es escaso y est incluso mal visto. III. EL DEPORTE COMO FENMENO SOCIAL Y CULTURAL: III.1. LA REALIDAD SOCIAL DEL DEPORTE. La sociedad se origina por el conjunto de relaciones del ser humano con sus semejantes. Todo el complejo de relaciones humanas est afectado tanto por factores biolgicos y fsicos, como herencia y medio ambiente, como por las ideas religiosas y filosficas, las tcnicas artsticas, la tecnologa y la ciencia. La sociedad se podra definir como: un agrupamiento complejo y organizado, que posee un fin general, de carcter constante, consistente en posibilitar la vida social compartida por un conjunto de personas (Munn, 1979). Sus miembros se diferencian por las relaciones de posicin de carcter personal y colectivo, que originan los estatus y los estratos sociales. El trmino hace referencia a las relaciones entre las personas.

En los tiempos de la filosofa clsica, ya defini Aristteles al hombre como animal social. Entendindose que para llegar a ser hombre habra de cumplir la doble funcin, por un lado ha de satisfacer sus necesidades biolgicas y por otro necesita de la compaa de sus semejantes. La naturaleza de lo social en el ser humano no slo hay que enmarcarla dentro del mbito de lo innato sino tambin en el mbito de lo adquirido, por tanto de lo aprendido. A este respecto, Durkheim (1982) estableca una diferencia clara entre individuo y persona, exponiendo que el proceso de aprendizaje o socializacin era precisamente lo que daba lugar el trnsito de individuo a persona. Este proceso de aprendizaje (educativo y social), que no acaba en la infancia y adolescencia, sino que acompaa al ser humano durante toda su vida, se define como socializacin. Y todo aquello que contribuye en la mejora y perfeccionamiento humano, no slo en modo personal sino tambin social, es definido como proceso de socializacin. El proceso de socializacin tiene lugar a travs de toda la viada de las personas. Rocher (1973) define la socializacin, como:el proceso por cuyo medio la persona humana aprende o interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socio-culturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta as al entorno social en cuyo seno debe vivir. De esta definicin se pueden sealar tres aspectos fundamentales: la adquisicin de la cultura (de la manera de pensar, sentir y actuar propias del grupo de referencia); integracin de la cultura en la personalidad: de este modo al interiorizarse se convierte en parte de las estructuras mentales, y consecuentemente en la pauta de comportamiento; adaptacin al entorno social: al compartir una semejante visin de la realidad, los miembros de un sistema social tienen la sensacin de pertenencia mutua, identificndose en un nosotros.

Sus agentes operativos ms importantes son: la familia, la escuela, los grupos de edad, las empresas, los movimientos sociales y los medios de comunicacin, entre otros. La mayor trascendencia de este proceso se sita probablemente en las edades que comprenden la infancia y la adolescencia. Estas tres formas de interaccin permiten la existencia y fluidez de las relaciones entre grupos humanos. Concretamente estas tres formas estn manifiestas permanente en los deportes, sobre todo los colectivos como formas de relacin: cooperacin (entre los jugadores del mismo equipo), competencia (entre jugadores de equipos contrarios); conflicto (se convierte en una realidad que hay que controlar o superar en cada momento en la medida de las posibilidades). La socializacin implica un proceso de ajuste constante a la dinmica social. Los nios aprenden a adaptarse socialmente. A travs de este proceso, cada persona va construyendo su propia identidad, definiendo su posicionamiento dentro del grupo, sintindose parte constitutiva del grupo social. Una persona preparada para vivir en sociedad, es aquella que ha desarrollado las cualidades de conformidad normativa, identidad, autonoma, individual y solidaridad (Heinemann, 1991).

Conformidad normativa: significa aceptar las normas, valores y formas de comportamiento dominantes.

Identidad: la conformidad normativa ha de estar en equilibrio con la propia individualidad.

Autonoma individual: la persona ha de ser capaz de mantener sus criterios y comportamientos y tan slo modificarlos por propia conviccin y no por miedo o como resultado de factores externos.

Solidaridad: la persona ha de ser capaz de combinar su identidad y su autonoma individual con las obligaciones sociales respecto a los dems.

Tenemos que distinguir dos etapas en el proceso de socializacin:

* La socializacin primaria: acontece en los primeros aos de vida y es decisiva en la construccin del yo. Se produce principalmente en el mbito familiar y la escuela primaria; una socializacin primaria puede dejar lastres para siempre. * La socializacin secundaria: se inicia cuando la persona entra en contacto con agentes socializadores y situaciones sociales ms lejanas a su mundo privado. Representa aprender a interactuar con el mundo de las instituciones y, en definitiva, a consolidarse como ser social. Estas dos etapas sern fundamentales para construir la base para la vinculacin personal con el mundo social, para el xito escolar, la participacin deportiva y la realizacin social y profesional. Desde el deporte, el problema de la socializacin adquiere un doble planteamiento:

Socializacin deportiva: el proceso mediante el cual la cultura deportiva es adquirida por los sujetos sociales, hasta el punto de llegar a incorporarse como parte de su personalidad singular.

Socializacin a travs del deporte: el modo en que la cultura deportiva, una vez adquirida, facilita o proporciona mecanismos y recursos para integrarse de modo eficaz y positivo en el seno de la sociedad.

III.2. ANLISIS SOCIAL DEL DEPORTE. El anlisis social del deporte es importante porque puede contribuir a explicar la penetracin del deporte en el tejido social. Y por otra parte, como nos indica Lvi- Strauss (1968) no es posible abordar la cuestin de la socializacin sin mencionar el desarrollo de la personalidad y, sobre todo, la adquisicin de valores morales. La prctica deportiva remite necesariamente a un cdigo moral, a un ser de valores que tienden a reforzar los valores dominantes de la sociedad actual. La familia es el primer agente transmisor de la cultura, pues mediante condicionamientos precoces transfiere a sus nuevos miembros esquemas

incorporados que son la base sobre la que asentarn los hbitos que, asimilados de forma inconsciente al esquema pensamiento, definen todo un sistema de disposiciones y de percepciones que irn construyendo lentamente la personalidad. El sistema educativo protagoniza el segundo nivel, a travs del cual la cultura deportiva penetra en el tejido social. La escuela no fija y refuerza tan slo determinados patrones de conducta, sino que, a travs de una compleja red de relaciones simblicas, consolida y hace brotar actitudes positivas frente a la prctica deportiva. La importancia de este proceso es clave, ya que en primer lugar el tratamiento que del deporte haga el centro escolar es con frecuencia considerado por muchas familias como indicador clave de calidad educativa, pues aunque no sean ellos practicantes habituales le otorgan una significacin formativa y saludable; y en segundo lugar, porque la escolaridad obligatoria permite actualmente el acceso a la totalidad de la poblacin infantil y juvenil al mundo del deporte, a pesar de que en algunos casos la situacin familiar no haya posibilitado esa inclinacin, ya que actualmente la educacin fsica forma parte de los currculum obligatorios, tanto en primaria como en secundaria, y no conviene olvidar el importante influjo deportivo que mantienen los programas de esta disciplina deportiva. Tambin tiene un protagonismo, no fundamental, pero s importante en el proceso de socializacin, todas aquellas actividades deportivas practicadas en la educacin no formal; de ah que hoy sean difcilmente explicables los procesos de transmisin cultural sin tener en cuenta a los medios de comunicacin de masas, y muy especialmente la televisin, que ha convertido a los ciudadanos en el ltimo tercio del siglo XX en cosmopolitas domsticos, puesto que ha introducido en el mundo en casa (Echevarra, 1980:16) - el deporte es ejemplo claro. El deporte puede materializarse en diversas situaciones sociales: escuela, club deportivo, escuela deportiva, participacin espordica como carreras

populares, partido entre amigos y agentes socializadores, cada uno de los cuales podr tener procesos de interaccin distintos con la persona en situacin de aprendizaje. Heinemann (1994) establece una diferencia entre el

potencial socializador del deporte como mbito de adquisicin de cualidades y la posibilidad de que stas transferidas a otros mbitos de la vida cotidiana, necesarias para vivir en sociedad. El deporte puede favorecer el aprendizaje de los papeles del individuo y de las reglas de la sociedad, reforzar el autoestima, el sentimiento de identidad y la solidaridad. Adems, parece que los valores culturales, las actitudes y los comportamientos individuales y colectivos aprendidos en el marco de las actividades deportivas vuelven a encontrarse en otros campos de la vida (VV.AA., 1996). Mediante el aprendizaje de unas normas, y teniendo en cuenta los modos de comportarse que la persona lleva a cabo un proceso de discernimiento y diferenciacin para integrarse en el grupo y llevar a cabo lo que ms le gusta, jugar. Con el aprendizaje de un determinado deporte, se podr interiorizar unas normas y valores sociales que conducirn a: - Reconocer unas normas como vlidas (conformidad normativa). - Saber reconocerse a s mismos con relacin a los dems (identidad). - Saber comprometerse con el destino colectivo al que pertenecen (solidaridad). - Participar, no slo con la comunicacin verbal, sino con su propia realidad corporal, es decir, con la implicacin efectiva y total de su realidad como personas sociales. Interpretacin social del deporte. En este apartado vamos a ver cmo filsofos y socilogos, de muchas formas, han interpretado el deporte. 1. Deporte como funcin de compensacin. Algunos autores ven e interpretan la actividad deportiva como una reaccin niveladora frente a las exigencias y presiones de la sociedad y de sus condiciones de vida (Risse, 1921; chele,

1927; Jaspers 1955; Plessner, 1956; Buytendijk, 1935; Lenk, 1972). Su funcin niveladora fue considerada como: 1.
o

Vital- motora, frente a la decreciente y deficiente actividad fsica como efecto deformador de la forma de vida actual.

Enriquecedora de la psique, frente a la monotona y el empobrecimiento del proceso de produccin.

Constitutiva e identificadora de la personalidad, frente a la falta de identificacin del personal enormemente especializado.

Integradora social frente al anonimato, debido a las relaciones funcionales abstractas y burocratizacin de la vida actual.

Liberadora de los instintos agresivos, frente a la falta de posibilidades para las reacciones de agresividad o de satisfaccin de los instintos en una existencia totalmente pulida por la civilizacin (Veblen, 1899; Adorno, 1955; Lorenz, 1963).

Nivelacin ideal y atractiva porque, al tratarse de superacin de dificultades artificiales elegidas por la propia persona, combina lo que no es trabajo con el principio competitivo y de placer, a los que no podra ni querra la propia persona sustraerse en una sociedad que en s sociedad de rendimiento o competitiva.

El deporte es un doble del mundo del trabajo, con la agravante, adems, de que el deporte se ha convertido en un sector de racionalizacin del trabajo, que obedece al mximo de la forma ms racional posible a una publicidad y consumo conforme a las leyes del mercado (Habermans, 1958).

2. El deporte como adaptacin. Adorno (1955) sustituye la funcin niveladora por la de adaptacin: el deporte, aparentemente liberado, no har sino asemejar tendencialmente al cuerpo a la misma mquina, no servir sino para ejercitar a las personas en un servicio a la mquina mucho ms inexorable: uno de los fines secretos es la adaptacin al trabajo. Adems se ve en el deporte una extensin del espritu de la eficiencia tcnica, que tiende a la funcionalizacin de los movimientos

corporales y a una brutal autoexploracin de los mismos. El deporte crea la masa de las culturas totalitarias. Una interpretacin del deporte, ms amplia y sistemtica, debera combinar las interpretaciones del deporte como medio de perfeccin motora y moral, con las que lo consideran un fenmeno esttico, o modelo de conducta ldica, o una articulacin ideal de la llamada sociedad competitiva. Manifestacin social del deporte. Para la supervivencia colectiva (Dobriner, 1975), son necesarios, la poltica o gobierno, la economa, la religin y la familia. Dentro del entramado social, el deporte constituye una manifestacin de salud, deseada y gratificante. No es imprescindible, aunque s recomendable por razones fundamentales: 1) Para la formacin de la identidad personal. 2) Se halla ntimamente unido a las estructuras: sociales, polticas y econmicas de la sociedad actual. 3) Es un instrumento de transmisin de cultura que va a reflejar los valores bsicos del marco cultural en el que se desarrolla. 4) Constituye, como reflejo social, una manifestacin ritual y simblica. Creemos en el deporte, como medio formativo y de socializacin, y protagonista en un complejo entramado cultural. Pensamos, asimismo, que el deporte ofrece valores tiles para la formacin de la identidad. Dichos valores no han sido siempre los mismos ni han tenido las mismas funciones. Nuestra intencin es acercarnos a las relaciones entre el concepto de identidad y su formacin, y el deporte como juego entendido como ritual. Desde el paradigma interpretativo de la realidad el deporte es un concepto, es un mundo, un gigante, una realidad social en permanente o perpetua evolucin. La idea es que la formacin de la identidad se da siempre en relacin con el mundo instituido de significado de una sociedad.

Cuando slo hay un centro creador de significado (la religin) la identidad individual est ntimamente vinculada con la colectividad, a la vez que esta colectividad aparece sacralizada (legitimada por lo sagrado). Conforme aumentan y multiplican los centros (poltica, economa, etc.) es ms difcil que aparezca la conciencia colectiva y, por tanto, la identidad de las personas resulta ms compleja y pierde el carcter sagrado y se seculariza. Los valores que otorgan estos centros se desmoronan, los individuos pierden identidad y tan slo se producen identificaciones con los roles que desempean los individuos. En la modernidad, la religin desaparece como primer discurso. Deja de ser el centro que totaliza el sentido de las prcticas sociales y culturales y las dota de significacin. La religin pierde el centro estructurador de la vida en grupo. Aparecen con la modernidad muchos centros simblicos creador es de sentido, que se separan de la religin (sta pierde el monopolio simblico), y que pasa a ser un discurso de los que pretenden pensar y explicar el mundo (Beriain, 1990). Con la separacin de lo sagrado se produce un proceso de secularizacin en el que los nuevos centros van a seguir su propia lgica autnoma. La modernizacin es hija de la secularizacin (Geertz, 1987). La prctica deportiva se desliga de lo sagrado, el deporte se transforma en profano. Aparece una progresiva especializacin y un aumento de roles en la sociedad; pasamos a hablar de salud, educacin, recreacin, como finalidades que legitima la prctica deportiva. Con la modernidad aparece el concepto de individuo autnomo. A este individuo no le viene dada la identidad por la simple pertenencia al grupo. La identidad de la modernidad se construye desde una perspectiva formal (ideal), basada en un proyecto orientado hacia el futuro (Maffesoli, 1990). Por fin, podemos asegurar que el individuo moderno podr elegir entre varias seales de identidad formales y trascendentes. El divino social se manifiesta

a travs de la emocin colectiva que el deporte se encarga de provocar de manera peridica. Con la aparicin de nuevos deportes, aparece un predominio de riesgo y velocidad con la nueva situacin econmica y la propia dinmica de la sociedad. Laraa (1989) afirma que la velocidad se ha convertido en un elemento central de nuestra cultura y que como consecuencia tiene la expansin de la velocidad. Este individuo desencantado va a recu rrir a todo tipo de identidad que va a estar relacionada con el presente y en el que va a predominar lo concreto frente a lo abstracto. En este sentido todas las manifestaciones deportivas populares, competitivas y recreativas pasan a ser ritualizadas; las prcticas deportivas, ahora, mueven y liberan las pasiones, a veces hasta el motn, ilusionando y contribuyendo as a las compensaciones imaginarias. Existe un culto a la religin deportiva (Balandier, 1988). El deporte se convierte en una religin en tanto que re-liga. Los colores, los cantos, escudos y camisetas: el estar juntos que provoca que el individuo sea parte de un grupo. El deporte como construccin social, solo puede ser explicado por lo social. Esto es debido a que la cultura no est ordenada por las emociones primitivas del hipotlamo; son las emociones las organizadas por la cultura (Padiglione, 1988). Es evidente la necesidad que tiene el ser humano actual de volver a contar con slidos marcos de referencia que orienten y den sentido a su vida. El ritual del deporte es capaz de ilusionar. De esta manera, en su condicin ldica, el deporte se ofrece como ayuda para encontrarse a s mismo, al sentido de la realizacin personal y social y con ello, a tener un proyecto de vida coherente. III.3. DEPORTE Y CULTURA. Cuando la UNESCO habla de Cultura y de Paz nos invita a respetar la dignidad de cada persona, preservar el planeta y promover un consumo responsable y un modo de desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales del planeta.

El proceso de humanizar tiene como objetivo construir al individuo en una sociedad, y para alcanzar ese fin afrontamos la realidad, usando las facultades fsicas, intelectuales y espirituales, es decir nuestras facultades humanas que se apoyan en los distintos talentos personales y aptitudes sociales. A travs de la actividad fsica, el juego y el deporte, el ser humano ha de realizar un esfuerzo para cubrir las tres lneas de despliegue de la accin humana, dando lugar a las tres actividades humanas fundamentales: el sentido fsico (hacer); el sentido tico (obrar); el sentido filosfico (saber). Las actividades deportivas se han convertido en un singular hecho social y cultural que como una tela de araa abarca los distintos campos de la naturaleza humana. Ahora bien, para que las actividades fsicas y los juegos reflejen al ser humano en su dimensin ms tica, deben hacerse presente desde una doble va: la social y la educativa, ambas promueven y conforman lo cultural del fenmeno deportivo. Vemoslo con ms detenimiento: Por la va social. La actividad fsica va dirigida a la sociedad, se crea en sociedad y crea una sociedad. El proceso de aprendizaje o socializacin da lugar al trnsito de individuo a persona. La etapa de mayor trascendencia de este proceso, probablemente se site en la infancia y adolescencia. Las actividades ldicas son la mejor herramienta que tenemos los seres humanos para conocernos, ya que en el juego nos comportamos como somos y el juego se convierte en el aliado de la comunicacin y el establecimiento de un buen clima social. Es ah donde est el verdadero valor de dichas actividades. Hemos encontrado un nexo de unin que surge por la transmisin de sensaciones en la prctica de sus diversas manifestaciones, en la actividad fsica y ldica, en los juegos, de la mera ocupacin del tiempo libre en el disfrute propio y compartido. Las actividades fsicas y el ocio activo constituyen un canal social por el que viaja informacin acerca de quines somos, cmo es nuestro interior, qu nos hace falta del entorno, a la vez sirve como canal para recibir informacin acerca de la sociedad en la que vivimos.

El proceso de humanizar tiene como objetivo construir al individuo en una sociedad, y para alcanzar ese fin afrontamos la realidad fsica y ldica, realidad deportiva en sus distintos mbitos. Ya que tan slo el pertenecer a un grupo y a una cultura permite desarrollar la educacin del ser humano. La va educativa.Entendemos por educacin el perfeccionamiento intencional de las potencialidades especficamente humanas (Garca Hoz, 1970). El ser humano nace ser humano, pero para conseguir plenamente la categora humana ha de conquistar activamente esta condicin. La actividad fsica ayuda al ser humano a conquistarla, ya que la categora del deporte es la del comportamiento humano; el desarrollo de la corporeidad y motricidad mediante actividades fsicas y ldicas nos preparan para una educacin expansiva, de apertura global, en que se favorece la expansin de los distintos talentos o inteligencias y ayuda a la persona a crecer y, en definitiva, a transformarnos en mejores personas. Mediante la actividad fsica, entendida como ldica, el ser humano aprende unas pautas de comportamiento para crecer y aprender a vivir en la sociedad de una manera integral. Estas prcticas proporcionan al ser humano un inters por el conocimiento, actitud activa, positiva y crtica, que le permite integrarse de manera gradual, expresarse y vivir en comunidad. Estas actividades deben establecerse de manera racional y avanzar, ya que son los jvenes quienes constituyen el colectivo que ha de hacer en mayor medida un nuevo milenio ms rico en valores, ms humano. Estos valores se podrn conseguir fomentando actitudes. stas no se aprenden ni se ensean, se transmiten, se inoculan como por smosis. Es decir, que han de promocionarse desde la experiencia personal y hacia experiencias positivas y gratificantes. Concluyendo vemos que el ser humano evoluciona desde su corporeidad (hacer, sentir, pensar, comunicar, querer), por medio de su motricidad hacia la condicin ldica, base de la faceta cultural, que favorece el desarrollo global del ser humano:

La actividad motriz es sinnimo de conducta humana porque nace de la esencia humana, de la bondad humana.

Contribuye a recuperar y no perder la verdadera naturaleza humana. El ser humano por medio del ejercicio fsico y del juego vuelve a su infancia, en donde, posiblemente se encuentre la raz o hilo umbilical de la propia naturaleza.

A travs de las actividades fsicas se puede alcanzar una autonoma madura que ayude a la construccin de un proyecto personal de vida. Esto se podr lograr por medio de los valores humanos que ayudan a quienes practican deporte a ser mejores personas.

La prctica de actividades fsicas se convierte en una de las ms inteligentes actitudes humanas porque:
o

Han estado siempre unidos a la cultura de los pueblos, a su historia, a lo mgico, a lo sagrado, al amor, al arte, a la lengua, a la literatura, a las costumbres, a la guerra. Ha servido de vnculo entre pueblos, ha facilitado la comunicacin entre los seres humanos.

Son como una vela que ilumina el comportamiento del ser humano: es el resultado de la bsqueda de las mejores cosas que se hallan escondidas en lo ms ntimo del ser.

El comportamiento motor es universal. El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal y motora pertenecen a todas las personas. Es un smbolo de humanidad sin prejuicios, bandera de paz y lazo de unin entre gentes diferentes.

La actividad fsica es respetuosa y solidaria. No necesita pasaporte ni entiende de idioma, porque no tiene fronteras.

Es una bandera con todos los colores, es una moneda comn, es un idioma internacional. Hace que se entiendan nios, adultos y viejos de manera inmediata sin ningn otro vnculo de comunicacin porque nace de la bondad humana.

Con su prctica, ponemos en conexin nuestro micromundo (persona) con el macromundo (sociedad) en el que vivimos, y en este sentido nos prepara para la vida.

La actividad fsica y el deporte pueden convertirse en herramienta o en elemento clave para estimular, orientar y entrenar las inteligencias mltiples. Constituyen una oportunidad para aprender y evolucionar de manera natural, activa, participativa desde el individuo que somos y hacia la sociedad en la que estamos, desarrollando los talentos naturales de manera holstica hacia la globalidad del ser humano. La prctica fsica y ldica deber contribuir, pues, de manera eficaz al desarrollo de los talentos personales (partiendo de la inteligencia cintico corporal tienden a conectar y desarrollar las distintas inteligencias o talentos personales) y de esa manera podrn contribuir a alcanzar la felicidad. IV. TRATAMIENTO PEDAGGICO DEL DEPORTE. VI. 1. HACIA UN DEPORTE EDUCATIVO. En las sociedades primitivas las actividades fsicas y los juegos ocupan perodos de recreacin; no son ms que simples diversiones, unos pasatiempos donde cada uno muestra sus destrezas. Las formas que ms se acercaban a nuestras competiciones son las luchas, directamente inspiradas en el espritu guerrero. Es en la etapa militar donde las actividades fsicas y ldicas tienen un marcado carcter blico. En la Grecia clsica y fundamentalmente en Atenas, aparece el primer proceso educativo que rompe con lo estrictamente blico, articulando los juegos y las actividades fsicas en una concepcin ms integral y armoniosa en donde el deporte (Juegos Panhelnicos) constituye una opcin para lo ms dotados; en esta socializacin coexisten felizmente el entrenamiento atltico y la Educacin Fsica higinica y educativa. Estamos en la etapa cientfica, donde la gimnstica est al servicio de la salud. A partir del Renacimiento y hasta el siglo XIX, slo este concepto de la gimnstica higinica pervivir hasta encontrar con Rousseau una Educacin Fsica como medio de formacin completo del individuo en los planos biolgico, afectivo, mental, cognitivo y expresivo.

A raz de estas experiencias se crean en nuestro continente una serie de mtodos ubicados en cuatro reas geogrfico-culturales que corresponden a cuatro visiones distintas que parten de una misma preocupacin: la creacin de un mtodo de Educacin Fsica. En el primer perodo, que transcurre a lo largo del siglo XIX, asistimos a la creacin y diferenciacin de cada uno de los mtodos. En el segundo se procede a renovar los fundamentos filosficos, pedaggicos y tcnicos de cada una de las corrientes. Es en este perodo cuando el deporte, sobre todo a partir de la instauracin de los JJOO Modernos se empieza a conocer introducindose en los ambientes ms recalcitrantes. Es en el tercer perodo, tras la II Guerra Mundial, cuando se produce la internalizacin progresiva de los mtodos, producindose por tanto la consideracin expresa y el reconocimiento por parte de las diversas instituciones educativas de cada pas con respecto al deporte, que entra oficialmente en la institucin escolar. Finalmente, la etapa de ocio, que corresponde a la etapa actual; la mayor preocupacin de los dirigentes sociales es buscar una ocupacin a las masas en el espacio del tiempo libre, estamos en los que se ha venido a llamar la civilizacin del ocio. Las actividades fsicas en esta etapa y en el mbito socio institucional tienen cuatro campos de intervencin:

El campo escolar. El campo del tiempo libre y la recreacin. El campo teraputico. El campo de la competicin.

El deporte se presenta de diversas formas en cada campo, en el caso del campo escolar estaramos hablando del deporte educativo. Es evidente que el deporte constituye como un fenmeno de masas que afecta a todas las estructuras que tienen relacin con l. Desde el punto de vista de la educacin se aboga por un deporte educativo inmerso en un concepto ms amplio que es la Educacin Fsica, la cual y segn palabras de Jos M Cagigal puede resultar una base sobre la cual

se acomoda el resto de la educacin, sino el primer sistema total y coherente de la educacin humana, este ser el paradigma de partida. Dicho paradigma considera al deporte como un medio de la Educacin Fsica, una Educacin Fsica sistemtica, renovadora, cuyo objeto es el ser en su globalidad y unidad, es decir, la persona como sistema inteligente, quedando por tanto constituida como una disciplina de intervencin pedaggica que utiliza medios singulares como el deporte. IV.2. RASGOS DEL DEPORTE EDUCATIVO. El deporte planteado bajo las consignas de un sistema inteligente, puede constituir un eficaz medio de esa E.F. sistemtica, pero este modelo debe poseer una estructura interna coherente integrada por los siguientes rasgos: 1. El carcter ldico constituye su raz antropolgica, no en vano y hasta el siglo XIX el trmino deport, posteriormente depuerto y despus deporte, vino a significar recreacin, diversin. Actualmente y en algunas modalidades deportivas tiende a reducirse; el deporte procede del juego y nunca debe perder su condicin de tal. 2. La codificacin competitiva, representa la consecuencia lgica del carcter ldico, ya que el juego por muy anrquico que parezca est siempre reglado, el problema reside en la hipervaloracin del elemento competitivo, el cual lleva a variar el objeto ltimo: educacin, recreacin, por el de ganar, lo que conlleva a degeneraciones deportivas: violencia, doping, etc. las reglas tienen la doble funcin de regular la competicin y eliminar la incertidumbre, esa es la tendencia hasta el momento. 3. El ejercicio fsico constituye un rasgo pertinente ya que la actividad se basa en la utilizacin sistemtica de la motricidad con fines educativos, recreativos o de rendimiento, segn las normas sociales; lo que puede llevar a determinar y alienar al individuo. 4. Incrementar la presencia del juego noble en la actividad deportiva a travs de un tratamiento diferente de la codificacin competitiva. 5. Dar mayor protagonismo al carcter ldico, maquillando el esfuerzo fsico y mental a niveles tolerables, en donde el riesgo biolgico, fsico y

emocional sea racional en un proceso de formacin. En definitiva, que el deporte se constituya en un medio ms de la formacin del individuo y no un fin en s mismo. En resumen, si bien es importante el elemento competitivo, ste debe estar en perfecta interaccin con el elemento ldico y la actividad motriz. Al deporte educativo se le interpreta como superacin, integracin, equiparacin y en donde la afectividad debe constituir un elemento clave en el proceso educativo que se genera. IV.3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL DEPORTE. En la actualidad, los valores educativos del deporte son aceptados mayoritariamente, aunque sea criticado por muchos, el uso excesivo que en ocasiones se hace de la competicin, que lo ha hecho selectivo, permitiendo su prctica slo a una minora. La competicin tambin debe tener valores educativos, hacindola participativa y no selectiva. Los objetivos del deporte segn Cagigal, se centran en los cuatro campos siguientes:

Aprendizajes bsicos psicomotores. Aprendizajes psicomotores adaptados a tareas frecuentes en la vida cotidiana.

Aprendizaje social, por medio de la relacin con los dems. Vinculacin psico-afectiva.

Todos estos aspectos podemos resumirlos de forma que hagan referencia a dos esferas: la individual y la social. ESFERA INDIVIDUAL. El deporte posibilita el desarrollo de todo el potencial humano. Analizaremos en este sentido 4 aspectos: - Eficiencia fisiolgica: el deporte posibilita el mantenimiento y desarrollo de las capacidades funcionales. Tales capacidades se centran en:

Eficiencia

cardiorrespiratoria:

mantenimiento

desarrollo

del

funcionamiento circulatorio y respiratorio.

Eficiencia mecnica: mantenimiento y desarrollo del funcionamiento motor.

Eficiencia neuromuscular: mantenimiento y desarrollo del funcionamiento motor.

- Equilibrio psquico: a travs del deporte el individuo alcanza un desarrollo, conocimiento e integracin personal elevados:

Aspecto ldico. A travs del deporte el hombre encuentra satisfaccin, goce y placer en el movimiento. Tal placer debemos considerarlo como una motivacin fundamental en el proceso educativo.

Conocimiento propio: el deporte ofrece la posibilidad al individuo de conocerse mejor, de determinar sus capacidades y sus lmites.

Perfeccionamiento personal y existencial: tal y como seala Weiss la caracterstica esencial del deporte consiste en el esfuerzo del hombre por conseguir unos resultados, cuanto ms elevados mejor, y perfeccionarse a s mismo.

- Orientacin espacial: a travs del deporte y el movimiento el hombre se adapta y controla el ambiente que le rodea. En este sentido se mueve en relacin consigo mismo en las 3 dimensiones del espacio:

Conciencia: a travs del deporte y del movimiento el individuo clasifica la concepcin sobre su propio cuerpo y su posicin en el espacio.

Situacin: de la misma forma con el deporte, aprende diversos modos de desplazarse y proyectarse.

Relacin: con el movimiento el hombre aprende a regular la posicin de su cuerpo en relacin con los objetos y las personas que le rodean.

- Manejo de objetos: con la prctica deportiva el individuo aprende a dar impulso y absorber la fuerza de los objetos. Con la proyeccin de objetos el individuo educa su capacidad para propulsar una gran variedad de objetos. ESFERA SOCIAL.

El deporte estimula y posibilita el aprendizaje de las relaciones con los dems. Los roles o papeles del deporte son factores de integracin social y medios de prctica social, especialmente entre los jvenes: - Comunicacin: el hombre al practicar deporte se mueve y al moverse comparte ideas y pensamientos con los dems.

Expresin: a travs de la actividad deportiva el individuo conduce y expresa sus sentimientos, y a la vez, recibe la expresin y las ideas de los dems.

Clarificacin: en ese proceso de expresin, el deporte facilita el significado de otras formas de comunicacin.

Simulacin: el deporte constituye como un doblaje de la realidad, pero es algo ms que esa simulacin es un sistema de significaciones que llega a constituir una realidad por s mismo.

- Interaccin grupal: el deporte promueve que el individuo acte y funcione para la consecucin de metas comunes. -Implicacin cultural: el deporte, por todos los aspectos analizados, constituye un fenmeno cultural importante en todo tipo de sociedad. En resumen, el deporte estimula el saber perder, respetar las reglas, jugar limpio, respeto al adversario, camaradera, espritu de equipo, desinters, nobleza, sentido de justicia y honradez. V. CARACTERSTICAS PARA CONVERTIRSE EN UN HECHO EDUCATIVO. El deporte hace el carcter, es el lema que ha perdurado desde los clsicos y que ha venido significando la esencia misma de la prctica deportiva. Desde tiempos muy antiguos, el deporte ha sido considerado un medio apropiado para adquirir valores tales como ciudadana, perseverancia, afn de superacin, conocimiento de los propios lmites, cooperacin, trabajo en equipo, valora, autoestima, tolerancia, etc. todos stos y otros muchos valores y cualidades socialmente deseables que puede facilitar el deporte no han tenido siempre la misma interpretacin y jerarqua a lo largo de la historia, de tal modo que cada

poca ha resaltado unos sobre otros y ha considerado como positivos ciertos valores que en otro momento han sido rechazados por inaceptables. Durante mucho tiempo se ha considerado la prctica deportiva como una excelente va de promocin y desarrollo de los valores sociales y personales, y son muchos los autores que han manifestado su convencimiento en relacin con esta idea. Un ejemplo de ello es, la afirmacin de Trepat (1995) que seala que <el deporte contiene valores de descubrimiento de s mismo, de desarrollo personal y de educacin social que el nio deportista puede mantener durante toda su vida>. Sin embargo, tambin parece ser que muchos coinciden en que la progresiva relevancia del deporte, as como el deterioro en las formas de practicarlo, sobre todo en los ltimos tiempos, ha puesto en tela de juicio esa tradicional creencia de que el deporte promueve los valores ticos y forma el carcter (Gutirrez, 1995). Y es que, como afirma Gervilla (2000), tambin el deporte se ha liberado del lirismo de las virtudes, se ha puesto a tono con la lgica posmoralista, narcisista y espectacular. En la actualidad, el deporte de masas es, en lo esencial, una actividad dominada por la bsqueda del placer, del dinamismo, de la experiencia de uno mismo. Despus del deporte disciplinario y moralista, he aqu el deporte-ocio, el deporte-salud, el deporte-desafos. La emocin corporal, el placer, la sensacin, el equilibrio ntimo, la forma fsica y psicolgica son hoy los emblemas ms significativos del individualismo narcisista. Ya no es el deporte aristocrtico, sino el deporte de moda, a la carta, en el que cada da aumenta la gama de ofertas diversificadas en las que todas pretenden el culto al cuerpo. As, el deporte se ha desmoralizado, se ha liberado de cualquier ideal trascendente que no sea el triunfo de l mismo. El deporte, pues, por sus propias caractersticas de competitividad, eficiencia, rcords, espectculo, e incluso, desmesura fsica, se ha convertido frecuentemente en desnaturalizacin de la educacin fsica y puede que, incluso, en antieducativo. En este mismo sentido se manifestaban Lee y Williams (1989) cuando sealaban que aunque en el deporte las actitudes morales y la conducta deseable han sido habitualmente consideradas representativas del buen

carcter, la deportividad y el juego limpio, con el crecimiento del apoyo financiero y otras recompensas, tanto en el deporte adulto como en el juvenil se ha observado un progresivo incremento de la presin y una mayor tentacin de cometer trampa. De esta manera, el efecto directo de las recompensas y el xito de los deportistas proporciona unos modelos de rol capaces de influir en los nios y jvenes, quienes determinan imitando no slo las habilidades de sus dolos, sino tambin sus actitudes. En la literatura especializada pueden encontrarse defensores de diferentes posturas del deporte, por ejemplo, Blzquez (1986), Devs (1996) y Snchez Bauelos (1996), entre otros coinciden en manifestar que el deporte no es ni bueno ni malo, es el contexto el que determina su carcter; que puede desarrollar tanto el espritu de equipo como engendrar el espritu individualista, educar el respeto a la norma como el sentido de la trampa. Por ello, es necesario determinar las condiciones pedaggicas que permiten convertir el deporte en una actividad educativa autntica. Junto a esto, un importante aspecto que se debe considerar es el conjunto de relaciones que presentan la educacin fsica, el deporte escolar y el deporte profesional (adulto, espectculo). En este sentido, la educacin fsica, disciplina por la que pasan todos los nios y nias de nuestra sociedad, debera ser el terreno apropiado en el cual cultivar las mejores propiedades con el propsito de una correcta interpretacin y prctica fsica y deportiva, el lugar donde sentar las bases para un adecuado desarrollo del deporte escolar o deporte infantil o juvenil. A su vez, ste debera constituir el crisol donde fraguar el comportamiento correcto para el deporte adulto (tanto practicantes como espectadores) el adecuado desempeo del rol que a cada uno le corresponde. Sin embargo, actualmente este modelo resulta utpico. La realidad es que el deporte adulto o deporte espectculo se ha convertido en un fenmeno de tal trascendencia y ha adquirido tal expansin y poder de influencia que va ms all de las barreras de su propio contexto para invadir muchas otras esferas de la vida social, ejerciendo un especial efecto sobre la educacin fsica y el deporte escolar.

El deporte es un medio que el profesor utiliza para alcanzar sus objetivos de educacin moral y tica. En este sentido, es preciso hacer notar que muchos autores (Gutirrez Sanmartn, 1995) reconocen en el deporte un contexto de alto potencial educativo para la adquisicin de valores y desarrollo de actitudes socialmente necesarias. Ahora bien, para que la riqueza de situaciones potencialmente educativas que surgen durante la prctica deportiva puedan contribuir al desarrollo moral de los alumnos, es preciso que el proceso de enseanza deportiva se oriente especficamente en tal sentido. Concebir la iniciacin deportiva en un marco educativo debe implicar la inmersin de los alumnos en un proceso que desde la propia actividad deportiva les haga crecer y desarrollarse en todos los sentidos:

Intelectualmente: aprendiendo a conocer y comprender el significado y el sentido del hecho deportivo, tanto desde el punto de vista sociocultural como desde el de sus propias percepciones y acciones como protagonista del mismo.

Motrizmente:

aprendiendo

interpretar

valorar

las

diversas

posibilidades que surgen en cada momento del juego; a formar y utilizar los pensamientos estratgicos de forma abierta y flexible, en funcin de los datos disponibles; a mejorar su capacidad de enfrentarse y responder a las situaciones nuevas con imaginacin y creatividad, memorizando el porqu de los aciertos y errores; a aprovechar sus posibilidades cuantitativas y cualitativas de movimiento de la forma ms rentable.

Moralmente, aprendiendo, sobre todo, a valorar su propio esfuerzo y el de sus compaeros y adversarios durante el juego; a relativizar los resultados y el xito y la derrota, considerndolos como un aspecto ms del juego que le proporciona aliciente; a respetar las reglas que caracterizan el juego y que determinan los cauces por donde debe transcurrir, asumiendo que su infraccin voluntaria altera la esencia del juego.

Para llevar a cabo la enseanza del deporte con un sentido educativo es necesario determinar sus componentes de mayor potencial formativo y aplicar un planteamiento didctico que permita desarrollarlos adecuadamente. Segn Snchez Bauelos (1996), estos componentes son los siguientes: 1. Componente ldico. El sentido ldico es una caracterstica humana que acompaar al hombre a lo largo de toda su vida. Mediante el juego, entre otras cosas, aprendemos a comprender mejor la realidad, a comunicarnos con los dems y a habituarnos al mundo adulto. 2. Componente agonstico. La competitividad bien orientada durante la iniciacin deportiva puede ser enriquecedora, ya que desarrollar la capacidad de superacin del individuo y diversas actitudes. La cooperacin-competicin, est siempre presente en la sociedad actual, incluso en el deporte, por tanto, a travs de ste puede vivenciarse de una forma fingida y simblica, sin la trascendencia de la vida real. 3. Componente normativo. El deporte es un medio muy adecuado para el aprendizaje de las normas y las reglas, importantsimo para el buen funcionamiento de la sociedad. El cumplimiento de las normas es la base de la convivencia y del respeto a los dems. 4. Componente simblico. A travs del deporte el individuo se tiene que enfrentar de manera simblica a determinados aspectos de la realidad que no son agradables. Centrndonos en el currculo de Secundariaen la Regin de Murcia, el R.D.112/02 del 13 de Septiembre, este tema queda comprendido en el bloque de contenidos de Juegos y Deportes, el cual en el segundo ciclo de secundar ia es denominado Habilidades Deportivas. En la introduccin de este R.D. se marcan algunas orientaciones didcticas que han de guiar al profesorado en su intervencin:

La enseanza deportiva debe tener un carcter abierto, sin que la participacin se supedite a caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin, y no debe responder los

planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad.

A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el alumnado domine un nmero variado de actividades corporales y deportivas.

Las actividades dejan de tener un sentido fundamentalmente ldico (propio de la etapa de primaria).

Se debe educar a los alumnos para que sean capaces de seleccionar una determinada actividad en funcin de sus capacidades, intereses y finalidades, de programarla y evaluarla, es decir, se les debe guiar hacia la autonoma. En cuanto al bloque de contenidos, son varias las consideraciones que se han tenido en cuenta: La primera es que debe tener una triple orientacin:

Orientacin ldico-recreativa. Orientacin hacia la especializacin. Orientacin hacia los deportes autctonos.

La segunda consideracines tener presente el carcter cclico de estos contenidos, ya que en un ciclo pueden desarrollarse todos sus procedimientos (habilidades, tcnicas ms bsicas, estrategias, etc.) por medio de diferentes actividades encaminadas a la iniciacin y segn las orientaciones antes mencionadas, y en el siguiente ciclo volver nuevamente a ser tratados con un carcter de perfeccionamiento y en profundidad, no presentando una distribucin lineal de los mismos. La tercera y ltima consideracines que el profesor debe tratar de consolidar en los alumnos un hbito de prctica sistemtica a travs de la vinculacin de estos contenidos a una escala de actitudes, y presentar las actividades de forma que supongan una motivacin y un deseo de participacin, creando un clima de cooperacin en el aprendizaje basado en el trabajo en equipo, donde las actitudes de tolerancia y valoracin de la propia actividad, como elemento de relacin social, pueda transferirse posteriormente a la vida diaria.

En cuanto a la concrecin de criterios de evaluacin, sta est ntimamente relacionada con la secuenciacin de objetivos y la concrecin de contenidos. El deporte tambin es un tema a tratar en la etapa de Bachillerato y viene reflejado en el R.D. 113/02 de la Regin de Murcia. El deporte se incluye en el bloque de contenidos Habilidades deportivas. La introduccin nos refleja el papel relevante que en la sociedad tienen las actividades fsicas en general, y el deporte en particular, requiere profundizar en la reflexin, anlisis y sentido crtico en torno a estas prcticas. Es preciso, por tanto, fomentar la reflexin crtica referida a los factores sociales, culturales y econmicos que influyen y condicionan el desarrollo de las actividades fsicas y deportivas. En resumen, la Educacin Fsica fomentar una cultura fsico-deportiva que impulse las potencialidades del alumnado, favoreciendo el uso crtico del tiempo de ocio y la prctica de la actividad fsica como una forma de mejorar la calidad de vida. Los objetivos de etapa referente al deporte son: el objetivo 1, 3, 4, 8, 9 y 10. Veamos algunos de ellos: 1. Conocer y aplicar instrumentos que le permitan planificar, organizar y practicar actividades fsicas y deportivas para satisfacer sus propias necesidades y le sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre, valorndolas como un elemento que favorece el desarrollo personal y facilita la mejora de la salud y calidad de vida. 3. Participar en actividades deportivas, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, cooperando con los compaeros y valorando los aspectos de relacin que las mismas conllevan. 4. Planificar, organizar y realizar actividades fsico-deportivas y recreativas en la naturaleza, respetando el medio ambiente y realizando aportaciones personales que favorezcan su conservacin. 8. Conocer y practicar las modalidades deportivas aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego.

9. Entender las repercusiones sociales, culturales y econmicas de las actividades fsico-deportivas, y conocer los recursos existentes en el entorno para su prctica. 10. Conocer los estudios y salidas profesionales relacionados con la actividad fsica y el deporte. A modo de conclusin, lo que se le pide al alumno es: saber planificar, organizar y practicar actividades fsico deportivas, conocer y aplicar la tcnica, tctica y el conocimiento del reglamento de una determinada modalidad deportiva, tambin que el alumno organice y practique actividades recreativas, analice las repercusiones sociales, culturales y econmicas de las mismas y analice los estudios y salidas profesionales que tiene el deporte. Los contenidos estn destinados para que el alumno adquiera y perfeccione: 1. Conocimiento de las reglas de juego y perfeccionamiento de los fundamentos tcnicos y principios tcticos de los deportes practicados. 2. Organizacin y prctica de actividades recreativas (pala o raqueta, floorball u otros) teniendo en cuenta los recursos disponibles. 3. Identificacin de las capacidades fsicas que intervienen en los deportes practicados. 4. Repercusiones culturales, sociales y econmicas del juego y del deporte. 5. Anlisis de los estudios y salidas profesionales relacionadas con las actividades fsicas y deportivas. 6. Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de actividades deportivas en la salud y reconocimiento de su funcin de integracin social. 7. Valoracin de los juegos y deportes como un medio para ocupar el tiempo de ocio.

8. Aceptacin de las normas, reglas y del juego limpio como expresin d e respeto por los dems y por nosotros mismos. En cuanto a los criterios de evaluacin este tema est relacionado con los siguientes criterios: el 4, 5,10, los cuales dicen: 4. Disear y organizar actividades de carcter fsico-recreativo para el empleo del tiempo de ocio, utilizando los recursos disponibles en el centro y en el entorno prximo. 5. Demostrar un dominio tcnico y tctico en situaciones de juego, perfeccionando las habilidades especficas de las modalidades deportivas practicadas. 10. Analizar los factores culturales, sociales y econmicas presentes en el mbito de las actividades fsico deportivas. Con esto lo que se pretende es ver si los alumnos son capaces de disear, organizar y llevar a la prctica con autonoma actividades fsico deportivas y recreativas que le permitan ocupar de forma activa su tiempo libre, utilizando para ello los recursos disponibles en su entorno; ver si ha perfeccionado el dominio tcnico- tctico de los deportes practicados y si responde con eficacia a las diferentes situaciones que se originan durante el juego; y por ltimo apreciar si el alumno realiza una reflexin crtica en torno a los acontecimientos y comportamientos que se observan en el mbito deportivo. Caractersticas que debe tener el deporte para considerarlo educativo:

Debe tener un carcter abierto. Su finalidad no se debe limitar a la mejora de las habilidades motrices. No se incida fundamentalmente sobre el resultado. Se busque la participacin, la creatividad, la diversin, el bienestar,. Puedan modificarse las condiciones del juego. Se favorezcan actitudes de cooperacin. Se fomente la actitud crtica del alumno.

Se valoren y recuperen prcticas alternativas, deportes tradicionales, etc.

VI. CONCLUSIONES. Las actividades deportivas del siglo XX se han convertido en un smbolo cultural, en una realidad gigantesca que ha dejado huella en la vida del ser humano y en la sociedad: publicidad, comunicacin, hbitos, costumbre, espectculos, moda, rituales, mitos, arquitectura, arte, probablemente hasta una filosofa de vida. La cultura se refiere a las formas pautadas de pensar, sentir y comportarse. A travs de la actividad fsica, el juego y el deporte el ser humano cubre las tres lneas de despliegue de la accin humana, dando lugar a las tres actividades fundamentales: el sentido fsico (hacer); el sentido tico (obrar); el sentido filosfico (saber). Probablemente en pleno siglo XXI, la actividad fsica y deportiva deba caminar hacia el desarrollo emocional, la capacidad creadora, el desarrollo de los talentos personales para as conseguir unas aptitudes sociales, es decir capacidades para establecer relaciones humanas con los dems en los diferentes mbitos de la vida. De esta manera la actividad fsica y deportiva se convierte en una de las ms inteligentes actitudes humanas. Por ltimo, es necesario que los profesores y maestros, tcnicos y deportistas trabajemos juntos para una construccin ms humana de las actividades ldicas, fsicas y deportivas, practicadas en cualquier de sus mbitos y a cualquier edad. Educacin, recreacin, socializacin, una construccin cultural basada en virtudes como, entre otras, la voluntad, la ilusin, la honradez, el espritu de superacin, la generosidad y el compaerismo, valores ticos o simplemente humanos. Estos valores que favorece el deporte se refieren al aspecto motor, en cuanto al aspecto cognitivo, en cuanto al aspecto afectivo y social. Las ms altas proezas de la Humanidad no han sido las guerras y las conquistas, en las que se lleg a despreciar la vida del otro. Las cumbres de la

Historia han sido, en definitiva, las creaciones ldicas del hombre. (Cagigal, 1981). VII. BIBLIOGRAFA. *Olivera, J. (1989): Hacia un deporte en educativo en una E.F. renovadora. Apunts n 16-17. Junio-Septiembre. Barcelona. *Olivera, J. (1993): Reflexiones sobre el origen del deporte. Apunts n 33. Septiembre. Barcelona. *Contreras, O. (2001): Iniciacin deportiva. Sntesis. Madrid. *Paredes , J. ( 2003). La teora del deporte. Wanceulen. Sevilla. *Barbero, J.I. (1990): Deporte, Escuela y sociedad. Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Sociologa III. Madrid. *Gutirrez Sanmartn, M. (2003): Manual sobre valores en la educacin fsica y el deporte. Paids. Barcelona. *Urea y otros (1999): La educacin fsica en Secundaria. Elaboracin de materiales curriculares. Fundamentacin terica. Inde. Zaragoza.