COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Ingls VI La Sociedad del Conocimiento Sexto Semestre

HORAS: 5 CRDITOS: 10 CLAVE: 706

Febrero, 2012

NDICE

Contenido

Pgina

Presentacin ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Ubicacin de la asignatura -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 Intencin de la materia y de la asignatura ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12 Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12 Bloque temtico I. EVENTOS PASADOS, PRESENTES Y FUTUROS ---------------------------------------------------------------------------------------- 14 Bloque temtico II. CONFIRMACIONES Y ESPECULACIONES ----------------------------------------------------------------------------------------------- 18 Bloque temtico III. CONSEJOS Y ARREPENTIMIENTO ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21 Bloque temtico IV. DESCRIPCIN DE PERSONAS, LUGARES Y COSAS ----------------------------------------------------------------------------------24 Bloque temtico V. PLANES O PROPSITOS NO REALIZADOS ---------------------------------------------------------------------------------------------- 29 Bloque temtico VI. ACTIVIDADES DE LA VIDA ACTUAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33 ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 39 Crditos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42 Directorio ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43

PRESENTACIN

La elaboracin de un modelo de Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios aprobado por la Junta Directiva para la Reforma Integral en el Colegio de Bachilleres, al tercer nivel de concrecin (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Comn. 1 Con este programa se busca orientar las acciones para una prctica educativa congruente con el enfoque por competencias , aqu se expresan los propsitos educativos y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes. El presente documento est integrado por tres apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su funcin de enlace entre la planeacin y la operacin acadmica e implican: I. Prescripciones. Definen la orientacin del Programa de Estudios por Asignatura. II. Referentes conceptuales. Constituidos por cuatro elementos centrales que integran los ejes articuladores de los programas de estudio y orientan un mtodo propio del Colegio para desarrollar programas de estudio por competencias. III. Elementos didcticos. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin; materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de informacin.

I. Prescripciones Ubicacin de la asignatura La asignatura Ingls VI, La Sociedad del Conocimiento forma parte de la materia de Ingls (rea de Formacin Bsica) y se ubica en el sexto semestre del Plan de Estudios. La materia, junto con Taller de Lectura y Redaccin, y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, conforman el Campo Disciplinario denominado Lenguaje y Comunicacin. Las competencias de este campo implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en el 2 espaol y, en lo esencial en una segunda lengua, en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos los informticos. El programa de estudios, Ingls VI, La Sociedad del Conocimiento tiene una carga horaria de cinco horas por semana, esto es, 90 horas al semestre. Tiene como antecedente la asignatura Ingls V, Nuestro Mundo impartida en el quinto semestre de la materia. Asimismo, se relaciona transversalmente con las asignaturas de las materias de Taller de Lectura y Redaccin, y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, como se muestra a continuacin:

Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeos relevantes, la realizacin exitosa de tareas o la resolucin de problemas especficos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional, informada y estratgica. (Modelo Acadmico, pg. 31. 2010).
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Modelo Acadmico. Secretara General. Direccin de Planeacin Acadmica. Colegio de Bachilleres. Diciembre, 2010

CAMPO

1 SEM.
Ingls I Reiniciando

2 SEM.
Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Bsica

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica

CIENCIAS EXPERIMENTALE S- NATURALES

Qumica II Nuevos materiales

Qumica III Qumica en la industria

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas CS I Anlisis de mi comunidad

Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

Matemticas V

Matemticas VI

CIENCIAS SOCIALES

ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

DESARROLLO HUMANO

Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

rea de Formacin Laboral

Bloque Temtico I Eventos pasados, presentes y futuros

Bloque Temtico II Confirmaciones y especulaciones

Bloque Temtico III Consejos y arrepentimiento INGLS VI, LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Bloque Temtico IV Descripcin de personas, lugares y cosas

Bloque Temtico V Planes o Propsitos no realizados

Bloque Temtico VI Actividades de la vida actual

Ncleo Temtico I: - Hablar sobre actividades que tienen lugar en diferentes momentos. - Expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. (1) - Expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. (2) - Expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. (3) Ncleo Temtico II: - Solicitar confirmacin. (1) - Solicitar confirmacin. (2) - Expresar especulaciones. Ncleo Temtico III: - Hacer comentarios. - Dar consejos o sugerencias. (1) - Expresar arrepentimiento. - Dar consejos o sugerencias. (2) Ncleo Temtico IV: - Hacer descripciones relacionadas con personas. - Hacer descripciones relacionadas con cosas. - Hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. (1) - Hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. (2) Ncleo Temtico V: - Hablar sobre planes o propsitos no realizados. - Expresar lo que alguien (no) debera haber hecho. - Expresar lo que supuestamente alguien hara. - Hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Ncleo Temtico VI: - Hablar sobre situaciones de la vida cotidiana. (1) - Hablar sobre situaciones de la vida actual. (1) - Hablar sobre situaciones de la vida actual. (2) - Hablar sobre situaciones de la vida cotidiana. (2)

II. Referentes conceptuales Competencias Genricas Las competencias genricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo 3 de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. Las competencias genricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categoras. Cada competencia cuenta con un nmero determinado de atributos. Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federacin. Octubre, 2008.

Competencias Disciplinares Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en disciplinas. Las competencias disciplinares se utilizan en la solucin de problemas especficos o explicaciones de la realidad cotidiana desde marcos cientficos, humanistas y tecnolgicos. A continuacin se enlistan las doce competencias disciplinares del campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin al que pertenece la materia. Las competencias 10 y 11 se refieren de manera especfica a la materia de Ingls. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
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Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas

El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas es parte del proyecto de poltica lingstica del Consejo de Europa. Proporciona una base comn para la elaboracin de programas de idiomas, orientaciones curriculares, exmenes, libros de texto, etc., en toda Europa. Sus contenidos explicitan lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de idiomas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. El Marco define tambin niveles de dominio de la lengua que permiten apreciar el progreso de los alumnos en cada etapa del aprendizaje y a lo largo de su vida. El MCERI contribuye a fomentar la cooperacin internacional en el rea de las lenguas modernas, a la vez que facilita el reconocimiento mutuo de las certificaciones obtenidas en diferentes contextos de aprendizaje. En el MCERI se establecen seis niveles de dominio del idioma.

http://www.infoidiomas.com/examenes/marco.asp

El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas

C2 Maestra 1000-1200 hrs de estudio C1 Dominio Operativo Eficaz 700-800 hrs de estudio B2 Avanzado 500-600 hrs de estudio B1 Umbral 350-400 hrs de estudio A2 Plataforma 180-200 hrs de estudio A1 Acceso 90 horas de estudio Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado, incluso en situaciones de mayor complejidad. Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos con un alto nivel de dificultad, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse con fluidez y espontaneidad sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que tratan de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de entretenimiento. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionados con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin, sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

Interrelaciones entre competencias genricas, disciplinares y el MCERI En la materia de Ingls, a la interrelacin de los elementos constitutivos tanto de las competencias genricas como de las disciplinares, se articulan elementos lingsticos de una tercera fuente: el MCERI. Esto hace posible la estructuracin de un primer nivel de saberes integrados (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes), los cuales a su vez, proporcionarn los elementos para la integracin de los Ncleos Temticos conformados con la finalidad de dar respuesta a problemas de la realidad del estudiante. La interrelacin se realiza particularmente entre las dos competencias disciplinares y la competencia genrica nmero 4, corr espondiente a la categora Se expresa y se comunica, dado que la naturaleza de los elementos que las conforman permite una vinculacin directa. Esto hace posible que el desarrollo de la competencia genrica se realice de manera interrelacionada con la adquisicin de las competencias disciplinares. Las competencias genricas restantes se relacionan con las disciplinares de manera indirecta y se desarrollan a travs de las acciones realizadas durante el proceso enseanza-aprendizaje, como puede evidenciarse en las secuencias didcticas. 8

Usuario Bsico

Usuario Independiente

Usuario Competente

A continuacin se presentan las argumentaciones resultantes de estas interrelaciones correspondientes a cada uno de los Bloques Temticos.

Bloque Temtico I

Interrelacin Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, congruentes con la intencin y situacin comunicativas, mensajes que describen eventos que se realizan en diferentes momentos, con nfasis en eventos pasados. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con el mismo tpico, generados por otra (s) persona(s). Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, congruentes con la intencin y situacin comunicativas, mensajes relacionados indistintamente con la confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s). Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, mensajes relacionados indistintamente con comentarios, sugerencias, consejos y una forma de expresar arrepentimiento. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s). Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y enunciados, congruentes con la intencin y situacin comunicativas, mensajes relacionados con descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con el mismo tpico, generados por otra(s) persona(s). Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, congruentes con la intencin y situacin comunicativas, mensajes relacionados indistintamente con planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien (no) debera haber hecho o supuestamente hara; as como con el problema de los desperdicios electrnicos. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s). Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, congruentes con la intencin y situacin comunicativas, mensajes relacionados con situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s).

II

III

IV

VI

Problemticas Situadas En la materia de Ingls, una problemtica situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicacin con una temtica comn que se ubica en un contexto especfico. Este contexto puede ser de naturaleza social, acadmica o laboral. Ncleos Temticos En la materia de ingls, un ncleo temtico constituye una agrupacin de temas derivados de las interrelaciones de competencias y de los desempeos del MCERI, pero a un nivel mayor de desagregacin, relacionados por un tpico comn orientado a la solucin de una problemtica comunicativa. Niveles de Desempeo En congruencia con la intencin tanto de la materia como de la asignatura, el criterio fundamental para la evaluacin de los desempeos lo constituye la comunicacin. Si la comunicacin no se logra, invariablemente el desempeo se considera Insuficiente. Si sta se logra, entonces el nivel se determina en funcin de la calidad de la misma, clasificndose con los rubros Suficiente, Bueno y Excelente. 9

Al trmino de cada Bloque Temtico se anexa una tabla que determina los desempeos esperados del estudiante. Si el docente juzga pertinente contar con descripciones an ms detalladas para aspectos relacionados con la evaluacin de procesos, por ejemplo, puede obtenerlas en el apartado de Destrezas Lingsticas. A continuacin tenemos un concentrado de los Niveles de Desempeo de toda la asignatura. Su objeto es por una parte, facilitar una visin global de todos los desempeos esperados del estudiante en la asignatura y por otra, proporcionar los elementos para el diseo de exmenes de acreditacin extraordinaria en modalidades de estudio presencial y no-presencial.

Niveles de Desempeo de la asignatura Excelente Logra establecer una interaccin comunicativa eficaz, mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intencin y situacin comunicativas con una pronunciacin y redaccin apropiada y en forma gramaticalmente correcta, esto es, considerando al interlocutor/lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, sobre temas relacionados con las siguientes funciones: expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro, solicitar la confirmacin de una idea, expresar especulaciones, comentarios, dar consejos, sugerencias, expresar arrepentimiento, hacer descripciones, hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos y hablar sobre situaciones de la vida actual y de la vida cotidiana. As mismo comprende las ideas generales y especficas de conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas. Bueno Logra establecer una interaccin comunicativa til, mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intencin y situacin comunicativas, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin sobre temas relacionados con las siguientes funciones: expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro, solicitar la confirmacin de una idea, expresar especulaciones, comentarios, dar consejos, sugerencias, expresar arrepentimiento, hacer descripciones, hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos y hablar sobre situaciones de la vida actual y de la vida cotidiana. As mismo comprende las ideas generales y especficas de conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.

Suficiente Logra establecer una interaccin comunicativa a nivel bsico, mediante la integracin, de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intencin y situacin comunicativas en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje sobre temas relacionados con las siguientes funciones: expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro, solicitar la confirmacin de una idea, expresar especulaciones, comentarios, dar consejos, sugerencias, expresar arrepentimiento, hacer descripciones, hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos y hablar sobre situaciones de la vida actual y de la vida cotidiana. As mismo comprende las ideas generales y especficas de conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.

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Insuficiente No logra establecer una interaccin comunicativa bsica. Expresa oralmente y por escrito slo enunciados aislados, frases fijas y sencillas, pero que no logra articular para expresar un mensaje coherente, sobre tpicos relacionados indistintamente con las siguientes funciones: expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro, solicitar la confirmacin de una idea, expresar especulaciones, comentarios, dar consejos, sugerencias, expresar arrepentimiento, hacer descripciones, hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos y hablar sobre situaciones de la vida actual y de la vida cotidiana. As mismo comprende las ideas generales y especficas de conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.

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III. Elementos didcticos Intencin de la materia Promover que el alumno alcance al final de los seis semestres del bachillerato, un dominio de ingls equivalente al Nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas (MCERI) en las cuatro destrezas lingsticas: comprensin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita, que le permita utilizar el idioma para lograr una comunicacin relevante y eficiente en los mbitos personal, acadmico y laboral. De forma simultnea, durante su proceso de aprendizaje disciplinar, se promover tambin que el alumno desarrolle habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas, actitudes y valores que le capaciten para desempearse con eficacia en situaciones de la vida real, que trasciendan al aspecto puramente comunicativo y que faciliten su integracin a la sociedad. Intencin de la asignatura Lograr que el alumno desarrolle la capacidad para interactuar comunicativamente y con eficacia en situaciones de la vida cotidiana , intercambiando informacin sobre tpicos relacionados con eventos que se realizan en diferentes momentos con nfasis en eventos pasados, la confirmacin de una idea, especulaciones, comentarios, consejos, sugerencias, arrepentimiento, descripciones, planes o propsitos no realizados; as como con el problema de los desperdicios electrnicos y situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Enfoque En este programa la seleccin y estructuracin de los aprendizajes con el propsito de ser enseados, se basa en dos enfoques: a) Enfoque disciplinario La perspectiva terica que orienta la seleccin y secuencia temtica de la disciplina es el enfoque comunicativo; si bien se ha implementado a la luz de nuevas tendencias que consideran que el lenguaje, adems de su funcin esencialmente comunicativa, apoya tambin, como soporte del pensamiento, los procesos cognitivos y de reflexin. Esta visin del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar comunicativamente con sus congneres, comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad. b) Enfoque didctico La perspectiva terica que orienta la forma en que se espera que el docente ensee y los alumnos aprendan, se deriva de la postura pedaggica sustentada 5 en el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres . Esta postura integra teoras de aprendizaje de orientacin constructivista, de la enseanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educacin basada en competencias. Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el alumno respectivamente bajo estos enfoques, 6 se ha optado por un Marco Metodolgico basado en los principios tericos del Aprendizaje a travs de la Experiencia muy semejante al utilizado en el sistema de enseanza media, a partir del cual es posible derivar diversas metodologas para conducir el proceso enseanza aprendizaje en el aula. Este marco, adems de facilitar la articulacin de conocimientos de la escuela secundaria con los del bachillerato, facilita tambin la integracin de diversos principios tericos derivados de la postura pedaggica del Colegio; a travs del proceso enseanza aprendizaje, posibilita el desarrollo interrelacionado de las

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Modelo Acadmico. Secretara General. Direccin de Planeacin Acadmica. Colegio de Bachilleres. Diciembre, 2010 Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.

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competencias disciplinares y las competencias genricas y apoya, ms no limita al docente, sugirindole un rumbo a seguir, pero permitindole desarrollar su propia ruta o metodologa acorde con las necesidades de sus alumnos y su estilo de enseanza. De esta forma el profesor decide cmo ensear de acuerdo con los requerimientos de su contexto educativo y considerando su propia formacin pero cuenta con un apoyo para enriquecer y fundamentar su metodologa con elementos tericos derivados de la investigacin internacional en el campo de la enseanza. A continuacin se aprecia un modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia . EXPERIENCIA CONCRETA EXPERIENCIA ACTIVA
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OBSERVACIN REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACIN

ABSTRACTA

Aqu se representa al aprendizaje como un proceso cclico que integra una fase de experiencia concreta, esto es, la exposicin a informacin de la vida real seguida por una etapa de observacin reflexiva en la que el que aprende cuestiona la nueva informacin basndose en conocimientos previos, esto a su vez, lo conduce a una fase de conceptualizacin abstracta en la que intenta encontrar respuesta a los cuestionamientos realizando generalizaciones, elaborando conclusiones o formulando hiptesis acerca de la nueva informacin. Finalmente llega a una etapa de experimentacin activa, en la que pone a prueba la validez de sus hiptesis al utilizarlas en situaciones nuevas. Cabe sealar que la experiencia de aprendizaje en diferentes contextos, en realidad puede dar inicio en cualquiera de las cuatro fases del ciclo y que el proceso en su conjunto puede concebirse con ms precisin como una espiral. Por razones prcticas y para ilustrar en especfico el aprendizaje formal en el contexto del aula sin embargo, se acostumbra representarlo con el modelo aqu utilizado.

Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.

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BLOQUE TEMTICO I: Eventos pasados, presentes y futuros

Carga Horaria: 15 hrs.

Propsito del Bloque: Al final de este bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se hace referencia a eventos presentes, futuros y a eventos que ocurren en dos momentos diferentes del pasado. Asimismo, ser capaz de producir oralmente y por escrito este mismo tipo de textos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre eventos que ocurren en diferentes momentos, con nfasis en eventos que ocurren en dos momentos diferentes del pasado. Ncleo Temtico I Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario Presente (Simple, progresivo, antepresente) Sustantivos: .- All college students in India speak English. Hablar sobre actividades Pretrito simple -Right now, Im doing this exercise. que tienen lugar en Nanotechnology, college Futuro simple - Cheryl has lived in Mexico City for five years. diferentes momentos. majors, homeland Voz pasiva ( presente y pasado) - Last year many couples met online. security. Clusulas condicionales - A supercomputers capabilities will exceed that of Verbos: Come across. the human brain very soon. - It is estimated that the amount of technical Aspectos para reflexionar: Contrastar los criterios de uso de los diferentes information people need for their jobs doubles every year. tiempos verbales. - Millions of text messages were sent and received last month. -If I were you, I would study harder. Antepretrito. Sustantivos: - I thought about all the things I had done that Expresar dos eventos morning. pasados, uno de los Environment, field. - I sat down to play the game I had played a cuales ocurri antes que Aspectos para reflexionar: Verbos: Support. hundred times before. el otro. (1) Contrastar el uso del antepretrito (para el evento que ocurre primero) y el del pretrito Expresiones: Are you simple (para el evento que ocurre despus). kidding? Its a waste of time. Antepretrito con expresiones de tiempo. Sustantivos: Rocket - Ave Kludze had been interested in electrical Expresar dos eventos engineering before he knew anything about NASA. pasados, uno de los man, space shuttle, - After he had seen the news footage, his life cuales ocurri antes que Aspectos para reflexionar: Earths atmosphere, changed forever. el otro. (2) thermal protection, naked Cuando el adverbio o expresin adverbial se eye, sun radiation. coloca al principio del primer enunciado, este enunciado se separa del segundo por medio Verbos: Dismantle, held, de una coma. figure out, went up. Anteprterito. Sustantivos: - Had they solved the case? No, they hadnt. Expresar dos eventos Adverbios: already, when, yet, by y by the time. - By 8 a.m. investigators had taken pictures of the pasados, uno de los Fingerprints, witnesses, crime scene. cuales ocurri antes que ballistics, autopsy, - They had already interviewed the neighbors el otro. (3) Aspectos para reflexionar: gunshot wounds, crime when an anonymous witness called. scene, DNA samples. La posicin en la oracin del adverbio de - They hadnt found the murder weapon by the tiempo yet es al final de la misma y es usado Verbos: Arrest, retrieve. time they arrested the suspect. en oraciones negativas. - They hadnt found the murder weapon yet.

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Estrategias de Comunicacin Fortalecer la comunicacin utilizando gestos, lenguaje corporal y frases fijas. Parafrasear lo que dice el interlocutor. Solicitar que el interlocutor repita algo. Preguntar por el significado de vocabulario desconocido. Solicitar que le deletreen o escriban algo que no entienda. Deletrear o escribir algo que el interlocutor no entienda. Destrezas Lingsticas Reconocimiento Lee y comprende textos (prrafos, dilogos escritos), que incluyan las funciones del bloque temtico (Hablar sobre actividades que tienen lugar en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, que incluyen las funciones del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso . Infiere el significado de vocabulario desconocido. Produccin Redacta textos completos, que versan sobre las funciones del bloque temtico (Hablar sobre actividades que tienen lugar en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro). Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas, utilizando las funciones del bloque temtico. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, asimismo, la informacin generada por su interlocutor.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico I Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel.
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica, que no obstaculizan la comunicacin al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Se expresa en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Expresin Escrita Redacta textos gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, utilizando las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Redacta textos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, que no obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar la siguiente funcin: expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Redacta textos con frecuentes errores gramaticales y de vocabulario, apoyndose ocasionalmente en un texto modelo; con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Comprensin Auditiva Comprende las ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Comprensin de Lectura Comprende las ideas generales y especficas en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro.

Excelente

Bueno

Comprende las ideas generales y las ideas especficas ms relevantes de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro si su interlocutor habla con claridad. Comprende algunas ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro, si quien habla lo hace despacio, con claridad y utiliza un lenguaje estndar.

Comprende las ideas generales y especficas ms relevantes en textos que incluyen la las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro.

Suficiente

Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro.

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Expresa nicamente enunciados y/o frases aisladas relacionadas con las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Sin embargo, no logra Insuficiente articularlas para establecer una comunicacin apropiada, aun cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Escribe slo enunciados y/o frases aisladas, al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. Sin embargo, no logra articularlas para expresar un mensaje coherente.

Comprende slo algunas ideas aisladas, que no contextualiza, aun cuando el hablante se exprese pausadamente, con claridad y en un lenguaje estndar en conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro.

Comprende slo algunas ideas aisladas que no contextualiza en textos que incluyen la siguiente funcin: expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro. las siguientes funciones: hablar sobre actividades que ocurren en diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurri antes que el otro.

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BLOQUE TEMTICO II: Confirmaciones y especulaciones

Carga Horaria: 15 hrs.

Propsito del Bloque: Al final de este bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se hace referencia a solicitar la confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Asimismo, ser capaz de producir oralmente y por escrito este mismo tipo de textos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa.

Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre especulaciones y/o solicitar la confirmacin de una idea. Ncleo Temtico II Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario Sustantivos: Blindfold, - You are ready, arent you? Solicitar confirmacin. (1) Tag questions con el verbo Be - Its a piece of apple, isnt it? Formas afirmativa, negativa tastes, flavors. - They are peas, arent they? Adjetivos: Crunchy, sticky, - Im not very good, am I? Aspectos a reflexionar: rough, soft. - They were cold, werent they? Con oraciones afirmativas utilizamos tag questions en su - It wasnt a peach, was it? forma interrogativa negativa. Con oraciones negativas utilizamos tag questions en su forma interrogativa nicamente. Sustantivos: Flashlight, - You brought the map, didnt you? Solicitar confirmacin. (2) Tag questions - You didnt forget the flashlight, did Formas afirmativa y negativa compass, matches, lighter, you? pocketknife. - Hell come and look for us, wont he? Aspectos a reflexionar: - You cant read the stars, can you? En ingls las tag questions se relacionan directamente con - You dont have a flashlight, do you? el sujeto y verbo de la parte principal del enunciado. Las tag questions se usan ms en lenguaje hablado, que en el escrito y pueden indicar, cortesa, nfasis o irona. Generalmente las tag questions se pronuncian con una entonacin descendente, esto indica que el hablante espera que su interlocutor coincida con l. Una entonacin ascendente sin embargo indica que el hablante supone que su interlocutor puede o no coincidir con l. Expresar especulaciones. Verbos Modales -They could be professional musicians. -The binoculars might be in the bedroom. -The new neighbors must have a big dog. Sustantivos: Nosy neighbor, assessment, poll. Verbos: Deal.

Aspectos a reflexionar: Los verbos modales se utilizan para expresar especulaciones con diferentes grados de certidumbre. Son verbos incompletos. No tienen participio ni infinitivo, y necesitan otros verbos para completar su conjugacin: can se completa con la perfrasis be able to; must con have to.

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Gerundios e infinitives Verbo + Gerundio o infinitivo

Aspectos a reflexionar: Con este patrn algunos verbos solo pueden ser seguidos por un infinitivo mientras que otros solo pueden ser seguidos por un gerundio Un tercer tipo de verbos puede ser seguido indistintamente por un gerundio o por un infinitivo sin ningn cambio de significado.

- We cant afford to go to that restaurant. - Would you mind closing the window? - She loves going (to go) to the movies.

Sustantivos: Big screen, movie-goers, flat screen, annoying. Verbos: Ruin, posted.

Estrategias de Comunicacin Fortalecer la comunicacin utilizando gestos, lenguaje corporal y frases fijas. Parafrasear lo que dice el interlocutor. Solicitar que el interlocutor repita algo. Preguntar por el significado de vocabulario desconocido. Solicitar que le deletreen o escriban algo que no entienda. Deletrear o escribir algo que el interlocutor no entienda. Destrezas Lingsticas Reconocimiento Lee y comprende textos cotidianos (prrafos, dilogos escritos), que incluyan las funciones del bloque temtico (Hablar sobre confirmacin de una idea as como expresar especulaciones). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Produccin Redacta textos completos, que versan sobre las funciones del bloque temtico (confirmacin de una idea as como expresar especulaciones). Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas, utilizando las funciones del bloque temtico. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, asimismo, la informacin generada por su interlocutor.

Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, que incluyen las funciones del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso . Infiere el significado de vocabulario desconocido.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico II Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las siguientes caractersticas dependiendo del nivel:
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica, que no obstaculizan la comunicacin al utilizar las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Se expresa en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Expresin Escrita Redacta textos gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, utilizando las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Comprensin Auditiva Comprende las ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Comprensin de Lectura Comprende las ideas generales y especficas en textos que incluyen las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones.

Excelente

Bueno

Redacta textos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, que no obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Redacta textos con frecuentes errores gramaticales y de vocabulario, apoyndose ocasionalmente en un texto modelo; con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Escribe slo enunciados y/o frases aisladas, al utilizar las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Sin embargo, no logra articularlas para expresar un mensaje coherente.

Comprende las ideas generales y las ideas especficas ms relevantes de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones.

Comprende las ideas generales y especficas ms relevantes en textos que incluyen las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones.

Suficiente

Comprende algunas ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones, si quien habla lo hace despacio, con claridad y utiliza un lenguaje estndar. Comprende slo algunas ideas aisladas, que no contextualiza, aun cuando el hablante se exprese pausadamente, con claridad y en un lenguaje estndar, en conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones.

Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes en textos que incluyen las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones.

Insuficiente

Expresa nicamente enunciados y/o frases aisladas relacionadas con las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones. Sin embargo, no logra articularlas para establecer una comunicacin apropiada, aun cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Comprende slo algunas ideas aisladas que no contextualiza en textos que incluyen las siguientes funciones: confirmacin de una idea y expresar especulaciones.

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BLOQUE TEMTICO III: Consejos y arrepentimiento Carga Horaria: 15 hrs. Propsito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se dan consejos o sugerencias, o en los que se expresa arrepentimiento. Asimismo, ser capaz de producir, oralmente y por escrito, este mismo tipo de textos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito en el que se den consejos o sugerencias, o bien se exprese arrepentimiento por cosas que se hicieron o no se hicieron. Ncleo Temtico III Funciones Hacer comentarios. Producciones Modelo - Its easy to get an injury when youre training for a marathon. - Its essential to wear running shoes that fit Aspectos para reflexionar: properly. La estructura gramatical anterior se emplea igualmente en - Its important to do stretching exercises espaol para efectuar las misma funcin. before a run. - Its exhausting to run a marathon indeed. Its not + adjetivo + infinitivo - When writing a rsum, it isnt important to follow one formula in particular. Its + adjetivo + not + infinitivo However, it is a good idea to choose a simple one to begin with. Aspectos para reflexionar: - Its important not to include an email La posicin del adverbio not en las estructuras anteriores le address like funnyguy@hotmail.com confiere a la oracin un significado distinto. - Its not necessary to include a letter of reference, but you must have one available. - To apply for that job, its not essential to be a foreigner. - To apply for that job, its essential not to be a foreigner. Wish + Antepretrito (had / hadnt + participio pasado). - Susana wishes she had paid attention to her dad. Aspectos para reflexionar: El verbo auxiliar had se suele contraer con el pronombre que - I wish Id checked out the map. - He wishes he hadnt arrived late to class. le precede. Asimismo, en una oracin negativa, had se He wasnt allowed to take the exam. contrae con not para formar hadnt. Elementos Gramaticales Its + adjetivo + infinitivo. Vocabulario Sustantivos: Heart disease, stroke, injury, pain, diet, tip. Adjetivos: Fit, weak (knees), stretching (exercises), sore. Verbos: Engage, fit into, warm, train. Expresiones: Piece of advice, exercise freak. Sustantivos: Applicant, experience, initiative, skills, rsum, vacancy, duty, leadership, talent, layout, schedule. Adjetivos: Flexible, honest, adaptable, eye-catching, part-time, ready. Verbos: Apply for, miss, advise, research, assess. Expresiones: Personality traits, school leavers.

Dar consejos o sugerencias. (1)

Expresar arrepentimient o.

Dar consejos o sugerencias. (2)

Should / shouldnt + infinitivo sin to. Should never + infinitivo sin to. Ought + infinitivo con to. Had better (not) + infinitivo sin to.

Aspectos para reflexionar: Had better imprime al consejo o sugerencia un nivel de nfasis mayor que should y ought (to).

Sustantivos: Research, regrets, journal, entry. Adjetivos: Overconfident, square. Verbos: Wish, regret, flip, land. Expresiones: Whoops!, to be a nervous wreck. Sustantivos: Body parts, bandage, - I think you should go to the doctor. - You should never put butter on a burn. burns, cuts, blisters, throat, skin, risk, - You shouldnt use ice either. danger, poison, treatment. Adjetivos: Painful, sterile (gauze), - We ought to go to the doctor now. - Youd better take some aspirin. poisonous, loose, sunburned. - Youd better not use cotton balls on a burn. Verbos: Deal with, keep, plug in, unplug, choke, swallow, hurt, faint, block, breathe, break, bleed, lean forward / backward, loosen, wrap. Expresiones: First aid procedures, first aid kit, cotton balls.

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Estrategias de Comunicacin Fortalecer la comunicacin utilizando gestos y lenguaje corporal. Solicitar que el interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que el interlocutor deletree una palabra. Deletrear palabras. Destrezas Lingsticas Reconocimiento Lee y comprende textos en los que se dan consejos sobre salud y ejercicio fsico, consejos sobre primeros auxilios, as como consejos para solicitar empleo (elaboracin de currculum y entrevista) que incluyen las funciones del bloque temtico (hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, as como expresar arrepentimiento). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Produccin Redacta textos que versan sobre las funciones del bloque temtico (hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, as como expresar arrepentimiento). Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas, utilizando las funciones del bloque temtico. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin. Se expresa de manera comprensible, considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin; y comprende, asimismo, la informacin generada por su interlocutor.

Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, que incluyen las funciones del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del discurso. Comprende informacin general y especfica del discurso . Infiere el significado de vocabulario desconocido.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico III Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las siguientes caractersticas dependiendo del nivel:
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin al utilizar las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Se expresa en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica; pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Expresin Escrita Redacta textos gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, utilizando las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Redacta textos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica que no obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Redacta textos con frecuentes errores gramaticales y de vocabulario, apoyndose ocasionalmente en un texto modelo; con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Escribe slo enunciados y/o frases aisladas, al utilizar las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Sin embargo, no logra articularlas para expresar un mensaje coherente. Comprensin Auditiva Comprende las ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Comprensin de Lectura Comprende las ideas generales y especficas de textos que incluyen las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento.

Excelente

Bueno

Comprende las ideas generales y las ideas especficas ms relevantes, de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento.

Comprende las ideas generales y especficas ms relevantes de textos que incluyen las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento.

Suficiente

Comprende algunas ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento, si quien habla lo hace despacio, con claridad, y utiliza un lenguaje estndar. Comprende slo algunas ideas aisladas, que no contextualiza, aun cuando el hablante se exprese pausadamente, con claridad y en un lenguaje estndar, en conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento.

Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes de textos que incluyen las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento.

Insuficiente

Expresa nicamente enunciados y/o frases aisladas relacionadas con las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento. Sin embargo, no logra articularlas para establecer una comunicacin apropiada, aun cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Comprende slo algunas ideas aisladas que no contextualiza, en textos que incluyen las siguientes funciones: hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, y expresar arrepentimiento.

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BLOQUE TEMATICO IV: Descripcin de personas, lugares y cosas Carga Horaria: 15 hrs. Propsito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante podr comprender y producir textos escritos y orales en los que se hacen descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo oral y / o escrito en el que se hacen descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Funciones Hacer descripciones relacionadas con personas. Ncleo Temtico IV Elementos Gramaticales Producciones Modelo Clusulas relativas restrictivas con who/that. - There is a tall, thin middle-aged man who is almost bald. - There are two small girls who are Aspectos para reflexionar: sitting cross-legged. Los pronombres relativos who y that introducen - I have a friend that lives very close to informacin necesaria para la identificacin del you. sustantivo que les antecede. Vocabulario Sustantivos: Family tree, family members, relatives, ancestors, relationship, genealogy, pictures, childhood, hobby. Adjetivos: Thin, middle-aged, bald, young, light, slim, small, short, curly, interesting, old. Verbos: Clear out, find, look through, recognize, sit, wear, die, research, tell. Expresiones: In his twenties. - This is a toothbrush which belonged to a Sustantivos: Price, collection, box, soldier in the First World War. thing, worth, model, owner, objects. - I have a watch that works as a compass Adjetivos: Strange, strangest, as well. stuffed, original, valuable, record- The cuckoo clock, which plays four sized, unusual. different melodies, was made in Germany. Verbos: Collect, find out, research, - This is a model car from 1935, which measure, belong, wear, contain, comes with its original box. come, sell, buy, keep. Expresiones: What on earth?

Hacer descripciones relacionadas con cosas.

Clusulas relativas restrictivas con which/that. Clusulas relativas no restrictivas con who/which. Aspectos para reflexionar: Who y which son ms comunes en ingls escrito, mientras que that es ms comn en ingls hablado. La informacin proporcionada en una clusula relativa restrictiva es esencial para comprender el significado de la oracin. Su propsito es definir claramente de quin o de qu se est hablando. La clusula relativa no restrictiva proporciona informacin adicional que no es esencial para comprender el significado de la oracin. Si la clusula no restrictiva se emplea en medio de la oracin, va separada por comas antes y al final de la misma. Si la clusula no restrictiva aparece al final de la oracin, se usa una coma antes del pronombre relativo.

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 Hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. (1)

Clusulas relativas restrictivas con whose / where / why / when. Formas afirmativa e interrogativa. Aspectos para reflexionar: Where, why y when, normalmente empleados como adverbios interrogativos, funcionan como pronombres relativos cuando se usan despus de un sustantivo.

- Isnt she the lady whose daughter came over the other day? - Her daughter is one of the contestants in the quiz show on TV. Thats the reason why I want to watch it. - A: Sherwood Forest! B: That was the place where Robin Hood lived. - A: The Bronze Age! B: It was a time when people used copper and bronze to manufacture implements and weapons.

Sustantivos: Quiz, questions, knowledge, subjects, answer, contestant, person, place, thing, round, end, points, chance, history, sports, movies, players. Adjetivos: Correct, wrong, exciting, first. Verbos: Play, participate, watch, start, win, guess. Pronombres relativos: Whose, why, what, where, who, which, that. Sustantivos: (TV) shows, entertainment, character, website, episode, actor, drama, excitement, tears, performance, video, fan, (digital) revolution, technology. Adjetivos: Online, well-known, private, interesting, surprising, virtual, funny, available, fantastic, popular. Verbos: Watch, access, download, look up, find out, capture, film, start, hurry, hold on, wait, take a look, catch, love, entertain, benefit. Pronombres relativos: Whose, why, what, where, who, which, that. Expresiones: Behind-the-scenegossip.

Hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. (2)

Clusulas relativas restrictivas con who / which / that.

- Christian is the man who / that Lucy met while her boyfriend was in a coma. - Christian is the man Lucy met while her boyfriend was in a coma. Aspectos para reflexionar: - The TV show is about a party that/which Clusulas de contacto: en las clusulas relativas restrictivas, los pronombres who, which y that pueden Lucy organized for Christian. - The TV show is about a party Lucy ser omitidos cuando se refieren al objeto de la clusula. organized for Christian. Siempre van seguidos de un nombre o pronombre. Los adverbios when y why tambin pueden ser omitidos en este tipo de clusulas.

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Estrategias de Comunicacin

Fortalecer la comunicacin utilizando gestos y lenguaje corporal. Solicitar que el interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que el interlocutor deletree una palabra. Destrezas Lingsticas Reconocimiento Lee y comprende cartas familiares, artculos, sitios web sobre conocimientos generales y entretenimiento que incluyen las funciones del bloque temtico (hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Produccin Redacta textos que versan sobre las funciones del bloque temtico (hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas). Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas en el contexto de los temas del bloque temtico. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin. Se expresa de manera comprensible, considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin; y comprende, asimismo, la informacin generada por su interlocutor.

Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, que incluyen los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del discurso. Comprende informacin general y especfica del discurso. Infiere el significado de vocabulario desconocido, guindose por el contexto.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico IV Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las siguientes caractersticas dependiendo del nivel:
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. . Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin al utilizar las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Se expresa en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica; pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Expresin Escrita Redacta textos gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, utilizando las siguientes funciones hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Comprensin Auditiva Comprende las ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Comprensin de Lectura Comprende las ideas generales y especficas de textos que incluyen las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas.

Excelente

Bueno

Redacta textos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica que no obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Redacta textos con frecuentes errores gramaticales y de vocabulario, apoyndose ocasionalmente en un texto modelo; con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas.

Comprende las ideas generales y las especficas ms relevantes, de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas.

Comprende las ideas generales y especficas ms relevantes de textos que incluyen las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas.

Suficiente

Comprende algunas ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. si quien habla lo hace despacio, con claridad, y utiliza un lenguaje estndar.

Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes de textos que incluyen las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas.

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Insuficiente

Expresa nicamente enunciados y/o frases aisladas relacionadas con las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Sin embargo, no logra articularlas para establecer una comunicacin apropiada, aun cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Escribe slo enunciados y/o frases aisladas, al utilizar las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Sin embargo, no logra articularlas para expresar un mensaje coherente.

Comprende slo algunas ideas aisladas, que no contextualiza, aun cuando el hablante se exprese pausadamente, con claridad y en un lenguaje estndar, en conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas.

Comprende slo algunas ideas aisladas que no contextualiza, en textos que incluyen las siguientes funciones: hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas.

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BLOQUE TEMATICO V: Planes o propsitos no realizados Carga Horaria: 15 hrs. Propsito del Bloque: Al final de este bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se hace referencia a hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Asimismo, ser capaz de producir oralmente y por escrito este mismo tipo de textos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre planes o propsitos no realizados, lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Ncleo Temtico Funciones Hablar sobre planes o propsitos no realizados. Elementos Gramaticales Futuro en el pasado was/were going to / planning to / hoping to Producciones Modelo A: You were planning to go to the Alabama coast, werent you? B: Yeah. I was going to meet some friends there. We were going to stay in a nice small hotel, on the beach, but we cancelled the trip because of the oil spill. Vocabulario Sustantivos: Oil spill, oil slick, offshore oil-rig, leak, well. Verbos: Flow, plug, siphon. Adverbios: Shore, gloomily. Sustantivos: Cyber dating, on line dating, dating service, likeness. Verbos: post. Adjetivos: Draped. Expresiones: Youve blown it! Sustantivos: Best man, bridal shower, bride, bridesmaid, canopy, choir, groom, newlyweds, toast, veil, vows.

Aspectos para reflexionar: Esta estructura se usa para expresar planes o propsitos pasados que generalmente no se llevaron a cabo.

Expresar lo que alguien (no) debera haber hecho.

Should have should / shouldnt + have + verbo en participio

Aspectos para reflexionar: La pronunciacin de la contraccin en su forma afirmativa (shouldve), muy comn en el lenguaje hablado.

- I should have been on time. They were gone when I got there. - You shouldnt have bought that dress; it doesnt look good on you. - She should have told the truth about her interests.

Expresar lo que supuestamente alguien hara.

Was / were supposed to

Aspectos para reflexionar: Generalmente la estructura se usa para expresar que algo que se esperaba que se llevara a cabo finalmente no sucedi.

Hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos.

Gerundio como sujeto

Aspectos para reflexionar: El uso del gerundio en esta estructura generalmente equivale al uso del infinitivo en espaol.

- The grooms parents were supposed to arrive from Canada, but they didnt. - The bride was supposed to be at the church at 12, but she was late. - The best man was supposed to have the rings, but he couldnt find them. - The newlyweds were supposed to catch a plane to Hawaii after the reception, but the flight was cancelled. - Saving the environment is important. - Connecting it to the computer might help. - Finding a recycling center isnt easy. - Recycling usually implies sending the e-waste to the developing world.

Sustantivos: E-waste, landfill, life-span.

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Estrategias de Comunicacin Fortalecer la comunicacin utilizando gestos y lenguaje corporal. Solicitar que su interlocutor repita algo. Solicitar que su interlocutor hable despacio. Contextualizar la informacin. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Utilizar expresiones de cortesa. Destrezas Lingsticas Reconocimiento Produccin Lee y comprende textos cotidianos (descripciones, folletos tursticos, Redacta textos completos, que versan sobre las funciones del bloque promocionales e informativos, dilogos escritos, peridicos, revistas, temtico (hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que etc.), que incluyen las funciones del bloque temtico (hablar sobre planes alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o el problema de los desperdicios electrnicos). supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. electrnicos). Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados compuestos y Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la recursos gramaticales apropiados para producir textos. informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas, utilizando las Comprende informacin general y especfica del texto. funciones del bloque temtico. Infiere el significado de vocabulario desconocido. Se expresa con una pronunciacin inteligible. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e habla y la situacin de comunicacin, y comprende, asimismo, la informacin indirectas, que incluyen las funciones del bloque temtico. generada por su interlocutor. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso . Interfiere el significado de vocabulario desconocido.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico V Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las siguientes caractersticas dependiendo del nivel:
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica, que no obstaculizan la comunicacin al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Se expresa en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Expresin Escrita Redacta textos gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, utilizando las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Redacta textos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, que no obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Redacta textos con frecuentes errores gramaticales y de vocabulario, apoyndose ocasionalmente en un texto modelo; con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Comprensin Auditiva Comprende las ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Comprensin de Lectura Comprende las ideas generales y especficas en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos.

Excelente

Bueno

Comprende las ideas generales y las ideas especficas ms relevantes de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos, si su interlocutor habla con claridad. Comprende algunas ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos, si quien habla lo hace despacio, con claridad y utiliza un lenguaje estndar.

Comprende las ideas generales y especficas ms relevantes en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos.

Suficiente

Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos.

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Insuficiente

Expresa nicamente enunciados y/o frases aisladas relacionadas con las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Sin embargo, no logra articularlas para establecer una comunicacin apropiada, aun cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Escribe slo enunciados y/o frases aisladas, al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos. Sin embargo, no logra articularlas para expresar un mensaje coherente.

Comprende slo algunas ideas aisladas, que no contextualiza, aun cuando el hablante se exprese pausadamente, con claridad y en un lenguaje estndar, en conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos.

Comprende slo algunas ideas aisladas que no contextualiza en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre planes o propsitos no realizados, expresar lo que alguien debera haber hecho o supuestamente hara; as como hablar sobre el problema de los desperdicios electrnicos.

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BLOQUE TEMTICO VI: Actividades de la vida actual

Carga Horaria: 15 hrs.

Propsito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se hace referencia a situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Asimismo, ser capaz de producir oralmente y por escrito este mismo tipo de textos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Ncleo Temtico VI Funciones Hablar sobre situaciones de la vida cotidiana. (1) Elementos Gramaticales Preposicin + gerundio Producciones Modelo - Betty is interested in learning how to cook. - I cant concentrate on studying for the exam. - My girlfriend is very good at singing. - Im not used to getting up early. - Dont blame me for getting it wrong. Vocabulario Sustantivos: Laughter, worldwide, blood vessels, blood flow. Adjetivos: Afraid of, good for, good at. Verbos: Look forward to, plan on, insist on, get used to, dream about, feel like, concentrate on, interested in, keep on, apologize for, believe in, worry about. - I cant see. Turn on the lights, please. - I want to stay up tonight. - I dropped by this afternoon, but you werent at home. - Im going to give up smoking. - I dont want to make dinner. Lets eat out. - Dr. Miller can tell you how to get over a romantic disaster. - Im not going to get along with your behavior. - You should get rid of clothes that dont fit you. - Id like to learn how to put up with intolerable people. - Dont forget to pick him up. - Dont forget to pick Billy up. - Dont forget to pick up Billy. Verbos frasales: Turn on, look for, give up, hold on, come back, drop by, stay up, put up, turn up, pick up, fill in.

Aspectos para reflexionar: No confundir Im quite used to getting up early (estoy acostumbrado a), con I used to get up early (sola/acostumbraba).

Hablar sobre situaciones de la vida actual. (1) Hablar sobre situaciones de la vida actual. (2)

Verbos frasales (1) Verbo + partcula

Aspectos para reflexionar: El uso de las partculas para dar un significado especfico. Verbos frasales no separables (2) Aspectos para reflexionar: Algunos verbos frasales no pueden separarse, es decir el verbo y su(s) partculas deben de permanecer unidos. Por ejemplo, She took care of the baby. Sera incorrecto decir: She took care the baby of. Verbos frasales separables (3) Aspectos para reflexionar: Algunos verbos frasales admiten la separacin de sus dos elementos (por medio de un sustantivo o un pronombre). Cuando se usa un sustantivo, ste puede colocarse indistintamente en medio de los dos elementos del verbo o despus de ellos.

Verbos frasales: Get along with, get up, get over, get rid of, put up with, take care of, break up, eat out.

Hablar sobre situaciones de la vida cotidiana. (2)

Verbos frasales: Give back, pick up, check out, fit in, stick up, throw away, cross off.

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Estrategias de Comunicacin Fortalecer la comunicacin utilizando gestos, lenguaje corporal y frases fijas. Parafrasear lo que dice el interlocutor. Solicitar que el interlocutor repita algo. Preguntar por el significado de vocabulario desconocido. Solicitar que le deletreen o escriban algo que no entienda. Deletrear o escribir algo que el interlocutor no entienda. Destrezas Lingsticas Reconocimiento Lee y comprende textos cotidianos (prrafos, dilogos, blogs), que incluyan las funciones del bloque temtico (hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Produccin Redacta textos sencillos y completos, que versan sobre las funciones del bloque temtico (hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual). Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas, utilizando las funciones del bloque temtico. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, asimismo, la informacin generada por su interlocutor.

Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, que incluyen las funciones del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso . Infiere el significado de vocabulario desconocido.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico VI Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel.
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Expresin Escrita Redacta textos gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, utilizando las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Comprensin Auditiva Comprende las ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Comprensin de Lectura Comprende las ideas generales y especficas en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual.

Excelente

Bueno

Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica, que no obstaculizan la comunicacin al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Se expresa en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual.

Redacta textos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, que no obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Redacta textos con frecuentes errores gramaticales y de vocabulario, apoyndose ocasionalmente en un texto modelo; con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Escribe slo enunciados y/o frases aisladas, al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Sin embargo, no logra articularlas para expresar un mensaje coherente.

Comprende las ideas generales y las ideas especficas ms relevantes de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual si su interlocutor habla con claridad.

Comprende las ideas generales y especficas ms relevantes en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual.

Suficiente

Comprende algunas ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual, si quien habla lo hace despacio, con claridad y utiliza un lenguaje estndar. Comprende slo algunas ideas aisladas, que no contextualiza, aun cuando el hablante se exprese pausadamente, con claridad y en un lenguaje estndar en conversaciones o narraciones que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual.

Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual.

Expresa nicamente enunciados y/o frases aisladas relacionadas con las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida Insuficiente cotidiana y de la vida actual. Sin embargo, no logra articularlas para establecer una comunicacin apropiada, aun cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Comprende slo algunas ideas aisladas que no contextualiza en textos que incluyen las siguientes funciones: hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual.

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Estrategias de Aprendizaje y Enseanza Con base en el modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia presentado en el Enfoque Didctico, se desarrolla el siguiente Marco Metodolgico:

Problematizacin

Se presenta a los alumnos la Problemtica Situada (de tipo comunicativo) y se propicia que hagan uso de sus conocimientos previos en un primer intento de superar los problemas y que eventualmente lleguen a la conclusin, si este es el caso, de que requieren de nuevos aprendizajes para solucionar los problemas comunicativos.

Experiencia Concreta

Se expone a los alumnos a la lengua inglesa a travs de un texto oral o escrito (este texto contiene temas del Ncleo Temtico necesarios para solucionar la Problemtica Situada.) Los alumnos emplean estrategias de comprensin auditiva o de lectura para interpretar el texto. Encontramos ejemplos de los desempeos esperados de los alumnos de manera general en los descriptores de los Niveles de Desempeo y de manera ms especfica en la seccin de Destrezas Lingsticas.

Observacin Reflexiva

El profesor dirige la atencin de los alumnos hacia elementos lingsticos extrados del texto (que forman parte del Ncleo Temtico) y los induce a cuestionar y a reflexionar sobre el funcionamiento y/o la estructura del idioma, haciendo uso de sus conocimientos previos.

Conceptualizacin Abstracta

La estrategia anterior lleva de manera natural a los alumnos a esta etapa en la que elaboran respuestas para sus cuestionamientos, elaboran conclusiones o formulan hiptesis sobre el funcionamiento y/o la estructura del idioma. Es una etapa para el trabajo individual en un primer momento y posteriormente en pares y/o equipos.

Experimentacin Activa

Los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba sus hiptesis sobre el funcionamiento del idioma utilizndolo en la resolucin de ejercicios sencillos y controlados al principio pero llegando paulatinamente a utilizarlo en la realizacin de tareas ms complejas y que permitan una prctica libre en situaciones nuevas. Encontramos descripciones de los desempeos esperados de los alumnos en la seccin de Niveles de Desempeo y de manera ms detallada en la seccin de Destrezas Lingsticas.

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Basado en este marco, en la seccin de anexos, se incluye un modelo sencillo y prctico de una de las diversas formas en que podra estructurarse una secuencia didctica. Estrategias de Evaluacin En el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres se establece que la evaluacin es un elemento clave, un recurso fundamental para ayudar al docente a descubrir si el rendimiento de los alumnos se encuentra dentro de los trminos deseados, para identificar los aspectos que se deben mejorar y para detectar si las estrategias de enseanza seleccionadas se adecuan o no a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Sugerencias de Evaluacin La intencin de la evaluacin debe centrarse en El grado en que los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, mediante la intervencin de la ayuda pedaggica recibida (enseanza) y al uso de sus propios recursos cognitivos (metacognicin), El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas, considerando el valor instrumental o de aplicabilidad y la relacin que estos aprendizajes puedan tener para otros en el futuro. Lo anterior fundamenta las siguientes consideraciones: a) Evaluacin Diagnstica El propsito esencial de la evaluacin diagnstica es recabar informacin sobre el grado de conocimientos de la asignatura, que poseen los alumnos al inicio del curso o bloque. Para este tipo de evaluacin se sugiere la aplicacin de una prueba objetiva para determinar los conocimientos del estudiante sobre la lengua meta, excepto en la habilidad oral, para la cual el profesor deber determinar los mecanismos para realizarla, dependiendo de las condiciones del contexto educativo. b) Evaluacin Formativa El propsito esencial de la evaluacin formativa es regular el proceso enseanza aprendizaje. De aqu se desprenden dos funciones: Cualitativa: Se enfoca en los procesos por los cuales atraviesa el alumno en la construccin de su aprendizaje. Se hace nfasis en los logros y los errores a fin de que se realicen las modificaciones pertinentes durante el proceso de enseanza aprendizaje. Se hace uso de la Autoevaluacin, Coevaluacin y la Heteroevaluacin. Cuantitativa: Se enfoca en las evidencias de aprendizaje recabadas en cada uno de los bloques con el objeto de otorgar un valor al nivel de logro alcanzado por el alumno. Estas evidencias se pueden recopilar con el apoyo de los siguientes recursos: o Rbricas o Listas de cotejo
9 8

8 9

Daz-Barriga Arceo, Frida. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretacin constructivista. 2 Edicin. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico. Ibd.

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o o

Portafolios Proyectos

c) Evaluacin Sumativa El propsito esencial de la evaluacin sumativa es analizar los resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos. Para legitimar la acreditacin de un bloque o la promocin al siguiente curso. Aqu se sugiere integrar a las evidencias recabadas en el proceso de evaluacin sumativa, los resultados obtenidos en la evaluacin formativa. Debern considerarse las cuatro habilidades del idioma. Habilidad Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Recurso* Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos. Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos. Prueba objetiva, productos del portafolios de evidencias, rbricas. Listas de cotejo y/o Rbricas, proyectos. (Entrevistas, pequeos dilogos en parejas o equipos, presentaciones sencillas, etc. Esto lo decidir el profesor dependiendo de las funciones lingsticas y de acuerdo con las caractersticas y condiciones de cada grupo).

Expresin e interaccin oral (Se puede evaluar formativamente a lo largo de cada Bloque Temtico)

*NOTA: El docente decidir qu recurso(s) se adecua a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Todos los recursos que el docente utilice para evaluar cada una de las habilidades debern reflejar situaciones comunicativas en contextos de la vida real. Materiales de apoyo al aprendizaje Libro de texto para el alumno especialmente elaborado para cubrir los aprendizajes del programa. Cuaderno de trabajo integrado al libro de texto. Discos compactos para ejercicios de comprensin auditiva. Reservorio con materiales en lnea para prcticas adicionales. Libro del maestro con planes de clase. MPO (Prctica en lnea de Macmillan). Fuentes de consulta Be Competent. Students Book VI Libro de texto con cuaderno de trabajo integrado CD Libro del Maestro Editorial Macmillan, 2011 Be Competent. Students Book VI es el sexto libro de una serie de seis para la enseanza del ingls con un enfoque orientado al desarrollo de competencias elaborado especialmente en apoyo al programa de la asignatura Ingls VI, La sociedad del conocimiento del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres. Prctica en Lnea de Macmillan (MPO, por sus siglas en ingls). Plataforma interactiva de recursos didcticos que proporciona a los alumnos prctica adicional a travs de internet sobre los temas del programa de asignatura. 38

Anexos
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Basado en el marco metodolgico propuesto se presenta la siguiente Secuencia Didctica. No es un plan de clase (carece de los detalles que generalmente caracterizan a ste). Se trata slo de una relacin (sin detalles) de las actividades de enseanza aprendizaje que llevarn a los alumnos a la construccin del conocimiento, organizadas cronolgicamente. Aqu se han agregado adems, en una tercera columna, las competencias genricas o sus atributos con la nica intencin de hacer evidente su desarrollo de manera articulada al proceso enseanza-aprendizaje. Las competencias se identifican con un solo dgito (por ej. 8). Cuando aparecen dos dgitos el primero identifica a la competencia y el segundo a uno de sus atributos. Las actividades enlistadas en la segunda columna aluden a ejercicios del libro de texto Be Competent. Students Book VI. Secuencia Didctica Bloque Temtico III Problemtica: Funcin: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito en el que se den consejos o sugerencias, o bien se exprese arrepentimiento por cosas que se hicieron o no se hicieron. Expresar arrepentimiento.
Problemtica Situada Fernando Sols ha estado trabajando en los Estados Unidos desde hace varios aos, pero en los ltimos meses ha tenido problemas para realizar adecuadamente sus labores. Su jefe le recomend que fuera a ver a un terapeuta, para resolver sus conflictos. Desde entonces, Fernando ha estado asistiendo a sesiones de terapia. Regularmente le es fcil comunicar en ingls lo que siente a su terapeuta pero no est muy seguro de cmo decir en ingls que se arrepiente de algo. Qu vocabulario se necesita? Qu tipo de verbos? Qu tiempos verbales? Qu tipo de enunciados? Fase Metodolgica 1. Actividades Competencias Genricas / Atributos

El profesor pregunta a los alumnos si han estado en situaciones en las cuales hicieron 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, algo de lo que despus se arrepienten. cdigos y herramientas apropiados. 2. Los alumnos, que as lo deseen, comparten sus experiencias. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones 3. El profesor les pregunta cmo se sintieron y si hicieron algo para resolver la situacin. cotidianas 4. Los alumnos comentan sobre lo que sintieron y qu hicieron para resolver la situacin. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera Nota: El profesor debe tener cuidado al hacer estas preguntas y tratar de no presionar a los constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo alumnos, ya que se trata de situaciones personales. ante una situacin que lo rebase Experiencia concreta 5. 6. 7. 8. 9.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar una conversacin entre un distintos contextos mediante la utilizacin de medios, padre y su hija (Susana). cdigos y herramientas apropiados. El profesor les solicita que identifiquen la situacin y si la hija est interesada en lo que 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e le dice su padre. infiere conclusiones a partir de ellas Los alumnos comentan en plenaria lo que sucede en la conversacin y sobre la actitud de la hija. El profesor pide a los alumnos que vuelvan a escuchar la conversacin para resolver un ejercicio de Falso o Verdadero. Los alumnos resuelven el ejercicio y dan sus respuestas. Cuando la respuesta sea falsa deben decir el porqu.

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Fase Metodolgica

Actividades
10. El profesor comenta a los alumnos que la situacin de Susana fue ms all de la conversacin con su pap. Despus de asistir a la entrevista de trabajo, Susana escribi su experiencia en su diario. 11. El profesor solicita a los alumnos que predigan el contenido de lo que ella escribi en su diario, basndose en la conversacin que escucharon. 12. Los alumnos comparten sus predicciones con el grupo. 13. El profesor les pide, a continuacin, que lean lo que escribi Susana en su diario y que la comparen con su prediccin. Despus de esto los alumnos vuelven a leer el texto y contestan las preguntas sobre el mismo. 14. Los alumnos responden las preguntas y socializan sus respuestas en el grupo. 15. El profesor pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto y se fijen en la forma en la que est escrito, guindolos para que vean que est escrito en forma de notas. 16. El profesor solicita a los alumnos que vuelvan a leer el texto y subrayen las oraciones que ellos consideren que expresan arrepentimiento. 17. El profesor pide a algunos alumnos que escriban en el pizarrn las oraciones que subrayaron. 18. El profesor solicita a los alumnos analicen las oraciones escritas en el pizarrn. 19. Los alumnos analizan las propuestas e infieren la regla gramatical para estructurar oraciones que expresen arrepentimiento.

Competencias Genricas / Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

Experiencia concreta

Observacin reflexiva

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez

Conceptualizacin abstracta

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 20. El profesor solicita a los alumnos que vayan a la seccin de Grammar y contesten las distintos contextos mediante la utilizacin de medios, preguntas del ejercicio A. Las respuestas se socializan en el grupo. cdigos y herramientas apropiados 21. El profesor pide a los alumnos que resuelvan el ejercicio C. 22. Los alumnos resuelven el ejercicio y algunos de ellos escriben las respuestas en el pizarrn. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas 23. El profesor invita a los alumnos a corregir las oraciones que tengan errores. 24. Finalmente se socializa el ejercicio y se corrigen aquellas oraciones que todava presenten errores.

25. El profesor solicita a los alumnos que resuelvan los ejercicios 5 y 6 en la seccin de Workbook, p. 37. 26. Los alumnos resuelven los ejercicios y se dan las respuestas en plenaria.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

Experimentacin activa

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 27. El profesor solicita a los alumnos que se renan en equipo para jugar el juego Regrets. distintos contextos mediante la utilizacin de medios, 28. Una vez reunidos en equipos, el profesor explica las reglas del juego y da un ejemplo de cdigos y herramientas apropiados cmo se hace. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes 29. Los alumnos juegan de acuerdo con las reglas explicadas. sean sus interlocutores, el contexto en el que se 30. El profesor monitorea la actividad apoyando cuando a los que lo requieren. Esta actividad encuentra y los objetivos que persigue permite al docente evaluar el nivel de dominio adquirido por los alumnos sobre la funcin en cuestin.

No resulta difcil concluir a partir de este ejemplo que si bien, por una parte, el conocimiento de una lengua extranjera capacita al estudiante para interactuar comunicativamente en un contexto multicultural, por la otra, a travs de las acciones del proceso enseanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover el desarrollo de las competencias genricas. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las caractersticas establecidas en el perfil de egreso del estudiante de la Educacin Media Superior. 41

Crditos
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron:

Coordinacin Asesor: Carlos Armando Snchez Mancilla Analista: Martha Ma. M. Mrquez Miln

Docentes participantes

Mara de los ngeles Rodrguez Olgun Julieta Gonzlez Cruz Fernando Hernndez Hernndez Patricia Lpez Prez Elas Vzquez Garca Roco Vzquez Gmez

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Directorio

Mara Guadalupe Murgua Gutirrez Luis Miguel Samperio Snchez Arturo Payn Riande Araceli Ugalde Hernndez Carlos Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Directora General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Col. Los Girasoles, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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