RUTAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES : MATEMTICA

Demetrio Ccesa Rayme

Cules son tus expectativas sobre la Capacitacin Docente?

MARCO CURRICULAR

RUTAS DEL APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

ESTANDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo. Explican: El enfoque competencias capacidades indicadores DE que deben lograr en cada gradoESTANDARES y APRENDIZAJE O RUTAS DL MAAS DE nivel. APREDIZAJE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas.

OBJETIVOS DE LA CAPACITACION

Analizar la pertinencia de estrategias para el desarrollo de la competencia y las capacidades en concordancia con el enfoque de Resolucin de problemas en Matemtica. Disear analizar y ejecutar estrategias metodolgicas para el desarrollo del Aprendizaje fundamental, las competencias y capacidades en matemtica para los ciclos VI y VII.

CMO SON LAS PERSONAS EN TU PAIS ?

VIDEO
CADENA DE FAVORES INFINITA
http://youtu.be/8Gosg1ybxTU

CMO SON LOS ADOLESCENTES DE TU REGIN?

CMO SON LOS ADOLESCENTES DE TU REGIN? Cmo se comunican los Adolescentes? Cules son sus motivaciones e intereses? Cmo aprenden los Adolescentes? Cmo se relacionan los Adolescentes entre pares? Cmo se le relacionan con los Adultos? Qu expectativas tienen los Adultos (Directores, Docentes, Padres de Familia, miembros de la comunidad) con respecto a los Adolescentes? Cmo se relacionan los Adultos con los Adolescentes?

Porqu es importante considerar las Caractersticas de los Adolescentes en su contexto para la Planificacin y elaboracin de situaciones de aprendizaje?

Situaciones Problemticas a partir de diversos Contextos

Proceso de aprendizaje en Matemtica

El proceso de aprendizaje en matemtica establece una relacin entre las habilidades y cualidades de la persona, el conocimiento matemtico y el entorno socio cultural y natural.

PERSONA ENTORNO SOCIO CULTURAL Y NATURAL

El proceso educativo tiene ms nfasis en el aprendizaje, con la caracterstica que el estudiante asume un Rol activo y constructor de su propio aprendizaje.

CONOCIMIENTO MATEMTICO

LDICAS

NATURALEZA

CIENTFICAS

SITUACIONES PROBLEMATICAS

SOCIALES

TECNOLGICAS

ECONMICAS

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE MATEMTICA

MATEMATICA
Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los Mapas de progreso. Se organiza por 4 Dominios,4 Competencias , 6 Capacidades e Indicadores. Las Competencias y Capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

MATEMATICA

DOMINIOS

MATEMATICA
CARACTERSTICAS RELEVANTES DE LAS SITUACIONES PROBLEMTICAS?
Situaciones problemticas de contexto real. Situaciones problemticas desafiantes.

Situaciones problemticas motivadoras.

Situaciones problemticas interesantes.

MATEMATICA

MATEMATICA
SITUACIN DE CONTEXTO (SITUACIN DE APRENDIZAJE)

COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE

SITUACIONES PROBLEMATICAS

PROYECTOS

LABORATORIOS

TALLER

Sesin Laboratorio Matemtico

El estudiante, a partir de actividades vivenciales, ldicas y de experimentacin establece relaciones entre conceptos, objetos y representaciones matemticas.

Proyecto Matemtico

Comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situacin problemtica real con implicancias sociales, econmicas, productivas y cientficas.

Sesin Taller Matemtico

El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado en la intencin de resolver situaciones problemticas.

Actividades de vivenciales

Actividades de experimentacin

Actividades ldicas

Sesin Laboratorio Matemtico

Actividades de establecer relaciones entre conceptos, objetos y representaciones matemticas

Actividades de indagacin

Actividades de Vivenciacin

Actividades de experimentacin

Proyecto Matemtico

Actividades para resolver la problemtica real de implicancias natural, social, econmica, productiva y cientfica.

Ludomatica

Teora de Juegos

Informtica

Sesin Taller Matemtico

Actividades para resolver la problemtica real de implicancias natural, social, econmica, productiva y cientfica.

MATEMATICA
SITUACIN DE CONTEXTO (SITUACIN DE APRENDIZAJE)

COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE

SITUACIONES PROBLEMATICAS

PROYECTOS

LABORATORIOS

TALLER

Como reconocer los escenarios que debo trabajar?

Eso depender de la situacin de aprendizaje que abordars y los indicadores de la competencia que quieres lograr.

MATEMATICA
NMEROS Y OPRECIONES CAPACIDADES GENERALES PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas. Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales. Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar. Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y operaciones. Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros. Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto. Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la recta numrica. Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros. Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica. Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica. Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin. Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales. Expresa representaciones distintas de un mismo nmero entero y racional, usando fracciones decimales ( hasta dcimas9 y porcentajes. Plantea estrategias de representacinP INDICADORES SEGUNDO GRADO Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Expresa representaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que

Se me ocurre hacer un laboratorio, con los dados

Observen los indicadores que he seleccionado, partiendo de una situacin de aprendizaje me hago la pregunta: Qu escenarios sera el mas adecuado ?

Podra elaborar un proyecto considerando el presupuesto familiar de mis estudiantes

MATEMATICA
CAPACIDADES GENERALES NMEROS Y OPRECIONES INDICADORES PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas. Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales. Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar. Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y operaciones. Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros. Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto. Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la recta numrica. Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros. Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica. Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica. Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin. Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales. Expresa representaciones distintas de un mismo nmero entero y racional, usando fracciones decimales ( hasta dcimas9 y porcentajes. Plantea estrategias de representacin.

SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Expresa representaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Ahora podra hacer un taller, partiendo de otra situacin problemtica

Ahora he seleccionado stos otros, Qu escenario podra trabajar? Humm..podra hacer tal vez un laboratorio con el juego:Sobre y debajo

PROYECTO
SITUACIN DE CONTEXTO(SITUACIN DE APRENDIZAJE

Problema de ahorro econmico en la familia

La situacin

Complejidad del aprendizaje

promueve el desarrollo de operaciones con nmeros naturales dndole un significado a los signos.

que los estudiantes desarrollen habilidades enfatizando la matematizacin y la representacin de su realidad.

presenta el trabajo con cantidades discretas para situaciones de ingreso y egreso.

Situacin problemtica

La situacin econmica en el hogar es uno de los problemas que afecta a la familia. En algunas ocasiones, ellas no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir de forma responsable sus gastos.

PROYECTOS

Los estudiantes desarrollaran un proyecto de aprendizaje que tendr una duracin de una semana y en el que cada grupo realizar un cuadro informativo y la dramatizacin de un problema relativo al presupuesto de la familia.

Fascculo VI ciclo , pg. 37

RECONOCIENDO UN PROYECTO MATEMTICO

Anexo N 1

CONSTRUYENDO CAJAS

SITUACIN PROBLEMTICA:
En el colegio Mi Per, los alumnos del 5to B de secundaria para incrementar los fondos de su promocin deciden elaborar chocotejas de diferentes sabores y ofrecerlas al pblico. Para su mejor presentacin deciden colocarlas en decorativas cajas de cartn . La caja ser elaborada a partir de una lmina de cartn de forma cuadrada de 10cm de lado. Cul ser la mxima altura que podr tener la caja? Cul sera la relacin entre las medidas del rea de la base y la altura de las cajas que se quieren construir?

Cmo promovemos estos aprendizajes?

Desarrollando las competencias y capacidades matemticas Planteando situaciones problemticas Reconociendo situaciones matemticas en el entorno

Qu Estrategias Matemticas me ayudan a promover estos Aprendizajes?

Estrategias de comprensin de un problema

Ejemplos de preguntas Cuales son los datos que nos proporcionan? Qu datos son los ms relevantes para resolver el problema?. Qu condiciones se imponen a lo que estamos buscando? Qu es lo que debemos encontrar? Jos es el organizar de la fiesta de fin de ao en su colegio. El ha proyectado ganar s/4 800, para lo cual reparte 200 tarjetas, pero lamentablemente se vendieron solo 130, lo cual le causo una prdida de s/150. Cunto invirti en la fiesta? Una persona organiza una fiesta; para ganar necesita ganar una cantidad de tarjetas, pero vendi menos y perdi. Nos piden saber cunto invirti en la fiesta.

Lectura analtica

Ejemplo

Parafraseo

Ejemplo

Hacer esquemas

Estrategias de resolucin de un problema

Estas estrategias tienen caractersticas heursticas, esto da flexibilidad para que mis alumnos haciendo uso de su creatividad descubran procedimientos de solucin

Conoca algunas estrategias, pero hay otras que me parece muy interesantes

ENSAYO Y ERROR

RAZONA LGICAMENTE

RESUELVE UN PROBLEMA PARTICULARIZA GENERALIZA MS SIMPLE PLANTEA UNA METODO DEL CANGREJO BUSCA PATRONES ECUACIN SUPON EL PROBLEMA UTILIZA DIAGRAMAS ESTABLECE SUB METAS RESUELTO

Algunos ejemplos de aplicacin de estrategias

PARTICULARIZAR

Pedro abre un libro al azar , se da cuenta que el producto de las pginas observadas es 3192 cul es el nmero de las pginas que observ Pedro?

50 55 53 56

50 60 54 57

2500 3300 2862 3192

En una tienda de remates de Ventanilla, te ofrecen un descuento del 12%, pero al mismo tiempo debes pagar el impuesto general a las ventas (18%)Qu prefieres que calculen primero, el descuento o el impuesto? Particularicemos para algunos casos: Si el artculo vale 100 y elijo el descuento primero, termino pagando s/106.pero si elijo pagar el impuesto primero, entonces termino. Se prueba con otros precios e infiero que da lo mismo.

Un productor de msica de cumbia, quiere armar un do mixto ( varn y mujer).el productor puede elegir entre 3 cantantes mujeres y 2 cantantes varones Cuntos dos mixtos diferentes puede formar?

Rosa Ana Nancy

Jos Ral Jos Ral Jos Ral

Modelacin matemtica

Proyecto El proceso de modelacin en las aulas escolares del suroeste antioqueo

Tomada de: Villa, J.A. (2008)Pensamiento Matemtico IV (Elementos de lgebra). Medelln: Instituto Tecnolgico Metropolitano

El Crecimiento Fetal.

Durante los primeros meses vida en el vientre de la madre los bebs tiene un crecimiento y un aumento en el peso. La siguiente grfica muestra los valores que un beb en condiciones normales va desarrollando durante su gestacin. Ilustracin

Modelacin matemtica
Se concibe a la Modelacin como Herramienta para el Aprendizaje de las Matemticas ya que proporciona una mejor comprensin de los conceptos matemticos al tiempo que permite constituirse en una herramienta motivadora en el aula de clase. La Modelacin Matemtica potencia el desarrollo de capacidades en el estudiante para posicionarse de manera crtica ante las diferentes demandas del contexto social junto con la capacidad para leer, interpretar, proponer y resolver situaciones problemas.

La Modelacin Matemtica como proceso al interior del aula de clase, retoma su estructura de la Modelizacin como actividad cientfica por tanto se espera que el estudiante alcance a desarrollar cierto grado de motivacin y de destrezas frente a dicha actividad.

CONDICIONES DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMTICAS

ELABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS

MATEMATIZAR

COMUNICAR

REPRESENTAR

ARGUMENTAR

Realizar medidas Elaborar diseos grficos Hacer sociodramas Planificar y desarrollar esquemas grficos

Interrogantes para promover la comprensin del problema Interrogantes para promover la resolucin del problema Interrogantes para promover la evaluacin de resultados

Representaciones vivenciales Representaciones apoyadas en material concreto Representaciones de forma pictrica Representaciones de forma grfica Representaciones simblica

Representaciones vivenciales Ensayo- error Empezar por el final Razonar lgicamente Generalizar Plantear una ecuacin

Usar expresiones y operaciones aritmticas Usar algoritmos Usar construcciones formales

Escenario de exposicin Escenario de discusin Escenario de indagacin Escenario de prcticas inductivas Escenario s integrativos

Qu Papel cumplen los Materiales Educativos en el Aprendizaje de la Matemtica?

Estimulan el aprendizaje Motivan y generan inters

Estimulan la confianza en el propio pensamiento

Los Materiales Educativos en el Aprendizaje de la Matemtica

Potencian una enseanza activa, creativa y participativa

Modifican positivamente las actitudes hacia la matemtica y su aprendizaje

Fomentan el pensamiento matemtico

QU PAPEL CUMPLEN LOS MATERIALES EDUCATIVOS?

constituye un Instrumento bsico en el Proceso de Aprendizaje para el Estudiante y el proceso de Enseanza para el Docente

es un Material impreso para uso individual o grupal del Estudiante

QU PAPEL CUMPLEN LOS MATERIALES EDUCATIVOS?

Actividad de seccin central

Actividad orientan de TIC

uso

Plantean situaciones problemticas contextualizadas: Situacin generadora de conflicto cognitivo. Textos informativos orientadores y/o de profundidad del conocimiento. Actividades que orienten la reflexin, el anlisis, inferencias, argumentacin e investigacin para el desarrollo de los aprendizajes.

Actividad complementarias

Cada unidad presenta en esta seccin una propuesta de proyectos matemticos para diferentes espacios pedaggicos como lo es el Aula, Escuela, Localidad, y el Entorno Virtual.

Fascculo VI ciclo , pg. 37

Fascculo VI ciclo , pg. 63

Fascculo VI ciclo , pg. 91

RECONOCIENDO UN LABORATORIO MATEMTICO

LABORATORIO MATEMTICO (ANEXO 2)

LABORATORIO MATEMTICO (ANEXO 2)

Recoger y aprovechar el agua pluvial era una prctica habitual hasta hace tan slo un siglo, sobre todo en las zonas rurales, cuando el suministro todava no estaba canalizado. Con la llegada del agua potable a las casas el uso de agua de lluvia ha ido perdiendo importancia, sin embargo, instalar sistemas para aprovecharla nos puede ayudar a ahorrar hasta un 50% del suministro. Don Elas que vive en Huancayo, ha pensado colocar canaletas en el techo de su casa para poder recoger agua y utilizarla para el regado de sus plantas. Para ello ha comprado 40 planchas de metal de 20cm ancho y 30cm de largo, para formar con ellas una canaleta a lo largo del frontis de su casa. Cul ser el mximo valor que podr tomar la altura de la canaleta para obtener la cantidad mxima de volumen de agua que acumulada por dicha canaleta?

ACTIVIDAD N1: Simula las planchas de metal utilizando cartulina de 20cm de ancho y 30 cm largo. Construye analiza cada caso variando las alturas. Organiza la informacin en un cuadro de doble entrada. Determina la altura de la canaleta para obtener la capacidad mxima de agua acumulada. Cul es esa capacidad? Sustente su respuesta. Cul es la expresin que representa la dependencia de la altura y el volumen de la canaleta. ACTIVIDAD N2: Si don Elas ha decidido hacer una canaleta de 3cm de altura .Cul es la capacidad de agua acumulada en dicha canaleta? Si se sabe que en un da lluvioso don Elias ha recogido 60m3, cual es la altura de dicha canaleta?

Revisa las Rutas del Aprendizaje y responde a las siguientes preguntas:

Cul es la situacin problemtica planteada en el laboratorio? A qu competencia matemtica corresponde? Por qu? Qu capacidades se estn desarrollando? Especifique cmo y en qu momento. Qu indicadores se han manifestado en el laboratorio vivenciado? Qu conocimientos matemticos se han evidenciado y a qu ciclo corresponde? Las estrategias aplicadas fueron las ms pertinentes para el logro de la competencia? Qu otras estrategias matemticas son aplicables para el desarrollo del laboratorio?

Y=-60X2+600X

Fascculo VI ciclo , pg. 45

Con ayuda de las rutas de aprendizaje, completan el siguiente cuadro:

SITUACIN PROBLEMTICA:
Competencia Capacidades (especificar en qu actividad se evidencia) Indicadores Conocimiento adquirido Utilidad del conocimiento Conocimientos previos aplicados Materiales educativos utilizados

Fascculo VI ciclo , pg. 65

RECONOCIENDO TALLER MATEMTICO

TALLER MATEMTICO (Anexo N3) Obteniendo mayores ingresos

SITUACIN PROBLMICA: Los estudiantes del 5to B de la I.E Mi Per, aprovechando la proximidad del da de la Madre, han decidido vender chocotejas en cajas de 12 unidades, que ellos mismos han elaborado, a un precio de s/5. Los estudiantes han recibido informacin de las promociones anteriores que realiz la misma actividad, que el promedio de venta para esas fechas es de 100 cajas. Adems segn algunas informaciones adicionales, se sabe que por cada s/0,10 que se rebaje, se incrementa las ventas en 10 cajas ms. Cul es el precio que a la cual se debe vender las cajas de chocotejas para obtener el mximo ingreso? Cunto es el mximo ingreso?

ACTIVIDAD 1. Analiza que sucede en cada uno de los casos, organiza la informacin y encuentra el mayor ingreso. Encuentra la expresin que determine la dependencia entre el descuento y el ingreso. Representa en una recta numrica dicha dependencia. ACTIVIDAD N2: Si en cada caja hay 4 chocotejas de higo, 3 de limn y 5 de pecanas , cuntas chocotejas de cada sabor se tiene que elaborar para cubrir el nmero de cajas necesarias para obtener el mximo ingreso? Si la promocin decidiera vender cada caja de chocotejas a s/3.5 Cunto sera el ingreso? Cuntas chocotejas de cada sabor necesitaran?

Con ayuda de las rutas de aprendizaje y los mdulos de resolucin de problemas, completen el siguiente cuadro:
ACTIVIDADES/ESTAREGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
MATEMATIZACIN REPRESENTA COMUNICA ELABORA UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS Y FORMALES ARGUMENTA

ACTIVIDAD N4: VIVENCIANDO UN PROYECTO MATEMTICO

Luego de vivenciar el proyecto, reconstruye la sesin considerando los siguientes datos: La situacin problemtica Competencia Indicadores Conocimiento Grado Conocimientos previos Propsito Actividades Estrategias Productos

Las situaciones problemticas se expresa en niveles de complejidad

El desarrollo de una sesin taller propone una organizacin didctica para que sobre ella acten las herramientas que vendran a ser las situaciones problemticas en un nivel de complejidad.

Problemas de traduccin simple

Problemas de traduccin compleja Problemas orientados a la matematizacin y modelacin

Al proponer las situaciones problemticas, el taller se orienta a que TODOS los estudiantes alcancen a desarrollar soluciones vlidas y adecuadas.

PROPUESTA DE FASES DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Modelo de Polya Modelo de Miguel de Guzmn Propuesta de estrategias heursticas

Representacin numrica, simblica, icnica o literal. Representacin grafica en la recta numrica Representacin grafica de datos Diagramas lgicos Diagramas sagitales Analoga y semejanza Representacin parte -todo Simplificar y particularizar Bsqueda de regularidades Error y ensayo Eliminar Empezar desde atrs Esquemas para trabajar Modificar el problema

Revisa el proceso y saca consecuenc ias de l

Mirar hacia atrs

Bsqueda de estrategias Lleva adelante la estrategia

Configurar un plan Ejecutar el plan

Familiarizacin con el problema

Entender el problema

- Comprobar - Generalizar

CARACTERISTICA DE LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS EN LOS MODULOS

CMO PODEMOS PROMOVER TALLERES MATEMATICOS HACIENDO USO DE LOS TEXTOS?

Haciendo uso de los textos proponer una sesin taller matemtico, considerando los textos de 3ero, 4to y 5to grado de secundaria.

PUESTA EN PRACTICA

ZAFARI MATEMTICO Se invita a los participantes que se trasladen a las afueras del saln y capturen o extraigan (escriban, dibujen o fotografen) del entorno elementos que evidencien situaciones de aprendizaje para la resolucin de problemas. Con los insumos recogidos, plantean situaciones problemticas para los diferentes escenarios.

 Cada grupo elabora una sesin considerando la competencia, capacidad y su propuesta didctica apoyados con los textos, mdulos y fascculos de la rutas de aprendizaje. Lo presentan a los participantes a travs de la tcnica del museo