TALLER DE LECTOESCRITURA

1. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendiza e

1! De sensi"i#izaci$n y atenci$n a! La %oti&aci$n, e%oci$n y actit'd (oti&aci$n intr)nseca (oti&aci$n de #ogro Atri"'ci$n ca'sa# Orientaci$n a #a %eta Estrategias de re*'erzo Estr'ct'ras de %eta +co%paraci$n socia#!

Otros aspectos Di*erencia entre ed'caci$n e instr'cci$n Tipos de inte#igencia Destrezas de pensa%iento ,ases de aprendiza e Capacidades de aprendiza e -. En .' consiste #eer y .' procesos se rea#izan Co%prensi$n Percepci$n de signos E/periencias ,actores .'e inter&ienen ,actores *isio#$gicos ,actores cogniti&os ,actores psico#$gicos +e%ociona#es! A%"ienta#es

0. En .' consiste escri"ir y .' procesos se rea#izan

Representaci$n gr1*ica de n'estro #eng'a e E/presar #as intenciones co%'nicati&as ,actores .'e inter&ienen2 Integraci$n %otriz y desarro##o *)sico2 aprendiza e &iso%otor Percepci$n2 oc3o aspectos La #atera#idad E# es.'e%a corpora# Espacio4tie%po Conciencia *ono#$gica

5. ,actores co%partidos Cogniti&os E%ociona#es Psico#$gicos2 Desarro##o de# #eng'a e ora# Desarro##o de procesos gra*o%otores Procesa%iento de #a #ect'ra2 Percepti&o2 %e%oria &is'a#

L/ico2 r'ta #/ica, r'ta *ono#$gica Sint1ctico Se%1ntico

OBJETIVOS RECORDAR Y REFRESCAR IDEAS2 Repasar aspectos te$rico4pr1cticos re*eridos a #a #ectoescrit'ra y e# aprendiza e. COMPARTIR EXPERIENCIAS

PROPONER ACTIVIDADES2 .'e inc#'so nos per%itan #a rea#izaci$n de 'n 6P#an de Iniciaci$n a #a Lectoescrit'ra7 SALIR DE LO HABITUAL CMO RESOLVER DIFICULTADES: Sa"er .' di*ic'#tades se dan en e# proceso Conocer e# proceso pre&io QU HACER CON LOS QUE TIENEN UN NIVEL DIFERENTE PARA 8'e no se *r'stren Se %oti&en L#eg'en a# ni&e# esperado QU HACER CUANDO: 9o a&anzas en #a ense:anza 9o tra"a a e#;#a ni:< RELACIN CON LAS FAMILIAS CAPACIDADES A DESARROLLAR EN 3, 4, , A!OS "#$%#&'&#($)*+ TRABAJAR LA EXPRESIN ORAL "'&,#-#%'%)*+

PROCESOS, ESTRATE=IAS > T?C9ICAS DE APRE9DI@AAE DE SE9SIBILI@ACIC9 > ATE9CIC9 Este proceso constit'ye e# conte/to %enta# y a*ecti&o de# aprendiza e. Son #a %oti&aci$n, #a e%oci$n y #as actit'des. (ediante #a %oti&aci$n e# a#'%no se a"re acti&a%ente 3acia #os datos de# inp't in*or%ati&o para2 D interpretar#os D procesar#os e D integrar#os en #as redes in*or%ati&as ya e/istentes.

La %oti&aci$n 3ace re*erencia a# con 'nto de procesos i%p#icados en #a acti&aci$n, #a direcci$n y persistencia de #a cond'cta de aprendiza e. (ODELOS DE (OTIEACIC9 PARA EL APRE9DI@AAE (oti&aci$n Intr)nseca. (oti&aci$n de #ogro. Atri"'ci$n ca'sa# y e/pectati&as de /ito. Orientaci$n a #a %eta. Estrategias de re*'erzo. Estr'ct'ras de %eta +co%paraci$n socia#!. (OTIEACIC9 I9TRF9SECA La %oti&aci$n intr)nseca es a.'e##a c'ando nos preg'nta%os si 3ar)a%os ta# cosa sin .'e desp's consiga%os a#go por e##o. Si #a resp'esta es negati&a, #a %oti&aci$n es e/tr)nseca. Si #a resp'esta es a*ir%ati&a, #a %oti&aci$n es intr)nseca. La %oti&aci$n intr)nseca es a.'e##a c'ando se 3ace a#go por.'e se tiene 'n inters directo en 3acer esa acti&idad %is%a. E# pre%io no es a#go tangi"#e, co%o #a co%ida o e# dinero, ni a"stracto co%o e# estat's. Los pre%ios intr)nsecos consisten en 'na e/periencia directa, 'n estado de conciencia .'e es tan dis*r'ta"#e co%o para ser a'to4t#ico +tener s' %eta en s) %is%o!, co%o e# goce por #eer o est'diar. La %oti&aci$n e/tr)nseca +cond'ctista! es a.'e##a c'ando a#g'ien 3ace a#go para conseg'ir a#g'na cosa *'era de #a acti&idad %is%a. Por e e%p#o, si se est'dia para o"tener "'enas notas. En #a %oti&aci$n intr)nseca 3ay 'n a#to grado de esti%'#aci$n sin 'na e/p#icaci$n "io#$gica aparente, esto es 'na c'riosidad epist%ica "a o #a c'a# se enc'entra a#gGn tipo de con*#icto concept'a#. Este con*#icto concept'a# p'ede generar c'riosidad y, por #o tanto, 'n a#to grado de %oti&aci$n para e# aprendiza e.

La %oti&aci$n intr)nseca se origina ante est)%'#os no&edosos, inesperados, sorprendentes, .'e pro&ocan #a r'pt'ra de# e.'i#i"rio inte#ect'a# y %oti&an #a e/p#oraci$n de ca%inos n'e&os para s'perar e# pro"#e%a. Los con*#ictos concept'a#es son2 D'da2 Con*#icto entre tendencias a creer y no creer 'na proposici$n. Perp#e idad2 Inc#inaci$n 3acia 'na o &arias creencias %'t'a%ente e/c#'yentes. Contradicci$n2 I%p'#so 3acia dos creencias co%pati"#es. Incongr'encia concept'a#2 Creencia *orzada .'e 'n o" eto posee dos propiedades .'e es i%posi"#e .'e se den 'ntas. Con*'si$n2 Desconoci%iento de# &a#or .'e 3a de atri"'ir a a#g'na &aria"#e descripta de 'n o" eto. Inadec'aci$n2 E# s' eto de aprendiza e se enc'entra perdido *rente a #a so#'ci$n de 'n pro"#e%a, prod'cindose resp'estas de *or%a si%i#ar, casi todas e##as inadec'adas. Para crear con*#ictos, e# docente p'ede esta"#ecer de"ates so"re pro"#e%as espec)*icos, creando incertid'%"re so"re #a posici$n .'e p'eda ser %e or. Esto de"a %oti&ar a #os a#'%nos a de*ender s's interpretaciones con deta##es espec)*icos y e e%p#os. ESTRATE=IAS DE (OTIEACIC9 I9TRF9SECA Las *'nciones o estrategias de #a %oti&aci$n contri"'yen a 3acer 'na acti&idad interesante son2 E# desa*)o, La c'riosidad, E# contro#, La *antas)a. (OTIEACIC9 DE LO=RO Es e# deseo de so"resa#ir, de tri'n*ar o de a#canzar 'n ni&e# de e/ce#encia. intr)nseca .'e

Est1 re#acionada con #a persistencia, #a cantidad y #a ca#idad en #a so#'ci$n de pro"#e%as. Los s' etos a#tos en %oti&aci$n de #ogro persisten %1s .'e #os de "a a %oti&aci$n, inc#'so c'ando e/peri%entan *racasos, .'e interpretan co%o de"ido a #a *a#ta de es*'erzo. Est1 re#acionada ta%"in con #a tendencia a co%p#etar #as tareas interr'%pidas. Hay %aneras de a'%entar #a %oti&aci$n de #ogro en s's a#'%nos2 A'%entar #a necesidad de rendi%iento. Dis%in'ir e# te%or a# *racaso. A'%entar #a pro"a"i#idad esperada de /ito. Son #as %1s *1ci#es de %odi*icar por.'e no dependen de #a estr'ct'ra de persona#idad co%o #a necesidad de /ito o de e&itar e# *racaso. ATRIBUCIC9 CAUSAL > EIPECTATIEAS DE ?IITO Estas atri"'ciones en sit'aciones de rendi%iento e/p#icaciones .'e #as personas dan de# /ito y de# *racaso. son #as

Dentro de #as sit'aciones de rendi%iento se tiende atri"'ir e# *racaso o e# /ito, a #as sig'ientes ca'sas2 Capacidad. S'erte. Es*'erzo o Di*ic'#tad en #a tarea. Estas atri"'ciones deter%inan ade%1s, #os senti%ientos so"re s) %is%os, s's predicciones de /ito y #a pro"a"i#idad de .'e tra"a en %1s o %enos d'ro en s's tareas en e# *'t'ro. Las atri"'ciones a*ectan a #as e/pectati&as de /ito, a #as reacciones e%ociona#es y a #a persistencia en tareas re#acionadas con e# rendi%iento. Por e e%p#o, si 'n ni:o atri"'ye s' *racaso a a#go .'e # p'ede contro#ar, co%o ser, es*'erzo, se sentir1 c'#pa"#e y predecir1 .'e tendr1 /ito en e# *'t'ro si se es*'erza %1s y de 3ec3o, pondr1 %1s es*'erzo en e# *'t'ro.

ESTRATE=IA DE I9TEREE9CIC9 ATRIBUCIO9AL Es a.'e##a c'ando #os ni:os se resignan a# *racaso. La estrategia de"e co%enzar se#eccionando c'idadosa%ente acti&idades .'e p'edan proporcionar /ito, e%pezando por acti&idades .'e re.'ieren poco es*'erzo para ir a'%ent1ndo#as a %edida .'e e# ni:o se siente seg'ro y con*iado en s' accionar. Hay .'e tener %'c3a paciencia por.'e a# tener 'n a'toconcepto po"re, #os ni:os son resistentes a %odi*icar cond'ctas y ca%"iar s's atri"'ciones a partir de# es*'erzo. PRO=RA(A DE REATRIBUCIC9 Identi*icaci$n de #a tarea a rea#izar. E/p#icaci$n de #os pasos s'cesi&os. E e%p#i*icaci$n de #os pasos. -! Pr1ctica de #a tarea. Co%enzar con tareas *1ci#es. Re*'erzo, pero sin in*or%ar so"re #a e ec'ci$n. 0! Ter%inada #a tarea se e&a#Ga #a tarea ad%inistrada s'%inistrando retro4in*or%aci$n de esta %anera2 D Atri"'ci$n de /ito Se atri"'ye pri%ero, a #a capacidad de# ni:o y, #'ego, a# es*'erzo, para 3acer#o %1s tarde indistinta%ente. Capacidad2

JEes c$%o eres capaz de 3acer#oK. Has 3ec3o 'n gran tra"a o. Co%o eres inte#igente #o 3as #ogrado. Lo est1s 3aciendo %'y "ien.

Es*'erzo2 Has tra"a ado %'c3o. ,e#icitaciones. Est1s tra"a ando en serio.

Te 3as es*orzado en conseg'ir#o. Lo est1s 3aciendo %'y "ien.

(i/tas2 A# es*orzarte #o est1s 3aciendo %e or. Eres %1s capaz a# es*orzarte %1s.

ORIE9TACIC9 A LA (ETA Hay dos tipos de %oti&aci$n2 Orientada a #a tarea. Orientada a# yo.

A%"as son *or%as de %oti&aci$n de #ogro por.'e e# o" eti&o es desarro##ar 'na capacidad %1s a#ta. En #a orientaci$n a #a tarea e# aprendiza e es esencia#%ente &a#orado por s) %is%o, res'#ta %1s satis*actorio y #a atenci$n est1 centrada en #a tarea y en #as estrategias necesarias para do%inar#a. En #a %oti&aci$n orientada a# yo, e# aprendiza e es 'n %edio para aparecer co%o %1s inte#igente o e&itar aparecer co%o torpe, y #a atenci$n se centra en e# yo. En este caso e# aprendiza e signi*ica co%petencia. En #a orientaci$n a# yo, e# aprendiza e o #a capacidad se conci"e co%o 'na capacidad re#ati&a a #a de otros. E# s' eto orientado a #a tarea se preg'nta2 JC$%o *'nciona estoK JC$%o p'edo aprender estoK Se centran en #os %todos para do%inar #a tarea y conseg'ir 'n sentido de co%petencia %edida por #as ganancias conseg'idas en e# 1rea de# tra"a o. Encontrar1n e# aprendiza e signi*icati&o. E# s' eto orientado a# yo se preg'nta2 J8' p'edo 3acer para parecer #istoK

Los ni:os .'e tienen *racasos sostenidos, est1n de%asiados preoc'pados en s' estado de *racaso .'e se depri%en, o*reciendo e ec'ciones e%po"recidas. Una estrategia atri"'ciona# ser)a a#e ar#a atenci$n de# ni:o de esos senti%ientos, ani%1ndo#o a .'e piense #as posi"#es %aneras de ca%"iar #a sit'aci$n, centr1ndose n'e&as %etas a#canza"#es. De esta %anera e# ni:o co%pro"ar1 .'e a# centrar s' atenci$n a #a tarea o a #a acci$n se sienten %1s %oti&ados y o"tienen %e ores res'#tados .'e #os ni:os orientados a #a e ec'ci$n, a# yo y a #os res'#tados. ESTRATE=IA DE RE,UER@O E# re*'erzo a'%enta #a pro"a"i#idad de #a resp'esta .'e se sig'e. E# docente de"e preparar #os re*'erzos adec'ados para e&itar #os e*ectos negati&os o des*a&ora"#es. Se s'e#e aconse ar a #os ni:os .'e rea#icen tcnicas de a'to4contro#, co%o ser2 D A'to4o"ser&aci$n. E# ni:o de"e aprender a de*inir y o"ser&ar con precisi$n s' cond'cta e/terna. D A'to4e&a#'aci$n. A# o"ser&ar #a cond'cta e# ni:o est1 co%parando con criterios .'e p'eden *'ncionar co%o incenti&os para e# ca%"io. D A'to4re*'erzo. Una &ez .'e aprendi$ a a'to4o"ser&ar s's cond'ctas y esta"#ecer criterios de e&a#'aci$n, de"e aprender ta%"in a a'to4re*orzase. E# a'to4re*'erzo se p'ede rea#izar de dos %aneras2 D E# ni:o p'ede de%orar #a reco%pensa 3asta 3a"er e ec'tado #as cond'ctas 4de%oras en #a reco%pensa. D E# s' eto p'ede a'to4ad%inistrarse 'na consec'encia positi&a e/tra no 3a"it'a# a# conseg'ir s' o" eti&o. ESTRUCTURAS DE (ETA +CO(PARACIC9 SOCIAL!

La %oti&aci$n para aprender es esencia#%ente interpersona#, creada por reacciones interna#izadas anteriores y por in*#'encias interpersona#es act'a#es. A tra&s de#as interacciones con otros, #os ni:os p'eden aprender a &a#orar e# aprendiza e por s) %is%o, dis*r'tar de# proceso de aprendiza e %ientras #o rea#izan y sentir org'##o por #a ad.'isici$n de conoci%iento. OTROS ASPECTOS DI,ERE9CIA E9TRE EDUCACIC9 E I9STRUCCIC9 Se trata de .'e nos p#antee%os .' .'ere%os conseg'ir c'ando esta%os ense:ando. Trans%itir conoci%ientos, desarro##ar 3a"i#idades, destrezas y 31"itos +aprendiza e! Lograr /itos en e# desarro##o de #os senti%ientos, con&icciones, &o#'ntad y car1cter de# a#'%no +*or%aci$n de #a persona#idad! La integraci$n de a%"as a partir de #as acti&idades de aprendiza e deter%inar1 e# /ito en e# aprendiza e y en #a *or%aci$n de# a#'%no.

TIPOS DE I9TELI=E9CIA Todos tene%os 3a"i#idades y capacidades y 3e%os de e ercitar #a o"ser&aci$n para detectar#as y recond'cir#as, o "ien, desarro##ar#as. Es #a atenci$n a #a di&ersidad. Esta%os *or%ando para e# *'t'ro. En in*anti# se%"ra%os #a se%i##a y por eso 3e%os de tener c#ara #a perspecti&a y no o#&idarnos de .'e #os ni:os son e# proyecto de# *'t'ro, #os ad'#tos de# %a:ana y para ese %a:ana #os prepara%os. Las cinco %entes de# *'t'ro ser1n2 (ente discip#inada2 c$%o tra"a ar de %anera constante a #os #argo de# tie%po para %e orar #as 3a"i#idades y #a co%prensi$n. (ente sinttica2 reca"a in*or%aci$n de *rentes dispares, co%prende, e&a#Ga esa in*or%aci$n con o" eti&idad y #a reGne de *or%a .'e ad.'iere sentido no s$#o para .'ien #a 3a sintetizado sino ta%"in para #os de%1s.

(ente creati&a2 to%ando co%o "ase #a discip#ina y #a s)ntesis, a"re n'e&os ca%inos. Presenta n'e&as ideas, p#antea preg'ntas con #as .'e no esta%os *a%i#iarizados, in&oca n'e&as *or%as de pensarL (ente respet'osa2 o"ser&a y acepta #as di*erencias entre #os indi&id'os y #os gr'pos 3'%anos, a# tie%po .'e trata de co%prender a esos 6otros7 y proc'ra tra"a ar con e##os de *or%a e*ecti&a. (ente tica2 esta %ente se *or%a 'n concepto acerca de #a nat'ra#eza de# propio tra"a o y so"re #as necesidades y deseos de #a sociedad en .'e &i&i%os. Se p#antea c$%o ser&ir a *ines y prop$sitos .'e transcienden #os intereses persona#es, as) co%o de# %odo .'e #os ci'dadanos p'eden act'ar de %anera desinteresada para %e orar s' entorno. Estas son #as %entes %as &a#oradas y aGn #o ser1n %as en e# *'t'ro. DESTRE@AS DEL PE9SA(IE9TO O"ser&ar y recordar2 *i ar #a atenci$n ; descri"ir Co%parar y contrastar2 esta"#ecer se%e anzas y di*erencias %ediante #a o"ser&aci$n. Ordenar2 co#ocar en orden o s'cesi$n 'n gr'po de o" etos Agr'par2 *or%ar gr'po a partir de caracter)sticas co%'nes. C#asi*icar2 inc#'ir "a o 'n gr'po ya no%"rado, #os o" etos .'e pertenecen a esa c#ase +6pon 'nto #o .'e &a 'nto7! In*erir2 E/traer 'na n'e&a in*or%aci$n a partir de otra in*or%aci$n esc'c3ada. ,ASES DEL APRE9DI@AAE Atenci$n2 paso inicia# estado de a#erta 3acia #os est)%'#os sentidos de"en orientarse 3acia #a *'ente de"en estar preparados.

Percepci$n2

Per%ite di*erenciar entre cierto est)%'#o y #os de%1s, o entre partes y todo. Depende, en parte, de# aprendiza e pre&io

Codi*icaci$n2 Per%ite trans*or%ar #a in*or%aci$n origina# en capacidades aprendidas y %e%orizadas P'ede &erse a*ectada por e# entorno y #as acti&idades pre&ias

A#%acena%iento2 Per%ite a#%acenar #a n'e&a capacidad por %in'tos o 3asta toda #a &ida BGs.'eda y rec'peraci$n2 s' eta a in*#'encias de# %edio e/terno A tra&s de pistas per%ite recordar y rec'perar #a in*or%aci$n

Dese%pe:o E&idenciar e# aprendiza e o"tenido.

CAPACIDADES DE APRE9DI@AAE Ha"i#idad inte#ect'a#2 per%ite interact'ar con e# a%"iente a tra&s de# 'so de s)%"o#os. Le per%ite a# aprendiz desarro##ar e# conoci%iento procedi%enta# +sa"er CC(O!. Se s'"di&ide en c'atro ni&e#es2 Discri%inaci$n2 perci"ir di*erencias y &ariaciones Conceptos concretos2 identi*icar 'na propiedad o atri"'to de# o" eto Conceptos de*inidos2 per%ite e/presar e# signi*icado de cierta c#ase de o" etos, aconteci%ientos, o re#aciones. Reg#as2 responder a 'na c#ase de sit'aciones esti%'#adoras con 'na deter%inada c#ase de re#aciones So#'ci$n de pro"#e%as2 capacidad para co%"inar reg#as %as si%p#es, pre&ia%ente aprendidas, para so#'cionar 'na sit'aci$n pro"#e%1tica n'e&a.

In*or%aci$n &er"a#2 per%ite en'nciar conoci%iento dec#arati&o +SABER 8U?!

ideas

en

tr%inos

de#

Estrategias cognosciti&as2 contro#ar #os procesos internos de# propio s' eto, per%itindo#e ganar s' propia atenci$n, %e%orizaci$n y pensa%iento +%etaL! Destrezas %otoras2 e ec'tar actos %otores organizados re*#e ando rapidez, precisi$n, &igor, 'ni*or%idad de# %o&i%iento corpora#. Actit'des2 estados internos .'e in*#'yen en #a e#ecci$n de actos persona#es en *or%a de opciones en #'gar de acciones espec)*icas.

E9 8U? CO9SISTE LEER > 8U? PROCESOS SE REALI@A9 La pa#a"ra %1s 'ti#izada en #as de*iniciones es co%prensi$n. Lo pri%ero .'e perci"i%os son #os signos Se necesitan e/periencias, conoci%ientos so"re #os .'e trata e# te/to Proceso co%p#e o .'e &a desde #a percepci$n y desci*ra%iento de 'nos signos gr1*icos, a #a co%prensi$n a tra&s de n'estros conoci%ientos de# %ensa e .'e .'ieres trans%itir e# a'tor. Lo pri%ero .'e nos encontra%os ante 'n te/to escrito es #a percepci$n de 'nos signos .'e son #as #etras. En e# desci*ra%iento asocia%os cada #etra con 'n sonido de# #eng'a e ora#. La 'ni$n de #etras en s)#a"as nos per%itir1 pron'nciar#as y #a 'ni$n de s)#a"as nos proporcionar1 #a pa#a"ra .'e ya tendr1 'n signi*icado. Desci*rar es trans*or%ar #os signos escritos en #os sonidos de# #eng'a e ora#. Co%prender es trans*or%ar #os signos escritos en signi*icados conocidos pre&ia%ente. ,actores .'e inter&iene en e# proceso ,isio#$gicos2 &isi$n, a'dici$n, asi%i#aci$n de# e e corpora#. Cogniti&os2 capacidades Psico#$gicos2 coordinaciones, e%ociones A%"ienta#es2 rodean a# ni:o.

Cogniti&os2 co%prensi$n, interpretaci$n, concept'a#izaci$n, reso#'ci$n de pro"#e%as y razona%iento +an1#isis y s)ntesis!. Psico#$gicos2 e# ni:os de"e 3a"er s'perado e# estadio de re*erencia a# propio c'erpo y ser capaz de orientar #os o" etos entre si, ad.'iriendo #a noci$n de re#ati&idad en #a posici$n de estos. Corresponde esta sit'aci$n a 'na correcta organizaci$n percepti&o4%otriz. Se ##a%a organizaci$n percepti&o4%otriz a #a coordinaci$n .'e de"e e/istir entre #a &ista y #a %ano, co%o "ase de #as estr'ct'ras te%poro4 espacia#es. La asi%i#aci$n de #as coordenadas espacio4te%pora#es .'e inc#'ye conceptos co%o 6antes7, 6desp's7, 6de#ante7, 6detr1s7, son indispensa"#es para e# aprendiza e #ector. E# aspecto te%pora# de estas estr'ct'ras &iene dado por #as percepciones &is'a#es. La i%portancia de #a percepci$n &is'a# es %ayor en #os estadios inicia#es, #a discri%inaci$n de #etras es 'na condici$n "1sica, de*iciencias a'diti&as, pro"#e%a. E%ociona#es2 es di*)ci# des#indar si son ca'sa o consec'encia. Toda tarea #arga, siste%1tica, progresi&a y con cierto grado de co%p#e idad re.'iere 'n e.'i#i"rio e%ociona#, 'na %oti&aci$n y 'n grado razona"#e de grati*icaci$n para .'e #e proceso siga s' c'rso nor%a#. S)nto%as *rec'entes de ni:os .'e *racasan2 Ti%idez acent'ada, in*erioridad. se o*ende *1ci#%ente, senti%ientos de

Indi*erente, inc#inaci$n a #a s'%isi$n, desatento, aparente%ente perezoso. Distante, con enso:aciones, reacciones e&asi&as, pandi##ero. Tensi$n ner&iosa, in.'iet'd, %orderse #as ':as. Actit'des .'e p'eden contri"'ir a di*ic'#tar e# proceso2 So"reprotecci$n Ed'caci$n e/cesi&a%ente per%isi&a sin discip#ina ni 31"itos E/ceso de presi$n Todo *racaso en #a #ect'ra prod'ce rec3azo a #o esco#ar. ,actores a%"ienta#es Tener en c'enta #a signi*icaci$n de# te/to

La i%portancia .'e se d en #a *a%i#ia 8'e 3aya #i"ros en casa 8'e se #e c'enten narraciones, &er i%1genesL 8U? ES ESCRIBIR 6Es #a representaci$n gr1*ica de n'estro #eng'a e7 6Es e/presar por escrito #as intenciones co%'nicati&as7 Si #a "ase de #a #ect'ra es #a co%prensi$n, #a de # a escrit'ra es #a intenci$n co%'nicati&a. A#g'nos %atices2 Copiar no es escri"ir2 as) no aprende a 'sar #a escrit'ra con #a intenci$n de representar s's pensa%ientos por escrito. C'ando #o copia se 3ace para conser&ar 'na idea o 'n te/to constr'ido entre todos, o se copia #a *ec3a para tener#a en c'enta. Hacer dictados, copiar pa#a"ras sin sentido, escri"ir &arias &eces 'na %is%a pa#a"ra2 no es e*iciente ni Gti# *'era de #a esc'e#a. La prod'cci$n escrita es %as .'e 'n %ero trazado de #etras. Es 'n error pensar .'e escri"ir es aprender a di"' ar #etras para desp's escri"ir #as pa#a"ras 3a"#adas. La escrit'ra se 'sa para representar #a rea#idad. Es %as i%portante .'e #os ni:os integren e# sentido, #a *'nci$n .'e .'e 6ad.'ieran destrezas7. Leer no es trad'cir #as #etras en #eng'a e ora#2 se trata de constr'ir sentido por %edio de #a co%prensi$n. Leer en &oz a#ta no necesaria%ente es co%prender, so#o c'ando se rea#iza para co%partir e/presiones, ideas escritasL Etapas de apropiaci$n de #a escrit'ra 9o es so#o c'esti$n de percepci$n de #etras, sino ta%"in desarro##ar conceptos .'e se constr'yen a tra&s de c'atro etapas2 Presi#1"ica2 para e# ni:o, escri"ir y di"' ar es casi #o %is%o. Trazan *ig'ras parecidas a# o" eto .'e .'ieren representar. Etapa si#1"ica2 e# ni:o considera .'e para escri"ir se necesita 'sar #etras para 'sar sonidos. Pero cada #etra o cada signo parecido a #a

#etra representa 'na s)#a"a. De esta *or%a, escri"e dos trazos parecidos a #etras y dice .'e cada 'no es 'na s)#a"a y *or%a 'na pa#a"ra +por e . Pato! Etapa si#1"ica4a#*a"tica2 es 'na etapa de transici$n. Usa 'na #etra o trazo parecido a #etra para representar 'n *one%a. Etapa a#*a"tica2 e# ni:o co%prende .'e cada #etra representa 'n *one%a y accede a# principio a#*a"tico de n'estro siste%a de escrit'ra. (as ade#ante desc'"rir1 .'e no sie%pre cada *one%a se representa con 'na so#a #etra +";&!Letc Etapas de desarro##o de #a #ect'ra Etapa #ogogr1*ica2 se #i%ita a# reconoci%iento &is'a# de #as pa#a"ras co%o 'n todo. 9o 3ay interpretaci$n de# c$digo. E Co#acao, cocaco#aL Etapa a#*a"tica2 aprende a esta"#ecer y a ap#icar #as correspondencias entre gra*e%as +#etras! y sonidos +*one%as!. Esta"#ece 'na re#aci$n asociati&a entre #os dos. Etapa ortogr1*ica2 es capaz de reconocer entradas ortogr1*icas co%o entradas #/icas +#as dota de signi*icado, sa"e .'e 'na pa#a"ra es 'na pa#a"ra a'n.'e est en otro idio%a!. ,ACTORES 8UE I9TEREIE9E9 La #ectoescrit'ra es #a "ase de# desarro##o acad%ico en n'estra c'#t'ra y se con*or%a con 'na serie de 3a"i#idades instr'%enta#es a partir de #as c'a#es e# est'diante estar1, o no, en condiciones para aprender #o re.'erido en cada ni&e# esco#ar. Los re.'isitos pre&ios para 'n aprendiza e *or%a# #o constit'yen #a integraci$n %otriz y e# desarro##o *)sico2 e# desarro##o de #a discri%inaci$n t1cti#, e# oir y dar resp'estas a sonidos co%p#e os e instr'cciones, 'na coordinaci$n &iso%otora adec'ada a s' ni&e# de desarro##o. E# aprendiza e cogniti&o se constr'ye so"re e# aprendiza e &iso%otor y se s'giere .'e #as di*ic'#tades de aprendiza e de #ect'ra y arit%tica tienen 'n origen percepti&o &is'a#. La percepci$n consiste en #a interpretaci$n e identi*icaci$n de #as i%presiones sensoria#es corre#acionadas con otras e/periencias. Se prod'ce en #e propio cere"ro. Oc3o aspectos2

Coordinaci$n o o4%ano2 %ide #a 3a"i#idad para di"' ar #)neas rectas o c'r&as con precisi$n, de ac'erdo a #os #)%ites &is'a#es. Posici$n en e# espacio2 considera #a 3a"i#idad para ig'a#ar dos *ig'ras de ac'erdo a rasgos co%'nes. Copia2 i%p#ica #a 3a"i#idad para reconocer #os rasgos de 'n dise:o y repetir#os a partir de 'n %ode#o. ,ig'ra4*ondo2 %ide #a 3a"i#idad para &er *ig'ras espec)*icas c'ando est1n oc'#tas en 'n *ondo con*'so y co%p#e o. Re#aciones espacia#es2 se re*iere a #a 3a"i#idad para reprod'cir patrones presentados &is'a#%ente. Cierre &is'a#2 %ide #a 3a"i#idad para reconocer 'na *ig'ra est)%'#o .'e 3a sido di"' ada de *or%a inco%p#eta. Constancia de *or%a2 %ide #a 3a"i#idad de reconocer *ig'ras geo%tricas .'e se presentan en di*erente ta%a:o, posici$n, so%"readoL Desde e# p'nto de &ista de #a percepci$n, e# o" eti&o seria 6desarro##ar 3a"i#idades percepti&o4&is'a#es para desarro##ar y;o %e orar e# proceso de #a #ectoescrit'ra. Se tratar)a de .'e #os ni:os2 Ad.'ieran %ayor contro# de# %o&i%iento de s's dedos Rea#icen trazos de %anera coordinada E erciten s' ag'deza &is'a# O"tengan contro# &iso%otor LA LATERALIDAD Es 'n predo%inio %otor re#acionado con #as partes de# c'erpo, .'e integran s's %itades derec3a e iz.'ierda. La #atera#idad es e# predo%inio *'nciona# de 'n #ado de# c'erpo 3'%ano so"re otro, deter%inado por #a s'pre%ac)a .'e 'n 3e%is*erio cere"ra# e erce so"re e# otro. La #atera#izaci$n es e# proceso por e# .'e se desarro##a #a #atera#idad. 9o son 3e%is*erios op'estos, son co%p#e%entarios y no 3ay 'n 3e%is*erio %as i%portante .'e otro.

La #atera#idad 3o%ognea diestra2 c'ando en 'na persona e# o o, #a %ano, e# o)do, e# pie etc predo%inantes est1n en e# #ado derec3o. La #atera#idad 3o%ognea z'rda2 #o %is%o para e# #ado iz.'ierdo. La #atera#idad cr'zada2 c'ando e# predo%inio de 'na %ano, o o, o)do, pieL no se '"ican en e# %is%o #ado de# c'erpo. Un ni:o con #atera#idad cr'zada, c'ando est1 #eyendo, se s'e#e sa#tar #as #)neas, #ee sin entonaci$n, necesita 'ti#izar e# apoyo de# dedo para seg'ir e# te/toLetc. A#g'nos 3a"#an de #atera#idad a%"idiestra c'ando predo%inancia de ning'no de #os #ados de# c'erpo. no 3ay

Antes de iniciar e# a"orda e de #a #atera#idad se de"er1 tra"a ar e# re*erente espacia# y #as re#aciones topo#$gicas2 noci$n de ca%po, *rontera, interior, e/terior, si%etr)as, contin'o, discontin'o, #as nociones proyecti&as +iz.'ierda, derec3a, de#ante, detr1s, etc! La di*erenciaci$n derec3a4 iz.'ierda constit'ye 'na pri%era etapa en #a orientaci$n espacia#. Est1 precedida por #a distinci$n ade#ante, atr1s y e# reconoci%iento de# e e corpora# +arri"a, a"a o! EL ES8UE(A CORPORAL Es #a conciencia .'e tene%os de n'estro c'erpo, de #a sit'aci$n y re#aci$n entre #os di*erentes seg%entos .'e #os co%ponen y de c$%o e# s' eto #o &a perci"iendo a #o #argo de s' &ida. E.'i&a#e a #a representaci$n %enta# de n'estro c'erpo, con #o .'e este se con&ierte en o" eto de conoci%iento de s). Los e#e%entos necesarios para 'na correcta e#a"oraci$n de# es.'e%a corpora# son2 e# contro# t$nico, e# contro# post'ra#, e# contro# respiratorio, #as capacidades percepti&as y #a #atera#izaci$n. Un es.'e%a corpora# %a# estr'ct'rado se %ani*iesta en 'n d*icit en #a re#aci$n ni:o4%'ndo e/terior. D*icit %ot$rico2 torpeza, #entit'd, incoordinaci$n, %a#a #atera#izaci$n. D*icit percepti&o2 %a#a organizaci$n espacia# y estr'ct'raci$n espacio4te%pora#, coordinaci$n &iso%otora. D*icit a*ecti&o2 inseg'ridad, "a a a'toesti%a, insocia"i#idad, etc. La noci$n de es.'e%a corpora# se 3a##a ta%"in regida por #os estados e%ociona#es de# indi&id'o co%o consec'encia de s's e/periencias &i&idas.

En e# p#ano esco#ar, #a %ayor)a de #as &eces #os transtornos en #a con*ig'raci$n de# es.'e%a corpora# se trad'cen en pro"#e%as para e# aprendiza e de #as tcnicas instr'%enta#es +#ect'ra, escrit'ra, c1#c'#o! To%a de conciencia y representaci$n Es 'n concepto #igado a# de es.'e%a corpora#, pero no coincidente con # E# 6signi*icado cogniti&o7 de #os di&ersos co%ponentes de# c'erpo y s's estados y posi"i#idades de acci$n es #o .'e deno%ina%os 6i%agen corpora#7. Organizaci$n de# es.'e%a corpora#2 Esta organizaci$n i%p#ica2 Percepci$n y contro# de# propio c'erpo2 interiorizaci$n de #as sensaciones re#ati&as a 'na ' otra parte de# c'erpo, y #a sensaci$n de g#o"a#idad. E.'i#i"rio post'ra# econ$%ico Latera#idad "ien a*ir%ada Independencia de #os di*erentes seg%entos con re#aci$n a# tronco y entre e##os. Do%inio de #as p'#siones e in3i"iciones. Ligado a# contro# psicot$nico y de #a respiraci$n +re#a aci$n, respiraci$n! La ed'caci$n de todos estos aspectos de #a %otricidad 3'%ana, trad'cidos en %ani*estaciones de #a persona#idad de# ni:o es #o .'e constit'ye #a ed'caci$n de# es.'e%a corpora# y s' ad.'isici$n no *ina#iza genera#%ente 3asta #os 11, 1- a:os. Percepci$n y contro# de# propio c'erpo2 Se rea#iza en dos ni&e#es2 E# de conciencia y e# conoci%iento2 e# ni:o aprende a conocer #as di*erentes partes de s' c'erpo, a di*erenciar#as y a sentir s' pape#. E# de contro# de s) %is%o2 #e per%ite ##egar a #a independencia de s's %o&i%ientos y a #a disponi"i#idad de s' c'erpo con &istas a #a acci$n. ESPACIO M TIE(PO E# espacio y e# tie%po son #os e es de #as acti&idades cotidianas y de #a co%prensi$n de# entorno.

Tienen 'na estr'ct'ra de &inc'#aci$n con e# es.'e%a corpora# ya .'e e# p'nto re*erencia# "1sico #o constit'ye e# propio c'erpo. La orientaci$n en e# propio c'erpo se constr'ye 'nida a #os procesos de #atera#izaci$n +predo%inancias! Desarro##o de #as nociones espacia#es y te%pora#es2 E# rit%o e&o#'ti&o depende de# %ecanis%o cere"ra# de# ni:o, de s' %oti&aci$n y de# %edio c'#t'ra#. E# aprendiza e de estas nociones se rea#iza en contacto con #a rea#idad. Pri%ero #o aprende en s) %is%o, desp's en #os o" etos con re*erencia a s), y por G#ti%o, en #os o" etos en re#aci$n a otros o" etos. 9ociones espacia#es2 In*#'ye2 e# desarro##o psico%otor y #a percepci$n &is'a#. P#ano percepti&o o sensorio%otriz2 son indispensa"#es #as &i&encias sensoria#es intr)nseca%ente re#acionadas con e# es.'e%a corpora#, co%o #os 'egos de entrar y sa#ir, recorridosL P#ano representati&o o inte#ect'a#2 a.'e##as e/periencias trad'cidas en &er"a#izaciones o gra*is%os. E# ni:o no p'ede entender e# tie%po %as .'e en re#aci$n a# espacio. 9ociones te%pora#es Se ad.'ieren con #a ac'%'#aci$n de e/periencias. Una pri%era etapa de sintonizaci$n en #a .'e se da 'na adpataci$n de #os rit%os "io#$gicos "1sicos a# entorno socioc'#t'ra#. En esta etapa +3asta #os tres a:os! se conoce co%o #a de# tie%po &i&ido y en e##a #a in*or%aci$n se procesa so"re #a "ase de #as &i&encias corpora#es.. A contin'aci$n se inicia #a sincronizaci$n sensorio4%otriz +de 0 a N a:os! en #a .'e 'na rea#izaci$n %otriz se asocia a 'nos est)%'#os sonoros y e# ni:o ##ega a e/presar s' propio tie%po, s' tie%po espont1neo, #a %anera de adec'arse a# tie%po .'e pasa. La estr'ct'raci$n de# espacio y de# tie%po Es #a integraci$n de #as nociones de orientaci$n espacio4te%pora# y a"arca2

E# espacio y e# tie%po propio *or%ado por todos #os datos so"re e# propio c'erpo. E# espacio y e# tie%po in%ediato2 son re*erencias a #a sit'aci$n de #os o" etos .'e p'ede a#canzar e# ni:o. E# espacio y e# tie%po %ediato2 *or%ado por #os o" etos .'e inciden en e# ca%po &is'a# de# ni:o y sit'ados %as a##1 de# espacio in%ediato. La 'ti#izaci$n adec'ada de# &oca"'#ario, en especia# de preposiciones y ad&er"ios, ya .'e ap#ican #os tr%inos desde, entre, so"re, cerca, #e os, antes, desp's, enci%a, de"a o, pronto, tarde, a.'), a##)L CO9CIE9CIA ,O9OLC=ICA Es #a capacidad de# a#'%nado para re*#e/ionar so"re #os seg%entos de# #eng'a e ora# Apoya y *a&orece #a ad.'isici$n de #a #ecto4escrit'ra y #a instr'cci$n de #a #ectoescrit'ra desarro##a ig'a#%ente esa conciencia. Las acti&idades .'e re.'ieran .'e #os ni:os ana#icen e# #eng'a e a ni&e# *ono#$gico p'eden ay'dar#es a desarro##ar 'na serie de 3a"i#idades .'e &an a ser necesarias para e# posterior aprendiza e de #a #ect'ra y de #a escrit'ra. Acti&idades para esti%'#ar #a conciencia *ono#$gica Se p'eden di&idir en tres *ases2 ,ase de desarro##o de #a conciencia #/ica. (anip'#aci$n de pa#a"ras dentro de# conte/to de #a *rase. ,ase de desarro##o de#a conciencia si#1"ica. Desarro##o de# conciencia *on%ica. Se sig'en estrategias de 2 Contar, in&ertir, "'scar #1%inas, desc'"rir 'n seg%ento ora# di*erente, a:adir seg%entos ora#es, 'egos de ono%atopeyas, co%parar seg%entos si#1"icos o *on%icos, seg%entar pa#a"ras, s)#a"as o *one%as, dictados si#1"icos o *on%icos y c#asi*icaci$n de 'nidades, en *'nci$n de #os seg%entos ora#es .'e #as co%ponen. ,ACTORES CO=9ITIEOS 2 9o &a%os a e/p#ayarnos %'c3o en e# te%a. Tan so#o no%"rar#os p'es desarro##ar#os dar)a para otro #i"ro %1s.

Son2 Co%prensi$n Interpretaci$n Concept'a#izaci$n Reso#'ci$n de pro"#e%as Razona%iento (e%oria Atenci$n

,ACTORES E(OCIO9ALES2 E.'i#i"rio e%ociona# (oti&aci$n =rati*icaci$n

,ACTORES PSICOLC=ICOS Para .'e e# ni:o p'eda acceder a #a #ectoescrit'ra es necesario desarro##ar, 'nto a# propio proceso #ectoescritor, #as 1reas de #eng'a e ora# y gra*o%otricidad. DESARROLLO DEL LE9=UAAE ORAL La #eng'a ora# es %as co#o.'ia#, a"ierta, red'ndante, 'ti#iza 'n &oca"'#ario %as "1sico, e/presiones repetidas, sinta/is %as si%p#e, *rases inaca"adas y *rases 3ec3as. Las #eng'a escrita s'e#e ser est1ndar, %as o" eti&a, cerrada y precisa, contiene #/ico espec)*ico, e&ita repeticiones y #a sinta/is es %as co%p#e a. Inc#'ir e# #eng'a e ora# en e# progra%a de acceso a #a #ectoescrit'ra .'eda 'sti*icado por2 Est1 presente sie%pre en #as a'#as EL ni&e# de co%prensi$n y e/presi$n &er"a# res'#ta deter%inante para s' desarro##o persona#, integraci$n socia# y por s'p'esto, s' /ito esco#ar.

Los procesos cogniti&os i%p#icados en #a co%prensi$n y e/presi$n co%parten %icro3a"i#idades de #a co%prensi$n ora# co%o son anticipar, in*erir, se#eccionar, retener, interpretar, reconocer .'e ta%"in aparecen en #a co%prensi$n escrita2 aparecen en #a percepci$n con #a se#ecci$n y reconoci%iento de pa#a"ras para #eer#as "ien, sea por #a r'ta *ono#$gica, "ien por #a #/ica, #a anticipaci$n y #a in*erencia de# te/to .'e se &a a #eer, as) co%o #a prop'esta de 3ip$tesis a partir de distintas interpretaciones y #a %e%orizaci$n de #as %is%as. He a.') 'n %ode#o cogniti&o re*erente a #a co%prensi$n y e/presi$n ora#2 Es i%portante conocer e# proceso cogniti&o .'e e# ni:o rea#iza a# esc'c3ar o a# 3a"#ar, ya .'e %'c3as &eces no #o tene%os en c'enta p'esto .'e s'pone%os .'e #os a#'%nos ya sa"en estas 3a"i#idades y .'e %e or .'e dedi.'e%os e# tie%po a otras cosas. Sin e%"argo, a %en'do nos &e%os o"#igados a repetir #as instr'cciones de a#gGn e ercicio para conseg'ri .'e #o co%prendan. Por consig'iente 3ay .'e ense:ar a esc'c3ar y a 3a"#ar y conectar#o con #as %icro3a"i#idades .'e co%parten. Ha"i#idad de reconocer2 Leng'a e ora#2 reconocer *one%as, %or*e%as, pa#a"ras Leng'a e escrito2 se tra"a a #a conciencia *ono#$gica y con e##o e# reconoci%iento de #as distintas 'nidades #ingO)sticas a tra&s de #a %anip'#aci$n y seg%entaci$n de #as %is%as. Ha"i#idad de anticipar2 Leng'a e ora#2 sa"er anticipar #os .'e se &a a decir, a partir de #o .'e se 3a dic3o. Leng'a e escrito2 antes de #eer 'n c'ento se 3acen 'nas anticipaciones de #o .'e trata a tra&s de #a o"ser&aci$n de# *or%ato de# c'ento, de #as i%1genes, etc, .'e e# a#'%no anticipa rea#izando in*erencias, 3ip$tesis de# contenido de# c'ento. Ha"i#idad de p#ani*icar e# disc'rso2 Leng'a e ora#2 prepara in*or%aci$n de #o .'e se &a a decir. Leng'a e escrito2 antes de escri"ir 3ay .'e p#ani*icar #o .'e se &a a escri"ir.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS =RA,O(OTORES Tene%os dos perspecti&as2 =ra*o%otricidad co%o acto %ot$rico Co%o discip#ina de interpretaci$n de# gesto gr1*ico Esta G#ti%a considera .'e e# trazo no es so#o 'n res'#tado &is'a#, es %as, es 'na &i&encia , y co%o ta#, 'na re#aci$n con #os de%1s, con #o c'a# i%p#ica 'na acti&idad corpora#, inte#ect'a#, y e%ociona#. 9o est1 en 'ego tan so#o e# 3ec3o gra*o%otor, sino e# desarro##o de #as capacidades %enta#es .'e #o 3acen posi"#e. De este %odo, #a ed'caci$n de #a gra*o%otricidad de"e ser entendida co%o e/presi$n gra*o%otriz y no co%o entrena%iento gra*o%otor. Este entrena%iento conte%p#a c'atro apartados2 E#e%entos gra*o%otores Ha"i#idades gra*o%otoras (ad'raciones ne'ro%otoras (ad'raci$n percepti&o%otriz

E#e%entos gra*o%otores2 Son2 e# ni:o, e# soporte, #a posici$n, #os instr'%entos y e# trazo. Son #as .'e reg'#an #a acti&idad psico%otora y 3acen posi"#e e# proceso %ad'rati&o. E# ni:o2 Leyes ne'ro#$gicas .'e reg'#an s' creci%iento y de #as .'e &a a depender #a coordinaci$n de %o&i%ientos para #a escrit'ra2 #ey ce*a#oca'da# +contro#a e# propio c'erpo en 'n orden de #a ca"eza a #os pies! y #ey pro/i%odista# +contro# de #as e/tre%idades, siendo s' progresi$n desde #a parte %as cercana de# c'erpo 3asta #a %as #e ana! E# soporte y #a posici$n2 E# soporte es e# e#e%ento receptor de #a acti&idad gra*o%otriz y #a posici$n es #a post'ra .'e e/peri%enta e# c'erpo de# ni:o a# rea#izar #a acti&idad gra*o%otriz. Soporte 3orizonta#2tendido prono en e# s'e#o2 c'erpo co%o g#o"a#idad.

Soporte &ertica#2 posici$n de pie2 &i&encia s' c'erpo co%o a#go distinto. Soporte 3orizonta#2 posici$n sedente en e# s'e#o2 %ad'rez en #as independencias seg%entarias y ad.'isici$n de 'n "'en contro# t$nico. Los instr'%entos2 9at'ra#es2 pertenecen a# c'erpo2 %anos, dedos, pies. Instr'%entos s'"di&iden2 arti*icia#es2 per%iten conseg'ir e# gra*is%o. Se

Prensi$n pa#%ar2 espon as, a#godones, %':e.'itas. Prensi$n radiopa#%ar2 "roc3as, pince#es, rodi##o Prensi$n digita#2 tizas, ta%pones Prensi$n tridigita# )ndice;p'#gar; %edio2 p'nzones y ti eras Prensi$n de pinza digita#2 ceras "#andas, d'ras, rot'#adores, #1piz "#ando Los trazos2 Son e# res'#tado de #a acti&idad gra*o%otriz SegGn e# res'#tado2 Tensos sincrticos2 %anc3as Distendidos sincrticos2 gara"atos ond'#antes Linea#es tensos2 #)neas con ang'#aciones Linea#es distendidos2 #)neas ond'#antes Iconogra*)as2 *ig'ras a"iertas, *ig'ras cerradas.

SegGn s' e ec'ci$n2 Posiciona#idad2 &ertica#, 3orizonta#, inc#inada Direcciona#idad2 arri"a4a"a o, derec3a4iz.'ierda +&ice&ersa! (o&i%ientos giratorios2 de/tr$giros, sinestr$giros Sentido2 contin'o, discontin'o

La representaci$n percepti&o4&is'a#2 *or%as, *ondos, *ig'ra4 *ondo

Los trazos e%ergen desde e# interior de# ni:o y son #os indicadores &1#idos para se:a#ar e# %o%ento e/acto de %ad'raci$n en .'e se enc'entra 'n ni:o. Ha"i#idades gra*o%otoras2 Son 'na serie de destrezas .'e de"en ir consig'iendo #os seg%entos s'periores +"razos, %anos, dedos! y con e##os e# ni:o ad.'iere 'na %otricidad *ina adec'ada. Dic3as 3a"i#idades son2 Adiestra%iento de #as ye%as de #os dedos Prensi$n y presi$n de# instr'%ento Do%inio de #a %ano Disociaci$n de a%"as %anos Des3ini"ici$n de #os dedos Separaci$n digita# Coordinaci$n genera# %anos4dedos (ad'raciones ne'ro%otoras

E# espacio y #a #atera#idad Proceso de #atera#izaci$n +- a 5 a:os y %edio! o"ser&aci$n de #a predo%inancia de o o, o)do, %ano, pie. ,i aci$n de #a #atera#idad +5 a:os y %edio, P a:os y %edio! *i aci$n de #os e#e%entos do%inantes %ano y o o. Desc'"ri%iento de# e e corpora# +P a:os y %edio a N a:os y %edio! introd'cci$n de #os conceptos de iz.'ierda y derec3a. Re*erencia de #a orientaci$n #atera# a# espacio e/terior +N a:os y %edio a Q a:os y %edio! #oca#izaci$n de #os e#e%entos en e# espacio con re*erencia a# e e corpora# de# ni:o. ,i aci$n de #a #atera#idad con respecto a# p#ano +Qa:os y %edio a R a:os y %edio! es e# %o%ento de introd'cir e# e e de si%etr)a. Ap#icaci$n de# concepto de #a #atera#idad a distintas 1reas de aprendiza e +oc3o a:os y %edio a doce a:os!.

La %ad'raci$n de# rit%o par #a escrit'ra Los gra*is%os orientados #e ##e&ar1n a o"tener #o .'e se 3a deno%inado rit%o %otor. La e/presi$n gra*o%otriz La %ad'raci$n percepti&o%otriz EL proceso ne'ro%otor dese%"oca en 'na operaci$n %as co%p#e a2 #a percepci$n E# ni:o no so#o podr1 &er y oir, sino .'e co%enzar1 a discri%inar. Esto nos ##e&ar1 a desarro##ar a#g'nos aspectos de #as aptit'des psico#ingO)sticas, ta#es co%o2 co%prensi$n &is'a#, asociaci$n &is'a#, %e%oria &is'a#. PROCESOS PSICOLC=ICO DE LA LECTURA Proceso percepti&o2 Se pone en %arc3a con e# o" eti&o de identi*icar, de entre #a in*or%aci$n gr1*ica .'e perci"i%os, c'1# tiene car1cter #ingO)stico para e%pezar a procesar#a co%o ta#. A"arca2 Los %o&i%ientos sac1dicos de #os o os2 sa#tos y *i aciones .'e 3acen #os o os a# #eer. Las *i aciones s'e#en 3acerse en #as pa#a"ras de contenido. Per%ite recoger in*or%aci$n gr1*ica de car1cter #ingO)stico. E# registro sensoria#2 recoge #a in*or%aci$n de #as *i aciones y r1pida%ente #o en&)a aL La %e%oria ic$nica, .'e Gnica%ente recoge #a in*or%aci$n .'e #e en&)a e# registro sensoria# y registrar rasgos ais#ada%ente. A contin'aci$n, esta in*or%aci$n es en&iada aL La %e%oria de tra"a o &is'a#, donde se organizan #os rasgos ais#ados .'e ##egan de #a %e%oria ic$nica. A.') toda&)a no se sa"e si #a in*or%aci$n es de car1cter #ingO)stico o no, para eso es necesario tener a#%acenado 'n cierto conoci%iento so"re este tipo de est)%'#os enL La %e%oria a #argo p#azo, donde de"en estar e# concepto de gra*e%a, de s)#a"a, de pa#a"ra. Para 'n ni:o pe.'e:o #a pa#a"ra escrita 6%esa7 es so#o 'n di"' o. Sa"er .'e 6%esa7 tiene 'n caracter #ingO)stico, i%p#ica tener a#%acenadas en #a %e%oria #os %o#des &is'a#es de #as #etras, y sa"er

.'e esos signos gr1*icos no son co%o #os de%1s di"' os, por.'e estos representan sonidos, #os sonidos .'e *or%an #as pa#a"ras. Procesa%iento #/ico2 E# o" eti&o de este proceso es reconocer #as pa#a"ras, es decir, sa"er si 6%esa7 es 'na pa#a"ra conocida y ade%1s atri"'ir#e 'n signi*icado. Hay pa#a"ras .'e reconoce%os co%p#eta%ente 6#1piz7, 6casa7L3ay pa#a"ras .'e reconoce%os so#o parcia#%ente, co%o 6%eta*)sica7. Reconoce%os s' *or%a, #a 3e%os &isto y o)do con anterioridad, pero no conoce%os s' signi*icado. Para en*rentarnos a estos dos tipos de pa#a"ras 'ti#iza%os dos r'tas di*erentes2 R'ta #/ica2

La in*or%aci$n .'e en e# proceso percepti&o se identi*ica co%o #ingO)stica pasa directa%ente a# L/ico &is'a#2 %e%oria en #a .'e g'arda%os #os %o#des ortogr1*icos de #as pa#a"ras .'e 3e%os &isto en a#g'na ocasi$n. Esta %e%oria acti&a e# Siste%a se%1ntico2 donde tene%os g'ardado e# signi*icado de #as pa#a"ras. La acti&aci$n de ese #/ico &is'a# y de# siste%a se%1ntico pro&oca #a acti&aci$n de# L/ico *ono#$gico2 %e%oria .'e tiene a#%acenada #a pron'nciaci$n de #as pa#a"ras. Se trata de 'na %e%oria de e&ocaci$n +&e%os 'na pa#a"ra y 6s'ena7 en n'estra ca"eza. A#%acn de pron'nciaci$n2 a#%acn donde se g'ardan te%pora#%ente #as pron'nciaciones de #as pa#a"ras .'e se aca"an de e&ocar. (ediante #a r'ta #/ica, accede%os a# signi*icado de #as pa#a"ras a tra&s de s' *or%a ortogr1*ica. Lee%os de go#pe, de 'n &istazo. R'ta *ono#$gica2

9os per%ite #eer pa#a"ras a'n.'e no #as 3aya%os &isto antes. Esto nos o"#iga a #eer 'ti#izando e# (ecanis%o de con&ersi$n =ra*e%a4,one%a2 es e# %ecanis%o "1sico de *'nciona%iento de #a r'ta *ono#$gica y re.'iere2 4 Hacer an1#isis gra*%ico de #a pa#a"ra

4 Hacer asignaci$n de *one%as2 dar 'n sonido a cada gra*e%a 4 Unir2 ensa%"#ar todos esos *one%as. Es 'na tarea de %e%oria operati&a B1sica%ente consiste en desco%poner #as pa#a"ras en sonidos o gr'pos de sonidos +s)#a"as! para poder #eer#as, #o .'e nos o"#iga a #eer %as despacio .'e si 'ti#iz1ra%os #a r'ta #/ica. Una &ez 3ec3a #a con&ersi$n gra*e%a4*one%a pode%os reconocer #a pa#a"ra por s' *or%a a'diti&a .'e tene%os a#%acenada en2 E# #/ico a'diti&o2 %e%oria de #a *or%a a'diti&a de #as pa#a"ras. A s' &ez nos per%ite acceder a# signi*icado .'e est1 a#%acenado enL E# siste%a se%1ntico2 a#%acena todos #os signi*icados, conceptos .'e *or%an parte de n'estro conoci%iento, independiente%ente de #a *'ente a #a c'a# nos ##ega esa in*or%aci$n +gr1*ica, a'diti&aL! Es #o .'e oc'rre con 6gOisconsin7, 6pipo#7L #as reconoce%os por c$%o nos s'enan Reconocer #a *or%a a'diti&a de 'na pa#a"ra per%ite acceder a s' signi*icado y ta%"in acceder a s' pron'nciaci$n a#%acenada en L E# #/ico *ono#$gico2 a # accede%os para e&ocar #a pron'nciaci$n de #as pa#a"ras. E# a#%acn de pron'nciaci$n2 sir&e para retener te%pora#%ente esa pron'nciaci$n .'e 3e%os e&ocado. 9o sie%pre se acti&a. E# #/ico *ono#$gico y e# a'diti&o son dos a#%acenes distintos. Una cosa es reconocer #a pa#a"ra a'diti&a%ente, y otra, #a *or%a *ono#$gica de esa pa#a"ra .'e cada 'no tiene a#%acenada en s' #/ico *ono#$gico. Procesa%iento sint1ctico A %edida .'e &a%os reconociendo #as pa#a"ras &a%os esta"#eciendo re#aciones entre e##as para constr'ir 'nidades %ayores +*rases!. Este es e# o" eti&o. Dependiendo de c$%o re#acione%os estas pa#a"ras procesare%os e# te/to en 'n sentido se%1ntico ' otro. 6E# perro se co%i$ #a co%ida de# a"'e#o7 6E# a"'e#o se co%i$ #a co%ida de# perro7 Son sint1ctica%ente correctas.

Para esta"#ecer re#aciones de %anera %as *1ci# 'ti#iza%os 'na serie de pistas o estrategias *aci#itadoras co%o2 ,i arse en e# orden de #as pa#a"ras +s;&;p! Pa#a"ras sin con 'ncionesL contenido se%1ntico2 art)c'#os, preposiciones,

Apoyarse en e# signi*icado de #as pa#a"ras2 es %as co3erente .'e e# perro se co%a #a co%idaL Apoyarse en #os signos de p'nt'aci$n.

Procesa%iento se%1ntico +no con*'ndir con e# siste%a se%1ntico! Pri%era *ase2 Un #ector e*icaz no g'arda en s' %e%oria todas y cada 'na de #as pa#a"ras .'e &a #eyendo. Lo .'e 3ace es constr'ir ideas, sacar conc#'siones e ir re#acion1ndo#as para esta"#ecer e# 3i#o cond'ctor de 'na 3istoria. Esto so#o se p'ede 3acer si entende%os e# orden sec'encia# .'e sig'en #as *rases e identi*ica%os correcta%ente #os conectores +pa#a"ras .'e nos per%iten esta"#ecer #os &)nc'#os entre #as n'e&as ideas y #as anteriores. Seg'nda *ase2 9o so#o &a%os constr'yendo ideas y esta"#eciendo e# &)nc'#o .'e e/iste entre e##as, sino .'e, gracias a esto, pode%os esta"#ecer 'na conc#'si$n, 'na idea genera# .'e p'ede 3a"er aparecido, o no, de *or%a e/p#icita. Tercera *ase2 Identi*icar #a s'perestr'ct'ra o es.'e%a *or%a# ret$rico de 'n te/to. Todos #os te/tos est1n organizados sig'iendo 'n deter%inado es.'e%a *or%a#. Los te/tos narrati&os, e/positi&osLetc tienen s' propia estr'ct'ra.