UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

PROGRAMA REGULAR DE EDUCACIN PRIMARIA

LA MOTIVACIN Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA
TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE
LICENCIADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA

Autores:
HUAMN PONCE, Lus Carlos
PERICHE DIAZ, Giuliana Elizabeth

Asesora: Mg. VSQUEZ TOLENTINO, Emrita

Nuevo Chimbote Per

2009

DEDICATORIA

A las personas ms maravillosas de este

mundo, nuestros padres, ya que gracias
a ellos hemos logrado alcanzar las metas
que siempre anhelamos, el de ser educadores
del nivel primario.

A los nios, futuros forjadores del maana

quienes sern los responsables de cambiar
el destino del pas.

AGRADECIMIENTO

A la Mg. Emrita Vsquez Tolentino, quien con sus

orientaciones y enseanzas nos preparara para la
difcil tarea de ser formadores con tendencia a la
innovacin.

A nuestra alma mater, la Universidad San Pedro, a la

Facultad de Educacin y Humanidades, a todos los
docentes, personal administrativo que forman parte de
esta casa de estudios.

PRESENTACIN

En cumplimiento con las disposiciones estipuladas en el reglamento de

grados y ttulos de la facultad

de educacin y humanidades de la

Universidad San Pedro, ponemos a vuestra consideracin nuestra tesis

denominada: La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo
de los alumnos del tercer grado de primaria en la Institucin Educativa
Villa Maria, el que hemos elaborado con la finalidad de obtener el titulo de
Licenciado en educaron primaria.

Con esta tesis, queremos expresar que hemos cristalizado nuestras

primeras metas y que con mucho esfuerzo lo estamos culminando, decir
que, durante nuestros estudios regulares tuvimos siempre en cuenta, el
ser constante y perseverante, factores que resultaron decisivos para poder
culminar el presente estudio de investigacin, que ponemos a vuestra
disposicin.

Como resultado de la presente investigacin se elabor una propuesta

metodolgica, la que va a permitir y tal vez a contribuir en mejorar y

optimizar todo proceso de aprendizaje en los nios del nivel primario; la

propuesta basada en los niveles de motivacin.

Somos concientes y estamos dispuestos a recibir y aceptar muy

complacidos las valiosas observaciones y aportes que se pudieron dar en
vas de mejorar nuestros estudios que estamos presentando y esperamos
que este resulte un instrumento eficaz para todo el alumnado de educacin
primaria que pertenecen al actual sistema educativo nacional.

Los Autores.

INDICE DE CONTENIDOS
INDICE DE CONTENIDOS
INDICE DE GRAFICOS
INTRODUCCIN
RESUMEN

CAPITULO I
El Problema
1.1. Planteamiento
1.2. Descripcin
1.3. Enunciado
1.4. Justificacin
1.5. Limitaciones
1.6. Objetivos
1.6.1. General
1.6.2. Especficos
1.7. Hiptesis

16
16
21
21
22
22
23
CAPITULO II
Marco Terico

2.1.- Antecedentes
2.2.- Bases tericas cientficas
Aprendizaje Significativo
2.2.1. Concepcin
2.2.2. Enfoques
2.2.3. Conceptos
2.2.4. Tipos
2.2.5. Caractersticas
2.2.6. Factores
2.2.7. Fases
2.2.8. Requisitos
2.2.9. Importancia
Motivacin
2.2.1. Concepcin
2.2.2. Enfoques
2.2.2.1. Enfoque Conductista

25
28
28
29
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37
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38
6

2.2.2.2. Enfoque Humanista

2.2.2.3. Enfoque Cognitivo

38
39

2.2.3. Tipos
40
2.2.3.1. Motivacin Cognitiva Social
2.2.3.2. Motivacin Extrnseca
2.2.3.3. Motivacin Intrnseca
2.2.4. Factores
40
2.2.5. Otros factores
41
2.3. Aprendizaje Significativo y Motivacin en estudiantes del nivel
primario
2.4. Variables
42
2.3.1. Operacionalizacin
43
2.3.2. Matrices
45
CAPITULO III
Metodologa
3.1. Mtodos de investigacin
3.1.1. Enfoque de la investigacin
3.1.2. Tipos de la investigacin
3.2. Diseo de investigacin
3.3. Poblacin y muestra
3.4. Tcnicas, instrumentos y procedimiento de recoleccin
de datos
3.4.1. Tcnicas
3.4.2. Instrumentos
3.4.3. Procedimientos
3.5. Tcnicas de procedimiento, anlisis e interpretacin
de datos

48
48
49
52

53

CAPITULO IV
Resultados
4.1. Presentacin de datos
4.1.1. Prueba (s) de significacin
4.1.2. Anlisis de datos del Pre Test
4.2. Interpretacin de los resultados
4.2.1. Anlisis de datos del Pos Test
4.4. Propuestas
4.4.1. Titulo
4.4.2. Fundamentacin
4.4.3. Objetivos
4.4.4. Diseo de la propuesta
4.4.5. Descripcin del diseo

54
55
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66
66
66
68
68
7

CAPITULO V
Conclusiones y Sugerencias
5.1. Conclusiones
5.2. Sugerencias

71
72

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
Test
Inventario de Estilos de Aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Certificaciones de prctica

INDICE DE GRFICOS
Grfico N 01 Pre y post test de Personal Social

58

Grupo Control
Grfico N 02 Pre y post test de Formacin Religiosa

60

Grupo Control
Grfico N 03 Pre y post test de Personal Social

62

Grupo Experimental
Grfico N 04 Pre y post test de Formacin Religiosa

64

Grupo Experimental

INTRODUCCIN
Durante el transcurso de nuestra experiencia prctica, hemos sido testigos de
la importancia que tiene el aspecto motivacional en el proceso de aprendizaje
de los alumnos del tercer grado de educacin primaria, factor importante en el
que se involucran el trinomio educativo: padres alumno docente.

Razn por el cual, se ha realizado investigaciones acerca de las relaciones

entre los padres, docente y la motivacin de los alumnos .Los estudios han
examinado las caractersticas demogrficas de las familias, las practicas de
crianza de alumnos y el tipo de experiencia en el hogar.

Sin embargo, es necesario recalcar que los padres con mayor nivel educativo
tienen ms a creer que su involucramiento en la educacin de sus hijos, es
importante a participar de manera activa en la educacin de sus hijos y a
tener ms materiales en casa los cuales sirven de estmulos. A diferencia de
las realidades en nuestra localidad, donde el alumno debe aprender sin apoyo
alguno.

Es por ello, que existe una preocupacin especial en encontrar formas para
apoyar a los alumnos de escasos recursos econmicos y apoyos familiares
las tareas educativas. Ante este problema, existen diversos estudios
realizados por personas especializadas con amplio conocimiento cientfico, los
que manifiestan: la importancia de programas tutoriales (que manejen

10

aspectos de motivacin) despus de la escuela, para aquellos alumnos que

no cuentan con el apoyo de sus padres, tutores u otros familiares, para
aprender significativamente.

Existen en nuestra regin concretamente en Casma, instituciones como es el

caso de la Institucin Educativa Privada Repblica de Hungra, quienes
estn trabajando bajo este sistema de programas tutoriales, este sistema lo
pudimos comprobar cuando realizbamos nuestros estudios regulares de
educacin. El sistema consista en apoyar a travs de consejeras, charlas a
padres y ayudas acadmicas para los alumnos. Labor que se encontraba a
cargo de maestros voluntarios y potencialmente dotados.
En tal sentido, podemos deducir que este programa de apoyo a suplir las
necesidades de los alumnos, tiene una vinculacin con enfoque humanista de
Maslow, cuando este hace mencin de las necesidades de perteneca, amor y
estima.
Por lo que,

nosotros podemos afirmar la existencia de una vinculacin

cercana entre la motivacin y el proceso de aprendizaje y de manera muy

especial con el aprendizaje significativo; por ello se dice que: No existe
estructura alguna (cognicin) sin un elemento activador (motivacin) y
viceversa. La motivacin est siempre conectada a un nivel estructural
(cognoscitivo) determinado. Jean Piaget (1970).

11

Se plantea que la motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el

aprendizaje significativo, sin embargo, si bien son importantes los factores de
motivacin externos, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad
interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al
aprendizaje. Estimular el deseo de aprender, es la tarea primordial que
debemos realizar los docentes, ya que ello va a propiciar que el alumno se
esfuerce y dirija sus intereses hacia el logro de sus fines propuestos. Por ello
decimos que: la motivacin abarca todo el acto educativo. Esto es, tanto la
enseanza como el aprendizaje. (Prez Gmez ngel 2006)

Teniendo como base todas las observaciones, que pudimos notar, respecto
con las dificultades que presentaban los alumnos para aprender, hemos
credo conveniente realizar este estudio de investigacin, en una poblacin
parcial (slo el tercer grado del nivel primario), la que estuvo constituida por
79 alumnos, de los cuales se extrajo una muestra de 39 alumnos, los cuales
formaron parte de los grupos control y experimental respectivamente.

En este trabajo detallamos un amplio marco terico y tambin proponemos un

modelo de motivacin que permita alcanzar aprendizajes significativos, los
cuales deben ser funcionales y duraderos.

Por consiguiente, nuestro problema de investigacin que planteamos, queda

establecida de la siguiente manera: En que medida la motivacin influye
en el aprendizaje significativo de los alumnos del tercer grado de
12

educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Mara de Nuevo

Chimbote.

En tal sentido nos planteamos el siguiente objetivo general: Potenciar el

grado de motivacin que permitan optimizar el aprendizaje significativo
de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria en la Institucin
Educativa Villa Maria en Nuevo Chimbote.

Del mismo modo presentamos los objetivos especficos, los cuales se fueron
alcanzando con el transcurrir del tiempo: Identificar los niveles de
aprendizaje en los alumnos del tercer grado de

educacin primaria,

identificar los niveles de motivacin, formular una propuesta de niveles

de motivacin para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos,
aplicar la propuesta a

los alumnos que conforman el grupo

experimental, promover aprendizaje significativo en los alumnos del

tercer grado de educacin primaria y comparar la validez y funcionalidad
de la propuesta.

Nuestra hiptesis: Si la motivacin se maneja adecuadamente; entonces

influir en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Villa Maria en Nuevo
Chimbote.

13

La tesis de investigacin, est estructurada en cinco captulos debidamente

distribuidos y las cuales la vamos a detallar convenientemente:

Capitulo I. Est determinado por la parte informativa, planteamiento,

enunciado, justificacin y el objetivo tanto general como especfico.

Capitulo II. Comprende todo lo referente al marco terico, detallando a los

antecedentes y bases tericas cientficas con respecto a las variables de
estudio: motivacin y aprendizaje significativo.

Capitulo III. Esta determinado por la metodologa de la investigacin en

donde se incluye a la poblacin y la muestra respectivamente.

Capitulo IV. Resalta todos los resultados obtenidos durante el proceso de

investigacin tanto del pre como del post test.
.
Capitulo V. Se mencionan las conclusiones y las sugerencias que a mi juicio
no son categricos si no ms bien algunos pequeos alcances para los
futuros estudiantes de la USP.

Esta tesis de investigacin permitir dar a conocer que tan importante es la

motivacin, y como influye en el aprendizaje significativo de los nios del nivel
primario, para ello estamos asumiendo que en la poblacin de estudio de la
Institucin Villa Maria, hay nios de tienen una motivacin muy baja entre
14

otras causas, dentro de los cuales estn los problemas en el hogar y en su

comunidad. De tal manera que nuestra investigacin nos sirve para poder
ayudar a los nios a que tenga una buena motivacin y para que en el menor
tiempo posible mejoren sus aprendizajes.

15

RESUMEN

El trabajo presentado aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias

instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin
primaria, el cual nos permitir lograr en los alumnos optimizar sus
aprendizajes

tal

como

se

demuestra

en

el

grupo

experimental,

especficamente en las reas de Personal Social y Formacin Religiosa

respectivamente; los que finalmente lograron elevar sus niveles de
aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo,
que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales deben ser
usados en otras circunstancias de aprendizaje, tal como se demuestra en los
resultados obtenidos en el grupo experimental.

Se trabaj con una muestra de 39 alumnos del tercer grado B y D del

nivel

primario, en la Institucin Educativa Villa Mara y se opt por un

diseo cuasi experimental de dos grupos: control y experimental, con pre y

post test; tambin se detalla el anlisis de los soportes bibliogrficos, donde
planteamos los fundamentos tericos que sustentan la adquisicin de
aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivacin,
sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto al
aprendizaje significativo.

16

Al final del presente estudi de investigacin, se pudo contratar una mayor

predisposicin de los alumnos del grupo experimental para recoger e
interiorizar las diferentes informaciones convertidas en nuevos conocimientos,
los que van a ser de mucha utilidad a la hora de recibir sus nuevos saberes.

La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos

explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Es por ello
que tomamos como sustento para nuestro marco referencial a las Teoras
Mediacionales, a travs de la sntesis sobre el aprendizaje significativo o
constructivista.

An

cundo

actualmente

numerosas

concepciones

enfoques

psicopedaggicos sean un tanto heterogneos, todos ellos coinciden en poner

de relieve la importancia en la motivacin, como elemento clave para que los
alumnos logran alcanzar los aprendizajes significativos requeridos en una
determinada aula.

17

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO
El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modificadoras de la
conducta en el ser humano y por ello se requiere cumplir con cinco sub
procesos (percepcin, atencin, memoria, motivacin y comunicacin), para
su materializacin total, hacemos hincapi en la motivacin, quien se
convierte en la condicin

necesaria para que ocurra el aprendizaje

significativo Gerardo Hernndez Rojas 2006

Es por eso que la motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y
con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afirmamos que la motivacin
es un proceso que se refleja en variables como la atencin, el deseo de
superacin, la tarea que se ha trazado y tratar de tener xito en ella. ngel
Prez Gmez 2006

1.2. DESCRIPCIN
Hoy en da, para todo docente constituye un verdadero reto realizar
actividades pedaggicas de manera ptima en las diferentes instituciones
educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos
factores que determinan el nivel de motivacin de los alumnos, tales como;
estatus econmicos, sociales, etnicidad, gnero, entre otros, y ello va a
repercutir en la adquisicin de aprendizajes significativos, los cuales van
hacer tiles para su vida futura.
Evidentemente, se observa diariamente en todo el mbito educativo un
panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales del

18

proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de

acceder a aprendizajes significativos por que no estn siendo motivados
convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente.
Debemos desterrar por completo el modelo tradicional y optar de una vez
por todas de manera integral por un modelo educativo que se oriente de
acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos, por ello debemos de
tener en cuenta que el proceso educativo debe ser integral en donde se toma
como relevancia el aspecto cognitivo y motivacional orientados en valores que
permitan consolidar a los alumnos en la sociedad en la que vive.
Todo problema se agudiza cuando los alumnos no reciben actos
motivacionales de ninguna ndole, produciendo en ellos dificultades de
aprender significativamente, tarea en que los padres, tutores, docentes y
dems compaeros no estn comprometidos y evaden responsabilidades
aparatndose de dar soporte emocional y confiabilidad a los alumnos a
adquirir nuevos saberes.
Somos unos convencidos en creer que los alumnos deben recibir y
manejar un tipo de motivacin positiva, que los conduzca a mejorar su
aprendizaje y de manera muy particular el significativo funcional; y as lograr
desarrollarse de la mejor manera en su vida futura, alentndose siempre en
salir adelante.
En nuestro contexto, observamos las caractersticas ms relevantes en el
docente.
1. Consideran innecesario los talleres de motivacin, aduciendo que es
solamente tareas de tutores designados.
2. Existe poco inters por capacitarse e implementarse con los nuevos
enfoques motivacionales
3. Desconocen la verdadera significacin de estrategias motivacionales.

19

4. Desconocen que una nueva propuesta en asunto de motivacin es

valido

solamente para una educacin bsica y no articulada con

programas de tutora.
5. Muestra sorpresa conductas de preocupacin por querer capacitarse e
implementarse con los nuevos enfoques.
De igual manera, tambin se percibe en los alumnos las siguientes
caractersticas:
1. No saben respetar a sus compaeros.
2. Su agresividad es muy notorio.
3. Los alumnos hacen lo que quieren en el aula.
4. No existen un clima favorable con respecto a sus compaeros.
5. Se distraen fcilmente.
Evidentemente, no son las nicas caractersticas que se pueden presentar,
nosotros estamos describiendo a las ms relevantes. Estas acciones son
observadas frecuentemente en los nios del nivel primario, por ello es
importante poner atencin en la forma como se est llevando a cabo el
proceso de enseanza- aprendizaje.
Se ha realizado recientemente en literatura cientfica especializada las
siguientes investigaciones; sobre aprendizaje significativo.
Chilet, Gustavo Lino 1998, al respecto seala: ocurre cuando la tarea puede
relacionarse dentro de un criterio sustancial, no con lo que el alumno ya
puede saber, ni tampoco al pie de la letra, mas bien adquiere categora,
porque el individuo le confiese sentido o porque lo tiene desde antes. Es
probable que este aprendizaje previamente exista en la estructuras a
cognoscitiva del hombre.
Por otro lado Chirinos, Ral Alberto 1983, Pg. 22 Reside en las ideas que se
expresan de manera simblica y son relacionados de una manera no arbitraria

20

con lo que el nio ya sabe o conoce. Ausubel afirma que cuanto mas activo
sea el proceso, ms significativo y tiles sern los conceptos asimilados. Lo
cual implica que el proceso de aprendizaje interactivo favorece la asimilacin
experiencia y por ende la elaboracin del modo de aprendizaje.
Tambin Moreira, Rodrguez vila 2003
genera en la mente humana cuando

Expresa: que el proceso que se

subsume nuevas informaciones de

manera no arbitraria y sustancial y que requiere como condiciones:

predisposicin para aprender y material potencialmente significativo que a su
vez, implica significatividad lgica de dicho material y la presencia de ideas de
anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.
El autor confirma entonces, que es importante en el proceso de enseanza y
aprendizaje, la predisposicin del alumno situacin que nosotros los docentes
debemos permanentemente atender.
Consecuentemente, tambin se ha realizado investigacin sobre motivacin
que hemos encontrado algunas definiciones:
Garrido 1996, Pg. ,175 describe: La motivacin, es un proceso psicolgico
que desde el interior impulsa a la accin y determina la realizacin de
actividades y tareas educativas, que contribuye que el alumno participe en ella
sen forma activa y persistente posibilitando el aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos y destreza y el desarrollo de la competencia.
Lo cual implica que el alumno motivado estara en mejores condiciones de
aprender y tendra al alcance en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Garca Pintrich 1992, Pg. 371 manifiesta: La motivacin, es una de las
muchas caractersticas humanas que influyen en la conducta de los
estudiantes y se relaciona con otras caracterstica como la curiosidad, el auto
concepto y los valores

21

Tambin, Ball Lpez 1982, Pg., 371 seala: la motivacin, se relaciona con
la razn por la que los individuos se interesan y responden a los sucesos que
atraen su atencin
Como se podr deducir con respecto a la informacin presentada nos cubre
expectativas; en consecuencias hemos propuesto como abordar el tema
sobre como: Influye la motivacin en el aprendizaje significativo en los nios
del nivel primario.
Por lo tanto, el presente estudio tiene la debida importancia como se seala:
1. Permite que los alumnos adquieran nuevas estrategias para poder
mejorar su rendimiento acadmico.
2. Favorece la amplitud de conocimientos nuevos con respecto a sus
saberes previos.
3. Permite que los docentes sepan seleccionar estrategias adecuadas
para motivar a sus alumnos.
Finalmente podemos sealar que el presente estudio de investigacin que
se inicia, no es un tema acabado ni categrico, es una aproximacin que
muchos investigadores continuaran para poder querer conocer mas y con el
aporte de nuestro asesores conseguimos culminar la obra que se esta
realizando.
Como se podr deducir con respecto a la informacin presentada nos
cubre las

expectativas; en consecuencia hemos propuesto

abordar

el

tema
sobre como: Influye el aprendizaje significativo en los nios mediante una
motivacin pertinente.

22

1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En que medida la motivacin influye en el aprendizaje significativo de los
alumnos del tercer grado de educacin primaria en la Institucin Educativa
Villa Mara de Nuevo Chimbote?

1.4. JUSTIFICACIN:
Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que
involucra a diferentes factores, que van desde la percepcin, atencin,
motivacin, memoria y comunicacin, los cuales son tiles

para poder

recoger y almacenar informaciones que nos permitirn tener un conocimiento

total de lo que se ha aprendido. Este proceso secuenciado debe darse en
funcin a las diferentes necesidades e intereses de los aprendices y para ello
deben participar agentes educativos, hoy en da llamado trinomio educativo
(docentes-alumnos-padres).
En tanto justificamos este trabajo de investigacin, poniendo de manifiesto
que la motivacin, es quizs uno de los factores centrales que debe estar
siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este estudio
bsicamente cuando hacemos referencia al aprendizaje significativo.
Ampliando nuestro planteamiento vemos en el plano netamente
pedaggico, que el factor motivacin es el que predomina en toda sesin de
clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos externos
(motivacin extrnseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo si
bien son importantes los factores de motivacin externos, ellos nada pueden
hacer si no existe una voluntad interna; es decir un deseo, un motor impulsor
que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje.

23

Es por eso que, bajo este contexto en el campo del aprendizaje

significativo es necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con la
intencin de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas experiencias de
aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento para que adquieran
conocimiento vlidos, duraderos y significativo, y as posibilitar en ellos la
explicaron y actuacin en el mundo donde viven.

1.5. LIMITACIONES
La

presente investigacin, constituye una aproximacin a la temtica

planteada, los resultados no son hallazgos absolutos ni categricos; sino ms

bien son relativas y aproximativas ya que encontramos muchas limitaciones
entre ellas:
-

La escasa bibliografa que de alguna manera ha trabado el desarrollo

que aspirbamos.

Cuestiones de tiempo en tareas acadmicas.

Orientaciones metodolgicas, al inicio de nuestra investigacin.

Problemas de ndole familiar y de salud.

Por ser tambin una experiencia nueva en la investigacin cientfica a

la que nos enfrentbamos.

Sin embargo, a pesar de las dificultades antes mencionadas se lograron

superar y al fin podemos hoy cumplir

con nuestros objetivos de

investigaciones las cuales nos servirn para poder acceder a tener un ttulo
profesional en educacin.

24

1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Potenciar el grado de motivacin que permitan optimizar el aprendizaje
significativo de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria en
la Institucin Educativa Villa Maria en Nuevo Chimbote.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado
de educacin primaria
- Identificar el grado de motivacin de los alumnos del tercer grado de
educacin primaria,
- Formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el
aprendizaje significativo en los alumnos.
- Aplicar la propuesta a

los alumnos que conforman el grupo

experimental.
- Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de
educacin primaria.
- Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.

1.7. HIPTESIS
La motivacin influye en el aprendizaje significativo en los alumnos del
tercer grado de educacin primaria de

la Institucin Educativa Villa

Maria en Nuevo Chimbote.

25

26

CAPTULO II

27

Marco Terico
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin surge a raz de nuestras experiencias
practicas que tuvimos que pasar por las diferentes aulas del nivel primario,
poniendo relativa importancia en el proceso motivacional de los alumnos para
que estos puedan mejorar sus aprendizajes.
Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias globales que
permiten mejorar la motivacin de los alumnos, entre los que podemos
mencionar a;
1. Como maestro ser un modelo de logro competente.
2. Crear siempre una atmsfera de desafos y de expectativas altas.
3. Conocer expectativas a los alumnos, hacindoles saber que son
capaces de obtener logros y proporcionarle el apoyo necesario.
4. Fomentar la motivacin intrnseca, guiar a los alumnos a alcanzar sus
metas.
5. Involucrar a los padres como socios en la motivacin de los alumnos
para aprender.
Es necesario mencionar que con este trabajo pretendemos abrir
expectativas motivacionales a los docentes para que puedan transmitirlas a
sus alumnos. No es ajeno ver hoy en da a docentes que tienen ms
expectativas positivas para los alumnos con habilidades altas, de las que
tienen los alumnos con habilidades bajas y esto repercute en los
comportamientos de los alumnos mismos.
Debemos resaltar que en el pasado, las escuelas prestaban poca atencin
al mecanismo de apoyo, en el que los docentes tenan que ir en busca de
otras participaciones de agentes, como socios motivacionales y as mejorar
los aprendizajes de los alumnos. Henry Murray 1938.

28

En la actualidad existe un considerable inters en como lograr esta

asociacin y por todo esto nos atrevemos a plantear y plasmar este trabajo de
investigacin.

2.1.1. INVESTIGACIONES REALIZADAS

En nuestro contexto, existen estudios de investigacin

que estn

directamente relacionados con la motivacin y su influencia en el proceso de

aprendizaje y las que a continuacin mencionaremos:

CHAMBERGO SANDOVAL, Mara Luzmila en el ao 2000, en

Chiclayo, realiz una investigacin (estudio de un caso psicopedaggico)

denominado La falta de comunicacin y motivacin de una nia del quinto
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Santa ngela. Su
objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solucin
de este problema, obteniendo los siguientes resultados:
-

La comunicacin asertiva entre padres e hijos permite tener buenas

relaciones interpersonales y de expresin mutua de afecto.

Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras,
temerosas sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y no saben
tomar decisiones.

Tener una motivacin alta permitir a los nios sentir que controlan su
vida, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran
satisfaccin.

La importancia de la motivacin en el desarrollo acadmico de los nios y

la aplicacin de sta en cada clase.

Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de

los nios, ya que les permite conversar con sus amigos, expresar sus
ideas, sentimientos y contrastar impresiones.

29

CHICOMA BENITES, Elsa y ZEA HUANCAS, Percy, en el ao 1999

en Tumn Chiclayo. Ejecutaron la investigacin denominada Motivacin y

Rendimiento Acadmico en los alumnas del sexto grado nivel de educacin
primaria, cuyo objetivo fue la de establecer las caractersticas de la
motivacin en las alumnas del sexto grado de primaria de Tumn, y sus
relaciones con el rendimiento acadmico de las mismas. Obteniendo como
resultado que, la situacin socio - familiar de las alumnas del nivel primario de
la localidad de Tumn, son sumamente complejas y repercuten en los niveles
significativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas para el desarrollo
de la personalidad, especialmente de su control personal, afectando su nivel
motivacional y acadmico.

LLANOS DAZ, Adaneri, ao 1999 - Chiclayo, realiz su investigacin

en Influencia positiva de la motivacin en el rendimiento escolar, en el Centro

Educativo N 10797 del asentamiento poblacional Micaela Bastidas de Jos
Leonardo Ortiz, llegando a las siguientes conclusiones:
-

Si la motivacin es ptima, sta ayuda a la construccin de aprendizajes,

pero si es deficiente, la dificulta.

Las personas que tienen mayor importancia en la motivacin de los

alumnos son los padres y los maestros.

La relacin alumno maestro se ve favorecida si la motivacin de los

alumnos y docentes es adecuada.

La motivacin es un factor importante para la educacin en vas de

progreso, as como el rendimiento escolar.
Los docentes no se preocupan suficientemente por utilizar las estrategias

debidas que ayudaran a mejorar dicho desarrollo, facilitando la construccin

de los aprendizajes.

RODRGUEZ DAZ, MARITZA y MURO SAMAM, Jaime, en el ao

1999 en Cayalt Chiclayo. Ejecutaron la investigacin denominada

Motivacin y rendimiento acadmico en las alumnas del nivel primario cuyo

30

resultado obtenido es: la motivacin de las alumnas con respecto al

desempeo en las asignaturas y la misma actividad escolar est en relacin
con el desempeo y los niveles de comunicacin de los docentes de las
correspondientes asignaturas, lo cual implica que el manejo de los aspectos
emocionales pueden ser muy productivos en trminos de elevar el
rendimiento acadmico.

CAPUAY PAZ, JESS JANET; RAMIREZ VSQUEZ, CLEDY y

RENTERIA PAJUELO, INS, en el ao 1997 en Chiclayo. Realizaron la

investigacin titulada Estrategias de aprendizaje para elevar el nivel de
motivacin en los alumnos del primer grado de la Institucin Educativa
Ramn Espinoza Sierra, N 11006, de la ciudad de Chiclayo; cuya conclusin
es: La aplicacin de estrategias de aprendizaje en los alumnos del primer
grado de esta institucin les ha permitido elevar los niveles de motivacin, y
las caractersticas aplicadas en la estrategias de aprendizaje son de carcter
cognitivo, afectivo y conductual.
Se trata de trabajos menores, donde no se nota mucho rigor el
conceptual ni metodolgico, pero que significan de todos modos aportes
valiosos para tratar esta problemtica.

2.2.

BASES TERICAS CIENTFICAS

Hasta hace poco tiempo, la principal preocupacin de una persona era

adquirir los conocimientos necesarios para enfrentar el mundo. Conocer las

teoras, los discursos especializados de las diferentes ciencias y en general,
poseer informacin, eran las principales razones para iniciar cualquier proceso
formativo.
En este contexto el paradigma en educacin ha venido cambiando,
principalmente en lo que se tiene que ver con las competencias que se
requieren desarrollar en un alumno para que est en capacidad de enfrentar
exitosamente el mundo de hoy. Ha venido cambiando en relacin con el tipo
de conocimiento y la cantidad de informacin que debe poseer.

31

Bajo este marco, ya no importa la cantidad de informacin que un

alumno posea, sino la habilidad y disposicin para adquirirla. No interesa
cuantas horas se sienta en un aula a recibir conocimientos, sino la habilidad
que desarrolle y la disponibilidad por aprender por si mismo y en forma
permanente.
Estas bases tericas, que vamos a desarrollar contienen la sustentacin
del problema planteado a travs de la expresin y anlisis de aquellas teoras
o enfoques tericos que se consideran vlidos para el estudio, demostracin y
comprobacin de las hiptesis. Por ello los conceptos y categoras cientficas
son fundamentales para alcanzar la comprensin y explicacin del problema
de investigacin.
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.1. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta en
una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiacin,
comprensin e integracin de conocimientos a la estructura cognoscitiva
de la persona. Son estas las acciones las que permiten convertir la
informacin en conocimientos tiles, que potencien el desarrollo personal
y escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interaccin con su medio.
Ahora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son
influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten
direccional las acciones personales para garantizar la apropiacin de los
nuevos conocimientos. Recalcamos que, tanto la motivacin como el
inters son elementos que dinamizan las intenciones de los alumnos
para aprender cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones.

32

2.2.2. ENFOQUES
2.2.2.1. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (segn Jean Piaget)
Jean Piaget (1973) puso las bases para la concepcin didctica basado
en las acciones sensorias motrices y en las operaciones mentales
(concretas y formales). Seala que planteamientos son muy decisivos
para facilitar y orientar la regulacin didctica de los procesos de
enseanza:
- El carcter constructivo y didctico de todo proceso de desarrollo
individual.
El alumno construye sus esquemas de pensamiento y accin, sobre los
esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus
interacciones con el mundo externo.
- La enorme significacin que para el desarrollo de las capacidades
cognitivas superiores tiene la actividad del alumno.
- El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento
insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas.
- La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del
alumno.
- La significacin de la cooperacin para el desarrollo de las estructuras
cognitivas, los intercambios de opiniones, la comunicacin de
diferentes puntos de vista, es una condicin necesaria para superar el
egocentrismo del conocimiento.
- La estrecha vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva de la
conducta.
2.2.2.2. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (segn David Ausubel)
David Ausubel (1976), se ocup del aprendizaje escolar, que para l es
fundamental Un tipo de aprendizaje que alude a los cuerpos
organizados de material significativo; es decir

que

el aprendizaje

33

significativo, por recepcin, o por descubrimiento, se oponen al

aprendizaje mecnico, repetitivo y memorstico y, comprende la
adquisicin de nuevos significados.
Al respecto David Ausubel afirma que: La esencia del aprendizaje
significativo, reside en que las ideas expresadas simblicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el
alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente
significativo para l.
Lo que implica que, la clave del aprendizaje significativo est en la
vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje
cognitivo del individuo, ms no en la arbitrariedad a la hora de
relacionar las ideas.
2.2.2.3. ENFOQUE SIGNIFICATIVO EXPERIENCIAL (segn Carl
Rogers) Naci en Illinois, 4 de febrero de 1987, San Diego, California)
influyente psiclogo en la historia estadounidense, quien junto a
Abraham Maslow llegara a fundar el enfoque humanista en psicologa.
Partiremos del concepto mismo que da Rogers: Al decir aprendizaje
significativo, pienso en una forma de aprendizaje que es ms que una
acumulacin de hechos, es una manera de aprender y que seala una
diferencia en la conducta del individuo, en sus capacidades futuras, en
sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje penetrante, que
no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos
(Rogers Carl 1969).
Rogers, pone de manifiesto que el aprendizaje adquirido en una cierta
etapa y circunstancia va a permitir al alumno moldear su conducta y
mejorar su personalidad, lo cual le va a permitir insertarse de manera
rpida y firme en una sociedad determinada.

34

As mismo podemos ampliar en lo siguiente: Carl Rogers postula que,

el aprendizaje es funcional en el desarrollo integral de los alumnos. De
all que importa no solamente desarrollar la razn, sino tambin los
sentimientos y los valores.
Para Rogers, existen aprendizajes sin sentido para los alumnos,
cuando solamente apuntan al desarrollo cognitivo y no tocan sus
experiencias directas ni sus sentimientos. (Valerio Haro, Flix 2000).
2.2.3. CONCEPTO
Refiere, (David Ausubel1978).El aprendizaje significativo, es un proceso
intencional y orientado que posibilita establecer vnculos sustantivos y no
arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos
que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno.
En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso
intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud
favorable

para

aprender

significativamente;

es

decir

tener

la

predisposicin para aprender, es por eso que en este proceso es muy

importante la disposicin mental y motivacional del alumno, ya que ello le
va a permitir establecer una interaccin entre los saberes existentes en l
y los saberes que tendra que recibir de sus maestros.
Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en
funcin a las necesidades e intereses de los alumnos.
2.2.4. TIPOS
Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar (David
Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje significativo, a los
cuales los mencionamos y describimos:

35

2.2.4.1. APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.

2.2.4.2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Los conceptos se definen como Objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signo, partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma tambin es una aprendizaje de
representaciones. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se
produce a medida que el nio amplia su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones

disponibles en la estructura cognitiva.

2.2.4.3. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

Este tipo de aprendizaje va mas all de la simple asimilacin de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.

El

aprendizaje

de

proposiciones

implica

la

combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales

constituyen un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

36

2.2.5. CARACTERSTICAS
Un aporte valioso que se da en las teoras del aprendizaje significativo
son las caractersticas que presento y las que veremos a continuacin:
2.2.5.1. Es un proceso netamente interno y personal.
Es aqu donde se pone de manifiesto a los acontecimientos nuevos
que ya posee el alumno. Es personal por que cada alumno le atribuye
un significado a lo que aprende.
2.2.5.2. Es un proceso completamente activo.
Se dice esto por que depende de la voluntad de participacin del que
aprende. Los alumnos aprenden mejor y ms rpido por que
participan de la accin; en otras palabras aprenden haciendo.
2.2.5.3. Es un proceso que enmarca una situacin.
Notndose que parte de la realidad y reconoce a su contexto de
manera integral.
2.2.5.4. Es un proceso eminentemente cooperativo.
En toda actividad educativa todos aprenden de todos, creando
mejores condiciones de trabajo y facilita la adquisicin de saberes.
2.2.5.5. Es un fenmeno social.
Todo ser humano desde su nacimiento aprende en comunidad y no
en forma aislada. Por ello se dice que la interaccin refuerza el
proceso de aprendizaje.
2.2.5.6. Es un proceso que permite la nter culturizacin.
La diversidad cultural constituye un recurso que potencia la
construccin del aprendizaje. Cada alumno aporta sus experiencias y
su forma de entender la realidad.
Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de (Miguel y
Julin de Zubira 1998).

37

2.2.6. FACTORES
Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente, se tiene
que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad
y validez.
Sealaremos como (Moreno Lpez Salvador 1979) y (Julin de Zubira
1998), manifiestan:
2.2.6.1. Los contenidos, conductas o habilidades que hay que
aprender.
Los contenidos sern aprendidos mejor, si provienen de sus propias
necesidades e intereses de los alumnos; es decir de aquello que est
relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo.
Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta que
sea importante para el currculo, docentes, padres; sino que hace
falta que el alumno lo perciba importantes para l.
2.2.6.2. La disposicin y la capacidad intelectual.
La disposicin es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la
capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las
relaciones y los nexos en los sistemas reales y simblicos.
2.2.6.3. La enseanza.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la
enseanza debe partir de los conocimientos previos que los alumnos
poseen en su estructura cognitiva.

38

2.2.6.4. El medio ambiente.

Para que se d el aprendizaje significativo, se requiere de un medio
ambiente completamente adecuado, tenindose en cuenta lo
siguiente:
Un buen lugar fsico, un clima adecuado, el material necesario para
reforzar el aprendizaje, etc.
2.2.7. FASES
El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que
dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva.
Detallo a continuacin, las tres grandes fases que se deben tener en
cuenta para su conocimiento total:
2.2.7.1. Fase Inicial
- El alumno percibe la informacin por partes, aisladas y sin ninguna
conexin conceptual.
- Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes
haciendo uso de su conocimiento esquemtico.
- La informacin aprendida en esta etapa es completamente concreta
y est estrechamente vinculada al contexto especfico.
- Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global del
material que va a aprender.
2.2.7.2. Fase Intermedia
- El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las
partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos.
- Se va realizando de manera paulatina un minucioso procedimiento
ms profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve
aplicable a otros contextos.
- Es aqu donde el conocimiento se hace ms concreto.

39

- En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas u

organizativas, para realizar conductas metacognitivas.
2.2.7.3. Fase Final
- Los acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas, llegan a ser ms integrados y a funcionar con mayor
autonoma.
- Como resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms
automticas y a exigir un menor control consciente.
- El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en la acumulacin
de informacin a los esquemas preexistentes y a la aparicin
progresiva de interrelaciones.
Estas citas son un aporte que hace a la educacin (Frida Daz Barriga
1998), ella pone de manifiesto estas fases para darle mayor validez al
proceso de aprendizaje y tenga un mayor nfasis en su aplicacin.
2.2.8. REQUISITOS
Para que el aprendizaje se d significativamente, se deben cumplir con
ciertos requisitos y los mencionamos:
2.2.8.1. Significatividad lgica del contenido.
Significa que el contenido debe tener una estructura organizada que
favorezca la construccin de nuevos significados en los alumnos.
Los nuevos contenidos han de ser coherentes y estar relacionado con
otros contenidos dentro de su mbito de conocimiento.
2.2.8.2. Significatividad psicolgica del contenido.
El contenido debe tener la posibilidad de conectarse a los
conocimientos tos previos que los alumnos ya poseen en sus
estructuras cognitivas.

40

El aspecto central de la significatividad psicolgica del alumno es el

vnculo o la conexin entre los nuevos contenidos de aprendizaje y
los conocimientos previos que tiene el alumno.
2.2.8.3. Actitud favorable del alumno
Aprender significativamente requiere ms esfuerzo que aprender
mecnicamente. Por lo tanto requiere de aspectos motivacionales y
de la atencin a aspectos relacionales y afectivos que a menudo
pueden dificultar esa predisposicin o actitud favorable.
Estos valiossimos aportes fueron dados por Antunez del Carmen
Inbernon. Parceriza y Zabala 1999.

2.2.9. IMPORTANCIA
Despus de haber dado todo el alcance posible con respecto al marco
terico, nos lleva a precisar que el aprendizaje significativo es importante
por los siguientes aspectos:
- Parte de las experiencias cotidianas de los alumnos
- Considera intereses, deseos y necesidades como punto de partida del
aprendizaje.
- Facilita la asimilacin de nuevos aprendizajes relacionndolos con lo ya
aprendidos.
- Produce una retencin ms duradera de lo prendido.

41

B. MOTIVACIN
La motivacin tiene un componente social, es por ello que los alumnos no
slo tienen motivos de logro, tambin tienen motivos sociales; es decir los
mundos sociales de los nios son aspectos que influyen en su vida
escolar, cada da de escuela, los nios establecen y mantienen relaciones
sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras
personas.
Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de
afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser diferente de los dems. Por consiguiente, es
necesario saber que la motivacin tiene una marcada relevancia en el
proceso de aprendizaje, o sea en la adquisicin de conocimientos
significativos.
2.2.1. CONCEPCIN DE MOTIVACIN
Santrock John W. 2003 Manifiesta que, la motivacin es un aspecto
fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los alumnos desmotivados
no estn dispuestos a invertir energas ni hacer el esfuerzo necesario para
aprender. Los alumnos altamente motivados estn siempre ansiosos por
asistir a la escuela y aprender.
Planteo que la motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el
aprendizaje significativo y tiene adems una particular importancia en el
mbito educativo adulto.
El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que significa
moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Para muchos es
lo induce a una persona a llevar a la prctica una accin.
En el plano pedaggico podra decirse que motivacin, es el conjunto de
razones por las que las personas (alumnos) se comportan en la forma en
lo que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para
aprender.

42

2.2.2. ENFOQUES
Los distintos enfoques psicolgicos explican la motivacin de formas
diferentes y daremos a conocer a tres de ellas:
2.2.2.1. ENFOQUE CONDUCTISTA
Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los castigos
como claves en la determinacin de la motivacin de un alumno. Se
toma en cuenta adems los estmulos o eventos positivos o negativos
son los que pueden motivar el comportamiento del alumno. Uno de los
defensores de incentivos es (B. F Skinner 1953), el enfatiza que estos
factores aaden Inters o emocin a la clase, dirigen la atencin hacia
los comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos
inapropiados.
2.2.2.2. ENFOQUE HUMANISTA
El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para su
crecimiento personal, libertad para elegir su destino y cualidades
positivas.
Esta respectiva est ntimamente asociada con la creencia de
(Abraham Maslow 1954 1971), de que ciertas necesidades bsicas
deben ser satisfechas antes que las necesidades ms altas. De
acuerdo con la importancia de necesidades que sustenta Maslow, las
necesidades individuales deben ser satisfechas en la siguiente
secuencia:
Fisiolgicas: hambre, sed, sueo
De seguridad: asegurar la sobrevivencia, como la proteccin ante los
posibles peligros.
Amor y pertenencia: seguridad, afecto y atencin de los dems.
Estima: sentirse bien acerca de uno mismo
Autorrealizacin: realizacin del propio potencial

43

Maslow advierte que la mayora de personas dejan de madurar slo

despus de que han desarrollado un alto novel de estima y, de no
lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse.

Fuente: La interpretacin de la pirmide nos proporciona la clave de su teora: Un ser humano tiende a
satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas en la pirmide), antes de buscar las de ms alto nivel.

Por ejemplo, una persona no busca tener satisfechas de seguridad (por

ejemplo, evitar los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus
necesidades fisiolgicas, como comida, bebida, aire, etc.

2.2.2.3. ENFOQUE COGNITIVO

De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de los alumnos
guan su motivacin (Pintrich 2000), en este enfoque se enfoca en
ideas tales como la motivacin interna de logro de los alumnos, sus
atribuciones acerca del xito o del fracaso (especialmente de la
importancia del establecimiento de metas, la planeacin y el monitoreo
del progreso hacia la meta.

44

El enfoque cognitivo recomienda dar

oportunidades

responsabilidades

de

a los alumnos ms
controlar

sus

propios

resultados de logro.

2.2.3. TIPOS DE MOTIVACIN (en el contexto escolar)

(Garrido 1990), sostiene que, el actual inters que tienen las personas
por estudiar

la motivacin han sido impulsado por los enfoques

conductual humanista y cognitiva respectivamente y, desde el mbito de

la psicologa educativa, manifiesta fundamentalmente a estos tipos:
2.2.3.1. MOTIVACIN COGNITIVO SOCIAL
(Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno con el
medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto de forma
innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes
importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se
encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la
tendencia a conseguir una buena actuacin (el xito) en situaciones
que implica competicin con una norma, pudiendo ser la actuacin
evaluada como xito o fracaso por el propio sujeto u otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el
desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los
padres, las practicas de crianza de los padres y el ambiente familiar.
Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que
establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en
las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el xito,
favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro
2.2.3.1. MOTIVACIN EXTRINSECA
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin
extrnseca en el logro de los aprendizajes.

45

La motivacin extrnseca es la que se da externamente e involucra

incentivos tales como, recompensas y castigos.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por desean obtener
buenas calificaciones o evitar la desaprobacin paterna (motivacin
extrnseca). (Santrock John 2004).
En educacin las recompensas extrnsecas juegan un papel
importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor
esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy tiles, si
se administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de
forma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan ms a
estmulos sociales.
2.2.3.2. MOTIVACIN INTRINSECA (curiosidad e inters)
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la
motivacin intrnseca en el logro de loa aprendizajes.
La motivacin Intrnseca, es la que est basada en factores internos
como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por que estn
motivados internamente a lograr altos niveles en sus trabajos
(motivacin intrnseca). (Santrock John 2004).
La motivacin intrnseca se basa tambin en necesidades innatas de
competencia y autodeterminacin e impulsa la interaccin con
ambientes diversos. Las dos formas de motivacin intrnseca que
tiene ms relevancia en el mbito educativo son la curiosidad y el
inters, que son dos formas de motivacin innata.
La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el desarrollo de
la comprensin de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y
en la adaptacin y dominio de ste
La curiosidad puede influir en la conducta del alumno y por ende sus
aprendizajes en el aula, posibilitando adems diversa funciones:
- Muestra inters por temas nuevos o los investiga personalmente.

46

- Observa, examina, maneja, estudia, hace preguntas o discute sobre

algn tema.
- Adquiere informacin sobre temas nuevos y extraos.
- Persiste hasta que domina el tema
Por eso pensamos que, el desarrollo de la curiosidad se encuentra en
las etapas de educacin infantil y primaria y se ver favorecido por un
ambiente educativo comprensivo, tolerante y relajado.
El inters, es la emocin positiva experimentada con mayor
frecuencia motivacional importante en el desarrollo de las destrezas,
del conocimiento y de las competencias.
(Garrido y Prez - Sols 1996), presentan el siguiente cuadro, en
cuanto a los significados del trmino de inters:
Significado del trmino inters
Una actitud de la atencin
Una tendencia selectiva de la atencin
Una tendencia a ocuparse de algo, simplemente por el placer que en ello encuentra
La actividad o el objeto por el que se interesa el sujeto

El inters e convierte pues, en conceptos explicativos que posibilitan

hacer predicciones sobre la conducta del sujeto y que pueden ser
evaluados a travs de diferentes ndices, entre los que s encuentran
el tiempo que el sujeto invierte desarrollando una actividad y la
frecuencia de aparicin de una conducta espontnea.
2.2.4. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIN
Existen cinco factores fundamentales que sostiene (Hernndez Rojas
Gerardo 2001), que condicionan la motivacin, es por ello que lo
mencionamos detalladamente:

47

2.2.4.1. La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir

las metas que se propone.
En la medida que un alumno sienta que el alcance de sus metas es
posible y no una remota ilusin, existe mayor posibilidad de que
mantenga la motivacin necesaria para alcanzarla.
2.2.4.2. La forma de pensar del alumno.
El grado de receptividad de cada alumno, la manera de cmo se
relaciona con su entorno y con sus dems compaeros, el concepto
que tiene sobre s mismo e incluso sobre los contenidos que ha de
aprender, determinan su manera de abordar el aprendizaje, el nivel
de motivacin que es capaz de desarrollar y mantener, por tanto el
tipo de aprendizaje que logra finalmente.
2.2.4.3. El conocimiento que posee el alumno.
El conocimiento se centra en la forma como debe actuar, de los
procesos de aprendizaje que requiere seguir, de la manera que
necesita pensar para afrontar con xito las tareas y problemas que se
le presenten en la vida escolar.
Tener informacin sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma
de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta
seguridad que se transforma en motivacin para hacer lo que se tiene
que hacer.
2.2.4.4. La significatividad y utilidad de los contenidos.
Nadie se interesa por aquello que no tiene sentido para l o que no le
ofrece unidad alguna. Parte de la motivacin surge de aquello que se
aprende puede llegar a ser til en algn momento de la vida.
En este sentido tiene marcada importancia el concepto de motivacin
intrnseca que seala que las conductas motivadoras estn influidas
de manera directa por el inters personal, la satisfaccin o el placer.

48

2.2.4.5. El contexto especfico en que ocurre la situacin de

aprendizaje.
En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener sentido y
utilidad para nosotros, incluso un alta significatividad pero an as, no
existe motivacin para aprenderlo. Esto se debe a las caractersticas
de la situacin o el entorno del aprendizaje.
2.2.4.6. OTROS FACTORES
Factores que tienen lugar en el medio educativo
Las tareas escolares:
Sabemos que la

tarea es el elemento que posibilita la accin

educativa y es muy importante saber como se deben estructurar esas

tareas para motivar su ejecucin por parte de los alumnos, .esto
adquiere una importancia especial con los alumnos con dificultades
de aprendizaje desmotivados o con problemas de conducta.
Se ha comprobado que los alumnos actan de forma ms eficaz en
situaciones que proporcionen un moderado nivel de activacin; es
decir, el ser humano tiende hacia los estmulos, que proporcionan:
- Un nivel optimo de estimulacin
- Un nivel optimo de incongruencia psicolgica.
Las orientaciones del profesor:
La conducta del profesor determina en gran medida el clima de la
clase en alumnos con problemas de conducta y es muy importante
que la orientacin del profesor tienda hacia la autonoma y a
recompensar

comunicarse

informativamente

proporcionando

estructuras tiles para que el alumno tiene sus propias decisiones y

obtenga niveles altos sobre su competencia.

49

Expectativas del profesor

Las expectativas del profesor pueden tener efectos de profecas que
se cumplen en si mismas sobre el rendimiento de los alumnos en el
mbito de las dificultades de aprendizaje esto puede ser bastante
disfuncional y negativo .cuando un profesor acta basndose en
bajas expectativas suele:
- Disminuir el nivel de dificultad de los contenidos.
- Alabar con menos frecuencia los xitos y/o con mas frecuencia los
fracasos de los alumnos.
- Prestarles menos atencin.
- Expresar menos inters por lo que hacen.
- Situarles en los lugares mas alejados de la clase, o a su lado.

50

2.3. VARIABLES
A. Variable Dependiente (Aprendizaje Significativo)
B. Variable Independiente (Motivacin)
2.3.1. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE
Definicin Conceptual:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relaciona con algn aspecto existente especialmente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno como una imagen, un
smbolo ya significativo un concepto o una proposicin. (Ausubel, 1983)
Definicin Operacional
Esto quiere decir que en todo proceso educativo, es importante
considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando posee en su estructura cognitiva conceptos, estos son ideas
proposiciones estables y definidos con los cuales la nueva informacin
puede interconectarse con la nueva informacin proveniente del docente.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Definicin Conceptual
La motivacin es una forma de explicar en que la gente se activa por un
acontecimiento o comportamiento por duraciones determinadas (Ball,
1988)

51

Definicin Operacional:
La motivacin se relaciona con el aspecto afectivo, es por eso que los
alumnos se interesan y responden a diversas situaciones y ponen en
funcionamiento su atencin ante un hecho concreto que sucede en su
aula de clase.

2.3.2. MATRICES DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE
Variable

Dimensiones

Indicadores

A
P

- Relaciona los nuevos saberes con sus

R
E
N

saberes previos.
Comprensin

- Explica lo aprendido con sus propias

palabras.

D
I
Z
A

- Utiliza los nuevos saberes en

situaciones reales de su vida personal.

E
S

Aplicacin

- Propone formas de poner en prctica lo

aprendido.

I
G

52

N
F
I
C

- Resuelve con autonoma los problemas

Resuelve problemas

que se le presentan.

- Expresa socialmente sus nuevos

saberes.

I
V
O

VARIABLE DEPENDIENTE
Variable

Dimensiones

Indicadores
- Compite para aumentar su potencial

Interna

de aprendizaje.

- Toma el control de las situaciones y

se vuelve autnomo.

T
I
V
A

- Obtiene aprobacin de los dems

- Evita el rechazo de adultos y dems

I
O
N

Externa

compaeros.
- Logra premios y recompensas
- Evita los castigos y reforzadores.

53

CAPTULO III
Metodologa

54

3.1. MTODOS DE INVESTIGACIN

(Rodrguez Sosa, Miguel 1986), sostiene: El mtodo es un conjunto de
procedimientos para refutar o verificar hiptesis o proposiciones sobre hechos
o estructuras de la naturaleza.
El mtodo general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo
entero de la investigacin en el marco de cada problema de conocimiento.
Para el trabajo que estoy presentando hice uso de dos mtodos y los detallo
de la siguiente manera:
3.1.1. INDUCTIVO - DEDUCTIVO.
Estos mtodos se han empleado para recoger informacin pertinente
sobre el problema que trataremos que resolver yendo de sus partes
(diversos textos, diversas fuentes, diversos casos de observacin) para
llegar aun todo; es decir llegar a principios leyes y teoras .y en otros
casos hemos partido de un todo a sus partes para poder estructurar
nuestro trabajo de investigacin.
3.1.2. ANALTICO SINTTICO
El anlisis lo hemos empleado para identificar ideas principales y
secundarias en la informacin que hemos procesado empleando la
tcnicas del subrayado y la sntesis son los resmenes que hemos
realizado en un momento y luego en el mismo trabajo de investigacin.
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Es la estructura en organizacin esquematizada que adopta el investigador
para relacionar y controlare las variables de estudio. El objeto del diseo es
imponer restricciones controladas a las observaciones realizadas. (Snchez
Carlessi, Hugo 1986).
El diseo sirve como instrumento de direccin del investigador, se convierte
en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar el experimento o

55

estudio. En otras palabras implica los pasos que debemos seguir para tratar
un problema y encontrar posibles soluciones a ello.
Para este trabajo estoy empleando el siguiente diseo:
3.2.1. DISEO CUASIEXPERIMENTAL
3.2.1.1. Diseo con pre y post prueba y grupos intactos (uno de
ellos de control)
Este diseo consiste en suministrar a los grupos tanto control como
experimental una pre prueba, la cual puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos, su formula se desarrolla as:

Ge = O1

O3

Gc = O2

O4

Donde:
Ge

: Grupo experimental

Gc

: Grupo control

O1 y O2

: Pre prueba

O3 y O4

: Post prueba

: Aplicacin de la variable independiente

3.3. POBLACIN Y MUESTRA

3.3.1. POBLACIN
Se llama poblacin o universo al conjunto finito de individuos, pases o
enseres objetos de estudio que presentan caractersticas en comn. En
este caso nuestra poblacin estuvo integrada por alumnos del tercer
grado de educacin primaria, de la institucin educativa Villa Mara, los
que fueron un numero de 79 nios (as) respectivamente.
CUADRO N 01

56

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO

EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA MARA
ALUMNOS
Nios

Nias

EDADES
8-9
9 - 10
10 - 11
8-9
9 - 10
10 - 11

TOTAL

Subtotal
32
06
03
28
07
03
79

TALLA (cm.)

Subtotal

110 - 115
115 - 120
120 - 125
105 - 110
110 - 115
115 - 120

23
14
04
17
12
09
79

FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)

Anlisis e interpretacin
El cuadro de caractersticas nos muestra un alto porcentaje de nios y nias,
que presentan edades adecuadas y estipuladas por el MED; pero es bueno
remarcar que, en cada aula hay por lo menos 1 2 alumnos con edades
superiores a la gran mayora, lo que de alguna manera resultan ser los
lideres en sus respectivos grupos.
3.3.1.1. Caractersticas de la poblacin:
Son las caractersticas ms relevantes de la poblacin los siguientes
aspectos:
- Nios que tienen una baja talla para su edad.
- Presentan diferentes edades.
- Les encantan las recompensas y estmulos.
- No comprenden lo que les ensean.
- Tienen problemas para estudiar.
- Presentan un bajo rendimiento acadmico.
- Algunos son muy agresivos y violentos.
- Son muy disciplinados.
As mismo, se detalla las estaturas de cada nio, y se puede notar que, existe
un lato porcentaje de nios con estaturas bajas para sus edades, esto debido

57

a la gentica de sus padres, por problemas de alimentacin (escasez de

protenas y vitaminas) y sobre todo por la falta de recursos econmicos.
3.3.1.2. Tamao de la poblacin.
El tamao de la poblacin queda constituida por: 79 alumnos y
alumnas; como se puede observar el siguiente cuadro estadstico

CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VILLA MARIA
Tercer
Grado

A
B
C
D
TOTAL

Alumnos
Hombres
13
11
6
11
41

Mujeres
7
10
14
7
38

Subtotal
20
21
20
18
79

FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)

Anlisis e interpretacin
En el cuadro presentado se puede observar que, la poblacin queda
constituida por 79 alumnos, de los cuales 41 son varones y 38 son
mujeres, evidencindose un ligero incremento en los nios con respecto
a las nias, situacin muy extraa en el contexto educativo; por que
mayormente existe ms nias que nios en toda la Institucin de Villa
mara.

3.3.2. MUESTRA

58

(PUCP 2005), es la parte relativamente pequea de elementos de una

poblacin, en consecuencia, la muestra es cualquier subgrupo de la
poblacin.
3.3.2.1. Tipo de muestra.
El muestreo realizado fue intencional, denominado muestreo por
conveniencia, que consiste, en la determinacin del investigador por
los

elementos

que

conformaran

la

muestra

obedeciendo

determinados intereses, cercanas al investigador y menos gastos

econmicos.
3.3.2.2. Tamao de muestra. El tamao de la muestra qued
constituida por 39 alumnos entre nios y nias, los que cursan el
tercer grado B y D respectivamente.

CUADRO N 03
TAMAO DE LA MUESTRA EN LOS GRUPOS DE ESTUDIO
CONTROL Y EXPERIMENTAL
Grado y
seccin
3 B

Grupos de
estudio
Control

3 D

Experimental
Total

Alumnos
Hombres
Mujeres
11
10

Subtotal
21

11

07

18

22

17

39

Fuente: Cuadro N 02

Anlisis e interpretacin:
En el cuadro N 02 se puede observar que, la seccin del tercer grado
B conforman el grupo control, con una totalidad de 21 alumnos, de los

59

cuales 10 son nias y 11 son nios. As mismo se aprecia que, los

alumnos del tercer grado D forman parte del grupo experimental, siendo
11 de ellos nios y 07 nias.
3.4. Tcnicas, instrumentos y procedimiento de recoleccin de datos
3.4.1. Tcnicas.
Las tcnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos;
son medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios
externos al sujeto.
Entre las tcnicas que hemos empleado para realizar este estudio de
investigacin podemos mencionar a los siguientes:
3.4.1.1. Observacin
La observacin, es una tcnica muy conocida que consiste en el
registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando
y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un
esquema previsto en base a nuestro problema de investigacin.
Dicho en otras palabras la observacin consiste en el registro
sistemtico, vlido y confiable de las conductas manifiestas y se
puede utilizar como instrumento de medicin en diferentes
circunstancias.
3.4.1.2. Entrevista
Es una tcnica de recoleccin de informacin que se realiza a
travs de la interaccin verbal entre un entrevistador (en este caso
fuimos dos los entrevistadores) y una persona que responde a
preguntas (en este caso es el profesor de aula que conforma el
grupo experimental), hechas por los primeros, orientadas ellas a
obtener la informacin exigida por los objetivos especficos, que
se especifica al inicio de este informe de investigacin.

60

3.4.1.3. Pruebas de comprobacin escrita

Esta tcnica se elabora a base de preguntas, con las que se
pretende alcanzar la informacin mediante las respuestas dadas
por los alumnos que conforman la muestra de los dos grupos:
control y experimental. Para el estudio que estamos presentando,
las pruebas valieron como punto de inicio de la investigacin del
problema.
3.4.2. Instrumentos de recoleccin de datos
Son todos los medios externos, de los que se vale el investigador para ir
registrando todos los datos encontrados durante el estudio de
investigacin.
3.4.2.1. Inventario de Niveles de Motivacin
Este instrumento se elabor, con la finalidad de caracterizar a los
alumnos de acuerdo a sus niveles de motivacin y se pudo aplicar
a los alumnos del grupo experimental. Para su elaboracin se tuvo
que

seleccionar tems especficos, los que tendran que ser

interpretados fcilmente, se trabaj con 10 tems, los que seran

resueltos en un periodo de 15 minutos para su desarrollo.
3.4.2.2. Pruebas Objetivas (formatos de test)
Es un instrumento en donde los temes objetivos desempean un
papel

muy

importante

en

la

elaboracin

de

test

de

aprovechamiento. Se pueden usar para medir tanto los resultados

de conocimientos como una gran variedad de habilidades y
capacidades intelectuales, en este caso el objetivo era conocer los
conocimientos previos o existentes de los alumnos, en los dos
grupos de estudio.

61

3.4.3. Procedimientos de recoleccin de datos.

Para recoger datos y ser empleados en nuestro trabajo de investigacin;
se tuvo que proceder de la siguiente manera:

Planificacin y ejecucin de las visitas a la Institucin Educativa,

lugar donde se realizaron las practicas.

Coordinaciones con el Director y profesores de aula en la

Institucin Educativa.

Indicaciones precisas para que los alumnos puedan responder

a las exigencias de la investigacin

Recojo de la informacin

Organizacin de la informacin

Tabulacin y graficacin

62

CAPTULO IV
Resultados

4.1. PRESENTACIN DE DATOS

4.1.1. Anlisis de datos del pre y post test

63

CUADRO N 04
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL

PRE TEST
X (puntajes)

Alumnos

POST TEST
%

Alumnos

(puntajes)

12
11
10
08
07
06
05
04
03
01
TOTAL

1
1
2
2
3
4
2
2
2
2
21

4.76
4.76
9.52
9.52
14.29
19.05
9.52
9.52
9.52
9.52
100.00

14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
TOTAL

2
1
2
3
4
3
3
1
1
1
21

9.52
4.76
9.52
14.29
19.05
14.29
14.29
4.76
4.76
4.76
100.00

FUENTE: Pre y post test de Personal Social

Anlisis e interpretacin:
En el cuadro mostrado se puede apreciar que, al aplicar el pre test en el rea
de personal social, slo el 9.52% de los alumnos fueron los que aprobaron
con nota mnima y el 90.48% de los alumnos desaprobaron el test. As mismo
una vez aplicado el post test, se evidencia un ligero aumento en cuanto a
alumnos aprobados, siendo estos el 38.10% y 61.90% fueron los
desaprobados. Lo que significa que, cuando a un cierto grupo de alumnos, no
se les brinda los talleres de motivacin adecuados, sus aprendizajes (en este
caso reflejado en las puntuaciones), no se incrementan considerablemente, es
por ello que no se aprecia mayor diferencia en cuanto a alumnos aprobados y
desaprobados.

64

GRFICO N 01
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL
20

90,48%

16

Aprobados
61.90%

12
38.10%

Desaprobados

08
04
9.52%
Pre Test

Post Test

CUADRO N 05
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
PRE TEST

POST TEST

X (puntajes)

Alumnos

X (puntajes)

Alumnos

14

9.52

16

4.76
65

13
12
11
10
09
08
07
06
05
TOTAL

1
1
1
3
4
2
3
2
2
21

4.76
4.76
4.76
14.29
19.04
9.52
14.29
9.52
9.52
100.00

15
14
13
12
11
10
09
08
07
TOTAL

1
1
1
1
2
5
3
3
3
21

4.76
4.76
4.76
4.76
9.52
23.81
14.29
14.29
14.29
100.00

FUENTE: Pre y post test de Formacin Religiosa

Anlisis e interpretacin
Este cuadro nos muestra los resultados obtenidos al aplicar el pre test en el
rea de formacin religiosa; siendo el 23,83% de los alumnos quienes
aprobaron y 76.17% los alumnos que desaprobaron. De igual modo se
evidencia que al aplicar el post test el nmero de alumnos aprobados se elev
a un 33.37% y los desaprobados fueron el 66.63% del total de alumnos.
Del mismo modo que en el anterior cuadro, no se evidencia un incremento
mayor en las puntuaciones de los alumnos; lo que demuestra que, es de
valiosa importancia aplicar diversos talleres de motivacin, para que se pueda
optimizar los aprendizajes de los alumnos.

GRFICO N 02
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
20
66

16

76.17%

Aprobados
66.63%

12
Desaprobados
08
33.37%
04

23.83%

Pre Test

Post Test

CUADRO N 06
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST

POST TEST

X (puntajes)

Alumnos

X (puntajes)

Alumnos

13
12
11
10

2
1
1
1

11.11
5.56
5.56
5.56

19
18
17
16

1
1
1
1

5.56
5.56
5.56
5.56
67

09
08
07
06
05
04
TOTAL

1
4
2
3
1
2
18

5.56
22.22
11.11
16.67
5.56
11.11
100.00

15
14
13
12
11
10
TOTAL

2
2
4
2
3
1
18

11.11
11.11
22.22
11.11
16.67
5.56
100.00

FUENTE: Pre y post test de Personal Social

Anlisis e interpretacin
En el cuadro respectivo se puede observar que son el 22.22% de los alumnos
quienes aprobaron el pre test, aplicado en el rea de personal social y el
77.78% los alumnos que desaprobaron el mismo test. Sin embargo al aplicar
el post test, el nmero de alumnos aprobados se elev considerablemente
resultando 94.44%

los alumnos aprobados y solamente 5.56% de los

alumnos que desaprob el post test.

Por consiguiente, manifestamos que al aplicar diversos talleres y apoyo
permanente en cada una de las sesiones, se logra que los alumnos eleven de
manera considerable sus puntuaciones en cada una de las reas de estudio.

GRFICO N 03
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
20
94.44%
16

Aprobados
77.78%

12
Desaprobados
68

08
04

22.22%
5.56%
Pre Test

Post Tes

CUADRO N 07
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST

POST TEST

X (puntajes)

Alumnos

X (puntajes)

Alumnos

11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
TOTAL

2
1
1
1
3
3
2
1
2
2
18

11.11
5.56
5.56
5.56
16.67
16,67
11.11
5.56
11.11
11.11
100.00

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
TOTAL

1
1
2
1
1
2
3
3
3
1
18

5.56
5.56
11.11
5.56
11.11
5.56
16.67
16.67
16.67
5.56
100.00

FUENTE: Pre y post test de Formacin Religiosa

Anlisis e interpretacin

69

El presente cuadro nos muestra solamente al 11.11% de los alumnos que

aprobaron y el 88.89% desaprobaron el pre test de formacin religiosa. A su
vez

al aplicar el post test el nmero de alumnos aprobados se elev a

94.44% y solamente 5.56% que es un alumno desaprob el post test

Resulta pues, eficaz la realizacin de talleres motivacionales en cada uno de
los grupos de estudio, en este caso en el grupo experimental, ya que las
puntuaciones de los alumnos se elevaron de manera considerable.

GRFICO N 04
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
20
94.44%
16

88.89%

Aprobados

12
Desaprobados
08
04
11.11%

Pre Test

5.56%

Post Test

70

4.2. INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Se recogi los datos requeridos sobre el nivel de motivacin en la presente
investigacin, teniendo en cuenta los resultados del

test, al cual lo

denominamos: Qu tan motivado estoy?, que fue aplicado el da 12 de Junio

del 2007 a los 18 alumnos, del grupo experimental quienes pertenecen al
tercer grado D, aula que la dirige actualmente la Lic. Olga Cabrera Medina,
del nivel primario en la Institucin Educativa Villa Mara.
Se obtuvo los siguientes resultados:
CUADRO N 08
RESULTADOS DEL TEST QU TAN MOTIVADO ESTOY?
EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

INDICADORES

01
02

Mi vida tiene momentos de felicidad

Mis padres actan como motivadores para

02

04

12

aprender y tener xito.

03

02

16

05

04

09

03

Hago mis tareas con mucho esfuerzo y

dedicacin.

04

Estoy motivado intrnsicamente (por mi

mismo)
Tengo claro cuales son mis aspiraciones

02

04

12

05

para el futuro
Aprendo de mis errores para mejorar en el

03

03

12

06

05

06

07

07

futuro.
Las ansiedades y angustias interrumpen mi

10

06

02

08

motivacin.
Establezco metas alcanzables (con

03

04

11

09

respecto a los calificativos)

Acto con responsabilidad ante cualquier
actividad.

04

06

08

71

10

Mi condicin econmica y social disminuye

mi estado emocional.

14

02

02

Fuente: Formato de test Qu tan motivado estoy?

Anlisis e InterpretacinEl cuadro presentado nos muestra resultados poco

alentadores en cuanto al aspecto motivacional de los alumnos del grupo
experimental, en la mayora de los indicadores se evidencia que; el alumno no
est recibiendo un trato afectivo adecuado por parte de sus familiares,
resultando ello perjudicial para los alumnos en asimilar aprendizajes
significativos y duraderos
4.2.1. Estudios preliminares
Durante el transcurrir de nuestras practicas pre-profesionales, se iba
dialogando con los 18 alumnos presentes, hacindoles entender el propsito
de nuestro trabajo de investigacin, y contando con la aprobacin de la
profesora de aula, la Lic. Olga Cabrera Medina, se procedi a realizar los
talleres de aprendizaje en un horario determinado por la Direccin de la
Institucin Educativa Villa Mara
En una fecha fijada se comenz a explorar en el grupo experimental, las
expectativas con relacin a la adquisicin de aprendizajes y si el conocer sus
preferencias de aprendizajes, brindndole cario y mucha confianza pudieron
haber variado sus intereses en adquirir aprendizajes significativos y
duraderos.
4.2.2. Resultados obtenidos por los alumnos del grupo experimental en
las diferentes reas de estudio.
Se presentan a continuacin una serie de cuadro y grficos, los que permitirn
a las personas interpretar y opinar acerca de la validez de la propuesta la cual

72

optimiza los niveles de motivacin, para adquirir de manera satisfactoria los

diferentes aprendizajes significativos.

CUADRO N 09
DISTRIBUCIN DE PUNTAJES OBTENIDOS POR EL GRUPO
EXPERIMENTAL
EN EL PRE TEST DE LAS REA
PERSONAL SOCIAL - FORMACIN RELIGIOSA

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

APELLIDOS Y NOMBRES

Colchado Rojas, Andrea Sully

Dvila Snchez, Carlos Andrs
Farro Azaedo, Alexander Jos
Fuentes Ziga, Susana Esther
Gutirrez Vsquez, Jorge Lus
Honores Paucar, Miguel ngel
Mostacero Carrillo, Brenda Nicol
Orellano Romero, Peter Ivn
Palacios Sols, Manuel Esteban
Pineda Trujillo, Michael Andrs
Ramrez Ordez, Camila Estefana
Reyes Castro, Ivn Moiss
Ruiz Castillo, Sandra Noem
Salazar Otero, Juan Carlos
Silva Tinoco, Jeanpier Anthony
Tarazona Cipiran, Joselyne Edith
Velsquez Ojeda, Marcos Augusto
Zapata Nole, Jhoana Alexandra

PRE TEST
PS
FR

11
10
08
06
12
09
07
06
13
08
04
07
08
06
04
13
08
05

10
07
06
04
09
07
05
08
11
07
02
05
06
03
02
11
06
03

POST TEST
PS
FR

18
15
14
12
17
15
12
13
19
14
11
13
13
11
11
16
13
10

18
16
13
12
17
15
12
13
19
14
11
12
14
11
11
17
13
10

Fuente: Cuadro N 04 y 05

73

4.3. PROPUESTA PEDAGGICA

4.3.1. TTULO
Los Niveles de Motivacin y su repercusin en el Aprendizaje
Significativo de los alumnos del tercer grado de educacin primaria
4.3.2. FUNDAMENTACIN
La propuesta que estamos presentando, se sustenta y se fundamenta en
un modelo de Niveles de Motivacin, propuesta por Abraham Maslow,
quien sostiene que, cada alumno debe aprender significativamente de
acuerdo con sus necesidades e intereses, y esto se debe dar tanto en el
aula como en el hogar.
Nosotros hacemos esta propuesta, por que; resulta con ms direccin y
objetivos claros a los aprendizajes de los alumnos, ya que se toma en
cuenta las experiencias cotidianas de los mismos; es decir sus saberes
previos, los cuales sern fundamentales a la hora de construir los nuevos
aprendizajes, no debemos olvidar que hoy en da todo actividad educativa
se debe dar en funcin a las necesidades e intereses de los alumnos,
tomando para ello los saberes previos, como punto de partida de todo
proceso de aprendizaje.
Cuando

el

alumno

haya

recibido

todas

estas

atenciones

consideraciones, asimilar, almacenar y relacionar los aprendizajes que

l posee en su estructura cognitiva con los nuevos aprendizajes que vaya
adquiriendo en
cada una de las aulas, y los cuales resultaran de mucha utilidad y
significatividad en su vida futura.
Es por ello, tuvimos que programar actividades de aprendizajes,
consistente en talleres motivacionales (juegos recreativos, sociodramas,
canciones), respetando por cierto sus niveles de motivacin de cada

74

alumno, con la finalidad de que estos obtengan los mismos aprendizajes

significativos, duraderos y funcionales en las reas de personal social y
formacin religiosa respectivamente.
4.3.3. OBJETIVOS

4.3.3.1 Objetivo General

Potenciar el grado de

motivacin que permitan optimizar el

aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de

educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Maria en
Nuevo Chimbote.

4.3.3.2. Objetivos especficos

- Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer
grado de educacin primaria
- Identificar el grado de motivacin de los alumnos del tercer grado de
educacin primaria,
- Formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el
aprendizaje significativo en los alumnos.
- Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo
experimental.
- Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado
de educacin primaria.
- Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.

75

3.4. 4. DISEO DE LA PROPUESTA

76

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE MOTIVACIN, PARA LOGRAR

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PERSONAL
SOCIAL
MOTIVADOS

SESIONES DE

INTRISECAMENTE

REAS

CLASES
FORMACIN

ELABORA EL TEST

RELIGIOSA
JUEGOS

DETERMINAR

ORGANIZAR

NIVELES DE

GRUPOS DE

MOTIVACIN

TRABAJO

RECREATIVOS
ACTIVIADES

OBTENCIN DE
RESULTADOS

EVALUACIN
SOCIODRAMAS

TALLERES

CANCIONES

MOTIVADOS
EXTRINSECAMENTE
SESIONES

VIDEOS

PASEOS

PERMANENTE

RETROALIMENTACIN

78

3.4.5. DESCRIPCIN DEL DISEO

Diagnostico:
Determinar los niveles de motivacin en los alumnos del tercer grado de
primaria, significa que se tiene que disear un test sobre niveles de
motivacin, teniendo en cuenta el modelo propuesto por Abraham Maslow.
El test est constituido por 10 tems debidamente seleccionados para el nivel
de los alumnos, su desarrollo tendr una duracin de 10 min. El diseo se
orientar a una programacin de actividades de aprendizaje en las reas de
Personal Social y Formacin Religiosa, y donde las sesiones que se darn
tendrn una duracin de 90 min., cada una.

Detallando en forma secuencial y sistemtica afirmamos que: el primer paso

es determinar los niveles de motivacin y para ello nos apoyamos de un test,
que esta constituido por 10 tems, obteniendo los resultados requeridos, se
aprende a agrupar a los alumnos respetando sus niveles, luego se realiz la
planificacin de las sesiones de aprendizaje que tenemos que aplicar a los
alumnos, se determinan las reas (PS, FR).
Objetivos:
Actividades a desarrollar:
Luego que fueron seleccionadas, se ejecut las actividades (talleres
educativos) solo en el grupo experimental y respetando los niveles de
motivacin de los alumnos, se seleccionan los temas requeridos que se
trabajaran en las reas correspondientes, finalmente se evala todo el
proceso, y si se encontrase alguna dificultad se tendra que realizar las
retroalimentaciones correspondientes para su total comprensin.

79

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Dentro del marco de actividades que pudimos realizar a lo largo de nuestras
practicas pre profesional, mencionaremos a las siguientes:
1. Sesiones de clase. Resultan ser una secuencia de contenidos que
permiten el tratamiento de modo ms analtico y diferenciado de un
tema especfico, en un rea determinada. El trabajo consisti en
realizar sesiones nter diarias en las reas de personal social y
formacin religiosa, cada sesin de aprendizaje tuvo una duracin de
45 min.
2. Juegos recreativos. Son actividades dinmicas que se van realizando
en el transcurso del desarrollo de las actividades acadmicas, en ellas
los alumnos pueden interactuar y van rompiendo temores y diferencias
que existen entre ellos. Los juegos ms conocidos que se pueden
trabajar son: La ronda a la gallinita ciega, salta soga, carrera de
encostalados, el huevo en la cuchara, etc.
3. Sociodramas. Son actividades organizadas por el docente y los
alumnos, que consiste en manejar o representar una situacin
determinada; tal es el caso que nosotros hicimos participar a los
alumnos en una actividad que celebraba la institucin por su
aniversario.
4. Canciones. Esta actividad resulta ser un excelente medio de estimular
a la socializacin; la cual permite cultivar y educar, la diccin, el
comps y el timbre de voz. Pero para este caso result muy eficaz, en
algunos alumnos para que vayan perdiendo el temor de salir a cantar
en pblico, se trabajo con varias canciones.
5. Videos. ROJAS CAMPOS, Lus Enrique 2003, afirma que son medios
educativos que permiten al alumno tener un papel activo, y que no se
limita a recibir informacin, sino que forma parte de su propia
informacin. Durante el estudio de investigacin pudimos presentar dos
videos, que guardaban relacin con el aspecto motivacional de las
personas. (ver anexos)

80

CAPTULO V
Conclusiones y sugerencias

81

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES
1. Se identific los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado
de educacin primaria, secciones B y D, mediante la aplicacin de
diferentes test, tanto para el grupo control como para el grupo
experimental; cabe mencionar que se pudo evaluar a los alumnos, en las
reas de personal social y formacin religiosa.
2. Se pudo identificar el grado de motivacin, mediante un inventario a la
que denominamos Qu tan motivado estoy?, dicho instrumento sirvi
como base y a la vez para dar inicio a una serie de actividades
motivadoras que fuimos desarrollando a lo largo del trabajo de
investigacin (permanencia en la institucin educativa).
3. Formulamos una propuesta de estrategias que permitieron a los
alumnos elevar su nivel motivacional, y por ende lograr aprendizajes
significativos y funcionales. La propuesta qued estructurada de la
siguiente manera:
- Determinacin de los niveles de aprendizaje y motivacin, mediante
la aplicacin del test y del inventario respectivamente.
- Organizacin de los grupos de trabajo, estuvo dirigido bsicamente
a grupo de alumnos con motivacin intrnseca y motivacin
extrnseca.
- Programacin de actividades, resulto ser mediante las sesiones de
aprendizaje, debidamente ejecutadas siguiendo un orden lgico y
respetando sus niveles de aprendizaje de los alumnos; adems se
logr desarrollar una serie de talleres en las que figuran los videos,
juegos recreativos, paseos, canciones, etc. (ver anexos)

82

- Evaluacin permanente, estuvo dirigida por los docentes asistentes

y docente principal; todo esto despus de cada actividad.
4. Al desarrollar actividades (Sesiones de aprendizajes) se tom en
cuenta los niveles de motivacin de los alumnos del grupo experimental;
bsicamente en el tiempo en que se dictaban las clase en las reas de
personal social y formacin religiosa, logrando que ellos aprendan
significativamente, tal como lo demuestra las notas obtenidas en las
respectivas reas.
5. Los talleres que se realizaron fueron programados, previa aprobacin y
aceptacin

del

Director

de

la

institucin

profesora

de

aula

respectivamente. Estos talleres sirvieron para que algunos alumnos,

interacten de manera armoniosa y responsable y muy eficaz result ser
para que los alumnos aprendan significativamente.
6. La funcionalidad de la propuesta se pudo comprobar con los resultados
satisfactorios que obtuvieron los alumnos del grupo experimental, tales
resultados resultaron ser, luego de aplicar el mismo pre test, se pudo
comprobar que, 4 alumnos aprobaron y 14 desaprobaron en el rea de
personal social. Mientras que en el rea de formacin religiosa fueron 2
alumnos que aprobaron y 16 los que desaprobaron. En comparacin a los
resultados que se obtuvieron en el post test donde sorprendentes tanto en
el rea de personal social como el de formacin religiosa, los resultados
que se obtuvieron fueron: 17 alumnos aprobaron y solamente 1 alumno
desaprob, esto tanto en una como en otra rea. Demostrando con ello la
validez y eficacia de la propuesta planteada.

83

SUGERENCIAS
1. La aplicacin de test para comprobar los niveles de aprendizaje se debe
aplicar

peridicamente

se

debe

generalizar

otras

poblaciones

estudiantiles, tanto en el nivel primario como secundario.

2. Se deberan difundir instrumentos de medicin de niveles de motivacin,
para que los resultados resulten mas efectivos en todo el mbito educativo.
3. Para que resulte ms efectiva y relevante, se debe trabajar la propuesta
con un mayor tiempo y esfuerzo, ya que de su materializacin depende el
xito del trabajo de investigacin.
4. Se sugiere a los docentes en actividad y a los futuros profesionales en la
educacin, tener en cuenta las actividades motivacionales ya que ello
depende el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
5. Replicar la presente investigacin a otras poblaciones del nivel primario,
para conseguir una mayor confiabilidad en cuanto a los resultados y
conclusiones generales.

84

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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87

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la enseanza eficaz.

88

ANEXOS

89

Universidad San Pedro.

Facultad de Educacin y Humanidades

I. E. Villa Mara
Nuevo Chimbote

TEST DE PERSONAL SOCIAL

Nombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________

Grado y Seccin______________________________
LOGRO:
_______________

Respeto es valorar a los dems

1. Escribe en los espacios en blanco las palabras que estn en el recuadro, segn
convenga:
Comunicacin

amabilidad

cortesa

respeto

dedicacin

A. Las personas que tienen _________: valoran a los dems.

B. Las ofensas y violencia aparecen cuando no hay ________________
C. El dar asiento a los mayores es ____________ de algunas personas.
D. Se debe cuidar con mucha ________________ los bienes propios y ajenos.
La responsabilidad es el cumplimiento de un deber
2. Encierra con un crculo la letra V si es verdadero o la F si es falso los siguientes
enunciados:
A. Una persona responsable nunca cumple con sus tareas

B. Los nios no deben ayudar a sus padres

C. Cuando cumplimos con nuestros compromisos estamos tristes

D. Llegar puntual al colegio es ser disciplinado

E. Los nios deben jugar antes de realizar las tareas

F. Los alumnos deben atender los concejos de sus docentes

Persona honesta es decente, justo y honrado

3. Une con una flecha cada enunciado con sus valores respectivos:
A. Una persona que nunca coge cosas, practica la:

respeto

B. Una persona que nunca miente, practica la:

responsabilidad

C. Una persona que trata con igualdad, practica la:

honestidad

D. Una persona que se comprende con otro, practica la:

honradez

E. Una persona que acta con esmero y dedicacin practica la:

Justicia

90

Universidad San Pedro.

Facultad de Educacin y Humanidades

I. E. Villa Mara
Nuevo Chimbote

TEST DE FORMACIN RELIGIOSA

Nombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________

Grado y Seccin______________________________
LOGRO:
_______________

El camino de Jehov es fortaleza al perfecto

1. Lee con mucha atencin los enunciados y marca la alternativa correcta con una X

Dios, dio los mandamientos en el monte Sina a:

a). Abraham

d). Pedro

b). Josu

c). Saulo

d). Judas

El profeta que fue devorado por un enorme pez fue:

a). Jacobo

c). Moiss

El discpulo que traicion a Jess fue:

a). Pedro

b). No

b). Jons

c). Joel

d). Jos

Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo:

a). Isaac

b). Jacob

c). Esa

d). Benjamn

Los ojos de Jehov estn en todo lugar

2. Escribe en los espacios en blanco, las palabras que estn en el recuadro segn
convenga:
Jess

No

Sansn

Eva

manos

man

Egipto

____________logr derrotar a los filisteos, con su enorme fuerza fsica.

El pueblo de Israel fue liberado de la esclavitud de _____________

Pilatos se lav las ____________ despus de haber acusado a Cristo.

__________ no obedeci a Dios, e hizo pecar a su compaero.

Del cielo cay ___________ y el pueblo de Israel se puso muy contento.

__________ fue el nico que obedeci a Jehov y logro salvar a la

humanidad.

Si entregamos nuestro corazn a _______________ tendremos vida eterna.

91

El que habla verdad, declara justicia

3. Lee con mucha atencin la lectura bblica y luego responde con tus propias
palabras.
Cuando los hombres se multiplicaron, desobedecieron a Dios, se corrompieron.
Entonces Dios se arrepinti de haberles creado y se entristeci mucho y dijo:
Exterminar de la tierra al hombre y a los animales que he creado, pues me pesa de
haberlos hecho. Pero haba un hombre llamado No quien agrad a Dios, el era muy
bueno, justo y obediente, entonces Dios dijo a No: ha llegado el fin de toda carne,
por que la tierra est llena de maldades por causa de los hombres, voy a
exterminarlos. Debes hacer un arca de madera de trescientos codos de largo,
cincuenta codos de ancho y treinta codos de alto, lo hars de tres pisos y al termino
de siete das vino la inundacin, se abrieron las cataratas del cielo y cunado No y su
familia y cada par de animales ingresaron al arca, Dios cerr la puerta y las aguas
empezaron a levantarse y lo hizo flotar sobre ellas, se cubrieron todos los cerros;
entonces murieron todos los animales y todos los hombres quienes se burlaban de
No y as se salvo No y toda su familia.
A. Cmo crees que deben actuar las personas para que Dios no destruya la
tierra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
B. Qu sucedera si ocurriera una lluvia de cuarenta das?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
C. Qu hubiera pasado si No desobedeca a Dios?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

92

Qu tan motivado estoy?

NOMBRES: ___________________________________________________
APELLIDOS: __________________________________________________
GRADO Y SECCIN: _______________ FECHA: _____/_____/______
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontrars 10 afirmaciones que responders con la verdad y as
podremos analizar tu estructura motivacional. Te sugiero que seas sincero en tus
respuestas ya que de ello depende la validez de este trabajo de investigacin.
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

INDICADORES

01
02

Mi vida tiene momentos de felicidad

Mis padres actan como motivadores para
aprender y tener xito.

03

Hago mis tareas con mucho esfuerzo y

dedicacin.

04

Estoy motivado intrnsicamente (por mi

05

mismo)
Soy conciente de la jerarqua (importancia)

06

de los motivos en mi vida.

Aprendo de mis errores para mejorar en el

07

futuro.
Las ansiedades y angustias interrumpen mi

08

motivacin.
Establezco metas alcanzables.

09

Acto con responsabilidad ante cualquier

actividad,

10

Mi condicin econmica y social disminuye

tu estado emocional.

TALLER N 01

93

APRENDIENDO A RESPETAR Y TOLERAR LAS DIFERENCIAS

OBJETIVOS:
Reconocer y aceptar que las personas somos diferentes, pero todos
tenemos cosas buenas.
Respetar a todos independientemente de sus diferencias con nosotros.
INFORMACIN BSICA
Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos respetarnos en
nuestras diferencias de estilos de vida, opiniones, gustos, pensamientos,
valores, etc.
Es este reconocimiento el que nos va a permitir aceptar y tolerar todo aquello
ya todo aquel que sea diferente a nosotros, y evitar asumir actitudes y
comportamientos de marginacin, rechazo e incluso agresin que podemos
desarrollar frente al que no piensa, acta o vive como nosotros.
IDEA CLAVE
Aprender a reconocernos y respetarnos en nuestras diferencias puede
enriquecer nuestras relaciones.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
PRIMERA SESIN
1. Entregar a cada alumno la hoja con el perfil de la joven y la vieja. En
esta hoja se observa el rostro de una mujer vieja con la mirada hacia
abajo, y el perfil de una mujer joven con la mirada hacia atrs.
2. Pedir que la observen por unos segundos y luego preguntar que vio
cada uno.
3. Como los alumnos darn las dos repuestas, se les pedir que se
ayuden entre si a ver la figura que no vieron.

94

4. El planificador (docente) cerrar la actividad de motivacin sealando

cmo han tenido puntos de vista diferente pero igualmente vlidos,
enfatizando la idea de que las personas podemos tener miradas
diferentes, opiniones distintas y no necesariamente excluyentes entre
s.
SEGUNDA SESIN
1. El planificador (docente) divide al saln en dos grupos
2. Un grupo trabajar primero eligiendo a un compaero del otro grupo
con el cual siente que tiene semejanza. Luego elegir a un compaero
con el cual tiene diferencia. En cada caso ambos conversaran

al

respecto.
3. El docente repetir la actividad interviniendo los grupos.
4. Luego, todos sentados en crculo compartirn lo que han sentido al ser
elegidos por sus compaeros para conversar sobre sus semejanzas y
diferencias.
5. En este ejercicios pueden aparecer sentimientos positivos y negativos
que el planificador tiene que manejar adecuadamente.
6. Que el grupo elabore una o dos conclusiones respecto al tema, y
propongan comportamientos que los ayuden a manejar mejor sus
relaciones a partir de las semejanzas y diferencias.

95

TALLER N 02
EXPRESANDO Y RECIBIENDO EMOCIONES
OBJETIVOS
Que los alumnos aprendan a expresar de modo adecuado sus
emociones,

sentimientos

afectos

en

diferentes

situaciones

interpersonales.
Que los alumnos identifiquen, expresen, reciban y respondan de modo
adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de otras personas.
INFORMACIN BSICA
Todos experimentamos distintas emociones en nuestra vida diaria y cuando
nos relacionamos con otras personas. Es muy importante que sepamos
expresarlas a los dems de modo aceptable tanto las agradables, como las
desagradables.
Para expresar una emocin es preciso poner en juego habilidades entre las
que podemos detallar:

La identificacin de los propios sentimientos y emociones.

El uso de la expresin verbal adecuada y lenguaje corporal acorde.

La identificacin de la expresin de sentimientos positivos y negativos.

IDEAS CLAVES

Es importante reconocer nuestras emociones y sentimientos

Es importante aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones

a las dems personas para poder lograr relaciones ms gratas.

96

SUGERENCIAS METODOLGICAS
PRIMERA SESIN
1. Acomodar el saln de manera que quede libre el espacio central para
que los alumnos se movilicen.
2. El docente planificador les pide que caminen por el saln de acuerdo al
ritmo de las palmadas y paren al momento que dejan de aplaudir.
3. En ese momento los alumnos deben acercarse al compaero ms
prximo

expresarse

mutuamente;

alegra,

tristeza,

enfado

preocupacin, angustia y expresarle la razn de sus sentimientos.

4. Luego, todos sentados, compartirn la experiencia sealando la
facilidad o dificultad que tuvieron al expresar y recibir las emociones de
sus compaeros.
5. Se podr concluir la actividad planeando alternativas que ayuden a
expresar y recibir los sentimientos de manera ms adecuada.
SEGUNDA SESIN
1. Todos se sientan formando crculos
2. Materiales para la sesin de clase: agua, madera, tierra, vidrio, metal,
una vela encendida representando al fuego, papel.
3. El planificador colocar todos los elementos en el centro del crculo.
4. Se pide a cada alumno que elija un elemento, que se presente diciendo
su nombre, con que elemento se identifica y porqu.
5. Este ejercicio es vivencial, y va a permitir que los alumnos expresen
sentimientos y emociones.
6. El docente cerrar la actividad sealando que todos experimentamos y
expresamos sentimientos de manera diferente.

97

VIDEO N 01
TRABAJO EN GRUPO?
Competencias a desarrollar con sus alumnos con esta historia.
Al finalizar la observacin del video y la discusin y actividades que se
realicen a partir de l, se espera que los alumnos hayan desarrollado las
siguientes competencias:

Ser capaces de reconocer las dimensiones que componen la lealtad de

un amigo, decir la verdad y estar bien consigo mismo.

Narracin de la historia.
Este video presenta la historia de Sandra y su grupo de amigos, que estn
presentando un trabajo para su aula. Es un trabajo muy importante y todos
quieren aprobarlo. El problema surge cuando uno de los integrantes del
grupo, en este caso, Miguel, empieza a fallar en las tareas asignadas

incumple con parte de su trabajo. Da varias excusas sobre por qu no puede

cumplir, resultando algunas ciertas y otras falsas; pero finalmente no hace su
parte y los dems integrantes del grupo debe hacer el trabajo por l. Cumplido
el plazo entregan el trabajo; pero bastante por debajo de lo que hubiera
podido rendir si todos hubieran trabajado por igual. El problema surge cuando
Sandra, al ver que el docente no est satisfecho con lo que han entregado, no
sabe si deben contar la verdad o proteger a Miguel por que es un buen amigo.
EJEMPLOS DE DISCUSIN EN EL AULA
A continuacin te presentamos un ejemplo posible de discusin en aula a
partir de este video. La columna de la izquierda presenta los momentos de la
discusin y de la derecha, ejemplos de dilogos en torno al problema. Se trata
slo de un ejemplo que ilustra el posible desempeo de los alumnos ante una
situacin como esta.

98

DESARROLLO DE LAS SESIONES

Vamos a ver una historia interesante
sobre un problema que surge en una aula
Motivacin (antes de
ver el video)

como esta. Ustedes estn acostumbrados

Profesor

a trabajar en grupos Les ha pasado

que algn integrante del grupo no trabaja
en la medida en que ustedes esperan?
Se oyen comentarios de los alumnos y

Fragmento
discusin

de

de

sus experiencias de trabajo en grupo.

Qu creen que debe hacer Sandra

los

respecto al comportamiento de Miguel?

acontecimientos

Profesor

(despus de ver el
video)

Yo le dira al profesor. Me parece injusto

Ricardo

que se saquen una mala nota slo por

que Miguel quiere estar jugando a las
canicas.
Yo creo que hablara con Miguel primero

Isabel

y le llamara la atencin. Si no responde,

all creo que le dira al profesor por lo
menos para que no los jale a todos por
culpa suya.
Yo no s que hara. Est mal que Miguel

Leonor

haga que el grupo entero pague con la

nota su falta de responsabilidad; pero
tambin es feo acusarlo.
Yo pienso como Ricardo, ni loco dejara

Gerardo

que me jalen por culpa de otro. Eso es

ser tonto!

99

Imaginemos que Miguel ha trabajado

siempre con este grupo y que en todas
Profesor

las oportunidades l hizo la mayor parte

del trabajo. Incluso alguna vez realiz el
trabajo que le corresponda hacer a
Sandra, cuando ella no pudo cumpliry
nunca la acos con el profesor ni nada.
Ahora simplemente Miguel est cansado
y quiere que sus amigos le devuelvan el
favor.
Cambiaran entonces su opinin?

Cierre (para concluir)

Profesor

Qu le pareci la historia que acabamos

de ver?
Creo que estoy un poco confundida en

Leonor

una situacin as no sabra que hacer si

acusar a un amigo y salvar mi nota, o
simplemente

callarme

porque

es

mi

amigo y ver la manera de que cambie su

conducta para la prxima vez.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1.- EJERCICIOS DE AOTOOBSERVACIN. El docente puede invitar a los
alumnos a completar las siguientes oraciones y a contestar las preguntas,
poniendo en ellas los comportamientos por los que adoptara en cada caso
particular:
RESPONDIENDO CON LA VERDAD
100

Alumno: ______________________________________________________
Fecha: ______/_______/________
1. Cuando se trata de presentar un trabajo grupal, yo ________________
____________________________________________________________
a. Cumplo con algunas tareas

b. Cumplo con todas las tareas

c. Cumplo y ayudo a cumplir a otros

d. No hago nada y pago

2. Cuando alguien en el grupo no ha cumplido con su responsabilidad

para la entrega de su trabajo, yo __________________________________
____________________________________________________________
a. Lo anoto para que no lo jalen

b: Lo expulso del grupo

c. Le hablo para que cambie su actitud

d. Le digo al profesor y lo jalan

3. Si un compaero (a) me pide que mienta para ayudarlo, yo _________

___________________________________________________________
a. Le hago caso una sola vez

b. Le niego lo que me pide

c. Le ayudo sin dudarlo

d. Le preguntara Por qu?

4. Alguna vez he tenido que encubrir a un amigo o amiga? Cmo me

he sentido al hacerlo? ___________________________________________
a. Normal, sin culpa alguna

b. Molesto, sin ganas de hablar

c. Culpable y avergonzado

d. Alegre por haber ayudado

5. Cmo me siento cuando algn amigo o amiga me engaa? ________

____________________________________________________________
a. Contento (a) y no pasa nada

b. Confundido (a)

c. Triste y apenado (a)

d. Normal, no me interesa.

CANCIONES INFANTILES

101

CANTABA LA RANA
Estaba la rana cantando debajo del agua,
Cuando la rana se puso a cantar,
Vino la mosca y la hizo callar.
Callaba la mosca a la rana
Que estaba cantando debajo del agua
Cuando la mosca se puso a cantar
Vino la araa y la hizo callar.
Callaba la araa a la mosca,
La mosca a la rana
Que estaban cantando debajo del agua
Cuando la araa se puso a cantar
Vino el ratn y la hizo callar.
CAMINA EL BURRITO
Camina burrito que vamos los dos
Llevando la lea que pide pap.
Burrito tu calma quisiera tener,
Si t me la enseas
La voy aprender
Camina burrito que vamos los tres
Llevando la panca que pide mam
Burrito tu fuerza quisiera tener
Si t me abandonas
Muy triste estar.
EL RINCONCITO ESPECIAL

102

Todos los nios tenemos

un rinconcito especial,
en donde nos escondemos
cuando queremos soar.
Soar que soy grande,
cuando levanto las manos
la luna pueda tocar.
Soar que soy ave,
cuando levanto mis manos
tal vez yo pueda volar.
Soar que soy fuerte
cuando levanto mis piernas
tal vez yo pueda saltar.
Soar que soy sabio
cuando muevo mi cabeza
tal vez yo pueda pensar.

SESIN DE CLASE

103

I. PARTE INFORMATIVA
1.1. UGEL
1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.3. LUGAR
1.4. CICLO
1.5. GRADO Y SECCIN
1.6. DOCENTE
1.7. DOCENTE ASISTENTE

: Santa
: Villa Mara
: Villa Mara en Nuevo Chimbote
: IV
: Tercer grado D
: Lic. Olga Cabrera Medina
: Lus Carlos Huamn Ponce

II: NOMBRE DE LA UNIDAD

Valorando el trabajo de mam
III. DENOMINACIN DEL TEMA
Deberes y derechos de los nios en su hogar y escuela
IV. CAPACIDADES
A. Diferencia lo que es un deber y lo que es un derecho
B. Propone y cumple sus deberes en la escuela y en su hogar.
V. ACTITUDES
Participar responsablemente de las actividades propuestas
Respeta las opiniones de sus compaeros
Valora las participaciones de l y la de sus compaeros.
VI: ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MOMENTOS
DEL

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MME

TIEMPO

APRENDIZAJE

- Realizan la oracin del Padre

I

Nuestro.
- Colocan su asistencia en forma

ordenada
- Comentan sobre el significado de un

derecho y un deber.
104

- Analizan dos ejemplos en la pizarra

C

Cuando asisto puntualmente a clase

Pide que le den un calificativo justo

- Responden a la pregunta:
-

Cul

de

ellos

quieren

que

dramaticemos?
- Se declara el tema
Dramatizan
las

diferentes

situaciones.
D

- Forman grupos de trabajo (4)

alumnos por cada grupo..

- Se elije a un coordinador, relator y

secretario.

- Se le asignan situaciones a cada

grupo para que dramaticen

- Reciben tiras lxicas con el nombre

de los deberes de los nios.

- Se le asigna a los grupos materiales

reciclables para poder dramatizar.

- Responden a las preguntas:

- Qu representa para ustedes

estos deberes.
- Lo practican en casa y en su

aula?
- Cmo se sienten cuando lo

ejecutan?
- A quienes se afectan cuando no

lo practican?
- Exponen sus trabajos realizados.
- Se consolida el tema a travs de un
organizador visual.
-

escuchan

algunas

indicaciones
105

complementarias.
- El docente consolida el tema.
- Desarrollan una practica calificada
F

- Dan respuesta a las siguientes

interrogantes:

- Qu aprend?
- Para que lo aprend?

- Cmo lo aprend?
- Resuelven un trabajo domiciliario

Realizan

instituciones
L

un

listado

de

las

que

velan

por

los

derechos del nio.

106

107